Plan de Estudios UADY

PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Abril de 2011
DIRECTORIO
MVZ M. Phil. Alfredo F.J. Djer Abimerhi
Rector
Mtra. Marissa Lorena Gamboa Ancona

Directora
Mtra. Mara Jos De Lille Quintal

Secretaria Acadmica
Mtra. Adda Ruth Mendoza Alcocer

Secretaria Administrativa
Mtra. Thelma Cetina Canto

Coordinadora de Licenciatura
NDICE
I.
Datos generales
II.
Fundamentacin
III.
Objetivo general
39
IV.
Perfil de ingreso
40
V.
Perfil de egreso
41
VI.
Estructura del plan de estudios
43
VII.
Descripcin sinttica de los programas de las asignaturas
61
VIII.
Requisitos acadmico administrativos
190
IX.
Recursos fsicos, humanos y financieros
192
X.
Mecanismos de evaluacin curricular permanente y actualizacin

del plan de estudios
193
Referencias
194
Apndice A. Cuestionario a Profesores
195
Apndice B. Cuestionario a Cuerpos Acadmicos
202
Apndice C. Cuestionarios a Estudiantes
206
Apndice D. Cuestionario de Seguimiento de Egresados
226
Apndice E. Cuestionario a Empleadores
234
Tabla 1. Anlisis comparativo de los cambios propuestos
18
Tabla 2. Estructura del plan de estudios
48
Tabla 3. Mapa curricular
49
Tabla 4. Distribucin de crditos por asignatura
51
Tabla 5. Matriz de consistencias
54
Figura 1. Mapa curricular
50
Licenciatura en Psicologa
I.
Plan de Estudios 2011
Datos generales
a) Nombre del plan
b) Ttulo que se otorgar
Licenciado en Psicologa
c) Dependencia
Facultad de Psicologa
d) Responsables de la propuesta
Dra. Ma. Teresita Castillo Len
Mtra. Thelma Cetina Canto
Mtra. Mara Jos De Lille Quintal
Dra. Magdalena Escamilla Quintal
Mtra. Marissa Lorena Gamboa Ancona
Dr. Elas Alfonso Gngora Coronado
Lic. Psic. Jess Esteban Sosa Chan, E.P.C.I.
e) Fecha de inicio
Agosto de 2011
II. Fundamentacin
La Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), conforme a su Plan de
Desarrollo Institucional, 2010-2020, y en un esfuerzo conjunto por ser reconocida
entre los ms altos niveles como una Universidad Socialmente Responsable, se
ha propuesto articular sus funciones sustantivas de docencia, investigacin,
extensin y gestin mediante una poltica transversal con un enfoque de gestin
de tica responsable, para lograr tener coherencia entre las declaraciones de sus
principios (misin, visin y valores institucionales) y sus prcticas cotidianas. Se
ha propuesto en este sentido, promover una mayor pertinencia y permeabilidad
social orientando la gestin, la formacin y la investigacin hacia la atencin de
problemas sociales concretos y propiciando una mayor dinmica institucional
hacia la innovacin y una mayor racionalizacin de su gestin (UADY, 2010b).
La UADY reconoce y resalta la importancia de la educacin para enfrentar
con creatividad los desafos de este siglo XXI, y coincide con lo que ha sealado
la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), al considerar que la educacin es
una herramienta para el desarrollo sostenible de las personas y las sociedades, y
hace suyas en su Modelo Educativo (UADY, 2010a) sus conclusiones respecto a
los puntos ms relevantes como:
a) Atender la demanda que es cada vez ms creciente, asegurando su
calidad, mediante el acompaamiento y el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin que conduzcan con equidad al xito; b) Alentar la
internacionalizacin y el respeto a la diversidad cultural, mediante la cooperacin;
c) Facilitar la movilidad de estudiantes y docentes, mediante la comparabilidad de
los programas educativos y la conformacin de redes; e) Formar ciudadanos de la
nacin y el mundo, mediante los valores que sirvan como una herramienta para la
construccin de la identidad nacional y de una ciudadana mundial, y f) Fomentar
el desarrollo sostenible, con programas educativos que promuevan la
responsabilidad social y la innovacin educativa (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization [UNESCO], 2009).
En este mismo contexto de responsabilidad, consciente de los retos que
enfrentan las universidades y las instituciones de educacin superior en este
nuevo siglo, entre ellos, que no basta crecer por la presin de las demandas
demogrficas, sino que es necesario hacerlo con calidad y transformarse
sensiblemente de acuerdo con las exigencias del entorno social inmediato y del
mundo cada vez ms globalizado que impone cambios vertiginosos en las
ciencias (UNESCO, 2005), la UADY redefine su rol, adopta el proceso de
transformacin y fortalece su postura crtica dentro de la sociedad. Es por esto,
que asimila la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como un valor de su
filosofa educativa, y como uno de los seis ejes de su Modelo Educativo y
Acadmico. Y as, se ha propuesto como meta lograr que para el 2020, sea
reconocida como la institucin de educacin superior en Mxico con el ms alto
nivel de relevancia y trascendencia social (UADY, 2010a, 2010b).
Por ello, actualmente en la formacin de los estudiantes en las

universidades, no slo se debe tener una visin diferente a la tradicional, sino que
ahora resulta prioritario actuar con mayor claridad en consecuencia,
aprovechando la experiencia de estos aos. A fines del siglo pasado y principios
de ste, en diferentes foros internacionales y nacionales de educacin, se ha
confirmado la importancia de ciertos principios bsicos que se establecieron como
retos para la educacin en el siglo XXI. Esto fue sealado por la UNESCO en su
informe de 1998 (Delors, 1998) y fue confirmado en la Conferencia Internacional
de Educacin Superior en el ao 2009. Dichos principios son: La formacin para
la vida, el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a convivir, el
aprender a emprender y el gusto por aprender, as como el desarrollo y
vinculacin de las capacidades cognoscitivas y afectivas, y en general, la
formacin del ms alto nivel de calidad, tanto en el plano tcnico, profesional y
cientfico como en el humano (UNESCO, 2009).
Por esto mismo, ahora se hace an ms necesario que la educacin no se
limite a la enseanza dentro del aula, y si se quiere de verdad formar alumnos
para la vida, se les deber vincular con mayor frecuencia, consistencia y
planeacin con escenarios reales, es decir con lo que pasa fuera de la escuela,
en situaciones relacionadas de manera ms directa con su formacin, en distintos
mbitos educativos y en el contexto del trabajo, as como relacionarlos con los
avances del conocimiento y de su profesin desarrollados en cualquier parte del
mundo. Por eso, actualmente, se hace prioritario entender no como un principio
vaco sino como un objetivo real, que en lo que se refiere a la funcin de
docencia, la esencia sea el aprendizaje ms que la enseanza, que los
conocimientos se traduzcan en principios para aprender, que se ofrezcan
estrategias de manera explcita y sistemtica para poner en prctica habilidades y
competencias necesarias para la vida, que se fomente en los espacios educativos
el aprender a aprender y el gusto por aprender, para que el aprendizaje sea
continuo e independiente y que las formas de organizacin acadmica sean ms
flexibles para permitir una formacin ms integral.
Ante dichos avances, por ejemplo en la tecnologa, resulta prioritario
realizar cambios pertinentes en los mtodos de enseanza-aprendizaje, pensando
expresamente en la velocidad de los cambios en el mundo, de manera que es
imperioso ofrecer servicios educativos innovadores de gran calidad que
proporcionen a los estudiantes una formacin integral de elementos humanistas y
culturales con una slida capacitacin profesional y cientfica que les permita
competir y ofrecer sus servicios con un nivel deseable en su contexto local,
regional y nacional pero tambin desempearse con xito en la esfera
internacional (UNESCO, 2009).
En este contexto y despus de la primera dcada de este nuevo siglo, se
confirma que la Universidad, frente a una sociedad que crece, cambia y demanda,
no solamente tiene el reto de hacer mejor lo que actualmente viene haciendo, sino
que tiene que analizar, revisar y readecuar sus objetivos y redisearse como
institucin educativa innovadora, modificar y ampliar los roles de sus profesores,
consolidar sus cuerpos acadmicos y guiarse por un criterio amplio de pertinencia
social, para contribuir de la mejor manera posible, al desarrollo de las diversas

fortalezas de nuestro pas, as como a la atencin de sus problemas ms
apremiantes.
Esa innovacin debe incluir importantes cambios sistemticos, en las
formas de concebir el aprendizaje: disear estrategias ms claras para que los
profesores sean cada vez ms facilitadores y tutores y menos expositores; y para
que los alumnos sean ms activos y responsables de su proceso formativo. Por lo
tanto, los mtodos educativos y las tcnicas didcticas utilizadas deben poner
nfasis cada vez ms en el desarrollo de habilidades conceptuales e
instrumentales, y no tanto en la mera transmisin de conocimientos, dando
prioridad a la creatividad, al aprendizaje significativo, a la prctica de habilidades
crticas, al aspecto emocional y afectivo, a la capacidad de plantearse y resolver
problemas, y a la oportunidad de tomar decisiones con un compromiso tico para
el ejercicio de la libertad y la responsabilidad.
Por tanto, la educacin como proceso de formacin, debe ser integral y
permanente en las dimensiones tcnica, profesional, cientfica y humana, para lo
cual son necesarios programas ms flexibles que se basen en el principio de que
la educacin debe centrarse en el aprendizaje con un enfoque holstico, que
fomenten y pongan en prctica esa formacin integral y ms independiente del
estudiante, contando para ello con su participacin directa y activa para decidir
entre diferentes opciones en su proceso de formacin, promoviendo el trabajo
interdisciplinario, mediante el contacto directo intra e interinstitucional, no slo a
nivel nacional sino tambin internacional, de tal manera que se enriquezca su
formacin profesional.
La Facultad de Psicologa como parte de la UADY coincide de manera
convencida con su Modelo Educativo y su filosofa educativa, y basndose en lo
que tambin ha sido sealado, cada vez con mayor insistencia, en diferentes
foros en el mbito mundial (Scrates Erasmus en Europa, 2009, el Proceso de
Bolonia, 2005 y los Proyectos Alfa Tuning, 2007), se propone ahora redoblar
esfuerzos para formar jvenes de manera integral, en el rea de la psicologa, con
una educacin basada en el aprendizaje, potenciar su lema Non scholae sed
vitae discimus para que tenga mayor impacto en el desarrollo de habilidades y
competencias para la vida y la profesin, y tambin formarlos como ciudadanos
no slo del pas sino del mundo, para que sean personas
capaces de promover, mediante su propia conducta, principios ticos y
responsabilidad social para la construccin de la paz, la defensa de los
derechos humanos, y los valores de democracia y preservacin de la
naturaleza, con una intencin innovadora de su prctica profesional y con
una visin global de los fenmenos mundiales (Modelo Educativo, UADY,
2010a, p. 7).
Tambin, y en congruencia con el planteamiento de la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2000), esta
Facultad, mediante la actualizacin y modificacin de su programa educativo,
propone establecer estrategias innovadoras para la formacin de sus estudiantes

que favorezcan el incremento de la relacin adecuada entre teora y prctica,
aborden de manera interdisciplinaria y sistemtica los problemas planteados y
promuevan an ms, con un sentido formativo, la flexibilidad curricular. As
mismo, en esta actualizacin del programa se promueve, de manera ms
explcita, el desarrollo integral del estudiante mediante la incorporacin de nuevos
mtodos que fomenten habilidades con una actitud de formacin para toda la
vida, el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas, el
fomento de un pensamiento crtico y el sentido de responsabilidad social
En este sentido, las ciencias del comportamiento como la psicologa,
adquieren una importancia fundamental en el mundo de hoy en el que el ser
humano modifica sus estilos de vida, a veces sin darse cuenta totalmente, por lo
que corre el riesgo de ser rebasado por los cambios e incluso desplazado por los
avances tcnicos y cientficos. La complejidad del ser humano se hace ms
evidente por la complejidad del mundo al que se enfrenta, pero ante esta
complejidad se necesita una visin ms amplia del conocimiento ya que una
perspectiva simple no basta para entenderla y explicarla de manera adecuada
(Morn, 1999; Peir, 2003).
Como lo ha hecho notar el Consejo Nacional para la Enseanza e
Investigacin en Psicologa (CNEIP) en sus reuniones para definir el perfil del
psiclogo, es importante hacer explcita la necesidad del trabajo conjunto de
carcter interdisciplinario. La participacin de especialistas provenientes de
distintas disciplinas en el estudio de los fenmenos del comportamiento requiere
entendimientos mutuos, lenguajes traducibles de una ciencia a la otra, saber
enfrentarse a los fenmenos de la propia disciplina y a aspectos que son mejor
tratados en otras, de tal manera que el perfil del psiclogo deber tener una
formacin que le permita desarrollar el contacto con otros profesionistas para
enfocar en forma interdisciplinaria los problemas que el psiclogo llegar a
enfrentar en su prctica profesional (Figueroa y Oliva, 2000; Figueroa, ReyesLagunes y Lpez, 2005 ).
Nuestra Universidad plantea en su Modelo Educativo y Acadmico la
formacin integral de los estudiantes e incluye para esto, entre otros elementos
importantes una visin interdisciplinaria de las ciencias y de los problemas, el
fomento del pensamiento crtico y el sentido de convivencia y de responsabilidad
social. De ah la idea de trabajar en campus, y en este sentido, la Facultad de
Psicologa, quiere ser, como lo ha sido a travs de su historia, parte convencida y
comprometida de la Universidad, ahora en su transitar hacia ese nuevo concepto
y organizacin del quehacer acadmico mediante el trabajo multi e
interdisciplinario, generando en esta propuesta objetivos acadmicos comunes
como integrante del Campus de Ciencias Sociales, Econmico-Administrativas y
Humanidades.
De manera complementaria y con el propsito semejante de ampliar el
perfil del psiclogo en la misma disciplina de la psicologa, la tendencia en la
actualidad a nivel nacional, en el contexto iberoamericano y en la esfera mundial,
es aproximarse entre los diferentes pases, a un perfil ms homogneo en la
formacin del psiclogo, con el objetivo de que puedan ejercer su profesin

independientemente de las fronteras (Peir, 2003; Sierra y Bermdez, 2005).
1. Antecedentes
La formacin de profesionales de esta disciplina en nuestra regin inicia en
1972, con la fundacin de la entonces Escuela de Psicologa, con un sistema de
enseanza innovador para su poca en el que se propuso la formacin de
psicotcnicos y despus psiclogos con una visin cientfica que respondieran
responsablemente a sus deberes personales y comunitarios. Este programa en su
momento, tambin contempl el aprendizaje activo en grupos pequeos por
tutoras diseado por ciclos y etapas y en el que los alumnos podan elegir sus
horarios y asignaturas en el ciclo y etapa correspondiente pudiendo avanzar a un
ritmo individual.
En 1987 se presenta una propuesta de adecuacin al plan de estudios en
la que se propone una ampliacin de cuatro a cinco etapas, una actualizacin de
los contenidos y una propuesta de normatividad interna de acuerdo con las
modificaciones de la legislacin universitaria.
En 1992, con base en estudios de egresados y de empleadores, despus
de un proceso profundo de evaluacin curricular, se propone al Consejo
Universitario un nuevo plan de estudios ms acorde con los lineamientos
propuestos por el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa, en el que sobresale otorgar mayor peso a las prcticas y propiciar una
distribucin ms equitativa entre las reas psicolgicas consideradas prioritarias
del ejercicio profesional tales como: Educativa, Clnica, Social-comunitaria y
Laboral.
Y en el ao 2001, despus de un amplio y profundo proceso de reflexin y
evaluacin de la Facultad como institucin, que tom en cuenta tanto el punto de
vista de profesores de manera individual como en cuerpos acadmicos, a los
alumnos y a los empleadores, se realiz una modificacin del Plan de estudios de
1992, en la cual se confirmaron, principios fundamentales educativos que se
plasmaron en la filosofa educativa, y tambin se realizaron modificaciones
importantes como el equilibrio entre las reas y en la relacin teora y prctica, as
como el planteamiento explcito de una modalidad semi-flexible.
Con el propsito de cumplir con el objetivo de incrementar de manera
constante la calidad educativa en la formacin de los futuros psiclogos, para que
sean lderes en su disciplina y agentes de cambios positivos en su sociedad,
tomando en cuenta el principio fundamental del bienestar de las personas que la
integran, para que no slo se adapten al mundo de hoy sino que cumplan de
manera adecuada su tarea de ayudar en la adaptacin de otras personas, es
necesario insistir y ver con nuevos ojos la flexibilidad y universalidad de su
formacin. Es apremiante fomentar desde el inicio, el trabajo interdisciplinario
para entender de manera ms completa, la complejidad humana; es urgente que
adquieran habilidades que les permita aprovechar la informacin que proporciona
el avance tecnolgico; resulta necesario en fin, darles una formacin humana
10
integral, que les d la seguridad, de sentirse competentes y confiados como

ciudadanos del mundo y no slo de su pas o regin.
Por todo lo anteriormente mencionado, resulta prioritario ahora actualizar y
modificar el plan de estudios de esta Facultad, aprobado por el H. Consejo
Universitario el 26 de julio de 2001.
De acuerdo con el planteamiento actual acerca del proceso educativo, es
importante establecer cules son las necesidades, tanto acadmicas como
sociales, que el Plan de la Licenciatura en Psicologa debe satisfacer.
Acadmicamente se requiere: 1) una formacin general que permita al egresado
ser innovador y creativo en su desempeo profesional; 2) un desarrollo del saber
hacer del estudiante para optimizar su insercin en el mbito laboral; 3) el
fomento de la autoformacin que lleve al estudiante a una mayor autonoma y un
aprendizaje para toda la vida; y 4) el incremento de los niveles de competitividad
en precisin y en extensin de sus habilidades y competencias.
Desde el punto de vista social se requiere: 1) el incremento en la habilidad
de trabajo multi e interdisciplinario que permita enfrentar problemas
multidimensionales; 2) una adaptacin a la realidad social no solo local, sino
regional, nacional e internacional; y 3) el fomento de una actitud propositiva que le
permita plantear propuestas de desarrollo y soluciones a la problemtica vigente y
a la emergente.
2. Sustento emprico para las modificaciones curriculares

a) Evaluacin interna
Como parte del proceso de evaluacin interna del plan de estudios vigente,
el Equipo Formulador trabaj tanto con maestros como con alumnos. En el caso
de los maestros su participacin se dio en diferentes niveles, desde lo individual,
grupal por cuerpos acadmicos y colectivo en reuniones generales de trabajo.
a) En cuanto a la participacin individual de profesores, sta consisti en la
aplicacin de un cuestionario que tuvo como propsito evaluar la naturaleza,
contenidos, ubicacin, materiales, modalidad de imparticin, entre otras
caractersticas de las asignaturas que ha impartido en la licenciatura en psicologa
(Apndice A). Este cuestionario se utiliz para evaluar las 41 asignaturas
obligatorias que conforman el plan de estudios, as como 25 asignaturas
optativas.
Se administraron 134 cuestionarios de 22 reactivos a profesores de 66
asignaturas que conforman el plan de estudios vigente. El 100% de los profesores
opin que existe congruencia entre los objetivos de su asignatura y el perfil de
egreso; un 76.8 % seal que el tiempo asignado oficialmente a la asignatura
haba sido suficiente; aquellos que consideraron que el tiempo no era suficiente
hacen referencia a la necesidad de reconsiderar la distribucin y/o cantidad de
11
horas prcticas o tericas y a la necesidad de revisar la inclusin o exclusin de

contenidos que podran estar siendo considerados en otras asignaturas. El
54.54% de los maestros seal que su asignatura s contiene prcticas de
acuerdo con elementos del PDI 2010.
En cuanto a la modalidad de imparticin de la asignatura, se encontr
variedad en las opciones seleccionadas, siendo que el 67% considera que la
asignatura debe incluir diversas modalidades ms all de la sola presencia en el
aula de clases.
Los resultados globales de este cuestionario pusieron de manifiesto la
necesidad de revisar los contenidos de cada una de las asignaturas, con el fin de
eliminar contenidos repetidos, incorporar contenidos nuevos y actuales, reubicar
algunas asignaturas y, como ya se mencion anteriormente, incluir prcticas
supervisadas en escenarios reales. En caso de incluirlas habra que diversificar
las modalidades de evaluacin y la metodologa para el aprendizaje.
b) En el trabajo grupal con profesores, mediante reuniones con los Cuerpos
Acadmicos (Psicologa educativa, Psicologa clnica, Psicologa social
y
Psicologa de las Organizaciones y el Trabajo), se contest un cuestionario
(Apndice B) en el que se revisaron: 1) aspectos relacionados con el impacto de
las actividades del CA en el perfil de egreso y su relacin con el PDI; 2) las
sugerencias del CA para el perfil de egreso en trminos de conocimientos,
habilidades y actitudes; 3) las asignaturas, su naturaleza (obligatoria, optativa o
libre), contenidos bsicos y especficos, orden y seriacin para cubrir el perfil de
egreso; 4) opiniones y sugerencias sobre tutora, grupo de encuentro, prctica
profesional, flexibilidad, prcticas profesionales y suficiencia y variedad de
asignaturas; y 5) las matrices de consistencia de las asignaturas (ver Tabla 5).
Como resultado de estas reuniones de trabajo se identificaron las
siguientes necesidades y propuestas: 1) integrar los contenidos metodolgicos
dispersos en diferentes asignaturas en una serie de asignaturas secuenciadas; 2)
cambiar de modalidad de rgida a flexible de asignaturas como Psicometra; 3)
desaparecer asignaturas cuyos contenidos se integraron a otras, como por
ejemplo Psicologa organizacional I y II que desaparecen como tales y se integran
en asignaturas como Cambio y comportamiento organizacional; 4) cambiar la
naturaleza de algunas asignaturas, como el caso de Educacin especial (ahora
llamada integracin educativa) que pasa de ser obligatoria a ser optativa; 5) incluir
asignaturas nuevas como: Habilidades clnicas bsicas y Procesos psicosociales
grupales (obligatorias), Salud ocupacional y Consejo psicolgico (optativas); 6)
incrementar el nmero y variedad de las prcticas en escenarios reales e 7) incluir
Habilidades para la vida como otro eje transversal (ver Tabla1).
c) En el trabajo colectivo realizado a travs de reuniones generales de
acadmicos con el Equipo Formulador del Plan de Estudios de la Facultad se
identificaron las fortalezas y reas de oportunidad que tiene el plan en cuanto a la
forma en que deberan de reflejarse los contenidos del PDI, el modelo educativo
de la UADY y la filosofa de la Facultad. De este anlisis se refrendan como
12
propuestas la inclusin de responsabilidad social y habilidades para la vida como

ejes transversales; as como la revisin y actualizacin de los perfiles de egreso e
ingreso a la Facultad y la inclusin de un curso propedutico de 30 h. As mismo
se propone la inclusin de la prctica profesional al currculo y la reestructuracin
del proceso de tutoras acorde con los lineamientos del Programa Institucional.
d) En cuanto a la participacin de los alumnos se utilizaron tres instrumentos
(Apndice C): 1) en el primero participaron 432 alumnos de las cinco etapas, que
corresponde al 79.12% del total, el cuestionario aplicado tuvo como objetivos
evaluar la formacin terica, metodolgica, prctica y humanstica que aporta
cada una de las asignaturas obligatorias y optativas que han cursado; identificar el
grado en que las asignaturas evaluadas, las prcticas profesionales, el servicio
social y el proceso de tutora aportan los conocimientos, habilidades y actitudes
del perfil de egreso; y el grado de satisfaccin experimentado con la formacin
recibida; 2) el segundo instrumento, de preguntas abiertas, se aplic a 197
estudiantes de la modalidad flexible (83.4%) para conocer sus opiniones con
respecto a: lo que distingue nuestro plan de estudios de otros; conocimientos,
habilidades y actitudes que caracterizan a nuestros egresados; conocimientos,
habilidades y actitudes demandados por el mercado laboral que no se incluyen en
el plan de estudios actual; y cambios sugeridos para la mejora del plan de
estudios; y 3) el tercer instrumento fue aplicado a 20 alumnos que cursaron un
semestre en otra universidad (ya sea nacional o internacional) dentro del
programa de movilidad de nuestra Universidad.
En cuanto al primer instrumento, una de las secciones hace referencia a
cmo contribuyen a su formacin terica, metodolgica, prctica y humanstica las
asignaturas que han cursado (tanto obligatorias como optativas). En esta seccin
se encontr que existe congruencia entre la calificacin asignada y la naturaleza
de la asignatura (mayor carga en alguna de las cuatro dimensiones), siendo que
la totalidad (100%) de las asignaturas con mayor carga terica, mayor carga
metodolgica y mayor carga humanista sali mejor evaluada en la dimensin que
la caracteriza en comparacin con las otras tres. En el caso de las asignaturas
prcticas, stas fueron mejor evaluadas, ya que no solo contribuyen en la
formacin de los estudiantes en la dimensin correspondiente (60%), sino
tambin en las otras tres (40%).
Las asignaturas evaluadas como ms tiles para su formacin como
psiclogos fueron: Intervencin educativa, Intervencin socio-comunitaria,
Procesos psicosociales (las dos primeras con carga prctica en escenarios
reales), lo cual demuestra en cierta forma el peso que le dan los alumnos a la
dimensin prctica.
Las prcticas profesionales y el servicio social fueron bien evaluados, el
86% de los alumnos seal estar de acuerdo con los criterios de inicio y
terminacin de ambos. As mismo, los reconocen como oportunidades de
fortalecer su perfil profesional; sin embargo, sealan en cuanto a la prctica
profesional, que se requiere la clarificacin del procedimiento.
13
Existe consenso entre los alumnos al considerar el proceso de tutora como

un aspecto importante para su formacin (97%), pero recalcan la importancia de
redefinir el perfil y funciones del tutor y el papel del tutorado (47%), as como la
necesidad de formalizar el proceso de seguimiento (36%). Entre la informacin
obtenida, que se considera importante destacar, se encuentra el hecho de que el
95% de los alumnos se encuentra satisfecho y considera como suficiente y
adecuada la preparacin que hasta el momento ha recibido en la Facultad.
En cuanto al segundo instrumento aplicado a 197 alumnos de la modalidad
flexible, que corresponde al 83.4% del total en dicha modalidad inscrito en ese
momento, se encontr que los alumnos describen el plan de estudios vigente
como adecuado, ya que el 94.8% seala que la clasificacin y seriacin de las
asignaturas es congruente. Entre las caractersticas que consideran que
distinguen el plan de estudios vigente comparado con otros planes, se
encuentran: la flexibilidad (67%), las prcticas en escenarios reales (51%), as
como la diversidad de enfoques y reas de la psicologa que se incluyen (51%).
En cuanto a los conocimientos, habilidades y actitudes que se proporcionan
y desarrollan en mayor medida se encuentran: conocimientos en diferentes
enfoques o reas de la psicologa (49%), conocimientos en metodologa de la
investigacin (27%) y conocimientos generales para la insercin laboral (24%),
habilidades para aplicar los conocimientos tericos (72%), habilidad para trabajar
en equipo (21%), habilidad para investigar (12%), actitud tica (25%), actitud de
compromiso y responsabilidad social (21%), actitud crtica (16%) actitud emptica
(16%) y otras (22%). Cabe sealar que los alumnos mencionan conocimientos,
habilidades y actitudes que no aparecen en el perfil de egreso del Plan 2001 y
que han sido considerados en esta propuesta.
Las sugerencias que formulan los estudiantes encuestados para mejorar el
plan de estudios son: ofrecer un mayor nmero de asignaturas y mayor nmero
de grupos (78%), actualizacin de los contenidos de las asignaturas (63%) e
inclusin de ms prcticas supervisadas en escenarios reales (63%).
Del instrumento aplicado a 20 alumnos que han participado en el programa
de movilidad, se encontr que el 100% de los encuestados considera que la
relacin maestro-alumno que se da en nuestra facultad es ms cercana en
comparacin con la que se da en su universidad destino. As mismo, de manera
general, el 90% considera ms actualizado el material revisado en nuestra
Facultad. Cabe sealar que el 95% califica nuestro programa como de ms alto
nivel, con mayor integracin de la investigacin con el trabajo de campo, mayor
variedad de asignaturas y enfoques, as como con profesores que dominan su
asignatura.
b) Evaluacin externa
Como parte de la evaluacin externa del currculo, se consider la
informacin obtenida a travs de cuatro fuentes: 1) egresados (137), 2)
empleadores (32 instituciones pblicas y privadas que contaran con psiclogos
14
como parte de su personal, o que fueran empleadores potenciales), 3)

estudiantes (24) de otras universidades que cursaron dentro del programa de
movilidad de la UADY un semestre en nuestra facultad y 4) recomendaciones
acadmicas realizadas por CNEIP-COPAES en la re-acreditacin 2008-2013.
Estudio a egresados
En este estudio participaron egresados de todas las generaciones que
cursaron el plan de estudios 2001, de tal manera que se cont con la participacin
de seis generaciones. Se reportan los resultados de las secciones IX y X del
cuestionario de seguimiento de egresados (Apndice D).
En cuanto al nivel de satisfaccin de los egresados con referencia a la
formacin que recibi en la Facultad, el 97% seal estar entre totalmente
satisfecho y satisfecho. El 73.50% reconoce que la preparacin recibida a nivel
licenciatura en la facultad fue suficiente; el 26.50% restante seal que falt una
mayor variedad de asignaturas, ms prcticas, talleres y diplomados.
En cuanto a la satisfaccin con la formacin recibida en un rea especfica
de la psicologa, el 86.40% seal estar entre totalmente satisfecho y satisfecho.
El 82.20% de los egresados considera que el plan le permiti perfilar su
formacin acadmica hacia algn rea especfica de la psicologa; cabe sealar
que fueron mencionadas tanto reas bsicas como emergentes. El 17.80%
restante seal como causas de no haber perfilado su formacin el no haberse
decidido, no saber lo que queran o no haberlo pensado; lo cual puede verse
como un argumento ms para reforzar el proceso de tutora y la oferta de
asignaturas optativas.
El 88.3% de los egresados considera que el perfil con el que se form a lo
largo de la carrera se relaciona con la principal actividad laboral que desempea.
Entre las asignaturas que consideran como ms tiles estn: Desarrollo
psicolgico, Intervencin educativa, Desarrollo de programas sociales, Tcnicas
de entrevista, Integracin de casos y Psicometra. En cuanto a las asignaturas
reportadas como menos tiles estn: Introduccin a la psicologa, Filosofa de la
ciencia, Psicologa experimental, Psicologa laboral, Psicologa organizacional y
Teoras y sistemas en psicologa. Estos sealamientos fueron tomados en cuenta
para la inclusin y exclusin de asignaturas, reestructuracin de contenidos,
revisin de metodologa para el aprendizaje a utilizar, entre otros cambios que se
incorporan al plan de estudios propuesto.
De manera general los egresados evalan de manera positiva las
asignaturas del plan de estudios, lo cual coincide con la evaluacin que hacen los
alumnos; as mismo, se considera relevante sealar que tambin coinciden
alumnos y egresados en la forma como perciben que contribuyen a su formacin
terica, metodolgica, prctica y humanstica las asignaturas que han cursado
(tanto obligatorias como optativas).
15
En cuanto al perfil de egreso, consideran de manera general que la

formacin acadmica recibida contribuye de manera suficiente al perfil de egreso,
ya que en todos los elementos del perfil (conocimientos, habilidades y actitudes)
se obtuvieron puntuaciones por arriba de la media. Por otra parte, los egresados
consideran que la formacin acadmica, prcticas profesionales y el servicio
social contribuyen en mayor grado al desarrollo de las actitudes del perfil en
comparacin con los conocimientos y habilidades.
Estudio a empleadores
Con los datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario para empleadores
(Apndice E), se puede decir que el 83.34% de los psiclogos que trabajan o han
trabajado en las organizaciones encuestadas han obtenido el ttulo de Licenciado
en Psicologa o el grado de maestro. En cuanto a la Universidad de procedencia
se encontr que el 83.33% son de la UADY.
Entre los requisitos que exigen las instituciones encuestadas para contratar
a un psiclogo, se encuentran en orden de importancia: la experiencia profesional,
el ttulo profesional y el currculo acadmico. Estos requerimientos llevan a
considerar la importancia de que los alumnos tengan mayores oportunidades de
ampliar su currculo y experiencia, lo cual puede lograrse a travs de una mayor
flexibilidad en el programa educativo que permita no slo el cursar ms y variadas
asignaturas, sino el contar con experiencia en escenarios reales. As mismo,
atendiendo estas demandas, se considera importante el agilizar el proceso de
egreso y titulacin de los alumnos.
De manera especfica, los encuestados sealan que los psiclogos deben
de tener como habilidades generales: a) realizar diagnsticos, b) implementar
programas de intervencin, c) disear programas de intervencin, d) disear
programas de evaluacin, e) elaborar reportes psicolgicos, f) aplicar e interpretar
pruebas psicolgicas, g) entrevistar y h) evaluar programas. En cuanto a las
especficas sealaron que el psiclogo debe de tener habilidad para: a) promover
el cambio de actitudes, b) identificar procesos psicosociales, c) conducir grupos,
d) intervenir en crisis, e) integrar casos, f) emplear tcnicas teraputicas bsicas y
g) capacitar personal. Las actitudes y valores que consideran los encuestados
que debe tener un psiclogo son: a) responsabilidad, b) tica, c) congruencia, d)
respeto, e) autoformacin, f) flexibilidad de pensamiento, g) empata, h) crtica, i)
cooperacin y j) solidaridad.
El total de los empleadores considera que el desempeo de los psiclogos
que trabajan o han trabajado en sus organizaciones es entre muy bueno y bueno.
De acuerdo con los entrevistados, las actividades que realiza el psiclogo son: a)
capacitacin y desarrollo humano, b) orientacin y tutora, c) plticas y talleres,
d) diseo, gestin, desarrollo y evaluacin de programas, e) psicoterapia, f)
seleccin y reclutamiento, g) intervencin en personas con dificultades
psicolgicas, h) docencia e investigacin.
16
Por otra parte, los encuestados sugieren que los psiclogos deben de ser
capacitados en: a) docencia e investigacin, b) psicologa clnica, c) elaboracin e
implementacin de proyectos, d) administracin, e) educacin especial, f)
psicologa educativa, g) disciplina y valores, h) capacitacin y desarrollo humano.
Aspectos que han sido considerados en la elaboracin de este plan.
Los encuestados sugieren que los psiclogos pueden mejorar su
desempeo profesional a travs de: entrenamiento y capacitacin en escenarios
reales, cursos de actualizacin, mayores conocimientos de psicologa y otras
reas, desarrollo de actitudes de trabajo y autonoma en su desempeo en las
instituciones. Estas recomendaciones fueron consideradas, de tal manera que
fueron tomadas en cuenta en la seleccin y determinacin de asignaturas,
contenidos, metodologa para el aprendizaje, criterios de evaluacin, as como en
el perfil de egreso.
Estudio a estudiantes visitantes del programa de movilidad

