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DIDACTICA DE LA MUSICA

PILAR PASCUAL MEJA


Aproximacin a la didctica de la educacin musical
La msica es una enseanza de gran demanda social. Cada vez es mayor el nmero de
nios y adultos que muestran inters por aprender a tocar un instrumento. Esta demanda
ha propiciado la creacin de nuevos centros tanto pblicos como privados en los que se
imparten enseanzas musicales.
El espectro de niveles y mbitos en los que se da la enseanza musical es muy amplio y,
si bien tienen en comn la msica, los objetivos de cada una de las modalidades de
educacin musical son muy diferentes, por lo que tambin lo sern sus planteamientos
didcticos.
La msica aparece en la Educacin Primaria como otra materia con carcter obligatorio,
aunque con las restricciones que plantea su inclusin en el rea artstica, a partir de
1990. Si echamos la vista atrs encontramos que aunque en la Europa de los aos treinta
ya exista una educacin musical organizada con unos objetivos, contenidos y criterios
metodolgicos precisos, en Espaa la inclusin de la msica en la enseanza general no
ocurre hasta la ley de Villar Palas en 1970, en la que apareca la llamada Expresin
Dinmica (Mariano Prez, 1994). A pesar de la importante novedad que supuso y el
avance, la educacin musical en la EGB no lleg a buen trmino, entre otros motivos por
la falta de formacin de un profesorado, cuya capacitacin haba consistido en algunas
enseanzas solfsticas en las Escuelas Normales. La mayora de las experiencias
educativas se redujeron a aprender de memoria canciones populares, a tocar la flauta
dulce o a escuchar alguna obra de msica culta de los llamados clsicos populares.
En la actualidad, se ha implantado progresivamente en todos los centros pblicos,
privados y concertados de cada una de las Comunidades Autnomas con competencias
en materia educativa. La imparten maestros especialistas en educacin musical que han
cursado sus estudios en las Escuelas Universitarias del profesorado o que estn
habilitados para ejercer estas enseanzas. Existe, adems, una gran inquietud por la
formacin en esta rea por lo que se existe una gran oferta de cursos, seminarios para la
formacin permanente del profesorado. La mayora de las editoriales de mbito nacional
o autonmico editan libros de texto de msica, como de las otras reas de Primaria, y
existen varias revistas peridicas especializadas en educacin musical (Eufona, Msica
y Educacin, Doce notas, etc.).

La didctica de la educacin musical se plantea los siguientes interrogantes:


Quin y para quin? (profesor, alumnos y relacin profesor-alumno).

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Por qu? (justificacin didctica).
Para qu? (objetivos).
Qu? (contenidos y actividades).
Cmo? (metodologa y recursos).
Cundo? (temporalizacin).
Quin y para quin?
La educacin musical debe estar en manos de profesores especializados que tengan
conocimientos musicales necesarios, acompaados de una preparacin didctica
especfica.
l para quin es uno de los pilares de toda accin didctica. El conocimiento del sujeto
para quien se programa es previo al planteamiento de los objetivos o capacidades que se
desea desarrollar en el individuo. Como se profundizar ms adelante, la educacin
musical escolar se dirige a todo el alumnado, incluyendo los que presentan alguna
discapacidad psquica o fsica, y se plantea objetivos diferentes plasmados en actividades
tambin diferentes, en funcin de las caractersticas psicoevolutivas del nio/a en relacin
con la educacin musical.
Por qu?
Diversas investigaciones llevadas a cabo no slo en los campos educativos sino tambin
en la biologa y la fisiologa sealan la necesidad de integrar la educacin musical como
parte de la formacin integral del individuo, dada su excelente contribucin a la educacin
intelectual, corporal y emocional. Segn Campbell (1998) la educacin musical es de vital
importancia, porque la msica entre otras cosas: enmascara los sonidos y sensaciones
desagradables, hace ms lentas y uniformes las ondas cerebrales, influye positivamente
en la respiracin, el ritmo cardaco y la presin arterial, reduce la tensin muscular,
mejora el movimiento y coordinacin del cuerpo, aumenta los niveles de endorfinas,
regula las hormonas del estrs, estimula la actividad inmunitaria, refuerza la memoria y el
aprendizaje, favorece la productividad, estimula la digestin y genera sensacin de
seguridad y bienestar.
En definitiva, la msica desarrolla capacidades altamente globalizadoras, tanto en el
proceso cognitivo como en la dimensin comunicativa y humana.
Para qu?

