TEMA 1: CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS

AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.

ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN
EL PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS.
1.1. Caractersticas fsicas.
1.2. Caractersticas motrices.
1.3. Caractersticas psicolgicas.
1.4. Caractersticas socio-afectivas
2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.
4.1. Desarrollo Motor
4.2. Desarrollo socioafectivo
4.3. Desarrollo cognitivo
4.4. Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
La Educacin Infantil persigue aprovechar al mximo las posibilidades de
desarrollo del nio, potencindolas y afianzndolas a travs de la accin educativa.
Para poder ampliar y promocionar el desarrollo de los nios hasta los seis aos se
hace imprescindible conocer cules son las caractersticas generales de los
mismos, as como identificar cuales son los principales factores que intervienen
en dicho desarrollo, de forma que nuestra intervencin sea adecuada a las
caractersticas del nio/a teniendo siempre en cuenta los factores que estn
interviniendo en su desarrollo.
Del mismo modo, hemos de conocer cules son las etapas y momentos ms
significativos, de forma que podamos reconocerlos y estar atentos y dispuestos
para favorecer, optimizar y potenciar al mximo sus posibilidades, al tiempo que
podamos detectar indicios de sospecha ante posibles alteraciones en su desarrollo.
Dada la significatividad especfica que tiene el primer ao de vida en el
proceso evolutivo de estas primeras edades, nos detendremos a analizar con
especial detalle este primer ao y terminaremos subrayando el papel de los
adultos en estos primeros seis aos, que como podremos ver va a ser crucial en
todos los aspectos. El estudio de este tema resulta imprescindible para cualquier
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maestro/a de Educacin Infantil pues del conocimiento que tengamos sobre las
caractersticas generales de nuestros alumnos/as va a depender en gran medida
que realicemos una correcta intervencin educativa.
En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE, como por
ejemplo el Captulo I del Titulo I de la LOE, donde se regula la Educacin Infantil. Por
tanto ser esta ltima, la LOE, nuestra normativa de referencia para el desarrollo del
tema.
1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS.
A continuacin comenzamos a exponer las caractersticas de los nios/as
entre los cero y los seis aos de edad en su aspecto fsico, motor, psicolgico y
afectivo-social.
1.1. Caractersticas fsicas.
El crecimiento fsico es un proceso altamente organizado, muy regular y
continuo, que no funciona a base de detenciones y saltos bruscos, sino de acuerdo
con una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo.El desarrollo biolgico es
mucho ms rapido en la edad infantil que en el resto de las etapas del desarrollo del
sujeto.
El crecimiento fsico tiene tambin una determinada trayectoria y unos
controles internos que llevan al cuerpo desde la inmadurez inicial a niveles
crecientes de madurez. El crecimiento humano tiene un control y unos mecanismos
correctores que hacen que, cuando algn problema o trastorno aparta el crecimiento
de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el camino perdido, una
vez que acabe el problema o trastorno que haba ocasionado dicho desvo; es lo que
se conoce con el nombre de procesos de recuperacin.
El problema por el que el desarrollo se aparta de su trayectoria puede ser
natural o puede deberse a otro tipo de problemas como la malnutricin. Como
principio general, se puede afirmar que cuanto ms temprano, ms severo y ms
prolongado sea el problema que aparta al nio de su curva de crecimiento, tanto
ms difcil es que los procesos de recuperacin sean plenamente efectivos, ya que
en la vida intrauterina y en los dos primeros aos de vida se crece ms deprisa de lo
que luego se crecer. De todo ello se puede deducir que el crecimiento no slo est
controlado por mecanismos endgenos, sino que tambin existen factores externos
que lo van a condicionar. Vamos a ver a continuacin como evolucionan
determinados aspectos fsicos en los primeros aos del nio:
El aumento de altura durante el primer ao es el ms importante de toda la
vida, aumentar entre 20-25 cm. A partir de los 4 aos aproximadamente el
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crecimiento continuar de manera progresiva y armnica hasta que surjan los