Como parte de las estrategias de retroalimentacin al proceso de
movilidad, se aplica al final de la estancia un cuestionario a los alumnos de otras
universidades que cursaron un semestre en nuestra Facultad. Con base en la
informacin obtenida a travs de este instrumento, se encontr que: a) la
flexibilidad, b) la inclusin de prcticas en las asignaturas desde los primeros
semestres, c) el contar con diferentes enfoques y metodologas, d) el incluir
asignaturas que contribuyen a la formacin de un perfil acorde a los intereses del
alumno, e) la relacin ms cercana entre alumno-maestro, e) el mayor nivel
acadmico y f) el contar con profesores especializados en reas y aplicaciones de
la psicologa en particular, son elementos que a juicio de los encuestados
distinguen a la Facultad de Psicologa de la UADY. Apreciacin que les lleva a
sealar que el nivel acadmico de nuestra Facultad es superior [sic] al de su
universidad de origen.
Recomendaciones acadmicas formuladas por CNEIP-COPAES en la reacreditacin 2008-2013.
Como parte del proceso de re-acreditacin de la Licenciatura en Psicologa
de nuestra Facultad, CNEIP COPAES formul una serie de recomendaciones, las
cuales fueron consideradas en la modificacin del plan de estudios. Entre ellas se
encuentran: a) revisar y actualizar la declaracin del perfil de ingreso y egreso, b)
actualizar la bibliografa bsica y complementaria revisando la congruencia entre
la bibliografa y los contenidos de cada una de las asignaturas y c) disear
mecanismos que expliciten la relacin entre unidades de aprendizaje y perfil de
egreso.
En cuanto al perfil de ingreso y egreso, en este plan se reformulan los
perfiles, considerando no slo las necesidades planteadas por nuestros alumnos,
17
egresados, acadmicos y empleadores, sino tambin aspectos contenidos en el

PDI, como por ejemplo: a) favorecer la internacionalizacin, es decir, propiciar la
comparabilidad de nuestro plan de estudios y que nuestros alumnos puedan
desempearse como psiclogos en cualquier parte del mundo; b) desarrollar
habilidades para la vida que favorecen el desarrollo integral del estudiante y c)
formar psiclogos socialmente responsables. Estas demandas se consideran en
el plan de estudios y se hacen explcitas en la inclusin del requisito de
determinado nivel de ingls en el perfil de ingreso, as como la integracin de
habilidades para la vida y responsabilidad social universitaria como ejes rectores.
La bibliografa bsica y complementaria de las asignaturas que conforman
este plan de estudios (2001) se actualiz de acuerdo con la revisin hecha tanto
por profesores como por Cuerpos Acadmicos, para ello se asegur que los
profesores conocieran los contenidos propuestos en todas las asignaturas, lo cual
favoreci la identificacin de temticas repetidas, temticas no consideradas y,
relaciones complementarias e integradoras entre contenidos de diferentes
asignaturas. Toda esta informacin fue tambin valiosa para la toma de
decisiones con respecto a la naturaleza, seriacin, contenidos, metodologa para
el aprendizaje y bibliografa de cada una de las asignaturas propuestas en el
nuevo plan.
Para favorecer el cumplimiento del perfil de egreso, los profesores y los
cuerpos acadmicos realizaron un proceso de anlisis para determinar cmo cada
una de sus asignaturas contribuye a la formacin y desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes que conforman el perfil de egreso.
3. Anlisis comparativo de los cambios propuestos

A continuacin se presenta el anlisis comparativo en el cual se plantean
las modificaciones propuestas al plan de estudios de la Licenciatura en
Psicologa, as como las justificaciones correspondientes (Ver Tabla 1).
18
Tabla 1. Anlisis comparativo de los cambios propuestos

Plan actual
Objetivos
Modificacin propuesta
Objetivos
Objetivo general del programa

Formar
integralmente
a
los
mejores
profesionales en el rea de la psicologa, para
que mediante el pleno y cabal cumplimiento de
la
vocacin
profesional,
cientfica
y
tecnolgica, puedan actuar responsablemente
en sus deberes personales y/o comunitarios,
ser generadores de cambio y mejoramiento
continuo, para analizar los problemas de su
entorno y proponer, implementar y evaluar
soluciones a los mismos, tomando en cuenta
los valores ticos, sociales y culturales, de
acuerdo con las necesidades de desarrollo
que demande la sociedad.
Objetivo general del programa

Formar integralmente profesionales de la
Psicologa que acten responsablemente y
sean generadores de cambio mediante el
diseo, implementacin y evaluacin de
propuestas de accin que contribuyan al
bienestar personal y social, considerando
valores ticos, sociales y culturales.
Objetivos especficos del programa

Objetivos especficos del programa
a) Conocer y analizar aquellos procesos a) Propiciar el anlisis de los procesos
psicolgicos
que
fundamentan
el
psicolgicos y los sistemas tericos del
comportamiento humano, los sistemas
rea de la psicologa que explican la
tericos psicolgicos explicativos de la
conducta individual y social.
conducta tanto individual como grupal y
las reas de la Psicologa que conforman b) Aplicar principios, tcnicas, herramientas
el mbito de trabajo del psiclogo.
e instrumentos para el conocimiento del
comportamiento humano a fin de
b) Conocer, analizar y poner en prctica las
evaluarlo y orientarlo contribuyendo al
tcnicas, herramientas e instrumentos que
bienestar individual y social.
permiten al psiclogo la medicin y la
evaluacin del comportamiento humano, c) Promover
una
actitud
cientfica
tanto a un nivel individual como a un nivel
consistente, caracterizada por
el
grupal.
respeto metodolgico a su objeto de
estudio, el trabajo interdisciplinario, la
c) Conocer, analizar y poner en prctica las
disposicin para el estudio de la
tcnicas psicolgicas que fundamentan el
realidad, el anlisis, la sntesis y la
Justificacin
El objetivo se enuncia sealando el propsito de

la formacin de los estudiantes a partir de lo que
se espera de ellos como profesionales al
egresar.
Se modific adicionalmente, el objetivo en
trminos de hacerlo ms concreto y sinttico
dado que el anterior estaba redactado ms como
misin que como objetivo.
Se reestructuraron los objetivos enfatizando no

slo los aspectos cognitivos, sino principalmente
el quehacer profesional, mediante el desarrollo
de actitudes, habilidades y competencias tanto a
nivel personal como profesional.
En la modificacin se aade un objetivo (el inciso
d) que aborda la importancia de la vinculacin
con la sociedad, principalmente con grupos
vulnerables y la promocin de la participacin
social como aspectos importantes de la
responsabilidad social universitaria, eje rector del
Plan de Desarrollo Institucional de la UADY.
19
Continuacin Tabla 1
quehacer del psiclogo en las diferentes
reas de desempeo profesional
d) Conocer, analizar y desarrollar el
comportamiento actitudinal que favorezca:
el aprender a aprender, el aprender a
emprender, aprender a convivir y la
formacin del ser de manera integral.
reflexin crtica.
d) Promover, ejecutar y evaluar la

participacin de los actores sociales
para el desarrollo de propuestas de
accin que contribuyan al bienestar
personal y social privilegiando la
atencin a grupos vulnerables.
e) Favorecer
el
desarrollo
del
comportamiento actitudinal que propicie:
el aprender a aprender, el aprender a
emprender, el
aprender a ser, el
aprender a convivir y la formacin del
ser de manera integral
Plan actual
Perfiles
Perfiles
Justificacin
Perfil de ingreso
Perfil de ingreso
Se reestructuraron los conocimientos y
Es deseable que el aspirante a ingresar a la El aspirante a ingresar a la Facultad de habilidades considerando la importancia de
Facultad de psicologa cumpla con lo psicologa deber cumplir con lo siguiente:
contar con los mecanismos para poder
siguiente:
evaluarlos. Quedan incluidos aspectos que
pueden evaluarse a travs de la prueba del
1. Conocimientos
1. Conocimientos
EGEL o dentro del proceso de interno de
El aspirante deber tener conocimientos
a) Matemticas
ingreso.
bsicos en asignaturas del nivel medio
b) Espaol
superior como:
c) Filosofa
En cuanto a las actitudes se incluy apertura
a) Filosofa
d) Sociologa
ante la conviccin de que el psiclogo como
b) Sociologa
e) Biologa
profesional debe ser alguien con amplitud de
c) Matemticas
f) Tecnologas de la Informacin
criterio ante la diversidad. As tambin, se
d) Biologa
g) Ingls
cambi independencia por autonoma para
e) Cultura general
enfatizar la importancia de que adems de ser
f) Computacin (deseable)
una persona capaz de tomar sus propias
decisiones y tener una perspectiva personal
2. Habilidades
2. Habilidades
sobre los fenmenos que se presentan en la vida
a) El aspirante a ingresar a la Facultad
a) Razonamiento lgico matemtico
cotidiana tambin sea una persona con
deber contar con las siguientes
b) Comprensin de lectura
autocontrol para ser responsable, considerando
Continuacin Tabla 1
habilidades:
b) Anlisis crtico
c) Facilidad para establecer relaciones
interpersonales
d) Pensamiento lgico
e) Comprensin de lectura
f) Capacidad
de
autocrtica
o
autoevaluacin
g) Capacidad de expresin oral y escrita
c)
d)
e)
f)
g)
h)
20
Razonamiento verbal
Expresin oral y escrita
Analizar crticamente
Establecer relaciones interpersonales
Autoevaluacin
Creatividad
los derechos de los dems.

Tambin se modific la actitud de Inters por los
problemas humanos y culturales por la de
inters por las necesidades humanas y
socioculturales, considerando un cambio de
perspectiva hacia una visin positiva de la
realidad orientada a la promocin del bienestar
personal y social.
3. Actitudes
3. Actitudes
El aspirante a ingresar a la Facultad deber Es deseable que el aspirante a ingresar a la
tener actitudes de:
facultad tenga actitudes de:
a) Responsabilidad
a) Responsabilidad
b) De servicio
b) Servicio
c) Inters en la lectura
c) Respeto
d) Inters por el conocimiento cientfico
d) Apertura
e) Respeto
e) Inters en la lectura
f) Inters por los problemas humanos y
f) Inters por el conocimiento cientfico
culturales
g) Inters por las necesidades humanas
g) Independencia
y socioculturales
h) Autonoma
Perfil de egreso
Se pretende que el egresado de esta
licenciatura en Psicologa sea un profesional
con las siguientes caractersticas:
1. Conocimientos
El egresado de esta Facultad deber tener
informacin actualizada, bsica y/ o general
que le permita saber sobre:
(a) Procesos Psicolgicos bsicos
(b) Aspectos
fundamentales
del
comportamiento humano
(c) Los correlatos orgnicos de la conducta
(d) Los correlatos sociales de la conducta
(e) Principios de la ciencia y de la
Perfil de egreso
Se pretende que el egresado de esta Considera los conocimientos del alumno en
licenciatura en Psicologa sea un profesional trminos ms funcionales e integrales, esto es,
con las siguientes caractersticas:
que los conocimientos adquiridos sustenten de
manera ms efectiva el desarrollo de las
1. Conocimientos sobre:
habilidades que un psiclogo debe adquirir
1. Procesos psicolgicos bsicos
durante su formacin.
2. Aspectos fundamentales del
comportamiento humano
3. Correlatos orgnicos de la conducta
4. Factores protectores y de riesgo
psicosociales
5. Procesos individuales,
interpersonales, grupales y sociales
6. Principios de la ciencia y de la
Continuacin Tabla 1
investigacin
(f) Mtodos psicolgicos para detectar,
planear, intervenir y evaluar en todas las
reas de la psicologa
(g) Los principios ticos bsicos
(h) Los antecedentes, historia y actualidad de
la psicologa
(i) Relacin de la psicologa con ciencias
afines
21
investigacin
7. Procesos, mtodos y tcnicas para
planear, diagnosticar, intervenir y
evaluar
8. Principios ticos
9. Antecedentes, historia y actualidad
de la psicologa
10. Teoras clsicas y contemporneas
en la prctica psicolgica
11. Psicologa e interdisciplina
12. Aspectos jurdicos y legales en la
prctica psicolgica
13. Psicologa y los contextos: Social,
cultural, poltico y econmico
14. reas prioritarias de desarrollo local,
nacional e internacional
2. Habilidades
2. Habilidades:
El egresado de esta Facultad ser capaz de:
1. Auto conocerse
(a) Detectar
2. Ser emptico
(b) Investigar
3. Comunicar asertivamente
(c) Evaluar
4. Establecer y mantener relaciones
(d) Diagnosticar
interpersonales
(e) Planear e
5. Tomar decisiones
(f) Intervenir en las modalidades de
6. Solucionar problemas y conflictos
prevencin y rehabilitacin (bsica) en las
7. Innovar
diferentes reas de la Psicologa:
8. Argumentar crticamente
educativa, clnica, social comunitaria y
9. Manejar emociones y sentimientos
laboral para la solucin de problemas
10. Manejar la tensin y estrs
11. Observar
12. Diagnosticar
13. Investigar
14. Disear instrumentos y/o estrategias
para obtener y difundir informacin
15. Planificar
16. Disear programas
17. Intervenir
18. Evaluar
19. Articular la teora y la prctica
En congruencia con el objetivo general de esta

propuesta se destaca la importancia del
desarrollo de habilidades que favorezcan no slo
el ejercicio profesional del psiclogo sino su
formacin integral. Por ello se incluyen no solo
habilidades propias de la profesin sino tambin
las habilidades que preparan para la vida (de la
1 a la 10).
22
Continuacin Tabla 1
20. Saber escuchar
21. Comunicar de manera verbal y
escrita a diferentes audiencias
22. Gestionar
23. Negociar
24. Persuadir
25. Trabajar en equipo e
interdisciplinariamente
26. Facilitar procesos individuales,
interpersonales, grupales y
psicosociales
27. Ser disciplinado
28. Flexibilidad de pensamiento
29. Obtener y mantener un empleo, y/o
crear su propia fuente de trabajo
30. Manejar las tecnologas de la
informacin (TICs) aplicadas en
ciencias sociales
3. Actitudes
El egresado de esta Facultad deber ser en el
ejercicio de su profesin:
(a) Responsable
(b) Crtico
(c) Congruente
(d) tico
(e) Cooperativo
(f) Solidario
(g) Emptico
(h) Auto formativo
(i) Flexible de pensamiento
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Actitudes de:
Responsabilidad social universitaria
Respeto a los derechos humanos
Equidad
Solidaridad
Respeto al medio ambiente
Multiculturalidad
Respeto y valoracin a la diversidad
Participacin social
Crtica
Congruencia
tica
Cooperacin
Compromiso
Autoformacin
Ser emprendedor
Proactividad
Considerando el papel del psiclogo como

agente de cambio social, y de acuerdo con el
Plan de Desarrollo Institucional de la UADY, se
incluye la actitud de responsabilidad social para
hacer ms explcito su compromiso como
profesional.
As tambin se incluyen las actitudes de ser
emprendedor y proactividad para destacar en el
primer caso, la importancia de uno de los pilares
de la educacin: el aprender a emprender y, en
el segundo, promover una perspectiva positiva
ante la vida tanto desde el punto de vista
personal como profesional.
Continuacin Tabla 1
Plan actual
23
Estructura del plan de estudios
Justificacin
Se propone Responsabilidad Social

Universitaria (RSU) como uno de los dos ejes
transversales. Inicia de manera formal con
una asignatura que se imparte en el primer
semestre e impacta a lo largo del plan de
estudios en diferentes asignaturas y
actividades incluyendo el servicio social.
A travs del cumplimiento de la RSU se

promueve la formacin integral de los
estudiantes, en cuanto al desarrollo de valores,
actitudes y compromiso con la sociedad, lo cual
est en consonancia con el PDI de la UADY, en
donde se establece el programa integrador RSU
como eje conductor del mismo.
Actualmente como requisito de titulacin, los

alumnos deben de cumplir con un mnimo de
50 hrs de participacin en los grupos de
encuentro, el cual es un espacio para analizar
la forma en que se desarrolla y cumple el perfil
de egreso.
Se propone el Programa Habilidades para la

Vida como el segundo de los ejes
transversales. Se proponen tres momentos
formales a lo largo de la carrera, en los
cuales los alumnos debern participar.
Se retoma el objetivo original de Grupos de

encuentro, con el fin de optimizarlo y
sistematizarlo. Se sigue el Programa de
Habilidades para la Vida, el cual es congruente
con los pilares de la educacin, el modelo
educativo de la UADY y nuestra propia filosofa
educativa.
El servicio social cuenta con 32 crditos.
Al servicio social se le asignan 12 crditos.

La modalidad de insercin al currculo es la
participacin en un taller (20 horas) de
carcter obligatorio que acompaa a la
prestacin del servicio social.
La modificacin en cuanto a la cantidad de

crditos alude a la importancia de respetar los
parmetros establecidos nacionalmente, siendo
uno de estos parmetros los Acuerdos de Tepic.
Adicionalmente, para cumplir con la esencia de
lo que significa insertar al currculo el servicio
social, se decidi incorporar un proceso de
acompaamiento mediante un taller a realizarse
a lo largo del semestre, dada la necesidad de
realizar un seguimiento y supervisin directa al
estudiante.
Las prcticas profesionales tendrn una

duracin mnima de 6 meses y podrn
realizarse a partir del quinto semestre.
Las prcticas profesionales tendrn una

duracin mnima de 180 horas y podrn
realizarse a partir de que el estudiante haya
obtenido el 70% de los crditos del plan de
Este cambio se fundamente en la necesidad de

asegurar que la prctica profesional sea
realmente profesionalizante de tal manera que el
estudiante
aplique
las
habilidades
y
24
Continuacin Tabla 1
estudios.
competencias adquiridas.
Plan actual
Metodologa de enseanza-aprendizaje
Metodologa para el aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje se
llevar a cabo en grupos de 18 a 20 alumnos
como mximo, sin embargo, se fomentar la
formacin de pequeos grupos de estudio
(entre 5 y 8 estudiantes), con el fin de
desarrollar la autoformacin en el egresado.
Asimismo, este proceso se basar en la
utilizacin de diversas modalidades de
estrategias de aprendizaje, privilegiando
aquellas que impliquen una participacin
analtica, reflexiva, crtica y auto evaluativa del
estudiante.
La metodologa para el aprendizaje se

aplicar en grupos con un mximo de 25
alumnos. Se fomentar el trabajo en equipo y
la autoformacin en el egresado. Asimismo,
este proceso se basar en la utilizacin de
diversas
estrategias
de
aprendizaje,
privilegiando aquellas que impliquen una
participacin analtica, reflexiva, crtica, auto
evaluativa del estudiante as como el uso de
tecnologas de la informacin.
Plan actual
Asignaturas
Asignaturas
Introduccin a la psicologa (6 crditos, 45

horas)
Propedutico (40 horas)
Justificacin
El origen de las modificaciones propuestas es el
incremento paulatino en la matrcula de la
Facultad y la oportunidad de la movilidad de los
estudiantes. Se hace necesario incrementar el
nmero de alumnos por grupo, sin afectar el
propsito de un tutelaje directo de la accin
educativa, y que a la vez permita la participacin
de alumnos de movilidad y trnsito.
Adems,
se
enfatiza
el
enfoque
de
autoformacin, el aprender a aprender y el
aprender a convivir como parte de la formacin
del ser de manera integral que incida en la
formacin para la vida necesaria actualmente en
el profesional socialmente responsable.
Justificacin
Se elimina la asignatura de Introduccin a la
psicologa con base en la evaluacin realizada a
los estudiantes y egresados que evidenci que
su contenido es muy bsico y gran parte del
mismo se revisa con mayor detalle en otras
asignaturas. El contenido no repetido sobre la
historia de la psicologa se incluy en un
propedutico, de nueva creacin, en el cual se
enfatizarn tres aspectos: la historia de la
psicologa, aspectos estructurales institucionales
y la filosofa educativa de la facultad.
25
Continuacin Tabla 1
Formacin humana (6 crditos, 45 horas)
Psicologa y responsabilidad social

universitaria (5 crditos, 45 horas)
Se revis y actualiz el contenido bsico sobre

formacin humana y se incorpor la temtica
sobre responsabilidad social como valor que se
relaciona de manera directa en el ejercicio
profesional del psiclogo, dando con ello lugar a
la asignatura de Psicologa y responsabilidad
Social.
Incorporar una asignatura de esta naturaleza es
un esfuerzo que contribuye al cumplimiento de la
misin institucional y de la propia dependencia.
Bases biolgicas de la conducta (8 crditos, 60 Bases biolgicas de la conducta (8 crditos,

horas)
60 horas)
Procesos psicolgicos bsicos I (8 crditos, 60 Procesos psicobiolgicos bsicos I (8
horas)
crditos, 60 horas)
Procesos psicolgicos bsicos II (8 crditos,
60 horas)
Procesos psicobiolgicos bsicos II (8

crditos, 60 horas)
Se reestructuraron los contenidos, con el fin de

que crear un eje temtico mediante el cual se
integren los correlatos biolgicos y psicolgicos
de los procesos psicolgicos con el fin de
ampliar la visin de stos logrando as una
perspectiva integral de los mismos. Se subraya
la importancia de ambos aspectos: psicolgico y
biolgico, mediante la evidencia de su
integracin.
Se modificaron los nombres de las dos ltimas
para ajustarlos a los cambios propuestos.
Filosofa de la ciencia (6 crditos, 45 horas)
Filosofa de la ciencia (5 crditos, 45 horas)
Se reestructur y actualiz el contenido para

darle un orden ms coherente, evitar
duplicidades con las asignaturas del eje
metodolgico y enfatizar la naturaleza de la
asignatura: la revisin de la filosofa de la ciencia
y no de aspectos metodolgicos.
Teoras y sistemas en psicologa (8 crditos,

60 horas)
Teoras y sistemas en psicologa (7 crditos,

60 horas)
Se revis y actualiz el contenido. Se elimin

aquello que ser revisado en Filosofa de la
ciencia.
26
Continuacin Tabla 1
Metodologa y estadstica para la investigacin Introduccin a la investigacin en psicologa
I (10 crditos. 90 horas)
(7 crditos, 60 horas)
Metodologa y estadstica para la investigacin Mtodos y tcnicas de investigacin en
II (10 crditos, 90 horas)
psicologa (10 crditos, 90 horas)
Psicologa experimental (8 crditos, 75 horas)
Medicin y evaluacin psicosocial (8 crditos,
75 horas)
Tcnicas cualitativas de investigacin
(optativa, 6 crditos, 67.5 horas)
Se reestructur el contenido para dar una

panormica general de la investigacin como
herramienta en el quehacer cotidiano del
psiclogo y de la diversidad de opciones
metodolgicas actuales.
La investigacin y su aplicacin en psicologa Se agreg una asignatura de nueva creacin

sobre estadstica aplicada a la psicologa con el
fin de que la revisin de su contenido permita
Elaboracin y difusin de informes de
tener una visin ms amplia de su utilidad en el
investigacin en psicologa (5 crditos, 60
ejercicio de la psicologa.
horas)
Estadstica aplicada a la psicologa (8
crditos, 75 horas)
Desarrollo psicolgico: Los primeros aos ( 9

crditos, 75 horas)
Desarrollo psicolgico: Los primeros aos (9

crditos, 75 horas)
Se revis y actualiz el contenido, eliminando

temticas repetidas en otras asignaturas.
Se reubicaron contenidos entre la primera y
segunda parte para tener mayor coherencia
entre la etapa de la vida y el tema revisado.
Todo ello permiti aadir temticas nuevas a la
parte II que podrn ser revisadas con mayor
detalle sin que esto afecte la duracin de la
asignatura.
Desarrollo psicolgico: Niez y adolescencia


Desarrollo psicolgico: adultez y vejez (9

crditos, 75 horas)
Desarrollo psicolgico: Adultez y vejez (9

crditos, 75 horas)
Teoras de la personalidad (8 crditos, 60

horas)
Teoras de la personalidad (7 crditos, 60

horas)
Sin cambios.
Sexualidad humana (6 crditos, 45 horas)
Sexualidad humana (5 crditos, 45 horas)
Se reestructur y organiz el contenido en un

orden ms coherente actualizando tambin sus
referencias bibliogrficas.
27
Continuacin Tabla 1
tica del psiclogo (6 crditos, 45 horas)
tica del psiclogo (5 crditos, 45 horas)
Se anex el tema de tica y medio ambiente

dada la vital importancia de hacer conciencia de
las consecuencias y efectos que sobre el medio
ambiente provocan las acciones del hombre
repercutiendo en la calidad de vida del planeta y
el papel del psiclogo en este sentido.
Tcnicas de entrevista (6 crditos, 60 horas)
Tcnicas de entrevista (6 crditos, 60 horas)
Se elimin contenido considerado poco relevante

dado el contexto actual y en su lugar se
incluyeron aspectos que permiten considerar las
tcnicas de entrevista desde un enfoque ms
actual, aplicable a diferentes campos de la
psicologa.
Psicometra (8 crditos, 75 horas)
Psicometra (10 crditos, 90 horas)
Se ampli su duracin con la finalidad de poder

revisar con mayor detalle la aplicacin,
calificacin e interpretacin de diversas pruebas,
sin llegar a la integracin de las mismas pues
esto le corresponde a otra asignatura
(Integracin de casos clnicos). Se reestructur
el contenido eliminando algunas pruebas y
aadiendo otras en su lugar.
La extensin de la duracin tambin posibilita
aadir
contenido
sobre
la
evaluacin
psicomtrica de los instrumentos, aspecto
congruente con la naturaleza de la asignatura.
Esto permitir que los alumnos profundicen en la
habilidad de realizar una evaluacin de la
confiabilidad, validez y utilidad prctica de los
diversos instrumentos ante los cuales se
encuentren.
Se elimin el contenido referente a la
construccin de pruebas y anlisis de reactivos,
pues se abordar en la asignatura de Medicin y
evaluacin del aprendizaje.
28
Continuacin Tabla 1
Medicin y evaluacin de la personalidad (8
crditos, 75 horas)
Medicin y evaluacin de la personalidad (8

crditos, 75 horas)
Se eliminaron aquellas pruebas que requieren

conocimientos especializados (p.ej. el CAT). Al
eliminar estas pruebas permite revisar otras ms
detalladamente, que no exigen un conocimiento
tan especializado y que son utilizadas en el
ejercicio profesional.
Psicologa educativa (6 crditos, 45 horas)
Psicologa educativa (9 crditos, 75 horas)
Se ampli el contenido al agregar el tema de

problemas
de
aprendizaje
que
antes
corresponda a la asignatura de Educacin
especial (que ahora es optativa y ha modificado
sus contenidos). De este modo se da una
entrada a la temtica que podr profundizarse en
la asignatura de Integracin educativa (antes
Educacin especial).
As tambin, se modific la duracin de la
asignatura al incrementarle dos crditos
prcticos para realizar actividades promotoras de
habilidades bsicas en el rea.
Intervencin educativa I (6 crditos, 45 horas)
Modelos y tcnicas de intervencin educativa Se agreg un crdito prctico con el fin de

ofrecer un espacio en horas para realizar
prcticas de habilidades bsicas en la aplicacin
de tcnicas de intervencin en el rea.
Se cambi el nombre de la asignatura para que
est ms acorde con los contenidos de la
misma.
Orientacin educativa (8 crditos, 75 horas)
Orientacin educativa (8 crditos, 75 horas)
Se agreg la revisin de pruebas de intereses y

aptitudes. Se actualizaron las referencias de
consulta.
29
Continuacin Tabla 1
Psicologa social (8 crditos, 60 horas)
Psicologa social (7 crditos, 60 horas)
Se reorganiz el contenido y se actualiz la

bibliografa.
Procesos psicosociales (8 crditos, 75 horas)
Procesos psicosociales individuales (5

crditos, 45 horas)
Se reorganiz su contenido para ajustarlo a su

nueva duracin. Parte de su contenido pasa a la
asignatura de nueva creacin Procesos
psicosociales grupales.
Dinmica de grupos (6 crditos, 60 horas)
Procesos psicosociales grupales (5 crditos,

45 horas)
Asignatura de nueva creacin que surge ante la

necesidad de revisar diversos procesos
psicosociales grupales de manera ms amplia a
lo visto en el programa actual en las asignaturas
de dinmica de grupo y procesos psicosociales,
adems de incorporar otros ausentes en el
mismo. Tcnicas de dinmicas de grupo podrn
ofrecerse en una asignatura optativa.
Intervencin socio-comunitaria (8 crditos, 90

horas)
Psicologa comunitaria (5 crditos, 45 horas)
Se reestructur y actualiz el contenido para

ofrecer la oportunidad de revisar con ms detalle
aspectos tericos del rea que fundamentan el
ejercicio en esta rea de la psicologa. La parte
prctica de la asignatura se elimina al contar con
la asignatura de nueva creacin Intervencin
Psicolgica que posibilita que el alumno elija
libremente desarrollar habilidades en esta rea.
Desarrollo de programas sociales (9 crditos,

120 horas)
Desarrollo de programas sociales (9 crditos, Se actualizaron las referencias y se reajust la

105 horas)
prctica considerando la nueva duracin de la
asignatura.
30
Continuacin Tabla 1
Psicologa organizacional I (6 crditos, 45
horas)
Psicologa organizacional y del trabajo (5

crditos, 45 horas)
Psicologa laboral (8 crditos, 60 horas)
Cambio y comportamiento organizacional (7

crditos, 60 horas)
Psicologa organizacional II (6 crditos, 45

horas)
Administracin de recursos humanos I (10
crditos, 112.5 horas)
Administracin de recursos humanos II (10
crditos, 112.5 horas)
Gestin de recursos humanos: Procesos de

integracin y organizacin (10 crditos, 105
horas)
retencin y desarrollo (10 crditos, 105
horas)
El trmino psicologa laboral es asociado en la

literatura con los procesos relacionados con la
administracin de recursos humanos, la cual es
slo una de las reas de trabajo del psiclogo
que se desempea en el mbito organizacional.
El trmino psicologa organizacional es
propuesto como ms inclusivo al reconocer el
trabajo que se puede hacer tanto a nivel
individual, como grupal y general (la
organizacin como un todo).
Por otra parte temticas relacionadas con
aspectos fsicos y psicolgicos asociados con el
trabajo (actividad laboral) no se vean reflejados
en la conceptuacin anteriormente usada
(psicologa laboral). Con el fin de ampliar la
visin sobre el quehacer del psiclogo, el cuerpo
acadmico llamado Psicologa laboral cambia de
nombre a Psicologa de las Organizaciones y del
Trabajo. A continuacin se presentan los
cambios propuestos en las asignaturas de esta
rea.
Se reestructur el contenido incorporando
temas bsicos que estaban en las asignaturas
ARH I y II. Se reestructur el contenido
incorporando temas bsicos que pertenecan a
las asignaturas de Psicologa Laboral y
Psicologa Organizacional I y II.
Se cambi el nombre de estas dos asignaturas
para dar un enfoque centrado en el desarrollo de
las personas con visin al futuro, utilizando
estrategias participativas.
31
Continuacin Tabla 1
Psicologa clnica (8 crditos, 60 horas)
Intervencin clnica (8 crditos, 90 horas)
Psicologa clnica (10 crditos, 90 horas)
Se integraron y reestructuraron los contenidos

de las asignaturas Psicologa clnica
e
Intervencin clnica, dando lugar a una
asignatura con 90 horas que cubre la mayora
de los crditos tericos del rea. Se actualizaron
las referencias con el fin de ofrecer textos ms
especficos,
particularmente
aquellos
relacionados con los enfoques de intervencin.
Integracin de casos (8 crditos, 90 horas)
Integracin de casos clnicos (7 crditos, 75

horas)
Se modific la duracin de la asignatura al

eliminar aquellas pruebas proyectivas cuya
interpretacin
requiere
conocimientos
especializados y otros contenidos se pasan a la
asignatura de psicopatologa.
Psicopatologa (9 crditos, 75 horas)
Psicopatologa (9 crditos, 75 horas)
Se reestructur el contenido con el fin de

incorporar temticas como: examen mental e
historia clnica que se vean en la asignatura de
integracin de casos.
Intervencin educativa II (12 crditos, 180

horas)
Intervencin psicolgica (12 crditos, 180

horas)
(opciones:
Intervencin educativa
Intervencin psicosocial y comunitaria
Intervencin organizacional
Intervencin clnica)
Asignatura de nueva creacin ante la evidencia

de las evaluaciones en torno a la importancia de
contar con ms horas prcticas dentro del
currculo del plan de estudios. As tambin, la
modificacin del plan de estudios enfatiza la
realizacin de prcticas en escenarios reales y
que stas tengan un equilibrio entre la psicologa
educativa, social, clnica y organizacional.
Por ello, se crea esta nueva asignatura, de
carcter obligatorio, con el propsito de integrar
y aplicar conocimientos previos y desarrollar
habilidades como la observacin, entrevista
planeacin, diseo, intervencin y evaluacin en
diferentes escenarios del ejercicio profesional.
32
Continuacin Tabla 1
Si bien la asignatura es de carcter obligatorio,
el rea de intervencin es optativa. Esto
favorece la eleccin libre del estudiante en
cuanto al escenario en el que desea adquirir, con
mayor nfasis, prcticas supervisadas en un
rea determinada de acuerdo con sus propios
intereses.
Esta asignatura se incluye en la modalidad de la
nueva asignatura de intervencin psicolgica.
Por lo tanto: Intervencin organizacional,
Intervencin psicosocial y comunitaria e
Intervencin clnica son asignaturas de nueva
creacin.
Psicologa positiva (7 crditos, 60 horas)
Asignatura de nueva creacin ante la pertinencia

de otorgarle al ejercicio profesional del psiclogo
una perspectiva ms orientada a la promocin, y
no slo a la prevencin, de la salud y el
bienestar.
Aplicaciones recientes en psicologa (7

crditos, 60 horas)
Asignatura de nueva creacin a partir del anlisis

realizado que arroj como resultado la
importancia de que los alumnos conozcan los
campos recientes de la psicologa que pueden
ser opciones para el ejercicio profesional.
Los
resultados
de
los
estudios
del
comportamiento
humano
pueden
ser
implementados en diferentes reas de
participacin actual de la psicologa, como el
deporte, la legislacin y la neuropsicologa.
Adems le permite al estudiante conocer nuevas
alternativas profesionales a elegir.
33
Continuacin Tabla 1
Educacin especial (8 crditos 75 horas)
Medicin y evaluacin del aprendizaje (8

crditos, 75 horas)
Se cambi la modalidad de la asignatura al

pasarla de optativa a obligatoria por la
importancia de los criterios actuales acerca de la
medicin y evaluacin en el mbito educativo
(CENEVAL, ENLACE, etc.). Resulta necesario
que el psiclogo sea capaz de realizar esta
tarea. Esta asignatura se modific para incluir el
tema relacionado con la construccin de pruebas
y el anlisis de reactivos.
Habilidades clnicas bsicas (6 crditos, 60

horas)
Asignatura de nueva creacin propuesta para el

desarrollo de habilidades como parte de la
formacin del psiclogo.
Integracin educativa (8 crditos 75 horas)
Se cambi el nombre para hacerlo ms

congruente con el contenido que fue
reestructurado y actualizado considerando los
esquemas de trabajo actuales del sistema
educativo mexicano que tienden a unificar las
educaciones ordinaria y especial para dar un
servicio
a los nios atendiendo a sus
necesidades particulares.
Se pas de la modalidad obligatoria a la
modalidad optativa por ser un contenido de
especializacin en el rea de psicologa
educativa, con la idea que el psiclogo forma
parte del equipo interdisciplinario que apoya el
proceso de integracin, resulta un rea de
oportunidad laboral, por lo que el estudiante con
este inters puede adquirir conocimientos y
habilidades necesarios para su desempeo
profesional en este campo.
34
Continuacin Tabla 1
Seminario de titulacin (6 crditos, 75 horas)
Se elimina, dado que sus contenidos desarrollan

habilidades que se incluyen en otras asignaturas
actuales.
Comunicacin humana (6 crditos, 60 horas)
Se elimina a partir de que sus contenidos se ven

en otras asignaturas de modo que no se justifica
mantenerla como una asignatura independiente.
Plan actual
Requisitos acadmicos administrativos
Requisitos acadmicos administrativos
Justificacin
De acuerdo a la modificacin del plan de De acuerdo con la modificacin del plan de Se realizaron los cambios pertinentes para ser
estudios se proponen los siguientes requisitos estudios se proponen los siguientes operativa acadmica y administrativamente la
acadmico-administrativos:
requisitos acadmico-administrativos:
modificacin del plan de estudios, la cual se
encuentra plasmada en la propuesta de dicho
1.-De Ingreso
1.-De Ingreso
plan.
Procedimiento de seleccin.
a) Los requisitos de Ingreso a la Facultad
Otros requisitos.
de Psicologa son los establecidos en su
Los alumnos que hayan aprobado el
Reglamento Interior vigente.
examen de seleccin, se sometern a un
proceso de evaluacin psicolgica con un b) Los alumnos que hayan aprobado el
comit de especialistas del rea clnica,
examen de seleccin, se sometern a un
asignado para tal efecto.
proceso de evaluacin establecido por el
Comit de Admisin y Permanencia de la
Facultad.
2.-Permanencia
Los requisitos de permanencia de los
alumnos de la Facultad de Psicologa son los
establecidos en el Reglamento Interior y
adems:
a) para inscribirse al 5. Semestre el alumno
deber haber aprobado el examen de Ingls
establecido por la Facultad; y
b) en su caso, haber cumplido con las
2.-Permanencia
Los requisitos de permanencia de los
alumnos de la Facultad de Psicologa son
los establecidos en el Reglamento Interior y
adems:
a)
para inscribirse al 5 semestre el alumno

deber haber aprobado el examen de
Ingls nivel Intermedio establecido por la
Continuacin Tabla 1
indicaciones del Comit de Evaluacin
Psicolgica indicadas cuando pas por el
proceso de evaluacin psicolgica al
momento de ingresar a la Facultad.
Los alumnos de la licenciatura causarn baja
definitiva, de acuerdo con lo establecido en el
Artculo 54 del Reglamento Interior y adems:
a) cuando no hayan cumplido, en su caso, con
las indicaciones sealadas por el Comit de
Evaluacin Psicolgica;
b) cuando no hayan cumplido con el requisito de
Ingls para permanecer como alumno de la
facultad, en el entendido que deber
considerarse el requisito de permanencia
relacionado con el nmero total de aos que
se tienen para concluir la carrera. y
3.- De egreso, titulacin o graduacin
Todo alumno que haya adquirido la condicin
de pasante de la Licenciatura, para obtener el
ttulo profesional correspondiente , podr
elegir entre las siguientes modalidades:
a) tesis individual
b) tesis grupal (mximo de alumnos por tesis
ser de dos)
c) monografa individual
d) cursos en opcin a titulacin
e) Memorias o reporte individual sobre las
experiencias adquiridas en la prctica
profesional.
Adems debern cumplir con lo establecido
en el Reglamento Interior de la Facultad, as
como entregar la constancia de haber
participado cuando menos en 50 horas de
grupo de encuentro.
35
Facultad; y
b) en su caso, haber cumplido en tiempo y
forma con las indicaciones del Comit
de Admisin y Permanencia sealadas
en su momento.
Los alumnos de la licenciatura causarn
baja definitiva, de acuerdo con lo establecido
en el Artculo 53 del Reglamento Interior y
adems, cuando no hayan cumplido en
tiempo y forma, en su caso, con las
indicaciones sealadas por el Comit de
Admisin y Permanencia de la Facultad.
3.- De egreso o titulacin