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La educacin musical en Primaria tiene un objetivo final que es la formacin integral de la
persona en todos los aspectos de su personalidad a travs de la msica (Gaston
Thayler et al., 1968). La educacin por la msica colabora con el resto de las materias
educativas, aunque difiere en sus propios objetivos especficos. Los procesos cognitivos
bsicos se basan en la percepcin visual y auditiva.
La percepcin auditiva de la msica (tiempo, espacio, ritmos, melodas) servir de gran
apoyo para el desarrollo de la inteligencia y otros aprendizajes de representaciones
visuales y grficas como la lectura o la escritura.
La percepcin musical y la expresin musical son las dos capacidades que debe
desarrollar la enseanza de la msica en Primaria. Entre estas dos capacidades existe
una relacin recproca y cclica, e implican a mbitos diversos: psicomotores,
emocionales y cognitivos. Por otro lado, estas capacidades se desarrollan cclicamente a
lo largo de las distintas etapas de la enseanza obligatoria.
El alumnado de la etapa de Educacin Infantil debe desarrollar capacidades relacionadas
con las primeras manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje y con el
descubrimiento del entorno cercano en que vive, formarse una imagen positiva y ajustada
de s mismo y adquirir un cierto grado de autonoma personal.
El alumnado de la etapa de Educacin Primaria debe educarse como intrprete, auditor y
receptor de msica; como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical; y, por ltimo, como oyente crtico del
papel de la msica en la sociedad actual y sobre la funcin de los distintos tipos de
msica. Estos aspectos se trabajan tanto desde la comunicacin como desde la
expresin.
La msica en la Educacin Secundaria (12 a 16 aos) consolida los logros conseguidos
durante las etapas de Infantil y Primaria y contribuye a la formacin integral de los
alumnos, colaborando al desarrollo de actitudes como escuchar, dialogar, compartir y
respetar. A travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e
histrica se busca el afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica ante la
creacin y la difusin de la msica en nuestra sociedad. Por tanto, esta rea no tiene slo
un valor artstico y cultural sino un valor educativo. Los contenidos de Educacin
Secundaria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos bsicos del
lenguaje musical y el poder ampliar las posibilidades de expresin y comunicacin de los
alumnos, con un acercamiento al hecho musical a travs de la experiencia vivida y del
conocimiento de las formas musicales en las diferentes pocas de la historia y en la obra
de los compositores. Por otro lado, la adquisicin y enriquecimiento del vocabulario

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musical permitir al alumno/a una mejor descripcin de los elementos musicales y la
comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica, en su contexto
histrico y social.
Qu?
La expresin saber msica significa popularmente saber leer msica, por eso
muchos padres y profesores esperan que la educacin escolar ensee solfeo en el
sentido ms tradicional del trmino, es decir, a solfear partituras, repentizar ritmos,
entonar y realizar dictados rtmicos y musicales. Pues bien, aun a sabiendas de la
importancia de manejar someramente el lenguaje especfico de la msica, la enseanza
de la msica en la Educacin Primaria no se limita a conocer los elementos de la Teora
de la Msica. Se trata de traducir lo vivido a un tipo de representacin, no de abordarlo
directamente, hacer msica desde el inicio, ms que saber msica.
A modo de introduccin presentamos aqu un cuadro esquemtico de los contenidos a lo
largo de toda la etapa.
Bloque: Escucha
Discriminacin de alturas, timbres, intensidades y ritmos en audiciones musicales.
Percepcin e inters por las manifestaciones sonoras del entorno.
Escucha de obras musicales de diversas pocas y tipos (clsica, popular moderna,
folklrica, contempornea,
de otras culturas, etc.).
Audicin de fragmentos musicales empleando distintos recursos de audicin activa.
Bsqueda de informacin sobre la msica y sus funciones en el mbito sociocultural.
La msica en los medios de comunicacin y como acompaamiento a otros lenguajes.
La msica en culturas no occidentales.
Planificacin y asistencia a conciertos. Respeto al espectculo: conocimiento y
observancia de las normas de comportamiento.
Valoracin del patrimonio musical y respeto por las manifestaciones artsticas de otros