cambios de la pubertad.
Tras el parto, el recin nacido sufre una perdida de peso inicial, pero de la
que se recupera rpidamente. Durante el primer ao de vida se produce un gran
aumento ponderar.
Durante los primeros aos de vida el permetro craneal experimenta un gran
aumento, que refleja el rpido crecimiento del encfalo y consecuente maduracin
estructural del sistema nervioso central.
Como manifestacin externa de la maduracin sea aparecen entre los 6 y 8
meses los primeros dientes. En el esqueleto y la musculatura se producen cambios
importantes que afectarn directamente al desarrollo de la psicomotricidad y de la
capacidad corporal. El esqueleto sufre un proceso de calcificacin acelerado, por lo
que a partir de los dos aos los huesos cobran firmeza.
En cuanto a los sentidos el nio y la nia van desarrollndolos desde que
nacen, y algunos como la vista y el odo son funcionales desde el mismo momento
del nacimiento. Su desarrollo es de suma importancia porque a travs de l ir
conociendo y experimentando el mundo que le rodea.
1.2. Caractersticas motrices.
Los procesos alcanzados por los nios en el plano del desarrollo motor son
realmente importantes durante este periodo. Las adquisiciones clave que tienen
lugar son:

En un primer momento, se da una actividad motriz difusa generalizada,

que corresponde a los primeros meses de existencia. El nio se mueve sin
que sus movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un
objetivo concreto.
A partir del cuarto mes se inicia la actividad motriz coordinada. Los
movimientos de abrir y cerrar las manos, por ejemplo, ya no tienen un
carcter mecnico y automtico sino que muestran un intento de utilizacin
instrumental, aunque su eficacia para coger los objetos no sea todava muy
buena.
Hacia el final del primer ao la actividad motriz tiene la coordinacin
suficiente como para permitir las actividades de manipulacin y
desplazamiento. El nio es capaz de gatear, a veces andar, asir objetos,
meterlos y sacarlos de determinados recipientes, etc.
Alrededor de los dos aos el nio dispone ya de sus mecanismos perceptivomotores con posibilidades de utilizacin plena. La precisin, soltura, eficacia y
flexibilidad con que los utilice depender de la influencia ambiental y de las
oportunidades que su medio le haya dado para poder desplazarse, manipular,
etc.
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En el tercer ao de vida anda con seguridad, puede acelerar o moderar la

marcha, cambiar de direccin y detenerse, a su voluntad. Sube y baja
escaleras apoyado en una mano y con tres aos ya suele hacerlo son apoyo
alguno.
Entre los 4 y los 5 aos tienen una gran destreza y finura en los
movimientos. Se produce un incremento de su fuerza y resistencia, que
coincide con el desarrollo muscular. Los nios se sienten seguros y confan
en su fuerza y habilidad corporal.

Otros dos procesos que los nios van a desarrollar durante este periodo son
la construccin del esquema corporal y la lateralizacin.
1.3. Caractersticas psicolgicas.
Si nos atenemos a las etapas del desarrollo intelectual establecidas por
Piaget, el nio de esta edad atraviesa por dos etapas o estadios que son: el de la
inteligencia sensorio motriz y el del pensamiento preoperatorio.
En el estadio sensorio motriz el pensamiento se caracteriza por ser
exclusivamente intuitivo: slo se da en presencia del objeto, en contacto con los
sentidos. Por ser sensorial, se apoya exclusivamente en percepciones actuales y no
es capaz de elaborar ni utilizar la representacin de los objetos o evocar las
realidades ausentes. Se aade el adjetivo motriz para indicar que la percepcin del
objeto no es un proceso meramente pasivo o receptivo, sino que incluye toda la
actividad, especialmente la manipulativa, mediante la cual el nio se presenta a s
mismo y va descubriendo el objeto.
Esta inteligencia coincide con los procesos del periodo sensorio motor y se
desarrolla, segn Piaget, a travs de 6 subestadios. Estos procesos suponen
inicialmente un egocentrismo intelectual total (slo cuenta el propio cuerpo y las
propias sensaciones) y termina en el dominio elemental del mundo circundante,
coincidiendo con el momento en el que le es posible desgajar el pensamiento de la
accin, es decir, cuando se hace posible el pensar primero en lo que har despus,
o pensar ahora lo que hizo antes. Este momento final del periodo sensorio motor
coincidir con la aparicin del smbolo.
Hacia los dos aos aparece en el nio la capacidad de representar algo por
medio de un significante y pensar en lo primero a partir de lo segundo. Es lo que se
llama funcin simblica o semitica y su aparicin marca el inicio de un nuevo
estadio, que durar hasta los siete aos de edad y se denomina estadio
preoperacional.
Esta nueva posibilidad de relacionarse con la realidad mediante los
instrumentos psquicos que denominamos smbolos implica una mayor capacidad
para dominar esa realidad, acometiendo las soluciones a las nuevas situaciones con
ms riqueza de recursos.
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En el paso de la inteligencia sensorio motriz al pensamiento preoperativo

