Alain Caylat CPEM 2002

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Alain CAYLAT CPEM

2002

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Exercices de mise route vocale et corporelle dans le cadre

dune squence dducation musicale
Table des matires
Introduction
Les raisons dune mise en voix
Place et dure
Quelques conseils gnraux
Disposition du groupe vocal
Mise au point propos du codage utilis
Rle de lenseignant dans les activits de mise en condition
1) Les massages, le rveil corporel, la relaxation, la posture
a) Les massages
b) Le rveil corporel
- Mobilit de la tte
- Travail autour des yeux
- Favoriser larticulation
c) La relaxation du corps
d) La posture
2) Le souffle
a) Les jeux dimitation
- Jeux pour la tenue du souffle
- Jeux qui stimulent le diaphragme
b) A la recherche de sensations
3) Jeux vocaux
Matrise de lmission
Jeux de mobilit de la langue
Jeux de mobilit des lvres
Des mots pour mieux articuler
Des onomatopes
Inventer des mots
Les consonnes
Les voyelles
Voyelles et consonnes
Les accents
4) Jeux vocaux concernant essentiellement la hauteur
Des jeux rigolos
Les rsonateurs
Jeux issus de la musique contemporaine
Les vocalises sur des chants connus
Jeux de sirnes
Les vocalises sur des phrases ou des syllabes
5) Linterprtation
Annexe
Bibliographie

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Introduction
Les raisons dune mise en voix :
La voix est une des parties du corps les plus sollicites ; pour lenseignant, cest son outil de
travail ; il lui faut donc la prserver laide dexercices qui la prparent tenir pendant des
annes. Concernant lenfant, sur un plan pdagogique, ce chapitre
- laide prendre de bonnes habitudes pour lmission vocale
- lui propose des exercices dans lesquels il apprend matriser peu peu des situations
de production au service de projets musicaux.
Pour chanter, chacun a besoin :
- dtre dcontract, de se relaxer
- davoir le corps en veil, de ressentir des sensations auxquelles on ne prte pas
attention
- davoir une bonne tenue
- de dcouvrir progressivement sa voix pour la matriser avec ses possibilits multiples
- dchauffer et dassouplir certains muscles
- dtre lcoute de soi-mme et des autres

Place et dure :
En dbut de sance de chant
- 2 minutes de rveil corporel, relaxation, posture
- 2 minutes de souffle, appui
- 2 minutes de jeux vocaux, articulation, interprtation
Ces dures sont adapter selon lge des enfants et la dure de la squence de chant.
En aucun cas, ils ne doivent prendre le pas sur la squence de chant par elle-mme qui
durera bien plus longtemps que la mise en route.

Quelques conseils gnraux :

Afin que chaque enfant puisse entrer dans les exercices de diffrentes faons, il peut
tre intressant de proposer des consignes qui intgrent
- limaginaire
- les sensations
- la technique
Travailler alternativement en collectif, en petits groupes et en individuel.
Eviter de parler thorie, mais plutt proposer des jeux.
Rechercher la qualit de lexcution des exercices.
Varier les exercices de temps autre de faon ne pas lasser les enfants. Pour cela,
lenseignant aura intrt trouver des exemples de mots ou situations dans la vie mme de la
classe : extraits de chants ou contes connus, exemples pris dans le chant que lon va apprendre
...
Adapter les exercices au niveau de la classe.

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Disposition du groupe vocal :

Dans une salle dpourvue de tables, les enfants sont debout en un grand demi-cercle,
lenseignant tant au centre. Ils peuvent tre galement assis sur des chaises, le dos dcoll du
dossier, ou bien sur des bancs
Si lcole ne possde pas de salle adquate, les enfants seront assis droits sur leur
chaise, sans raideur, face au chef.

Mise au point propos du codage utilis :

Le codage utilis pour les missions vocales est le suivant :
- Mou- signifie que le son ou est tenu
- s s s s s signifie que lon rpte le phonme de la consonne : ici un sifflement de
serpent.