Todo alumno que haya adquirido la
condicin de pasante de la Licenciatura,
para
obtener
el
ttulo
profesional
correspondiente, deber:
a) elegir
entre
las
modalidades
establecidas en el reglamento interior
vigente.
b) haber participado al menos en el 80%
del Programa de habilidades para la
vida y,
c) haber cumplido con los dems requisitos
establecidos en el mismo Reglamento
Interior de la Facultad.
Transitorios:
Transitorios:
1.-Para los alumnos del plan 1992 (plan de 1.-Para los alumnos del plan 2001 (plan de
Continuacin Tabla 1
liquidacin) que estn en vigencia o sean
repetidores se les dar, como mximo, cuatro
oportunidades para aprobar cada asignatura
que adeuden con el fin de regularizarse y
poder continuar los estudios de licenciatura en
su plan.
2.- Los alumnos desertores del plan 1992 (plan
de liquidacin) se podrn incorporar al plan
2001 pudiendo reconocerles nicamente los
aos completados, en el entendido que deber
considerarse el requisito de permanencia
relacionado con el nmero total de aos que
se tienen para concluir la licenciatura.
3.- Los alumnos de la generacin 2000-2001
podrn renunciar por nica ocasin al plan
1992 (plan de liquidacin) e incorporarse al
plan 2001 en el periodo de inscripciones
correspondiente, en el entendido que el ao
cursado en el plan 1992 afecta su
permanencia dentro de la Facultad y que al
concluir el primer ao dentro del plan 2001 no
podrn ser repetidores.
36
liquidacin) que estn en vigencia o sean

repetidores se les dar como mximo cuatro
oportunidades para aprobar cada asignatura
obligatoria que adeuden con el fin de
regularizarse y poder continuar los estudios
de licenciatura en su plan.
2.- Los alumnos desertores del plan 2001
(plan de liquidacin) se podrn incorporar al
plan 2011 y se les reconocer nicamente
los aos completados, en el entendido que
deber considerarse el requisito de
permanencia relacionado con el nmero total
de aos que se tienen para concluir la
licenciatura.
3.- Al aprobarse y entrar en vigor este nuevo
plan de estudios 2011, queda sin efecto
cualquier artculo del reglamento interior
vigente que se contraponga.
4.- Todo lo no previsto ser resuelto por las
instancias correspondientes.
4.- Todo lo no previsto ser resuelto por las

autoridades de la Facultad.
Plan actual
Mecanismos de evaluacin curricular Mecanismos de evaluacin curricular
permanente y del plan de estudios
permanente y actualizacin del plan de
estudios
En el plan de estudios actual se tiene un
sistema de evaluacin con los siguientes
objetivos:
1. Determinar el grado hasta el cual se
alcanzan los objetivos curriculares y cmo
se estn llevando a cabo a la prctica los
Para la evaluacin del plan de estudios de la

Licenciatura en Psicologa se propone un
sistema
que
tenga
las
siguientes
caractersticas:
a) permanente y continuo.
b) Informe semestral.
Justificacin
Se realiz una adecuacin de los mecanismos

de evaluacin tanto interna como externa en
funcin de la estructura del plan de estudios
propuesto.
Continuacin Tabla 1
procedimientos y sistemas establecidos
para la enseanza y el aprendizaje.
2. Determinar la medida en qu se
relacionan con el ejercicio profesional
eficiente de los egresados los objetivos y
los contenidos, as como las prcticas,
procedimientos y el sistema de enseanza
en sta Facultad.
Este sistema de evaluacin tiene las
siguientes caractersticas:
a) Permanente y continuo
b) semestral para lograr la eficacia y
eficiencia en las acciones educativas
c) participativo, ya que incluye la opinin de
profesores,
alumnos,
expertos
y
autoridades educativas.
Para evaluar este proyecto se utilizan dos
tipos de criterios: interno y externo. Para la
realizacin de la evaluacin se siguen las
siguientes acciones:
a) Evaluacin interna
1. Registro de los avances acadmicos de
los alumnos, considerando los exmenes
ordinarios y extraordinarios as como las
calificaciones obtenidas.
2. Registro de asistencia a los cursos
3. Registro permanente del ndice de
desercin, as como una evaluacin de la
misma y de la eficiencia terminal de cada
etapa.
4. Aplicacin de cuestionarios a profesores y
alumnos sobre los cursos, tanto en lo
referente a su diseo como su
funcionamiento.
5. Encuesta a los alumnos acerca de las
asignaturas y desempeo de los
profesores.
6. Encuesta a los profesores acerca del
comportamiento acadmico y actitudes de
37
c) participativo, al tomar la opinin de

profesores,
alumnos,
expertos,
empleadores,
egresados
y
los
administradores educativos de la
Facultad.
Para ello se realizar una evaluacin interna
y externa del plan de estudios.
a) Mecanismos, criterios, parmetros y
estrategias para la evaluacin interna
el plan de estudios.
La evaluacin interna se realizar tomando
en consideracin:
1. El registro de la trayectoria acadmica de
los alumnos
2. El registro de asistencia a las asignaturas
3. El registro de desercin en la licenciatura
4. El registro de la eficiencia terminal
5. El informe del grado de avance acadmico
del alumno por parte del tutor y la secretara
acadmica
6. La opinin de los alumnos en relacin con
los profesores, contenidos y formas de
evaluacin de las diferentes asignaturas del
plan de estudios
7. La opinin de profesores y alumnos en
cuanto a la suficiencia y eficiencia de los
servicios de apoyo (cmputo, acervo
bibliogrfico, etc.) de la institucin.
8. La opinin de los cuerpos acadmicos en
cuanto a la revisin continua y actualizacin
del material y contenidos de las asignaturas.
b) Estrategias para la evaluacin y
actualizacin del plan de estudios. Por
otra parte, en la evaluacin externa y la
actualizacin se considerarn los siguientes
Continuacin Tabla 1
sus alumnos, as como del avance del
desarrollo del curso que imparte.
7. Entrevistas personales con los profesores
al trmino de cada semestre.
8. Registro continuo de los empleos en que
laboran los estudiantes, as como la
identificacin de su naturaleza y su
relacin con la formacin que recibe en
psicologa.
b) Evaluacin externa
Este tipo de evaluacin comenz a
realizarse, a partir del egreso de la primera
generacin formada con el plan de estudios
propuesto. Los criterios considerados son
los siguientes:
1. La eficiencia terminal.
2. ndice de desercin de la cohorte
3. Anlisis de la prctica profesional
(seguimiento de egresados y encuestas a
expertos y empleadores)
4. Opinin de los empleadores
Los responsables directos de este proceso de
evaluacin son la Secretaria Acadmica, en
coordinacin con el Departamento de
Evaluacin Curricular.
38
aspectos:
1. Eficiencia terminal del programa
2. Seguimiento de egresados
3. Opinin de empleadores
4. Inclusin de asignaturas optativas
adecuadas a las necesidades sociales
regionales, nacionales e internacionales
39
III. Objetivo general

Formar integralmente profesionales de la Psicologa que acten responsablemente
y sean generadores de cambio mediante el diseo, implementacin y evaluacin de
propuestas de accin que contribuyan al bienestar personal y social, considerando
valores ticos, sociales y culturales.
De acuerdo con este objetivo se plantean a continuacin los objetivos
especficos correspondientes:
a) Propiciar el anlisis de los procesos psicolgicos y los sistemas tericos del
rea de la psicologa que explican la conducta individual y social.
b) Aplicar principios, tcnicas, herramientas e instrumentos para el conocimiento
del comportamiento humano a fin de evaluarlo y orientarlo contribuyendo al
bienestar individual y social.
c) Promover una actitud cientfica consistente, caracterizada por el respeto
metodolgico a su objeto de estudio, el trabajo interdisciplinario, la disposicin
para el estudio de la realidad, el anlisis, la sntesis y la reflexin crtica.
d) Promover, ejecutar y evaluar la participacin de los actores sociales para el
desarrollo de propuestas de accin que contribuyan al bienestar personal y
social privilegiando la atencin a grupos vulnerables.
e) Favorecer el desarrollo del comportamiento actitudinal que propicie: el
aprender a aprender, el aprender a emprender, el aprender a ser, el aprender
a convivir y la formacin del ser de manera integral.
40
IV. Perfil de ingreso

El aspirante a ingresar a la Facultad de psicologa deber cumplir con lo
siguiente:
1. Conocimientos
a) Matemticas
b) Espaol
c) Filosofa
d) Sociologa
e) Biologa
f) Tecnologas de la Informacin
g) Ingls
2. Habilidades
a) Razonamiento lgico matemtico
b) Comprensin de lectura
c) Razonamiento verbal
d) Expresin oral y escrita
e) Analizar crticamente
f) Establecer relaciones interpersonales
g) Autoevaluacin
h) Creatividad
3. Actitudes
Es deseable que el aspirante a ingresar a la Facultad tenga actitudes de:
a) Responsabilidad
b) Servicio
c) Respeto
d) Apertura
e) Inters en la lectura
f) Inters por el conocimiento cientfico
g) Inters por las necesidades humanas y socioculturales
h) Autonoma
41
V. Perfil de egreso
Se pretende que el egresado de esta licenciatura en Psicologa sea un
profesional con las siguientes caractersticas:
1. Conocimientos sobre:
1. Procesos psicolgicos bsicos
2. Aspectos fundamentales del comportamiento humano
3. Correlatos orgnicos de la conducta
4. Factores protectores y de riesgo psicosociales
5. Procesos individuales, interpersonales, grupales y sociales
6. Principios de la ciencia y de la investigacin
7. Procesos, mtodos y tcnicas para planear, diagnosticar, intervenir y evaluar
8. Principios ticos
9. Antecedentes, historia y actualidad de la psicologa
10. Teoras clsicas y contemporneas en la prctica psicolgica
11. Psicologa e interdisciplina
12. Aspectos jurdicos y legales en la prctica psicolgica
13. Psicologa y los contextos: Social, cultural, poltico y econmico
14. reas prioritarias de desarrollo local, nacional e internacional
3. Habilidades:
1. Auto conocerse
2. Ser emptico
3. Comunicar asertivamente
4. Establecer y mantener relaciones interpersonales
5. Tomar decisiones
6. Solucionar problemas y conflictos
7. Innovar
8. Argumentar crticamente
9. Manejar emociones y sentimientos
10. Manejar la tensin y estrs
11. Observar
12. Diagnosticar
13. Investigar
14. Disear instrumentos y/o estrategias para obtener y difundir informacin
15. Planificar
16. Disear programas
17. Intervenir
18. Evaluar
19. Articular la teora y la prctica
20. Saber escuchar
21. Comunicar de manera verbal y escrita a diferentes audiencias
22. Gestionar
23. Negociar
24. Persuadir
42
25. Trabajar en equipo e interdisciplinariamente

26. Facilitar procesos individuales, interpersonales, grupales y psicosociales
27. Ser disciplinado
28. Flexibilidad de pensamiento
29. Obtener y mantener un empleo, y/o crear su propia fuente de trabajo
30. Manejar las tecnologas de la informacin (TICs) aplicadas en ciencias
sociales
4. Actitudes de:
1. Responsabilidad social universitaria
Respeto a los derechos humanos
Equidad
Solidaridad
Respeto al medio ambiente
Multiculturalidad
Respeto y valoracin a la diversidad
Participacin social
2. Crtica
3. Congruencia
4. tica
5. Cooperacin
6. Compromiso
7. Auto formacin
8. Ser emprendedor
9. Pro actividad
43
VI. Estructura del Plan de Estudios

1. Tipo de plan
La presente modificacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa
ofrece una estructura de carcter flexible basado en crditos, que favorece una
mayor movilidad y trnsito tanto de alumnos como de profesores, y el desarrollo de
habilidades y competencias a travs de prcticas en escenarios reales. En cuanto a
la flexibilidad, esta propuesta considera una parte del plan con carcter secuenciado
y otra donde el alumno organiza sus estudios de acuerdo con sus intereses y
posibilidades. En cuanto a los crditos, toma en cuenta las polticas nacionales de los
organismos acreditadores y certificadores de los profesionales que en el caso de la
psicologa es el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa
(CNEIP).
La estructura est conformada por tres niveles de desarrollo curricular: 1)
Bsica, que comprende la formacin elemental y general que proporciona a los
estudiantes las bases contextuales, metodolgicas e instrumentales; 2) Disciplinaria,
que proporciona los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales
propios de la profesin; y 3) Integral, que complementa y orienta la formacin y el
ejercicio profesional.
Estos niveles de desarrollo curricular se cruzan con cuatro dimensiones de
formacin dentro de la Psicologa: 1) Cuerpo terico, que incluye la informacin que
sustenta el conocimiento psicolgico; 2) Investigacin, que proporciona los
conocimientos y habilidades para la funcin de generacin de conocimiento sobre el
comportamiento humano; 3) Desempeo profesional, que incluye los conocimientos y
habilidades que desarrollan las destrezas que se requieren para el quehacer del
psiclogo; y 4) Desarrollo personal, que fomenta el desarrollo autnomo, responsable
y de pensamiento crtico del psiclogo (Ver Tabla 2).
Consideran los niveles dimensiones antes mencionados, las asignaturas
obligatorias quedaron distribuidas de la siguiente manera:
En la dimensin terica, el 15% son bsicas, el 27% disciplinarias y el 2.5%
integrales. En la dimensin de investigacin, el 12.5% son bsicas y el 7.5%
disciplinarias. En la dimensin del desempeo profesional, el 2.5% son bsicas, el
10% son disciplinarias y el 12.5% integrales. Finalmente, en la dimensin personal el
5% son disciplinarias y el 5% integrales.
As tambin, la Responsabilidad Social Universitaria y las Habilidades para la
vida son los dos ejes transversales de este plan de estudios. Se define el primero
como todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que permiten un ejercicio
responsable de la profesin y el segundo consiste en el desarrollo de habilidades que
forman de manera integral al profesional y promueven su bienestar personal (Ver
Figura 1).
44
Este Plan de Estudios est estructurado para ser completado en cinco aos,
sin embargo, el alumno puede optar por un periodo ms corto, cursando un mayor
nmero de asignaturas obligatorias, optativas y/o libres a partir del cuarto semestre,
de tal manera que podra completarlo en menor tiempo. As tambin, la
reglamentacin vigente establece un mximo de ocho aos, a partir de su primera
inscripcin, para concluir los estudios de la licenciatura.
El plan est conformado por asignaturas obligatorias, optativas y libres.
Las asignaturas obligatorias son cursos necesarios, considerados
fundamentales, que han sido definidos en funcin de los objetivos educativos y
curriculares, y que se vinculan estrechamente con el logro de ellos.
Las asignaturas optativas son cursos que complementan la formacin
profesional, apoyan los cursos obligatorios, brindan posibilidades de orientacin y
refuerzan el inters propio y la especializacin.
Las asignaturas libres son cursos que el estudiante toma en forma autnoma,
para fortalecer su formacin integral y multidisciplinaria o para cubrir una vocacin
diferente o paralela a la profesional.
Las asignaturas obligatorias y optativas podrn ser ofrecidas y cursadas en la
propia dependencia o en otras instituciones de educacin superior. Para el caso de
las asignaturas libres podrn ser ofrecidas o cursadas por la propia Facultad o en
otras unidades acadmicas. Todas estas asignaturas podrn cursarse dentro y fuera
del pas, siempre cuando cumplan con el valor curricular y los requisitos
acadmicos establecidos por la Facultad.
2. Organigrama del Plan

En la Tabla 4 puede apreciarse la distribucin de las asignaturas obligatorias
de las modalidades rgida y flexible, as como su total de horas tericas y prcticas,
la cual qued conformada de la siguiente manera:
Modalidad Rgida
Horas sem/mes
Crditos
Modalidad Flexible
Horas sem/mes
Crditos
Teora
Prctica
Total
64
128
24
24
88
152
50
100
49
49
99
149
El Plan de Estudios est conformado por un total de 399 crditos distribuidos

en 40 asignaturas obligatorias (75%, correspondiente a 299 crditos), asignaturas
45
optativas (15%, correspondiente a 60 crditos), asignaturas libres (7%,

correspondiente a 28 crditos) y servicio social (3%, correspondiente a 12 crditos).
Las asignaturas con carcter obligatorio suman un total de 187 horas; de las
cuales, 114 son tericas (61%), y 73 son prcticas (39%). Las horas de las
asignaturas optativas y libres no son tomadas en cuenta en este clculo, ya que de
acuerdo con su naturaleza, variarn segn las necesidades o dependern de la
institucin educativa que la imparta.
3. Rgimen acadmico
La Facultad de Psicologa, siguiendo la misin educativa de la Universidad
Autnoma de Yucatn, ha establecido su quehacer de formacin profesional en los
siguientes lineamientos basados en su Filosofa Educativa que enuncia:
Una educacin humanista que prepare a los estudiantes para la vida y un

ejercicio profesional acorde a la realidad.
La preparacin y formacin del futuro psiclogo tendr un carcter integral,
enfocndose en el pensamiento, la emocin y la conducta del ser humano.
La educacin estar centrada en el proceso de aprendizaje, facilitando un
aprendizaje significativo y fomentando la participacin activa y responsable
de los estudiantes, de tal manera que se desarrolle como un proceso de
aprender a aprender, y
El proceso educativo estar sustentado por un dilogo respetuoso y la
relacin cercana entre el maestro y el alumno, que permita la formacin y
desarrollo de la autonoma del estudiante.
De acuerdo con lo anterior, el Plan de Estudios se basar en la utilizacin de

diversas modalidades de estrategias de aprendizaje, privilegiando aquellas que
impliquen una participacin activa en donde se promueva el anlisis, la reflexin, la
crtica y autoevaluacin del estudiante. La metodologa para el aprendizaje se llevar
a cabo en grupos de 25 alumnos como mximo, sin embargo, se fomentar el trabajo
en equipo.
La primera actividad de los estudiantes de nuevo ingreso consistir en
participar en el curso propedutico establecido en este plan de estudios, dicho curso
enfatizar tres aspectos: la historia de la psicologa, aspectos estructurales
institucionales y la filosofa educativa de la Facultad.
Durante los primeros dos semestres, los estudiantes cursarn adems de las
asignaturas correspondientes, el primero de tres mdulos de Habilidades para la
vida. El segundo mdulo se cursar a mitad del plan de estudios y el tercero en el
ltimo ao. La suma de los tres mdulos equivale a 90 horas y es requisito de egreso
completar al menos 80 horas.
Al concluir el tercer semestre, las asignaturas podrn ser cursadas en el orden
que seleccione el estudiante, respetando la seriacin cuando sea el caso y en
46
simultaneo con la asignatura Elaboracin y difusin de resultados de investigacin

en psicologa, dado que sta es la ltima asignatura de la modalidad rgida.
Para completar el Plan de Estudios, el alumno deber cubrir como mnimo 399
crditos, cuando el alumno alcance dicha cantidad de crditos, ser considerado
como pasante.
La calificacin mnima aprobatoria ser de 70 puntos (setenta) o su
equivalente en letras para aquellas asignaturas obligatorias, optativas o libres que el
estudiante curse dentro o fuera de la Facultad.
Para fines administrativos la inscripcin ser semestral y los estudiantes no
debern adeudar ms de tres asignaturas por semestre para inscribirse a semestres
superiores en el caso de la modalidad rgida.
En cuanto a la modalidad flexible, para que los estudiantes puedan concluir la
licenciatura en cinco aos, debern aprobar un mnimo de 24 crditos semestrales.
En lo referente a las prcticas tendrn la duracin que marque el programa de
cada asignatura, entendindose que se realizarn en los lugares y horarios que la
Facultad establezca.
En cuanto a la asignatura de nueva creacin Intervencin psicolgica, no
obstante ser de carcter obligatorio, el estudiante tendr la posibilidad de optar por
una de las cuatro reas en las que se ofrecer dicha asignatura: educativa,
organizacional, psicosocial y comunitaria y clnica. Una vez, cursada como
asignatura obligatoria, podr cursarse como optativa en cualquiera de las tres reas
restantes, de tal forma, que si el estudiante as lo decide, podr optar por dos, tres y
hasta las cuatro reas de intervencin, con la precisin que la primera de ellas ser
de carcter obligatorio y las restantes de carcter optativo.
Adicionalmente esta asignatura podr reconocerse como prctica profesional
siempre y cuando: a) el estudiante haya cursado y aprobado dicha asignatura en
cualquiera de sus reas como obligatoria, b) haber obtenido como mnimo el 70% de
los crditos del plan de estudios.
La insercin curricular del servicio social consiste en incluirlo dentro del plan
de estudios asignndole un valor especfico mediante un nmero de crditos. Segn
los acuerdos de Tepic, stos deben ser 12.
El servicio social tendr una duracin de mnimo 480 horas distribuidas en al
menos 6 meses. El estudiante podr realizarlo luego de cubrir un mnimo del 70% de
los crditos del plan de estudios. Como parte del acompaamiento de la prestacin
del servicio social, los estudiantes debern participar en un taller (20 horas) de
carcter obligatorio.
47
Como parte de la formacin integral del estudiante, se sigue considerando la

tutora como un proceso importante y al tutor como elemento clave para el
acompaamiento acadmico a lo largo del plan de estudios.
Como resultado del proceso de evaluacin, tanto de estudiantes como de
profesores, se hizo evidente la necesidad de reestructurar la operatividad en la
implementacin del Programa Institucional de Tutoras. Entre los ajustes propuestos
se encuentran los siguientes: a) la tutora por pares, b) asignar un solo tutor que
acompae a los estudiantes de un mismo grupo durante la modalidad rgida, c) a
partir de la modalidad flexible el estudiante podr elegir a un tutor diferente cada
semestre.
48
Tabla 2. Estructura del plan de estudios

Dimensiones
de formacin
Cuerpo terico
Investigacin
Desempeo
profesional
Bsico
Niveles de desarrollo curricular

Disciplinario
Bases biolgicas de la conducta

Procesos psicobiolgicos bsicos I
Procesos psicobiolgicos bsicos II
Desarrollo psicolgico: Los primeros aos
Desarrollo psicolgico: Adultez y vejez
Psicologa educativa
Psicologa clnica
Psicologa organizacional y del trabajo
Psicologa social
Modelos y tcnicas de intervencin
educativa
Teoras de la personalidad
Teoras y sistemas en psicologa
Procesos psicosociales individuales
Procesos psicosociales grupales
Psicologa comunitaria
Cambio y comportamiento organizacional
Introduccin a la investigacin en psicologa

Mtodos y tcnicas de Investigacin en
psicologa
La investigacin y su aplicacin en psicologa
Elaboracin y difusin de resultados de
investigacin en psicologa
Estadstica aplicada a la psicologa
Psicometra
Medicin y evaluacin de la personalidad
Medicin y evaluacin del aprendizaje
Tcnicas de entrevista
Orientacin educativa
Habilidades clnicas bsicas
Psicopatologa
Aplicaciones recientes en psicologa
Integral
Filosofa de la ciencia
Intervencin Psicolgica (educativa,

organizacional, psicosocial y comunitaria,
clnica)
Desarrollo de programas sociales
integracin y organizacin
retencin y desarrollo
Integracin de casos clnicos

Psicologa positiva
universitaria
Sexualidad humana
tica del psiclogo
Habilidades para la vida*
*Aunque habilidades para la vida no es una asignatura, sino un eje del plan de estudios, se incluye en esta tabla dentro en la categora
personal-integral ya que sus contenidos estn orientados al desarrollo del estudiante.
Personal
Tabla 3. Mapa curricular

1er semestre
2 semestre
Introduccin a la investigacin en psicologa

Desarrollo psicolgico: los primeros aos
Psicologa educativa
Psicologa social
Psicologa y responsabilidad social universitaria
Mtodos y tcnicas de investigacin en

psicologa
Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia
Psicologa organizacional y del trabajo
3er semestre
4 semestre
La investigacin y su aplicacin en psicologa

Desarrollo psicolgico: adultez y vejez
Psicologa clnica
Modelos y tcnicas de intervencin educativa
Elaboracin y difusin de resultados de

Modalidad flexible

Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Psicometra
Psicologa Comunitaria
Gestin de recursos humanos: procesos de integracin y organizacin
Gestin de recursos humanos: procesos de retencin y desarrollo
Psicopatologa
Intervencin psicolgica*
Optativas
Libres
49
Figura 1
MAPA
CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
DE
LA
LICENCIATURA
TERCER SEMESTRE
R E S P O N S A B I L I D A D
Introduccin a
la
investigacin
en psicologa
Mtodos y
tcnicas de
investigacin
en psicologa
La
investigacin y
su aplicacin
en psicologa
Bases
biolgicas de
la conducta
Procesos
psicobiolgicos
bsicos I
Procesos
psicobiolgicos
bsicos II
Desarrollo
Psicolgico:
Los primeros
aos
Desarrollo
Psicolgico:
Niez y
adolescencia
Desarrollo
Psicolgico:
Aduldez y vejez

EN
PSICOLOGA.
PLAN 2011
CUARTO SEMESTRE
S O C I A L
U N I V E R S I T A R I A
Elaboracin y
difusin de
resultados de
inv. en psic.
D
Filosofa de la
ciencia
Teoras y
sistemas en
psicologa
Psicologa
clnica
Psicologa
Educativa
Teoras de la
personalidad
Modelos y
tcnicas de
intervencin
educativa
Psicologa
social
Psicologa
organizacional
y del trabajo
Estadstica
aplicada a la
psicologa

Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Psicometra
Gestin de recursos humanos: procesos de integracin y organizacin
Gestin de recursos humanos: procesos de retencin y desarrollo
Psicopatologa
O
t
L
a
i
t
b
i
r
v
e
Servicio Social
A partir del 70% de crditos
Psicologa y
RSU
Prcticas Profesionales
A partir del 70% de crditos
HV-2
HV-1
H A B I L I D A D E S
P A R A
L A
V I D A
HV-3
50
Tabla 4. Distribucin de crditos y horas por asignatura
Primer semestre
Asignatura
Introduccin a la
investigacin en
psicologa
Bases biolgicas de la
conducta
Desarrollo psicolgico:
Los primeros aos
Psicologa educativa
Psicologa social
Psicologa y
responsabilidad social
universitaria
Subtotales
Hrs.
Tericas
semanales
Crditos
Teora
Hrs.
Prcticas
semanales
Crditos
Prctica
Total de
horas
semestrales
Total de
crditos
60
60
75
2
4
3
2
4
8
6
4
1
1
1
1
1
1
1
1
45
75
60
45
5
9
7
5
22
44
420
50
Segundo semestre
Asignatura
Hrs.
Tericas
Semanales
Crditos
Teora
Hrs.
Prcticas
semanales
Crditos
Practica
Total de
horas
semestrales
Total de
Crditos
Mtodos y tcnicas de
investigacin en
psicologa
Procesos psicobiolgicos
bsicos I
Niez y adolescencia
Teoras y sistemas en
psicologa
Teoras de la
personalidad
Psicologa organizacional
y del trabajo
Sub totales
90
10
60
75
60
60
45
21
40
390
46
51
Continuacin Tabla 4
Tercer semestre
Asignatura
Hrs.
Tericas
semanales
Crditos
Teora
Hrs.
Prcticas
semanales
Crditos
prcticas
Total de
horas
semestrales
Total de
crditos
La investigacin y su
aplicacin en psicologa
Procesos
psicobiolgicos bsicos
II
Adultez y vejez
Psicologa Clnica
Modelos y tcnicas de
intervencin educativa
Estadstica aplicada a
la psicologa
Subtotales
75
60
75
4
3
8
6
2
1
2
1
90
60
10
7
75
20
40
435
49
Cuarto semestre
Asignatura
Hrs.
Tericas
semanales
Crditos
Teora
Hrs.
Prcticas
semanales
Crditos
Prctica
Total de
horas
semestrales
Total de
crditos
60
Modalidad Rgida
Elaboracin y difusin
de resultados de
investigacin en
psicologa
Modalidad Flexible
Aplicaciones recientes
en psicologa
Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Psicometra
Medicin y evaluacin
de la personalidad
Medicin y evaluacin
del aprendizaje
60
3
2
2
2
4
3
6
4
4
4
8
6
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
60
45
45
60
90
75
7
5
5
6
10
8
75
75
52
Continuacin Tabla 4
Procesos psicosociales
individuales
grupales
Desarrollo de
programas sociales
Cambio y
comportamiento
organizacional
Gestin de recursos
humanos: Procesos de
integracin y
organizacin
Gestin de recursos
Habilidades clnicas
bsicas
Psicopatologa
Integracin de casos
clnicos
Intervencin
psicolgica*
Sub. Totales
Total de crditos de
asignaturas obligatorias
Optativas
Libres
Total de crditos
de Asignaturas
Servicio social
Total de crditos
45
45
2
2
4
4
1
5
1
5
45
105
5
9
60
105
10
105
10
60
4
2
8
4
1
3
1
3
75
75
9
7
12
12
180
12
51
102
52
52
1545
154
299
60
28
387
12
399
53
54
Asignatura
Introduccin a la investigacin en
psicologa
Desarrollo psicolgico: los primeros
aos
Psicologa educativa
Psicologa social
universitaria
Mtodos y tcnicas de investigacin
en psicologa
Desarrollo psicolgico: niez y
adolescencia
Psicologa organizacional y del
trabajo
La investigacin y su aplicacin en
psicologa
Desarrollo psicolgico: adultez y
vejez
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
reas prioritarias de desarrollo local, nacional e

internacional
Psicologa y los contextos: Social, cultural, poltico y

econmico
Aspectos jurdicos y legales en la prctica psicolgica
Psicologa e interdisciplina
Teoras clsicas y contemporneas en la prctica

psicolgica
Antecedentes, historia y actualidad de la psicologa
Principios ticos
Procesos, mtodos y tcnicas para planear, diagnosticar,

intervenir y evaluar
Principios de la ciencia y de la investigacin
Factores protectores y de riesgo psicosociales
Procesos psicobiolgicos bsicos
Conocimientos
Correlatos orgnicos de la conducta
Aspectos fundamentales del comportamiento humano
Matriz de consistencia entre el perfil

de egreso y las asignaturas
Procesos individuales, interpersonales, grupales y

sociales
Tabla 5. Matriz de consistencia
C14
Continuacin Tabla 5
Psicologa clnica
Modelos y tcnicas de intervencin
educativa
Elaboracin y difusin de
resultados de investigacin en
psicologa
Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Psicometra
Medicin y evaluacin de la
personalidad
Medicin y evaluacin del
aprendizaje
Cambio y comportamiento
organizacional
Gestin de recursos humanos:
procesos de integracin y
organizacin
Gestin de recursos humanos:
procesos de retencin y desarrollo
Psicopatologa
55
Introduccin a la
investigacin en
psicologa
Bases biolgicas de
la conducta
Desarrollo
psicolgico: los
primeros aos
Filosofa de la
ciencia
Psicologa
educativa
Psicologa social
Psicologa y
responsabilidad
social universitaria
Mtodos y tcnicas
de investigacin en
psicologa
Procesos
psicobiolgicos
bsicos I
Desarrollo
psicolgico: niez y
adolescencia
Teoras y sistemas
en psicologa
Teoras de la
personalidad
Comunicar asertivamente
Establecer y mantener relaciones interpersonales
Tomar decisiones
Solucionar problemas y conflictos
Innovar
Argumentar crticamente
Manejar emociones y sentimientos
Manejar la tensin y estrs
Observar
Diagnosticar
Investigar
Disear instrumentos y/o estrategias para obtener y
difundir informacin
Planificar
Disear programas
Intervenir
Evaluar
Articular la teora y la prctica
Saber escuchar
Comunicar de manera verbal y escrita a diferentes
audiencias
Gestionar
Negociar
Persuadir
Trabajar en equipo e interdisciplinariamente
H3
H4
H5
H6
H7
H8
H9
H10
H11
H12
H13
H14
H15
H16
H17
H18
H19
H20
H21
H22
H23
H24
H25
Habilidades para la vida
individuales,
procesos
Facilitar
grupales y psicosociales
Ser disciplinado
Flexibilidad de pensamiento
Obtener y mantener un empleo, y/o crear su propia