juegan un papel muy importante la imitacin y el juego.
Hacia el ao y medio o los dos aos aparece la imitacin propiamente dicha
que es la imitacin diferida o en ausencia del modelo. Esta imitacin ser un
instrumento eficaz del desarrollo cognoscitivo, puesto que estar en la base de
muchas de las nuevas adquisiciones que el nio debe realizar, tales como el
lenguaje.
El juego ya no es un meramente funcional, progresivamente adquiere un
carcter creativo y simblico, que no persigue una adaptacin a lo real, sino que es
una manifestacin del yo en la que ste se expresa mediante smbolos de creacin
propia, sin coacciones, lo que favorece el equilibrio afectivo y el desarrollo
cognoscitivo.
El pensamiento de esta etapa se denomina preoperativo para indicar que no
se rige todava por las leyes lgicas, es un pensamiento intuitivo en el que las
percepciones condicionan, con los datos relativos a la apariencia de los objetos, las
posibilidades de razonamiento. Otras caractersticas de este pensamiento son:

Pensamiento concreto: puede representar mentalmente objetos y acciones,

siempre y cuando trabaje directamente con la realidad, porque es incapaz de
realizar operaciones lgicas de comprensin abstracta.
Pensamiento sincrtico: realizan percepciones generales, en bloque, para
inmediatamente concentrarse en la parcela que le interesa.
Pensamiento egocntrico: el nio y la nia es incapaz de establecer
relaciones causales o analogas, y sus planteamientos son puramente
subjetivos. Le es muy difcil situarse en el punto de vista de los dems, por lo
que le resulta imposible establecer una autntica comunicacin.
Pensamiento transductivo o pre-conceptual: procede de lo particular a lo
particular, siendo incapaz de pasar a lo general o de esto a lo particular. No se
pueden hacer inducciones ni deducciones.
Pensamiento irreversible: no puede volver al punto de origen porque no hay
conservacin en su pensamiento. Es incapaz de razonar teniendo en cuenta
dos o ms datos a la vez.
Pensamiento mgico: concibe el mundo animado por fuerzas especiales. Es
animista y trata de justificar cuanto no entiende; atribuye sentimientos
recprocos a los que l experimenta a cuanto le rodea, dotando de
intencionalidad a los objetos (intencionalismo). Del intencionalismo o finalismo
pasa en seguida al Artificialismo.
Pensamiento fenomnico: el nio centra su atencin en un rasgo llamativo.
Se queda en lo superficial, en lo fenomnico, incapaz de razonar.
1.4. Caractersticas socio-afectivas.