Rle de lenseignant dans les activits de mise en condition

Son attitude est dynamique.
Il est le modle ou bien il propose des techniques, suggre des images.
Il sait prendre du recul par rapport son rle de meneur pour tre lcoute des enfants et en
particulier valuer rapidement la russite pour remdier si besoin.
Il fait le lien entre lexercice, les connaissances des enfants et les futurs apprentissages.
Il gre le groupe.
Si le groupe est form de plusieurs classes, chaque enseignant doit avoir un rle jouer.

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1) Les massages, le rveil corporel, la relaxation, la posture

a) Les massages
Se frotter les mains, les poignets, les bras, le corps, les jambes, comme si on, se lavait.
Se masser lgrement le visage :pommettes, ailes du nez, sourcils, front, joues,
tempes, cou ; imiter un indien qui dessine des peintures de guerre sur son visage.
Massage des trapzes (par deux ou auto massage).
Se tapoter le corps, les jambes.
Enrouler et tapoter ( faire par deux) : lun senroule vers lavant : dabord il incline le
buste vers lavant en arrondissant le dos, laisse pendre les bras, puis termine en laissant
retomber la tte ; lautre tapote sur tout son corps : buste, cuisses, mollets. Puis, le premier se
droule trs lentement : le mouvement part du buste et finit par la tte.

b) Le rveil corporel
Bras plis angle droit hauteur du ventre (donc avant-bras horizontaux), serrerouvrir les poings trs rapidement (met en marche linflux nerveux).
- Mobilit de la tte
Suivre un papillon de la tte.
Dessiner des ronds ou spirales au plafond avec un crayon fix sur sa tte, pointe en
lair, puis changer de sens.
Dessiner des ronds ou spirales sur le mur avec son nez, puis changer de sens.
Ecrire son prnom dans lespace avec le bout de son nez.
Faire lessuie-glace avec la tte, le nez tant le pivot central.
Tourner sa tte vers la droite, vers la gauche (travail progressif pour aller de plus en
plus loin sans forcer).
- Travail autour des yeux
Jouer avec ses yeux (carquiller, plisser, fermer, clin dil, hausser/froncer les
sourcils)
Suivre une mouche des yeux.
Chanter en riant avec les yeux.
- Favoriser larticulation
Faire des grimaces. Concours de la plus vilaine grimace !
Faire semblant de mcher du chewing gum.
La langue explore tous les recoins de la bouche. On explique ses sensations, on
localise.
Tirer la langue, toucher son nez ou son menton avec le bout

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c) La relaxation du corps
Les enfants scartent pour ne pas se gner. Sils sont assis, certains exercices ne seront pas
possibles.
Jouer faire le ressort.
Stirer comme un lastique, se grandir comme un gant, puis relcher.
Hausser les paules, les faire rouler lune aprs lautre, davant en arrire et
inversement.
Etirer la tte vers le haut, se grandir comme un gant, toucher le plafond avec le
crne, relcher.
Pivoter le buste, bras ballants
Faire des cercles horizontaux avec le bassin, genoux souples, dverrouills.
Biller silencieusement ; bailler en mettant un vrai son de billement.
Se promener tranquillement en chantant.

d) La posture
Les pieds sont bien plat, jambes cartes dune largeur de bassin, les genoux
dverrouills (juste dbloqus, peine flchis) ; on se sent comme un arbre dont les racines
plongent dans le sol.
Les yeux ferms, jambes peine cartes (largeur du bassin), se balancer lgrement
davant en arrire, puis latralement ; sentir ses appuis plantaires. On peut aussi travailler les
yeux ferms ; les sensations sont plus prcises.
On est un roi, une reine : on se grandit pour chanter comme un roi ou une reine avec
une couronne sur la tte, sans la faire tomber. Si on chante assis, le dos doit tre droit, loin du
dossier pour viter de sy appuyer sinon le corps saffale (pas vident faire lorsque lon ne
dispose que de tables sige fixe). Cette position, assimilable celle du pantin tir par le haut
dj cite, favorise en particulier lmission des aigus.
On est fier (mme principe).
Le pantin : Les enfants jouent tre des pantins fils. Le pantin est dabord tout mou,
puis le manipulateur tire sur les fils (imaginaires) et le redresse jusqu ce quil se tienne trs
droit. Il fait lever un bras loblique puis relche brusquement la main, puis lavant-bras et
finalement le bras. Il fait hausser-relcher les paules, la tte. (Cette ide du pantin dont la tte
est tire par un fil sera reprise chaque fois que lon voudra favoriser une bonne missions des
aigus.)

