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CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1 Eleccin del tema y lnea temtica
Como resultado del anlisis y reflexin sobre mi prctica formativa y
trabajo docente realizado en el Jardn de nios Luz Maria Serradell con el
grupo de 3ero C, bajo la tutora de la Profesora Susana Ivon Urias Chavez, y
asesora de la Profesora Lorena Araceli Aguirre surgi este documento
recepcional titulado
las
Al
educacin preescolar.
3- Desarrollar
habilidades,
conocimientos
actitudes
mediante
la
los nios sobre sus sentimientos, ideas, emociones, en las cuales los nios del
grupo expresaran lo que quisieran y los dems escucharan y apoyaran a sus
compaeros.
4- Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente.
Al hacer esta valoracin sobre mi trabajo docente me encontraba con la
incertidumbre de que si esa dificultad para el logro del propsito planteado en
las actividades realizadas en el grupo se deba a los nios o a mi labor. Al
observarlos cuando trabajaban con la tutora pude percatarme que se trataba a
los nios y el apoyo que reciban en casa, en ocasiones pude darme cuenta
que mi desempeo no era el adecuado como lo fue el planteamiento de
consignas al grupo, atencin a la diversidad, cuando algunos requieren de
mayor apoyo que otros nios, adecuar mi planeacin a las necesidades de los
nios, y fomentar entre ellos hbitos y normas de convivencia.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los
logros de los nios en el desarrollo de sus competencias: afectiva,
cognitiva, social, motriz y de lenguaje.
Me preguntaba constantemente Cmo debo evaluar a los nios? Fue algo
que me inquietaba un poco, pero conforme trabaje en seminario, en base a las
lecturas y asesora de la Profesora Lorena pude darme cuenta de que se
evala en base a las actividades y propsitos planteados, sobre las
competencias del PEP 04 las cuales ponen en juego capacidades, habilidades
y actitudes que manifiesta cada uno de los nios, deben estar en observacin
constante para realizar un registro de avances y dificultades que presenten
cada uno de ellos. Pero no solamente deba enfocarme en las relaciones
se
importancia que tiene su apoyo para el logro de los propsitos, considero que
se deba a que nunca me haba preocupado por realizar junta con padres de
familia, y dar informes sobre avances y dificultades que presentan los nios, y
tambin cual sera la impresin de los padres y sus comentarios sobre el
trabajo realizado en el jardn de nios.
1.5 Propsitos logrados
A continuacin se presenta el seguimiento sistemtico y
evidencias de
habilidades,
conocimientos
actitudes
mediante
la
Tercer nivel
-Material bibliogrfico
Cmo aprenden los nios Dorothy Cohen
Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar
Desarrollo emocional y autocontrol. Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips
Editores
La afectividad en el nio Manual de actividades preescolares. Mara Teresa
Alonso Palacios
1.7 Utilidad para mi formacin
Con la culminacin de cuatro aos de carrera, jornadas de trabajo docente y la
elaboracin del documento recepcional logre favorecer los rasgos deseables
del nuevo maestro: Perfil de Egreso que sustenta el Plan de estudios 1999
Licenciatura en Educacin Preescolar el cual seala que al terminar mis
estudios debo contar con habilidades, conocimientos actitudes y valores. Estas
competencias se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin
preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad
de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de
la escuela.
A continuacin describo brevemente los logros que obtuve en cada uno de los
rasgos del perfil de egreso:
Habilidades intelectuales especficas
Aumento mi gusto y hbito por la lectura as como la comprensin del material
escrito. Recuerdo que en el transcurso de mi vida y antes de mi ingreso a la
normal las lecturas que realizaba eran sobre revistas, libros de superacin
personal, fue hasta mi ingreso que comenc con el habito de la lectura en base
a temas relacionados con las distintas asignaturas, y en diversos medios
informativos, comenc a utilizar el material bibliogrfico de manera constante,
necesario para enriquecer mi lxico y me brinda conocimientos
para mi
Fortalec
la capacidad de
problemas y conflictos.
y los conocimientos
se
encuentran
articulados
estrechamente,
Reconoc el significado que tiene mi trabajo en la vida de los nios, pues les
ofrec experiencias que son la base para seguir aprendiendo, para vivir en
sociedad y ser mejores. Promov los valores que se han consagrado a lo largo
de la historia como la igualdad donde todos tienen los mismos derechos; la
solidaridad al pedirles que se ayudaran entre ellos, el respeto cuando les peda
que se comunicaran con palabras y no con golpes que respetaran las reglas
que ellos mismos haban puesto.