fuente de trabajo
Manejar las tecnologas de la informacin (TICs)
aplicadas en ciencias sociales
H26
H27
H28
H29
H30
interpersonales,
Ser emptico
Asignatura
H2
HABILIDADES
Autoconocerse
Matriz de
consistencia entre
el perfil de egreso y
las asignaturas
H1
56
Continuacin Tabla 5
Continuacin Tabla 5
Psicologa
organizacional y del
trabajo
La investigacin y
su aplicacin en
psicologa
Procesos
psicobiolgicos
bsicos II
Desarrollo
psicolgico: adultez
y vejez
Psicologa clnica
Modelos y tcnicas
de intervencin
educativa
Estadstica aplicada
a la psicologa
Elaboracin y
difusin de
resultados de
investigacin en
psicologa
Aplicaciones
recientes en
psicologa
Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Tcnicas de
entrevista
Psicometra
Medicin y
evaluacin de la
personalidad
Medicin y
evaluacin del
aprendizaje
Orientacin
educativa
Procesos
psicosociales
individuales
Procesos
psicosociales
grupales
Psicologa
Comunitaria
Desarrollo de
programas sociales
Cambio y
comportamiento
organizacional
57
Continuacin Tabla 5
Gestin de recursos
humanos: procesos
de integracin y
organizacin
Gestin de recursos
humanos: procesos
de retencin y
desarrollo
Habilidades clnicas
bsicas
Psicopatologa
Integracin de
casos
Intervencin
*
psicolgica
58
59
Continuacin Tabla 5
Introduccin a la
investigacin en
psicologa
conducta
los primeros aos
Psicologa educativa
Psicologa social
Psicologa y
universitaria
Mtodos y tcnicas de
investigacin en
psicologa
bsicos I
niez y adolescencia
psicologa
Teoras de la
personalidad
y del trabajo
bsicos II
adultez y vejez
Psicologa clnica
Estadstica aplicada a la
psicologa
resultados de
investigacin en
psicologa
Solidaridad
Respeto al
medio ambiente
Multiculturalidad
Respeto y
valoracin a la
diversidad
Participacin
social
Crtica
Congruencia
tica
Cooperacin
Compromiso
Autoformacin
Ser emprendedor
Proactividad
Asignaturas
Equidad
ACTITUDES
Responsabilidad social universitaria
Respeto a los
derechos
humanos
Matriz de consistencia
entre el perfil de egreso y
las asignaturas
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
Continuacin Tabla 5
Aplicaciones recientes en
psicologa
Psicologa positiva
tica del psiclogo
Sexualidad humana
Psicometra
Medicin y evaluacin de
la personalidad
Medicin y evaluacin
del aprendizaje
individuales
grupales
Desarrollo de programas
sociales
Cambio y
comportamiento
organizacional
Gestin de recursos
humanos: procesos de
integracin y
organizacin
Gestin de recursos
humanos: procesos de
Habilidades clnicas
bsicas
Psicopatologa
Integracin de casos
60
61
VII. Descripcin sinttica de los programas de

las asignaturas
Nombre de la asignatura:
Introduccin a la
investigacin en
psicologa
Clasificacin:
rea de conocimiento:
General
Seriacin:
Ninguna
Antecedentes Acadmicos:
Ninguno
Ubicacin:
Primer Semestre
Obligatoria
Duracin:
60 horas
No. de horas semanales:
HT: 3 HP: 1 TH: 4
Crditos:
CT: 6
CP: 1
TC: 7
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Proporcionar experiencias de aprendizaje que posibiliten una visin crtica,
actual y global de la investigacin en psicologa y la adquisicin de
conocimientos y habilidades para elegir el enfoque metodolgico pertinente
para una investigacin y elaborar el anteproyecto correspondiente.
CONTENIDO:
I.
Ciencia, Psicologa y dimensiones paradigmticas de la investigacin
II.
Reflexin de la investigacin
III.
Antecedentes tericos y/o empricos
IV.
Estilos de redaccin en investigacin en psicologa
METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE:
Exposiciones orales, discusin en grupo, ejercicios en clase, investigacin
bibliogrfica.
CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN:
Ejercicios individuales
20%
Ejercicios grupales
20%
Controles de lectura
20%
Trabajo final
40%
PERFIL PROFESIOGRFICO:
Psiclogo o profesional del rea de ciencias sociales con experiencia en
investigacin y docencia, preferentemente con estudios de posgrado.
REFERENCIAS BSICAS:
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Del diseo
experimental al reporte de investigacin. Mxico: Oxford University
62
Press.
Gonzlez Rey, F. (2007). Investigacin cualitativa y subjetividad. Los procesos
de construccin de la informacin. Mxico: McGraw-Hill.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la Investigacin (5 Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Martnez Freire, P. (2007). La Importancia del Conocimiento. Filosofa y
Ciencias Cognitivas. Espaa: Netbiblio.
Quivy, R. y Campenhoudt, L. (2008). Manual de Investigacin en Ciencias
Sociales. Mxico: Limusa.
Sandn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin:
fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigacin
cualitativa. Barcelona: Gedisa.
REFERENCIAS DE CONSULTA:
Asociacin Americana de
Psicologa (2010). Manual de Estilo de
Publicaciones de la APA (3 Ed. en espaol). Mxico: Manual Moderno.
Flick, U. (2004). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid: Morata.
Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento. (4
Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Ortega, I. y Pick, S. (2010). Investigacin en Ciencias Sociales. Paso a Paso.
Mxico: Limusa.
Rojas, Soriano, R. (2000). Gua para la realizar investigaciones sociales. (34
Ed.). Mxico: Plaza y Valds.
Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
63
conducta
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer Semestre
Duracin:
60 horas
HT: 4 HP: 0 TH: 4
Crditos:
CT: 8
CP: 0
TC: 8

Analizar los correlatos neurobiolgicos que sustentan el comportamiento
humano y constituyen las bases de los procesos psicolgicos del individuo.
CONTENIDO:
I.
Antecedentes del estudio de la relacin cerebro y conducta
II. Unidades de comunicacin en el sistema nervioso
III. Las sustancias de la conducta; neuroqumica y neurohumoral
IV. Estructuras y funciones del sistema nervioso
V. Trastornos neurolgicos y psiquitricos
Revisin documental, lectura y discusin del material, exposiciones y
actividades prcticas.
Ejercicios
50%
Evaluaciones parciales
30%
Evaluacin final
20%
Psiclogo o profesional con experiencia en el rea y docente, preferentemente
con estudios de posgrado.
REFERENCIAS BSICAS:
Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison
Weshley.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T. M. (2001). Principios de
neurociencia. (4 Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Pinel, J.P.J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice Hall.
64
Rosenzweig, M. R. y Leiman, A. L. (2001). Psicologa biolgica. Barcelona:

Ariel.
De Groot. (2004). Neuroanatoma correlativa. (13 Ed.). Mxico: El Manual
Moderno.
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGrawHill.
Saln-Pascual, R. (2006). El lado oscuro del cerebro. Mxico: EDAMEX.
65
Los primeros aos
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer Semestre
Duracin:
75 horas
HT: 4 HP: 1 TH: 5
Crditos:
CT: 8
CP: 1
TC: 9

Analizar el proceso de desarrollo psicolgico de la persona a partir del
momento de la concepcin hasta los aos preescolares, as como tambin los
diferentes enfoques tericos para poder aplicar los principios explicativos al
desarrollo en las diferentes reas: fsico, socioemocional, cognoscitivo y del
lenguaje.
CONTENIDO:
I. Introduccin a la Psicologa del desarrollo
II. Desarrollo prenatal
III. Infancia: del nacimiento a los tres aos
IV. Niez temprana: de los tres a los seis aos
Exposicin oral, discusin grupal y trabajo colaborativo dentro del saln de
clase e interrogatorio.
Evaluacin final
30%
Evaluacin de unidad
30%
Tareas, y exposiciones
20%
Reporte de prcticas de campo
20%
Psiclogo o profesional de rea afn, con experiencia en la prctica y en la
docencia, preferentemente con estudios de posgrado.
REFERENCIAS BSICAS:
Papalia, D. E., Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2005). Psicologa del
Desarrollo. (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
66
Brazelton, S. (2002). Su hijo de tres a seis aos. Momentos claves en su
desarrollo emocional y del comportamiento. Colombia: Norma.
Craig, G. (2001). Desarrollo Psicolgico (8 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Feldman, R. S. (2007). Desarrollo Psicolgico a travs de la vida. (4 Ed.).
Mxico: Prentice Hall.
Hurlock, E. B. (1982). Desarrollo del nio. (6 Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Hyde, J. y DeLamater, J. (2006). Sexualidad humana. (9 Ed.). Mxico:
McGraw-Hill.
Kail, R., Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo
vital. (3 Ed.). Mxico: Thomson.
Lefrancois G. R: (2001). El ciclo de la vida. (6. Ed.). Mxico: Thomson.
Masters, H. W., Johnson, V. E. y Kolodny, R. C. (1997). Human Sexuality. (5a
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Prieto, M. (2002). Sexualidad infantil. Mxico: Dusere.
Rathus, S. A., Nevid, J. S., & Fichner-Rathus, L. (2005) Human Sexuality. In a
World of Diversity. (7th Ed.). U. S.A.: Pearson.
Santrock, J. (2006). Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. (10 Ed.). Espaa:
McGraw-Hill.
Shaffer, D. R., (2000). Psicologa del desarrollo. (5 Ed.). Mxico: Thomson.
Smith B. (2007). Psychologist of sex and gender. U.S.A.: Pearson.
67
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer semestre
Duracin:
45 horas
HT: 2 HP:1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
CP: 1
TC: 5

Comprender y reflexionar sobre la importancia de la formacin cientfica, as
como los conceptos bsicos de la relacin entre la filosofa y la ciencia, la
definicin de sta y sus mtodos en el estudio de la realidad y el ser humano,
con el fin de definir sus actitudes personales y como profesional de la
psicologa.
CONTENIDO:
I.
Filosofa y ciencia
II. Epistemologa y tipos de conocimiento
III. Realidad, objetividad y verdad
IV. Teora y mtodo cientfico
V. Posturas diversas sobre la Filosofa de la ciencia
VI. Ciencia y tica
VII. Ciencia y psicologa
Discusin grupal, participacin activa individual y grupal mediante actividades,
ejercicios, lecturas y presentaciones de temas as como reflexiones de
integracin generales.
Participacin en ejercicios, exposiciones y dinmicas
Portafolio personal de tareas
Evaluaciones
30%
40%
30%
Psiclogo o profesional del rea afn, con experiencia docente y con
conocimiento amplio sobre las relaciones entre la filosofa, la epistemologa y
la ciencia desde una perspectiva crtica, preferentemente con estudios de
posgrado.
68
REFERENCIAS BSICAS:
Bunge, M. y Ardila, R. (2002). La Filosofa de la Psicologa. Barcelona: Siglo
XXI.
Diez, J. A. y Moulines, C. U. (2008). Fundamentos de filosofa de la ciencia. (3
ed.). Barcelona: Ariel.
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tecnologa. Mxico: Paids/UNAM.
Prez Tamayo, R. (1990). Existe el mtodo cientfico? Mxico: F.C.E.
Rojas Osorio, C. (2001). Invitacin a la Filosofa de la Ciencia. Humacao:
Alianza.
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conocimiento y del pensar cientfico. Vol. 1. Buenos Aires: Lumen
Humanitas.
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Buenos aires: Ateneo.
Gonzlez Garma, A. M. (2005). Colisin de paradigmas. Hacia una psicologa
de la conciencia unitaria. Barcelona: Kairs.
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conocimiento cientfico en el cuento de la filosofa de la ciencia.
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Perutz, M.F. (2002). Los cientficos, la ciencia y la humanidad. Barcelona:
Granica.
Wartofsky, M. W. (1986). Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Alianza
Universidad.
69
Psicologa educativa
Clasificacin:
Obligatoria
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer semestre
Duracin:
75 horas
HT: 4 HP: 1 TH: 5
Crditos:
CT: 8
CP: 1
TC: 9

Analizar el contenido, alcance y limitaciones de la psicologa educativa,
presentando un panorama general de sus avances y de la problemtica
educativa en Mxico principalmente en nuestro estado, resaltando los
fundamentos tericos ms relevantes.
CONTENIDO:
I.
Introduccin a la psicologa educativa
II. Desarrollo humano: marco de referencia para los profesores
III. Diferencias individuales y su influencia en la enseanza
IV. Problemas de aprendizaje
V. Teoras de enseanza-aprendizaje conductuales, cognoscitivas
humanistas y constructivistas
VI. Aprendizaje y motivacin
VII. Enseanza y evaluacin
Debates, discusin, ejercicios aplicativos y colaborativos, simulaciones.
30%
Participacin en ejercicios
20%
Elaboracin de materiales
30%
Evaluacin final
20%
Psiclogo con experiencia en la prctica y en la docencia, preferentemente
REFERENCIAS BSICAS:
Woolfolk, A. E. (2010). Psicologa Educativa. (11 Ed.). Mxico: Pearson.
70
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico:
McGraw-Hill.
Henson, K. T. y Eller, B. F. (2000). Psicologa educativa para la enseanza
eficaz. Mxico: Thomson.
Klinger C. y Vadillo, G. (2000). Psicologa cognitiva: estrategias en la prctica
docente. McGraw-Hill. Mxico.
71
Psicologa social
Clasificacin:
Obligatoria
Social
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer semestre
Duracin:
60 horas
HT: 3 HP: 1 TH:4
Crditos:
CT: 6 CP: 1
TC: 7

Propiciar nuevas perspectivas de anlisis y reflexin sobre la caracterizacin y
desarrollo de la psicologa social como ciencia y como disciplina independiente
as como sus principales enfoques tericos clsicos, contemporneos y
emergentes.
CONTENIDO:
I.
Caracterizacin de la Psicologa Social, antecedentes y su relacin con
otras disciplinas
II. Desarrollo histrico como disciplina independiente
III. Teoras clsicas, contemporneas y emergentes
Exposicin oral por parte del maestro y alumnos, Investigacin bibliogrfica,
grupos de discusin y ejercicios en clase.
30%
Ejercicios integradores
20%
Manual de lecturas
20 %
Evaluacin final
30 %
REFERENCIAS BSICAS:
Baron, R. (2005). Psicologa social. Mxico: Pearson Educacin.
Deutsch, M. y Krauss R. (1976). Teoras en Psicologa Social. Argentina:
Paids.
Daz-Guerrero R. (1994). Psicologa del Mexicano. Mxico: Trillas.
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Daz-Guerrero, R. (2003). Bajo las garras de la cultura. Psicologa del

mexicano 2. Mxico: Trillas.
Franzoi, S. (2007). Psicologa social. Mxico: McGraw-Hill Interamericana
Garrido, A. y Alvaro, J. L. (2007). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill.
Kimble, Ch., Hirt, E., Daz-Loving, R., Hosch, H., Lucker, G. W y Zrate, M.
(2002). Psicologa Social de las Amricas. Mxico: Prentice Hall.
Morales, F. (2008). Mtodo, teora e investigacin en psicologa social. Mxico:
Pearson Educacin.
Myers, D. (2000). Psicologa Social. Mxico: McGraw-Hill
Ovejero, A. (2010). Psicologa social: Algunas claves para entender la
conducta humana. Espaa: Biblioteca nueva.
Blanco, A. (1988). Cinco Tradiciones en la Psicologa Social. Madrid: Morata.
Daz-Guerrero R. (1986) El ecosistema sociocultural y la calidad de la vida.
Mxico: Trillas.
Daz-Guerrero, R. (1972). Haca una teora histrico--bio-psico--socio-cultural
del comportamiento humano. Mxico: Trillas.
Geertz, C. (1991). La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Kreitner, R.; Kinicki, A.; Gelles, R. J.; Levine, A. y Myers, D. (1999). Psicologa
Social. Mxico: McGraw-Hill.
Krotz, E. (1994). Cinco ideas falsas sobre cultura. Revista de la Universidad
Autnoma de Yucatn. 9 (191), 31-36.
McDavid, J. y Harari, H. (1979). Psicologa y Conducta Social. Mxico: Limusa.
Morales J. F. (1999). Psicologa Social. (2 ed.). Madrid: McGraw-Hill
Perlman, D. (1985). Psicologa social. Mxico: Interamericana.
Rodrgues, A. (1991). Psicologa social. Mxico: Trillas
Wittaker, O. J. (1979). La psicologa social en el mundo de hoy. Mxico: Trillas.
73
Psicologa y
universitaria
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Primer semestre
Obligatoria
Duracin:
45 horas
HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
CP: 1
TC: 5

Reflexionar a travs del anlisis personal y grupal la importancia de los valores
en la formacin humana y profesional del psiclogo y reconocer la
responsabilidad social universitaria como valor.
CONTENIDO:
I.
La sociedad actual y sus valores
II. La persona como valor
III. Responsabilidad Social Universitaria (RSU)
IV. Los mbitos de la RSU
V. La formacin del psiclogo y su Responsabilidad Social
Exposicin por parte del profesor y el alumno, anlisis de casos, discusin en
grupo y trabajo en equipo.
Portafolio de evidencias
30%
Exposiciones
10%
Reporte de investigacin documental
60%
REFERENCIAS BSICAS:
Abreu, J. & Badil, M. (2007). Analysis of the Corporate Social Responsability
Concept. Daena: International Journal of Good Consience, 54-70.
Aliarse (2009). Aliarse por Mxico Qu es la RSE?. Recuperado el 06 de
74
septiembre de 2009 de: http://www.aliarse.org.mx/

Bestratn Bellov, M. y Pujol Senovilla, L. (2004). Responsabilidad social de
las empresas. Conceptos generales. Espaa: Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
Carroll, A. (1999). Corporate Social Responsability. Evolution of a Definitional
Construct. USA: Sage Publications.
Correa, M. E., Flynn, S. y Amit, A. (2004). Responsabilidad social corporativa
en Amrica Latina: una visin empresarial. Recuperado el 20 de
Noviembre
de
2009
de:
http://www.eclac.cl/
publicaciones/
MedioAmbiente/4/LCL2104P/lcl2104.pdf
El Banco Interamericano para el Desarrollo. (2009). Responsabilidad Social
Empresarial. Recuperado el 25 de Octubre de 2009 de:
http://www.iadb.org/es/temas/responsabilidad-socialempresarial/responsabilidadsocial-empresarial,1622.html
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Gil Ureta, M. (2007). Un Techo para Chile. Responsabilidad social y
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Herrera, R. (1997). La didctica de los valores. Monterrey: Castillo.
Savater, F. (1996). El valor de educar. Mxico: Ariel.
Bartolom, M., Ferreiros, P., Fondevila, J. M. y Morilla, M. (1979). Educacin y
valores: sobre el sentido de la accin educativa en nuestro tiempo.
Madrid: Narcea.
Cembranos, C. y Bartolom, M. (1981). Estudios y experiencias sobre
educacin en valores. Madrid: Narcea.
Savater, F. (1999). Las preguntas de la vida. Mxico: Ariel
75
Mtodos y tcnicas de
investigacin en
psicologa
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Introduccin a la
Ubicacin:
Segundo semestre
Obligatoria
Duracin:
90 horas
HT: 4 HP: 2 TH: 6
Crditos:
CT: 8
CP: 2
TC: 10

Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades sobre los mtodos y tcnicas
de investigacin utilizados en psicologa.
CONTENIDO:
I.
Mtodos de investigacin
II.
Procedimiento metodolgico
III.
Instrumentos y tcnicas
IV.
Poblacin, muestra, y participantes
Exposicin oral, ejercicios en clase, grupos de discusin.
30%
20%
Trabajo final
50%
Psiclogo o profesional de rea afn, con experiencia en la prctica, en la
docencia e investigacin, preferentemente con estudios de posgrado.
REFERENCIAS BSICAS:
Ander Egg, E. (2003). Mtodos y Tcnicas de investigacin social. Tcnicas
para la recogida de datos e informacin. Buenos Aires: Lumen.
Ander-Egg, E. (2004). Mtodos y Tcnicas de investigacin social. La ciencia:
su mtodo y la expresin del conocimiento cientfico. Vol. II. Buenos
Aires: Lumen.
76
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Del diseo

Press.
Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la Investigacin (5 Ed.). Mxico: McGraw-Hill
Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento. Mxico:
Mc Graw-Hill.
Morse, J. M. (2005). Asuntos crticos en los mtodos de investigacin
cualitativa. Bgota: SAGE.
Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Editorial
Limusa.
Babbie, E. (1996). Manual para la prctica de la investigacin social. Espaa:
Descle de Brouwer.
Chvez Mndez, Ma. Guadalupe (2007). El grupo de discusin. Una estrategia
metodolgica til para generar conocimiento reflexivo en la
investigacin social desde la perspectiva cualitativa. Colima, Colima:
Universidad de Colima.
Gonzlez Rey, F. L. (2000). Investigacin cualitativa en psicologa. Rumbos y
desafos. Rumbos y desafos. Mxico: Internacional Thomson Editores.
Ortega, I. y Pick, S. (2010). Investigacin en Ciencias Sociales. Paso a Paso.
Mxico: Limusa
Rodrguez Gmez, G.; Gil Flores, J y Garca Jimnez, E. (1999). Metodologa
de
la investigacin cualitativa. (2 Ed.). Mlaga: Aljibe.
Rojas, Soriano, R. (2000). Gua para la realizar investigaciones sociales. (34
Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigacin
cualitativa. Barcelona:Gedisa.
77
Procesos
psicobiolgicos bsicos I
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
conducta
Ubicacin:
Segundo semestre
Duracin:
60 horas
HT: 4 HP: 0 TH: 4
Crditos:
CT: 8
CP: 0
TC: 8

Analizar los procesos psicobiolgicos bsicos del comportamiento humano, en
una forma integral y relacional.
CONTENIDO:
I.
Procesamiento sensorial
II. Percepcin
III. Estados de la conciencia
IV. Atencin
V. Aprendizaje
VI. Memoria
Lectura y discusin del material, anlisis de documentales, exposiciones,
elaboracin de materia grfico, investigacin documental.
Ejercicios
50%
30%
Evaluacin final
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Weshley.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H. y Jessell, T. M. (2001). Principios de
78
neurociencia. (4 .(Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.

Morris, Ch. (2009). Psicologa. (13 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Pinel, J. P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice Hall.
Feldman, R. S. (2005). Psicologa con aplicaciones a los pases de habla
hispana. (6 Ed.). Mxico: McGraw Hill.
Ariel.
Ramachandran, V. S. (2008). Los Laberintos del Cerebro. Mxico: La Liebre
de Marzo.
79
Niez y adolescencia
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Desarrollo psicolgico: Los
primeros aos
Ubicacin:
Segundo semestre
Duracin:
75 horas
HT: 4 HP: 1 TH: 5
Crditos:
CT: 8
CP: 1
TC: 9

Analizar el proceso de desarrollo psicolgico durante la niez media y
adolescencia, as como tambin los diferentes enfoques tericos para poder
aplicar los principios explicativos al desarrollo en las diferentes reas: fsico,
socioemocional, cognoscitivo y del lenguaje.
CONTENIDO:
I.
Niez intermedia
II.
Adolescencia
Exposicin oral, discusin grupal y trabajo colaborativo dentro del saln de
clase, reflexin individual y grupal e interrogatorio.
Participacin en clase
35%
Control de lectura reflexin y anlisis en clase
Exposiciones grupales
Ejercicios prcticos
Cumplimiento de tareas individuales y de equipo
Evaluaciones parciales con un valor de 10 puntos
20%
Prcticas de campo con un valor de 5 puntos cada una
15%
Evaluacin final
30%
80
REFERENCIAS BSICAS:
Papalia, D. E., Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2005). Psicologa del
Desarrollo. (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Craig, G. (2001). Desarrollo psicolgico (8.Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Hurlock, E. B. (1982). Desarrollo del nio (6. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Hyde, J., DeLamater, J. (2006). Sexualidad humana (9 Ed.). Mxico: McGrawHill.
Kail, R.V. y Cavanaugh, J. C. (2006). Desarrollo humano. Una perspectiva del
ciclo vital (3 Ed.). Mxico: Thomson.
LeFrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida (6. Ed.). Mxico: Thomson.
Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin, Feldman, R. (2004). Desarrollo
humano (9 Ed.). Mxico: McGraw Hill.
Santrock, J. W. (2006) Psicologa del desarrollo. El ciclo vital (10 Ed.).
Espaa: McGraw Hill.
Shaffer, D. (2000). Psicologa del desarrollo (5 Ed.). Mxico: Thomson.
81
Psicologa
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ubicacin:
Segundo semestre
Duracin:
60 horas
HT: 3 HP: 1 TH:4
Crditos:
CT: 6
CP: 1
TC: 7

Reflexionar y analizar crticamente sobre el desarrollo de la psicologa como
ciencia, su historia, las teoras y sus representantes, especialmente en
Latinoamrica y en Mxico.
CONTENIDO:
I. Conceptos generales
II. Construccin de la psicologa como una ciencia
III. Principales teoras y sistemas en Psicologa
IV. Teoras contemporneas en psicologa
V. Desarrollo de la psicologa en el mundo
Exposiciones, bsquedas bibliogrficas, guas de lecturas, elaboracin de
reportes, esquemas y otras estrategias, grupos de discusin.
20%
Ejercicios
30%
20%
Evaluacin ordinaria
30%
REFERENCIAS BSICAS:
Ardila R. (2000). La Psicologa en el Futuro. Madrid: Pirmide. (Pp. 355-369).
Brennan, J. (2000). Psicologa. Historia y sistemas. Mxico: Pearson
Marx, M & Hillix W. (1979). Sistemas y teoras psicolgicos contemporneos.
82
Mxico: Paidos.
Brennan, J. (2000). Historia y sistemas. Mxico: Pearson
Carpintero, H. (1998). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.
Legrenzi, P. (1986). Historia de la psicologa. Barcelona: Herder.
Lpez, S. (1997). Historia de una psicologa: Ezequiel Adeodato Chavez
Lavista. Mxico: PyV.
Richardson, K. (1993). Para comprender a la psicologa. Mxico: Alianza
Editorial.
Tortosa Gil, F. (1998). Una Historia de la psicologa moderna. Espaa:
McGraw-Hill.
.
83
Teoras de la
personalidad
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Segundo semestre
Duracin:
60 horas
HT: 3 HP: 1 TH: 4
Crditos:
CT: 6
CP: 1
TC: 7

Comprender y analizar crticamente los principales enfoques y teoras
relevantes dentro del campo de la personalidad.
CONTENIDO:
I.
Conceptos bsicos
II.
Principales teoras psicodinmicas
III.
Principales teoras egosociales
IV.
Principales teoras existencialistas-humanistas
V.
Principales teoras conductistas-cognoscitivistas
Exposicin de maestro, grupos de discusin, anlisis de casos, investigacin
documental.
Evaluaciones parciales y final
50%
Anlisis de casos
25%
Ensayo
25%
REFERENCIAS BSICAS:
Dicaprio N., S. (2006). Teoras de la personalidad (2 Ed.). Mxico: McGrawHill.
Engler, B. (2000). Introduccin a las teoras de la personalidad (4 Ed.).
Mxico: McGraw-Hill.
84
Larsen, R. y Buss, D. (2005). Psicologa de la personalidad: dominios de
conocimiento sobre la naturaleza humana (2 Ed.). Mxico: McGrawHill.
Pelechano, V. (2004). Qu es la personalidad? Madrid: Biblioteca Nueva
85
y del trabajo
Clasificacin:
Obligatoria
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Segundo semestre
Duracin:
45 horas
HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
CP: 1
TC: 5

Identificar el perfil, funciones y campo de accin del psiclogo dentro del
mbito organizacional y del trabajo, precisando a travs del proceso de
enseanza- aprendizaje sus principios, prcticas, mtodos y fines. As mismo,
configurar las reas de la psicologa organizacional, describindolas de
manera general en los mbitos local, nacional e internacional.
CONTENIDO:
I.
El campo de la psicologa organizacional y del trabajo
II.
Psicologa del personal
III.
Psicologa de las organizaciones
IV.
Psicologa del trabajo
V.
Entorno legal
METODOLOGA APRENDIZAJE:
Exposicin de temas por parte de profesor y alumnos, ejercicios en clase,
consulta en fuentes documentales, visita a escenario real.
Tareas y ejercicios:
35%
Autoevaluacin:
05%
Exmenes parciales:
30%
Examen final:
30%
REFERENCIAS BSICAS:
Araque, J. y Rivera, N. (2009). Psicologa organizacional e industrial. Mxico:
86
Ecoe Ediciones.
Furnham, A., Pelcastre Ortega, G., y Varela Domnguez, R. (2001). Psicologa
organizacional: el comportamiento del individuo en las organizaciones.
Mxico: University Press.
Grados, J. (2003). Reclutamiento, seleccin, contratacin e induccin del
personal. Mxico. Manual Moderno.
Ley Federal de Trabajo. (2003). Mxico: McGraw-Hill.
Landy, F. y Conte, J. Psicologa industrial: introduccin a la psicologa
industrial y organizacional. Mxico: McGraw-Hill
Palac, F. J. (2005). Las organizaciones y su psicologa. En J. F., Palac
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Pereda, S., Berrocal, F. y Alonso, M. Psicologa del trabajo. Madrid: Sntesis.
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prctica. Mxico: Manual Moderno.
Guilln, C. (2000). Psicologa del trabajo para relaciones laborales. Madrid:
McGraw-Hill.
Muchinsky, P. (2002). Psicologa aplicada al trabajo (6. Ed.). Mxico:
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Pariente, J. (2001). Teora de las organizaciones: un enfoque de metforas.
Mxico: coleccin Centro de excelencia.
Schultz, D. (1991). Psicologa industrial (3. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Zepeda, F. (1999). Psicologa organizacional. Mxico: Addison Wesley
Longman.
87
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Mtodos y tcnicas de
Ubicacin:
Tercer semestre
Duracin:
75 horas
HT: 2 HP: 3 TH:5
Crditos:
CT: 4
CP: 3
TC: 7

Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades sobre diferentes formas de
transcribir y analizar la informacin enfatizando la importancia de esta fase de
trabajo al aplicar, en la prctica, las tcnicas e instrumentos de una
investigacin en psicologa.
CONTENIDO:
I. Trabajo emprico
II. Transcripcin de la informacin
III. Tipos de anlisis de informacin
Exposicin oral, ejercicios en clase, discusin en grupos y prctica de campo.
Ejercicios en clase
40%
Prctica de campo
60%
REFERENCIAS BSICAS:
Clark-Carter, David (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo
Press.
Coffey, A. y Atkinson, P. (2005). Encontrar el sentido a los datos cualitativos:
Estrategias complemetnarias de Investigacin. Colombia: Universidad
de Antioquia.
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Martnez Mgueles, M. (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa.

Mxico: Trillas.
Gonzlez Rey, F. L. (2000). Investigacin cualitativa en psicologa. Rumbos y
desafos. Mxico: Internacional Thomson.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la Investigacin (5 Ed.). Mxico: McGraw-Hill
Kerlinger, F.y Lee, H.B. (2002). Investigacin del comportamiento (4 ed.).
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Meja Arauz, R. y Sandoval, S. A. (1999). Tras las vetas de la investigacin
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Ortega, I. y Pick, S. (2010). Investigacin en ciencias sociales. Paso a Paso.
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Rojas, Soriano, R. (2000). Gua para la realizar investigaciones sociales (34
Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Barcelona: Paids.
89
Procesos
psicobiolgicos bsicos
II
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Procesos psicobiologicos
bsicos I
Ninguno
Ubicacin:
Tercer semestre
Duracin:
60 horas
HT: 4 HP: 0 TH: 4
Crditos:
CT: 8
CP: 0
TC: 8

Analizar los procesos psicobiolgicos de orden superior, las emociones y
motivaciones que sustentan el comportamiento humano, de una forma integral
y relacional.
CONTENIDO:
I.
Cognicin
II. Formacin del lenguaje y sus trastornos
III. Lectura y escritura y sus trastornos
IV. Motivacin y emocin
Lectura y discusin del material, anlisis de documentales, exposiciones,
elaboracin de material grfico, investigacin documental.
Ejercicios
50%
30%
Evaluacin final
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Weshley.
Gross, R. (2004). Psicologa: La ciencia de la mente y la conducta (3 Ed.).
90
Mxico: Manual Moderno.

Kandel, E. R., Schwartz, J. H. y Jessell, T. M. (2001). Principios de
neurociencia. (4 Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Morris, Ch. (2009). Psicologa (13 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Pinel, J. P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice Hall
Rosenzweig, M. R. y Leiman, A. L. (2001). Psicologa biolgica. Barcelona,
Ariel.
Damacio, A. (2005). En busca de Spinoza. Mxico: Critica.
Feldman, R. S. (2005). Psicologa con aplicaciones a los pases de habla
hispana (6 Ed.). Mxico: McGraw Hill.
Ariel.
Ramachandran, V. S. (2008). Los laberintos del cerebro. Mxico: La Liebre de
Marzo.
91
adultez y vejez
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
niez y adolescencia
Ubicacin:
Tercer semestre
Duracin:
75 horas
HT: 4 HP: 1 TH: 5
Crditos:
CT: 8
CP: 1
TC: 9

Analizar el proceso de desarrollo psicolgico durante la juventud hasta la
vejez, incluyendo el fenmeno de morir, desde diferentes perspectivas tericas
que explican el desarrollo fsico-motor, cognoscitivo y socio-emocional, as
como el ciclo vida-muerte desde una perspectiva bio-psico-socio-cultural.
CONTENIDO:
I.
Edad adulta temprana o juventud
II. la Mediana edad
III. Vejez
IV. El ciclo vida-muerte
Lectura y discusin del material, ejercicios y exposicin de temas.
Reporte de prctica de campo
20%
Ejercicios
20%
20%
Evaluacin final
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Craig, G. (2006). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson
Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin Feldman, R. (2004). Desarrollo
humano (9 Ed.). Mxico: McGraw Hill.
92
Bender (1996). Calidad de muerte. Madrid: Tea.
Kubler-Ross. E. (1991) La muerte: un amanecer. Espaa: Lucirnaga.
Mishara y Ryedel (1989). El proceso del envejecimiento. Madrid: Morata.
93
Psicologa clnica
Clasificacin:
Obligatoria
Clnica
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Tercer semestre
Duracin:
90 horas
HT: 4 HP: 2 TH: 6
Crditos:
CT: 8
CP: 2
TC: 10

Conocer el origen e historia de la psicologa clnica y de sus enfoques tericos
ms importantes analizando crticamente las bases tericas y principales
procedimientos de evaluacin, intervencin e investigacin.
CONTENIDO:
I. Historia de la Psicologa Clnica
II. Perfil profesional del psiclogo clnico
III. La evaluacin clnica y sus fuentes
IV. La intervencin clnica y sus implicaciones ticas
V. El enfoque psicodinmico
VI. El enfoque fenomenolgico
VII. El enfoque cognitivo-conductual
VIII. El enfoque sistmico
IX.
La terapia integrativa
Estrategias de aprendizaje, exposicin oral, discusin de grupo, simulacin y
retroalimentacin grupal.
Trabajos y tareas
20%
Ejercicios en saln de clase
20%
30%
Evaluacin final
30%
Psiclogo, con experiencia en la prctica y en la docencia, preferentemente
REFERENCIAS BSICAS:
Caro, I. (1997). Manual de psicoterapia cognitiva. Espaa: Paids.
94
Castanedo, C. (2005). Psicologa Humanstica norteamericana. Mxico: Herder.