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2) Le souffle
En aucun cas, on ne doit imiter Tarzan qui respire en gonflant sa poitrine ou en montant les
paules. La respiration part des rgions ventrale, dorsale et intercostale. : linspiration
labdomen se gonfle plus ou moins ; lexpiration, il se vide. En fait, une bonne respiration
requiert de la dcontraction. On inspire partir dun point neutre et lexpiration est un
retour ce point neutre. Un travail couch sur le dos favorise la prise de conscience du
mouvement.

a) Les jeux dimitation

En ouvrant les narines, respirer une fleur imaginaire.
Imiter le vent : la brise, lorage, la tempte :
Jeux pour la tenue du souffle
Imiter le rasoir lectrique : zImiter labeille : bz--...
Souffler une bougie sans lteindre : f-............
Imiter le serpent : s- ..........
Imiter les cigales : ts ts ts ts ts ts ts
En faisant siffler une consonne (s ou f ), on gonfle un ballon
que lon soutient bras tendus devant soi tant il devient norme ; on le fait clater en criant un
mot que chacun a choisi lavance (silence ! ... fameux ! ... ). Le meneur demande ensuite aux
participants quels mots ils ont entendus ; la premire fois, les enfants tant concentrs sur leur
propre action nont pas entendu leurs camarades. On refait donc lexercice dans le but dtre
lcoute des autres.
Avec un crayon imaginaire, on trace lentement des lignes droites devant soi en
soufflant longuement avec la bouche. Entre chaque nouveau trait, on retient sa respiration. On
continue jusqu puisement du stock dair.
On peut aussi faire deviner aux autres les objets que lon dessine ( lettre, clef
de sol, voiture ...)
Jeux qui stimulent le diaphragme :
Imiter la locomotive : tch tch tch tch tch tch
Eteindre une bougie dun souffle bref
Chasser un chat : pchitt !
Dire chut plusieurs fois de suite : chut chut chut chut chut
Rire : Ah ah ah ah ah
Respiration haletante du petit chien

b) A la recherche de sensations :
- Respirer calmement, les yeux ferms, pour tre lcoute de soi-mme et prendre
conscience de sa respiration ; respirer en mettant un lger bruit dair au niveau de la gorge
que lon doit pouvoir tre le seul entendre.
- Lenfant dit ce quil ressent.
- Faire des essais avec le nez, puis la bouche.
- Souffler tout son air fond (vraiment fond !), puis laisser linspiration se faire toute
seule. Parler des sensations. (On sent le ventre se regonfler tout seul ; cest encore plus
vident avec une main sur le ventre et lautre sur la poitrine).
- Souffler sur la paume de la main : dabord faiblement et longtemps ; puis, sans
bouger le buste, souffler fort et brusquement ; comparer les sensations sur la main.
- Dessiner des formes sur sa main : croix, ronds, carrs etc. ...