Reconoc la importancia del trabajo en equipo del colegiado como un medio
para la valoracin continua, en lo personal comparto mi trabajo mis logros y mis
dudas as como tambin busco aprender de mis compaeras y demostr mi
actitud de cooperacin y dilogo para el mejoramiento de la capacidad
profesional y formacin continua.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
Reconoc como todas las familias tienen experiencias y condiciones de vida
distintas y esto repercute en la educacin de sus hijos. Apreci la diversidad de
ideas y respet la diversidad cultural, acept que esta diversidad se encuentra
en todas las situaciones donde realice mi trabajo docente. Tuve mayor relacin
con padres de familia reconoc la importancia de compartir con ellos la tarea de
educar a sus hijos, trabaj respetuosamente y los orient para que participaran
en la formacin del educando. Aprend que se puede buscar apoyo externo
para solucionar los problemas de la comunidad, dotando de becas a los ms
necesitados, recurriendo a centros de apoyo. Por medio de algunas actividades
fui desarrollando mis competencias didcticas para promover a los estudiantes
acerca del uso racional de los recursos naturales: cuidando nuestro material,
no desperdiciar papel, agua y otros recursos. La escuela es uno de los medios
principales para que el nio aprenda a cuidar su ambiente y crear una actitud a
favor de su cuidado.
triste, enojo, miedo, paso uno por uno tomaba la carita y la colocaba en una
superficie despus decan porque se sentan as, la mayora expresaba lo que
escuchaban de sus compaeros, Yussiel no quiso participar, Marcela mostro
nerviosismo moviendo su cuerpo, bajo su mirada y tono de voz muy bajo, al
igual David mostro timidez.
Mi familia 10 Noviembre del 2010
Comenc registrando en el pizarrn las expresiones de los nios sobre las
actividades que realizan en casa, escuela y fuera de ambas, llam mi atencin
que la mayora de los nios respeto turnos al participar, mostraron inters.
Enseguida les mencione que elaboraramos un lbum familiar, les pregunte
Qu es un lbum? Y Qu contiene ese lbum? Nubia respondi que fotos,
les dije que las fotos de ese lbum seran los dibujos que ellos mismos haran
talleres mecnicos,
Cuenta con todos los servicios: luz, agua potable, drenaje, alumbrado,
transporte, telfono pblico y vigilancia.
Est conformado de tres grupos de segundo ao y tres grupos de tercero, con
un promedio de entre 21 y 26 nios cada grupo. El horario de clases es de 1:30
a 4:30 de la tarde, su hora de recreo es a las 3:00pm, quince minutos antes
ingieren su refrigerio.
En la mitad aproximadamente de los hogares las madres son las que pasan
mayor tiempo con los nios, pues se dedican al hogar y los papas son los que
trabajan y conviven menos tiempo con ellos, existen dos casos en que los
abuelos se encargan de los nios, ya que ambos padres trabajan; Fernando,
Esmeralda tres casos asisten a guardera; William, Marcela, Yolanda y dos
casos en el cual las vecinas recogen a los nios y los padres posteriormente
acuden por ellos; Bethia y Emanuel. Las actividades que realizan en familia son
las visitas al parque, cine, playa, iglesia, plazas o centros comerciales,
restaurantes.
Muy pocos nios acudieron a segundo grado de preescolar como: William,
Emanuel, Jesus David, Israel, Ana Carolina, Fernando, Nubia Jazmin, Amy.
.
central sino que influye de manera decisiva en los resultados educativos que
los nios obtienen en su trnsito por el preescolar.
Un reto al que se enfrentan en el jardn de nios es el de transformar la
organizacin del planten y el funcionamiento de este a partir de crear una meta
y trabajar conjuntamente en el trabajo docente. Para lo cual se requiere de
disposicin para trabajar en equipo, actitud de dialogo, escucha, establecer y
cumplir acuerdos.
En este jardn de nios existen muchas diferencias que generan conflictos
entre las educadoras, comenzando por los sindicatos, con estas diferencias
las educadoras se encontraban en conflicto, al momento de elegir a la directora
provisional se dividieron en sus respectivos sindicatos y no lograban acuerdos,
en ambos turnos y lo peor de todo es que involucraron a padres de familia, los
cuales ya estaban haciendo notar sus quejas ante diversas educadoras del
jardn. Negaron la entrada a la directora del plantel haciendo grilla e
involucrando a los padres de familia mandando recados sobre lo que
realizaran en el jardn. En el jardn las prcticas se encuentran muy arraigadas
y no permiten que con el ingreso de otras profesoras se realicen cambios en su
funcionamiento, no existe apertura al cambio, falta de organizacin y de toma
de acuerdos, en muchas ocasiones las maestras se preocupan por lo que los
padres piensan de ellas, por brindar objetos decorativos, organizar eventos
muy vistosos y no por el trabajo desempeado, ni los logros obtenidos al
desarrollar capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos
con trabajo constante. Al comenzar el ciclo escolar el ambiente de trabajo fue
muy pesado y se nos dificult mucho incorporarnos a la organizacin del
plantel, trate de realizar bien mi trabajo docente y movilizar en los nios sus
capacidades y habilidades.
