Angulo Murrugarra Nestor Alfonso PDF

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
TITULO DE LA TESIS
Propiedades psicomtricas de las Escalas de Estilos de Socializacin
Parental en estudiantes de secundaria
AUTOR:
Br. NESTOR ALFONSO ANGULO MURRUGARRA
Asesores de tesis:
MG. Ral Muratta Escobedo
Dr. Carlos Esteban Borrego Rosas
TRUJILLO PER
2012
1
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico con mucho amor y sinceridad.
A Dios por darme la vida y a la vez una familia tan
importante y significativa, especialmente a ti mam y pap,
ya que con su esfuerzo constante y palabras de aliento en
todo momento, me permitieron lograr mis objetivos a nivel
personal y educativo. Asimismo, dedico este trabajo a mis
maestros, por su esmerada enseanza de calidad y
sabidura, permitiendo de esta manera una buena
formacin y preparacin para un futuro competitivo.
AGRADECIMIENTO
Agradezco al seor director de la institucin educativa por
permitirme el acceso a la poblacin estudiantil, asimismo a
todos los alumnos por su colaboracin y disposicin.
A mis maestros asesores por brindarme la orientacin y los
conocimientos necesarios en desarrollo y la ejecucin del
proyecto de investigacin, as como tambin a la universidad
Cesar Vallejo por dar una buena formacin acadmica.
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado calificador
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de

Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela
Profesional de Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del
presente trabajo de investigacin titulado Propiedades Psicomtricas de las Escalas
de Estilos de Socializacin Parental en estudiantes de secundaria, elaborado con el
propsito de obtener el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo, establecer las propiedades psicomtricas

de las Escalas de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia, en una
muestra de estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria, del distrito de Cascas,
Provincia Gran Chim.
Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus

observaciones, le agradezco por anticipado por las sugerencias y apreciaciones que
se brinden a la investigacin.
Trujillo, 10 de Diciembre de 2012.
Br. Nstor A. Angulo Murrugarra
NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
RESUMEN
10
ABSTRACT
11
1.INTRODUCCIN
12
1.1.PROBLEMA DE INVESTIGACIN
14
1.1.1.Planteamiento del problema
14
1.1.2.Formulacin del problema
16
1.1.3.Justificacin
16
1.1.4.Antecedentes
17
1.1.5.Objetivos
18
1.1.5.1.General
18
1.1.5.2.Especficos
18
1.2.MARCO REFERENCIAL
19
1.2.1.Marco terico
19
1.2.1.1.La socializacin parental
19
1.2.1.2.Los dos ejes de la socializacin
22
1.2.1.3. La familia como contexto socializador.
28
1.2.1.4.Definicin de un modelo relacional
29
1.2.1.5.Las tipologas de la socializacin parental
32
1.2.1.6. Estilos de socializacin.
33
1.2.2.Marco conceptual
41
2.MARCO METODOLGICO
42
2.1.Variables
42
2.1.1.Definicin conceptual
42
2.1.2.Definicin operacional
44
2.2.Metodologa
44
5
2.2.1.Tipo de estudio
44
2.2.1.Diseo
44
2.3.Poblacin y muestra
45
2.4.Metodo de investigacin
51
2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
51
Ficha Tcnica
52
Validez
52
Confiabilidad
53
Calificacin
54
Interpretacin
55
Baremos
56
2.6.Mtodo de anlisis de resultados
56
3.RESULTADOS
58
4.DISCUSIN
91
5.CONCLUSIONES
93
6.SUGERENCIAS
94
7.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
95
8.ANEXOS
97
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Muestreo estratificado de la I.E Nacional Manuel Mara lvarez
Cascas-Provincia Gran Chim
48
Tabla 2. Muestreo estratificado de la I.E Nacional Politcnico CascasProvincia Gran Chim

Tabla 3. Caractersticas de la muestra, por edad y sexo
49
50
Tabla 1. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del

(ESPA29) en el Padre
58
Tabla 2. Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en el padre.

Correlaciones Test Escala
59
Tabla 3. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del

(ESPA29) en la Madre
60
Tabla 4. Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en la Madre.

Correlaciones Test Escala
61
Tabla 5. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del

(ESPA29) en el Padre
62
Tabla 6. ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA 29)

en el Padre
63
Tabla 7. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del

(ESPA29) en la Madre
64
Tabla 8. ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA29)

en la Madre
65
Tabla 9.Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Mujeres.

Padre
Tabla 10. Estadsticos Descriptivos 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Padre
67
Tabla11. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Padre
68
Tabla 12. Puntuaciones directas y centiles 14-15 aos de edad. Mujeres.

Padre
Tabla 13. Estadsticos descriptivos 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Padre
69
Tabla 14: Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Padre
70
68
70

Padre
Tabla 16. Estadsticos descriptivos 16 a 18 aos de edad. Mujeres. Padre
71
Tabla 17. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Mujeres. Padre
72
Tabla 18. Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Hombres.

Padre
Tabla 19. Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Hombres. Padre
72
73
74
Tabla 20. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Padre
74
75
Padre
76
76

Padre
77
78

Madre
Tabla 28. Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Madre
79
Tabla 29. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Madre
80
81
78
80
Madre
82
Tabla 32. Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Madre
82

Madre
83
Tabla 35. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Mujeres.
84
84
Madre
Madre
Tabla 37. Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Hombres. Madre
85
Tabla 38. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Madre
86
86
87
Madre
88
88

Madre
89
90
90
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo principal Establecer las propiedades
psicomtricas de las Escalas de Estilos de Socializacin Parental, en una muestra
de estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria, entre 11 y 18 aos de edad, tanto
varones como mujeres del distrito de Cascas-Provincia Gran Chim. Asimismo
determinar la validez de constructo, la confiabilidad y establecer los baremos
percentilares segn edad, sexo, figura materna y paterna .Se utilizaron las Escalas
de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia (ESPA29).Como resultados
de la investigacin, en la escala del padre se obtuvieron correlaciones Altas en la
dimensin de Coercin/Imposicin ,con un 0,808 y en la dimensin de Aceptacin/
Implicacin ,con un 0,773; as como tambin en la subescala de Privacin ,con un
0,752.De la misma manera, en la escala de la madre se obtuvieron correlaciones
Altas en la dimensin de Coercin/ Imposicin, con un 0,784 y en la subescala de
Privacin, con un 0,705;sin embargo se encontr una correlacin Baja en la
subescala de Displicencia de 0.304 en la escala de la madre y una correlacin muy
baja de 0.164 en la escala del padre, pero igual significativo (p <.01), lo cual indica
que es un instrumento vlido. En la confiabilidad de las escalas, se obtuvo
coeficientes de correlacin Muy Altos, de 0.929 en la escala del padre y de 0.919, en
la escala de la madre, lo que indica que es un instrumento confiable. Del mismo
modo se establecieron los baremos percentilares segn edad, sexo, figura materna y
paterna con sus respectivas categoras o niveles.
Palabras claves: Socializacin parental
10
ABSTRACT
The research was mainly aimed at establishing the psychometric properties of the
scales of parental socialization styles, in a sample of students from 1st through 5th
grade school, 11 and 18 years of age, both male and female district Cascas -Gran
Chimu Province. Also determine the construct validity, reliability and set the scales
percentile for age, sex, maternal and paternal figure. Regarding scales were used
parental socialization styles in adolescence (ESPA29). As research results, on the
scale of high correlations were obtained parent in the dimension of Coercion /
Imposition, with a 0.808 and in the dimension of Acceptance / involvement with a
0.773, as well as deprivation subscale, with a 0.752. Similarly thus, in the scale of
high correlations were obtained mother in the dimension of Coercion / Imposition, with
a 0.784 and in the subscale of Deprivation, with a .705, but low correlation was found
in the indifference subscale of 0304 in scale of the mother and a very low correlation
of 0.164 on the scale of the father, but still significant (p <.01), indicating that it is a
valid instrument. In the reliability of the scales, correlation coefficients obtained very
high on the scale of 0929 and 0919 the father, on the scale of the mother, indicating
that it is a reliable instrument. Similarly scales were established percentile for age,
sex, maternal and paternal figure with their categories or levels.
Keywords: Parental Socialization
11
INTRODUCCIN
Considerando a la socializacin parental como una variable de estudio de gran
importancia dentro del campo de la psicologa, puesto que el ajuste psicosocial de
los nios y adolescentes es uno de los tpicos que ms inters ha despertado en la
investigacin psicolgica, motivo por el cual se ha realizado este estudio; as como
tambin lo realiz Aliaga,J.et al. (2008), en el Per y Lpez,J & Elosua.O (2009), en
Espaa, tales objetivos fueron establecer las prioridades psicomtricas del
instrumento en ambos pases, con la finalidad de medir y conocer los estilos
parentales que cada progenitor ejerce con sus hijos.
Para entender mejor a la socializacin parental podemos definirla como un

proceso de aprendizaje no formalizado y en gran parte no consciente en el que, a
travs de un entramado y complejo proceso de interacciones, el nio y adolescente
asimilan conocimientos, actitudes, valores, costumbres, necesidades, sentimientos y
dems patrones culturales que caracterizaran para toda la vida su estilo de
adaptacin al ambiente, Garca y Musitu (2000).
El instrumento (ESPA 29) ha sido adaptado para evaluar los estilos de

socializacin de los padres en distintos escenarios representativos a la cultura
Casquina. Donde un hijo valora la actuacin de su padre y su madre en 29
situaciones significativas, obteniendo una medida global para cada padre en las
dimensiones de aceptacin/implicacin y coercin/imposicin.
partir
de
las
puntuaciones
obtenidas
en
las
dos
dimensiones
(Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin) se tipifica el estilo de socializacin

de cada padre como: Autoritario, Autorizativo, Indulgente y Negligente. Asimismo, se
puede obtener valoraciones pormenorizadas de los estilos de socializacin de los
padres en las siete subescalas de: Afecto, Indiferencia, Dilogo, Displicencia,
Coercin Verbal, Coercin Fsica y Privacin. En otras palabras, permite comprender
12
mejor el funcionamiento entre padres e hijos y brinda un excelente apoyo a la

intervencin, ya sea con el adolescente o con los padres.
Aparte de las propiedades mencionadas, el (ESPA 29), es una prueba prctica y

econmica, debido a que slo cuenta con 29 tems tanto para el padre como para la
madre y su evaluacin toma un tiempo corto de 20 minutos aproximadamente, es
sencilla de entender y responder. Este conjunto de propiedades hacen del
instrumento una herramienta muy til en el campo de la investigacin y de los casos
que necesiten una evaluacin e intervencin ms profunda.
Por estas razones, el objetivo principal que se plantea en este trabajo de

investigacin es establecer las propiedades psicomtricas de las escalas de Estilos
de Socializacin Parental en la Adolescencia, en una muestra de escolares de 1ero a
5to grado de secundaria, del distrito de Cascas, Provincia Gran Chim.
Para ello, se ha realizado una revisin terica en la que se aborda diferentes

teoras, dimensiones y tipologas relacionadas con la variable de estudio
Po ltimo, se describe el mtodo mediante el cual se realiz la investigacin y se

exponen los resultados obtenidos los cuales sern discutidos para presentar las
conclusiones y recomendaciones para futuros trabajos de investigacin sobre los
estilos de socializacin parental.
El presente estudio incluye referencias bibliogrficas y anexos (ver anexo 1,

anexo 2 y anexo 3).
13
1.1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1.1. Planteamiento del problema

La socializacin hace referencia a todos aquellos procesos y cambios que tienen
lugar desde que el ser humano nace, absolutamente indefenso, hasta que es capaz
de valerse por s mismo; la socializacin viene hacer mucho ms que aprender a
comunicarse, a comer o a buscar cobijo. En su sentido ms amplio, socializacin es
sinnimo de educacin (Gelles 1995, Citado en Lila, Musitu & Buelga, 2000): Es el
proceso a travs del cual el ser humano adquiere un sentido de identidad personal y
aprende las creencias y normas de comportamiento valoradas y esperadas por las
personas de su alrededor (Galles, 1995, citado en Lila, Musitu & Buelga, 2000).
Con respecto a la socializacin parental, se dice que es un conjunto de procesos
y actuaciones que se dan en el sistema familiar y que tienen como objetivo inculcar
en los hijos, valores y normas (Macoby, 1980, citado en Lila, Musitu & Buelga, 2000).
Asimismo, es la forma mediante la cual la familia trasmite contenidos culturales
que se incorporan en forma de conductas y creencias a la personalidad de los seres
humanos (Arnett, 1995, citado en Musitu 2000) y como aquel proceso en el que las
personas adquieren hbitos, metas y los conocimientos necesarios que lo han de
capacitar para desempearse satisfactoriamente cuando se convierta en un miembro
adulto de la sociedad, lo que le permitir desarrollarse socialmente de manera
adecuada en la interaccin con los dems y con su medio.
Dentro de la socializacin parental, este proceso resulta difcil, debido a que la
adolescencia, se caracteriza por ser una etapa de crisis, en la cual se experimenta
una serie de cambios, tales como fsicos, sexuales, comportamentales y
emocionales, donde los adolescentes se van alejando de aquella poca de
tranquilidad en el hogar, para dar paso a una nueva etapa de discusiones,
enfrentamientos e incomprensin frente a sus progenitores; lo cual se corrobora con
la observacin y evidencia de casos en el distrito de Cascas, dnde gran parte de
padres de familia desconocen o utilizan un estilo inadecuado de socializacin en la
14
interaccin con su hijo adolescente, trayendo consigo una serie de problemas a nivel
familiar. De tal modo que, realizar esta investigacin permitir medir, comprender y
entender los estilos de socializacin que ejerce cada padre dentro de la realidad
Casquina.
Actualmente para determinar el estilo de socializacin parental que ejerce cada
padre en la actuacin socializadora con su hijo, se dispone de una gran variedad de
instrumentos psicolgicos tales como l: Parental Authority Questionnaire (PAQ)
Buri,J.(1991), Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA) Armsdem,G &
Greenberg,,M.(1987), entre otros. Como ya se mencion, todos estos instrumentos
apuntan a medir o evaluar la variable de estudio; sin embargo resulta poco fiable
cuando se intenta aplicar a nuestra cultura, puesto que la cultura que nos caracteriza
es distinta a la cultura para la cual han sido construidos. El Per dispone de pocos
instrumentos con propiedades psicomtricas adecuadas que se ajustan a nuestra
realidad y que mas decir, no contamos con instrumentos psicolgicos para cada
cultura, ya sea en el mbito local, regional o departamental, lo cual dificulta la labor
psicolgica.
Es por eso que he credo conveniente determinar las propiedades psicomtricas
del mencionado instrumento (Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia ESPA 29), dicho estudio contribuir a la evaluacin de los diferentes
estilos parentales dentro de la cultura Casquina, adems de contar con un
instrumento propio de esa realidad.
Del mismo modo, realizar esta investigacin permitir aportar con nuevos
conocimientos a futuras investigaciones relacionadas con la socializacin parental
en la adolescencia, as como tambin generar el inters en otros investigadores para
que elaboren, construyan y determinen las propiedades psicomtricas de nuevos
instrumentos psicolgicos en otros contextos del pas.
Por otro lado el presente estudio est dirigido a determinar la validez,
confiabilidad y normas locales del ya mencionado instrumento, en una muestra de
15
estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria de dos instituciones educativas

nacionales de la ciudad de Cascas, Provincia Gran Chim.
1.1.1. Formulacin del Problema
Cules son las
propiedades psicomtricas de
las escalas de Estilos de
Socializacin Parental en la Adolescencia, en una muestra de estudiantes de 1ero a

5to grado de secundaria, del distrito de Cascas-Provincia Gran Chim?
1.1.3. Justificacin
Esta investigacin permiti obtener un instrumento con adecuadas propiedades
psicomtricas en adolescentes del distrito de Cascas, medir la variable y conocer sus
caractersticas.
Asimismo como instrumento contribuy al campo de la psicometra, el cual
permiti facilitar el trabajo psicolgico a los profesionales que se dedican al mbito
clnico y educativo, ya que de esta manera realizarn evaluaciones e intervenciones
ms profundas en los adolescentes de esta realidad.
Tericamente es un instrumento que aport nuevos conocimientos a todos

aquellos profesionales que se dedican a la investigacin de la variable, as como
tambin se cre un referente para su uso, realizacin, construccin y adaptacin de
otros instrumentos psicolgicos en otros contextos de esta ciudad.
De la misma manera como instrumento con propiedades psicomtricas propias de

la poblacin casquina, ser de gran utilidad para que cuando se aplique puedan
disearse programas de intervencin, con la finalidad de mejorar o reforzar los
resultados encontrados, dicho objetivo sea mejorar la calidad de vida de la poblacin.
16
1.1.4. Antecedentes.
Nacionales
Aliaga,J ;lvarez,C ; Atalaya,M ;Bulnes,M; Ponce,C ;Huerta,R; Morocho,J
Santivez,W . (2008).Realizaron un estudio, el cual tuvo como objetivo principal
Establecer las prioridades psicomtricas de dos instrumentos y analizar la relacin
entre las dos variables Resiliencia y Estilos de Socializacin Parental. Para tal fin se
utiliz la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia, de Musitu y
Garca (2001), y la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993).La muestra
estuvo conformada por 394 estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria, de los
cuales 189 pertenecan a instituciones educativas estatales y 205 a instituciones
educativas particulares de Lima Metropolitana, para lo cual se aplic el procedimiento
de muestreo probabilstico. Con respecto a la Escala de Estilos de Socializacin
Parental, los resultados obtenidos demuestran que el instrumento es altamente
confiable y vlido, lo cual se llev a cavo mediante el anlisis de tem y la correlacin
tem-test y alfa de crombach, donde, la correlacin ms baja de tem-test, fue de
0.377.
Internacionales
Elosua,O & Lpez,J.(2009).Realizaron un trabajo con el
objetivo principal de
Adaptar la Escala de Estilos de Socializacin Parental (ESPA29) al idioma

Euskera; el cual tuvo como propsito la bsqueda de evidencias internas y externas
de validez. La muestra fue conformada por 1184 participantes, de los cuales 598 son
varones y 586 son nias estudiantes de 10 a 17 aos de edad del Pas Vasco. Este
estudio tuvo como resultado que: La versin adaptada cumple las condiciones
psicomtricas que se exige de una prueba psicomtrica, adems es consistente,
presenta una estructura interna de acuerdo con el modelo de fondo, y es equivalente
a la versin original.
17
1.1.5. Objetivos
1.1.5.1. General
- Establecer las propiedades psicomtricas de las
Escalas de Estilos de
Socializacin Parental en la Adolescencia, en una muestra de estudiantes de 1ero a

5to grado de secundaria, del distrito de Cascas, Provincia Gran Chim.
1.1.5.2. Especficos
- Determinar la validez de constructo de las Escalas de Estilos de Socializacin

Parental en la Adolescencia, en una muestra de estudiantes de 1ero a 5to grado de
secundaria, del distrito de Cascas, Provincia Gran Chim.
- Determinar la confiabilidad de las Escalas de Estilos de Socializacin Parental en

la Adolescencia, a travs de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa
de Cronbach, en una muestra de estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria,
del distrito de Cascas, Provincia Gran Chim.
- Establecer los baremos percentilares segn edad, sexo, figura materna y paterna
de las Escalas de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia, en una
muestra de estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria, del distrito de Cascas,
Provincia Gran Chim.
18
1.2. MARCO REFERENCIAL

1.2.1. Marco Terico
1.2.1.1. La socializacin parental.
Durante estos tiempos la socializacin parental se ha convertido en un tema de
mayor importancia por parte de profesionales que trabajan en las ciencias sociales.
Lo cierto es que los procesos de socializacin familiar y sus efectos en la
personalidad y ajuste del nio y adolescente han sido una preocupacin constante de
psiclogos y pedagogos de diferentes orientaciones y perspectivas, interesados en
esta parcela de estudio.
El trmino socializacin, es de amplio uso en Psicologa, Pedagoga,

Antropologa y Sociologa, ya que para estas ciencias significa el proceso mediante
el cual se transmite la cultura de una generacin a la siguiente (Whiting ,1970, citado
en Musitu, 2000), En el que entran en juego las relaciones entre el individuo, la
familia y la sociedad (Cottle ,2003, citado en Martnez, 2003).
Segn Garca,F y Musitu,G. (2000) autores de la teora en la que se basa la
investigacin, sostienen que la socializacin parental es un proceso de aprendizaje
no formalizado y en gran parte no consciente, en el que a travs de un entramado y
complejo conjunto de interacciones el nio asimila conocimientos, actitudes, valores,
costumbres,
necesidades,
sentimientos
dems
patrones
culturales
que
caracterizarn para toda la vida su estilo de adaptacin al ambiente.