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3) Jeux vocaux
Matrise de lmission
Dmarrer un son tous ensemble au signe du chef (par exemple : leve du bras destin
prvenir, suivie dun geste vif de la main pour le dpart). Le meneur doit tre trs exigeant sur
la rigueur du dpart.
Rpter des sons assez courts en les sparant par expiration-inspiration :
inspir // mou // expir // inspir // mu- // expir // inspir // ma- // expir
Faire des sons brefs et dtachs (staccato) sur ou ! o ! a ! ! i ! u !
Tenir un son longtemps, jusquau signe du chef (par exemple, fermeture rapide de la
main) : ex : a Lenfant peut conduire son geste en tirant trs
lentement un chewing-gumpendant toute lmission.
Modifier ce son avec des nuances dintensit : f (forte = fort), mf (mezzo forte =
moyennement fort), p (piano = doux) ainsi que crescendo (de plus en plus fort) et
decrescendo (de moins en moins fort) bien rgulier.
Faire des sons longs et lis (legato) sur ouoaiu . On
peut galement le faire sur dautres suites de voyelles.
Jeu de mobilit de la langue :
Claquements de langue
langue qui claque en haut du palais pluie qui tombe
langue qui claque en bas (sabot de cheval)
Mobilit de la langue : tikiti, takata, tekete, tkt, ....... (langue derrire les incisives
suprieures).
Jeux de mobilit des lvres :
Tenir un crayon entre le nez et la lvre suprieure.
Envoyer des baisers sonores.
Des mots pour mieux articuler
Jouer avec des virelangues comme dans le CD Virelangues dEnfance et musique.
ex :Petite truite cuite, petite truite crue
Natacha nattacha pas son chat Pacha.
Les enfants cherchent et travaillent sur des mots contenant un son prcis :
ex : Le dindon danse avec le dromadaire.
Imiter les bavards :
Blablabla ...........
Patati et patata en insistant sur les consonnes.
Des onomatopes :
Dire des onomatopes .
Emettre des sons de bulles de bandes dessines. comme Cathy Berberian dans
Stripsodie ou Serge Gainsbourg dans comic trips????,
Inventer des mots :
Inventer des suites de syllabes ou bien fabriquer des mots dune autre plante
- que lon rpte en boucle sur une pulsation
- que chacun rpte de faon trs diffrente

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Les consonnes
Travailler sur des phrases qui utilisent une consonne prcise :
ex : Des tas de rats tents par des tas de riz tentants.
Tripler les consonnes des mots, cest dire insister sur leur prononciation :
re mets ton cha peau (Tripler est une image qui ne signifie pas dire
les consonnes 3 fois, mais plutt insister en une fois sur les qualits du phonme.)
Les lvres vibrent, lvres peine entrouvertes.
Miam- -miam- (Menton dcontract, sentir les lvres qui
vibrent)
Les voyelles
Les voyelles ne se forment pas en grimaant ; pour trouver le bon moule, voici un
exercice efficace :
Chuchoter une voyelle naturellement en expirant ou en inspirant puis la chanter
immdiatement sur une note tenue en conservant le moule de la bouche (Ainsi, on na pas
dexcs darticulation.) . Lorsque les enfants auront lhabitude de cet exercice, on pourra
travailler sur la mmorisation de la position en supprimant progressivement ltape du
chuchotement.
Prolonger la dernire voyelle dun mot : jai grandiVoyelles et consonnes
Sur une phrase dune comptine connue ( ex : Balalin, balalan, les cloches de
Montauban) :
- ne chanter que les voyelles
a a in, a a an, es o e e on au an.
- ne chanter que les consonnes en remplaant toutes les voyelles par e
Belele, belele, le cleche de metebe (pas facile, mais rigolo et efficace !).
Les accents :
Les enfants rejouent avec la voix des passages dune histoire quils connaissent :
imitation des voix des personnages, des bruits, intensit dramatique.
On imite des accents trangers (Le modle fourni par le meneur peut tre
dterminant) :
Hello, how are you ?
Tidely pom, Timothy tim
Roberto ! Roberto mio ! Pepita mia ! (fort accent tonique sur les voyelles
soulignes.
Potchovskipa, Dimitri (voix grave, accents toniques et accent russe)
Dialogues en franais dits par des trangers (extrme orientaux, africains, indiens...),
des animaux (vache, pic-vert, mouton, serpent ...) , des objets (marteau, voiture, ressort ...)