Los progresos en el conocimiento de la realidad exterior estn estrechamente

vinculados con los avances que el nio realiza en su diferenciacin de s mismo
respecto al mundo social que le rodea y en la construccin de su propia identidad.
La etapa de 3 a 6 aos es la ms significativa en la construccin de la
personalidad del nio. Wallon la defini como la del personalismo. En esta etapa el
nio necesita inicialmente diferenciarse de los dems mediante la oposicin. Pasa a
continuacin a una fase de consolidacin de su autonoma, en la que desea
realizarlo todo por s mismo y finalmente, a partir de procesos complejos imitativos,
realiza identificaciones y adopta caractersticas de los papeles que tienen un mayor
impacto para s.
La construccin de la nocin de su propio cuerpo tiene una funcin importante
en este periodo as como la conciencia psicolgica de s mismo que slo es posible
a partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los otros. El nio se define a s
mismo por cmo es o por lo que sabe hacer o por lo que le gustara saber hacer.
Durante el periodo comprendido entre los 2 y los 6 aos de edad el campo de
actuacin social se ampla considerablemente. Tanto en el medio familiar como en la
escuela el papel del adulto tiene gran importancia en el tipo de relaciones que
establecen los nios entre ellos. La actitud o tendencia a que discutan y resuelvan
sus problemas sin su intervencin directa es favorecedora para el desarrollo de su
autonoma intelectual, afectiva y social.
Las relaciones entre iguales facilitan el descentramiento social. Desde el
punto de vista afectivo permiten la expresin de vivencias que no pueden aflorar en
las relaciones con los adultos. A los dos aos, todava las relaciones con otros nios
son muy espordicas y generalmente se refieren a la posesin de algn objeto que
les llama la atencin pero a partir de los tres aos, las actividades asociativas se
hacen ms frecuentes a la vez que van dejando de ser didicas para ser cada vez
ms grupales.
Hasta aqu hemos podido comprobar como en los primeros aos de vida, el
nio inicia la aproximacin al mundo y realiza sus primeros aprendizajes; todo ello
en un continuo proceso de desarrollo. A continuacin veremos cules son los
principales factores que intervienen en dicho proceso.
2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
Antes de analizar cules son los principales factores que interviene en el
desarrollo infantil vamos a definir que entendemos por desarrollo. El desarrollo es
una sucesin ordenada de cambios que implican, no slo aumento cuantitativo, sino
cualitativo. Como incremento cualitativo, el desarrollo parte de unas primeras
capacidades generales e inespecficas hasta llegar a la especializacin de dichas
capacidades.

El desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones que se

establecen entre los aspectos biolgicos de la persona y la estimulacin fsica y
social que sta recibe en su vida cotidiana. De entre los aspectos biolgicos, y en lo
que se refiere sobre todo al desarrollo infantil, el calendario madurativo es uno de los
rasgos ms importantes. Pero como, salvo generalmente pequeas modificaciones
de ritmo de una personas a otras, ese calendario madurativo es compartido por
todos los seres humanos, hay que buscar en la interaccin de cada persona
concreta con su entorno fsico y social las races y las causas de la identidad
psicolgica individual y del perfil de desarrollo que cada uno presenta. Por tanto, el
desarrollo no solo es el resultado de un factor o de un tipo de factores que
configuran la totalidad individual. Son mltiples los factores que intervienen,
modifican y configuran el desarrollo y pueden ser de naturaleza interna o externa:

Factores internos: hacen referencia a la herencia, condicin muy importante

para el desarrollo, aunque no la nica. La herencia se refiere a las
caractersticas que los individuos reciben de sus padres debido a los factores
hereditarios o genticos.
Factores externos: son el conjunto de estmulos que el indivduo recibe del
medio, a lo largo de toda la vida. Pueden ser:
o Biolgicos o fsicos, como la alimentacin, la higiene, la riqueza
estimular
o Familiares, compuestos por todos los elementos materiales y formales
como nmero de miembros de la familia y relacin entre ellos,
afectividad, cultura, estmulos, lenguaje, juegos
o Sociales, ya que la familia y el nio se encuentran inmersos en grupos
ms amplios.

Hoy se reconoce la importancia de la interaccin que existe entre la herencia

y el medio ambiente que hace que el desarrollo psicolgico de cada persona sea un
fenmeno irrepetible que no ocurre de la misma manera en dos sujetos distintos. El
desarrollo psicolgico no es un proceso de despliegue automtico de
potencialidades producido por la sola experiencia del nio con los objetos de su
entorno. Es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. Esta mediacin
slo es efectiva si adems refuerza el desarrollo inminente, es decir, si apoya el
desarrollo del nio, lo potencia y estimula.
La primera infancia, desde el nacimiento hasta los 1824 meses,
aproximadamente, ejemplifica bien hasta qu punto el calendario madurativo de
nuestra especie condiciona lo que el nio es capaz de hacer y de aprender en cada
momento, y a la vez no deja de abrir posibilidades a la influencia de la accin
educadora, dando acceso a nuevas posibilidades de aprendizaje. El nio/a va
construyendo su desarrollo en continua interaccin con el medio, en un marco social
que le permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con
los dems.