Asimismo, (Maccoby ,1980, citado en Agudelo,s.f), define a la socializacin como
proceso a travs del cual el nio adquiere hbitos, valores, metas y los
conocimientos que lo han de capacitar para desempear-se satisfactoriamente
cuando se convierta en un miembro adulto de la sociedad. De la misma manera,
(Coloma ,1987, citado en Agudelo,s.f), afirma que es un proceso a travs del cual
el individuo humano aprende e interioriza unos contenidos socioculturales a la vez
que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de unos agentes
19
exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente inintencionados y

que en consecuencia en el proceso de socializacin estn comprometidos dos
efectos: la enculturacin y la personalizacin, en permanente interdependencia.
Estos dos efectos, a su vez, estn determinados por la influencia familiar, pues sta
le brinda al nio los contenidos culturales a travs de unas pautas concretas, las
cuales le ayudarn a ir desarrollndose como ser humano en la medida que va
construyendo su personalidad, es decir, interiorizando esos elementos culturales. En
este sentido, el nio se convierte en un sujeto activo de su proceso de socializacin.
Del mismo modo, se trata de un proceso de interaccin, mediante el cual se
trasmiten contenidos culturales, lo cual se manifiesta a travs de conductas y
creencias a la personalidad de los seres humanos.
Mediante este proceso se consiguen, al menos, tres objetivos generales de gran
importancia, tanto para el nio socializado como para la sociedad que le culturiza:
Primer objetivo: El control del impulso, incluyendo el desarrollo de una conciencia.
El control del impulso y la capacidad para la autorregulacin se establece en la
infancia, normalmente a travs de la socializacin por los padres y otros adultos,
hermanos e iguales (Gottfredson & Hirschi, 1990; Wilson & Herrnstein ,1985, citados
en Martinez, 2003). Todos los nios deben aprender que no pueden tomar todo lo
que encuentran atractivo, o de lo contrario sufrirn las consecuencias sociales o
fsicas de los dems. Al considerar que el proceso de socializacin se inicia con el
nacimiento, (Wrong, 1994, citado en Martinez, 2003) observ que todos los seres
humanos llegan a un equilibrio entre los impulsos egostas y las normas sociales
interiorizadas, estableciendo lmites para actuar directamente sobre esos impulsos.
Sea la socializacin tolerante o restrictiva, todos los nios deben aprender cmo
controlar sus impulsos y retrasar la gratificacin en el tiempo de algn modo. Aunque
el control del impulso se establece en la infancia, tambin se requiere en el perodo
adulto, puesto que se espera que los adultos controlen sus impulsos y los expresen
solamente con formas que sean socialmente aprobadas. Ya que un bajo autocontrol
20
puede relacionarse con problemas en el adolescente, joven o adulto, ya sea en el

mbito social, laboral y personal.
Segundo objetivo: preparacin para la ejecucin de roles, incluyendo roles
ocupacionales, roles de gnero y roles en las instituciones, tales como el matrimonio
y la paternidad. El proceso de aprender y ejecutar roles sociales tiene numerosos
aspectos y contina a travs del desarrollo vital. Para los nios significa el
aprendizaje de roles en la familia, roles relacionados con el gnero, roles en el juego
con los iguales y roles en la escuela. Para los adolescentes representa el aprendizaje
de roles en las relaciones heterosexuales y experimentar una preparacin ms
intensiva para el rol de adulto. Para los adultos simboliza la preparacin y ejecucin
de roles en el matrimonio y la paternidad, as como tambin en el trabajo, y otros
roles que pueden surgir en el curso del desarrollo del adulto, tales como abuelo,
persona divorciada, retirada o persona mayor (Bush y Simmons ,1981,citados en
Martinez,2003). Los roles tambin pueden fundamentarse en la clase social, en la
pertenencia a una casta o sobre identidades raciales o tnicas.
Tercer objetivo: El cultivo de fuentes de significado es decir, lo que es
importante, lo que tiene que ser valorado, por qu y para qu se tiene que vivir-. El
tercer objetivo de la socializacin, el desarrollo de fuentes de significado, con
frecuencia incluye creencias religiosas que generalmente explican el origen de la
vida humana, las razones del sufrimiento, lo que nos sucede cuando morimos y el
significado de la vida humana a la luz de la mortalidad. Otras fuentes de significado
comunes a varias culturas incluyen las relaciones familiares, los vnculos a un grupo
comunitario, tnico, racial o a una nacin y el logro individual. Las fuentes de
significado tambin incluyen las normas que se ensean y aprenden en los procesos
de socializacin. Es decir, las personas aprenden a travs de los procesos de
socializacin no slo lo que son las normas de la vida social, sino a asumir esas
normas como si fuesen adecuadas, correctas y venerables -en suma, significativas-.
La tendencia humana a descubrir fuentes de significado es altamente flexible y
variable, pero todas las personas deben desarrollarlas de alguna manera con el fin
21
de proveer estructura y sentido a sus vidas y, generalmente, lo encuentran con la

ayuda e instruccin de su cultura a travs de la socializacin.
El proceso de socializacin cumple una funcin radicalmente social, que consiste
en un proceso de inmersin cultural que en gran medida determinar la futura forma
de actuar del nio (Murray y Mandara, 2002,citados en Martnez, 2003), quien
aprender las limitaciones y posibilidades que le depara su porvenir en la comunidad,
controlar sus impulsos, aprender roles que le permitan expresarse considerando la
existencia de los dems y, finalmente, formar su identidad (Murray y Mandara;2002,
citados en Martnez, 2003 ). Del xito de este proceso depender, no slo la
supervivencia y adaptacin del nio, sino tambin la contribucin de ste a la
sociedad y al futuro mismo de la comunidad cultural de la que forma parte.
1.2.1.2. Los dos ejes de la socializacin
Tal como se ha descrito en el apartado anterior, la investigacin acerca de la
socializacin parental ha coincidido en explicar los estilos de socializacin mediante
un modelo bidimensional cuyos dos ejes Aceptacin/ Implicacin y Coercin/
Imposicin y los estilos que surgen de su interseccin, se describen a continuacin.
a) Aceptacin/ Implicacin. La relacin paterno-filial supone que las conductas
del hijo que se ajustan a las normas de funcionamiento familiar sean reconocidas por
los padres a travs de manifestaciones de aprobacin y aceptacin. El estilo de
socializacin de los padres ser de Aceptacin/ Implicacin en la medida en que
expresen reacciones de aprobacin y afecto cuando sus hijos se comporten de
acuerdo con las normas familiares. El otro polo de la dimensin Aceptacin/
Implicacin lo constituyen las reacciones de indiferencia por parte de los padres ante
comportamientos conformes a las normas. En este estilo el desarrollo de la
autonoma
se
encuentra
implcito
en
el
proceso
de
socializacin.
Los
comportamientos encaminados hacia la adquisicin de la autonoma sern

reconocidos por los padres mediante la complacencia, situacin ante la cual el hijo
probablemente conversa con sus padres. Se producir as la confirmacin de la
relacin, ya que el resultado del proceso satisface las expectativas de las dos partes
22
implicadas. Las expectativas del hijo residen en que siempre que su actuacin se
desarrolle conforme a las normas familiares los padres reconozcan la adecuacin de
su comportamiento expresando su complacencia y reconocimiento, por tanto,
siempre que los padres acten con indiferencia se vern frustradas estas
expectativas. Es posible, por tanto, valorar la respuesta de los padres ante un
comportamiento del hijo acorde con las normas familiares. Situndola entre los dos
extremos de la dimensin Aceptacin/ Implicacin: la aceptacin o el cario parental
en un extremo y la indiferencia en el otro, los dos extremos inversamente
relacionados de la misma dimensin. Pero la misma relacin paterno-filial, gobernada
por la aceptacin filial de las normas, implica necesariamente que algunas
actuaciones del hijo sean disconformes con el criterio del padre. En este caso, la
reaccin del padre no puede mostrar complacencia con la conducta del hijo, puesto
que, desde la perspectiva del hijo, ste nicamente percibir que su actuacin no es
la adecuada porque el comportamiento limitante de su padre as se lo manifieste. A
la vez, desde la perspectiva del padre es necesario que ste le muestre al hijo su
disconformidad para limitar estas actuaciones. Aunque el padre pueda emplear
diversidad de procedimientos o estrategias para rechazar la actuacin de su hijo, y
stas puedan ser de diversa ndole y grado, nicamente el dilogo del padre est
relacionado positivamente con el estilo de Aceptacin/ Implicacin.
Si el estilo de la relacin se caracteriza porque el padre est comprometido con la
conducta de su hijo e implicado empticamente en su cometido, cuando se comporte
de manera inadecuada intentar dialogar para explicarle los efectos de su
comportamiento negativo y las razones por las que debe actuar de manera distinta a
la que lo hace.
Para que este dilogo se produzca la relacin paternofilial tiene que ser fluida y
bidireccional, pues de otra manera el dilogo resultar infructuoso y, a la larga,
acabar por no producirse. El recurso al dilogo y el razonamiento cuenta con
multitud de ventajas que, en ltima instancia, redundarn en una mejora de la
relacin paternofilial, puesto que el hijo podr entender mejor los motivos que
conducen a los padres a mostrarse disconformes con sus conductas e, incluso, a
23
negociar con ellos si fueran hijos mayores. En este sentido, las estrategias de
regulacin verbal (Meichenbaum & Goodman, 1971; Mischel & Patterson, 1976,
citados en Martines, 2003) y, en general, este tipo de estimulacin (Olson, Bates y
Bayles, 1990, citados en Martinez, 2003) favorecen la adquisicin del control
conductual. Si el hijo se comporta de forma contraria a las normas esperar que sus
padres dialoguen con l, le pidan explicaciones y le expliquen cul habra sido la
forma apropiada de comportarse. Si este dilogo no llegara a producirse el nio
percibir, antes o despus, que los padres tienen la conviccin resignada de que es
incapaz de entender las normas familiares, que no las quiere cumplir, que stas son
arbitrarias o bien que varan conforme lo hace el estado emocional del padre o de la
madre. Los padres, por su parte, pueden rehusar utilizar el dialogo al percibir que la
comunicacin es infructuosa porque los hijos no entienden las normas o no las
comparten, o bien pueden percibir que son incapaces de influir mediante el dilogo
en las conductas de sus hijos. Independientemente de las atribuciones que cada uno
haga de los motivos para no entablar un dilogo, las consecuencias de esta ausencia
de dilogo, si persisten, sern a largo plazo negativas para la relacin.
Para entender mejor, el estilo de Aceptacin/ Implicacin es una forma de
actuacin parental que se reflejar tanto en las situaciones acordes con la norma
como en las disconformes, relacionndose positivamente con las muestras
parentales de afecto y cario, cuando el hijo se comporte de manera adecuada, y
negativamente con la indiferencia paterna ante estas actuaciones. A su vez, cuando
el comportamiento del hijo viole las normas este estilo se relacionar positivamente
con el dilogo y negativamente con la displicencia. Si el estilo de los padres se
caracteriza por una alta Aceptacin/ Implicacin, los hijos percibirn que sus
conductas acordes con la norma son apreciadas por sus padres, mientras que
cuando no lo son los padres utilizan el razonamiento y el dilogo. Por el contrario, si
el estilo de los padres se caracteriza por una baja Aceptacin/ Implicacin, stos
actuarn con indiferencia cuando los hijos se comporten de manera conforme a sus
normativas y permanecern displicentes cuando su actuacin sea incorrecta.
24
b) Coercin/ Imposicin. Cuando la conducta de los hijos es inadecuada, los

padres pueden utilizar, adems del dilogo o la displicencia, la Coercin y la
Imposicin. Este estilo es una dimensin independiente de la anteriormente
mencionada de Aceptacin/ Implicacin, por lo que nada se puede postular acerca
del estilo de actuacin en una de las dos dimensiones conociendo la otra.
Es igualmente posible que los padres, a la vez que acten limitando la conducta
mediante la Coercin/ Imposicin, dialoguen con el hijo como que no lo hagan. La
Coercin/ Imposicin es un estilo de socializacin que slo puede tener lugar cuando
el comportamiento del hijo sea discrepante con las normas de funcionamiento
familiar. No es habitual que los padres castiguen a sus hijos cuando su conducta es
adecuada, pues el efecto que producira en el hijo sera confuso o, simplemente, le
indicara de manera implcita que su actuacin es incorrecta.
El proceso de la socializacin implica necesariamente imponer unas restricciones
a las conductas "naturales" o espontneas de los nios que les impiden, en
ocasiones, conseguir objetivos que, aunque apetecibles, les puedan generar
conflictos importantes con otras personas o instituciones. Esencialmente, el nio
necesita desarrollar unos repertorios conductuales que requieren la habilidad para
suprimir comportamientos atractivos, pero prohibidos, y adoptar otros socialmente
deseables (Mischel & Mischel, 1976 y Parke, 1974, citados en Martnez, 2003).
En el curso del desarrollo lo que en un principio es una sensacin de arousal y
desagrado, con el paso del tiempo puede llegar a transformarse en formas ms
organizadas de ansiedad y culpabilidad, sentimientos que el nio integra en la
percepcin de s mismo (Lewis, 1987,1992, citado en Martnez ,2003). En el discurrir
del desarrollo evolutivo los agentes socializadores introducen sutiles distinciones
entre las transgresiones que cada vez son ms complejas (Grusec & Kuczynsky,
1980 y Smetana, 1989, citados en Martnez, 2003), de manera que el arousal
inespecfico inicial se transformar en sentimientos especficos desencadenados en
un contexto y momento determinado. La sensacin desagradable asociada a
comportamientos prohibidos por los padres se produce, incluso, en las edades ms
25
tempranas, expresando ya muestras de ansiedad y prototipos de internalizacin

(Hoffman, 1975, citado en Martnez, 2003). En contextos controlados tambin se han
logrado reproducir estas sensaciones de ansiedad y desasosiego en los nios. As,
(Cole, Barrett y Zahn-Waxler ,1992, citados en Martnez, 2003) comprobaron con
unas escenificaciones de accidentes fortuitos (una mueca se rompa mientras un
nio jugaba con ella y se verta zumo en una camisa nueva) cmo los nios de tan
slo dos aos ya expresaban una serie de complejas emociones negativas que se
manifestaban por la tensin emocional, el desasosiego, el enfado y las
verbalizaciones.
Aunque tanto con el dilogo y la exposicin razonada de las reglas como con las
prcticas ms expeditivas de la Coercin/ Imposicin los padres pueden evitar la
conducta inadecuada de los hijos, los efectos de aplicar unas u otras no sern del
todo equivalentes. Desde la perspectiva de la teora de la atribucin, (Diensbierg,
1984, citado en Martnez, 2003) predice consecuencias diferentes para las dos
estrategias. Por una parte, si durante el proceso de socializacin los padres han
utilizado fundamentalmente estrategias muy coercitivas (como amenazas, furia y
castigos severos), los hijos atribuirn a estas contingencias el arousal negativo que
experimentan cuando transgreden una norma. Por el contrario, si las conductas de
los padres no han sido tan violentas e intimidatorias, los hijos atribuirn las
emociones desagradables a la transgresin misma de la norma, alentndose de esta
manera la internalizacin de las normas. De esta manera, y de acuerdo con (Lewis,
1981, citado en Martnez, 2003), la comunicacin bidireccional ayudar a que los
hijos internalicen las normas de funcionamiento familiar como predice la teora de la
atribucin, mientras que el control externo no promueve por s mismo la
internalizacin.
Desde la teora del aprendizaje social tambin se han estudiado ampliamente,
sobre todo en la dcada de los 60, los efectos colaterales que ocasionan la
aplicacin del castigo y el refuerzo negativo. Entre estos se encuentra el escape o
evitacin de la situacin de castigo y ataque del individuo hacia el agente agresor
(Azrin y Holz,1966,citados en Martinez,2003), la transmisin de las pautas de
26
actuacin agresivas a los repertorios de la persona agredida, especialmente si se

trata de un nio (Bandura,1969,citado en Martinez,2003) y, en definitiva, un
resentimiento generalizado y dirigido hacia los agentes que utilizan el castigo y a las
situaciones en las que se produce (Meinchenbaum, Bowers & Ross, 1968; Tate &
Baroff, 1966, citados en Martinez,2003).
Pero, por otra parte, es interesante resaltar que, aunque son muchos los padres
que prefieren no castigar a sus hijos con sanciones negativas que incluyen con
frecuencia el castigo corporal, son, de hecho, numerosos los padres que las utilizan.
En la sociedad norteamericana los resultados de la encuesta de (Gelles, 1979, citado
en Martnez, 2003) revelaron que el 73% de los padres con nios entre 3 y 17 aos
castigaron fsicamente alguna vez a sus hijos durante el periodo de 12 meses que
investigaron. Otras encuestas han constatado que entre un 84% y un 97% de los
padres utilizan este procedimiento al menos una vez en la vida (Erlanger, 1974; Stark
& McEvoy, 1970; Wachoupe & Strauss, 1990, citados en Martnez, 2003). Respecto
a los efectos que tiene (Rohner, Bourque y Elordi, 1995, citados en Martnez, 2003)
concluan que el castigo no severo se relaciona nicamente con el desajuste
psicolgico, cuando hijos y cuidadores perciben que es una forma de rechazo
personal. (Catron y Masters, 1993, citados en Martnez, 2003) encontraron que la
edad del nio y el tipo de transgresin que se cometa determinan la pertinencia, y
por tanto los efectos, de utilizar el castigo. (Baumrind, 2001, 1966, 1973, 1994, citado
en Martnez, 2003) ha constatado que los padres de hijos instrumentalmente
competentes castigan frecuentemente a sus hijos; incluso su tipologa de padres
autorizativos, supuestamente los ms efectivos, en sus relaciones con los hijos
incluan el castigo corporal entre las otras sanciones negativas. Por otra parte, el
castigo aplicado inconsistentemente en el contexto de unas relaciones represivas u
hostiles puede desencadenar la agresin antisocial (Hetherington, Stouwie y Ridberg,
1971, citados en Martnez, 2003) y, tambin, la pasividad, la dependencia y el
aislamiento (Kagan y Moss, 1962, citados en Martnez, 2003). Por ltimo, existe
evidencia de que el castigo puede ser un medio efectivo de controlar la conducta de
los hijos en el supuesto de que: a) No sea severo y ocurra inmediatamente despus
27
de la transgresin; b) Se aplique consistentemente, y c) Vaya acompaado con

