ACTIVIDADES DE REFLEXION GRUPAL

Aula 2
Integrantes:

Ayala Sanginez, Silvana

Inga Valentin, Soledad
Samaniego Huaman, William Silvano

1. Qu materiales concretos podemos utilizar para la comprensin de

los objetos tridimensionales en nuestros estudiantes?
Observacin de objetos de su entorno: cajas de diferentes formas y tamaos,
esponjas, recipientes, etc.
Identificar los elementos de los slidos
Para la construccin: sorbetes,alambres, pabilo, pompas de jabon (burbujas),
palitos de fosforo, palillos, papel (papiroflexia) para la tcnica del doblez y del
cortado, etc.
2. En qu medidas se est implementando actividades orientadas al
tratamiento de la geometra espacial empleando los recursos
tecnolgicos equipados en la institucin educativa?
Algunos docentes promueven el uso de recursos tecnolgico como el geogebra
versin 5, geoebson cabri, etc. Sin embargo hay grandes limitaciones en cuanto
al uso y desconocimiento de software, en otros casos adolecen de hardware.
3. Elabore un diseo de clase sobre geometra del espacio donde ponga
de manifiesto parte de la lectura realizada.

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N 01

CONSTRUYENDO PRIMAS NAVIDEOS
I.

DATOS INFORMATIVOS
1. REA
2. GRADO
3. DURACIN
4. FECHA
5. TEMA TRANSVERSAL

:
:
:
:
:

6. DOCENTE

7. INSTITUCIN EDUCATIVA
8. HIPTESIS

:
:

Matemtica
4to B de secundaria
2 horas pedaggicas (90 min)
07 / 11 / 14
Educacin para la convivencia escolar, familiar y
social en Pachacamac
Silvana Ayala Sanginez
William Samaniego Huamn
Soledad Inga Valentin
Fabiana Paucar Medina
N 7239 Santsimo Salvador

La aplicacin de estrategia didcticas del mtodo de Aprendizaje basado en problemas

favorecer que mis estudiantes del 4 B de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 7239 - Santsimo Salvador del distrito de Pachacamac UGEL 01
desarrollen las capacidades matemticas bajo el enfoque centrado en la resolucin de
problemas.
9. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN :
El aprendizaje de la geometra se construye pasando por niveles de pensamiento. Segn
este modelo, se requiere una adecuada instruccin para que los alumnos puedan pasar a
travs de los distintos niveles. En relacin a esto, los Van Hiele proponen cinco fases
secuenciales de aprendizaje: informacin, orientacin guiada o dirigida, explicitacin,
orientacin libre e integracin. Ellos afirman que al desarrollar la instruccin de acuerdo a
esta secuencia, se puede promover al alumno al nivel siguiente del que se encuentra.
Estos niveles no van asociados a la edad, y cumplen las siguientes caractersticas:
No se puede alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel anterior n-1, o sea, el
progreso de los alumnos a travs de los niveles es secuencial e invariante.
Lo que es implcito en un nivel de pensamiento, en el nivel siguiente se vuelve
explcito.
Cada nivel tiene su lenguaje utilizado (smbolos lingsticos) y su significatividad de
los contenidos (conexin de estos smbolos dotndolos de significado).
Dos estudiantes con distinto nivel no pueden entenderse.

II.

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADOR PRECISADO
Plantea y resuelve problemas Matematiza

Resuelve problemas
problemas
que
de geometra que implican el
que involucran el rea
implica el uso de propiedades
uso
de
propiedades
y
lateral, rea total y
y relaciones geomtricas.
relaciones geomtricas, su Comunica
y
representa
volumen del prisma
construccin y movimiento en
relacionndolo con su
relaciones geomtricas, su
el plano y el espacio,
contexto.
construccin y en el plano y
Persevera en alcanzar
utilizando
diversas
espacio.
estrategias de solucin y Elabora y usa estrategias y
los
logros
de
justificando
sus
aprendizaje.
procedimientos considerando
procedimientos y resultados.
el uso de materiales para la
construccin y movimiento en
el plano.
Razona
y
argumenta
los
procesos de solucin que
implica el uso de propiedades
y
relaciones
geomtricas
justificando
sus
procedimientos y resultados.

III.

CONTEXTUALIZACIN
SITUACIN DE CONTEXTO
Los habitantes del conjunto residencial Las Casitas, de Las Palmas, del distrito de Pachacamac, se
caracteriza por la escasa prctica del respeto mutuo, respeto a sus autoridades, ello sera consecuencia
de falta de educacin brindada por los miembros de sus familias as como el uso de un lenguaje soez
con el que se comunican.
Los estudiantes y los profesores de la institucin educativa N 7239 Santsimo Salvadorubicada en el
centro del conjunto residencial Las Casitas, se han notado que este hecho se ha trasladado a su centro
de estudios.
Por lo que se reflexiona sobre la importancia de una buena convivencia escolar, familiar y social en su
escuela. Deciden participar en actividades de confraternidad y compaerismo que ayude a una buena
convivencia como la visita al centro recreacional la Ramadita en Pachacamac haciendo coordinaciones
con los docentes de las reas de ciencia tecnologa y ambiente, comunicacin, matemtica, persona
familia y relaciones humanas.