Veremos a continuacin las etapas y momentos ms significativas referidas a

los distintos mbitos de desarrollo, sin olvidar que atendemos a los diferentes
mbitos para facilitar la comprensin y el estudio de este periodo evolutivo y
teniendo en todo momento presente que ningn mbito es independiente en su
proceso evolutivo pues una de las caractersticas fundamentales de dicho proceso
es precisamente su carcter integrativo y global.
3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
A lo largo del desarrollo del nio hay una serie de momentos de gran
significacin evolutivas. Vamos a analizar estos momentos explicando qu implica
cada nuevo logro.

La aparicin de la sonrisa. Hacia los tres meses la mayora de los nios ya

sonren, aunque muchos pueden haber empezado a hacerlo antes. Esta
primera sonrisa marca un importante momento porque indica que el nio
empieza a reconocer en cierto modo. Todava no reconoce el objeto
propiamente dicho, pero s reconoce ya unos atributos superficiales del objeto
que es el primer paso necesario para identificar y distinguir a las personas
posteriormente. De este modo, el nio de tres meses sonre ante una seal.
Todava no reconoce a la persona pero s reconoce ya unos signos.

La angustia a los ocho meses. Esta manifestacin tiene consecuencias muy

importantes para su desarrollo social. El nio ya no responde con una sonrisa
a cualquiera, sino que comienza a distinguir entre conocidos y extraos y a
reaccionar con miedo ante los desconocidos. La percepcin del rostro
desconocido se une al recuerdo de la cara de la madre y el nio reacciona
con angustia ante la ausencia de sta.

Los primeros pasos. Entre los doce y dieciocho meses el nio comienza a
caminar. Este logro propiamente psicomotor tiene importantes influencias en
el desarrollo intelectual. Ahora ya puede acercarse por s mismo a los objetos,
tocarlos, manipularlos sin tener que depender de los dems como haba
ocurrido hasta este momento. Esto va a repercutir de forma decisiva en su
conocimiento de los objetos, en la adquisicin de la nocin del yo corporal y
en la adquisicin de nociones como el espacio y el tiempo.

Aparicin del lenguaje. La adquisicin del lenguaje es un soporte

fundamental para el pensamiento del nio y el desarrollo de sus relaciones
sociales. De la misma forma que al empezar a caminar el nio comienza a
adquirir una nocin real del espacio, gracias al lenguaje puede empezar a
construir las clases lgicas.

La crisis de oposicin. Poco antes de los tres aos aparece la llamada crisis
de oposicin; el nio quiere actuar por s mismo, ser independiente. Ha
descubierto su yo y quiere encontrar sus lmites. Todava necesita y depende
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de los dems, pero este comienzo de autosuficiencia es necesario para llegar

a la autoconfianza y la independencia.

El abandono del egocentrismo. Hacia los cinco aos el nio comienza a

darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista diferentes del suyo y a
sentir la necesidad de explicar y justificar sus ideas y actuaciones. Esta
descentracin, que implica el abandono del egocentrismo, es un prerrequisito
imprescindible para el desarrollo social, moral e intelectual.