indicaciones de las conductas que seran las ms apropiadas en ese momento y
situacin (Aronfreed, 1968; Bernstein & Lamb, 1992, citados en Martnez, 2003). Por
otra parte, es necesario tener en cuenta el contexto familiar y la cultura en que se
produce el castigo (Larzerele, 2001; Parke 2002, citados en Martnez, 2003), as
como el tipo de castigo especfico (Holden, 2002, citado en Martnez, 2003) y
cualquier otra variable mediadora (Baumrind, Larzelere y Cowan, 2002, citados en
Martnez, 2003), antes de generalizar sus efectos.
En resumen, la Coercin/ Imposicin es un estilo de socializacin que se utiliza
cuando los hijos se comportan de manera discrepante con las normas familiares.
Esta forma de actuacin pretende suprimir las conductas inadecuadas utilizando
simultnea o independientemente la privacin, la coercin verbal y la coercin fsica.
Estas estrategias, aunque suelen ser ms efectivas que utilizar nicamente el
dilogo, implican intervenciones drsticas con gran contenido emocional, que pueden
generar un resentimiento en los hijos hacia los padres, especialmente cuando hacen
uso del castigo fsico, a la vez que puede desembocar en comportamientos negativos
e indeseables (Gershoff,2002, citados en Martnez, 2003). Por otra parte, estas
intervenciones, por su alta carga emocional, pueden conseguir un control de la
conducta inmediato, pero si no se acompaan del razonamiento y del dilogo el
control ser temporal o estar limitado a la presencia del padre, que actuar como
estmulo inhibidor.
1.2.1.3. La familia como contexto socializador.
En el campo de la psicosociologa se considera que la socializacin es la funcin
familiar por excelencia. La familia, como grupo primario, constituye el contexto
sociocultural, con su carga de roles, expectativas, creencias y valores, en el que la
socializacin se desarrolla como funcin psicolgica, como funcin de interrelacin
de sus miembros y como funcin bsica de la organizacin social. En este sentido, la
socializacin es el eje fundamental en torno al cual se articula la vida intrafamiliar
(Molpeceres, 1994, citado en Martnez, 2003).
28
Asimismo, es la familia la que crea en el nio las bases de su identidad y le

ensea a apreciarse a s mismo, es decir, desarrolla su autoconcepto y su
autoestima.
No debemos olvidar que la socializacin de los hijos es la principal
responsabilidad en gran parte de las sociedades y que las formas en que los padres
logran este objetivo varan, no slo entre las culturas (Lin & Fu ,1990; Kobayashi &
Power; 1989; Zern, 1984, citados en Martnez, 2003), sino que tambin cambia de
familia a familia (Molpeceres ,1991,1994; Musitu & Allatt ,1994, citados en Martnez,
2003).
1.2.1.4. Definicin de un modelo relacional
El cuestionario ESPA 29 ha surgido en el contexto de la investigacin de los
estilos de socializacin paterno-filiales, y se ha diseado con la finalidad especfica
de evaluar esos estilos. El modelo terico del cual se ha elaborado este instrumento
supone, por un lado, que la socializacin parental es una parte integrada en el
proceso de socializacin ms amplio y complejo que tiene lugar en la sociedad a la
que perece, y por otro lado, que persigue los mismos tres objetivos bsicos antes
sealados: a) control del impulso, b) preparacin y ejecucin del rol, y c) cultivo de
las fuentes de significado. En el entorno familiar, el procesos de socializacin supone
la presencia de al menos dos personas que interactan desempeando un rol
complementario: un hijo, que es el objeto de la socializacin, y un padre/madre, que
actan como agente socializador y, a su vez, los dos participando del mismo proceso
(Watzlawick, Beavin y Jackson, 1985, citados en Martnez, 2003) definan la
naturaleza de esta relacin en los siguientes trminos:
Pues, es inherente a la naturaleza de las relaciones complementarias en el que
una definicin del self solo pueda mantenerse si el otro participante desempea el rol
especifico complementario. A fin de cuentas, no puede haber una madre sin un hijo.
Pero los patrones de la relacin madre-hijo se modifican con el tiempo. El mismo
patrn que resulta vital, biolgica y emocionalmente, durante una fase temprana de
29
la vida del nio, se convierte en un serio obstculo para su desarrollo ulterior si no se

permite que tenga lugar un intercambio adecuado en relacin.
La complementariedad implica la asimetra de la relacin, la madre acta con el
papel de adulto, y el nio como una persona, en principio, inmadura e incompetente
que tiene que aprender a controlar sus impulsos para encauzarlos conforme las
normas sociales, los roles que tiene que desempear en la sociedad y a cultivar las
fuentes
de significado comunes para orientar sus actuaciones. Si finalmente la
relacin es fructfera, la relacin de un padre y una madre con su hijo despus de la

adolescencia, se aproximara ms a la de los adultos. El primer rol social que
desempeara una persona, habitualmente, ser el hijo o hija; necesitar la relacin
con sus padres para aprender un sistema de valores, unas normas sociales, unas
pautas concretas de actuacin y, para aprender, finalmente, a discernir cuando sus
conductas se ajustan o no a esas normas. En este sentido, cabe reconocer que las
normas sociales son numerosas y diversas, que producen diferencias entre los
padres de una misma cultura, incluso entre el padre y la madre de la familia y,
tambin, que un mismo padre suele modificar sus criterios con el transcurso de los
aos. Tambin es importante tener presente el hecho que los padres educan a sus
hijos en una comunidad amplia en la que comparten determinados sistemas de
creencias y valores y, probablemente por ello, existen, junto a esa variedad y
diversidad de normas, una serie de coincidencias que permiten la compatibilidad y el
entendimiento, o al menos, es lo que se espera y desea. Por este principio, es
posible constatar ciertas lneas de consenso general entre los padres; la mayora, al
menos en nuestro entorno cultural, valoran positivamente aspectos como la
obediencia, la higiene, el orden, el respeto, el robo, el incumplimiento de las tareas
escolares, las peleas con los hermanos y compaeros, la violencia, etc. Por ms que
las normas o su contenido varen, es necesario establecer unas redundancias o
convergencias en la relacin para que sea posible la socializacin, o al menos para
que tenga xito. Por ejemplo; si los padres responsabilizan a su hijo de una tarea
domestica, como puede ser retirar la mesa, y cumple eficazmente con esta funcin,
la actuacin de los padres deber ser complaciente y reforzante. Si esto no es as, y
30
el padre se muestra contrario cuando el hijo retira la mesa, este inferir que no ha
actuado correctamente de cualquier modo, la respuesta de los padres determina,
desde la perspectiva del hijo, si la actuacin es adecuada o inadecuada. Para que la
relacin entre padres e hijos sea posible es importante que establezcan unos puntos
de consenso o significados compartidos, de tal manera que puedan delimitar y definir
los lmites en su relacin, as como su flexibilidad. Mientras que el nio comprenda el
lenguaje, la comunicacin ser mucho ms fluida y la comunicacin verbal ser
predominante, aunque en un contexto afectivo como es el familiar, la comunicacin
no verbal tendr siempre un significado y vital protagonismo. Ciertas situaciones
como la de un hijo que rompe algn objeto valioso del hogar en el transcurso de una
rabieta, y a las que los padres responden de forma complaciente y feliz, estn fuera
de toda lgica en cualquier familia normal. Asimismo la relacin entre padres e hijos
tambin se desarrolla en un entorno social ms amplio, como es la sociedad, o
mejor, sus instituciones, razn por la cual los contenidos culturales que comparten el
sistema familiar y el social permite algunos consensos sociales o fuentes de
significados compartidos que trascienden la relacin paterno filial.
Por lo tanto, las conductas concretas de los padres en las relaciones con sus hijos
pueden variar en sus formas, pero hay puntos de convergencia importantes entre los
miembros de una misma comunidad y, en concreto, en la actuacin de los padres.
Asimismo, las socializacin implica que se delimite si los comportamientos son o no
adecuados, los cual est en funcin de la valoracin que hacen los padres de la
normas sociales en sentido amplio. Pero, en ltima instancia independientemente
contenido especifico, el aspecto relacional que supone la responsabilidad de los
padres ante el comportamiento de los hijos es una constante que trasciende a la
diversidad de las normas sociales (Darling y Steinberg, 1993, citados en Martnez,
2003).
Cmo cambia el comportamiento del hijo con esta relacin?, no es difcil
establecer una relacin unvoca y una respuesta del hijo sin analizar el contexto. En
este sentido (Chapman, 1979, citado en Martnez, 2003) constato en un estudio
experimental que en aquellas situaciones en que los nios estaban muy distrados,
31
las ordenes claras y simples de sus madres resultaban ms eficaces que el

razonamiento y el dialogo para conseguir que estos se comportaran correctamente
una actuacin aislada en un contexto determinado, no permite definir la relacin que
los padres tienen que sus hijos tan solo es un episodio ms de esta larga compleja
relacin. Por el contrario las pautas de comportamiento de los padres con los hijos en
mltiples y diferentes situaciones. Si permiten definir un estilo de actuacin de los
padres que podramos denominar estilo de socializacin.
1.2.1.5. Las tipologas de la socializacin parental
Anteriormente, hemos definido la socializacin a partir de un modelo
bidimensional en el que las dos dimensiones son independientes, y a partir de las
cuales se tipifican los cuatro tipos de socializacin, tantos como resultan de la
confluencia de las dos dimensiones. Como los estilos de socializacin de los padres
se han conceptualizado en dos dimensiones que caracterizan la relacin paternofilial, esta relacin slo se puede entender en toda extensin considerando
simultneamente las dos dimensiones. Por ejemplo, sera difcil determinar el efecto
que tendr un estilo de alta coercin/imposicin, si a la vez no, se considera el grado
de implicacin/aceptacin. Al confluir las dos dimensiones, los estilos de
socializacin de los padres pueden tipificarse en las cuatro categoras, cada una de
las cuales caracterizada por una forma peculiar de afrontar la socializacin de los
hijos.
Figura 1.Modelo bidimensional de socializacin y tipologas.

32
Las dos dimensiones del modelo se han elaborado a partir de la relacin entre
padres e hijos, Para facilitar la lectura se han utilizado los trminos padre e hijo, o
padres e hijos, significado en el mismo plano de igualdad tanto al padre como a la
madre y a hijos como a hijas.
Es indudable que las formas de actuacin de los dos padres pueden diferir en
cada una de las dos dimensiones dependiendo de si quien hace la evaluacin son
los propios padres, los hijos o un observador externo (Paulson y Sputa, 1996;
Smetana, 1995; citados en Musitu & Garca, 2001). No obstante, la relacin ser
siempre estructuralmente idntica. Adems, como los dos padres interactan dentro
del sistema familiar, al menos con un mismo hijo, es previsible que la actuacin de
los dos no difiera sustancialmente en la mayora de los casos.
Los estilos de socializacin resumen una forma de relacin que tiene una funcin
fundamentalmente heurstica, en el sentido que aglutina las conductas ms
frecuentes de los padres en la socializacin de sus hijos.
En modo alguno debe entenderse como una cuestin de supremaca de un tipo

de actuacin sobre otro. Cada uno de ellos cuenta con inconvenientes; y vendejas
que tienen que valorarse en este
contexto. Por supuesto, toda tipologa es una
simplificacin y en la realidad nunca se dan los tipos puros, pero parece haber una
consistencia interna y una coherencia a lo largo del tiempo en las estrategias
utilizadas por los padres, de tal modo que nos permite hablar de determinados estilos
de socializacin predominantes y universales.
1.2.1.6. Estilos de socializacin.
a). Estilo Autorizativo. Alta Aceptacin/ Implicacin y alta Coercin/ Imposicin.
Este estilo de padres, junto con los indulgentes, son los mejores comunicadores,
estando dispuestos a aceptar los argumentos del hijo/a para retirar una orden o una
33
demanda. Son padres que argumentan bien, utilizan con frecuencia la razn para
obtener la complacencia y fomentan el dilogo para lograr un acuerdo con el hijo
(Bersab, Rivas, Fuentes & Motrico, 2002, citado en Martnez, 2003). Tambin, y a
diferencia de los indulgentes, cuando los hijos se comportan de manera incorrecta,
junto con el dilogo, emplean la privacin y la coercin fsica y verbal. Los padres de
este modelo muestran un equilibrio en la relacin con sus hijos combinando, por una
parte, alta afectividad junto a alto autocontrol y, por otra parte, altas demandas hacia
los hijos unidos a una comunicacin clara al expresar estas demandas.
Los padres autorizativos son aquellos que se esfuerzan en dirigir las actividades del
hijo pero de una manera racional y orientada al proceso; estimulan el dilogo verbal y
comparten con el hijo el razonamiento que subyace a su poltica; valoran tanto los
atributos expresivos como
instrumentales,
las
decisiones autnomas y la
conformidad disciplinada. En consecuencia, ejercen control firme en puntos de

divergencia, pero utilizando el dilogo; reconocen sus propios derechos especiales
como adultos, pero tambin los intereses y modos especiales del hijo. Los padres
autorizativos afirman las cualidades presentes del hijo, a la vez que establecen lneas
para la conducta futura, recurriendo tanto a la razn como al poder para lograr sus
objetivos.
Los efectos en los hijos. Los jvenes de estos hogares se han criado en la
obediencia a la autoridad, puesto que cuando sus actuaciones han sido incorrectas
los padres les han impuesto su autoridad para evitar que su conducta se repita; no
obstante, es previsible que sus normas de actuacin estn internalizadas porque
junto
con
esta presin
firme
de la autoridad
paterna han recibido las
correspondientes explicaciones y justificaciones, y han mantenido un dilogo con sus

padres. Su ajuste psicolgico es, en general, bueno, y suelen desarrollar
autoconfianza y autocontrol como consecuencia de haber integrado plenamente las
normas sociales, lo que permite que su competencia sea mxima en culturas muy
competitivas como, por ejemplo, la norteamericana. Las investigaciones en ese pas,
iniciadas
con
los
famosos
trabajos
de
(Baumrind,1967,
1971,citados
en
Martinez,2003), en el cual seala que los adolescentes formados en estos hogares

34
suelen presentar mejor competencia social, desarrollo social, autoconcepto y salud

mental (Dornbusch, Ritter, Liederman, Roberts & Fraleigh, 1987; Maccoby & Martin,
1983,citados en Martinez,2003); adems de mejor logro acadmico y desarrollo
psicosocial y menos problemas de conducta y sntomas psicopatolgicos (Chistian,
2002; Mitchell ,2002; Chao, 2001; Steinberg, Lamborn, Dornbusch & Darling, 1992;
Steinberg, Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991; Mounts, Lamborn &
Dornbusch, 1991; Steinberg, Elmen & Mounts, 1989; Dornbusch et al.,1987, citados
en Martinez,2003).
No obstante, hay que sealar que (Steinberg et al.1991, Citados en Martnez,

2003), no encontraron que los padres autorizativos de familias americanas de origen
asitico y africano tuviesen hijos ms competentes acadmicamente que los padres
con otros estilos de socializacin.
b). Estilo indulgente. Alta Aceptacin/ Implicacin y baja Coercin/ Imposicin.
En este estilo, los padres se comunican bien con los hijos, utilizan con ms
frecuencia la razn que otras tcnicas disciplinares para obtener la complacencia y
fomentan el dilogo para lograr un acuerdo con los hijos, al igual que hacan los
padres autorizativos. Pero a diferencia de estos ltimos, no suelen utilizar la
Coercin/ Imposicin cuando los hijos se comportan de manera incorrecta, sino el
dilogo y el razonamiento. Tienen, por lo tanto, una imagen de sus hijos ms
simtrica que los autorizativos, y consideran que mediante el razonamiento y el
dilogo pueden conseguir inhibir los comportamientos inadecuados de aqullos.
Actan con sus hijos como si se tratase de personas maduras que son capaces de
regular por s mismos su comportamiento y limitan su rol de padres a influir
razonadamente en las consecuencias que tienen sus comportamientos negativos.
El prototipo de padre/madre indulgente es el que intenta comportarse de una

manera afectiva, aceptando los impulsos, deseos y acciones del hijo. Consulta con
ellos las decisiones internas del hogar y les proporciona explicaciones de las reglas
35
familiares. Permite a sus hijos regular sus propias actividades tanto como sea
posible, ayudndoles con las explicaciones y razonamientos, pero evita el ejercicio
del control impositivo y coercitivo, y no les obliga a obedecer ciegamente a pautas
impuestas por las figuras de autoridad, a no ser que stas sean razonadas.
Los efectos en los hijos. Estos hijos participan del elevado grado de Aceptacin/
Implicacin de los padres autorizativos, recibiendo un importante feedback de stos
cuando sus actuaciones son correctas. Cuando sus comportamientos se desvan de
la norma, sus padres no les imponen sanciones sino que les razonan sobre cul o
cules seran las conductas adecuadas y por qu. Por este motivo, los hijos de estos
hogares sern los que internalicen las normas del comportamiento social de mejor
grado (Llinares, 1998, citado en Martnez, 2003). Es posible que esta ausencia de
coerciones fuertes de los padres sea el motivo por el que se encuentren
"especialmente orientados hacia sus iguales y hacia las actividades sociales
valoradas por los adolescentes" (Lamborn et al. 1991, Citados en Martnez, 2003).
De la misma manera que el no haber vivenciado una figura paterna de autoridad
como impositiva, probablemente ocasiona que confen menos en los valores de
tradicin y seguridad que los hijos de hogares autorizativos y que tengan, como
consecuencia de su implicacin ms igualitaria en las relaciones con sus padres,
mejor autoconcepto familiar.
c). Estilo Autoritario. Baja Aceptacin/ Implicacin y alta Coercin/ Imposicin.
En este estilo la afirmacin del poder parental y la baja implicacin afectiva son
los factores que distinguen este estilo de los dems. Estos padres son altamente
demandantes y, simultneamente, muy poco atentos y sensibles a las necesidades y
deseos del hijo. Los mensajes verbales parentales son unilaterales y tienden a ser
afectivamente reprobatorios.
Con frecuencia, los padres autoritarios no ofrecen razones cuando emiten

rdenes; son los que menos estimulan las respuestas verbales y el dilogo ante las
36
transgresiones y, tambin, son muy reticentes a modificar sus posiciones ante los
argumentos de los hijos. Estos padres se implican con mucha menos probabilidad en
interacciones que tengan resultados satisfactorios para los hijos, son generalmente
indiferentes a las demandas de apoyo y atencin de los hijos y utilizan con menos
probabilidad el refuerzo positivo, mostrndose indiferentes ante las conductas
adecuadas de sus hijos. En este estilo es, junto con el estilo negligente, que se
expondr a continuacin, dnde la expresin de afecto resulta ms deficiente.
De particular inters resulta la pobre relacin que mantienen los padres

autoritarios con sus hijos. La definicin de un estilo autoritario revela unos padres
que intentan modelar, controlar y evaluar la conducta y actitudes del hijo de acuerdo
con un conjunto de normas de conducta, normalmente de forma absoluta. Valoran la
obediencia como una virtud y favorecen medidas punitivas y de fuerza para doblegar
la voluntad (la terquedad) cuando las acciones del hijo o las creencias personales de
ste entran en conflicto con lo que piensan que es una conducta correcta. Confan en
la inculcacin de valores instrumentales como el respeto por la autoridad, por el
trabajo y por la preservacin del orden y de la estructura tradicional. No potencian el
dilogo verbal, creyendo que el hijo debera aceptar solamente su palabra que es la
absolutamente correcta.
Los efectos en los hijos. Los adolescentes de hogares autoritarios sufren los
efectos de la alta Coercin/ Imposicin, con el problema aadido de que la
Aceptacin/ Implicacin no es lo suficientemente fuerte como para amortiguar sus
efectos negativos, por lo que normalmente muestran resentimiento hacia sus padres
y un bajo autoconcepto familiar. Esta combinacin tampoco permite que adquieran la
suficiente responsabilidad como para que puedan obtener unos resultados
acadmicos
buenos.
No
obstante,
en
los
estudios
americanos
puntan
razonablemente bien en medidas de logro e implicacin escolar, tienen puntuaciones

medias en autoestima, y puntan relativamente bajo en medidas de autorelevancia,
mostrando, tambin, mayor distrs internalizado. Una explicacin a las mayores
puntuaciones de distrs psicolgico y somtico expresadas por esos jvenes es que
37
estn vinculadas, de alguna manera, a su continuada exposicin a un ambiente

familiar que es psicolgicamente opresor e inapropiado para su desarrollo
psicosocial. El alto grado de Coercin/ Imposicin junto con una baja Aceptacin/
Implicacin generan, al actuar conjuntamente, un clima familiar en el que la
aceptacin de las normas es externa se aceptan por la fuerza de una autoridad y
no interna no hay internalizacin de las normas familiares. Este clima no permite la
internalizacin de las normas y comportamientos sociales puesto que la obediencia
est impregnada de miedo, y no de razn y afecto como sucede en otros estilos
disciplinares. Los hijos adolescentes educados en estos ambientes suelen buscar los
refuerzos positivos inmediatos, puesto que sus valores son fundamentalmente
hedonistas y han aprendido a obedecer a las fuentes de autoridad y poder ms que a
las de la razn.
d). Estilo negligente. Baja Aceptacin/ Implicacin y baja Coercin/ Imposicin.
Este estilo se caracteriza por ser bajo en afecto y en coercin y, en consecuencia,

en lmites. Generalmente, este estilo parental se considera inadecuado para
satisfacer las necesidades de los hijos, ya que los padres suelen ser manifiestamente
indiferentes con ellos. En este sentido, podra tambin integrarse dentro de este
estilo la indiferencia, tal como lo han hecho numerosos autores (Rollins y Thomas,
1979, citados en Martinez, 2003) debido a la falta de implicacin emocional y al
pobre compromiso y supervisin de los hijos.
Bajos lmites se refieren a la falta de supervisin, control y cuidado de los hijos.