Compas, B. y Gotlib, I. (2003). Introduccin a la psicologa clnica. Ciencia y
Prctica. Mxico: McGraw Hill.
Gonzlez Nuez, J. (2002) Teora y tcnica de la psicoterapia. Mxico: Plaza y
Valds.
Lowen, A. (1997). Bionergtica. Mxico: Diana.
Rojas Hernndez, M. y Muiz Garca, M. Comp. (2008).Perspectivas de la
psicologa clnica. Compilacin de la Red Multiregional de Programas de
Posgrado de Calidad en Psicologa. Mxico: Universidad Autnoma de
San Luis Potos, y Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Salama, (1992). Qu es Gestalt? Mxico: Manual Moderno.
Snchez Y Gutirrez, D. (2000). Terapia Familiar. Modelos y tcnicas. Mxico:
Manual Moderno.
Semerari, A. (2002). Historia, teoras y tcnicas de la psicoterapia cognitiva.
Barcelona: Paids.
Young, F. y Klosko, J. (2001) Reinventa tu vida: cmo superar las actitudes
negativas y sentirse bien de nuevo. Barcelona: Paids.
Eguiluz, L. (2004). Terapia Familiar. Su uso hoy en da. Mxico: Paz
Greenson, R. (1996). La tcnica y prctica del psicoanlisis. Espaa: Siglo XXI
Ochoa De Alda, I. (1995). Enfoques en Terapia Familiar Sistmica. Barcelona:
Herder.
Ro Snchez, C. (2005). Gua de tica profesional en psicologa. Madrid:
Pirmide.
Talaferro, A. (1990). Curso bsico de Psicoanlisis. Mxico: Paids.
95
Clasificacin:
Obligatoria
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Psicologa educativa
Ubicacin:
Tercer semestre
Duracin:
60 horas
HT: 3 HP: 1 TH: 4
Crditos:
CT: 6
CP: 1
TC: 7

Evaluar la utilidad de los principales modelos tericos y de intervencin para el
cambio de comportamiento, as como sus principales tcnicas, su aplicacin
en el mbito escolar y los fines que se persiguen con ellas.
CONTENIDO:
I.
Enfoques tradicionales y enfoques actuales en relacin a la
conceptualizacin de la conducta
II.
Fundamento terico e histrico, de los diferentes modelos de cambio:
conductual, cognitivo y humanista
III. Diagnstico y tratamiento de los diferentes modelos de cambio:
conductual, cognitivo y humanista
IV. tica y autocontrol
V.
Entrevista en el mbito escolar
Exposiciones, cuestionamientos, simulaciones, discusin en grupos, anlisis e
integracin de casos y revisin bibliogrfica.
Elaboracin de manual
10 %
Ejercicios
55%
Evaluacin final escrita
30%
Autoevaluacin
05%
Psiclogo con experiencia docente y en el rea, preferentemente con estudios
de posgrado.
96
REFERENCIAS BSICAS:
Castanedo, C., Brenes, A., Jensen, H., Lucke, H., Rodrguez, G. y Thomas, P.
(1993). Seis enfoques psicoteraputicos. Mxico: Manual Moderno.
Kazdin, A. (1996) Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas.
Labrador, F., Cruzado, J. y Muoz, M. (2008). Manual de Tcnicas de
Modificacin y terapia de la conducta. Madrid: Pirmide.
Martn; G. y Pear, J. (2008). Modificacin de conducta. Qu es y cmo
aplicarla. (8 ed) Mxico: Pearson.
Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G. (1991). Procedimientos del anlisis conductual
aplicado con nios y jvenes (2. Ed.) Mxico: Trillas.
Villareal, M. (1990). Fundamentos de entrevista conductual. Trillas. Mxico.
Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicologa Educativa para la enseanza eficaz.
Mexico: Thomson.
Sattler, J. M. y Hoge, R. D. (2008). Evaluacin infantil: Aplicaciones
conductuales, sociales y clnicas. (5 Ed.). Mxico: Manual Moderno.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa (11 Ed.). Mxico: Pearson.
97
Estadstica aplicada a la
psicologa
Clasificacin:
Obligatoria
rea de conocimientos:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Ubicacin:
Tercer semestre
98
Duracin:
75 horas
HT: 3
HP:2
TH: 6
Crditos:
CT: 6
CP: 2
TC: 8
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Desarrollar una visin crtica y global de la estadstica utilizada en psicologa
mediante la adquisicin de conocimientos y habilidades necesarias para presentar e
interpretar informacin descriptiva e inferencial sobre las mediciones en esta rea de
la ciencia.
CONTENIDO DEL CURSO:
Conceptos de estadstica aplicada a la psicologa:
I.
II.
III.
IV.
Estadstica descriptiva
Estadstica asistida por computadora y aplicada a la psicologa
Estadstica inferencial paramtrica
Estadstica inferencial no paramtrica
METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE:

Exposicin oral, ejercicios en clase, ejercicios integradores.
CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACION
Ejercicios en clase
20%
20%
Trabajos
60%
Psiclogo o profesional de rea afn, con experiencia en la prctica y en la docencia,
preferentemente con estudios de posgrado.
REFERENCIAS BSICAS:
Cceres Hernndez, J. J. (2006). Conceptos bsicos de estadstica para las
99
Ciencias Sociales. Espaa: Delta Publicaciones Universitarias.

Freixa Blanchart, M., Sarri Arrufat, A. y Guardia Olmos, J. (2010). Introduccin a la
Estadstica en Psicologa. Barcelona: Universitat Barna.
IBM Company (2010). Manual del usuario del sistema bsico de IBM SPSS
Statistics 19. U.S.A.: Author.
IBM Company (2010). IBM SPSS Statistics Versin 19 [Programa de
computadora]. Recuperado de http://www.spss.com.
SAS Institute Incorporated (2010). JMP 9.0. [Programa de computadora].
Recuperado de: http://www.jmp.com.
resultados de
investigacin en
psicologa
Clasificacin:
Obligatoria
General
Seriacin:
Ninguna
Ubicacin:
Cuarto semestre
Duracin:
60 horas
HT: 1 HP: 3 TH: 4
Crditos:
CT: 2
CP: 3
TC: 5

Elaborar un reporte de investigacin y una estrategia de difusin o divulgacin
de resultados.
CONTENIDO:
I. Elaboracin de informes de investigacin
II. Medios de difusin y divulgacin de la investigacin
III. Elaboracin de reportes para la difusin y divulgacin de la informacin
a diferentes audiencias
Elaboracin de reportes de investigacin, elaboracin de estrategias de
difusin, exposicin de resultados de investigacin, anlisis de resultados de
investigacin, lecturas de discusin.
Reportes de investigacin
50 %
Difusin y divulgacin de resultados
50 %
REFERENCIAS BSICAS:
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo
Press.
100
Coffey, A. y Atkinson, P. (2005). Encontrar el sentido a los datos cualitativos:

Estrategias complementarias de Investigacin. Colombia: Universidad
de Antioquia.
Day, R. A. (2005). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos (3 Ed.).
Washington, D.C.: OPS.
de la investigacin cualitativa (2 Ed.). Mlaga: Aljibe.
Vizcano Sahagn, C. (2002). Las revistas de investigacin y cmo publicar en
ellas. Mxico: Al texto.
Ortega, I. y Pick, S. (2010). Investigacin en ciencias sociales. Paso a Paso.
Mxico: Limusa
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J., y Garca Jimnez, E. (1999). Metodologa
de la investigacin cualitativa. 2 ed. Mlaga: Aljibe.
Rojas Soriano, R. (2000). El proceso de investigacin cualitativa. Mxico:
Trillas.
101
Aplicaciones recientes de
la psicologa
Clasificacin:
Obligatoria flexible
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
60 horas

HT: 3 HP: 1 TH:4
Crditos:
CT: 6
CP: 1
TC:7

Conocer las aportaciones recientes cientfico-prcticas de la psicologa en
diferentes espacios del comportamiento humano.
CONTENIDO:
I. Antecedentes
II. Conceptos tericos bsicos
III. Perfil profesional
IV. Aplicaciones y campos de trabajo
Lectura y discusin temtica, anlisis documental de experiencias exitosas,
Exposiciones de protocolos de aplicacin, proyecto de una estructura de
intervencin para resolver un problemtica de un rea emergente.
Ejercicios
50%
30%
Evaluacin final
20%
REFERENCIAS BSICAS:
American Academy of Sleep Medicine. (2005). International classification of
sleep disorders (2nd Ed). Diagnostic and coding manual. American
Academy of Sleep Medicine: Westchester, IL.
Cox, R. H. (2009). Psicologa del deporte. Conceptos y sus aplicaciones. (6
Ed.). Madrid: Mdica Panamericana.
Dosil, J. (2008). Psicologa de la actividad fsica y del deporte (2 Ed.). Madrid:
McGraw-Hill.
102
Dzib-Aguilar, P. y Ordoez, G. (2010). Glosario psicolgicos jurdicos. Trminos

Psicolgicos y Legales. Mxico: CEPSA.
Dzib Aguilar,P., Moo Estrella, J y, Chan Coob, J. (2010). Tcnicas
psicoteraputicas para proteger la confidencialidad y la responsabilidad
legal: implicaciones del Biofeedback y Eeasp en el contexto jurdico. .
Revista Diversitas - perspectivas en psicologa. Vol. 6 (2), 441-448.
Valencia, M., Saln, P. y Prez, R. (2010).Trastornos del dormir. Mxico:
MacGraw-Hill.
Dosil, J. y Garcs de los Fayos, E. (2008). Ser psiclogo del deporte.10
competencias para la excelencia profesional. Espaa: Netbiblo
Garca, E. (2010). Fundamentos de Psicologa Jurdica y Forense. Mxico:
Oxford.
Weinberg, R. S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicologa del deporte y
el ejercicio fsico. Barcelona: Ariel.
103
Psicologa Positiva
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 1 TH:4
Crditos:
CT: 6
60 horas
CP: 1
TC: 7

Analizar el enfoque de la psicologa positiva, su relevancia como disciplina en
el contexto de la psicologa cientfica, as como valorar y experimentar su
aplicacin a la vida personal y profesional.
CONTENIDO:
I. Una nueva visin de la psicologa
II. Significado de ser humano
III. Fortalezas humanas
IV. Emociones positivas
V. Estudio cientfico de la felicidad
VI. Enfrentamiento y resiliencia ante la adversidad
VII. Desarrollo del potencial humano
VIII. Autodeterminacin y responsabilidad
Tcnicas grupales orientadas a desarrollar aprendizajes significativos, grupos
de discusin, integracin y dar la retroalimentacin correspondiente al final de
cada actividad.
Portafolio de tareas
50%
Trabajos en equipo
30%
Trabajo final
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Linley, P. A., & Joseph, S. (Eds.). (2004). Positive Psychology in Practice.
U.S.A.: Wiley & Sons.
Seligman, M. E. P. (2003). Positive Psychology Progress. American
Psychologist, Vol., 60, 5, 410-421.
104
Seligman, M. E. P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology. An

Introduction. American Psychologist. Vol. 55, 1, 5-14.
Snyder, C. R. & Lopez, S. J. (Eds.). (2007). Positive Psychology. The Scientific
and Practical Explorations of Human Strengths. U. S.A.: Sage.
Aspinwall, L. G. y Staudinger, U. M. (Eds.). (2007). Psicologa del Potencial
Humano. Cuestiones fundamentales y normas para una psicologa
positiva. Barcelona: Gedisa.
Csikszentmihalyi, M. (2005). Fluir (Flow). Una psicologa de la felicidad. (11th
Ed.). Barcelona: Kairs.
Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2008). Happiness. Unlocking the Mysteries of
Psychological Wealth. U.S.A.: Blackwell Publishing.
Eid, M., Larsen, R. J. (Eds.). The Science of Subjective Well-Being. U.S.A.:
Guilford Press.
Gable, S. L. & Haidt, J. (2005). What (and Why) Is Positive Psychology?.
Review of General Psychology, Vol., 9, 2, 103-110.
Lpez, S. J. (2008a). (Ed.). Positive Psychology. Exploring the best in people.
Vol. 1. Discovering Human Strenghts. U. S. A.: Praeger.
Lpez, S. J. (2008b). (Ed.). Positive Psychology. Exploring the best in people.
Vol. 2. Capitalizing on Emotional Experiences. U. S. A.: Praeger.
Lyubomirsky, S. (2008). La ciencia de la felicidad. Un mtodo probado para
conseguir el bienestar. Barcelona: Urano.
Melillo, A. Surez Ojeda, N. E. (Comps.). (2001). Resiliencia. Descubriendo las
propias fortalezas. Argentina: Paids.
Peterson, Ch. & Seligman, M. E. P. (2004). Character, Strengths and Virtues.
A Handbook and Classification. U. S. A: APA.
Seligman, M. E. P. (2003). La Autntica Felicidad. Barcelona: Vergara.
Snyder, C. R. & Lopez, S. J. (Eds.). (2002). Handbook of Positive Psychology.
U. S.: Oxford University.
Vsquez, C., y Hervs, G. (Eds.). (2008). Psicologa Positiva Aplicada.
Espaa: Descle de Brouwer.
105
tica del Psiclogo
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
45 horas

HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
CP: 1
TC: 5

Reflexionar y analizar crticamente, distinguir y valorar los principios bsicos
de la tica en el campo de la Psicologa, as como las implicaciones de estos
principios en la vida personal, en la universitaria y en la profesional.
CONTENIDO:
I. Principios generales de la tica
II. La tica y la ciencia
III. La tica en la formacin universitaria
IV. La tica y la psicologa
V. La tica y el medio ambiente
Discusin en grupos, dinmicas de reflexin, anlisis de casos.
Portafolio de tareas
50%
Trabajos en equipo
30%
Trabajo final
20%
REFERENCIAS BSICAS:
American Psychological Association. (2010). Ethical Principles of
Psychologists and Code of Conduct. Washington D. C.: Author
Sociedad Mexicana de Psicologa. (2010). Cdigo tico del psiclogo. Mxico:
Trillas.
Tnnermann Bernheim, C. (2003). La Universidad ante los retos del siglo XXI.
Ediciones de la Universidad Autnoma de Yucatn.
106
Aula de Etica. (1995). La tica en la Universidad. Orientaciones bsicas.
Bilbao:Universidad de Deusto.
Bersoff, D. N. (2008). Ethical Conflicts in Psychology. Washington: APA.
Berumen de los Santos, N. M., Gomar Ruiz, S., Gmez Dans, P. (2001).
tica del ejercicio profesional. Mxico: Cecsa.
Blackburn, P. (2006). La tica. Fundamentos y problemticas
contemporneas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ciccone, L. (2005). Biotica. Historia. Principios. Cuestiones. Madrid: Palabra.
Del Ro Snchez, C. (2005). Gua de tica profesional en psicologa clnica.
Espaa: Pirmide.
Frana-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la psicotica.
Espaa: Descle De Brouwer.
Hernndez Baqueiro, A. (2006). tica, actual y profesional. Lecturas para la
convivencia global en el siglo XXI. Mxico: Thomson.
Hirsh Adler, A., y Lpez Zavala, R. (Coords.). (2008). tica Profesional y
Posgrado. Valores profesionales de profesores y estudiantes. Mxico:
Melisa Cota.
Jacob, S. Decker, D., & Hartshorne, T. S. (2011). Ethics and Law for School
Psychologists (6th Ed.). U: S. A.: Wiley & Sons.
Knapp, S. J., & VandeCreek, L. D. (2006). Practical Ethics for Psychologists. A
positive Approach. U. S. A.: APA.
Prez_Delgado, E. (2000). Moral de convicciones, moral de principios. Una
introduccin a la tica desde las ciencias humanas. Madrid: San
Esteban-Edibesa.
Savater, F. (2000). tica para Amador. Mxico: Ariel.
Zaragoza Martnez, E. M. (Coord.). (2006). tica y derechos humanos. Mxico:
Iure.
107
Sexualidad Humana
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
45 horas
CP: 1
TC: 5

Adquirir conocimientos y desarrollar actitudes ante los aspectos
biopsicosocioculturales de la sexualidad Humana y el impacto que esta tiene
en la formacin personal y profesional, con la finalidad de revalorar su papel
como sujetos reflexivos, creativos y capaces de transformar su realidad.
CONTENIDO:
I. Introduccin a la sexualidad humana
II. Etapas de desarrollo y sexualidad
III. Fisiologa de la sexualidad
IV. Infecciones de transmisin sexual y mtodos para su prevencin
V. Variantes de la conducta sexual
VI. Disfunciones sexuales y terapia sexual
Grupos colaborativos, presentaciones, discusiones plenarias, anlisis de
contenidos, observaciones dirigidas, (videos, fotografas, artculos, pelculas,
etc.), ensayos, debates, paneles.
Ejercicios
30%
40%
Evaluacin final
30%
REFERENCIAS BSICAS:
Crooks R. y Baur, K. (2000). Nuestra sexualidad. Mxico: Internacional
Thomson.
Lagarde, M. (1997). Gnero y feminismo. Desarrollo humano y democracia.
Espaa: Cuadernos Inacabados.
108
Masters, W. H., Johnson, V. E., y Kolodny, R. C. (1987). La sexualidad

humana. Barcelona: Grijalbo.
McCary, J.L., McCary, S.P (1983). Sexualidad Humana de McCary. Mxico:
Manual Moderno.
Monroy, A. (1980). El educador y la sexualidad humana. Mxico: Pax.
Pick, S., Aguilar, J.A. et al. (1997) Planeando tu vida. Programa de educacin
sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. Ariel Escolar.
Reinisch J.M. (1992). Nuevo Informe Kinsey sobre sexo. Espaa: Paids.
Szasz, I. y Lerner S. (Comp.). (1998). Sexualidades en Mxico. Algunas
aproximaciones desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Mxico:
Colegio de Mxico.
Vera-Gamboa, L. (2003). Historia de la sexualidad. Recuperado el 10 de
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Alvarez-Gayou J. (1998). La profesionalizacin de la educacin de la
sexualidad
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Mxico.
Necesidad
impostergable.
Archivos
Hispanoamericanos de Sexologa, 4 (1). Recuperado el 10 de marzo de
2011 de http://www.imesex.edu.mx/volumenes.htm
Alvarez-Gayou, J. L. (1996). Sexualidad en la pareja. Mxico: Manual
Moderno.
Gindin L. R. (1991). La nueva sexualidad del varn. Mxico: Paids.
Kaplan, H. S. (1988). El sentido del sexo. Mxico: Grijalbo.
Laury, G. (1990). Cmo vivir su sexualidad. Mxico: Gedisa.
Monroy, A. (1986). Nuestros Nios y el sexo. Mxico: Pax
109
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
60 horas
CP: 2
TC: 6

Adquirir conocimientos bsicos sobre la entrevista psicolgica y las variables
que la influyen mediante la implementacin de estrategias que permitan
desarrollar habilidades para la planeacin y conduccin de la entrevista en las
diferentes reas de la psicologa.
CONTENIDO:
I. Las caractersticas de la entrevista psicolgica
II. La entrevista psicolgica en diferentes contextos
III. Habilidades de la entrevista psicolgica
Estrategias de aprendizaje, exposicin oral, discusin en grupo, simulacin,
retroalimentacin grupal.
Evaluacin final
20%
20%
Desempeo como entrevistador
20%
Desempeo como observador principal
20%
Desempeo como observador secundario
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Acevedo A. y Lpez, F. (2006). El proceso de la entrevista. Conceptos y
modelos. Mxico: Limusa.
Alles, M. (1999). Como Entrevistar por competencias. Buenos Aires: Granica.
Bauer, M. y Gaskell, G. (2005). Qualitative researching with text, image and
sound. London: Sage.
Daz, I. (1998). Tcnica de la entrevista psicodinmica. Mxico: Pax.
Evans, D. R., Hearn, M. T., Uhlemann, M. R. & Ivey, A. E. (2008). Essential
110
Interviewing. A Programmed Approache to Effective Communication (7th

Ed.). U.S.A.: Thomson.
Martorell, M. y Gonzlez, R. (1997). Entrevista y consejo psicolgico. Madrid:
Sntesis.
Morgan, H. y Cogger, J. (1999). El manual del entrevistador. Mxico: .Manual
Moderno.
Nahoum, C. (1961). La entrevista psicolgica. Buenos aires: Kapeluz.
Egan, G. (1998). The skilled helper. U.S.A.: Broocks-Cole.
Ivey, A. E. (1988). International Interviewing and Counseling Facilitating Client
Development. U.S. A.: McMillan.
111
Psicometra
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Medicin y Evaluacin del
Aprendizaje
Duracin:

HT: 4 HP: 2 TH: 6
Crditos:
CT: 8
CP: 2
90 horas
TC: 10

Analizar las caractersticas bsicas de los mtodos y tcnicas de medicin y
evaluacin en Psicologa, as como sus orgenes y conceptos relacionados, a
fin de que el alumno realice una evaluacin adecuada de los mismos de
acuerdo a los requisitos deseables de los instrumentos de medicin: validez,
confiabilidad y valor prctico; para poder administrar, calificar e interpretar los
resultados de las pruebas psicomtricas.
CONTENIDO:
I. La medicin en psicologa y principios bsicos
II. Conceptos, principios y supuestos tericos para la administracin y
calificacin de pruebas de aptitud general, inteligencia y aptitudes
mltiples
III. Evaluacin psicomtrica de los instrumentos en psicologa
IV. Ejercicios de prctica y administracin de los instrumentos
V. Anlisis e interpretacin de los resultados
Exposicin oral, discusin en grupos, realizacin de ejercicios y prcticas
supervisadas.
Ejercicios y evaluaciones parciales 15%
Practica supervisada
50%
Evaluacin final
35%
REFERENCIAS BSICAS:
Bender, L. (2008). Test guestltico visomotor: usos y aplicaciones clnicas.
Mxico: Paids.
112
Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2001). Pruebas y evaluacin psicolgicas.

Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: McGraw-Hill.
Esquivel, F., Heredia, C. y Lucio, E. (2006). Psicodiagnstico clnico del nio.
(3 Ed.). Mxico: Manual Moderno.
Ostrosky-Sols, F., Gmez, E. Matute, E. (2003). NEUROPSI. Atencin y
memoria 6 a 85 aos. Mxico: Biblioteca Teletn.
Satller, J. (2001) Evaluacin infantil. Mxico: Manual Moderno.
Tulsky, D. y Shu, J. (2003). Escala de inteligencia Wechsler para adultos-III
(WAIS-III). Mxico: Manual moderno.
Wechsler, D. (1981). Escala de inteligencia para los niveles preescolar y
primario (WPPSI-espaol). Mxico: Manual moderno.
Wechsler, D. (2007). Escala Wechsler de inteligencia para nios (WISC-IV).
Mxico: Manual moderno.
Brown, F. (2001). Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico:
Manual Moderno:
113
Medicin y evaluacin de
la personalidad
Clasificacin:
General
Seriacin:
Ninguna
Psicometra
Duracin:
No. De horas semanales:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
75 horas
CP: 2
TC: 8

Analizar los diversos mtodos y tcnicas de medicin y evaluacin de la
personalidad, as como los aspectos relacionados con su, aplicacin,
interpretacin y usos para posteriormente evaluar su adecuacin.
CONTENIDO:
I. Antecedentes y nuevas perspectivas de evaluacin
II. Inventarios autodescriptivos (Tcnicas objetivas de la evaluacin de la
personalidad)
III. Tcnicas proyectivas para a evaluacin de la personalidad: Prueba del
Dibujo de Figura Humana, Test del Dibujo de la familia, Frases
incompletas, H.T.P.
IV. Anlisis e interpretacin de los resultados de los instrumentos
V. Consideraciones ticas y legales de la evaluacin de la personalidad
Exposiciones por parte del profesor y de los alumnos, discusin en grupo,
anlisis de casos, trabajo en equipo, portafolio de evidencias.
Participacin y exposicin
15%
10%
Calificacin e interpretacin de pruebas
40%
20%
Evaluacin final
15%
REFERENCIAS BSICAS:
Aiken, L. R. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin (8. Ed.). Mxico: Prentice
Hall.
114
Buck, J. y Warren, W. (2002). Manual y gua de interpretacin de la tcnica de

dibujo proyectivo H-T-P. Mxico: Manual moderno.
Butcher, J., Williams, C., Graham, J. (2004). Inventario multifsico de la
personalidad Minnesota para adolescentes. MMPI-A. Mxico: Manual
Moderno.
Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2001). Pruebas y evaluacin psicolgicas.
Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc GrawHill.
Esquivel, F., Heredia, C. y Lucio, E. (2006). Psicodiagnstico clnico del nio.
(3. Ed.). Mxico: Manual Moderno.
Hathaway, S. y McKinley, J. (1995). Inventario multifsico de la personalidad
Minnesota-2 MMPI-2. Mxico: Manual Moderno.
Phares, J. (1999). Psicologa Clnica (5 ed.). Mxico: Manual Moderno.
115
aprendizaje
Clasificacin:
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
75 horas
CP: 2
TC: 8

Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades necesarias para elaborar,
aplicar, informar resultados y evaluar las diferentes tcnicas para medir la
adquisicin de conocimientos y habilidades
mediante experiencias de
aprendizaje que permitan tener una visin crtica y global de la medicin y
evaluacin del aprendizaje en el aula.
CONTENIDO:
I. Construccin de pruebas convencionales
II. Problemas especiales en la teora clsica de la prueba
III. Elaboracin de reactivos objetivos
IV. Alternativas para la evaluacin de procesos de aprendizaje
Simulaciones, discusin, anlisis de reportes, dilogo, confrontacin.
20%
Ejercicios grupales
20%
Trabajos
60%
REFERENCIAS BSICAS:
Borsboom, D., Mellenbergh, G. J. & Van Heerden, J. (2004). The Concept of
Validity. Psychological Review, 111(4), pp 1061-1071.
Castaeda, S. (2006). Evaluacin del aprendizaje en el nivel universitario.
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Elosua Oliden, P. (2003). Sobre la validez de los tests. Psicothema, 12(2),
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116
Nunnally, J. C. y Bernstein (1995). Teora psicomtrica (3a. ed.). Mxico:

McGraw-Hill
Schmitt, N. (1996). Uses and Abuses of Coefficient Alpha. Psychological
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Cronbach, L. J. (2004). My Current Thoughts on Coefficient Alpha and
Successor Procedures. Reporte interno 143 del Center for the Study of
Evaluation
(CSE).
National
Center
for
Research
on
Evaluation,Standards, and Student Testing (CRESST)
Haladyna, T. (2004). Developing and Validating Multiple-Choice Test Items. (3
Ed.). Mahwah, N. J.: LEA.
117
Clasificacin:
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
75 horas
CP: 2
TC:8

Comprender la importancia de la orientacin educativa como parte de la
formacin integral de los alumnos, as como el contacto con los servicios
escolares y las posibilidades que stas pueden ofrecer para el desarrollo del
estudiante.
CONTENIDO:
I. Teora general de la orientacin
II. Teoras de la eleccin de carrera
III. La prctica de la orientacin
IV. El orientador como persona
Exposicin del maestro y alumnos, lecturas comentadas, interrogacin,
discusin en grupo, trabajo grupal, prctica de campo.
Evaluaciones parciales(2)
Reporte de prctica supervisada (Final)
Proyecto de diagnstico de necesidades de orientacin educativa
Entrevista con profesional de la orientacin
Propuesta de intervencin del orientador educativo en un centro
escolar
50%
30%
10%
05%
05%
REFERENCIAS BSICAS:
Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A. C. (1998). Cdigo
tico del Orientador. Mxico: AMPO, A.C.
Canto-Rodrguez, J. E. (2000). La entrevista de orientacin: enfoque de
solucin de problemas. Manuscrito no publicado. Facultad de
Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn.
118
Canto-Rodrguez, J. E. (2001). Certeza y autoeficacia en la eleccin de carrera

y ambiente familiar. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 5, 1, 5172.
Esquivel-Alcocer, L. y Cuevas-Parra, M. T. (2001). La orientacin educativa en
la Universidad Autnoma de Yucatn. Memoria 4. Congreso Nacional
de Orientacin educativa: Situacin y perspectiva de la orientacin
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educativa en Mxico. Memorias. 4to. Congreso Nacional de Orientacin
educativa.Situacin y perspectiva de la orientacin educativa en
Mxico.
Villa-Vargas, J. G. (2001). Desarrollo de la orientacin educativa en el Instituto
Politcnico Nacional en los ltimos aos. Memoria 4to. Congreso
Nacional de Orientacin educativa: Situacin y perspectiva de la
orientacin educativa en Mxico, 37-48.
Alonso Tapia, J. (1997). Orientacin educativa. Teora, evaluacin e
intervencin. Madrid: Sntesis.
Alvarez, M., Fernndez, A., Fernndez, R., Flaquer, T., Moncos, J., y Sull, T.
(2007). La orientacin vocacional a travs del currculumn y de la
tutora (6. Ed.). Barcelona: Gra.
Sols, M. P. (2003). Orientacin educativa y dificultades del aprendizaje.
Madrid: Thompson.
119
individuales
Clasificacin:
Social
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP:1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
45 horas
CP: 1
TC: 5

Reflexionar y analizar crticamente procesos psicosociales individuales e
interpersonales procurando la integracin de los temas vistos as como su
aplicacin a situaciones concretas de la vida cotidiana.
CONTENIDO:
I. Actitudes
II. Persuasin
III. Relaciones interpersonales
Exposiciones orales (profesor y alumnos), revisin crtica temtica, grupos de
discusin y ejercicios en clase, anlisis de casos, trabajos individuales
(reflexiones y ensayos).
Ejercicios en saln de clases
20%
60%
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Baron, R. y Byrne, D. (2005). Psicologa social. Mxico: Pearson Educacin.
Daz-Loving, R. y Snchez Aragn, R. (2002). Psicologa del amor: una visin
integral de la relacin de pareja. Mxico: Porra.
Franzoi, S. (2007). Psicologa social. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
Garrido, A. y Alvaro, J. L. (2007). Psicologa social. Madrid: Mc Graw Hill.
Kimble, C.; Hirt, E.; Daz Loving, R.; Horsch, H; Lucker, G. W. y Zrate, M.
(2002). Psicologa social de las Amricas. Mxico: Prentice Hall.
Morales, F. (2008). Mtodo, teora e investigacin en psicologa social. Mxico:
120
Pearson Educacin.
Myers, D. (2005). Psicologa social (6 Ed.). Bogot: McGraw-Hill.
Ovejero, A. (2010). Psicologa social: Algunas claves para entender la
conducta humana. Espaa: Biblioteca nueva.
Rodrguez, A. (2002). Psicologa Social (5 Ed.) Mxico: Trillas.
Worchel, S.; Cooper, J.; Goethals, G. R. y Olson, J. M. (2002). Psicologa
social. Mxico: International Thompson.
Baron y Byrne.(1998) Psicologa social. Madrid: Prentice Hall
Morales, J. F., Huici, C. (1999) Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill.
Morales, J. F.; Pez, D., Kornblit, A. L. y Asn, D. (2002). Psicologa social.
Buenos Aires: Prentice Hall/Pearson Educacin.
Snchez Vidal, A. (2002). Psicologa social aplicada. Madrid: Prentice Hall.
121
grupales
Clasificacin:
Social
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
45 horas
CP: 1
TC: 5

Reflexionar y analizar crticamente sobre la influencia que el colectivo ejerce
sobre su ambiente psicosocial, favoreciendo la construccin de habilidades y
actitudes que colaboren en lograr cambios en los distintos ambientes del
psiclogo (laboral, comunitario, clnico y educativo) y en la estructura social.
CONTENIDO:
I. Conceptos generales
II. Procesos psicosociales grupales
III. Comportamiento colectivo
IV. Problemticas sociales actuales
Intercambio de informacin y opiniones, bsqueda de informacin relevante
sobre las diversas problemticas sociales, elaboracin de guas de lecturas,
reportes, esquemas y otras estrategias educativas que favorezcan el
aprendizaje, la crtica y reflexin de las diversas temticas a travs de
debates, trabajo colaborativo y discusiones grupales.
30%
Ejercicios
20%
Prctica de campo
20%
Evaluacin final
30%
REFERENCIAS BSICAS:
Baron, R. y Byrne, D. (2004). Psicologa social. Pearson: Mxico. 10 Edicin.
Myers, D. (2000). Psicologia social. Mc Graw Hill.
Kimble, Ch., Hirt, E., Daz-Loving, R., Hosch, H., Lucker, G. y Zrate, M.
122
(2000). Psicologa social de las Amricas. Prentice Hall: Mxico.

lvaro,J. L. Garrido, A., Torregrosa, J. R. (1996). Psicologa Social Aplicada.
Espaa: McGraw-Hill
Byrne, B. (2001). Psicologa social (8 Ed.) Espaa: Prentice Hall
Deutsch, M. y Krauss, R. (1976). Teoras en psicologa social. Argentina:
Paidos.
Rodriguez, A., Assmar, E., Jablonski, B. (2006). Psicologa social. Mxico:
Trillas.
123
Clasificacin:
Social
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 1 TH: 3
Crditos:
CT: 4
45 horas
CP: 1
TC: 5

Valorar crticamente el rea de la Psicologa Comunitaria como enfoque
terico que integra conceptos de varias aproximaciones, tanto de la Psicologa
como de otras Ciencias Sociales y como un campo de intervencin que integra
mtodos y tcnicas para abordar la realidad social, reconociendo la alteridad y
la diversidad cultural.
CONTENIDO:
I. Introduccin histrica y actualidad de la Psicologa Comunitaria
II. Conceptos bsicos de Psicologa comunitaria
III. Modelos en Psicologa comunitaria
IV. Actores del desarrollo social y comunitario
V. La campaa como una estrategia de intervencin comunitaria
Exposiciones por parte de los alumnos y maestro, revisin bibliogrfica, trabajo
en grupos, prctica de campo, discusin en grupo y dinmicas.
Exposiciones
40%
Desarrollo de proyectos
40%
Ejercicios
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Alfaro, J. (2005). Discusiones en psicologa comunitaria. Santiago: Facultad de
Ciencias humanas. Universidad Diego Portales.
Gillet, .J. C. (2006). La animacin en la comunidad. Un modelo de animacin
socioeducativa. Barcelona: Gra.
Gracia Fuster E. y Lila, M. (2007). Psicologa comunitaria: Redes sociales de
apoyo y mbitos de intervencin. Valencia: CSB.
124
Krotz, E. (1994). Cinco ideas falsas sobre cultura. Revista de la Universidad

Autnoma de Yucatn. 9 (191), 31-36.
Lpez M. y Chacn F. (1999). Intervencin Psicosocial y Servicios Sociales.
Un enfoque participativo. Madrid: Sntesis Psicolgica.
Martn A. (1998). Psicologa Comunitaria. Fundamentos y aplicaciones.
Madrid: Sntesis.
Montero, M. (1994). Vidas Paralelas: Psicologa Comunitaria en Latinoamrica
y en Estados Unidos. En M. Montero (coord.). Psicologa Social
Comunitaria. Guadalajara, Jalisco, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Martn A., Chacn F. y Martnez M. (1993). Psicologa comunitaria.: Madrid:
Visor.
Gmez del Campo, F. (1999). Psicologa de la comunidad. Mxico: Plaza y
Valds.
Gracia Fuster, E.; Herrero Olaizola, J. y Musitu Ochoa, G. (2002). Evaluacin
de recursos y estresores psicosociales en la comunidad. Madrid:
Sntesis.
Garca Roca, J. (2004). Polticas y programas de participacin social. Madrid:
Sntesis.
125
Desarrollo de programas
sociales
Clasificacin:
Social
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
105 horas

HT: 2 HP: 5 TH: 7
Crditos:
CT: 4
CP: 5
TC: 9

Desarrollar programas sociales mediante la investigacin accin participativa,
favoreciendo el desarrollo de actitudes de respeto hacia la comunidad y la
diversidad cultural as como habilidades de diagnstico, diseo,
implementacin y evaluacin de programas sociales sensibles a la comunidad.
CONTENIDO:
I. IAP Investigacin-Accin-Participativa
II. Diagnstico social y participativo
III. Elaboracin de proyectos sociales
IV. Implementacin de proyectos sociales
V. Evaluacin de proyectos sociales
Talleres participativos, revisin y anlisis crtico temtico, trabajo en equipo,
evaluacin crtica de los procesos, acompaamiento en la prctica de campo.
Anlisis crtico
25%
Ejercicios
15%
Prctica de campo
60%
REFERENCIAS BSICAS:
Ander-Egg, E. (2002). Repensando la Investigacin Accin-Participativa.
Comentarios, crticas y sugerencias. Mxico: El Ateneo.
Ander-Egg, E. (2005). Cmo elaborar un proyecto. Argentina: Lumen.
Ander-Egg, E. y Aguilar Idaez, M. J. (2001). Diagnstico social. Conceptos y
metodologa. Argentina: Lumen.
Astorga A. y Bart Van der Bijl (1991). Los pasos del diagnstico
126
participativo.en: Manual de diagnstico participativo. Buenos Aires,

Argentina: Humanitas, pp. 63-85.
Aubel, J. (2000). Manual de evaluacin participativa del programa.
Involucrando a los participantes del programa en el proceso de
evaluacin. Catholic Relief Services y Child Survival Technical Support.
Garca Herrero, G. y Ramrez Navarro, J.M. (2006). Manual prctico para
elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI.
Prez Serrano, G. (2006). Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos.
Madrid: Narcea.
Salazar, M. C. (2006). La Investigacin Accin Participativa. Inicios y
desarrollos. Mxico: Editorial popular y Editorial Laboratorio Educativo.
Demo P. (1985). Investigacin participante. Mito y realidades. Argentina:
Kapelusz.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial y servicios
sociales. Un enfoque participativo. Madrid: Sntesis.
Nirenberg, O.; Brawerman, J. y Ruiz, V. (2005). Evaluar para la
transformacin. Innovaciones en la evaluacin de programas y
proyectos sociales. Buenos Aires: Paids.
Sols San Vicente, S. (2006). Gua para la elaboracin, gestin y evaluacin de
proyectos sociales. Mxico: UNAM-Plaza y Valds.
127
Cambio y
comportamiento
organizacional
Clasificacin:
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 1 TH: 4
Crditos:
CT: 6
60 horas
CP: 1
TC: 7

Analizar el proceso de desarrollo organizacional como una estrategia para
facilitar el cambio planeado, as como, la relacin entre las variables del nivel
organizacional, los resultados organizacionales y los principales retos y
responsabilidades que plantea el contexto organizacional al ejercicio
profesional del psiclogo.
CONTENIDO:
I. Naturaleza del cambio en las organizaciones
II. Intervencin organizacional
III. Dimensin individual: Motivacin y satisfaccin
IV. Dimensin grupal: Equipos de trabajo
V. Dimensin organizacional: Estructura organizacional y cultura
organizacional
Exposicin por parte del maestro, simulaciones, ejercicios prcticos, anlisis
de casos, discusin y reflexin en grupo, trabajo en equipo, discusin,
ejercicios, prcticas supervisadas en escenario real.
Tareas y ejercicios:
45%
Autoevaluacin:
05%
Exmenes parciales:
30%
Examen final:
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Alcover, C. M. y Gil, F. (2003). Introduccin a la psicologa de las
128
organizaciones. Espaa: Alianza.