Una vez que hemos repasado las caractersticas generales del nio/a hasta
los seis aos, habiendo identificado los principales factores que intervienen en su
desarrollo y, tras habernos detenido a estudiar las etapas y momentos ms
significativos podemos afirmar que en todo este proceso de desarrollo cobra un valor
especial el primer ao de vida, en el que se asientan las bases de todo el proceso,
por ello vamos, a continuacin, a estudiar con mayor detenimiento
4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.
Muchos de los avances que hemos presentado como caractersticos de los 3
aos, aparecen durante este primer ao slo de forma inicial o embrionaria. Como
venimos observando y argumentando a lo largo del tema, el desarrollo infantil est
mediatizado por las personas que le rodean especialmente durante el primer ao de
vida. Las dimensiones del desarrollo infantil no evolucionan de manera
independiente sino de forma global, de manera que su desarrollo se produce
interdependientemente y en funcin de los estmulos que recibe de su entorno ms
prximo.
Vamos a ver el desarrollo durante el primer ao de vida atendiendo a los
rasgos ms caractersticos de cada uno de los citados mbitos.
4.1. Desarrollo Motor
Durante los primeros das los movimientos del recin nacido son
desestructurados y exentos de coordinacin, aunque poco a poco su esquema
sensoriomoror se ir desarrollando como consecuencia de la progresiva maduracin
del SNC (sistema nervioso central), llegando a conseguir un cierto dominio de los
movimientos involuntarios. La caracterstica bsica de este mbito durante el primer
ao es el paso de una actividad refleja a una actividad progresivamente ms
voluntaria.
Hacia el 4 mes, los nios/as tienen cierto dominio de su propio cuerpo en
posicin de sentado, son capaces de mantener la cabeza y muestran una importante
evolucin en su coordinacin visomotora. Alrededor de los 10 meses, los nios/as
gatean perfectamente y tienen suficiente coordinacin de brazos y piernas como
para sentarse y levantarse llegando incluso a realizar desplazamientos laterales
utilizando apoyos.
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Entre los 12 y 14 meses el nio/a es capaz de empezar a andar. Con los

desplazamientos iniciales, primero, y con los primeros pasos al iniciar la marcha,
despus, el nio adquiere tambin la primera conquista del espacio pues estas
posibilidades de desplazamiento le permiten ciertas exploraciones y facilitan
extraordinariamente sus posibilidades de investigacin y descubrimiento.
4.2. Desarrollo socioafectivo
El recin nacido es un ser indefenso que necesita del adulto para sobrevivir.
Sus respuestas se reducen al llanto o sonrisa segn su estado de bienestar,
estableciendo sus principales vnculos afectivos con las personas que le rodean por
los que muestra una preferencia absoluta. A travs del llanto y la sonrisa, el nio/a,
trata de satisfacer sus necesidades biolgicas y afectivas reclamando la proximidad
de las figuras de apego.
Hacia el segundo mes de vida aparece la sonrisa social, y aparece como
respuesta a las interacciones afectivas que el nio recibe a travs del contacto
corporal. Paulatinamente, el nio/a aumenta su caudal socioafectivo y establece
claras diferencias entre las personas con las que mantiene un intercambio emocional
y el resto. Hacia el 6 mes diferencia claramente entre las personas de su entorno
cotidiano y rostros extraos. Comienzan a aparecer los juegos sociales en los que el
nio/a asume ya un papel activo.
Podemos destacar como adquisiciones ms significativas, desde el punto de
vista social, en este primer ao:

Aparicin de la sonrisa social selectiva

Imitacin parcial de comportamientos del adulto
Primeras reacciones ante su imagen en un espejo
4.3. Desarrollo cognitivo

En este periodo al referirnos al desarrollo del conocimiento hemos de hacerlo

atendiendo al desarrollo sensorial y perceptivo.
Aunque inicialmente el nio no es capaz de establecer diferencias ente su
yo y los otros, desde las primeras semanas de vida comienza a manifestar sus
necesidades relacionales, las cuales se llevan a cabo, durante el primer ao de vida,
a travs de los sentidos, siendo su actividad predominantemente sensorial y motriz.
Las conductas del recin nacido son automticas, descoordinados y
supeditadas a la actividad refleja. Estos reflejos se ponen de manifiesto ante la
percepcin de estmulos. A pocos das de su nacimiento es capaz de fijar la vista en
los objetos que se le acerquen a su cara y es entre los seis meses y el ao cuando
la agudeza visual alcanza el nivel de la visin adulta.