En estas situaciones los padres negligentes permiten a los hijos que se cuiden por s
mismos y que se responsabilicen de sus propias necesidades tanto fsicas como
psicolgicas. Los padres negligentes suelen otorgar demasiada responsabilidad e
independencia a sus hijos tanto en los aspectos materiales como afectivos.
Podramos decir que estos padres ms que ensear responsabilidad lo que estn es
privando a sus hijos de necesidades psicolgicas fundamentales tales como el
afecto, el apoyo y la supervisin. Los padres negligentes hacen pocas consultas con
38
sus hijos sobre las decisiones internas del hogar y les dan pocas explicaciones de las
reglas familiares; cuando se comportan de manera adecuada se muestran
indiferentes y poco implicados, y cuando transgreden las normas no dialogan con
ellos ni tampoco restringen su conducta mediante la Coercin/ Imposicin.
El bajo afecto se refiere a los niveles ms bajos de interaccin entre padres e

hijos. Los padres negligentes no slo interactan con menos frecuencia con sus
hijos, sino que adems, los apoyan mucho menos en comparacin con los estilos
autorizativos e indulgentes. Adems, los padres negligentes no tienden a
comprometerse en interacciones efectivas, son ms negativos, no refuerzan de
manera consistente las conductas positivas, como tampoco interactan con sus hijos
en las soluciones de problemas y en las respuestas adecuadas a sus problemas o
conductas disruptivas. Es importante, sobre todo desde un punto de vista prctico,
que los padres negligentes no sean considerados como buenos o malos. La
realidad es que estos padres utilizan herramientas inefectivas en las relaciones con
sus hijos que deben cambiar o sustituirlas por otras ms efectivas, una tarea para la
cual necesitan, normalmente, de la ayuda de profesionales.
La definicin constitutiva de unos padres negligentes se podra considerar como

aquellos que tienen serias dificultades para relacionarse e interactuar con sus hijos,
al igual que para definir los lmites en sus relaciones con ellos, permitiendo con
indefensin que sean los propios hijos quienes las definan; aceptan con dificultades
los cambios evolutivos de sus hijos y tienen pocas expresiones de afecto; no se
implican en las interacciones con ellos y no supervisan constante y consistentemente
las actividades de los hijos.
Los efectos en los hijos. Este estilo, cuando es predominante en la familia, puede
tener efectos negativos en la conducta de los hijos. Los hijos educados en un medio
negligente son ms testarudos, se implican con frecuencia en discusiones, actan
impulsivamente, son tambin ofensivos, en ocasiones son crueles con las personas y
las cosas, y mienten y engaan con ms facilidad que los hijos educados con los
39
otros estilos parentales; tambin son ms agresivos y se implican con ms

frecuencia en actos delictivos; tienen ms problemas con el alcohol y otras drogas
que adolescentes educados en los otros tres modelos de socializacin anteriores.
Tienen tambin una pobre orientacin al trabajo y a la actividad escolar. Estos
problemas conductuales son mencionados con frecuencia como comportamientos
hacia fuera, que describen cmo el hijo/a est actuando inapropiadamente hacia
otras personas y cosas. Pero los hijos tambin pueden sufrir interiormente los efectos
de este estilo de socializacin y actuar hacia dentro. Debido a su naturaleza
invisible, los efectos emocionales y psicolgicos en los hijos pueden ser ms
devastadores que los efectos visibles del comportamiento hacia fuera. Las
consecuencias emocionales y mentales invisibles incluyen miedos de abandono, falta
de confianza en los otros, pensamientos suicidas, pobre autoestima, miedos
irracionales, ansiedad y pobres habilidades sociales (Huxley, 1999; Steinberg et al.
1994, citados en Martnez, 2003).
Los adolescentes de hogares negligentes con frecuencia tienen las puntuaciones

ms bajas en la mayora de los ndices de ajuste y desarrollo psicosocial, logro
escolar, distrs internalizado y problemas de conducta. En el caso de los
adolescentes educados negligentemente, en clara desventaja tanto psicolgica como
conductual, es donde se perciben las evidencias ms claras del impacto de la
paternidad en el ajuste durante la adolescencia. El modelo general sugiere un grupo
de jvenes con una trayectoria descendente y problemtica caracterizada por una
pobre implicacin acadmica y por problemas de conducta (Huxley, 1999, citado en
Martnez, 2003). No obstante, como sobre ellos no se ha ejercido ninguna
imposicin, ni tan siquiera de orden verbal, no tienen miedos ni inhibiciones sociales
hacia las figuras de autoridad (Steinberg et al., 1994; Llinares, 1998, citados en
Martnez, 2003).
40
1.2.2. Marco Conceptual

a).Socializacin parental
se define como un proceso de aprendizaje no formalizado y en gran parte no
consciente en el que, a travs de un entramado y complejo proceso de interacciones,
el nio y adolescente asimilan conocimientos, actitudes, valores, costumbres,
necesidades, sentimientos y dems patrones culturales que caracterizaran para toda
la vida su estilo de adaptacin al ambiente (Garca & Musitu, 2001, p.5).
41
2. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables.
2.1.1. Definicin conceptual.
Segn Garca,F.y Musitu,G.(2001) determinan, siete subescalas, dos dimensiones
y cuatro estilos de socializacin parental.
- Subescala de Afecto: Grado en el que el padre o la madre expresan cario a su
hijo cuando este se comporta de manera correcta. (Musitu & Garca, 2001, p. 41).
- Subescala de Indiferencia: Grado en que el padre o la madre no refuerzan las

actuaciones correctas de su hijo. (Musitu & Garca, 2001, p. 41).
- Subescala de Dilogo: Grado en que el padre o la madre acuden a una

comunicacin bidireccional cuando la actuacin del hijo no se considera adecuada.
(Musitu & Garca, 2001, p. 41).
- Subescala de Displicencia: Grado en que el padre o la madre reconocen las

conductas incorrectas o inadecuadas del hijo, pero no establece de forma consciente
y deliberada un dialogo con l o ella. (Musitu & Garca, 2001, p. 41).
- Subescala de Privacin: Grado en que el padre o la madre utilizan el

procedimiento de retirar al hijo un objeto o de privarle de una vivencia gratificante que
disfruta, con la finalidad de corregir comportamientos no adecuados a la
norma.(Musitu & Garca, 2001, p. 41).
- Subescala de Coercin verbal: Grado en que el padre o la madre regaan,

reprochan o increpan a su hijo cuando se comporta de manera incorrecta. (Musitu &
Garca, 2001, p. 41).
42
- Subescala de Coercin fsica: Grado en que el padre o la madre recurren al

castigo fsico, golpeando a su hijo con la mano o cualquier objeto, cuando ste se
comporta de manera incorrecta. (Musitu & Garca, 2001, p. 41)
- Dimensin de Aceptacin/implicacin: Esta lnea de actuacin consiste
bsicamente en reconocer los mritos de los hijos, cuando estos se produzcan, y
corregir mediante el dilogo y el razonamiento las conductas inapropiadas (Musitu &
Garca, 2001, p. 41).
- Dimensin de Coercin/ Imposicin: Este estilo de socializacin implica

acciones, en genera agresivas (coercin verbal y fsica y a la privacin, o alguna
combinacin de stas) para controlar al hijo, imponiendo su autoridad mediante estos
mtodos expeditivos (Musitu & Garca, 2001, p. 41)
- Estilo autorizativo: Seala que son aquellos padres, que se esfuerzan en dirigir
las actividades del hijo pero de una manera racional y orientada al proceso;
estimulan el dilogo verbal y comparten con el hijo el razonamiento que subyace a su
poltica; valoran
tanto los atributos expresivos como los instrumentales, las
decisiones autnomas y la conformidad disciplinada ( Musitu & Garca, 2001,p.16).

- Estilo indulgente: El padre/madre indulgente es el que intenta comportarse de
una manera afectiva, aceptando los impulsos, deseos y acciones del hijo. (Musitu &
Garca, 2001, p.17).
- Estilo autoritario: Musitu & Garca, (2001, p.18), refieren que el estilo autoritario
expresa a unos padres que intentan: modelar, controlar y evaluar la conducta y
actitudes del hijo de acuerdo con un conjunto de normas de conducta, normalmente
de forma absoluta.
43
- Estilo negligente: (Musitu & Garca, 2001, p.18), refieren que el estilo negligente
son aquellos que tienen serias dificultades para relacionarse e interactuar con sus
hijos, al igual que para definir los lmites en sus relaciones con ellos.
2.1.2. Definicin operacional
La escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia se define

operacionalmente como
el agrupamiento
de dos dimensiones (aceptacin/
implicacin y coercin/imposicin), las cuales constituyen las dos lneas maestras en

la actuacin socializadora de los padres y a partir de las cuales se definen cuatro
tipos de estilos en la socializacin parental, tal como: Autorizativo, Indulgente,
Autoritario y Negligente.
2.2. Metodologa
2.2.1. Tipo de estudio
- Tecnolgico
Segn Snchez, H. & Reyes, C. (2006, p.39) la investigacin tecnolgica es
aquella que responde a problemas tcnicos, adems est orientada a demostrar la
validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho a fenmeno.
De otro modo la investigacin tecnolgica es aquella que aprovecha del
conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y
organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad.
2.2.2. Diseo
- Descriptiva Simple
Segn Snchez, H. & Reyes, C. (2006, pp.77-78) es la forma ms elemental de
investigacin a la que puede recurrir un investigador. Algunos estudiosos no lo
consideran propiamente como un trabajo de investigacin cientfica. En este diseo
44
el investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una

situacin previamente determinada (objeto de estudio), no presentndose la
administracin o control de un tratamiento.
El diseo de la investigacin descriptiva simple puede ser diagramado o
esquematizado de la siguiente forma:
M
Donde M representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el

estudio, y O representa la informacin relevante o de inters que recogemos de la
mencionada muestra.
En este tipo de diseo no podemos suponer la influencia de variables extraas,
nos limitamos a recoger la informacin que nos proporciona la situacin.
2.3. Poblacin y Muestra
2.3.1. Poblacin objetivo.
La poblacin estuvo constituida por 178 estudiantes de 1ero a 5to
grado de
secundaria, de las instituciones educativas nacional Manuel Mara lvarez y

Politcnico, del distrito de Cascas - Provincia Gran Chim, tanto del sexo femenino
como masculino, cuyas edades fluctan entre los 11 a 18 aos.
2.3.2. Muestra
2.3.2.1. Tipo de Muestreo
Para determinar la muestra representativa se utilizaron los siguientes tipos de
muestreo.
- Muestreo intencional, intencionado o criterial.
En este tipo de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que esta
sea representativa de la poblacin de donde es extrada. Lo importante es que dicha
representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien
45
selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva

(Snchez, H. & Reyes, C. 2006, p. 117).
- Muestreo Probabilstico: El muestreo probabilstico rene los siguientes subtipos
A) Muestreo aleatorio simple (m.a.s): Se denomina as al procedimiento que
consiste en seleccionar una muestra de tamao n, de una poblacin de tamao N
elementos, de tal manera que cada elemento tiene la misma probabilidad de
pertenecer a la muestra Chvez, G. (2008).
B) Muestreo Estratificado. Una muestra se denomina as cuando los elementos se
separan en grupos mutuamente excluyentes o estratos (como por ejemplo, la edad,
sexo, el grado de estudios, etc.) y la seleccin posterior de una muestra aleatoria
(m.a.s, m. sistemtica, etc).
El procedimiento consiste en dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la
poblacin y ese resultado se multiplica por cada estrato de la poblacin, obteniendo
de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato Chvez, G. (2008).
Para determinar el tamao de la muestra se utilizaron las siguientes formulas y
procedimientos.
46
a). Frmula Preliminar

no = z2p(1- p)
E2
no=
(1.96)2 (0.5) (0.5)

(0.05)2
no= 3. 8416 (0.5) (1 0.5)

0.0025
no=
1.9208 (0.5)
0.0025
no=
0. 9604
= 384.16
0.0025
b). Frmula para ajustar el tamao de la muestra a la poblacin

no =
no
1 + no
N
no =
384.16
1 + 384.16
178
no =
122
47
c). Muestreo Estratificado
Tabla 1
Muestreo estratificado de la I.E Nacional Manuel Mara lvarez Cascas-Provincia
Gran Chim
Grado
Seccin
Cantidad
Operacin a
realizar
Muestra por
estrato
24
24 X 0.6853
16
18
18 X 0.6853
12
17
17 X 0.6853
12
12
12 X 0.6853
09
15
15 X 0.6853
10
20
20 X 0.6853
14
08
8 X 0.6853
05
12
12 X 0.6853
08
12
12 X 0.6853
08
13
13 X 0.6853
09
TOTAL
151
103
De la tabla 1, se puede observar el nmero de alumnos por grado, seccin y el

procedimiento que se ha realizado, el cual consisti en dividir el tamao de la
muestra entre el tamao de la poblacin, tal resultado se multiplic por cada estrato
48
de la poblacin, obteniendo de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por
cada estrato.
Tabla 2
Muestreo estratificado de la I.E Nacional Politcnico Cascas-Provincia Gran Chim
Grado
Cantidad
Operacin a realizar
Muestreo por estrato
5x0.6853
04
3x0.6853
02
3
4
5xo.6853
04
6x0.6853
04
8x0.6853
05
TOTAL
27
19
De la tabla 2, se puede observar el nmero de alumnos por grado y el procedimiento

que se ha realizado, el cual consisti en dividir el tamao de la muestra entre el
tamao de la poblacin, tal resultado se multiplic por cada estrato de la poblacin,
obteniendo de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato.
2.3.2.2. Tamao de la muestra
La muestra estuvo constituida por 122 estudiantes de 1ero a 5to
grado de
secundaria, de las instituciones educativas nacional Manuel Mara lvarez y

Politcnico, del distrito de Cascas-Provincia Gran Chim, de los cuales 76 son del
sexo femenino y 46 son del sexo masculino, cuyas edades fluctan entre los 11 a 18
aos.
49
2.3.2.3. Caractersticas de la Muestra.

Tabla 3
Caractersticas de la muestra, por edad y sexo.
Gnero
Edad
Total
11aos
12 aos
12
10
22
13 aos
10
11
21
14 aos
24
27
15 aos
14
23
16 aos
11
10
21
17 aos
18 aos
Total
76
46
122
a. Criterios de inclusin.
- Escolares tanto varones como mujeres, comprendidos entre las edades de 10
hasta los 18 aos de edad.
- Escolares que vivan con ambos padres y que respondieron adecuadamente a la
ficha de tamizaje.
- Escolares que aceptaron participar voluntariamente de la evaluacin psicolgica.
b. Criterios de exclusin.
- Escolares con edades inferiores a los 10 aos y superiores a los 18 aos.
- Escolares que respondieron inadecuadamente a los tems de la prueba
psicolgica.
- Escolares que no desearon participar de la evaluacin psicolgica.
50
2.4. Mtodo de Investigacin.

2.4.1. Mtodo Descriptivo
Segn Snchez y Reyes (2006, p.50) Es aquel que analiza e interpreta
sistemticamente un conjunto de hechos o fenmenos y sus variables que les
caracterizan de manera tal como se dan en el presente. El mtodo descriptivo apunta
a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto las
posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas,
por lo cual su validez interna es discutible.
A travs del mtodo descriptivo se identifica y conoce la naturaleza de una
situacin en la medida en que ella existe durante el tiempo del estudio; por
consiguiente no hay administracin o control manipulativo o un tratamiento
especfico. Su propsito bsico es: Describir como se presenta y que existe con
respecto a las variables o condiciones en una situacin.
La investigacin descriptiva, llamada as por el mtodo que emplea, no es dirigida
necesariamente hacia la verificacin de hiptesis, causales pudiendo por esto no
llegarse a explicar una hiptesis determinada, ms aun si sus objetivos son amplios.
2.5. Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos
2.5.1Tcnica
- Se ha utiliz la tcnica psicomtrica.
2.5.2. Instrumento.
- Se utiliz las Escalas de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia
(ESPA29).
51
a) Ficha tcnica
Versin original
- Nombre: Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia (ESPA
29).
- Autores: Gonzalo
Musitu
Ochoa y Jos Fernando Garca Prez.
- Aplicacin : Individual o colectiva.