-Directora
La directora provisional es la Profesora Mara de Jess Acosta Guardado,
cuenta con 25 aos de servicio. Su funcin es coordinar las diversas
realizan honores a la
Dentro de los salones que de igual manera son bastante amplios se cuenta con
rea de libros, material didctico, mesas, sillas, escritorio, estantes para el
material, televisor, DVD, garrafn de agua, puertas de madera y metlica, en la
parte de afuera hay repisas para poner su lonche y se encuentran en buenas
condiciones. Con respecto al saln en donde desempeo mi labor docente,
cuenta con imgenes llamativas de vocales y nmeros, dos frisos, cinco mesas
-Mi grupo
El grupo de 3ero C del Jardn de nios Luz Mara Serradell que comenz con
veinticuatro nios, ahora se encuentra integrado por veintisis nios, trece
nios y trece nias de entre cinco y seis aos, de los cuales uno ya no asiste a
clases, entre bajas y tres ingresos en el mes de febrero
Son nios muy afectivos, algunos respetuosos, al igual que algunos muy
expresivos (William, Ana Carolina, Emanuel, Sarah, Bethia) otros poco
expresivos (Amy, Grecia Stefania, Yolanda, Dayra, Carlo, Jazmn) a dems su
entonacin es muy baja, en el caso de Amy su familia es de descendencia
China y no emite muchas palabras en espaol. A la mayora de grupo le gusta
participar en las actividades pero suelen cohibirse, al momento de hablar
muestran nerviosismo e inseguridad, se les dificulta el respetar turnos al hablar
y escuchar a sus compaeros, no tienen ningn problema por explorar con
diversos materiales o elementos, a algunos no les agrada la clase de msica
(dicen que se aburren y prefieren no ir), muestran mayor inters por actividades
que sean de manipulacin y de juego, se adaptan fcilmente ya sea trabajando
en equipo, de manera individual o grupal. Su aprendizaje es kinestsico y
visual.
apellidos, reconocen el rol y las responsabilidades que tiene cada uno dentro
de su familia y dentro del aula.
Existen muchos casos de liderazgo (Yussiel Emilio, Francisco, Ana, Sarah,
William, Fernando, Emanuel, Bethia), esto causa conflictos entre ellos mismos
y sus relaciones de trabajo dentro del aula.
En un principio mostraban
Jazmin, Yolanda y Carlo muestran timidez para expresar y relacionarse con sus
compaeros, para entablar conversaciones, presentan un vocabulario reducido.
Bethia, Israel provenientes de estados unidos y su emisin de letras en
ocasiones es confusa, como la formulacin de oraciones, omisin de letras,
relevo de unas por otras, etc.
Son capases de expresarse y comunicarse de manera comprensible con
adultos y compaeros, dan informacin de si mismos, lo que les gusta (jugar,
cantar, ir al parque, la msica), lo que no les gusta (la comida y que les
peguen), cuando se enojan (cuando se pelean con sus hermanos, los regaos
de papas), cuando lloran , cuando se cansan ( al caminar y correr), en s los
nios conocen sus reacciones de las cuatro emociones esenciales (felicidad,
tristeza, enojo y miedo) pero les falta controlar sus impulsos.
Muy pocos nios del grupo utilizan el lenguaje para solucionar problemas
(piden disculpas o hacen alguna otra accin para remediar lo acontecido) el
resto del grupo se acusa con la tutora o conmigo y la minora responde con la
misma accin (golpes, empujones). Aun no utilizan el lenguaje para regular su
conducta y resolver problemas (William, Ana, Bethia).
Hacen evocaciones de las actividades que realizamos en la semana y ms
cuando ven sus productos en el saln, sin embargo se les dificulta la ubicacin
espacial (pasado-futuro). Nubia, Juan, Emanuel, Francisco, Ana Carolina,
William, Fernando y Sarah retienen mayor informacin de los textos y la
expresan al cuestionarlos.
Todos reconocen su nombre escrito y hacen comparaciones de las letras que
componen su nombre con el de sus compaeros y con otras palabras, logran
copiar textos escritos por otras personas. Juan reconoce lee pocas palabras,
Fernando lee frases, oraciones y enunciados.
Campo: Pensamiento matemtico
de
objetos.
Logran
reconocer
las
figuras
geomtricas,