UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACIN
LABORATORIO DIDCTICO EN MSICA

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Manejo del Aula
Realizado por:
Gustavo Adolfo Recinos Joj
Karen Yojana Salazar Romero,
Mayra Liseth Garcia Toz
Aura Magaly Garcia Toz

Guatemala, enero de 2014.

Manejo del Aula
El manejo de la clase es la supervisin y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el
propsito de crear y mantener en sus clases una atmsfera sana y propicia a la atencin y al trabajo mental
intensivo, desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcndoles
sentido de responsabilidad.
Un aspecto sumamente importante es establecer una planificacin cuidadosa, que permita utilizar estrategias
adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta positiva y disminuir las conductas
problemticas. El manejo de la clase se propone simultneamente objetivos inmediatos o instructivos y
objetivos mediatos o educativos.
Los objetivos inmediatos o instructivos son:
a. Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.
b. Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir ms en los estudios.
Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e indispensables para todo trabajo
escolar eficiente.
Los objetivos mediatos o educativos son:
De fundamental importancia para la formacin moral y social de los educandos y consisten en desarrollar en
los alumnos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Sentido de responsabilidad.
Actitudes de sociabilidad y de respeto a los superiores y a los colegas.
Espritu de colaboracin y de auxilio mutuo.
Amor al trabajo y gusto por el estudio.
Hbitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual.
Atributos de carcter moral como honestidad, lealtad, veracidad, franqueza, etc.

Hay tres tipos fundamentales de manejo de la clase:

Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, reprendiendo las infracciones cometidas por los alumnos.
Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticipndose a ellas, y evitar sus causas impidiendo as su
incidencia.
Educativo: consiste en formar el espritu de los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina consciente en
el trabajo y en el estudio.
El manejo correctivo, del cual se ha usado y abusado en pocas pasadas, es un anacronismo condenado
por la psicologa y por la moderna pedagoga por ser perjudicial a la formacin de personalidades sanas y
equilibradas.
El manejo preventivo es, hasta cierto punto, eficaz y valioso; pero, usado exclusivamente no desarrolla el
sentido de responsabilidad ni los hbitos fundamentales de autogobierno, tan esenciales para la formacin de
la personalidad de los alumnos,
El manejo educativo, ideal de la moderna didctica, es el control efectivo ejercido no por procesos
autoritarios y coercitivos, sino por el mando democrtico del profesor, por su poder de persuasin, por la
estima y respeto mutuos entre profesor y discpulos, por la cooperacin franca y leal en los trabajos. El orden
y la disciplina se vuelven entonces conscientes, originando responsabilidades conjuntas para la clase y el
profesor; ste asume el papel, no ya de dictador o de fiscal antiptico, sino de superior esclarecido y amigo

orientador; los alumnos ganan conciencia y responsabilidad, y se convierten en guardianes de s mismos en lo

tocante a sus actividades y a su conducta.
A continuacin mencionamos algunas estrategias que se podran poner en prctica a fin de mejorar la
conducta en el aula:

Estrategias Cooperativas:
Los estudiantes trabajan en equipo por lo que es una recompensa en comn. Esto tambin es llamado
responsabilidad moral debido a que por ser una meta compartida por un grupo de alumnos y alumnas sus
esfuerzos se unen. Es necesario considerar el grado de responsabilidad que se necesita para lograr la
recompensa (en su mayora una nota numrica), sin embargo es necesario plantear estrategias para prever
actitudes negativas que suelen darse cuando un trabajo colaborativo entre estudiantes no brinda los
resultados deseados.

Estrategias Individuales:
Aqu la recompensa es individual por lo que depende del trabajo puro y consiente de cada estudiante. Esta
estrategia es utilizada para motivar al alumno a demostrar toda su capacidad individual ante diferentes retos.
Estrategias Competitivas:
Este tipo de estrategia promueve la sana competencia entre alumnos y les brinda un acercamiento hacia la
realidad laboral y del mundo en general. Es necesario que este tipo de estrategia se realice siempre y cuando
se tomen medidas de prevencin para evitar malas actitudes y acciones entre alumnos alumnas.
Por tal motivo es necesario realizar actividades grupales e individuales pero no solamente para obtener una
recompensa como una ponderacin numrica, sino tambin actividades en donde los alumnos puedan
sociabilizar, compartir experiencias y conocerse personalmente, esto debido a la importancia de formar un
ambiente clido y acogedor ms que un frio saln de clases. Adems de ello es necesario implementar las
llamadas normas de conducta que no son ms que pautas que rigen nuestro comportamiento a fin de
respetarse mutuamente.