Audirac, C. A. (2007). Desarrollo organizacional y consultora. Trillas: Mxico.
Bolman, L. y Deal, T. (1995). Organizacin y liderazgo. USA: Addison-Wesley
Iberoamericana.
Huici, C. y, Morales, J. F. (2004). Psicologa de grupos I. Estructura y
procesos. Madrid: Ediciones UNED.
Robbins, S. (2004). Comportamiento organizacional. Mxico: PearsonPrentice. Hall.
Alles, M. (2007). Comportamiento organizacional. Argentina: Granica.
Blanco, A., Caballero, A. y, de la Corte, L. (2005). Psicologa de los grupos.
Espaa: Pearson-Prentice Hall.
Luthans, F. (2008). Comportamiento organizacional. Mxico: McGraw-Hill:
129
Gestin de recursos
integracin y
organizacin
Clasificacin:
Organizacional
Seriacin:
Ninguno
Ninguno
Duracin:
105 horas

HT: 3 HP: 4 TH: 7
Crditos:
CT: 6
CP: 4
TC: 10

Analizar y desarrollar habilidades dentro del proceso de la gestin de los
recursos humanos, dentro del marco de la administracin estratgica,
haciendo nfasis en que el psiclogo organizacional es un profesional de la
psicologa que ejerce como tal para lograr los objetivos de la organizacin, y
as, se beneficien tanto la organizacin y los individuos que la conforman, en lo
particular, y la sociedad y la nacin, en lo general.
CONTENIDO:
I. Planeacin del Recurso Humano
II. Anlisis de puestos de trabajo
III. El proceso de reclutamiento y seleccin de personal
Exposicin y anlisis por parte del maestro, alumnos y profesionales de
diferentes despachos y/u organizaciones pblicas o privadas; discusin y
anlisis en grupo; investigacin bibliogrfica; solucin de ejercicios; estudio de
casos; y prctica supervisada en escenarios ficticios y en un escenario real.
Exmenes parciales
20%
Examen final
20%
Ejercicios
20%
Prctica
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Arias Galicia, F. (1999). Administracin de recursos humanos. Mxico: Trillas.
130
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos (5 ed.). Colombia:

McGraw-Hill.
Dessler, G. y Varela, R. (2009). Administracin de recursos humanos. Enfoque
latinoamericano. Mxico: Pearson.
personal. Mxico: Manual Moderno.
Klinvex, K., OConnell, M. y Klinvex, C. (2002). Contrate a los No. 1. Espaa:
McGraw- Hill.
Richino, S. (2000). Seleccin de personal. Argentina: Paids
Werther, W. y Davis, K. (2008). Administracin de recursos humanos. El
capital humano de las empresas. Mxico: McGraw-Hill.
Albajari, V. y Mames, S. (2005). La evaluacin psicolgica en seleccin de
personal. Perfiles ms frecuentes y tcnicas ms utilizadas. Mxico:
Paids.
Bohlander, G. y Snell, S. (2008). Administracin de recursos humanos.
Mxico: Iberoamrica.
Gmez, L. Balkin, D. y Cardy, R. (2005). Gestin de recursos humanos.
Mxico: Pearson.
131
Gestin de recursos
Clasificacin:
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
105 horas

HT: 3 HP: 4 TH: 7
Crditos:
CT: 6 CP: 4
TC: 10

Analizar y desarrollar habilidades dentro del proceso de la gestin de los
recursos humanos, dentro del marco de la administracin estratgica,
haciendo nfasis en que el psiclogo organizacional es un profesional de la
psicologa que ejerce como tal para lograr los objetivos de la organizacin, y
as, se beneficien tanto la organizacin y los individuos que la conforman, en lo
particular, y la sociedad y la nacin, en lo general.
CONTENIDO:
I. Desarrollo Organizacional
II. Evaluacin del desempeo
III. Educacin Organizacional
casos; y prctica supervisada en escenarios ficticios y en un escenario real.
Exmenes parciales
20%
Examen final
20%
Ejercicios
20%
Prctica
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Bohlander, G. y Snell, S. (2008). Administracin de recursos humanos.
132
Mxico: Iberoamrica.
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos). Colombia:
McGrawHill/Interamericana.
Dessler, G. y Varela, R. (2009). Administracin de recursos humanos. Enfoque
latinoamericano. Mxico: Pearson.
Mxico: Pearson.
Goodale, J. (2000). La entrevista. Tcnicas y aplicaciones para la empresa.
Mendoza, M. (1999). Manual para el diagnstico de necesidades de
capacitacin. Mxico: Trillas
Pinto, R. (1992). Proceso de capacitacin. Mxico: Diana.
Siliceo, A. (2009). Capacitacin y desarrollo humano. Mxico: Trillas.
Werther, W. y Davis, K. (2008). Administracin de recursos humanos. El
capital humano de las empresas. Mxico: McGraw Hill.
Audirac, C. (2007). Desarrollo Organizacional y consultora. Desarrollo
organizacional. La organizacin. El cambio organizacional. Proceso de
consultora. Mxico: Trillas.
Landy, F. y Conte, J. (2005). Psicologa Industrial. Introduccin a la psicologa
industrial y organizacional. Mxico: Mc Graw Hill.
Muchisnsky, P. (2000). Psicologa aplicada al trabajo. Mexico: Thomson
133
Habilidades clnicas
bsicas
Clasificacin:
Clnica
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
No. de horas semanales

HT: 2 HP: 2 TH: 2
60 horas
CT:
Crditos:
4 CP: 2
TC: 6

Desarrollar en forma supervisada, las habilidades bsicas de la actividad
clnica integrando los conocimientos tericos previamente adquiridos.
CONTENIDO:
I.
Actitud clnica
II.
Rol y persona del psiclogo clnico
III.
Observacin clnica
IV.
Generacin y confirmacin de hiptesis
V.
tica
Investigacin de campo, investigacin bibliogrfica, discusiones de grupo,
simulaciones.
Reportes de prcticas de campo
40%
Anlisis crtico de caso asignado
40%
Ejercicios en el saln de clase
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Guy, J. (1995). La vida personal del psicoterapeuta. Barcelona: Paidos.
Hughes, J y Youngson, S. (2009). Personal development and clinical
psychology. USA: BPS Blackwell.
Mace, Ch., Moorey, S. y Roberts, B. Gua prctica de terapias psicolgicas:
Gua prctica para los clnicos. (2005). Barcelona: Ariel.
Sanchez, J., Olivares, J. y Mndez, F. (2005). Terapia psicolgica: casos
prcticos. Madrid: Pirmide.
Sociedad Mexicana de Psicologa (2010). Cdigo tico del psiclogo. Mxico:
134
Trillas.
Corey, G., Core, M. y Callaman, P. (1979). Proffesional and Ethical Issues in
Counseling and Psychotherapy. California: Brooks/Cole publishing.
Phares, E. (1999). Psicologa Clnica: Conceptos, mtodos y prctica. Mxico:
Manual Moderno.
Roca, M. (2000). Psicologa Clnica: Una visin general. La Habana: Flix
Varela.
Spitzer, R. L., Gibbon, M., Skodol, A. E., Williams,. J. B. W., y First, M. B.
(2003). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Barcelona: Masson.
135
Psicopatologa
Clasificacin:
Clnica
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:

HT: 4 HP: 1 TH:5
Crditos:
CT: 8
75 horas
CP:
1 TC: 9

Adquirir los conocimientos tericos y prcticos para el diagnstico de los
trastornos
mentales,
analizando
los
factores
biopsicosociales
desencadenantes de los mismos, as como su fenomenologa, diagnstico y
tratamiento.
CONTENIDO:
I. Modelo explicativos del Concepto salud-enfermedad, normalidadanormalidad
II. Historia clnica en Psicopatologa
III. Examen mental
IV. Diagnstico segn los manuales de clasificacin
V. Trastornos mentales ms frecuentes en nuestro medio
METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
Bsqueda de informacin a travs de diferentes medios, elaboracin de
esquemas, diagramas, etc. reflexiones relativas a las temticas relevantes, en
el grupo, discusin grupal y al trabajo colaborativo, reportes de anlisis de
casos, elaboracin de la historia clnica y diagnstico del paciente del hospital
psiquitrico.
Reporte de prctica de campo (visita al hospital psiquitrico) 20%
Evaluacin
80%
(dividida de la siguiente manera)
Reporte de casos estudiados
30%
Exposiciones y control de lectura
10%
40%
136
REFERENCIAS BSICAS:
CIE-10 (2001). Clasificacin multiaxial de los trastornos psiquitricos en nios
y adolescentes. Madrid: Panamericana
Kaplan, H. y Sadock, B (1987).Compendio de psiquiatra (2 Ed.) Barcelona:
Salvat.
Golman, H. (1994). Psiquiatra general. Mxico: Manual Moderno.
Sarason, I. y Sarason, B. (1990). Psicologa anormal. Los problemas de la
conducta desadaptativa. Mxico: Trillas.
(2003). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Bakal, D. A. (1996). Psicologa y salud.. Espaa: Descle de Brouwer.
Caballo, V. E., BuelaCasal, G. y Carrobles, J. A. (1996) Manual de
psicopatologa y trastornos psiquatricos. Espaa: Siglo veintiuno.
Codrech, J. (1981) Psiquiatra dinamica. Barcelona: Herder.
Echebura, E. (1998). Avances en el tratamiento psicolgico de los trastornos
de ansiedad. Madrid: Pirmide.
Gonzlez Nuez, J. (1992). Interaccin grupal. Mxico: Planeta.
137
Integracin de casos
clnicos
Clasificacin:
Clnica
Seriacin:
Ninguna
tica, Tcnicas de
entrevista, Psicometra,
Psicopatologa, Habilidades
clnicas bsicas
Ubicacin:
75 horas

HT: 2 HP:3 TH:5
Crditos:
CT:4
CP: 3
TC:7

Desarrollar habilidades clnicas de integracin diagnstica, a travs de casos
clnicos atendidos previamente por psicoterapeutas, en los cuales se
enfatizar la habilidad para interpretar e integrar los resultados de los
diferentes instrumentos de evaluacin en un diagnstico clnico psicolgico
que redunde en sugerencias de tratamiento.
CONTENIDO:
I. Historia clnica psicolgica
II. Motivos de consulta manifiesto (s) y latente(s)
III. Hiptesis de trabajo
IV. Instrumentos a aplicar para las reas cognitiva (Weschlers), de la
coordinacin visomotora (Bender), psicopedaggica (lectoescritura y
matemticas) y emocionales y de personalidad (Figura Humana y
Familia)
V. Integracin de lo anterior en un resumen y conclusiones
VI. Diagnstico clnico psicolgico y si es necesario diagnstico
psicopatolgico
VII. Sugerencias de tratamiento
Lectura y discusin de casos clnicos e integracin diagnstica mediante
supervisin tanto en clase como por equipos de trabajo.
Ejercicios en clase
20%
Reportes parciales
30%
Evaluacin final con el reporte completo
50%
138
REFERENCIAS BSICAS:
CIE-10 (2001). Clasificacin multiaxial de los trastornos psiquitricos en nios
y adolescentes. Madrid: Panamericana
Esquivel, F. Heredia, C. y Lucio, E. (2008). Psicodiagnstico clnico del nio
(3 Ed.). Mxico: Manual Moderno.
(2003). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Barcelona: Masson.
Ajurriaguerra, J. (2005). Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona: Mass.
Rosado, M. (2005). Notas de curso de la materia Integracin de casos (no
publicadas). Mxico: Facultad de Psicologa, UADY.
Rosado, M. (2005). Manual de prcticas de la materia Integracin de casos.
Mxico: Facultad de Psicologa, UADY.
139
Clasificacin:
Obligatoria/optativa flexible
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
180 horas

HT: HP: 12 TH:12
Crditos:
CT: 0 CP: 12
TC: 12

Aplicar los modelos tericos educacionales, cognitivo-conductuales y
humanistas, as como las tcnicas y procedimientos que utilicen stos, para
efectuar cambios de comportamiento en ambientes escolares y familiares,
segn la naturaleza de los mismos.
CONTENIDO:
I. Funciones del maestro
II. Estilos de disciplina empleados en el saln de clases
III. Modelos de enseanza empleados en el saln de clases
IV. Ambientes de aprendizaje
V. Estrategias motivacionales
VI. Estrategias de comunicacin
VII. Tcnicas conductuales
VIII. Tcnicas cognitivas
IX.
Tcnicas humanistas
X.
Tcnicas de entrevista apoyadas en los modelos
conductuales y humanistas
Cognitivos-

Exposicin directa del alumno al ambiente a travs de la observacin
sistemtica, practica supervisada y retroalimentacin personalizada.
Reporte integrador de la prctica, distribuido de la siguiente forma:
Diagnstico
35%
Intervencin
40%
Evaluacin
15%
Evaluacin del trabajo realizado por parte de la unidad receptora 10%
140
REFERENCIAS BSICAS:
Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicologa Educativa para la enseanza eficaz.
Mxico: Thomson.
Labrador, F., Cruzado, J. y Muoz, M. (2008). Manual de tcnicas de
Modificacin y terapia de la conducta. Madrid: Pirmide.
Martn; G. y Pear, J. (2008). Modificacin de conducta. Qu es y cmo
aplicarla. (8 Ed. Mxico: Pearson.
Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G. (1991). Procedimientos del anlisis conductual
aplicado con nios y jvenes (2 Ed.). Mxico: Trillas.
Sattler, J. M. y Hoge, R. D. (2008). Evaluacin infantil: Aplicaciones
conductuales, sociales y clnicas (5 Ed.). Mxico: Manual Moderno.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.). Mxico: Pearson.
Castanedo, C., Brenes, A., Jensen, H., Lucke, H., Rodrguez, G. y Thomas, P.
(1993). Seis enfoques psicoteraputicos. Mxico: Manual Moderno.
Kazdin, A. (1996). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas.
Villareal, M. (1990). Fundamentos de entrevista conductual. Mxico: Trillas.
141
Intervencin psicosocial
y comunitaria
Clasificacin:
Social
Seriacin:
Ninguna
individuales
grupales
Duracin:
180 horas

HT: 0 HP: 180 TH: 180
Crditos:
CT: 0 CP: 12
TC: 12

Participar en proyectos psicosociales y comunitarios, que favorezcan actitudes
de respeto hacia el individuo y la diversidad cultural; as como habilidades
bsicas que faciliten procesos interpersonales y grupales.
CONTENIDO:
I.
Induccin y contextualizacin del estudiante a la prctica psicosocial y
comunitaria
II. Participacin supervisada en proyectos especficos
III. Elaboracin de reportes
Trabajo en grupos, prctica de campo, discusin en grupo, visitas in situ y
supervisin guiada.
Prctica de campo
50%
Reporte de prctica
40%
Difusin de la experiencia
10%
REFERENCIAS BSICAS:
Snchez Vidal, A. (2002). Psicologa social aplicada. Madrid: Prentice Hall.
Calleja N. y Gmez Perez Mitre, G. (2001). Psicologa social: investigacin y
aplicaciones en Mxico. Mxico: FCE.
Montero, M. (2003). Teora y prctica de la psicologa comunitaria. Buenos
Aires: Paids.
142
Maya Jariego I., Garca-Ramrez, M. y Santolaya Soriano, F. J. (2007).
Estrategias de investigacin psicosocial: casos prcticos. Madrid:
Pirmide.
143
Intervencin en
psicologa organizacional
Clasificacin:
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Cambio y comportamiento
organizacional
Duracin:
180 horas

HT: 0 HP: 12 TH: 12
Crditos:
CT: 0 CP: 12
TC: 12

Integrar los aspectos tericos y prcticos adquiridos en materias previas, a
travs del desarrollo de proyectos de intervencin en el mbito organizacional,
que contribuyan al mejoramiento de las condiciones fsicas y/o psicosociales
de los trabajadores.
CONTENIDO:
I. Conceptualizacin y diagnstico organizacional
II. Elaboracin del plan de intervencin
III. Implementacin del plan de accin
IV. Evaluacin del trabajo de intervencin
V. Reporte final
Prctica en escenario real supervisada.
Bitcora de trabajo
10%
Diagnstico
20%
Elaboracin de plan de accin
30%
Implementacin y evaluacin de la aplicacin del plan de accin 25%
Reporte final
15%
REFERENCIAS BSICAS:
Alcover, C. M. y, Gil, F. (2003). Introduccin a la psicologa de las
organizaciones. Espaa: Alianza Editorial.
Araque, J. y Rivera, N. (2009). Psicologa organizacional e industrial. Mxico:
Ecoe.
144
Audirac, C. A. (2007). Desarrollo organizacional y consultora. Mxico: Trillas.

Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos (5 ed.). Colombia:
McGraw-Hill.
Mxico: Pearson.
Goodale, J. (2000). La entrevista. Tcnicas y aplicaciones para la empresa.
Mendoza, M. (1999). Manual para el diagnstico de necesidades de
capacitacin. Mxico: Trillas.
Palac, F. J. (2005). Las organizaciones y su psicologa. En J. F., Palac
(Coord.). Psicologa de la organizacin (pp. 2-30). Madrid: Pearson.
Richino, S. (2000). Seleccin de personal. Argentina: Paids.
Robbins, S. (2004). Comportamiento organizacional. Mxico: PearsonPrentice. Hall.
Siliceo, A. (2009). Capacitacin y desarrollo humano. Mxico: Trillas.
Paids.
Mxico: Pearson.
Huici, C. y, Morales, J. F. (2004). Psicologa de grupos I. Estructura y
procesos. Madrid: UNED.
145
Intervencin clnica
Clasificacin:
Clnica
Seriacin:
Ninguna
Psicometra, Medicin y
evaluacin de la
personalidad,
Psicopatologa, Integracin
de casos clnicos
Duracin:
180 horas

HT: 0 HP: 12 TH: 12
Crditos:
CT: 0 CP: 12
TC: 12

Desarrollar habilidades clnicas que permitan detectar, hipotetizar, disear,
aplicar y evaluar estrategias y/o programas de intervencin clnica en
escenarios reales bajo supervisin.
CONTENIDO:
I. Induccin: contextualizacin de la prctica clnica y su relacin con la
psicoterapia
II. Diagnstico/formulacin de caso en escenarios clnicos
III. Intervencin: diseo de programas de intervencin clnica que
promuevan el bienestar psicolgico
IV. Evaluacin
A. Evaluar el impacto de la intervencin en los alumnos participantes
B. Evaluar el impacto de la intervencin realizada en la poblacin atendida
V. Procesos de canalizacin
METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE.
Supervisin guiada, retroalimentacin grupal, prctica de campo, discusin en
grupo.
Reporte de diagnstico
Diseo de intervencin
Evaluacin del impacto de la intervencin
Reporte integrador
30%
40%
20%
10%
146
REFERENCIAS BSICAS:
Ajuriaguerra, J. (2005). Manual de Psiquiatra infantil y de adultos. Madrid:
Masson.
Bellak, L. (1993). Manual de Psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.
Robles, M., Peralta, M. (2007). Programa para el control del estrs. Madrid:
Pirmide.
Lpez, M. y Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial y servicios sociales.
Espaa: Sntesis Psicolgica.
Espadas, J., Olivares, J., y Mndez, F. (2005). Terapia psicolgica. Madrid:
Pirmide.
Espada Snchez, J. P., Olivares Rodrguez, J., y Mndez Carrillo, F. X. (2006).
Terapia psicolgica. Casos prcticos. Espaa: Pirmide.
Pick de Weiss, S., Vargas, E. (2002). YO adolescente. Mexico: IMIFAP
Planeta.
Listado de asignaturas optativas
147
148
Se presenta el siguiente listado que contiene las asignaturas optativas que, en

un principio, ofrecer la Facultad. Es importante aclarar que dicho listado surge de un
anlisis que realizaron los Cuerpos Acadmicos con relacin a las principales reas
de inters que han manifestado hasta el momento los alumnos y los maestros.
Dado que la psicologa es una ciencia en constante crecimiento, estas
asignaturas optativas pueden cambiar cada vez que las innovaciones y los campos
de aplicacin de la psicologa, as lo requieran. Los nombres de las asignaturas
optativas propuestas hasta el momento son:
Integracin educativa
Intervencin temprana: Tendencias contemporneas
Problemas actuales en el mbito educativo
Psicologa instruccional
Psicomotricidad
Estudio psicosocial de la familia
Adicciones, sociedad y consumo y modalidades de intervencin
Intervencin psicosocial en situaciones de desastre
Psicologa transcultural
Evaluacin de programas y proyectos sociales
La entrevista en el contexto organizacional
Medicin y Evaluacin del Clima Organizacional
Planeacin y proceso instruccional de la capacitacin
Pruebas aplicadas en el contexto organizacional
Salud ocupacional
Consejo psicolgico
Principios Bsicos de Intervencin con enfoque fenomenolgico
Principios Bsicos de Intervencin con enfoque cognitivo-conductual
Principios Bsicos de Intervencin con enfoque psicodinmico
Principios Bsicos de Intervencin con enfoque sistmico
A continuacin se presentan las descripciones sintticas de las asignaturas

optativas.
Integracin educativa
Clasificacin:
Optativa
Educativa
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
Ninguna
75 horas
CP: 2
TC: 8

Comprender el proceso de la integracin educativa, as como incorporar en
este a la familia, escuela y comunidad basados en los principios de la
integracin, as como aplicar las herramientas bsicas para desarrollar el
trabajo de psiclogo en esta rea.
CONTENIDO:
I. Proceso de la legislacin y de la integracin educativa
II. El contexto de los sistemas sociales de las personas con necesidades
especiales
III. Tendencias y modelos de la integracin educativa
IV. Programas de integracin educativa
Simulaciones, anlisis, observaciones, discusiones, diseo de proyectos.
30%
Reportes de observacin
20%
Grupos de discusin
10%
Proyecto de intervencin
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Bautista, R. (Comp.). (1993). Necesidades educativas especiales (2. Ed.)
Espaa: Aljibe
SEP. (2000). La Integracin Educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias. Mxico: Direccin General de Investigacin
Educativa de SEByN.
SEP. (2002). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial
y de la Integracin Educativa Integracin Educativa en el Aula Regular.
149
Principios, finalidades y estrategias. Mxico: Direccin General de

Investigacin Educativa de SEByN.
Castanedo, C. (2001). Bases psicopedaggicas de la educacin especial.
Evaluacin e Intervencin. (3a Ed.) Madrid: CCS.
Frola Ruz, Patricia. (2005). Un nio especial en mi aula: Hacia las escuelas
incluyentes. Conceptos y actividades para nios y maestros. Mxico:
Trillas.
Gisberet Als, J., Mardomingo Sanz, M. J., Cabada Alvarez, J. M., Snchez
Omiso, M. E., Rodrguez Ramos, P. et al. (1997). Educacin especial.
Colombia: Cincel Kapeluz.
Heward, W. L. (2004). Nios Excepcionales. Una introduccin a la educacin
especial. (5 a ed.) Madrid: Pearson/Prentice Hall.
Molina Avils N. E. (2003). Gua prctica para la integracin escolar de nios
con necesidades especiales. Mxico: Trillas.
Morales Martnez G., Lpez Ramrez E. (2006). El Sndrome de Down y su
mundo emocional. Mxico: Trillas.
Patton, J. R., Payne, J. S., Kauffman, J. M., Brown, G. B. y Payne R. A. (2000).
Casos de educacin especial. Mxico: Limusa-Noriega.
Snchez Escobedo, P., Cantn Mayn, M. B. y Sevilla Santos, D. E. (1997).
Compendio de educacin especial. Mxico: El manual Moderno.
Snchez Palomino, A. y Torres Gonzlez, J. A. (1999). Educacin especial I.
Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Espaa:
Pirmide.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa (11 Ed.). Mxico: Pearson.
150
Intervencin temprana:
Tendencias
contemporneas
Clasificacin:
Optativa
Educativa
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 0 TH: 3
Crditos:
CT: 6
Ninguna
45 horas
CP: 0
TC: 6

Analizar los distintos modelos tericos de evaluacin e intervencin en
estimulacin temprana, y sus respectivas tcnicas para poder evaluar,
diagnosticar e intervenir en cada una de las reas del desarrollo infantil.
CONTENIDO:
I. Perspectiva histrica sobre diferentes modelos tericos del desarrollo
infantil
II. Modelos de valoracin tradicionales y contemporneos
III. Modelo de valoracin integrador (naturalista y Focal)
IV. Modelo de valoracin autentico (ejecucin y portafolios)
V. Modelo de Valoracin mediacional (comprende el dinmico y del lenguaje
basada en el currculo)
VI. Modelo de valoracin transdisciplinario
Exposicin y cuestionamiento; discusin grupal y trabajo colaborativo; anlisis
de pelculas, videos y casos.
Ejercicios
60%
Trabajo integrador
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Bagnato, J., Neisworth, J. & Munson, S.(2002). Linking Assessment and Early
Intervention. An Authentic Currculo-Based Approach. (3a Ed.).
Baltimore: Brookes Publishing.
Buceta Cancela, M. J., Prez-Lpez, J. y Brito de la Nuez, A. G. (2006).
151
Evaluacin y pruebas de evaluacin infantil aplicadas a la atencin

temprana. En J. Prez-Lpez. y A. G. Brito de la Nuez. (Comps.).
Manual de Atencin Temprana. (pp. 135-154). Espaa: Pirmide.
Lozardo, A. & Notari-Syverson, A. (2003). Alternative Approaches to Assessing
Young Children. Second printing. Baltimore: Brookes Publishing.
Pretti-Frontczak, K. & Bricker, D. (2004). An Activity-based Approach to Early
Intervention. (3 ed.). Baltimore: Brookes Publishing.
Alvarez, F. (2004). Estimulacin temprana. Una puerta hacia el futuro. (6 Ed.).
Colombia: ECOE.
Collado, A. (2004). Gua de estimulacin temprana para nios de 0 a 2 aos.
Argentina: Lumen.
Evans, E. D. (2003) Educacin infantil temprana. Tendencias actuales.
Mxico: Trillas.
Prez-Lpez, J. y Brito de la Nuez, A. G. (Comps.). (2006). Manual de
Atencin Temprana. Espaa: Pirmide.
152
Problemas actuales en el
mbito educativo
Clasificacin:
Optativa
Educativa
Seriacin:
Ninguna
Duracin:

HT: 2 HP: 0 TH:2
Crditos:
CT: 4
Ninguna
30 horas
CP: 0
TC: 4

Identificar la problemtica que se presenta dentro del dominio de la psicologa
y la educacin a nivel regional, nacional e internacional, con el fin de
aproximar a los(as) alumnos(as) al quehacer del psiclogo y del educador en
esta rea, analizar los factores vinculados a esta problemtica y establecer las
competencias que se requieren para abordar los problemas y presentar
alternativa de solucin a los mismos.
CONTENIDO:
I.
Problemtica educativa a nivel internacional
II. Problemtica educativa en Mxico
III. Problemtica educativa regional
IV. Propuestas de intervencin
En lnea, tutora individual en lnea y presencial, anlisis, indagacin, reflexin,
generacin de propuestas, intercambio de opiniones, participacin en foro.
Tutora individual:
20%
Participacin en foro:
20% (On-line)
Evaluaciones parciales: 20% (Sntesis por unidad)
Evaluacin final:
40% (Plan de intervencin)
Psiclogo o profesional del rea afn, preferentemente con estudios de
posgrado, experiencia docente y en el rea.
REFERENCIAS BSICAS:
Castaeda Figueiras, S. (Comp.) (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin.
Teora en la prctica. Mxico: Manual Moderno
Gonzlez Kuri, T. (2006). Polticas pblicas en educacin a partir de la agenda
deseable de investigacin educativa. En M. Beltrn Rueda (Coord.),
153
Notas para una agenda de investigacin educativa regional. Mxico:

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Mendoza Martnez, O. O. (2005). El sistema educativo en Mxico.
Observatorio Ciudadano de la Educacin, 5 (165). Colaboraciones
libres.
Recuperado
de:
http://www.observatorio.org/colaboraciones/indice_completo.html
Esquivel Alcocer, L. A. y Aguado Lpez, G. O. (2006). La vinculacin de la
investigacin con la prctica educativa por regiones: Regin sursureste. En M. Beltrn Rueda (Coord.), Notas para una agenda de
investigacin educativa regional. Mxico: Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa, A.C.
Monroy, P. (2010). Educacin en Mxico, cada vez ms pobre y desigual.
Voltairenet.org, Red de Prensa No Alienados. Recuperado de:
http://voltairenet.org/article164279.html
OEI. (2010). Metas educativas 2021. La educacin que queremos para la
generacin
de
los
Bicentenarios.
Disponible
en
http://www.oei.es/metas2021/indice.htm
154
Psicologa instruccional
Clasificacin:
Optativa
Educativa
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 3 TH: 5
Crditos:
CT: 4
Ninguna
75 horas
CP: 3
TC: 7

Desarrollar habilidades para un mejor desempeo laboral del psiclogo en
escenarios educativos.
CONTENIDO:
I.
Teora y Aplicaciones del Procesamiento Humano de la Informacin
II.
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Exposiciones del maestro y alumnos; sesiones de preguntas y respuestas;
lectura y discusin del material, ejercicios prcticos y un trabajo final de diseo
instruccional, por parte de los alumnos.
Ejercicios prcticos
30%
30%
Trabajo final de diseo instruccional
40%
Carpeta o portafolios acumulativo e integrador como condicin para aprobar el
curso.
REFERENCIAS BSICAS:
Anderson, J. A. (2000). Aprendizaje y memoria. Mxico: McGraw-Hill.
Buenfil, C. (2003). Comprensin del discurso escrito. Tesis de licenciatura no
publicada, Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Mxico.
Castaeda, S. (1992). Cognicin aplicada a la instruccin. Mxico: UNAM
Castaeda, S. (Coord.).
(1998). Evaluacin y fomento del desarrollo
intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas. Mxico:
Facultad de Psicologa, UNAM y Miguel ngel Porra.
Castaeda, J. (1999). Habilidades acadmicas. Mxico: McGraw-Hill.
Castaeda, S. y Lpez, M. (Ed.). (1989). Antologa. La psicologa cognoscitiva
155
del aprendizaje. Facultad de Psicologa: UNAM.