SITUACIN PROBLEMTICA
Los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa N 7239
Santsimo Salvador de Pachacamac, hicieron indagaciones sobre el trato que se brindan entre
compaeros y del que reciben de los profesores. Participan de la visita al centro recreacional la
Ramadita observando situaciones de buen trato entre compaeros y profesores, responden a las
preguntas propuestas por las diversas reas.
Por qu crees que existen problemas de convivencia entre compaeros? Por qu no se respeta a
algunos profesores? Qu propones para dar solucin a lo observado?

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Frente a la situacin planteada elegimos una de las propuestas para colaborar con la mejora
de nuestra convivencia.
Los estudiantes del cuarto de secundaria solidarizndose con los nios de la Casa Hogar
Santa Faustina del distrito de Pachacamac decidieron elaborar
cajitas sorpresas con cartones diseados con motivos navideos
que tenga forma de prisma de base cuadrangular adems que
cumpla con estas caractersticas:
Base: 10 cm x 10 cm
Altura: 15 cm
Qu cantidad de cartn necesitaron para elaborar estas cajitas
sorpresas?

IV.

SECUENCIA DIDCTICA

PROCESOS
PEDAGGICOS

FASES

INICIO

MOTIVACIN

SABERES PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

Saludo y pequeo dilogo por el nuevo encuentro.

Presentacin de la situacin problemtica contextualizada.

Se le pregunta: Qu cantidad de cartn necesitaron para elaborar

Tarjetas
estas cajitas sorpresas?

DESARROLLO

APLICACIN DE LO
APRENDIDO

CIERRE

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN

METACOGNICIN

V.

Ficha con la
situacin

Se organizan de equipos de acuerdo a la distribucin sealada para

el mes de noviembre.
Se les pide a los estudiantes presentar sus cajas solicitadas con
Polgonos
anterioridad.
Observan y describen sus cajas presentadas (elementos, reas)
distintos
Se les pregunta Qu es un prisma? Qu tipo de solido es? Qu
caractersticas tiene?

PROCESO
COGNITIVO

RECURSOS

Se les pide desarmar las cajas y describan el diseo

Se les pide identificar las caras laterales, la base y la tapa.
Se les proporciona el cartn con diseos navideos.

Sobre el reverso del cartn disean el patrn del primas

cuadrangular.

Arman la estructura de sus cajitas sorpresa, considerando las

medidas sealadas.

Cada grupo elige su representante para la exposicin de sus

trabajos y del procedimiento para determinar el rea total del
material a utilizar.

Situacin:
Estando cerca el aniversario de la institucin educativa se pide que

cada estudiante elabore su antorcha que tenga la forma de un

prisma rectangular cuyas medidas son: 20cm x 30 cm x 60 cm
Elabora la estructura
Indica la cantidad de material utilizado para forrar la estructura.
Preguntas del docente:
Se les pide a los estudiantes para que calculen el area lateral y

total de una cajita de frugos personal.

Tambin comparen el resultado de haber hallado su volumen con el
indicado en la cajita.
Se evaluara el trabajo realizado en equipos a travs de una lista de
cotejo.
En forma oral se realizara la metacognicin con las siguientes
preguntas:
Qu aprend?

Qu estrategia emplee para solucionar la situacin problemtica?

Qu dificultades tuve?Como las supere?
Record y aprend lo necesario?

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

TIEMPO

3
5

5
2

tiles de
escritorio
Software
geogebra
Transportador
Reglas

45

Ficha de la
situacin

Dilogo

Ficha de
evaluacin

15

Dilogo

CAPACIDAD
Matematiza problemas que implica
el uso de propiedades y
relaciones geomtricas.
Comunica y representa relaciones
geomtricas, su construccin y en
el plano y espacio.
Elabora y usa estrategias y
procedimientos considerando el
uso de materiales para la
construccin y movimiento en el
plano.
Razona y argumenta los procesos de
solucin que implica el uso de
propiedades y relaciones
geomtricas justificando sus
procedimientos y resultados.

VI.

INDICADOR

TCNICA / INSTRUMENTO

Resuelve problemas que

involucran el rea lateral,
rea total y volumen del
prisma relacionndolo con
su contexto.

Persevera en alcanzar los

logros de aprendizaje.

Lista de cotejo.
Ficha de evaluacin

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin (2012). Matemtica 4. Per: MED
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educacin (2012). Manual del docente. Matemtica 4. Per: MED

DIRECTOR

DOCENTE INVESTIGADOR

ACOMPAANTE PEDAGGICO