Podemos sealar los siguientes principios y normas para el manejo de la clase:

1. Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal, dictando a los alumnos instrucciones
especficas. A travs del ao escolar, debe el profesor vigilar el cumplimiento de estas prcticas por
parte de los alumnos, insistiendo en su observancia.
2. Mantener siempre una sucesin ordenada de las actividades de las clases, de modo que los alumnos
se habiten a ella, evitndose sorpresas que provoquen desrdenes en la clase.

3. Ocupacin mental intensiva de todos los alumnos: la indisciplina en clase es casi siempre fruto
inevitable de la ociosidad mental, es decir, de la ausencia de objetivos inmediatos y concretos que
polaricen la atencin de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva.
4. Disminuir la necesidad de tener que repetir instrucciones o contenidos.
5. Dar una indicacin positiva, seguida de gracias. Es ms efectivo decir gracias que por favor, incluso
cuando se corrige, debido a que transmite conformidad con el comportamiento deseado.
6. Elegir un tono de voz y un lenguaje corporal. Es necesario controlar el tono de voz, el contacto visual.
Cmo captar la atencin de los nios hiperactivos en el aula
Este tipo de alumnos pueden tener mucha dificultad en la atencin en situaciones en las que la estimulacin
es lenta y montona. Mantener la atencin en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los
dems alumnos, reflejndose en:

Buen rendimiento inicial, seguido del abandono de la tarea o ejercicio.

Rendimiento inconstante (conecta y desconecta).
Una dedicacin prolongada pero con mltiples errores producto de la fatiga.
Trabajo adecuado pero extremadamente lento.

Algunas estrategias son:

1. Las clases deben de ser Dinmicas.
2. Empezar con actividades incompatibles con la distraccin: una forma de acelerar la concentracin y
evitar la distraccin inter-clases es empezar con actividades incompatibles con la distraccin
(preguntas sobre lo tratado el da anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e inters).
3. Cambiar la entonacin: el control del tono de voz es un medio muy importante para el manejo de los
alumnos.
4. Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecer una retroalimentacin
inmediata de sus respuestas. Con la intencin de mantenerle activo.
5. Utilizar claves o seales, no verbales, previamente acordadas con el alumno, para redirigir su atencin
sin interrumpir la clase.
6. Controlar los distractores y/o estmulos que hay en el aula para que el alumno no se despiste con ellos.
7. Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo con facilidad.
8. Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al colegio y al
domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le ensee.
9. Fomentar el trabajo colaborativo.
10. Darles medios para expresar sus ideas y as darle el poder de participar.
11. Evitar hacer comentarios de las conductas negativas que presenta el nio delante de l o del saln.
12. Comprender a los alumnos desde lo afectivo. Un chico que no atiende en clase, seguramente est
atendiendo otra cosa. Tal vez est ms atento a ser querido por sus pares, que a la clase. Entonces
desafa a la maestra para ser reconocido por sus pares.
13. Si decide hacer USO DE LAS TCNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA, se debe tener en
cuenta: el lugar, momento y la situacin.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

I.
ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES
Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado.
Confiar en su capacidad.
Separar el hecho de quien lo hace.
II.

CONFIE EN SUS ALUMNOS

Transmita que los errores ensean.
Hgales saber que todos pueden aprender.
Hgales saber que cada quien tiene un ritmo diferente.
Crea en el potencial de cada uno de ellos.

III.

ACENTUE LO POSITIVO
Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en cuadernos.
Enve notas de progreso al titular.
Sea especfico en la estimulacin.

IV.
RESPTESE Y RESPTELOS
Mustrese como ser humano.
D igual trato en las normas a todos.
Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer.
Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen.
V.
AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo acadmico como en el comportamiento.
Tenga entrevistas para que l mismo mida sus progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluacin hace responsable al alumno y debilita la competencia con los dems, volcndola hacia
s mismo.
VI.

COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS

Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno.
Permtales que se dejen ayudar
Permtales ensear lo que ya saben
Cada alumno puede ayudar a los dems
Agradezca su valiosa ayuda

VII.

ENSEE A SUS ALUMNOS A APOYARSE ENTRE SI

Haga ejercicios de dilogos entre ellos
Permtales compartir momentos vividos en su vida
Enseles a encontrar las cualidades que poseen
Enseles a encontrar las cualidades de los que les rodean

Referencias
Pea-Gonzalez, M. (1997). Guia de Intervencion educativa para Estudiantes que Presentan Transtorno de
Deficit Atencional: Estrategias de Intervencion. Costa Rica. Fundacion DA.
Universidad Nacional Autonoma de Mexico, Facultad de Psicologia. Seis herramientas para mantener la
disciplina en el salon. Recuperado de: http://dec.psicol.unam.mx/6-herramientas-para-mantener-la-disciplinaen-el-salon/