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4) Jeux vocaux concernant essentiellement la hauteur

Les exercices ont pour but de permettre tous les enfants de prendre conscience de leur
voix, de jouer avec elle, de chanter plus juste, de dvelopper les extrmes (en particulier les
aigus).
On trouvera en plage 3 du CD des exemples illustrant ce chapitre
Des jeux rigolos
Dire m-, menton relch, lvres pas tout fait jointe et sentir que la
vibration chatouille.
Faire le cheval en soufflant fort pour faire battre les lvres lune contre lautre.
Claquer la langue de diverses faons.
Les rsonateurs :
Faire labeille z et rechercher du bout des doigts sur le visage, le cou,
la poitrine, quels sont les endroits qui vibrent. Changer la hauteur du son : les lieux de
vibration changeront !
Mme jeu avec mMme jeu avec des sirnes sur o ou a.
Jeux issus de la musique contemporaine :
Les sirnes : Sur une voyelle, lenseignant guide au geste un grand glissando du bas
vers le haut qui symbolise une mission vocale allant du grave laigu, comme une sirne ;
partir de l, toutes les combinaisons sont possibles (voir page suivante).
Le cluster: Dans le groupe, sur une voyelle donne, chaque enfant dtermine dans
sa tte une hauteur de son quil va tenir au moment du dpart collectif ; au signal du chef, cela
donne une grappe de sons.
Le cri : Chacun pousse un cri et change brusquement de posture puis fait silence
(grer le silence comme lment musical important).
Les vocalises sur des chants connus
Les exercices partiront dune note grave joue sur un clavier, de telle faon que la note
la plus aigu de la premire vocalise soit facile chanter et que lon puisse ainsi monter par
paliers. On transposera ensuite la vocalise de demi-ton en demi-ton en montant, jusqu ce
que la dernire note soit encore dans les possibilits des enfants (qui ne sont pas les mmes
pour tous ! Penser grer la diffrence). Le meneur utilisera un instrument pour se reprer :
flte, guitare, ou autre pour ceux qui savent en jouer ; pour les autres, un synthtiseur de
poche rendra de grands services. En gros, les enfants pourront chanter
- au cycle 1 : de r la
- au cycle 2 : de do do
- au cycle 3 : de si r
Ides de chants courts utilisables pour des vocalises :
Sibilarico (CD Tralalre Enfance et musique)
On peut gnralement utiliser la premire phrase musicale dun chant connu de la
classe pourvu que lambitus du chant soit rduit :
Jai du bon tabac
Ani couni
Les petits poissons dans leau
etc. ...

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Jeux de sirnes
Bon nombre de ces jeux ne demandent pas de performances de justesse de la part des enfants
et sont donc indiqus pour une prise de conscience de la voix, voire un dblocage pour les
enfants bourdons.
Les sirnes se font sur des voyelles.
Le meneur montre donne un modle vocal associ au geste de la main, dans lespace qui
symbolise la courbe du son (haut = aigu et bas = grave). Les enfants rptent le modle.
Plusieurs modles seront ainsi progressivement assimils.
Faire coder au geste ou sur papier un modle vocal.
On peut ensuite proposer un modle uniquement gestuel ou graphique ; les enfants partent au
signal avec chacun une note de dpart pense lavance dans leur tte. Il nest pas rare quun
consensus fasse finir tout le monde sur la mme note.
Quelques modles de sirnes

Pour cette srie qui sexcute en deux groupes, le meneur doit donner 2 notes de dparts
diffrentes ; il fait prendre la note chaque groupe et donne pour consigne le retour cette
note.

Bien entendu, vous pouvez laisser libre cours votre imagination et celle des enfants pour
inventer dautres formes de sirnes.

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Guy Reibel, compositeur contemporain, a dit chez A Chur Joie Le roi de lle, pice
vocale pour enfants dans laquelle on trouve une mine de jeux vocaux.

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Vocalises sur des phrases ou des syllabes

1
Jai un pe
Qui sest en
Je lai mis
Il est bien
Je nai ja
Un chat si

tit chat
rhu m
au
lit
au chaud
mais vu
t
tu

Cha
M
Li
Cho
Vu
Tu

cha cha
m m
li
li
cho cho
vu vu
tu
tu

cha cha A partir de do, on

m m montera de demili
li ton en demi-ton
cho cho jusquau fa ou au
vu
vu sol.
tu
tu

A partir de do, on montera de demi-ton en demi-ton jusquau fa ou au

A partir de do, on montera de demi-ton en demi-ton jusquau la.