- mbito de aplicacin:Adolescentes de 10 a 18 aos
- Duracin:20 minutos,aproximadamente incluyendo la aplicacin y correccin.
- Finalidad: Evaluacin del estilo de socializacin de cada padre.
- Baremacin: Muestras de adolescentes de 12 a 18 aos, escolarizados en el
momento de aplicacin.
- Material: Manual y ejemplar autocorregible (mismo modelo para padre y madre).
Version adaptada.
Con respecto al material de la version adaptada, se cuenta con un manual,

un protocolo y un software que facilita y agiliza la calificacion del instrumento.
b) Validez.
Para constatar la validez de este instrumento, Musitu Y Garca (2000), utilizaron
el anlisis factorial y el programa SPSS 8.0 extrayendo los factores con el mtodo
/PFA- anlisis de componentes principales- y aplicando la rotacin varimax con
normalizacin de Kiser, por tratarse de dimensiones que tericamente se suponan
interdependientes, limitando el numero de dimensiones a las dos supuestas
tericamente (Stevens, 1992, cap.11). Adems el anlisis se realiz conjuntamente
con las 7 escalas de estilos de socializacin del padre y de la madre. De tal forma
que, los resultados obtenidos afirmaron que el instrumento (ESPA29), se considera
vlido para evaluarlas con un rigor aceptable.
52
Con respecto a la nueva versin se utiliz la validez de constructo, donde se

determin la validez del instrumento por separado, tanto para el padre como para la
madre.
En primer lugar se calcul la validez en las siete subescalas del padre, tales
resultados fueron satisfactorios, lo cual indica que las correlaciones test escala son
altamente significativa (p < 0.01), siendo el ndice de correlacin ms bajo en la
subescala de Displicencia, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.164,
pero igualmente significativo con un (p <0.01). (Ver tabla N 2)
Como segundo lugar se calcul la validez en las siete subescalas de la madre,
dichos resultados fueron buenos, lo cual indica que las correlaciones test escala son
altamente significativa (p < 0.01), siendo el ndice de correlacin ms bajo en la
subescala de Displicencia, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.304,
pero igualmente significativo con un (p <0.01). (Ver tabla N 4 de resultados)
c) Confiabilidad
Para encontrar la confiabilidad de este instrumento, Musitu y Garca (2000),
calcularon la consistencia interna de las 7 subescalas de socializacin del padre y la
madre de forma independiente, obteniendo como resultados satisfactorios en todas
ellas. El mayor coeficiente de consistencia corresponde a la subescala de Afecto de
la madre (0.943), y el menor, a la subescala de Displicencia del padre en situaciones
problemticas (0.820).
Por lo tanto, los tems de cada una de estas escalas evalan una forma de
aceptacin del padre y de la madre de manera consistente entre las distintas
situaciones planteadas a los hijos.
En lo que se refiere a la nueva versin los resultados obtenidos demuestran que la

confiabilidad alfa de Cronbach a nivel de instrumento (ESPA 29) en el padre es de
0.929 y en la madre es de 0.919, lo cual indica que es un instrumento altamente
53
confiable. Independientemente en las siete subescalas del instrumento (ESPA 29) en

el padre se observa un ndice bajo de 0.887en la subescala de Dilogo y en la
madre un ndice bajo de 0.903 en la dimensin de Aceptacin /Implicacin.(Ver tabla
n 6 y 8)
e) Calificacin
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Se suman las respuestas que ha dado el sujeto a cada subescala para ese
progenitor y se anota el total en la
siguiente hoja (despus de normas de
correccin y puntuacin) en la parte inferior en la casilla correspondiente a esa

subescala.
2. La puntuacin anotada se divide por el nmero que aparece a su derecha, y el

resultado se anota en el recuadro que aparece debajo, al lado de PD. En cada
caso la PD aparecer con el nmero otorgado a esa subescala.
3. Consultando los baremos para subescala (12 a 23) podr obtener su puntuacin
centil y anotarlo en el cuadro que aparece debajo. Para hacerlo deber elegir la
tabla adecuada (segn la edad y sexo del sujeto y si es el padre o la madre al que
se est valorando). A continuacin deber localizar la columna de la variable, y es
esta la PD obtenida. A la misma altura del valor hallado en las columnas extremas
de la tabla, encontrara la puntuacin centil correspondiente a esa PD.
Estos valores son los que permiten conocer la posicin relativa del sujeto en
relacin con los resultados de su grupo normativo.
Si la puntuacin directa obtenida por una persona en una de las escalas no es

exactamente alguna de las que figuran en el baremo, se calcula la distancia que
54
separa esta puntuacin directa de las de los centiles superior e inferior, y se le

asignara el centil de la puntuacin directa a la que se encuentre ms prxima.
Por lo tanto, si la puntuacin directa es inferior a la del centil mas bajo a la escala,
se le asignara a dicha puntuacin directa este centil; por el mismo racionamiento, si
la puntuacin directa accede a la que corresponda el centil mas alto, se le asignara
entonces este centil.
4. A continuacin traslade las PD (No los centiles) al cuadro de formulas del

progenitor correspondiente que se presenta en el ejemplar y realice los clculos
que se indican.
5. Al realizar estas operaciones habr obtenido las PD de cada escala y, siguiendo

las indicaciones dadas en el punto 3, podr obtener su centil correspondiente.
Dentro de cada dimensin es en la columna TOTAL, donde se incluyen las
puntuaciones obtenidas a partir de la formula.
6. Una vez obtenidos los centiles de las dos dimensiones- aceptacin/ implicacin y
coercin/ imposicin de cada progenitor, se determina el tipo de socializacin.
Para ello se deber trasladar los centiles al eje correspondiente.

f) Interpretacin
Mediante este instrumento se puede diagnosticar el tipo de relacin que los
padres mantienen con su hijo y evaluar, independientemente, el estilo de
socializacin del padre o de la madre. Adems permite conocer de manera detallada
la actuacin de cada padre, informacin que puede resultar til cuando se trata de
efectuar indicaciones o recomendaciones a los padres en la relacin con su
hijo(s).Asimismo ayuda a comprender lo que evala cada una de las dos
55
dimensiones generales (aceptacin/implicacin y coercin/imposicin) y a valorar la

contribucin que cada subescala hace a la dimensin general.
g) Baremos
Para la elaboracin de las tablas de baremos, se han tenido en cuenta las
diferencias estadsticamente significativas entre los dos sexos. Cuando en una
subescala o dimensin no se han encontrado diferencias estadsticamente
significativas entre los dos sexos se ha elaborado un nico baremo, como es el caso
de la subescala de coercin verbal y el total de la escala de coercin/imposicin.
No obstante para facilitar y agilizar la tarea de baremacin, se ha optado por

presentar tablas independientes por edad y sexo. Con respecto al
tipo de
puntuaciones convertidas que usa el instrumento son los llamados centiles.
Frente a la nueva version, para determinar los baremos se ha seguido el

mismo procediminto que la version original, donde tambien se ha optado por
presentar tablas independientes por edad y sexo, lo cual permite una fcil
calificacin e interpretacin de los resultados que se obtengan.
2.6.Mtodo de analisis de resultados
En el presente estudio, se utiliz la Estadstica Descriptiva (Snchez C.

1996, p. 122), tales como el promedio y la desviacin estndar, con la finalidad
de analizar cul era la tendencia de los puntajes obtenidos en el instrumento,
dimensiones y sub escalas de los Estilos de Socializacin Parental en el Padre
y en la madre.
Para evaluar la validez del instrumento, se consider como estadstico el

coeficiente de correlacin de Pearson, observndose las correlaciones test escala.
56
Para evaluar la confiabilidad, se consider como estadstico el coeficiente

alfa de cronbach, observndose la fiabilidad en cada una de las dimensiones y
escalas.
Para determinar los baremos segn gnero y edad de las dimensiones y

escalas se utiliz los percentiles de los puntajes directos.
57
3. RESULTADOS
3.1. Resultados sobre Validez de constructo.
Tabla 1
Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del (ESPA29) en el Padre
Estadstico
A/I
Afe
Ind
Dis
Da
C/I
CV
CF
Pri
ESPA-29
Media
129.30 40.54 20.58 21.25 46.92
88.75
36.39 22.87 29.50
218.05
D.E
18.76 9.43 8.19
20.20
9.68
7.55
8.73
30.82
122
122
122
122
122
122
122
122
6.70 11.86
122
122
De la tabla 1,referente a la escala del padre,se obtuvo una media de 129.30,

en la dimensin Aceptacin / Implicacin y de 88.75 en la dimensin Coercin /
Imposicin, cuya desviacin estndar fue de 18.76 y 20.20 respectivamente. Y
a nivel general de instrumento se encontr una media de 218.05 con una
variabilidad de 30.82
58
Tabla 2
Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en el padre. Correlaciones
Test Escala
Test
Dimensin / Subescalas
Sig.
ESPA-29
Aceptacin/ Implicacin
0.773
0.000 **
ESPA-29
Afecto
0.462
0.000 **
ESPA-29
Dilogo
0.495
0.000 **
ESPA-29
Indiferencia
0.388
0.000 **
ESPA-29
Displicencia
0.164
0.000 **
0.808
0.000 **
ESPA-29
Coercin/ Imposicin
ESPA-29
Privacin
0.752
0.000 **
ESPA-29
Coercin Verbal
0.500
0.000 **
ESPA-29
Coercin Fsica
0.651
0.000 **
De la tabla 2, se puede observar que las correlaciones test escala son altamente
significativa (p < .01) en las siete subescalas de la prueba (ESPA 29) en el padre,
siendo el coeficiente de correlacin ms bajo en la subescala de Displicencia con un
coeficiente de correlacin de Pearson de 0.164, pero igualmente significativo con un
(p <.01).
Asimismo, se observa que los coeficientes de correlacin varan desde 0.164 en
la subescala de Displicencia, con una correlacin Muy Baja. Con un 0.388 en la
subescala de Indiferencia y con un 0.462 en la subescala de Afecto, ambas con una
correlacin Baja. Con un 0.495 en la subescala de Dilogo; con un 0.500 en la
59
subescala de Coercin Verbal y con un 0.651 en subescala de Coercin Fsica, todas

con una correlacin Moderada. Con un 0.752 en la subescala de Privacin; con un
0.773 en la dimensin de Aceptacin / Implicacin y finalmente con un 0.808 en la
dimensin de Coercin / Imposicin, todas estas con coeficientes de correlacin Alta.
Tabla 3
Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del (ESPA29) en la
Madre.
Estadstico
A/I
Afe
Ind
Dis
Da
C/I
CV
CF
Pri
ESPA-29
Media
133.22 43.48 19.89 19.98 49.87
94.47
38.25 24.28 31.94 227.69
D.E
18.93 8.92 9.02 6.05 11.51
23.25
10.04 9.49 10.61
122
122
122
122
122
122
122
122
122
30.45
122
De la tabla 3, referente a la escala de la madre, se obtuvo una media de 133.22,

en la dimensin Aceptacin / Implicacin y de 94.47 en la dimensin Coercin /
Imposicin, cuya desviacin estndar fue de 18.93 y 23.25 respectivamente. Y a
nivel general de instrumento se encontr una media de 227.69 con una variabilidad
de 30.45
60
Tabla 4
Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en la Madre. Correlaciones
Test Escala
Test
Dimensin / Subescalas
Sig.
ESPA-29
0.646
0.000 **
ESPA-29
Afecto
0.328
0.000 **
ESPA-29
Dilogo
0.379
0.000 **
ESPA-29
Indiferencia
0.344
0.000 **
ESPA-29
Displicencia
0.304
0.000 **
0.784
0.000 **
ESPA-29
Coercin/ Imposicin
ESPA-29
Privacin
0.705
0.000 **
ESPA-29
Coercin Verbal
0.501
0.000 **
ESPA-29
Coercin Fsica
0.601
0.000 **
De la tabla 4, se puede observar que las correlaciones test escala son altamente
significativa (p < .01) en las siete subescalas de la prueba ESPA 29 en la madre,
siendo el coeficiente de correlacin ms Bajo la subescala de Displicencia con un
coeficiente de correlacin de Pearson de 0.304, pero igualmente significativo con un
(p <.01).
De igual forma, se observa que los coeficientes de correlacin varan desde 0.304
en la subescala de Displicencia; con un 0.328 en la subescala de Afecto; con un
0.344 en la subescala de Indiferencia y con un 0.379 en la subescala de Dilogo,
todas estas con una correlacin Baja. Con un 0.501 en la subescala de Coercin
61
Verbal; con un 0.601 en la subescala de Coercin Fsica y con un 0.646 en la

dimensin de Aceptacin / Implicacin, todas con una correlacin Moderada. Con un
0.705 en la subescala de Privacin y con un 0.784 en la dimensin de
Coercin/Imposicin, ambas con coeficientes de correlacin Alta.
3.2. Resultados sobre Confiabilidad.
Tabla 5
Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del (ESPA29) en el Padre
Estadstico
A/I
Afe
Ind
Dis
Da
C/I
CV
CF
Pri
ESPA-29
Media
129.30 40.54 20.58 21.25 46.92
88.75
36.39 22.87 29.50
218.05
D.E
18.76 9.43 8.19
6.70 11.86
20.20
9.68
7.55
8.73
30.82
EEM
1.70 0.85 0.74
0.61
1.07
1.83
0.88
0.68
0.79
2.79
122
122
122
122
122
122
122
122
122
122
De la tabla 5, referente a la escala del padre, se obtuvo una media de 129.30, en

la dimensin aceptacin / implicacin y de 88.75 en la dimensin coercin /
imposicin, cuya desviacin estndar fue de 18.76 y 20.20 respectivamente. Y a
nivel general de instrumento se encontr una media de 218.05 con una variabilidad
de 30.82
62
Tabla 6
ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA 29) en el Padre
Dimensin / Escala
Alfa de Cronbach
Aceptacin / Implicacin
(r)
N tems
0.889
58
Afecto
0.936
13
Indiferencia
0.925
13
Displicencia
0.907
16
Dialogo
0.887
16
0.943
48
Coercin Verbal
0.922
16
Coercin Fsica
0.935
16
Privacin
0.904
16
0.929
106
Coercin / Imposicin
Escala de Socializacin Parental
De la tabla 6, se puede observar que la confiabilidad Alfa de Cronbach es Alta en

las siete subescalas de la prueba (ESPA 29) en el
padre; asimismo a nivel de
instrumento encontramos un Alfa de Cronbach de 0.929, con una correlacin Muy

Alta, lo que indica que es un instrumento altamente confiable.
De igual manera, se observa que los coeficientes de correlacin varan desde un
0.887 en la subescala de Dilogo y con un 0.889 en la dimensin de
Aceptacin/Implicacin, ambas con una correlacin Alta. Con un 0.904 en la
subescala de Privacin; con un 0.907 en la subescala de Displicencia; con un 0.922
en la subescala de Coercin Verbal; con un 0.925 en la subescala de Indiferencia;
63
con un 0.935 en la subescala de Coercin Fsica; con un 0.936 en la subescala de

afecto y con un 0.943 en la dimensin de coercin/ imposicin, todas estas con una
correlacin Muy Alta.
Tabla 7
Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del (ESPA29) en la Madre
Estadstico
A/I
Afe
Ind
Dis
Da
C/I
CV
CF
Pri
ESPA-29
Media
133.22 43.48 19.89 19.98 49.87
94.47
38.25 24.28 31.94 227.69
D.E
18.93 8.92 9.02 6.05 11.51
23.25
10.04 9.49 10.61
30.45
EEM
1.71 0.81 0.82 0.55 1.04
2.10
0.91 0.86 0.96
2.76
122
122
122
122
122
122
122
122
122
122
De la tabla 7, con respecto la escala de la madre, se obtuvo una media de 133.22,

en la dimensin aceptacin / implicacin y de 94.47 en la dimensin coercin /
imposicin, cuya desviacin estndar fue de 18.93 y 23.25 respectivamente. Y a
nivel general del instrumento se encontr una media de 227.69 con una variabilidad
de 30.45
64
Tabla 8
ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA29) en la Madre
Dimensin / Escala
Aceptacin / Implicacin
Alfa de Cronbach
(r)
N tems
0.903
58
Afecto
0.937
13
Indiferencia
0.953
13
Displicencia
0.913
16
Dialogo
0.948
16
0.941
48
Coercin Verbal
0.936
16
Coercin Fsica
0.946
16
Privacin
0.937
16
0.919
106
Coercin / Imposicin
Escala de Socializacin Parental
De la tabla 8, se puede observar que la confiabilidad Alfa de Cronbach es Muy

Alta en las siete subescalas de la prueba ESPA 29 en la Madre; asimismo a nivel de
instrumento encontramos un Alfa de Cronbach de 0.919, con un coeficiente de
correlacin Muy Alto, lo cual indica que es un instrumento altamente confiable.
De igual manera, se observa que los coeficientes de correlacin varan desde un
0.903 en la dimensin de Aceptacin/Implicacin; con un 0.913 en la subescala de
Displicencia; con un 0.936 en la subescala de Coercin Verbal; con un0.937 en la
subescala de Afecto; con un 0.937 en la subescala de Privacin; con un 0.946 en la
subescala de Coercin Fsica; con un 0.941en la dimensin de Coercin/Imposicin;
65
con un 0.948 en la subescala de Dilogo y con un 0.953 en la subescala de