De Vega, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Espaa: Alianza
Editorial.
Daz-Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Duarte, E. (1998). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo.
Psicologa escolar y educacional, Vol. 2, Pags. 43-51.
Duarte, E. y Fernndez L. (1996-1997). La creatividad en la educacin bsica
y media: un pre-requisito para la educacin superior. IV Congreso
nacional de investigacin educativa.
Grados, J. A. (2001). Capacitacin y desarrollo de personal. Mxico: Trillas.
Graham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento.
Barcelona: Paidos
Leahey, T. H. y Harris, R. J. (1998). Aprendizaje y cognicin. Mxico: Mc
Graw-Hill.
Marfil, A. (2003). Uso de ilustraciones y su efecto en la comprensin de un
taller de relaciones familiares. Tesis de licenciatura no publicada,
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comprensin
del
tiempo
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textual y del contexto de recuperacin sobre la comprensin y recuerdo
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157
Psicomotricidad
Clasificacin:
Optativa
Educativa
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Analizar los diferentes enfoques de la psicomotricidad as como las diferentes
estrategias educativas psicomotoras de intervencin, para desarrollar
habilidades que permitan contribuir al desarrollo integral del individuo.
CONTENIDO:
I.
Historia de la psicomotricidad
II. Escuelas de la psicomotricidad
III. Desarrollo psicomotor
IV. Educacin y psicomotricidad
V. Psicomotricidad aplicada
VI. Contribuciones actuales de la psicomotricidad
Anlisis, simulaciones, observaciones, diseo de proyectos.
Para la parte terica
20%
Evaluacin final escrita
30%
Para la parte prctica
Elaboracin del diagnstico
20%
Diseo e intervencin
20%
Reporte de practica supervisada
10%
REFERENCIAS BSICAS:
Martn Domnguez, D. (2008). Psicomotricidad e intervencin educativa.
Espaa: Pirmide.
158
Aucoutier,B. (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz.
Espaa: GRA
Conde Caveda, J. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades
Motrices en Educacin Infantil. Espaa: Aljibe
Cumellas, M y Estrany, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en
Primaria. La Inclusin del alumnado en la educacin fsica. Espaa:
INDE.
Jimnez Ortega,J y Jimnez De La Calle, I . (2003). Psicomotricidad. Teora y
programacin para educacin infantil, primaria y especial. (2 Ed.).
Espaa: PRAXIS.
Nava Torres, M. (2007). Fichero habilidades motrices bsica. (2 ed.). Espaa:
INDE.
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y
primaria. Espaa: INDE.
Schinca, M. (2003). Manual de psicomotricidad, ritmo y expresin corporal.
Espaa: PRAXIS.
159
Estudio psicosocial de la
familia
Clasificacin:
Optativa
Social
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Realizar un anlisis crtico reflexivo de los procesos y caractersticas de la
familia, desde una perspectiva psicosocial, que incorpore tanto la investigacin
terica como emprica del rea a nivel internacional, nacional y local.
CONTENIDO:
I.
Conceptuacin de la familia
II. Enfoques de estudio de la familia
III. Cultura, Socializacin y crianza en la familia
IV. Factores protectores de la familia
V. Familias en riesgo social, vulnerables o multi problemticas
VI. Intervencin psicosocial en la familia
Exposicin, discusin en grupos, prctica de campo.
Trabajos integradores de unidad
30 %
30 %
Diseo de proyecto de intervencin psicosocial en familias 40 %
REFERENCIAS BSICAS:
Chibucos, T. R. y Leite, W. R. (2005). Readings in Family Theory. Thousands
Oaks, California: Sage Publication.
Flores, G. M., Corts, L., Gngora, E. (2003). Estilos de crianza: Una
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socioculturales: Entre la transicin y la permanencia. La Psicologa
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Mxico. Vol. 9, 856 861. Mxico: AMEPSO.
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desarrollo cognoscitivo del preescolar. Psicologa Social en Mxico.
Vol. VIII. Mxico: AMEPSO.
161
Adicciones, sociedad,
consumo y modalidades
de intervencin
Clasificacin:
Optativa
Social
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
Ninguna
75 horas
CP:
2 TC: 8

Construir una perspectiva crtica multidisciplinaria sobre las adicciones con o
sin drogas en la actualidad, considerando al individuo, el grupo y la sociedad,
as como favorecer el desarrollo de habilidades para la intervencin individual
y/o colectiva en contextos particulares.
CONTENIDO:
I.
Construccin social de las adicciones, sociedad contempornea y
consumismo
II. Adicciones en la sociedad actual: cambios y continuidades
III. Modalidades de intervencin en la atencin de las adicciones
IV. Intervencin en casos concretos de adicciones
Lectura y discusin del material, ejercicios tericos, exposicin de temas y una
prctica supervisada de intervencin.
25%
Ensayos crticos
35%
Prctica de intervencin
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Alonso Fernndez, F. (2000). Consumopata y compra adictiva.
Psicopatologa, 20 (1), 47-61.
Alonso Fernndez, F. (2000). Las adicciones sociales y sus lmites.
Psicopatologa, 20 (1), 3-14.
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Yaria, J. A. (1988). Los adictos, las comunidades teraputicas y sus familias.
Buenos Aires: Trieb.
163
Intervencin psicosocial
en situaciones de
desastre
Clasificacin:
Optativa
Social
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4 CP: 2
Ninguna
60 horas
TC: 6

Adquirir las bases conceptuales de la intervencin psicosocial en situaciones
de desastre y su aplicacin en cualesquiera de las etapas del ciclo del
desastre, as como habilidades para el desarrollo de proyectos en este campo
favoreciendo actitudes de respeto hacia los individuos, los grupos y las
comunidades considerando la diversidad cultural
CONTENIDO:
I.
Conceptos generales de intervenciones psicosociales en situaciones de
desastre
II. Equipos de trabajo en intervencin psicosocial en situaciones de
desastre
III. Estrategias y tcnicas de intervencin psicosocial en situaciones de
desastre
Exposiciones orales, revisin crtica temtica, grupos de discusin y ejercicios
en clase y prctica de campo supervisada.
Ejercicios
20%
Trabajos integradores de unidad
30%
Proyecto de intervencin psicosociales
50%
REFERENCIAS BSICAS:
Fernndez, I. (2004). Comportamientos colectivos ante las catstrofes: mitos y
realidades. Encuentros en Psicologa Social, 2(1). Pp. 353-356.
Gutierrez Gutirrez, L. (2001). Son necesarios los psiclogos en las
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catstrofes?: el papel del psiclogo en los desastres. Revista de

proteccin civil, 7.
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la salud y apoyo psicolgico al paciente. (4 Ed.). Madrid:
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Phillips, B. (2009). Disaster recovery. U:S.A.: CRC Press
Rodrguez, H., Quarantelli, E. L. & Dynes, R.R. (2007). Handbook of disaster
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Robles Snchez, J.I. y Medina Amor, J.L. (2002). Intervencin psicolgica en
las catstrofes. Madrid: Sntesis.
San Juan, C. (2002). Intervencin psicosocial en catstrofes: una perspectiva
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Unidad Estatal de Proteccin Civil de Yucatn (2005). Programa general de
ciclones tropicales 2005. Mrida: Autor.
165
Psicologa transcultural
Clasificacin:
Optativa
Social
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Analizar los principios psicosociales que caracterizan las similitudes y
diferencias de la conducta humana desde un marco ecolgico y cultural.
CONTENIDO:
I.
Conceptuacin y perspectiva histrica del estudio psicolgico de la
cultura
II. Aspectos conceptuales y metodolgicos en la psicologa transcultural
III. Procesos individuales y sociales a travs de las culturas
IV. Aplicaciones de la psicologa transcultural
Exposicin oral, ejercicios en clase, discusin y prctica de campo.
40%
20%
Prctica de campo
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Berry, J.W., Dasen, P.R. & Saraswathi, T.S. (1997). Handbook of CrossCultural Psychology, Basic Processes and Human Development. US:
Pearson Education.
Daz-Guerrero, R. (1994). Psicologa del Mexicano. Descubrimiento de la
Etnopsicologa. Mxico: Trillas.
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Daz-Loving, R., et. al (2008). Etnopsicologa Mexicana: Siguiendo la huella
terica y emprica de Daz-Guerrero. Mxico: Trillas
Friedlmeier, W., Chakkarath, P. & Schwarz, B. (2005). Culture and Human
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Development, The Importance of Cross-Cultural Research for the Social

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Gardiner, H.W. & Kosmitzki, C. (2002). Lives Across Cultures: Cross-Cultural
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Triandis, H. & Brislin, R. (1980). Handbook of Cross-Culture Psychology.
Boston: Allyn & Bacon.
167
Evaluacin de programas
y proyectos sociales
Clasificacin:
Optativa
Social
Seriacin:
Ninguna
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para la evaluacin de
programas y proyectos sociales, para su aplicacin en situaciones concretas
del campo laboral.
CONTENIDO:
I.
Principios bsicos para la evaluacin de programas y proyectos
sociales
II. Evaluacin de diseo
III. Evaluacin de proceso
IV. Evaluacin de resultados
V. Evaluacin de impacto
Exposiciones, ejercicio en clase, Revisin y anlisis crtico temtico, trabajo en
equipo, prctica de campo.
Trabajos individuales
20%
Ejercicios en clase
20%
Prctica de campo
60%
REFERENCIAS BSICAS:
Aguilar,
M.J. y Ander-Egg, E. (2004). Evaluacin de servicios y
programas sociales. Madrid: Siglo Veintiuno.
Cohen, E., Franco, R. (2000). Evaluacin de proyectos sociales. Madrid: Siglo
Veintiuno.
De Souza Minayo, Mara Cecilia (2005). Evaluacin por triangulacin de
mtodos. Abordaje de programas sociales. Buenos Aires: Lugar
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Editorial.
Nirenberg, O.; Brawerman, J. y Ruiz, V. (2005). Evaluar para la
transformacin. Innovaciones en la evaluacin de programas y
proyectos sociales. Buenos Aires: Paids.
Owen, J.M. (2006). Program Evaluation. Forms and approaches. New York:
The Guilford Press.
Aubel, J. (2000). Manual de Evaluacin Participativa del Programa.
Involucrando a los participantes del programa en el proceso de
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Shaw, I. F. (2003). La evaluacin cualitativa: Introduccin a los mtodos
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Stake, R.E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en
estndares. Madrid: Gra.
169
La entrevista en el
contexto organizacional
Clasificacin:
Optativa
Organizacional
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 0 TH: 3
Crditos:
CT: 6
Ninguna
45 horas
CP: 0
TC: 6

Desarrollar la habilidad para realizar diferentes tipos de entrevista, para
identificar intereses, valores, rasgos de personalidad, motivos, cualidades,
actitudes que permitan la toma de decisiones en el contexto organizacional.
CONTENIDO:
I. Entrevista de seleccin
II. Entrevista de ajuste y consejo
III. Entrevista de planeacin de carrera
IV. Entrevista de promocin
V. Entrevista de evaluacin del rendimiento
VI. Entrevista de salida
Exposicin y discusin dirigida por el profesor, analizar los diferentes tipos de
entrevistas, representacin de los diferentes tipos de entrevistas, presentacin
de casos prcticos en las sesiones de clase.
Evaluacin final
20%
20%
Desempeo como entrevistador
20%
Desempeo como observador principal
20%
Desempeo como observador secundario
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Acevedo, A. y Lpez, A. (2007). El proceso de entrevista: conceptos y
modelos (4 Ed.). Mxico: Limusa.
Goodale, J. (1996). La entrevista: tcnicas y aplicaciones para la empresa.
170
Madrid: Pirmide.
Salgado, J. y Moscoso, S. (2001). Entrevista conductual estructurada de
seleccin de personal: teora, prctica y rentabilidad. Madrid: Pirmide.
Alles, M. (1999). La entrevista laboral: cmo manejar sus puntos fuertes y
dbiles. Buenos Aires: Granica.
Doury, J. (1995). Cmo conducir una entrevista de seleccin de personal.
Buenos Aires: El ateneo.
171

clima organizacional
Organizacional
Optativa
Seriacin:
Ninguna
Ninguno
Duracin:
60 horas

HT: 30 HP: 30 TH: 60
Crditos:
CT: 4
CP: 2
TC: 6

Desarrollar habilidades para la medicin y evaluacin del clima organizacional,
dentro del marco de la administracin de recursos humanos de una
organizacin, de tal forma que se beneficien tanto sta como los individuos
que la conforman.
CONTENIDO:
I.
Concepciones del clima organizacional
II.
Teoras del clima organizacional
III.
Dimensiones y medida del clima organizacional
IV.
Causas y efectos del clima organizacional
V.
Evaluacin del clima organizacional
VI.
Clima organizacional y perfeccionamiento
VII. Cambio del clima organizacional desde una ptica del desarrollo
organizacional
Exposicin y anlisis por parte del maestro y de los alumnos; discusin y
casos.
Trabajos individuales y grupales
10%
Evaluacin de conocimientos
30%
Prctica en escenario ficticio
60%
BIBLIOGRAFA BSICA:
Alcover, C., Martnez, D., Rodrguez, F. y Domnguez, R. (2004). Introduccin
a la psicologa del trabajo. Espaa: McGraw-Hill/Interamericana.
Ashkanasy, N., Wilderom, C. & Peterson, M. (2000). Handbook of
172
Organizational Culture and Climate. USA: Sage Publications.

Cooper, C., Cartwright, S. & Earley, P. (2001). International Handbook of
Organizational Culture and Climate. USA: John Wiley & Sons.
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos, el capital humano
de las organizaciones. (8 Ed.). Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
Davis, K. y Newstrom, J. (2003). Comportamiento humano en el trabajo (11
Ed.). Mxico. McGraw-Hill.
Novelo, R., Flores, M., Mendoza, L., Cetina, L. y Ortega, A. (2007). ECO-U,
Escala de clima organizacional-Universidad: Manual. Manual no
publicado. Mxico. Universidad Autnoma de Yucatn, Coordinacin
General de Desarrollo Humano.
Novelo, R., King, A., Escoffi, M., Escamilla, M. y Gamboa, E. (2010). Clima
Organizacional: Conocimiento de la organizacin considerando la
percepcin del personal. Un estudio de caso. En T. Cetina. y M.
Escamilla. (Comps.). Psicologa Organizacional. De la teora a la
prctica. Mrida, Yucatn: UADY.
Novelo, R., Mendoza, A. y Cetina, T. (2006). ECO, Escala de clima
organizacional: Manual. Manual no publicado. Mxico. Universidad
Autnoma de Yucatn, Cuerpo Acadmico de Psicologa Laboral.
Robbins, S. (2004). Comportamiento organizacional (10 Ed.). Mxico:
Prentice Hall.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
vila, E. (2007). Clima organizacional y permanencia laboral: un estudio de
caso. Tesis de Maestra no publicada. Mxico: Universidad Autnoma
de Yucatn.
Beltrn, A. (2007). Percepcin del clima organizacional en trabajadores
administrativos de una institucin de educacin superior. Tesis de
Maestra no publicada. Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.
Broca, G., Beltrn, A., Rejn, W., Baeza, S. y Franco, M. (2005). Escala de
clima organizacional. Trabajo indito no publicado. Maestra en
Desarrollo Organizacional. Mxico: Facultad de Psicologa, Institucin
de Educacin Superior-INESPO.
Canul, E. y Cetina, L. (2007).Clima organizacional y satisfaccin laboral en una
organizacin del sector productivo. Tesis de Licenciatura no publicada.
Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.
Guilln C. y Guil R, (2000). Psicologa del trabajo para relaciones laborales.
Espaa: McGraw Hill.
Martnez, E. (2006). Clima organizacional, permanencia laboral e inasistencias
en una organizacin del sector productivo. Tesis de Maestra no
publicada. Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.
Schein, E. (1982). Psicologa de la organizacin. (3. ed.). Mxico: Prentice
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Shultz, D. (1991). Psicologa industrial. Mxico: McGraw Hill.

Valencia, E. (2004). Influencia del clima organizacional en la satisfaccin en el
trabajo y desempeo laboral de los acadmicos de una institucin de
educacin superior. Tesis de Maestra no publicada. Mxico: Instituto de
Estudios de Postgrado en Ciencias y Humanidades, A.C. y Universidad
Autnoma de Yucatn.
174
Planeacin y proceso
instruccional de la
capacitacin
Clasificacin:
Optativa
Organizacional
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Desarrollar habilidades para conducir a un grupo y exponer con orden, claridad
y seguridad los propsitos y contenidos acordados, mediante la planeacin,
anlisis y vivencia de sesiones de instruccin, favoreciendo nuestra actuacin
como facilitadores del aprendizaje que genera y modifica conductas y no
solamente como transmisores de informacin
CONTENIDO:
I. Conceptos bsicos y contextualizacin de la educacin organizacional
II. Elaboracin de cartas descriptivas
III. Habilidades de exposicin
IV. Organizacin logstica
V. Evaluacin
Exposicin y anlisis por parte del maestro y de los alumnos; discusin y
anlisis en grupo de las tcnicas didcticas utilizadas, as como el diseo de
un curso de capacitacin.
Ejercicios
25%
Elaboracin de Proyecto
60%
Ejecucin del proyecto
15%
REFERENCIAS BSICAS:
Blake, O. (2001). La capacitacin: un recurso dinamizador de las
organizaciones: Mxico: Macchi
Reza, J.C. (2002). El ABC del instructor 2. Mxico: Panorama.
175
Reza,
J.C. (1999). Cmo aplicar los principios de la capacitacin en las

organizaciones. Mxico: Panorama
Rodrguez, M. y Austria, H. (2000). Formacin de instructores. Mxico:
McGraw-Hill.
Del Pozo, P. (2007). Formacin de formadores. Madrid: Pirmide
Mendoza, A. (1998). Manual para determinar necesidades de capacitacin y
desarrollo. Mxico: Trillas
176
Pruebas aplicadas en el
contexto organizacional
Clasificacin:
Optativa
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Duracin:

HT: 3 HP: 1 TH: 4
Crditos:
CT: 6
Ninguna
60 horas
CP: 1
TC: 7

Desarrollar habilidades para evaluar las capacidades, habilidades,
personalidad, conocimientos de la persona en el proceso de seleccin de
personal, dentro del marco de la gestin de recursos humanos de una
organizacin, de tal forma que se beneficien tanto la organizacin y los
individuos que la conforman, en lo particular, y la sociedad y la nacin, en lo
general.
CONTENIDO:
I. Fundamentos de las pruebas en la seleccin de personal
II. Uso e interpretacin de manuales y protocolos
III. Pruebas de capacidad, pruebas de personalidad y de conocimientos
IV. Integracin de informacin y elaboracin del reporte final
casos; y prctica supervisada en escenarios ficticios.
Examen final
30 %
Ejercicios y exposiciones
30 %
Prctica
40 %
REFERENCIAS BSICAS:
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos. Colombia:
McGraw-Hill.
Cooper, D., Robertson, I. y Tinline, G. (2005). Reclutamiento y seleccin.
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Marco de actuacin para obtener el xito. Mxico: Thomson.

Dessler, G. y Varela, R. (2009). Administracin de recursos humanos. Mxico:
Pearson Educacin.
Garca, M. y Hierro, E. (1997). Seleccin de personal. Sistema integrado.
Madrid: Esic.
Landy, F. y Conte, J. (2005). Psicologa Industrial. Introduccin a la psicologa
industrial y organizacional. Mxico: Mc Graw-Hill.
Richino, S. (2000). Seleccin de personal. Argentina: Paids.
Paids.
Mxico: Pearson.
Spector, P. (2002). Psicologa industrial y organizacional. Investigacin
prctica. Mxico: Manual Moderno.
178
Salud ocupacional
Clasificacin:
Optativa
Organizacional
Seriacin:
Ninguna
Duracin:

HT: 3 HP: 0 TH: 3
Crditos:
CT: 6
Ninguna
45 horas
CP: 0
TC: 6

Identificar y analizar los factores de riesgo en los lugares de trabajo y con base
en ello elaborar propuestas integrales para la mejora de la salud ocupacional.
CONTENIDO:
I.
Factores que afectan a la salud ocupacional: favorables y desfavorables
II. Modelos explicativos de la psicologa de la salud
III. Control de los factores que afectan la salud ocupacional
IV. Promocin de la salud ocupacional y de prevencin
V. Evaluacin de los programas de la salud ocupacional
Lectura y discusin del material, ejercicios tericos, trabajo individual y grupal
y exposiciones de temas.
Ejercicios tericos
20%
Trabajo grupal
20%
Trabajo individual
20%
Evaluacin final
40%
REFERENCIAS BSICAS:
Salanova, M. (2009) Psicologa de la Salud Ocupacional. Madrid: Sntesis.
Henao, F. (2010). Salud ocupacional: conceptos bsicos. Colombia: ECOE.
Buendia, J. (1998) Estrs laboral y salud. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
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de la Salud y de la Calidad de vida. Barcelona: Editorial UOC.
Dureao, A. (1988). La educacin de los trabajadores y su participacin en los
179
programas de salud ocupacional. Brasil. Eletrobas. No.54 pp. 1-17

Mercado-Martnez, J. y Mercado-Martnez, A. (2010). Evaluacin Emergente
de polticas y programas de Salud. Mxico: UADY/CUMEX.
180
Consejo psicolgico:
teora y prctica
Clasificacin:
Optativa
Clnica
Seriacin:
Duracin:

HT: 2 HP: 2 TH: 4
Crditos:
CT: 4
Ninguna
60 horas
CP: 2
TC: 6

Analizar los principios tericos y metodolgicos del consejo psicolgico para
la aplicacin efectiva de las principales tcnicas de intervencin en el diseo
de un plan de intervencin implementado bajo supervisin.
CONTENIDO:
I. Introduccin al consejo psicolgico: Alcances y delimitaciones
II. El consejo psicolgico como un proceso de relacin de ayuda
III. Fundamentos tericos y metodolgicos del consejo psicolgico
IV. Elementos y habilidades para intervenir en las distintas fases del proceso
de ayuda
V. mbitos de aplicacin del consejo psicolgico
VI. La tica en la prctica del consejo psicolgico
Exposicin, prctica supervisada, discusin grupal, simulaciones, anlisis de
casos.
Ejercicios
20%
Reporte de prctica supervisada 80%
REFERENCIAS BSICAS:
Costa, M.; Lpez E. (2003). Consejo psicolgico. Espaa: Sntesis.
Giordani, B. (1998). La relacin de ayuda: de Rogers a Carkhuff. Bilbao:
Descle De Brouwer.
Gordillo, Ma. V. (2008). Nuevas perspectivas en orientacin: Del Counseling al
Coaching. Espaa: Sntesis.
Jimnez, F. (2005). La Prctica del consejo psicolgico. Espaa: Sntesis.
181
Marroquin, M. (1991). La relacin de ayuda en Robert R. Carkhuff. Bilbao:

Mensajero.
Matorell, Ma. C; Gonzlez, R. (1997). Entrevista y consejo Psicolgico.
Espaa: Sntesis.
Okun, B. (2001). Ayudar en forma efectiva (Counseling): Tcnicas de terapia y
entrevista. Espaa: Paids.
Patterson, C.H. (1978). Teoras del counseling y psicoterapia. Bilbao:
Descle de Brouwer.
Rogers, C. Orientacin psicolgica y psicoterapia. Madrid: Nancea.
Snchez, A. (2008). Qu es el counseling?. Argentina: Lea.
Dietrich, G. (1986). Psicologa general del counseling. Barcelona: Herder.
Dyer, W. y Vriend, J. (1980). Tcnicas efectivas de asesoramiento psicolgico.
Barcelona: Grijalbo.
Mearns, D. (2009). Counseling centrado en la persona en accin. Argentina:
Gran Aldea.
OHanlon, B.; Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones. Un nuevo
enfoque en psicoterapia. Barcelona: Paids.
OHanlon, B. (2001). Desarrollar posibilidades. Barcelona: Paids.
Patterson, Ch. (1981). Orientacin autodirectiva y psicoterapia. Mxico: Trillas.
Rodrguez, M. L. (1995). Orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona: CEAC.
Rogers, C. (1974). Grupos de encuentro. Bilbao: Amorrortu.
Shazer, S. (1986). Claves para la solucin en terapia breve. Barcelona:
Paids.
Tyler, L. (1977). La funcin del orientador. Mxico: Trillas.
Watzlawick, P., Nardone, G. (2000).Terapia breve estratgica. Barcelona:
Paids.
182
Principios bsicos de
intervencin con enfoque
sistmico
Clasificacin:
Optativa
Clnica
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 3 HP: 2 TH: 5
Crditos:
CT: 6
Ninguna
75 horas
CP: 2
TC: 8

Conocer los fundamentos tericos del modelo de intervencin psicoteraputico
sistmico as como las particularidades de algunas escuelas de intervencin.
As mismo desarrollar habilidades para el anlisis sistmico de un caso e
implementar diferentes tcnicas de intervencin psicoteraputica sistmica.
CONTENIDO:
I. Antecedentes y conceptos bsicos del enfoque sistmico.
II. Visin sistmica de la familia.
III. Escuela de la comunicacin humana.
IV. Escuela estructural.
V. Escuela estratgica.
VI. Escuela centrada en soluciones.
VII. Escuela de Miln.
VIII. Alcances y perspectiva actual de la terapia sistmica.
casos.
Desempeo como terapeuta
Ejercicios
Evaluacin Final
10%
30%
20%
20%
20%
183
REFERENCIAS BSICAS:
Eguiluz, L. (2004). Terapia Familiar. Su uso hoy en da. Mxico: Paz
Snchez Y Gutierrez, D. (2000). Terapia familiar. Modelos y tcnicas. Mxico:
Manual Moderno.
Sauceda, J.M. (1991). Psicologa de la Vida Familiar: una visin estructural.
Revista Mdica, IMSS, 29(1), 6167.
Selvini, M., Boscolo L., Cecchin G., Prata G. (1980). Hiptesis, Circularidad y
Neutralidad: Tres guas para conducir la sesin. Family Process, 19(1).
Selvini Palazzoli, M; Boscolo, L; Cecchin, G; Prata, G. (1998). Paradoja y
contraparadoja. Espaa: Paids.
Wittezaele, J; Garca, T. (1994). La Escuela de Palo Alto. Historia y evolucin
de las ideas esenciales. Espaa: Herder.
Von Bertalanffy, L. (1991). Teora General de los Sistemas. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica
Boscolo, L; Cecchin, G; Hoffman, L; Penn, P. (1987). Terapia Familiar
Sistmica de Miln. Argentina: Amorrortu
Boscolo, L., Reencuentro con la Hiptesis, Circularidad y Neutralidad, una
invitacin a la Curiosidad, Family Process, 26, 405 413
Cade, B; OHanlon, W. (1995). Gua breve de terapia breve. Espaa: Paids
Terapia Familiar
De Shazer, S. (1995). Claves para la solucin en terapia breve. Espaa:
Paids Terapia Familiar
Fisch, J.H; Weakland, L. S. (1982). La tctica del cambio. Espaa: Herder.
Hayley, J. (1994). Terapia no convencional. Argentina: Amorrortu.
Haley, J. (1999). Terapia para resolver problemas. Argentina: Amorrortu
Hoffman, L. (1998). Fundamentos de la terapia familiar. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica
Madans, C. (1993). Terapia familiar estratgica. Argentina: Amorrortu.
Minuchin, S; Fishman, H. (1981). Tcnicas de Terapia Familiar. Mxico:
Paids.
Minuchin, S. (1999). Familias y terapia familiar. Espaa: Gedisa
Ochoa De Alda, I. (1995). Enfoques en Terapia Familiar Sistmica. Barcelona:
Herder.
Ohanlon W., Weiner Davis M.(1993). En busca de soluciones. Mxico:
Paids.
184
psicodinmico
Clasificacin:
Optativa
Clnica
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 1 HP: 4 TH: 5
Crditos:
CT: 2
Ninguna
75 horas
CP: 4
TC:6

Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque psicodinmico en
la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo
supervisin.
CONTENIDO:
I. Conceptos bsicos, antecedentes
II. Principales exponentes
III. Estrategias de intervencin y diagnstico
IV. Aplicacin, lmites y alcances
V. Referencias institucionales
casos.
Ejercicios
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Freud, S.(1981). Obras Completas. Madrid : Biblioteca Nueva.
Zeztzel, R. (1980). Psicoanlisis, su Estructura Conceptual. Buenos Aires:
Horme.
Rapaport, D. (1962). Aportaciones a la teora y tcnica psicoanaltica. Mxico:
Pax.
185
Talaferro, A. (1999). Curso bsico de psicoanlisis. Mxico: Paids
186
intervencin con
enfoque cognitivoconductual
Clasificacin:
Optativa
Clnica
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 1 HP: 4 TH: 5
Crditos:
CT: 2
Ninguna
75 horas
CP: 4
TC: 6

Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque cognitivoconductual en la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado
bajo supervisin.
CONTENIDO:
casos.
Ejercicios
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Beck, A. (1995). Con el amor no basta. Mxico: Paids.
Lazarus, A. (1985). Mitos maritales. Buenos Aires: IPPEM.
Ellis, A. y Grieger, R. (1983). Manual de la terapia racional emotiva. Bilbao:
Descle de Brouwer
187
Goldfried, M.R. y davison, G. (1981). Tcnicas teraputicas conductistas

Barcelona: Herder.
188
fenomenolgico
Clasificacin:
Optativa
Clnica
Seriacin:
Ninguno
Duracin:

HT: 1 HP: 4 TH: 5
Crditos:
CT: 2
Ninguna
75 horas
CP: 4
TC: 6

Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque fenomenolgico en
la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo
supervisin.
CONTENIDO:
casos.
Ejercicios
20%
REFERENCIAS BSICAS:
Perls, F (1994). Terapia Gestalt. Mxico: rbol.
Rogers, C. (1951). Client-Centered Therapy. Boston: Hooghton Miffling
Salama, H y Villareal, R. (1992). El Enfoque Gestalt: una Psicoterapia
humanista. Mxico: Manual Moderno
189
190
VIII. Requisitos acadmico administrativos.

De acuerdo con la modificacin del plan de estudios se proponen los siguientes
requisitos acadmico-administrativos:
1.-De Ingreso
a) Los requisitos de Ingreso a la Facultad de Psicologa son los establecidos en
su Reglamento Interior vigente.
b) Los alumnos que hayan aprobado el examen de seleccin, se sometern a un
proceso de evaluacin establecido por el Comit de Admisin y Permanencia
de la Facultad.
2.-Permanencia
Los requisitos de permanencia de los alumnos de la Facultad de Psicologa son los
establecidos en el Reglamento Interior y adems:
a) para inscribirse al 5 semestre el alumno deber haber aprobado el examen de
Ingls nivel Intermedio establecido por la Facultad; y
b) en su caso, haber cumplido en tiempo y forma con las indicaciones del Comit de
Admisin y Permanencia sealadas en su momento.
Los alumnos de la licenciatura causarn baja definitiva, de acuerdo con lo
establecido en el Artculo 53 del Reglamento Interior y adems, cuando no hayan
cumplido en tiempo y forma, en su caso, con las indicaciones sealadas por el
Comit de Admisin y Permanencia de la Facultad.
3.- De egreso y titulacin

Todo alumno que haya adquirido la condicin de pasante de la Licenciatura, para
obtener el ttulo profesional correspondiente, deber:
a) elegir entre las modalidades establecidas en el Reglamento Interior vigente.
b) haber participado al menos en el 80% del Programa de habilidades para la vida
y,
c) haber cumplido con los dems requisitos establecidos en el mismo Reglamento
Interior de la Facultad.
191
Transitorios:
1.- Para los alumnos del plan 2001 (plan de liquidacin) que estn en vigencia o sean
repetidores se les dar como mximo cuatro oportunidades para aprobar cada
asignatura obligatoria que adeuden con el fin de regularizarse y poder continuar los
estudios de licenciatura en su plan.
2.- Los alumnos desertores del plan 2001 (plan de liquidacin) se podrn incorporar
al plan 2011 y se les reconocer nicamente los aos completados, en el entendido
que deber considerarse el requisito de permanencia relacionado con el nmero total
de aos que se tienen para concluir la licenciatura.
3.- Al aprobarse y entrar en vigor este nuevo plan de estudios 2011, queda sin efecto
cualquier artculo del Reglamento Interior vigente que se contraponga.
4.- Todo lo no previsto ser resuelto por las instancias correspondientes.
IX.
192
Recursos fsicos, humanos y financieros.
Al da de hoy se considera que es posible operar el plan de estudios con los

recursos existentes. Sin embargo, el crecimiento en cuanto a la infraestructura fsica
est previsto en la construccin de la nueva Facultad en el Campus de Ciencias
Sociales, Econmico-Administrativas y Humanidades.
En lo que corresponde a los recursos humanos, las horas-clase de la planta
acadmica debern incrementarse de acuerdo con las necesidades del plan de
estudios modificado.
Lo anteriormente expuesto concuerda con nuestro Plan de Desarrollo de la
Facultad a 2020 y al Programa Integral de Fortalecimiento Institucional
X.
193
Mecanismos de evaluacin curricular permanente y actualizacin del

plan de estudios
Para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa se

propone un sistema que tenga las siguientes caractersticas:
a) Permanente y continuo.
b) Informe semestral.
c) Participativo, al tomar la opinin de profesores, alumnos, expertos,
empleadores, egresados y los administradores educativos de la Facultad.
Para ello se realizar una evaluacin interna y externa del plan de estudios.
a) Mecanismos, criterios, parmetros y estrategias para la evaluacin interna el
plan de estudios.
La evaluacin interna se realizar tomando en consideracin:
1.
2.
3.
4.
5.
El registro de la trayectoria acadmica de los alumnos

El registro de asistencia a las asignaturas
El registro de desercin en la licenciatura
El registro de la eficiencia terminal
El informe del grado de avance acadmico del alumno por parte del tutor y
la secretara acadmica
6. La opinin de los alumnos en relacin con los profesores, contenidos y
formas de evaluacin de las diferentes asignaturas del plan de estudios
7. La opinin de profesores y alumnos en cuanto a la suficiencia y eficiencia
de los servicios de apoyo (cmputo, acervo bibliogrfico, etc.) de la
institucin.
8. La opinin de los cuerpos acadmicos en cuanto a la revisin continua y
actualizacin del material y contenidos de las asignaturas.
b) Estrategias para la evaluacin y actualizacin del plan de estudios. Por otra
parte, en la evaluacin externa y la actualizacin se considerarn los siguientes
aspectos:
1. Eficiencia terminal del programa
2. Seguimiento de egresados
3. Opinin de empleadores
4. Inclusin de asignaturas optativas adecuadas a las necesidades sociales
regionales, nacionales e internacionales
194
Referencias
CA-CNEIP (2006). Ponencias, polticas y regularizacin de la psicologa en Mxico.
Recuperado, el 10 de enero de 2011 de http://www.cneip.org/menu.html.
Delors, J. (1998). La educacin encierra un tesoro. Pars: UNESCO.
Figueroa Rodrguez y Oliva Zrate, L. (2005). Resultados preliminares del taller El
psiclogo del presente milenio. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 5
(1), 211-219.
Figueroa Rodrguez, S., Reyes Lagunes, I. y Lpez, S. A. D. (2005). El CNEIP como
instancia para la mejora educativa en Psicologa.: Notas para la planeacin
estratgica. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 10(1), 5-19.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO.
Peir, J. M. (2003). La enseanza de la Psicologa en Europa. Un proyecto de
titulacin europea. Papeles del Psiclogo, 86, 25-33.
Prez Rivera, G. (2007). Hacia un modelo de educacin centrado en el aprendizaje.
En: Romo, A. (2010). La percepcin del estudiante sobre la accin tutorial.
Modelos para su evaluacin. Mxico: ANUIES.
Proyecto Alfa Tuning (2007). Recuperado el 2 de marzo de 2011 de:
www.tuning.unideusto.orgtuningal/index.php?option=content&task=view&id=4
0&Itemid=64.
Sierra, J. C. y Bermdez , M. P. (2005). Hacia El Ttulo Iberoamericano De
Psicologa: Anlisis De Los Programas Docentes De Las Carreras De
Psicologa en Iberoamrica. Revista mexicana de psicologa, 22, nmero
monografico especial, 224-242.
Universidad Autnoma de Yucatn [UADY] (2010a). Modelo Educativo y Acadmico
de la UADY. Documento de trabajo, Mxico: Coordinacin General de
Planeacin y Evaluacin Institucional.
UADY (2010b). Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 de la UADY. Mxico:
UADY.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO] (2005).
Hacia las sociedades del conocimiento. Pars: UNESCO.
UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior2009: La nueva
dinmica de la educacin superior y la investigacin para el cambio social y
el desarrollo. Paris: UNESCO.
APNDICE A
Cuestionario a Profesores
195
196
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE
LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2001
Este cuestionario tiene como propsito que cada uno de los profesores que ha
impartido asignaturas en la Licenciatura en Psicologa evale la naturaleza,
contenidos, ubicacin, materiales, modalidad de imparticin y dems caractersticas
de cada una de ellas.
1. Indica el nombre de la asignatura que evaluars
_______________________________________________________________
2. Cul es la naturaleza de la asignatura?
(
(
(
) Obligatoria
) Optativa
) Libre
3. Consideras que esta asignatura debe cambiar de naturaleza?