4
Mou---------------------------------------------

A partir de do, on montera

de demi-ton en demi-ton
jusquau mi ou au fa en
utilisant
successivement
mou, mo, ma, m, mi, mu.

Bien articuler sur Oui oui oui, Lou lou lou,

Mo mo mo, Fiou fiou fiou etc ...

6
Lou--ou---ou-

Lou / / ou /

ou /

On montera de demi-ton en demi-ton de do fa ou sol. On veillera bien lier les syllabes

dans la premire partie et a contrario bien dtacher les brves syllabes de la suite.

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5) Linterprtation
On peut jouer sur les paramtres du son :
- lintensit : doux (piano), fort (forte) et toutes les nuances drives. On peut passer
brusquement dune intensit lautre.ou bien progressivement (crescendo et decrescendo).
Dire un mot ou une phrase, une comptine en parlant fort ou faiblement; en crescendo
ou decrescendo.
- le timbre : qualit du son qui fait quon en reconnat lorigine ; ex : la voix de
Stphane ou bien le son dun violon.
Imiter un personnage (sorcire, ogre, poupe ...), une personnalit connue (Jane
Birkin, Jacques.Chirac ...), des accents trangers (vietnamien, amricain, italien, arabe ...), un
animal (canard, serpent, vache, souris ...)
(On pourra sinspirer du conte musical Mille et une souris vertes CD dit chez Nathan)
- la dure : elle recouvre les notions de pulsation, rythme, ostinato (cellule rythmique
rpte obstinment), tempo (vitesse), silence
Dire un mot, une phrase, une comptine :
- vite ou lentement
- en acclrant, en dclrant (attention la rgularit! ).
- en liant les syllabes ou en les dtachant trs nettement.
- en modifiant le rythme
- en crant des silences
- hauteur. : du grave laigu, soit en utilisant une gamme comme avec les notes du
piano, soit en utilisant des sirnes.
Dire un mot, une phrase, une comptine :
- en parlant aigu ou grave
- en dmarrant la mlodie sur une note plus ou moins haute
Certains jeux dinterprtation mlangent plusieurs paramtres :
Dire un mot, une phrase, une comptine avec des expressions diffrentes : colre,
tonnement, en se plaignant, rpulsion, joie, terreur, rire, pleurs, tristesse, en se moquant,
amicalement ...
Tous ces jeux serviront de base dans linterprtation des chansons.

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Annexe
Pour les enfants qui bourdonnent :
Leur demander de :
- chanter doucement.
- chanter sans paroles, uniquement sur o, lou, mou ...
Partir des notes quils produisent naturellement : leur demander de fermer les yeux, de
produire un son, de scouter, de sarrter, de penser ce son, de le refaire.
- puis, partir de cette note, il met une sirne vers le haut ; monter pour
largir lambitus (= fourchette de notes entre la plus grave et la plus aigu de la voix chante)
progressivement sans dterminer de hauteur prcise.
- faire des sirnes (ou) pour monter, des meuglements (meu)pour descendre.

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Bibliographie
Vocalises avant de chanter (livret et CD)
Didier Grojsman Michel Edelin
Editions Van de Velde
Le roi de l'le (45t vinyle et livret)
A Chur Joie B.P. 9151 Les Passerelles 24,avenue Joanns Masset 69263 LYON CEDEX
16.78.83.10.83
16.78.43.43.98
La boutique musicale 70, boulevard Beaumarchais 75011 PARIS
43.38.57.20 du mardi au samedi 11h/19h M Bus Bastille ou Chemin vert fax 43.38.72.99
Un chemin pdagogique vers la polyphonie
Forum spcial chanteries n19
Editions A cur joie
En voix
Travail vocal en groupe
Monique Carton & Elisabeth Camatte
ASPAM Editions
Le Guernic 56620 Clguer
La voix de son matre
Claire Gillie-Guilbert PIUFM Cergy-Pontoise
Jeux musicaux
Guy Reibel

Volume 1 : jeux vocaux (recherches en musique contemporaine)

Editions Salabert