Indiferencia, todas con un grado de correlacin Muy Alto.
3.3. Resultados sobre Baremos.
66
Tabla 9
Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Mujeres. Padre
ACEPTACIN/ IMPLICACIN
Dialogo
Afecto
Displicencia
Indiferencia
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
---
---
---
---
97
---
---
2.56
3.23
3.94
2.69
3.00
3.13
2.79
95
---
---
2.47
3.17
3.93
2.66
2.86
3.05
2.74
93
---
---
2.28
3.06
3.92
2.59
2.58
2.89
2.65
90
---
4.00
1.91
2.89
3.91
2.56
2.35
2.81
2.52
85
4.00
3.94
1.35
2.37
3.86
2.47
2.25
2.68
2.36
80
3.94
---
1.19
1.69
3.79
2.44
2.00
2.44
2.33
75
3.88
3.85
1.18
1.58
3.76
2.27
2.31
2.28
70
3.69
3.81
---
1.35
3.75
2.07
1.94
2.28
2.09
65
3.55
3.77
1.13
1.17
3.74
2.00
1.78
2.25
1.85
60
3.50
---
1.06
1.15
3.72
1.88
1.50
55
3.43
3.62
1.05
---
3.70
1.86
1.31
2.05
50
3.35
3.58
1.00
1.12
3.64
1.75
1.25
1.97
1.68
45
3.27
3.48
---
1.08
3.58
1.69
1.09
1.90
1.64
40
3.25
3.38
---
---
3.56
1.06
1.81
1.60
35
3.13
3.31
---
---
3.52
1.61
1.74
1.56
30
3.07
---
---
---
3.51
1.53
1.03
1.63
1.43
25
3.00
3.19
---
---
3.40
1.46
1.00
1.47
1.34
20
2.88
3.08
---
1.00
3.25
1.44
1.44
1.29
15
2.74
2.98
---
---
3.05
1.38
1.24
1.22
13
2.71
2.94
---
---
2.98
1.25
1.21
1.20
10
2.44
2.65
---
---
2.89
1.16
1.13
1.18
2.14
2.38
---
---
2.81
1.10
1.05
1.13
2.05
---
---
---
2.77
1.03
1.02
1.04
2.00
---
---
---
2.75
1.00
1.00
1.00
1.73
67
Tabla 10
Estadsticos Descriptivos 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Padre
N
24
24
24
24
24
24
24
24
24
MEDIA
3.32
3.47
1.19
1.43
3.54
1.84
1.51
1.97
1.77
DT
0.56
0.47
0.39
0.67
0.34
0.48
0.59
0.58
0.50
ETM
0.11
0.10
0.08
0.14
0.07
0.10
0.12
0.12
0.10
Tabla 11
Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Padre
Niveles
Da
Afe
Dis
Ind
Acept/I
Pri
CV
CF
Coerc/Imp
Alto
3.88 4.00 3.85 4.00 1.18 2.56 1.58 3.23 3.76 3.94 2.27 2.69 1.95 3.00 2.31 3.13
2.28 2.79
Medio
3.01 3.87 3.20 3.84 1.01 1.17 1.01 1.57 3.41 3.75 1.47 2.26 1.01 1.94 1.48 2.30
1.35 2.27
Bajo
2.0 - 3.0
2.38 - 3.19
0 - 1.00
0 - 1.00
2.75 - 3.40
1.0 1.46
0.0 - 1.0
1.0 1.47
1.0 1.34
Para el baremo de la tabla 9, los percentiles que van desde el 1 hasta el 25

corresponden a un nivel Bajo, mientras que los percentiles que van desde el 30 hasta
el 75 corresponden a un nivel Medio y los percentiles que van por encima de 80,
pertenecen al nivel Alto.
68
Tabla 12
Centil
Dialogo
Afecto
Displicencia Indiferencia
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
4.00
4.00
3.13
3.15
3.63
4.00
2.19
3.88
2.65
97
4.00
4.00
3.02
3.11
3.52
4.00
2.16
3.82
2.63
95
4.00
4.00
2.53
2.93
3.03
3.98
2.01
3.52
2.53
93
4.00
4.00
2.23
2.81
2.86
3.98
2.00
3.41
2.48
90
4.00
4.00
2.13
2.21
2.70
3.93
1.95
3.26
2.44
85
3.95
3.92
1.78
2.09
2.57
3.90
1.76
3.14
2.40
80
3.75
3.92
1.69
2.02
2.50
3.84
1.69
3.03
2.38
75
3.69
3.85
1.59
1.87
2.41
3.76
1.69
2.94
2.32
70
3.56
3.77
1.48
1.71
2.33
3.67
1.63
2.77
2.11
65
3.42
3.64
1.38
1.62
2.23
3.54
1.42
2.69
2.08
60
3.30
3.54
1.31
1.54
2.15
3.46
1.27
2.65
2.02
55
3.00
3.50
1.25
1.46
2.09
3.42
1.19
2.59
1.98
50
2.88
3.31
1.19
1.42
1.97
3.37
1.13
2.53
1.92
45
2.70
3.19
1.13
1.27
1.94
3.23
1.00
2.41
1.88
40
2.58
2.97
1.10
1.23
1.82
3.19
1.00
2.38
1.85
35
2.48
2.87
1.06
1.15
1.63
3.11
1.00
2.23
1.78
30
2.38
2.77
1.04
1.08
1.50
3.03
1.00
2.11
1.72
25
2.06
2.65
1.00
1.08
1.50
2.97
1.00
2.05
1.68
20
1.99
2.44
1.00
1.08
1.41
2.84
1.00
2.00
1.54
15
1.88
2.28
1.00
1.00
1.30
2.67
1.00
1.93
1.46
13
1.88
2.10
1.00
1.00
1.25
2.60
1.00
1.88
1.44
10
1.80
1.89
1.00
1.00
1.19
2.53
1.00
1.75
1.41
1.61
1.51
1.00
1.00
1.15
2.32
1.00
1.73
1.29
1.36
1.22
1.00
1.00
1.06
1.77
1.00
1.68
1.25
1.11
1.04
1.00
1.00
1.01
1.73
1.00
1.48
1.25
1.06
1.00
1.00
1.00
1.00
1.72
1.00
1.44
1.25
69
Tabla 13
Estadsticos descriptivos 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Padre
N
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
MEDIA
2.87
3.12
1.37
1.54
1.98
3.27
1.31
2.52
1.94
DT
0.85
0.81
0.48
0.56
0.60
0.57
0.38
0.56
0.38
ETM
0.14
0.13
0.08
0.09
0.10
0.09
0.06
0.09
0.06
Tabla 14
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Da
Afe
Dis
Ind
Acept/I
Pri
CV
CF
1.06 2.06 1.00 2.65 1.00 1.04 1.00 1.08 1.00 1.50 1.72 2.97 1.00 1.00 1.44 2.05
Coerc/Imp
1.25 1.68
2.07 3.68 2.66 - 3.84 1.05 1.58 1.09 1.86 1.51 2.40 2.98 3.75 1.01 1.68 2.06 2.93
1.69 2.31
3.69 - 4.00 3.85 4.00 1.59- 2.00 1.87 3.15 2.41 3.63 3.76 4.00 1.69 2.19 2.94 2.88
2.32 2.65
Para una mejor interpretacin y entendimiento de las siguientes tablas de baremos,

ver la descripcin de la tabla 9.
70
Tabla 15
Centil
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
3.94
4.00
1.94
3.46
3.92
3.13
3.25
3.38
3.17
97
3.94
4.00
1.94
3.46
3.92
3.13
3.25
3.38
3.17
95
3.94
4.00
1.94
3.46
3.92
3.13
3.25
3.38
3.17
93
3.93
4.00
1.93
3.43
3.91
3.11
3.19
3.37
3.13
90
3.85
4.00
1.82
3.19
3.85
2.88
2.63
3.26
2.79
85
3.70
4.00
1.64
2.90
3.75
2.58
1.99
3.08
2.38
80
3.56
4.00
1.50
2.85
3.67
2.44
1.94
2.94
2.31
75
3.43
3.77
1.50
2.04
3.63
2.34
1.84
2.94
2.24
70
3.29
3.69
1.47
1.70
3.61
2.28
1.72
2.88
2.17
65
3.19
3.65
1.39
1.58
3.56
2.20
1.60
2.81
2.11
60
3.19
3.54
1.25
1.46
3.44
2.06
1.50
2.81
2.06
55
3.00
3.54
1.16
1.46
3.36
1.97
1.31
2.81
2.00
50
2.88
3.50
1.13
1.46
3.24
1.91
1.25
2.72
1.96
45
2.75
3.40
1.13
1.42
3.15
1.85
1.24
2.55
1.94
40
2.56
3.23
1.13
1.31
3.14
1.75
1.19
2.31
1.92
35
2.43
3.12
1.13
1.31
3.12
1.71
1.19
2.12
1.89
30
2.38
2.93
1.10
1.23
3.11
1.69
1.16
2.06
1.78
25
2.30
2.56
1.06
1.13
3.03
1.68
1.11
2.05
1.67
20
2.06
1.92
1.06
1.08
2.79
1.63
1.06
2.00
1.65
15
2.02
1.70
1.02
1.08
2.56
1.44
1.02
1.96
1.61
13
1.96
1.62
1.00
1.08
2.47
1.37
1.00
1.92
1.58
10
1.63
1.58
1.00
1.04
2.38
1.29
1.00
1.72
1.43
1.29
1.54
1.00
1.00
2.28
1.20
1.00
1.52
1.27
1.25
1.54
1.00
1.00
2.27
1.19
1.00
1.50
1.25
1.25
1.54
1.00
1.00
2.27
1.19
1.00
1.50
1.25
1.25
1.54
1.00
1.00
2.27
1.19
1.00
1.50
1.25
71
Tabla 16
Estadsticos descriptivos 16 a 18 aos de edad. Mujeres. Padre
N
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
MEDIA
2.81
3.15
1.28
1.71
3.24
2.00
1.51
2.52
2.01
DT
0.76
0.87
0.29
0.78
0.48
0.52
0.61
0.54
0.45
ETM
0.20
0.23
0.08
0.21
0.13
0.14
0.16
0.15
0.12
Tabla 17
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Da
1.25 2.30
Afe
Dis
1.54-2.56 1.00-1.06
Ind
1.00-1.13
Acept/I
2.27-3.03
Pri
1.19-1.68
CV
1.00-1.11
CF
1.50-2.05
Coerc/Imp
1.25-1.67
2.31 3.43
2.57-3.77 1.07-1.50
1.14-2.04
3.04-3.63
1.69-2.34
1.12-1.84
2.06-2.94
1.68-2.24
3.43 3.94
3.78-4.00 1.51-1.94
2.05-3.46
3.64-3.92
2.35-3.13
1.85-3.25
2.95-3.38
2.25-3.17

72
Tabla 18
Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Hombres. Padre
Centil
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
4.00
4.00
2.00
3.31
4.00
3.00
3.31
2.31
2.46
97
4.00
4.00
2.00
3.31
4.00
3.00
3.31
2.31
2.46
95
4.00
4.00
1.99
3.22
4.00
2.95
3.30
2.25
2.46
93
4.00
4.00
1.96
2.93
3.99
2.81
3.27
2.08
2.45
90
4.00
3.98
1.90
2.69
3.98
2.65
3.14
1.94
2.37
85
3.97
3.92
1.70
2.55
3.89
2.53
2.85
1.94
2.14
80
3.94
3.88
1.52
2.38
3.74
2.39
2.59
1.94
2.07
75
3.61
3.85
1.50
2.33
3.72
2.08
2.30
1.94
2.06
70
3.50
3.71
1.28
2.10
3.57
2.00
2.25
1.82
2.06
65
3.25
3.62
1.19
1.98
3.55
1.88
2.25
1.62
2.04
60
3.16
3.51
1.19
1.59
3.52
1.77
2.19
1.50
1.98
55
3.06
3.38
1.17
1.38
3.51
1.63
2.19
1.50
1.90
50
3.03
3.35
1.13
1.23
3.46
1.60
2.16
1.47
1.77
45
2.96
3.26
1.13
1.18
3.40
1.52
2.05
1.40
1.63
40
2.94
3.17
1.13
1.15
3.30
1.45
1.95
1.32
1.55
35
2.94
3.15
1.06
1.01
3.27
1.44
1.94
1.25
1.54
30
2.87
2.99
1.05
1.00
3.17
1.37
1.68
1.24
1.46
25
2.75
2.90
1.00
1.00
3.11
1.20
1.55
1.11
1.43
20
2.67
2.82
1.00
1.00
3.00
1.04
1.40
1.04
1.37
15
2.39
2.73
1.00
1.00
2.87
1.00
1.25
1.00
1.30
13
2.25
2.69
1.00
1.00
2.82
1.00
1.25
1.00
1.25
10
2.12
2.64
1.00
1.00
2.74
1.00
1.17
1.00
1.19
2.04
2.62
1.00
1.00
2.68
1.00
1.08
1.00
1.10
2.01
2.62
1.00
1.00
2.66
1.00
1.02
1.00
1.03
2.00
2.62
1.00
1.00
2.65
1.00
1.00
1.00
1.00
2.00
2.62
1.00
1.00
2.65
1.00
1.00
1.00
1.00
73
Tabla 19
Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Hombres. Padre
N
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
Media
3.11
3.34
1.26
1.62
3.39
1.71
2.06
1.49
1.75
Dt
0.61
0.47
0.32
0.72
0.40
0.60
0.64
0.39
0.41
Etm
0.13
0.10
0.07
0.15
0.09
0.13
0.14
0.08
0.09
Tabla 20
Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Padre
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
2.00-2.75
Afe
Dis
Ind
2.62-2.90 1.00 -1.00 1.00-100
Acept/I
2.65-3.11
Pri
1.00-1.20
CV
1.00-155
CF
1.00-1.11
Coerc/Imp
1.00-143
2.76-3.61
2.91-3.85
1.04-1.50
1.01-2.33
3.12-3.72
1.21-2.08
1.56-2.30
1.12-1.94
1.44-2.06
3.62-4.00
3.86-4.00
1.51-2.00
2.34-31
3.73-4.00
2.09-3.00
2.31-3.31
1.95-2.31
2.07-2.46

74
Tabla 21
Centil
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
3.56
4.00
2.31
2.77
3.43
2.25
2.81
2.13
2.31
97
3.56
4.00
2.31
2.77
3.43
2.25
2.81
2.13
2.31
95
3.56
4.00
2.31
2.77
3.43
2.25
2.81
2.13
2.31
93
3.56
4.00
2.31
2.77
3.43
2.25
2.81
2.13
2.31
90
3.54
3.75
2.29
2.73
3.38
2.21
2.77
2.09
2.26
85
3.50
3.19
2.25
2.63
3.26
2.14
2.70
2.01
2.14
80
3.46
3.11
1.99
2.30
3.24
2.05
2.61
2.00
2.10
75
3.41
3.02
1.78
2.08
3.22
1.99
2.50
1.89
2.04
70
3.32
2.87
1.70
2.08
3.15
1.95
2.34
1.60
1.94
65
3.04
2.81
1.69
2.08
3.12
1.87
2.28
1.53
1.84
60
2.77
2.75
1.66
2.02
3.10
1.76
2.25
1.49
1.75
55
2.66
2.70
1.58
1.82
3.06
1.60
2.25
1.45
1.70
50
2.60
2.66
1.50
1.70
3.05
1.50
2.19
1.44
1.66
45
2.52
2.58
1.41
1.62
3.04
1.44
2.12
1.42
1.62
40
2.36
2.43
1.29
1.62
2.97
1.44
2.07
1.34
1.57
35
2.23
2.31
1.22
1.62
2.93
1.38
2.03
1.20
1.55
30
2.12
2.23
1.18
1.57
2.88
1.29
1.99
1.05
1.53
25
2.03
2.23
1.15
1.27
2.77
1.12
1.96
1.02
1.47
20
1.90
1.95
1.13
1.12
2.65
1.06
1.82
1.00
1.40
15
1.73
1.54
1.12
1.08
2.51
1.06
1.60
1.00
1.35
13
1.65
1.52
1.09
1.06
2.44
1.04
1.45
1.00
1.33
10
1.53
1.48
1.04
1.02
2.34
1.02
1.23
1.00
1.31
1.44
1.46
1.00
1.00
2.26
1.00
1.06
1.00
1.29
1.44
1.46
1.00
1.00
2.26
1.00
1.06
1.00
1.29
1.44
1.46
1.00
1.00
2.26
1.00
1.06
1.00
1.29
1.44
1.46
1.00
1.00
2.26
1.00
1.06
1.00
1.29
75
Tabla 22
N
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
MEDIA
2.62
2.58
1.54
1.79
2.97
1.58
2.14
1.45
1.73
DT
0.72
0.70
0.43
0.57
0.33
0.44
0.47
0.41
0.32
ETM
0.21
0.20
0.12
0.16
0.10
0.13
0.14
0.12
0.09
Tabla 23
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
Dis
Ind
Acept/I
Pri
CV
CF
Coerc/Imp
1.44 2.03 1.46 2.23 1.00 1.15 1.00 1.27 2.26 2.77 1.00 1.12 1.06 1.96 1.00 1.02 1.29 1.47
2.04-3.41 2.24-3.02
1.16-1.78
1.28-2.08
2.78-3.22
1.13-1.99
1.97-2.50
1.03-1.89
1.48-2.04
3.42-3.56 3.03-4.00
1.79-2.31
2.09-2.77
3.23-3.43
2.00-2.25
2.51-2.81
1.90-2.13
2.05-3.31

76
Tabla 24
Centil
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
3.44
3.46
2.44
2.38
3.56
2.69
3.44
2.94
2.85
97
3.44
3.46
2.44
2.38
3.56
2.69
3.44
2.94
2.85
95
3.44
3.46
2.44
2.38
3.56
2.69
3.44
2.94
2.85
93
3.44
3.46
2.44
2.38
3.56
2.69
3.44
2.94
2.85
90
3.42
3.37
2.29
2.27
3.52
2.52
3.35
2.57
2.72
85
3.38
3.17
1.97
2.02
3.45
2.16
3.15
1.75
2.42
80
3.23
3.15
1.90
1.95
3.41
2.05
3.02
1.65
2.15
75
3.08
3.09
1.86
1.92
3.38
1.99
2.94
1.61
1.96
70
2.96
2.94
1.82
1.92
3.35
1.95
2.94
1.57
1.91
65
2.91
2.79
1.74
1.88
3.32
1.91
2.73
1.49
1.87
60
2.82
2.66
1.59
1.85
3.30
1.87
2.51
1.40
1.85
55
2.61
2.56
1.27
1.85
3.28
1.82
2.35
1.28
1.85
50
2.44
2.54
1.16
1.74
3.08
1.81
2.28
1.25
1.84
45
2.30
2.52
1.13
1.60
2.86
1.79
2.25
1.24
1.82
40
2.26
2.41
1.13
1.49
2.84
1.71
2.25
1.20
1.75
35
2.14
2.28
1.10
1.36
2.77
1.63
2.16
1.13
1.71
30
1.99
2.15
1.05
1.22
2.68
1.54
2.05
1.06
1.67
25
1.96
2.15
1.02
1.17
2.57
1.43
2.02
1.06
1.56
20
1.89
2.09
1.00
1.15
2.50
1.35
1.88
1.04
1.51
15
1.80
1.98
1.00
1.15
2.44
1.30
1.68
1.00
1.49
13
1.77
1.86
1.00
1.13
2.42
1.23
1.65
1.00
1.46
10
1.73
1.68
1.00
1.10
2.37
1.14
1.60
1.00
1.42
1.69
1.54
1.00
1.08
2.34
1.06
1.56
1.00
1.38
1.69
1.54
1.00
1.08
2.34
1.06
1.56
1.00
1.38
1.69
1.54
1.00
1.08
2.34
1.06
1.56
1.00
1.38
1.69
1.54
1.00
1.08
2.34
1.06
1.56
1.00
1.38
77
Tabla 25
N
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
MEDIA
2.53
2.56
1.44
1.63
3.00
1.77
2.43
1.42
1.87
DT
0.62
0.55
0.49
0.42
0.43
0.43
0.58
0.54
0.41
ETM
0.18
0.16
0.14
0.12
0.12
0.12
0.17
0.15
0.12
Tabla 26
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
169-1.96 1.54-2.15
Dis
1.00-1.02
Ind
1.08-1.17
Acept/I
2.34-2.57
Pri
1.06-1.43
CV
1.56-2.02
CF
1.00-1.06
Coerc/Imp
1.38-1.56
197-3.08 2.16 -3.09
1.03-1.86
1.18-1.92
2.57-3.38
1.43-1.99
2.02-2.94
1.06-1.61
1.56-1.96
3.09-3.44 3.10-3.46
1.87-2.44
1.93-2.38
3.39-3.56
2.00-2.69
2.95-3.44
1.62-2.94
1.97-2.85