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Inicialmente la interrelacin nio/objeto no se produce si el objeto desaparece,

pero hacia el cuarto mes se produce una bsqueda con la mirada de los objetos que
han desaparecido. El rostro humano es el estmulo preferencial para el bebe. Es la
cara un objeto social de primera importancia por ser no solo la parte del cuerpo que
el nio/a ve con ms frecuencia, sino porque sus propiedades perceptivas (forma,
color, textura, sombras, movimiento...) hacen de ella un estmulo completo y
complejo como pocos . A partir de los cinco meses los bebs conocen a las
personas por sus rasgos distintivos. El primer rostro en identificar es el de la madre,
disminuyendo la atencin ojosnarizboca como elementos aislados y tomando
relevancia el conjunto. Es entonces cuando los nios/as pueden reaccionar ante
distintas expresiones faciales.
Otro de los sentidos de especial importancia en la percepcin de abundante
informacin es el del odo. Desde su nacimiento el beb reacciona ante los sonidos,
aunque muestra especial sensibilidad por el lenguaje humano especialmente si va
dirigido y adaptado a ellos; as los procesos de interaccin con el adulto se ven
enormemente favorecidos desde los primeros das de vida.
El sentido del gusto est poco desarrollado en el recin nacido; los bebs se
llevan continuamente a la boca los objetos que estn a su alcance. De ellos percibe
sensaciones gustativas, tctiles y olfativas.
El sentido del tacto es utilizado tempranamente por el nio/a. En principio, es
la boca el rgano encargado de la exploracin del mundo, a medida que su sistema
motor se va desarrollando la percepcin tctil se ve favorecida. Recordamos que el
desarrollo de la percepcin est estrechamente ligado a la capacidad de
movimiento, de tal manera que sus posibilidades de percepcin sensorial se amplan
considerablemente con su mayor autonoma motriz.
4.4. Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
A continuacin veremos el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje durante
el primer ao. La primera manifestacin comunicativa del nio/a se produce a travs
del llanto, en el momento de su nacimiento. La intencionalidad del llanto se produce
a partir del primer mes para informar de estados carenciales sobre los que quiere
llamar la atencin. Posteriormente, comienzan las emisiones de sonidos guturales,
pequeos gritos y gorgojeos como una muestra evidente del paulatino desarrollo que
va alcanzando su aparato fonador. Los gritos y el llanto aparecen ms diferenciados
hacia el sexto mes, momento en el que se inicia el laleo caracterizado por la
produccin de sonidos placenteros con los que el nio/a va perfeccionando el
movimiento de labios, lengua y respiracin. Juega con su voz y se divierte
escuchando los sonidos que emite y produce.
Hacia los ocho meses comienza una cierta entonacin en la emisin de las
duplicidades silbicas, las cuales concluyen a partir del primer ao de vida en la
emisin de las primeras palabras. Resaltamos la conveniencia de abordar
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especficamente lo que debe constituir la intervencin educativa en el primer ao de