(
(
) No
) S. A qu naturaleza?___________________________________
4. Cules son las razones por las que consideras que debe cambiarse la
naturaleza de la asignatura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. La ubicacin de esta asignatura dentro del plan de estudios debe:
(
) Permanecer igual. Por qu?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
) Impartirse en semestres anteriores. Por qu?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
) Impartirse en semestres posteriores. Por qu?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
197
6. En caso de que consideres que debe cambiar de ubicacin en qu semestre

consideras que debe impartirse? Explica las razones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Cul es el nmero apropiado de alumnos por grupo para cumplir
adecuadamente el objetivo de la asignatura? Explica las razones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Para cumplir con los objetivos, el tiempo asignado oficialmente a la asignatura
es:
Insuficiente ___1___
___2___ ___3___ ___4___ ___5___ Suficiente
Explica tus razones (duracin total, divisin entre horas tericas/prcticas,

etc.)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
9. Considerando los elementos del PDI 2010, qu tipo de modificaciones
consideras de deben hacerse al contenido del programa de esta asignatura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Considerando los elementos del PDI 2010, tu asignatura incluye prcticas de
campo?
(
) No incluye prcticas de campo. Pasa a la pregunta 14
(
) S.
11. Evala los escenarios reales actualmente utilizados en las prcticas de

campo:
Inadecuados
Intiles
Insuficientes
Inaccesibles
___1__
___1__
___1__
___1_
___2__
___2___
___2___
___2___
___3__
___3__
___3_
___3__
___4__ ___5___ Adecuados

___4__ ___5___tiles
___4__ ___5__ Suficientes
___4___ ___5__Accesibles
198
12. Debe realizarse algn tipo de modificacin?

(
) No.
(
) S. Explica tus razones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Cules modificaciones?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
14. En el caso de que tu asignatura no incluya prcticas de campo Consideras
que debe incorporarse alguna?
(
) No.
(
) S.
Por qu deben incluirse? Explica tus razones
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cules prcticas de campo deben incluirse?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. Consideras que requieres algn tipo de capacitacin para la adecuada
imparticin de la asignatura?
(
) No.
(
) S.
De qu tipo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
16. Realizaras algn cambio en los criterios de evaluacin o en la ponderacin
de los mismos en tu asignatura?
(
) No.
(
) S. Menciona cules y explica tus razones
199
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17. Evala los materiales documentales con que cuenta la facultad para la
aplicacin del programa de tu asignatura:
Inadecuados
Intiles
Insuficientes
Inaccesibles
___1___
___1___
___1___
___1___
___2___
___2___
___2___
___2___
___3___
___3___
___3___
___3___
___4___ ___5___ Adecuados

___4___ ___5___ tiles
___4___ ___5___ Suficientes
___4___ ___5___ Accesibles
18. Caractersticas de los materiales didcticos

Computadora: Accesible (SI)(NO)Suficiente (SI)(NO) Adecuado (SI)(NO)
Televisin: Accesible (SI)(NO) Suficiente (SI)(NO) Adecuado (SI)(NO)
DVD:
Accesible (SI)(NO) Suficiente (SI)(NO) Adecuado (SI)(NO)
19. Consideras que se requiere algn recurso didctico, software, material o
equipo audiovisual que la facultad no tiene actualmente?
(
) No.
(
) S. Menciona cul o cules y menciona tus razones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
20. Caractersticas de las instalaciones
Aulas:
Accesible (SI)(NO) Suficiente (SI)(NO)Adecuado (SI)(NO)
Audiovisuales: Accesible (SI)(NO) Suficiente (SI)(NO )Adecuado(SI)(NO)
Auditorio:
Accesible (SI)(NO) Suficiente (SI)(NO)Adecuado (SI)(NO)
21. En cuanto a la modalidad de imparticin de la asignatura, Cul(es)
consideras que (son) la(s) ms convenientes?
(
) Totalmente en lnea.
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
200
) Con materiales y ejercicios en lnea y sesiones integradoras

presenciales.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(
) Con estancias en escenario real y discusiones/trabajo en lnea.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(
) Con estancias en escenario real y discusiones/trabajo presenciales.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(
) Totalmente presencial en el aula.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(
) Totalmente presencial en escenario real.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(
) Estancia en escenario real, sesiones presenciales y trabajo en lnea.
Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
22. Qu sugerencias daras a la facultad para mejorar la ejecucin general del
programa de esta asignatura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
201
TE AGRADECEMOS QUE HAYAS DEDICADO TIEMPO Y ESFUERZO A

CONTESTAR
ESTECUESTIONARIO,
RECUERDA
QUE
DEBES
CONTESTARLO POR CADA ASIGNATURA QUE HAYAS IMPARTIDO.
DE NUEVO MUCHAS GRACIAS.
Lorena, Mara Jos, Tet, Magda, Elas, Thelma y Chucho
Finalmente, tienes algunas sugerencias o comentarios con respecto a la
revisin del plan de estudios o de este cuestionario?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
APNDICE B
Cuestionario a Cuerpos Acadmicos
202
203
ACTIVIDAD 1 Anlisis de la situacin actual y prospectiva

Cuerpo Acadmico:___________________________________
Como Cuerpo Acadmico, establezcan un consenso acerca de lo siguiente:
1. De qu manera impacta este Cuerpo Acadmico en el perfil de egreso de la
Licenciatura en Psicologa?
2. De qu manera las actividades e investigaciones del Cuerpo Acadmico
impactan en los contenidos de las asignaturas del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa?
3. En qu medida las actividades e investigaciones del Cuerpo Acadmico se
alinean a los requerimientos del PDI 2010 Institucin responsable, Formacin
profesional y ciudadana, Gestin social del conocimiento y Participacin
social?
4. Qu acciones tendra que realizar el Cuerpo Acadmico para aproximarse a
los requerimientos del PDI 2010?
ACTIVIDAD 2
Cuerpo Acadmico:___________________________________
1.- Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes mnimos que deben tener
TODOS los egresados en el rea de ?
2.- Qu asignaturas proponen para cubrir el perfil de egreso en su rea? Indiquen la
clasificacin (obligatoria, optativa o libre), el orden en que se deben impartir, as
como la seriacin (en su caso).
Nota: consideren un mximo de 5 asignaturas obligatorias
3.- Qu sugerencias tienen para el perfil de egreso en general, en trminos de
conocimientos, habilidades y actitudes?
204
ACTIVIDAD 3
Cuerpo Acadmico:___________________________________
Dividan los contenidos de la asignatura en contenidos bsicos y especializados
Contenidos Bsicos
Contenidos especializados
ACTIVIDAD 4
Con base al anlisis realizado con sus asignaturas, cmo quedaran planteadas las
asignaturas? (cules permanecen, se integran, se aaden, etc.)
Asignatura
Clasificacin
ACTIVIDAD 5
Opinin y sugerencias con respecto a algunos indicadores relevantes del Plan de
Estudios.
Indicador
Tutora
Grupo de encuentro
Flexibilidad
Criterios para iniciar, realizar y

terminar la prctica profesional.
Suficiencia y variedad
Prcticas en escenarios reales
205
APNDICE C
CUESTIONARIOS A ESTUDIANTES
206
Cuestionario 1
Sexo _________________
Alumno regular _________
207
Edad _______________
Semestre que cursas _____________
Recursando _______
Qu asignaturas ests recursando? ________________________
1. Antes de ingresar a la Facultad, estudiaste otra carrera? NO ( ) SI ( ) Cul?_______________________

Dnde? ______________
2. Evala la formacin terica, metodolgica, prctica y humanstica que has recibido en cada una de las asignaturas
obligatorias, que has cursado en esta Facultad. Califica de acuerdo a la siguiente escala:
1. Psima
2. Mala
3. Regular
4. Buena
5. Excelente NH. No hay ese aspecto

Aspectos
rea
Asignatura
Introduccin a la
Psicologa
Desarrollo
Psicolgico:
Los
primeros aos
General o
Formativa Desarrollo
Psicolgico: Niez
y adolescencia
Desarrollo
Psicolgico:
Adultez y vejez
Terica
Metodolgica
Prcticas de
campo de la
profesin
Humanstica
Sugerencias para la asignatura

Aspectos
Terica
Asignatura
Comunicacin
humana
Formacin
humana
Sexualidad
humana
Procesos
psicolgicos
bsicos I
Procesos
psicolgicos
bsicos II
Bases biolgicas
de la conducta
tica del Psiclogo
Filosofa
ciencia
de
la
Metodolgica
Prcticas de
campo de la
profesin
Humanstica
208

Aspectos
Terica
Asignatura
General:
Terico
Metodol
gico
Teoras y sistemas
en psicologa
Teoras
de
personalidad
la
Psicologa
experimental
Psicometra
Tcnicas
de
Entrevista
Medicin
y
evaluacin de la
personalidad
Metodologa
y
estadstica para la
investigacin I
Metodologa
y
estadstica para la
investigacin II
Seminario
titulacin
de
Metodolgica
Prcticas de
campo de la
profesin
Humanstica
209

Aspectos
Terica
Asignatura
Clnica
Psicologa Clnica
Intervencin
Clnica
Psicopatologa
Integracin
Casos
Psicologa
Educativa
Intervencin
Educativa I
Educativa
Intervencin
Educativa II
Orientacin
Educativa
Educacin
Especial
de
Metodolgica
Prcticas de
campo de la
profesin
Humanstica
210

Aspectos
Terica
Asignatura
Psicologa Social
Procesos
Psicosociales
Intervencin
Socio-comunitaria
Psicologa
Social
Desarrollo
Programas
Sociales
de
Medicin
Evaluacin
Psicosocial
Dinmica
de
Grupos
Psicologa Laboral
Laboral
Psicologa
Organizacional I
Psicologa
Organizacional II
Metodolgica
Prcticas de
campo de la
profesin
Humanstica
211
212
Aspectos
Asignatura
Terica
Metodolgica
Prcticas
de campo
de la
profesin
Humanstica
Administracin de
Recursos
Humanos I
Administracin de
Recursos
Humanos II
3. De acuerdo a tu experiencia Cules fueron las tres asignaturas obligatorias que consideras MS TILES en tu
formacin y cules LAS DE MENOR utilidad?. Por favor, enlstalas en el siguiente espacio y da las razones de su
mayor o menor utilidad
MAYOR UTILIDAD
RAZONES
MENOR UTILIDAD
RAZONES
213
4. Evala en qu medida las asignaturas obligatorias de cada rea de la psicologa que has cursado en esta Facultad
te proporcionaron los conocimientos, habilidades y actitudes que se enlistan. Califica cada rea de la psicologa en
las columnas que corresponda de acuerdo a la siguiente escala:
1. Ninguno
2. Poco
3. Suficiente
4. Adecuada
Conocimientos, habilidades y actitudes

General
Formativas
CONOCIMIENTOS SOBRE
Procesos psicolgicos bsicos
Los correlatos orgnicos de la conducta
Los correlatos sociales de la conducta
Mtodos psicolgicos para detectar, planear, intervenir y
evaluar
En todas las reas de la psicologa
Los principios ticos bsicos
Los antecedentes, historia y actualidad de la psicologa
Relacin de la psicologa con ciencias afines
Otro (especifica)
HABILIDADES PARA
Detectar
Investigar
Evaluar
Diagnosticar
Planear
Intervenir en las modalidades de prevencin y
rehabilitacin
En las diferentes reas de la psicologa, para la solucin
General
Teor
Met
reas:
Social Clnica Educativa Laboral
214
de problemas
Otra (especifica)
ACTITUDES
Responsable
Crtico
Congruente
tico
Cooperativo
Solidario
Emptico
Auto formativo
Flexible de pensamiento
Otra (especifica)
5. En la siguiente tabla por favor, enlista las asignaturas optativas que ya cursaste en la Facultad. Evala cada una
en cuanto a la formacin terica, metodolgica, prctica y humanstica que recibiste de la misma
Para responder, apyate en la lista de asignaturas optativas anexa. Califica de acuerdo a la siguiente escala:
1. Psima
Asignatura
2. Mala
rea
3. Regular
Terica
4. Buena
Metodolgica
Prcticas
de campo
de la
profesin
5. Excelente NH. No hay ese aspecto

Aspectos
Humanstica
Sugerencias
Asignatura
rea
Aspectos
Terica
Metodolgica
Prcticas
de campo
de la
profesin
Humanstica
Sugerencias
215
216
6. Qu nuevas asignaturas consideras que deben incluirse en el plan de estudios?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Consideras que durante tus estudios de Licenciatura ests perfilando tu formacin acadmica hacia algn rea
especfica de la psicologa?
( ) Si Hacia cul? ___________________________________________________________________________
( ) No Por qu? ___________________________________________________________________________
8. Qu tan satisfecho te encuentras con la formacin que has recibido en esa rea especfica de la psicologa?
(
(
) Nada satisfecho
) Muy satisfecho
(
(
) Poco satisfecho
) Totalmente satisfecho
) Satisfecho
9. Has reprobado alguna asignatura?

SI
Cul(es)
___________________________________________________________________________________________
NO
10. En alguna de ellas has tenido ms de 1 extraordinario?

SI
Cul(es)
___________________________________________________________________________________________
NO
217
218
11. Indica el efecto que han tenido, en tu formacin acadmica, las prcticas profesionales y el servicio social para
desarrollar cada uno de los conocimientos, habilidades y actitudes que se enlistan en la columna de la izquierda.
Califique de acuerdo a la siguiente escala.
1. Ninguno
2. Poco
3. Mucho

CONOCIMIENTOS EN
Procesos psicolgicos bsicos
Los correlatos orgnicos de la conducta
Los correlatos sociales de la conducta
Mtodos psicolgicos para detectar, planear, intervenir y
evaluar en
todas las reas de la psicologa
Los principios ticos bsicos
Los antecedentes, historia y actualidad de la psicologa
Relacin de la psicologa con ciencias afines
HABILIDAD PARA
Detectar
Investigar
Evaluar
Diagnosticar
Planear
Intervenir en las modalidades de prevencin, y rehabilitacin
en las diferentes reas de la psicologa, para la solucin de
problemas
ACTITUDES
Responsable
Crtico
Congruente
Formacin
acadmica
Prcticas
profesionales
Servicio social
tico
Cooperativo
Solidario
Emptico
Formacin
acadmica
Prcticas
profesionales
219
Servicio social
Asertivo
TUTORA
12. Cmo ha contribuido el proceso de tutora a tu formacin?
MUCHO
SUFICIENTE
REGULAR
POCO
NADA
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Expn tus razones

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
13. Qu sugerencias tienes para que el proceso de tutoras contribuya ms y mejor a tu formacin?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
220
14. Has realizado alguna actividad extracurricular que consideres que ha contribuido de manera importante a tu
formacin?
SI
NO
Descrbela:
MOVILIDAD
15. Has considerado la posibilidad de realizar actividades de
Movilidad Interna?
SI
NO
Movilidad Externa?
SI
NO
16. Has vivido la experiencia de

Movilidad Interna? NO
SI
Dnde?
_________________________________________________________________________
Qu asignaturas?
_______________________________________________________________________
Por qu ests asignaturas?

__________________________________________________________________________
Movilidad Externa? NO
SI
Dnde?
_________________________________________________________________________
Qu asignaturas?
______________________________________________________________________
221
Por qu ests asignaturas?

______________________________________________________________________
17. Qu caractersticas del plan de estudios, o la facultad o donde estuviste te gustaron y consideras importante que
nuestro plan de estudios y/o Facultad tuviera?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
SATISFACCIN CON LA FORMACIN ACADMICA RECIBIDA

18. Qu tan satisfecho te encuentras con la formacin que has recibido hasta el momento en la Licenciatura en
Psicologa
(
(
) Nada satisfecho
) Muy satisfecho
(
(
) Poco satisfecho
) Totalmente satisfecho
) Satisfecho
Por qu?
19. Consideras suficiente la preparacin que has recibido en esta Facultad?

SI
Especifica el motivo:
______________________________________________________________________________________
NO Especifica el motivo:
______________________________________________________________________________________
222
20. Consideras adecuada la preparacin que has recibido en esta Facultad?

SI
Especifica el motivo:
______________________________________________________________________________________
NO Especifica el motivo:
______________________________________________________________________________________
INFORMACIN LABORAL
Si trabajas mientras estudias, responde la siguiente tabla
Concepto
Empleo actual
(antes de egresar)
Empleo anterior
Centro de trabajo
Tiempo de servicio
Horas que trabajas por da
Puesto desempeado
Funciones desempeadas
Relacin del empleo con la carrera
estudiada (%)
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS GENERALES
Te pedimos que nos proporciones cualquier otra informacin que consideres importante o relevante para enriquecer la
modificacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa
223
Cuestionario 2
Semestre________________
I.
Tu opinin es muy valiosa para los procesos de mejora de nuestro plan de
estudios: Participa contestando en el apartado correspondiente lo que se te
indica.
Qu crees que distingue a nuestro

plan de estudios de otros planes?
Qu conocimientos, habilidades y/o

actitudes que caracterizan a nuestros
egresados los ponen en ventaja en el
ejercicio profesional en comparacin
con los de otras Universidades?
Qu conocimientos, habilidades y/o

actitudes est demandando el
mercado laboral que no estamos
incluyendo o desarrollando en nuestro
PE?
A partir de tu experiencia, qu
cambios concretos sugieres se le
hagan al Plan de Estudio?
II.
224
De acuerdo con tu experiencia, comprtenos tus sugerencias y

comentarios en cuanto a qu facilidades y/o dificultades viviste en relacin
con los siguientes aspectos.
El
proceso
(aplicacin
de
cuestionario) para determinar las
asignaturas y nmero de grupos que
se abrirn
Criterios para la elaboracin de la lista
de orden de seleccin de asignaturas
Suficiencia y variedad
asignaturas ofrecidas
de
las
El proceso de seleccin
La clasificacin (obligatoria, optativa y

libre) de las asignaturas
La seriacin de asignaturas
Los criterios para acreditar ingls

como requisito de permanencia
El criterio de seguir un proceso

teraputico (cuando se indica) como
requisito de permanencia
Criterios y procedimiento para iniciar,

llevar a cabo y finalizar la prctica
profesional
Criterios y procedimiento para iniciar,

llevar a cabo y finalizar el servicio
225
social
Criterios y procedimiento del

programa de Tutoras
Criterios y procedimiento de Grupos

de encuentro
Cuestionario 3
Cuestionario de Experiencias de Movilidad
Nota: Este cuestionario est conformado por 20 preguntas en su versin

completa. Solo se incluyen las que son relevantes para esta propuesta.
III. EXPERIENCIA ACADMICA
1. Describe brevemente cmo consideras la calidad de los cursos tomados
(calificar al profesor, si te dieron todas las indicaciones de cmo se llevara el
curso, si los exmenes fueron de acuerdo a lo enseado en clase, si haba
parte prctica, etc.).
2. Compara la calidad acadmica de tu Facultad con la Facultad receptora.
3. En una sola palabra define esta experiencia.
APNDICE D
CUESTIONARIO DE SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS
226
227
Cuestionario de Seguimiento de egresados

Seccin IX. Satisfaccin con la formacin acadmica recibida
9.1 Qu tan satisfecho se encuentra con la formacin que recibi al estudiar la
licenciatura en psicologa?
( ) Nada satisfecho
( ) Poco satisfecho
( ) Satisfecho
( ) Muy satisfecho
( ) Totalmente satisfecho
9.2 Considera adecuada la preparacin que ha recibido a nivel licenciatura en esta
facultad?
( ) Si
( ) No. Especifique el motivo:
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.3 Considera suficiente la preparacin que ha recibido a nivel licenciatura en esta
facultad?
( ) Si
( ) No. Especifique el motivo:
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.4 Considera que durante sus estudios de licenciatura perfil su formacin
acadmica, hacia algn rea especfica de la psicologa?
( ) S. Hacia cual?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
( ) No. Por qu?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.5 Qu tan satisfecho se encuentra con la formacin que recibi en esa rea
especfica de psicologa?
( ) Nada satisfecho
( ) Poco satisfecho
( ) Satisfecho
( ) Muy satisfecho
( ) Totalmente satisfecho
Cul es el motivo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
9.6 Se relaciona este perfil con la actividad laboral principal que ahora realiza?
( ) S, se relaciona en un _____ %
( ) No se relaciona
228
VALORACIN DE LA FORMACIN RECIBIDA
Seccin X. Plan de estudios

10.1 Evalu la formacin terica, metodolgica, prctica y humanstica que recibi en
cada una de las asignaturas obligatorias del plan de estudios.
Califique de acuerdo a la siguiente escala:
1. Psima 2. Mala
3. Regular
No hay
rea
Asignatura
Introduccin a la
Psicologa
Desarrollo
Psicolgico: los
Primeros Aos
Desarrollo
Psicolgico: Niez y
Adolescencia
Desarrollo
Psicolgico: Adultez
y Vejez
Procesos
Psicolgicos
Bsicos I
General Metodologa y
Estadstica para la
o
Formativa Investigacin I
Metodologa y
Estadstica para la
Investigacin II
Comunicacin
Humana
Formacin Humana
Sexualidad Humana
Procesos
Psicolgicos
Bsicos II
Bases Biolgicas de
la Conducta
Filosofa de la
Ciencia
Terica
4. Buena
Metodolgica
5. Excelente
Aspectos
Prcticas
de campo
Humanstica
de la
profesin
NH.
Otro
Especifique:
Tcnicas de
Entrevista
Teoras y Sistemas
en Psicologa
Teoras de la
Personalidad
Psicologa
Experimental
Psicometra
Medicin y
Evaluacin de la
Personalidad
Medicin y
Evaluacin
Psicosocial
tica del psiclogo
Seminario de
titulacin
Psicologa Clnica
Intervencin Clnica
Clnica
Psicopatologa
Integracin de
Casos
Psicologa
Educativa
Intervencin
Educativa I
Educativa Intervencin
Educativa II
Orientacin
Educativa
Educacin Especial
Psicologa Social
Procesos
Psicosociales
Intervencin SocioSocial
Comunitaria
Desarrollo de
Programas Sociales
Dinmica de Grupos
Psicologa Laboral
Psicologa
Laboral Organizacional I
Psicologa
Organizacional II
229
230
Administracin de
Recursos Humanos
I
Administracin de
Recursos Humanos
II
10.2 De acuerdo a su experiencia cuales fueron las tres asignaturas obligatorias
que le han resultado de mayor utilidad y cuales las de menor utilidad. Por
favor enlstelas en el siguiente espacio:
Mayor utilidad
__________________
__________________
__________________
Menor utilidad
__________________
__________________
__________________
10.3 Evale en qu medida las asignaturas obligatorias del plan de estudios que
curs le proporcionaron los conocimientos y/o habilidades que se enlistan. Califique
cada rea de la psicologa en la columna que corresponda de acuerdo a la siguiente
escala:
1. Ninguno 2. Poco
3. Suficiente 4.Adecuado
Conocimientos y habilidades
Conocimientos generales de naturaleza
cientfica.
Conocimientos actualizados de los
principales enfoques tericos del rea.
reas:
Social Clnica Educativa Laboral
231
Desarroll la capacidad analtica y lgica

para detectar, evaluar y diagnosticar el
comportamiento dentro del rea.
Desarroll la habilidad para aplicar los
conocimientos dentro del rea.
Conocimientos sobre la relacin de esta
rea con otras reas de la psicologa.
Conocimientos sobre la relacin de esta
rea con otras ciencias.
Mtodos psicolgicos de intervencin.
Habilidades para el trabajo en equipo
multiprofesional.
Otro (especifique):
10.4 En la siguiente tabla por favor enliste las asignaturas optativas que curs y
luego evalu cada una en cuanto a la formacin terica, metodolgica, prctica y
humanstica que recibi de la misma.
*Para responder, apyese en la lista de asignaturas optativas anexa.
1. Psima 2. Mala
3. Regular
No hay
asignatura
Terica
4. Buena
Metodolgica
5. Excelente
Aspectos
Prcticas
de campo
Humanstica
de la
profesin
NH.
Otro
Especifique:
232
10.5 Indique el efecto que caus en usted la formacin acadmica recibida, las
prcticas profesionales y el servicio social para desarrollar cada una de las
actitudes que se enlistan en la columna de la izquierda.
1. Ninguno
2. Poco
3. Suficiente. 4. Mucho
Actitudes
Formacin
acadmica
Prcticas
profesionales
Servicio social
Responsable
Crtico
Congruente
tico
Cooperativo
Solidario
Emptico
Asertivo
10.6 Cul fue el porcentaje de relacin entre el servicio social que realiz y su
licenciatura?
Porcentaje de relacin: ___%
10.7 Qu sugerencias hara al servicio social de la Licenciatura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10.8 Cul fue el grado de relacin entre sus prcticas profesionales y su
licenciatura?
Porcentaje de relacin: ____%
10.9 Qu sugerencias hara para mejorar las prcticas profesionales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
233
10.10 Responda la siguiente tabla, si durante la licenciatura alguna vez realiz

actividades como becario, voluntario o practicante en algn lugar vinculado a la
Facultad de Psicologa como SEAP, DOCE, Biblioteca, CENDI o algn otro.
Lugar
Forma
en la que
particip
Tiempo
que
particip
en
meses
Actividades
% en que
contribuy a
su
formacin
APNDICE E
CUESTIONARIO A EMPLEADORES
234
235
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN

FACULTAD DE PSICOLOGIA
La Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn se ha propuesto

evaluar el currculo de la Licenciatura en Psicologa que se imparte desde 2001.
En este momento el proceso se encuentra en la etapa de recoleccin de informacin
de las instituciones que proveen empleo a sus egresados. Por tal motivo,
necesitamos la opinin de personas como usted, que tienen la autoridad y la
experiencia para decidir acerca de las caractersticas profesionales que debe reunir
un egresado de la mencionada licenciatura.
Por lo anterior, le solicitamos su colaboracin para completar, de acuerdo con su

opinin y necesidades de la institucin que representa, el cuestionario adjunto, que
tiene como propsito la definicin del perfil del egresado.
De antemano le agradecemos su colaboracin, ya que esta informacin ser muy

valiosa para nosotros a la vez que determinante para el desarrollo de la Facultad.
ATENTAMENTE
LUZ, CIENCIA Y VERDAD
236
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN

FACULTAD DE PSICOLOGIA
CUESTIONARIO DE INTERESES ACADEMICOS PARA EMPLEADORES

Nombre:
_________________________________________________________________
Puesto o cargo:
________________________________________________________________
Institucin para la cual trabaja:
_________________________________________________________________
Giro profesional de la Institucin:
___________________________________________________________________
Direccin: ________________________________ Telfono: _________________
FAX: ________________________ Correo Electrnico: _____________________
SECCION I: INTERESES
INSTRUCCIONES: Responda, escribiendo una (X) en el espacio de la alternativa
que mejor se adapte a su situacin, o escriba la respuesta, en el espacio adecuado,
segn sea el caso.
1. Laboran psiclogos en la institucin a su cargo?
(
) SI. Conteste de la pregunta 2 a la 8 y pase a la Seccin II.
( ) NO, pero s han laborado. Conteste de la pregunta 9 a la 12 y pase a la

Seccin II.
(
) NO. Conteste de la pregunta 13 a la 15 y pase a la Seccin II.
2. De qu institucin educativa proviene el psiclogo que labora en su institucin

______ (1) Universidad del Mayab
______ (2) Universidad Autnoma de Yucatn
______ (3) Universidad Modelo
______ (4) Universidad Marista
______ (5) Centro de Estudios Latinos
______ (6) Universidad del Valle de Mxico
______ (7) CTM
______ (8) Otra Cul?: _____________________________
237
3. En qu nivel acadmico se encuentra el psiclogo que labora actualmente en

esta institucin o empresa?
______ (1)
______ (2)
______ (3)
______ (4)
Pasante
Licenciatura (titulado)
Posgrado
Otro. Cul?: _________________________________
4. Qu requisitos exige la institucin o empresa al psiclogo que contrata? Enumere

los que son, en orden de importancia.
______
______
______
______
______
______
______
Experiencia profesional
Ttulo profesional
Examen de seleccin
Examen de oposicin
Recomendaciones
Currculum Acadmico
Otros. Cules? __________________________________
5. Cmo considera el desempeo profesional actual del psiclogo que labora en

esta institucin o empresa?
______ (1)
______ (2)
______ (3)
______ (4)
______ (5)
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
6. De qu manera, piensa usted que podra mejorar el desempeo profesional del

psiclogo?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Describa brevemente las actividades que realiza el psiclogo en su institucin

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
238
8. En qu rea especfica sera oportuno capacitar al psiclogo que labora en su

institucin? Mencione tres en orden de importancia para su institucin:
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
Por favor, pase a la Seccin II.
9. Qu requisitos exige la institucin o empresa a los psiclogos que contrata?
Enumere los que son, en orden de importancia.
______
______
______
______
______
______
______
Ttulo profesional
Examen de seleccin
Examen de oposicin
Recomendaciones
Currculum Acadmico
Otros. Cules? __________________________________
10. De qu institucin educativa provena el psiclogo que labor en su institucin

______ (1)
______ (2)
______ (3)
______ (4)
______ (5)
______ (6)
______ (7)
______ (8)
Universidad del Mayab

Universidad Autnoma de Yucatn
Universidad Modelo
Universidad Marista
Centro de Estudios Latinos
Universidad del Valle de Mxico
CTM
Otra Cul?: _____________________________
11. Por qu dej el empleo?

(
) Recisin de contrato por:

( ) Bajo rendimiento
( ) Recorte de personal
( ) Trmino de contrato
( ) Otros __________________________
Especifique
) Renuncia por:
( ) Otra opcin laboral
( ) Razones familiares
( ) Cambio de residencia
( ) Motivos personales
( ) Otros ________________________
Especifique
239
12.Contratara de nuevo los servicios de un psiclogo?

(
) SI
) NO
Por qu
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Por qu razn o razones NO se ha contratado los servicios de un psiclogo en

esta Institucin o empresa?
______ (1)
______ (2)
______ (3)
______ (4)
______ (5)
______ (6)
Desconocimiento de sus funciones

No ha resultado necesario
Falta de ofrecimiento de sus servicios
Factores econmicos
Contrato eventual de servicios externos
Otras Cules?: _____________________________
14. Contratara la institucin o empresa los servicios de un psiclogo?

_______ (1) NO
_______ (2) SI
Por qu
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15. Qu requisitos exigira la institucin o empresa al psiclogo en caso de que lo
contratara? Enumere los que son, en orden de importancia.
______
______
______
______
______
______
______
Ttulo profesional
Examen de seleccin
Examen de oposicin
Recomendaciones
Currculum Acadmico
Provenir de una universidad especfica Cul? ___________________
240
______ Otros. Cules? ___________________________________________

SECCION II. DIAGNSTICO DE NECESIDADES ACADEMICAS
INSTRUCCIONES. A Continuacin encontrar una relacin de caractersticas
acadmicas que pueden configurar la esencia de una Licenciatura en Psicologa.
Al lado derecho de la lista, encontrar cinco columnas para respuestas. Escriba una
(X) en el recuadro correspondiente al nmero que represente mejor su opinin
acerca de la importancia que cada tem tiene para el ejercicio profesional de un
Licenciado en Psicologa. Todo esto de acuerdo con la siguiente escala de
importancia donde el nmero 1 representa NADA IMPORTANTE y el nmero 5
representa MUY IMPORTANTE:
1. Nada importante
2.
3.
4.
5. Muy importante
A.GENERALES
Habilidades para:
1. Realizar diagnsticos
2. Aplicar e interpretar pruebas psicolgicas
3. Realizar investigacin
4. Disear programas de intervencin
5. Disear programas de evaluacin
6. Implementar programas de intervencin
7. Evaluar programas
8. Entrevistar
9. La docencia
10. Elaborar reportes psicolgicos
11. Otros
B. ESPECIFICAS
Habilidades para:
1. Identificar procesos psicosociales
2. Conducir grupos
3. Promover el cambio de actitudes
4. Integrar casos
5. Emplear tcnicas teraputicas bsicas
6. Intervenir en crisis
7. Realizar orientacin vocacional
8. Capacitar personal
9. Realizar anlisis de puestos
10. Reclutar, seleccionar y
induccin del personal
11. Evaluar el desempeo
12. Otros
C. ACTITUDES Y VALORES

realizar
241
la
1.Responsable
2.Respetuoso
3.Solidario
4.tico
5.Flexible de pensamiento
6.Emptico
7.Congruente
8.Cooperativo
9.Crtico
10.Autoformativo
11.Otros
Si tiene usted algn comentario adicional, por favor escrbalo en las siguientes
lneas:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN!

Plan de Estudios UADY

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA

Mtra. Marissa Lorena Gamboa Ancona

Mtra. Mara Jos De Lille Quintal

Mtra. Adda Ruth Mendoza Alcocer

Mtra. Thelma Cetina Canto

Estructura del plan de estudios

Descripcin sinttica de los programas de las asignaturas

Requisitos acadmico administrativos

Recursos fsicos, humanos y financieros

Mecanismos de evaluacin curricular permanente y actualizacin

Apndice A. Cuestionario a Profesores

Apndice B. Cuestionario a Cuerpos Acadmicos

Apndice C. Cuestionarios a Estudiantes

Apndice D. Cuestionario de Seguimiento de Egresados

Apndice E. Cuestionario a Empleadores

Tabla 1. Anlisis comparativo de los cambios propuestos

Tabla 2. Estructura del plan de estudios

Tabla 3. Mapa curricular

Tabla 4. Distribucin de crditos por asignatura

Tabla 5. Matriz de consistencias

Figura 1. Mapa curricular

Plan de Estudios 2011

Plan de Estudios 2011

Plan de Estudios 2011

Por ello, actualmente en la formacin de los estudiantes en las

Plan de Estudios 2011

social, para contribuir de la mejor manera posible, al desarrollo de las diversas

Plan de Estudios 2011

propone establecer estrategias innovadoras para la formacin de sus estudiantes

Plan de Estudios 2011

formacin del psiclogo, con el objetivo de que puedan ejercer su profesin

Plan de Estudios 2011

integral, que les d la seguridad, de sentirse competentes y confiados como

2. Sustento emprico para las modificaciones curriculares

Plan de Estudios 2011

horas prcticas o tericas y a la necesidad de revisar la inclusin o exclusin de

Plan de Estudios 2011

propuestas la inclusin de responsabilidad social y habilidades para la vida como

Plan de Estudios 2011

Existe consenso entre los alumnos al considerar el proceso de tutora como

Plan de Estudios 2011

como parte de su personal, o que fueran empleadores potenciales), 3)

Plan de Estudios 2011

En cuanto al perfil de egreso, consideran de manera general que la

Plan de Estudios 2011

Estudio a estudiantes visitantes del programa de movilidad

Plan de Estudios 2011

egresados, acadmicos y empleadores, sino tambin aspectos contenidos en el

3. Anlisis comparativo de los cambios propuestos

Plan de Estudios 2011

Tabla 1. Anlisis comparativo de los cambios propuestos

Objetivo general del programa

Objetivo general del programa

Objetivos especficos del programa

El objetivo se enuncia sealando el propsito de

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