78
Tabla 27
Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Mujeres. Madre
Centil
Dialogo
Afecto
Displicencia
Indiferencia
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
4.00
4.00
2.63
4.00
3.98
3.56
3.44
3.75
3.46
97
4.00
4.00
2.63
4.00
3.98
3.56
3.44
3.75
3.46
95
4.00
4.00
2.44
3.66
3.98
3.55
3.33
3.67
3.36
93
4.00
4.00
2.07
2.97
3.98
3.52
3.11
3.52
3.15
90
4.00
4.00
1.85
2.43
3.98
3.22
2.97
3.25
3.02
85
4.00
4.00
1.81
2.06
3.97
2.90
2.84
2.64
2.96
80
4.00
4.00
1.25
1.69
3.95
2.75
2.63
2.38
2.56
75
3.94
4.00
1.24
1.58
3.92
2.60
2.60
2.19
2.34
70
3.91
3.96
1.19
1.42
3.89
2.25
2.41
1.97
2.12
65
3.88
3.92
1.09
1.27
3.82
2.15
2.31
1.80
2.02
60
3.75
3.92
1.06
1.23
3.80
2.13
2.25
1.63
1.94
55
3.61
3.90
1.06
1.15
3.73
1.99
2.20
1.58
1.83
50
3.50
3.77
1.06
1.15
3.63
1.94
2.03
1.41
1.83
45
3.34
3.69
1.02
1.15
3.62
1.94
2.00
1.38
1.80
40
3.19
3.62
1.00
1.08
3.59
1.81
2.00
1.19
1.69
35
3.18
3.52
1.00
1.00
3.54
1.81
1.94
1.11
1.68
30
3.10
3.42
1.00
1.00
3.49
1.78
1.91
1.06
1.63
25
2.97
3.38
1.00
1.00
3.42
1.71
1.88
1.02
1.56
20
2.88
3.23
1.00
1.00
3.19
1.69
1.88
1.00
1.48
15
2.55
3.11
1.00
1.00
3.07
1.55
1.77
1.00
1.47
13
2.39
3.04
1.00
1.00
2.95
1.52
1.68
1.00
1.45
10
2.16
2.89
1.00
1.00
2.88
1.44
1.32
1.00
1.38
1.94
2.67
1.00
1.00
2.80
1.29
1.00
1.00
1.29
1.81
2.48
1.00
1.00
2.65
1.10
1.00
1.00
1.25
1.75
2.38
1.00
1.00
2.57
1.00
1.00
1.00
1.23
1.75
2.38
1.00
1.00
2.57
1.00
1.00
1.00
1.23
79
Tabla 28
Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Madre
N
24.00
24.00
24.00
24.00
24.00
24.00
24.00
24.00
24.00
MEDIA
3.35
3.62
1.22
1.42
3.58
2.12
2.17
1.71
2.00
DT
0.67
0.45
0.41
0.70
0.40
0.64
0.57
0.81
0.60
ETM
0.14
0.09
0.08
0.14
0.08
0.13
0.12
0.17
0.12
Tabla 29
Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Madre
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
1.75-2.97 2.38-3.38
Dis
1.00-1.00
Ind
1.00-1.00
Acept/I
2.57-3.42
Pri
1.00-1.71
CV
1.00-1.88
CF
1.00-1.02
Coerc/Imp
1.23-1.56
2.98-3.94 3.39 -4.00
1.01-1.24
1.01-1.58
3.43-3.92
1.72-2.60
1.89-2.60
1.03-2.19
1.57-2.34
3.95-4.00 4.00-4.00
1.25-2.63
1.59-4.00
3.93-3.98
2.61- 3.56
2.61-3.44
2.20-3.75
2.35-3.46

80
Tabla 30
CENTIL
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
4.00
4.00
2.06
4.00
4.00
4.50
4.00
2.88
2.94
97
4.00
4.00
2.05
3.79
4.00
4.33
3.92
2.80
2.92
95
4.00
4.00
2.00
2.83
4.00
3.55
3.53
2.41
2.84
93
4.00
4.00
1.96
2.43
3.97
3.50
3.50
2.24
2.79
90
4.00
4.00
1.82
2.03
3.95
3.33
3.39
2.02
2.72
85
3.95
4.00
1.55
1.93
3.94
2.98
3.13
1.90
2.50
80
3.89
4.00
1.44
1.79
3.93
2.65
3.13
1.81
2.45
75
3.81
4.00
1.40
1.69
3.90
2.37
3.00
1.69
2.32
70
3.75
3.94
1.31
1.48
3.87
2.21
2.96
1.63
2.26
65
3.69
3.87
1.15
1.41
3.82
2.15
2.75
1.52
2.20
60
3.59
3.85
1.06
1.18
3.71
2.13
2.71
1.44
2.06
55
3.50
3.85
1.06
1.15
3.68
2.09
2.62
1.31
1.97
50
3.50
3.62
1.06
1.08
3.66
1.94
2.53
1.22
1.92
45
3.44
3.39
1.00
1.04
3.60
1.78
2.35
1.16
1.84
40
3.17
3.31
1.00
1.00
3.46
1.63
2.29
1.04
1.78
35
2.88
3.23
1.00
1.00
3.37
1.54
2.14
1.00
1.71
30
2.52
2.88
1.00
1.00
3.18
1.44
2.04
1.00
1.67
25
2.38
2.69
1.00
1.00
3.06
1.43
2.00
1.00
1.64
20
2.24
2.57
1.00
1.00
2.89
1.37
1.94
1.00
1.50
15
2.12
2.29
1.00
1.00
2.85
1.18
1.88
1.00
1.44
13
2.06
2.16
1.00
1.00
2.78
1.13
1.88
1.00
1.44
10
2.05
2.00
1.00
1.00
2.66
1.00
1.81
1.00
1.44
1.95
1.92
1.00
1.00
2.61
1.00
1.81
1.00
1.40
1.80
1.69
1.00
1.00
2.52
1.00
1.79
1.00
1.33
1.66
1.69
1.00
1.00
2.44
1.00
1.55
1.00
1.28
1.63
1.69
1.00
1.00
2.42
1.00
1.50
1.00
1.27
81
Tabla 31
N
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
38.00
MEDIA
3.17
3.32
1.21
1.39
3.47
2.02
2.53
1.39
1.98
DT
0.76
0.76
0.32
0.62
0.48
0.82
0.59
0.47
0.46
ETM
0.12
0.12
0.05
0.10
0.08
0.13
0.10
0.08
0.07
Tabla 32
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
1.63-2.38 1.69-2.69
Dis
1.00-1.00
Ind
1.00-1.00
Acept/I
2.42-3.06
Pri
1.00-1.43
CV
1.50-2.00
CF
1.00-1.00
Coerc/Imp
1.27-1.64
2.39-3.81 2.70-4.00
1.01-1.40
1.01-1.69
3.07-3.90
1.44-2.37
2.01-3.00
1.01-1.69
1.65-2.32
3.82-4.00 4.00-4.00
1.41-2.06
1.70-4.00
3.91-4.00
2.38-4.50
3.01-4.00
1.70-2.88
2.33-2.94

82
Tabla 33
Centil
Dialogo
Afecto
Coercin/ imposicin
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
3.81
4.00
2.19
3.62
3.90
3.06
3.19
3.00
3.00
97
3.81
4.00
2.19
3.62
3.90
3.06
3.19
3.00
3.00
95
3.81
4.00
2.19
3.62
3.90
3.06
3.19
3.00
3.00
93
3.81
4.00
2.16
3.58
3.90
3.04
3.19
2.95
2.97
90
3.81
3.96
1.85
3.20
3.86
2.88
3.19
2.47
2.69
85
3.80
3.92
1.42
2.64
3.82
2.60
3.18
1.93
2.36
80
3.75
3.92
1.19
2.23
3.81
2.31
3.13
1.88
2.29
75
3.71
3.87
1.19
2.06
3.80
2.31
3.03
1.64
2.26
70
3.66
3.85
1.19
1.85
3.74
2.19
2.97
1.50
2.17
65
3.58
3.83
1.18
1.69
3.62
2.05
2.94
1.44
2.07
60
3.44
3.77
1.13
1.69
3.42
2.00
2.94
1.44
2.04
55
3.40
3.77
1.13
1.52
3.42
2.00
2.80
1.34
2.04
50
3.38
3.70
1.10
1.35
3.42
1.97
2.66
1.31
2.04
45
3.32
3.60
1.06
1.23
3.41
1.94
2.50
1.28
1.99
40
3.13
3.54
1.06
1.23
3.40
1.94
2.31
1.19
1.83
35
2.85
3.48
1.06
1.23
3.36
1.80
2.31
1.15
1.77
30
2.72
3.39
1.06
1.23
3.33
1.69
2.16
1.10
1.71
25
2.63
3.21
1.05
1.23
3.29
1.58
2.00
1.05
1.67
20
2.44
2.92
1.00
1.23
3.21
1.44
2.00
1.00
1.65
15
2.40
2.81
1.00
1.06
3.04
1.34
1.96
1.00
1.58
13
2.37
2.75
1.00
1.00
2.97
1.31
1.94
1.00
1.55
10
2.29
2.58
1.00
1.00
2.88
1.28
1.91
1.00
1.50
2.20
2.40
1.00
1.00
2.78
1.25
1.88
1.00
1.45
2.19
2.38
1.00
1.00
2.77
1.25
1.88
1.00
1.44
2.19
2.38
1.00
1.00
2.77
1.25
1.88
1.00
1.44
2.19
2.38
1.00
1.00
2.77
1.25
1.88
1.00
1.44
83
Tabla 34
N
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
14.00
MEDIA
3.18
3.51
1.20
1.69
3.45
1.98
2.58
1.45
2.00
DT
0.58
0.49
0.31
0.75
0.33
0.51
0.50
0.54
0.40
ETM
0.15
0.13
0.08
0.20
0.09
0.14
0.13
0.14
0.11
Tabla 35
Niveles
Da
Afe
2.19-2.63 2.38-3.21
Dis
1.00-1.05
Ind
1.00-1.23
Acept/I
2.77-3.29
Pri
1.25-1.58
CV
1.88-2.00
CF
1.00-1.05
Coerc/Imp
1.44-1.67
Medio 2.64-3.71 3.22-3.87

Alt
3.72-3.81 3.88-4.00
1.06-1.19
1.24-2.06
3.30-3.80
1.59-2.31
2.01-3.03
1.06-1.64
1.68-2.26
1.20-2.19
2.07-3.62
3.81-3.90
2.32-3.06
3.04-3.19
1.65-3.00
2.27-3.00
Bajo

84
Tabla 36
Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Hombres. Madre
Centil
Dialogo
Afecto
Coercin/ imposicin
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
4.00
4.00
2.19
3.38
4.00
2.94
3.63
2.31
2.71
97
4.00
4.00
2.19
3.38
4.00
2.94
3.63
2.31
2.71
95
4.00
4.00
2.18
3.36
4.00
2.94
3.62
2.25
2.66
93
4.00
4.00
2.15
3.29
4.00
2.94
3.59
2.08
2.51
90
4.00
4.00
2.09
3.21
3.98
2.90
3.45
1.94
2.38
85
4.00
4.00
1.97
2.80
3.89
2.67
3.08
1.94
2.37
80
3.93
4.00
1.86
2.34
3.84
2.50
2.90
1.90
2.31
75
3.74
4.00
1.81
2.25
3.82
2.41
2.60
1.83
2.28
70
3.52
3.93
1.65
2.16
3.73
2.32
2.39
1.70
2.22
65
3.49
3.69
1.61
2.00
3.71
2.30
2.38
1.63
2.19
60
3.35
3.60
1.18
1.83
3.64
2.10
2.29
1.54
2.06
55
3.25
3.54
1.13
1.38
3.60
1.96
2.19
1.44
1.84
50
3.16
3.54
1.07
1.23
3.49
1.79
2.10
1.44
1.76
45
3.06
3.54
1.00
1.18
3.42
1.65
1.96
1.36
1.70
40
3.06
3.54
1.00
1.15
3.41
1.63
1.94
1.21
1.64
35
2.77
3.54
1.00
1.08
3.13
1.63
1.88
1.19
1.53
30
2.55
3.15
1.00
1.00
2.96
1.42
1.87
1.00
1.50
25
2.47
3.11
1.00
1.00
2.91
1.14
1.75
1.00
1.47
20
2.30
3.00
1.00
1.00
2.79
1.00
1.70
1.00
1.38
15
2.16
2.92
1.00
1.00
2.77
1.00
1.49
1.00
1.29
13
2.13
2.85
1.00
1.00
2.77
1.00
1.38
1.00
1.27
10
2.00
2.69
1.00
1.00
2.67
1.00
1.21
1.00
1.26
1.92
2.53
1.00
1.00
2.60
1.00
1.10
1.00
1.16
1.89
2.42
1.00
1.00
2.59
1.00
1.07
1.00
1.05
1.88
2.38
1.00
1.00
2.58
1.00
1.06
1.00
1.02
1.88
2.38
1.00
1.00
2.58
1.00
1.06
1.00
1.02
85
Tabla 37
Estadsticos descriptivos 11 a 13 aos de edad. Hombres. Madre
N
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
22.00
MEDIA
3.09
3.48
1.35
1.68
3.39
1.86
2.20
1.44
1.83
DT
0.71
0.48
0.44
0.81
0.48
0.67
0.70
0.41
0.47
ETM
0.15
0.10
0.09
0.17
0.10
0.14
0.15
0.09
0.10
Tabla 38
Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Madre
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
1.88-2.47 2.38-3.11
Dis
1.00-1.00
Ind
1.00-1.00
Acept/I
2.58-2.91
Pri
1.00-1.14
CV
1.06-1.75
CF
1.00-1.00
Coerc/Imp
1.02-1.47
2.48-3.74 3.12-4.00
1.01-1.81
1.01-2.25
2.92-3.82
1.15-2.41
1.76-2.60
1.01-1.83
1.48-2.28
3.75-4.00 4.00-4.00
1.82-2.19
2.26-3.38
3.83-4.00
2.42-2.94
2.61-3.63
1.84-2.31
2.29-2.71

86
Tabla 39
Centil
Dialogo
Afecto
COERCIN/ IMPOSICIN
Total
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
99
3.69
4.00
2.25
3.08
3.52
2.75
3.13
2.94
2.81
97
3.69
4.00
2.25
3.08
3.52
2.75
3.13
2.94
2.81
95
3.69
4.00
2.25
3.08
3.52
2.75
3.13
2.94
2.81
93
3.69
4.00
2.25
3.08
3.52
2.75
3.13
2.94
2.81
90
3.67
3.91
2.18
2.94
3.46
2.66
3.02
2.83
2.70
85
3.63
3.71
2.01
2.64
3.34
2.46
2.77
2.58
2.46
80
3.40
3.60
2.00
2.57
3.25
2.33
2.75
2.19
2.36
75
3.13
3.54
1.88
2.50
3.18
2.19
2.74
1.86
2.24
70
2.80
3.54
1.55
2.40
3.15
2.03
2.70
1.66
2.07
65
2.72
3.37
1.43
2.30
3.12
1.93
2.59
1.59
1.94
60
2.66
3.17
1.38
2.18
3.10
1.85
2.49
1.56
1.85
55
2.58
2.97
1.38
2.03
3.08
1.77
2.45
1.56
1.83
50
2.50
2.89
1.32
1.66
3.03
1.72
2.38
1.50
1.81
45
2.41
2.76
1.23
1.30
2.98
1.68
2.27
1.42
1.78
40
2.29
2.35
1.15
1.25
2.98
1.64
2.11
1.34
1.74
35
2.25
2.23
1.07
1.19
2.96
1.60
2.01
1.26
1.73
30
2.24
2.19
1.00
1.14
2.94
1.55
1.93
1.18
1.71
25
2.21
1.95
1.00
1.04
2.93
1.47
1.84
1.09
1.59
20
2.14
1.69
1.00
1.00
2.87
1.26
1.81
1.04
1.44
15
2.05
1.44
1.00
1.00
2.77
1.00
1.77
1.00
1.29
13
2.02
1.36
1.00
1.00
2.70
1.00
1.56
1.00
1.27
10
1.98
1.24
1.00
1.00
2.59
1.00
1.24
1.00
1.23
1.94
1.15
1.00
1.00
2.51
1.00
1.00
1.00
1.21
1.94
1.15
1.00
1.00
2.51
1.00
1.00
1.00
1.21
1.94
1.15
1.00
1.00
2.51
1.00
1.00
1.00
1.21
1.94
1.15
1.00
1.00
2.51
1.00
1.00
1.00
1.21
87
Tabla 40
N
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
MEDIA
2.64
2.72
1.41
1.80
3.04
1.78
2.27
1.60
1.88
DT
0.59
0.93
0.45
0.76
0.26
0.53
0.58
0.61
0.46
ETM
0.17
0.27
0.13
0.22
0.07
0.15
0.17
0.18
0.13
Tabla 41
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
1.94-2.21 1.15-1.95
Dis
1.00-1.00
Ind
1.00-1.00
Acept/I
2.51-2.93
Pri
1.00-1.47
CV
1.00-1.84
CF
1.00-1.09
Coerc/Imp
1.21-1.59
2.22-3.13 1.96-3.54
1.01-1.88
1.01-2.50
2.94-3.18
1.48-2.19
1.85-2.74
1.10-1.86
1.60-2.24
3.14-3.69 3.55-4.00
1.89-2.25
2.51-3.08
3.19-3.52
2.20-2.75
2.75-3.13
1.87-2.94
2.25-2.81

88
Tabla 42
COERCIN/ IMPOSICIN
Privacin
Coercin
verbal
Coercin
fsica
Total
3.93
3.00
3.69
3.13
3.10
2.23
3.93
3.00
3.69
3.13
3.10
2.25
2.23
3.93
3.00
3.69
3.13
3.10
4.00
2.25
2.23
3.93
3.00
3.69
3.13
3.10
3.98
3.96
1.95
2.19
3.92
2.87
3.69
3.02
2.93
85
3.94
3.86
1.30
2.09
3.91
2.58
3.69
2.77
2.55
80
3.86
3.80
1.14
2.08
3.87
2.45
3.61
2.56
2.51
75
3.77
3.75
1.06
2.04
3.83
2.33
3.53
2.30
2.47
70
3.65
3.70
1.06
1.94
3.80
2.21
3.45
1.94
2.39
65
3.56
3.56
1.06
1.79
3.75
2.19
3.17
1.70
2.35
60
3.45
3.44
1.06
1.60
3.67
2.18
2.85
1.52
2.32
55
3.29
3.39
1.06
1.30
3.52
2.14
2.57
1.41
2.28
50
3.25
3.35
1.03
1.19
3.49
2.13
2.50
1.35
2.22
45
3.21
3.29
1.00
1.15
3.47
2.13
2.45
1.28
2.14
40
3.05
3.18
1.00
1.15
3.45
2.13
2.25
1.17
1.99
35
2.83
3.02
1.00
1.12
3.39
2.07
2.16
1.10
1.86
30
2.57
2.81
1.00
1.07
3.27
2.00
2.12
1.05
1.77
25
2.20
2.56
1.00
1.02
2.95
2.00
2.08
1.02
1.76
20
1.94
2.28
1.00
1.00
2.70
1.80
2.04
1.00
1.74
15
1.73
1.99
1.00
1.00
2.51
1.49
2.00
1.00
1.72
13
1.65
1.93
1.00
1.00
2.48
1.46
1.98
1.00
1.65
10
1.53
1.84
1.00
1.00
2.44
1.42
1.96
1.00
1.56
1.44
1.77
1.00
1.00
2.40
1.38
1.94
1.00
1.48
1.44
1.77
1.00
1.00
2.40
1.38
1.94
1.00
1.48
1.44
1.77
1.00
1.00
2.40
1.38
1.94
1.00
1.48
1.44
1.77
1.00
1.00
2.40
1.38
1.94
1.00
1.48
Centil
Dialogo
Afecto
Displicencia
Indiferencia
99
4.00
4.00
2.25
2.23
97
4.00
4.00
2.25
95
4.00
4.00
93
4.00
90
Total
89
Tabla 43
N
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
MEDIA
3.02
3.14
1.15
1.47
3.39
2.13
2.72
1.64
2.16
DT
0.87
0.73
0.36
0.49
0.53
0.43
0.70
0.75
0.45
ETM
0.25
0.21
0.10
0.14
0.15
0.12
0.20
0.22
0.13
Tabla 44
Niveles
Bajo
Medio
Alt
Da
Afe
1.44-2.20 1.77-2.56
Dis
1.00-1.00
Ind
1.00-1.02
Acept/I
2.40-2.95
Pri
1.38-2.00
CV
1.94-2.08
CF
1.00-1.02
Coerc/Imp
1.48-1.76
2.21-3.77 2.57-3.75
1.01-1.06
1.03-2.04
2.96-3.83
2.01-2.33
2.09-3.53
1.03-2.30
1.77-2.47
3.78-4.00 3.76-4.00
1.07-2.25
2.05-2.23
3.84-3.93
2.34-3.00
3.54-3.69
2.31-3.13
2.48-3.10