vida debido a sus peculiaridades especficas.
Por sus caractersticas el nio que todava no ha cumplido su primer
aniversario debe ser atendido en un contexto que cuide muy especialmente la
relacin didica beb educador, que preste la atencin debida a la calidad de los
estmulos de todo tipo, y especialmente a los sociales, y que tenga en cuenta, tanto
en la disposicin del ambiente como en la organizacin de las rutinas, las
necesidades especficas que los bebs presentan.
Como hemos venido comprobando hasta aqu, el nio nace siendo un ser
totalmente indefenso y dependiente de los adultos de su grupo, pasemos pues a
analizar el papel de los adultos.
5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
Al poco de nacer el nio empieza a establecer relaciones con los adultos, en
el marco de la familia, y mediante la relacin social, primera, con la persona que le
cuida. Se debe a que la conducta de apego tiene un valor de supervivencia para los
individuos, ya que el hecho de que el nio se mantenga prximo a un adulto sirve
para preservar su seguridad y contribuye a su supervivencia y adaptacin. El nio
establece una jerarqua de apegos hacia distintas personas, y empieza a mostrar
relaciones selectivas ante las distintas personas que le rodean, por lo que hacia el
sexto mes surge el miedo al extrao.
En un principio el nio necesita de los adultos para que lo protejan y cuiden;
posteriormente, son un modelo para el nio, que les imitar, identificndose con
ellos. Por ello el papel de la familia es fundamental, y las primeras experiencias que
all tenga van a influir de forma decisiva en los modelos de conducta que adquiere y
en el tipo de ajuste que logre. Son los adultos los que influyen en el desarrollo de la
personalidad del nio, hacindole asimilar las normas morales que regulan la
conducta social de la persona.
Las relaciones con las dems personas dan lugar a que nazca en el nio el
deseo de una comunicacin socializada, de la imitacin de las actividades culturales
y de la identificacin de un yo dueo de sus comportamientos. Imitando e
interiorizando lo que los adultos le ensean ir llegando a una cierta autonoma.
Hacia los tres aos el nio tiende a que los dems le reconozcan como una
personalidad social y el apego a los padres se transforma al ensancharse el radio de
las relaciones interpersonales. Esta entrada en contacto con las dems personas de
la sociedad le permite empezar a independizarse.
Aunque los adultos estn siempre presentes como modelos para el nio, el
bien desarrollo consiste en que el nio se haga cada vez ms autnomo en relacin
con los adultos. El desarrollo de esta autonoma requiere un contexto de
relaciones caracterizadas por el respeto mutuo, el afecto y la confianza. Esto no
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quiere decir que el nio haga lo que quiera, puesto que los adultos deben ejercer
una autoridad, proporcionndole un medio fsico y psicolgico estable.
Las relaciones con los iguales tambin juegan un papel esencial, ya que stos
facilitan el desarrollo mediante formas inaccesibles a los adultos.
Los cambios que se producen durante el primer ao de vida, y los progresos
que dichos cambios conllevan, significan una continua adaptacin del nio a su
medio social y fsico, as como un reajuste en las relaciones que establece con los
adultos de su entorno. Las influencias ejercidas desde el ncleo familiar condicionan,
propician o pueden llegar a entorpecer el correcto desarrollo del nio.
El ingreso en la escuela supone para el nio un gran cambio: sale de un
ambiente en el que se siente protegido y centro de atencin familiar y se introduce
en el mundo escolar, donde se le contempla, en un espacio diferente, con unos
materiales y mobiliarios diferentes, con otros nios diferentes y con adultos que no
son de confianza.
Los padres tienen gran influencia en este monmento ya que la adaptacin de
su hijo viene determinada en gran medida por cmo ellos asuman la separacin. Sus
sentimientos pueden ser transmitidos a travs de diversas manifestaciones de
excesiva preocupacin, angustia, etc, que son captados por el nio, respondiendo
inconscientemente a ellas de forma negativa. A fin de superar temores, dudas,
ansiedades, etc, es imprescindible que se potencien desde la escuela los contactos
con la familia, previos a la entrada de los nios, para que sean los padres los
primeros que confan en la institucin educativa.
La LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su artculo 12,
Captulo I, dedicado a la Educacin Infantil, establece que con objeto de respetar la
responsabilidad de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de
educacin infantil cooerarn estrechamente con ellos.
Es importante resear que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad educativa (LOMCE) no ha modificado dicho artculo.
El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los
contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias, en su artculo 3
establece como una de los principios de la Educacin Infantil la estrecha
colaboracin de las familias con los centros y la colaboracin y el esfuerzo
compartido de los anteriores junto a los profesionales, instituciones y
Administraciones locales y autonmicas. Asimismo, el Decreto 183/2008, de 29 de
julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del 2 ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias, indica en el Artculo 13 dedicado a
la particiacin y colaboracin de las familias, que la Educacin Infantil comparte con

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las familias la educacin de los nios y de las nias, por lo que la reclacin entre los
profesionales y las familias ha de basarse en la corresponsabilidad.
Por otro lado, la funcin de los educadores ser la de facilitar y orientar a los
padres en esta colaboracin y, respecto al nio, cubrir todas las necesidades y
estimular y potenciar el desarrollo de todas sus capacidades, valores y hbitos
atendiendo a los criterios metodolgicos adecuados a esta etapa.
7. CONCLUSIN.
8. BIBLIOGRAFA.

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