90
4. DISCUSIN
El presente estudio se realiz con el objetivo evaluar las Propiedades
psicomtricas de las Escalas de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia
(ESPA29) en una muestra de estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria, del
distrito de Cascas, Provincia Gran Chim.
Los hallazgos de esta investigacin permitieron afirmar que se ha logrado el

objetivo general, obteniendo la validez de constructo, la confiabilidad a travs de la
consistencia interna por medio del coeficiente alfa de cronbach y los baremos
percentilares segn edad y sexo para cada una de las escalas tanto del padre como
de la madre. Ante tales resultados se puede afirmar que el instrumento (ESPA29) es
vlido y confiable.
Con respecto al primer objetivo especifico, en
instrumento (ESPA 29)
la validez de constructo del
en las dos dimensiones (aceptacin/implicacin y
coercin/imposicin) y en las siete subescalas del padre, se obtuvo que, las

correlaciones test escala son altamente significativas (p <.01), siendo el coeficiente
de correlacin Muy Bajo, la subescala de Displicencia, con un 0.164, pero igualmente
significativo con un (p <.01). (Ver tabla 2)
De la misma manera se determin la validez de constructo del instrumento en las
dos dimensiones (aceptacin/implicacin y coercin/imposicin), y en las siete
subescalas de la madre, obteniendo resultados satisfactorios, lo cual indica que las
correlaciones test escala son altamente significativa (p < .01), siendo el coeficiente
de correlacin Bajo, la subescala de Displicencia, con un 0.304, pero igualmente
significativo con un (p <.01). (Ver tabla 4). Comparando los resultados de la versin
espaola mediante el anlisis factorial, con la nueva versin adaptada, se puede
observar que el coeficiente de correlacin ms bajo en la madre, es de 0.901en la
subescala de Coercin Fsica y en el padre es de 0.901en la dimensin de Coercin
Verbal, tales subescalas tienen un grado de correlacion Muy Alto en comparacin
con los ndices de correlacin ms bajos de la versin adaptada. Los resultados
91
obtenidos de la nueva versin son aceptables en la mayora de subescalas y

dimensiones, ya que para obtener mayores coeficientes de correlacin se deber
ampliar la poblacin y lgicamente la muestra en el contexto que se investigue.
Frente al segundo objetivo especifico, en lo que respecta a la fiabilidad del
instrumento (ESPA 29), se utiliz la prueba estadstica Alfa de Cronbach, la cual fue
obtenida utilizando el software estadstico SPSS, versin 15. Los resultados
obtenidos demuestran que la confiabilidad alfa de Cronbach a nivel de instrumento
en el padre es de 0.929 y en la madre es de 0.919, lo cual indica que el (ESPA 29)
es un instrumento altamente confiable. Frente a las dos dimensiones ya
mencionadas anteriormente y en las siete subescalas del instrumento en el padre, se
observa un coeficiente de correlacin bajo de 0.887 en la subescala de Dilogo,
pero con un grado de correlacion Alto; asimismo en las dos dimensiones y las siete
subescalas de la madre se observa un coeficiente de correlacin bajo de 0.903 en la
dimensin de Aceptacin/Implicacin, pero con un grado de correlacion Muy Alto.
(Ver tabla 6 y tabla 8).
Y Finalmente en lo que respecta al tercer objetivo, se presentan las tablas de
baremos totalmente independientes
para cada uno de los progenitores (padre y
madre), segn edad y sexo, asimismo cada una de las tablas con sus respectivos
niveles, lo cual permite ubicar por nivel a cada una de las dimensiones y subescalas,
permitiendo de esta manera, facilitar y agilizar la calificacin de la nueva versin del
instrumento.
92
5. CONCLUSIONES
- Como primera conclusin se puede afirmar que se ha logrado el objetivo general,
es decir se establecieron las propiedades psicomtricas del instrumento
(ESPA29), lo cual indica que es un instrumento vlido y confiable para el distrito
de Cascas-Provincia Gran Chim.
- Se determin la validez de constructo del instrumento (ESPA 29), tales resultados
encontrados en la escala del padre son: Altos coeficientes de correlacin en la
dimensin de Coercin/Imposicin ,con un 0,808 y en la dimensin de
Aceptacin/ Implicacin, con un 0,773; as como tambin en la subescala de
Privacin ,con un 0,752.De la misma manera, en la escala de la madre
se
obtuvieron Altos coeficientes de correlacin en la dimensin de Coercin/

Imposicin, con un 0,784 y en la subescala de Privacin, con un 0,705;sin
embargo se encontr una correlacin Baja en la subescala de Displicencia de
0.304 en la escala de la madre y una correlacin muy baja de 0.164 en la escala
del padre, pero igual significativo (p <.01), lo cual indica que es un instrumento
vlido.
- Se determin la confiabilidad
del instrumento (ESPA 29), a travs de la
consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach, los resultados
encontrados demuestran correlaciones Muy Altas, de 0.929 en la escala del padre
y de 0.919, en la escala de la madre, lo cual indica que es un instrumento
confiable.
- Se establecieron los baremos percentilares segn edad, sexo, figura materna y

paterna con sus respectivas categoras o niveles.
93
6. SUGERENCIAS
-
Se sugiere realizar estudios con muestras ms numerosas para la debida

estandarizacin del instrumento, ya que de esa manera no solo sea utilizado en
el distrito de cascas, sino tambin en gran parte del Per.
Sobre la base del ESPA 29 crear otro instrumento que no solo mida la
socializacin parental con aquellos hijos que tienen los padres juntos, sino
tambin con aquellos que tienen los padres se parados por mltiples razones.
Realizar la difusin del instrumento con la finalidad que sea utilizado en la

poblacin investigada, para que de esta manera se diseen programas, talleres u
otras actividades de intervencin psicolgica.
Que la prueba tenga un estudio acerca del anlisis factorial para determinar la
validez.
94
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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95
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miliar+y+valores+en+el+adolescente:&hl=es&gl=pe&pid=bl&srcid=ADGEESjF
Mql2hxtL4XFqffDzpcQ60tYbk4s_E2T_4Lqc_ULBonHTBDJTpO1uUTO_I5W6p
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Snchez, H. & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica.
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96
8. ANEXOS
97
ANEXO N1
CUESTIONARIO Y PROTOCOLO DE RESPUESTAS DE LAS ESCALAS DE
ESTILOS DE SOCIALIZACION PARENTAL EN LA ADOLESCENCIA (ESPA29)
A continuacin encontrars una serie de situaciones que pueden tener lugar en tu
familia. Estas situaciones se refieren a las formas en que tus padres responden
cuando t haces algo. Lee atentamente las situaciones y contesta a cada una de
ellas con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas, lo que ms vale
es la sinceridad.
Las puntuaciones que vas a utilizar van desde 1 hasta 4, as: 1 es igual a NUNCA; el
2 es igual a ALGUNAS VECES; el 3 es igual a MUCHAS VECES; el 4 es igual a
SIEMPRE. Utiliza aquellas puntuaciones que t creas responde mejor a la situacin
que vives en tu casa.
Es importante que sigas este orden y que las valoraciones que hagas de TU MADRE
sean diferentes de las que has hecho de TU PADRE.
SI TIENES ALGUNA DUDA, CONSULTA CON EL RESPONSABLE ANTES DE
EMPEZAR, SI NO COMIENZA YA.
98
ESPA 29
MI PADRE
Nunca
1
10
11
12
13
14
Algunas veces
2
Muchas veces
3
Siempre
4
Si obedezco las cosas que me manda

Me muestra cario se muestra indiferente
1
2
3
4
1
2
3
4
Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el colegio
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si alguien viene a visitarme a casa y me porto con cortesa
Se muestra indiferente
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si traigo a casa la libreta de notas al final del ao con buenas calificaciones
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si voy sucio y desarreglado
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus actividades
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra persona o en la calle
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si traigo a casa la libreta de notas al final del ao con algn curso desaprobado
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si al llegar la noche, vuelvo a casa a la hora acordada sin retraso
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me marcho de casa para ir algn sitio sin pedir permiso
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me quedo levantado hasta muy tarde por ejemplo viendo televisin
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
si le informa algunos de mis profesores que me porto mal en clase
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado
Me muestra cario
99
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
4
1 2
3
4
Si digo alguna mentira y me descubren
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si respeto los horarios establecidos en mi casa
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me quedo por ah con mis amigos o amigas y llego tarde a la casa por la noche
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
si ordeno y cuido las cosas de mi casa
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si me peleo con algn amigo o alguno de mis vecinos
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me pongo furioso(a) y pierdo el control por algo que me ha salido mal o por alguna cosa que
no me ha concedido
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si mis amigos(as)o cualquier persona le comunican que soy buen compaero
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si habla con algunos de mis profesores y recibe algn informe del colegio diciendo que me porto bien
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si estudio lo necesario y hago los deberes y trabajos que me mandan en clase
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si molesto en casa o no dejo que mis padres vean las noticias o el partido de ftbol
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si soy desobediente
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si como todo lo que me ponen en la mesa
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si no falto nunca a clases y llego todos los das puntual
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si alguien viene a casa a visitarnos y hago ruido o molesto
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Por favor comprueba que has contestado todas las cuestiones. Muchas gracias por tu colaboracin.
100
ESPA 29
MI MADRE
Nunca
1
10
11
12
13
Algunas veces
2
Muchas veces
3
Siempre
4
Si obedezco las cosas que me manda

Me muestra cario se muestra indiferente
1
2
3
4
1
2
3
4
Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el colegio
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si alguien viene a visitarme a casa y me porto con cortesa
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si rompo o estropeo alguna cosa de mi casa
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si traigo a casa la libreta de notas al final del ao con buenas calificaciones
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si voy sucio y desarreglado
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me porto adecuadamente en casa y no interrumpo sus actividades
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra persona o en la calle
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si traigo a casa la libreta de notas al final del ao con algn curso desaprobado
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si al llegar la noche, vuelvo a casa a la hora acordada sin retraso
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me marcho de casa para ir algn sitio sin pedir permiso
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me quedo levantado hasta muy tarde por ejemplo viendo televisin
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
si le informa algunos de mis profesores que me porto mal en clase
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
101
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Si cuido mis cosas y voy limpio y aseado

Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si digo alguna mentira y me descubren
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si respeto los horarios establecidos en mi casa
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me quedo por ah con mis amigos o amigas y llego tarde a la casa por la noche
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
si ordeno y cuido las cosas de mi casa
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si me peleo con algn amigo o alguno de mis vecinos
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si me pongo furioso(a) y pierdo el control por algo que me ha salido mal o por alguna cosa que
no me ha concedido
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si mis amigos(as)o cualquier persona le comunican que soy buen compaero
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si habla con algunos de mis profesores y recibe algn informe del colegio diciendo que me porto bien
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si estudio lo necesario y hago los deberes y trabajos que me mandan en clase
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si molesto en casa o no dejo que mis padres vean las noticias o el partido de ftbol
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
Habla conmigo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si soy desobediente
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de algo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Si como todo lo que me ponen en la mesa
Me muestra cario
1
2
3
4
1 2
3
4
Si no falto nunca a clases y llego todos los das puntual
Me muestra cario
1
2
3
4
1
2
3
4
Si alguien viene a casa a visitarnos y hago ruido o molesto
Me priva de algo
Habla conmigo
Le da igual
Me rie
Me pega
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Por favor comprueba que has contestado todas las cuestiones. Muchas gracias por tu colaboracin.
102
NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

Las siguientes tareas hay que realizarlas de forma idntica en el bloque destinado
a las contestaciones sobre la madre y en el bloque destinado a las contestaciones
sobre el padre:
-
En primer lugar sume los puntos de cada variable, anote el total en la casilla
correspondiente y realice la divisin que se le indica (
/?? ).
Luego anote el resultado de dicha operacin en la casilla PD ?
Consultando los baremos para cada subescala podr obtener su puntuacin

centil y anotarlo en la casilla que se encuentra debajo de la casilla PD.
A continuacin traslade las PDal cuadro de formulas que se presenta aqu

debajo, uno para la madre y otro para el padre.
Realizadas las operaciones que se indican en el cuadro de formulas obtendr

la PD de cada escala. Consulte los baremos en el manual para obtener el
centil correspondiente.
Traslade los centiles de cada progenitor al eje correspondiente del grafico que
se presenta
103
DILOGO
/16 =
PD1
AFECTO
DISPLICENCIA
INDIFERENCIA
/13=
/16 =
PD1
PD1
PD1
PD1
PD1
/16 =
COER.
VERBAL
/16 =
PD1
ACEPTACIN/IMPLICACIN
Madre
PD1
PD =
PRIVACIN
/13 =
COER.
FSICA
/16 =
10+
PD2
+
PD3
PD4
TOTAL
CENTIL
+
4
+
COERCIN/IMPOSICIN
PD5
PD =
PD6
+
PD7
TOTAL
CENTIL
3
+
ACEPTACIN/IMPLICACIN
PADRE
PD1
PD2
PD3
PD4
CENTILL
TOTAL
PD =
10+
4
+
COERCIN/IMPOSICIN
104
PD5
PD6
PD7
TOTAL
PD =
CENTIL
=
3
+
COERCIN/IMPOSICIN
99
A
U
T
O
R
I
T
A
R
I
O
A
U
T
O
R
I
Z
A
T
I
V
O
90
80
70
60
N
E
G
L
I
G
E
N
T
E
10
20
30
40
50
40
30
20
60
70
80
90
99
I
N
D
U
L
G
E
N
T
E
10
105
ACPTACION/I
MPLICACION
ANEXO N2
FICHA DE TAMIZAJE
Nombres y
apellidos:................................................................
Edad:.aos
sexo:
Grado y Seccin
A continuacin se te plantea una serie de interrogantes, responde marcando con

un crculo a una sola opcin que t creas conveniente.
Actualmente vives:
A. Con pap y mam
B. Solo con pap
C. Solo con mam
D. Solo con abuelos
E. Solo con hermanos
F. Otras personas quin?..........................
Gracias por tu colaboracin!
106
ANEXO N3
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLGICO

Yo,
-----------------------------------------------------------------------,
voluntariamente
acepto actuar como participante en un examen psicolgico conducido por Nstor

Angulo Murrugarra. He recibido una explicacin clara y completa sobre el
carcter general y los propsitos del examen y de las razones especficas por las
que se me examina. Tambin he sido informado de los tipos de pruebas y dems
procedimientos que se aplicarn, as como de la manera en que se utilizarn los
resultados.
Me doy cuenta de que quiz no le sea posible al examinador aclararme todos
los aspectos del examen mientras ste no haya terminado. Tambin entiendo
que puedo poner fin a mi participacin en el examen en cualquier momento y sin
represalias. Adems comprendo que se me informar de los resultados y que
stos no sern entregados a nadie ms sin mi autorizacin. En este momento,
solicito que se enve una copia de los resultados de este examen a:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma del examinado(a)
Firma del examinador

Cascas. ././ 2012
107

Angulo Murrugarra Nestor Alfonso PDF

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de

El presente estudio tuvo como objetivo, establecer las propiedades psicomtricas

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus

Trujillo, 10 de Diciembre de 2012.

Br. Nstor A. Angulo Murrugarra

1.1.1.Planteamiento del problema

1.1.2.Formulacin del problema

1.2.1.1.La socializacin parental

1.2.1.2.Los dos ejes de la socializacin

1.2.1.3. La familia como contexto socializador.

1.2.1.4.Definicin de un modelo relacional

1.2.1.5.Las tipologas de la socializacin parental

1.2.1.6. Estilos de socializacin.

2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.6.Mtodo de anlisis de resultados

Tabla 2. Muestreo estratificado de la I.E Nacional Politcnico CascasProvincia Gran Chim

Tabla 1. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del

Tabla 2. Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en el padre.

Tabla 3. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y Subescalas del

Tabla 4. Coeficientes de Validez de Constructo del (ESPA 29), en la Madre.

Tabla 5. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del

Tabla 6. ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA 29)

Tabla 7. Estadsticos descriptivos de las Dimensiones y subescalas del

Tabla 8. ndices de fiabilidad de las Dimensiones y subescalas del (ESPA29)

Tabla 9.Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Mujeres.

Tabla11. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Padre

Tabla 12. Puntuaciones directas y centiles 14-15 aos de edad. Mujeres.

Tabla 14: Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Padre

Tabla 15. Puntuaciones directas y centiles 16-18 aos de edad. Mujeres.

Tabla 17. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Mujeres. Padre

Tabla 18. Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Hombres.

Tabla 20. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Padre

Tabla 21. Puntuaciones directas y centiles 14-15 aos de edad. Hombres.

Tabla 23. Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Hombres. Padre

Tabla 24. Puntuaciones directas y centiles 16-18 aos de edad. Hombres.

Tabla 26. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Hombres. Padre

Tabla 27. Puntuaciones directas y centiles 11-13 aos de edad. Mujeres.

Tabla 29. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Mujeres. Madre

Tabla 30. Puntuaciones directas y centiles 14-15 aos de edad. Mujeres.

Tabla 32. Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Mujeres. Madre

Tabla 33. Puntuaciones directas y centiles 16-18 aos de edad. Mujeres.

Tabla 35. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Mujeres.

Tabla 38. Puntos de corte desde 11 a 13 aos de edad. Hombres. Madre

Tabla 39. Puntuaciones directas y centiles 14-15 aos de edad. Hombres.

Tabla 41. Puntos de corte desde 14 a 15 aos de edad. Hombres. Madre

Tabla 42. Puntuaciones directas y centiles 16-18 aos de edad. Hombres.

Tabla 43. Estadsticos descriptivos 16 a 18 aos de edad. Hombres. Madre

Tabla 44. Puntos de corte desde 16 a 18 aos de edad. Hombres. Madre

Para entender mejor a la socializacin parental podemos definirla como un

El instrumento (ESPA 29) ha sido adaptado para evaluar los estilos de

(Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin) se tipifica el estilo de socializacin

mejor el funcionamiento entre padres e hijos y brinda un excelente apoyo a la

Aparte de las propiedades mencionadas, el (ESPA 29), es una prueba prctica y

Por estas razones, el objetivo principal que se plantea en este trabajo de

Para ello, se ha realizado una revisin terica en la que se aborda diferentes

Po ltimo, se describe el mtodo mediante el cual se realiz la investigacin y se

El presente estudio incluye referencias bibliogrficas y anexos (ver anexo 1,

1.1.1. Planteamiento del problema

estudiantes de 1ero a 5to grado de secundaria de dos instituciones educativas

las escalas de Estilos de

Socializacin Parental en la Adolescencia, en una muestra de estudiantes de 1ero a