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pueblos y grupos sociales.
Rechazo al ruido molesto y a la contaminacin acstica.
Utilizacin de los TICS como medio de acceso a la interpretacin y audicin musical.
Bloque: Interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, la voz, objetos e
instrumentos segn la forma de tocarlos y el material.
Habilidades de educacin vocal (respiracin, articulacin, vocalizacin, impostacin).
El canto (entonacin, improvisacin de melodas, canto al unsono, coral homofnico y
polifnico).
Intenciones comunicativas de la voz, los instrumentos y la danza.
Interpretacin de piezas musicales instrumentales y canciones o danzas con
acompaamiento instrumental.
Agrupaciones instrumentales: escolares, populares, de la orquesta, electrnicos.
Participacin cooperativa y correcta en el grupo.
Percepcin y expresin corporal de la msica.
El movimiento como recurso didctico para la percepcin y expresin de nociones del
lenguaje musical (ritmo pulso, ritmo, divisin, subdivisin, binario, ternario..., altura,
timbre, intensidad).
La msica y la danza como expresin de diferentes manifestaciones culturales,
artsticas, y festivas.
Valoracin del movimiento como medio de expresin.
Respeto a los propios recursos y respeto a los compaeros como vehculo de
integracin grupal.
Discriminacin y representacin de las cualidades del sonido.

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Lectura y escritura de la grafa no convencional y convencional.
Elementos del lenguaje musical y signos grficos de la grafa convencional.
Formas musicales: eco, ostinato, rond, canon, lied, sonata, sinfona.
Cmo?
El dicho cada maestrillo tiene su librillo recoge en el saber popular la creencia de que la
metodologa de los profesores suele ser bastante personal y no siempre coincidente con
la de sus colegas. En los captulos 5, 6, 7, 8 y 9 de este volumen se presentan algunas de
las metodologas ms relevantes en la historia de la pedagoga musical y sus principales
aportaciones y aplicaciones en las aulas actuales. No obstante, debe ser el propio
docente el que, a la luz de su formacin y del contexto educativo, adopte su propio
mtodo de trabajo.
Entre los criterios metodolgicos del docente debe primar, junto a los del aprendizaje
especfico de la msica, el favorecimiento de aprendizajes significativos, que integren
conocimientos anteriores del alumno/a, sean altamente motivadores y se advierta en ellos
una funcionalidad para la vida.
Uno de los principales problemas de la educacin musical es la falta de mtodo del
profesorado. Frente a la visin excesivamente tcnica de la msica, existe otra corriente
basada en el activismo en la que prima la accin y la sucesin de actividades de canto,
instrumentos, danza. En ella, si bien los alumnos disfrutan y participan, su accin
educativa no tiene unos objetivos claros prefijados, por lo que el aprovechamiento
educativo es mnimo.
Otra de las dificultades es la ausencia de mtodo: la prctica casi exclusiva de la
enseanza del solfeo, la interpretacin de la flauta dulce y no de la msica viva.
Es decir, se ha partido de la enseanza del solfeo invirtiendo el proceso natural de
aprendizaje, pues en vez de comenzar con la emisin de los sonidos, se aborda el
estudio a travs de los smbolos de la lectura y la escritura musicales.
Los mtodos didcticos empleados generalmente en los Conservatorios y Escuelas de
Msica, y otros centros en los que se persigue una enseza profesional de la msica,
presentan un tecnicismo profesionalizador. A diferencia de los mtodos musicales
empleados en la educacin general o del nivel elemental, el mtodo del tecnicismo
profesionalizador se caracteriza por un estudio previo y sistemtico del lenguaje musical,

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ya que para el alumno la msica est en el papel, y por el estudio de un instrumento. Al
ser la finalidad estrictamente musical, el alumno requiere unas caractersticas musicales
innatas o de conocimientos previos, se antepone el aspecto tcnico al vivencial y esttico
y prima el rigor en la interpretacin y el aprendizaje por modelado. Se estimula sobre todo
el hemisferio izquierdo (Despins, 1984).
La respuesta al cmo no se cie solamente al mtodo, sino a los recursos necesarios
para desarrollar la actividad musical con unos mnimos de calidad y dignidad; es decir, las
caractersticas del aula, los instrumentos musicales, los materiales educativos, etc.
Cundo?
El sonido y la msica son innatos al hombre y se presentan en los primeros meses de
vida, por lo que la educacin musical debe iniciarse en edades tempranas. Desde los
comienzos de la pedagoga moderna, son muchos los pedagogos y psiclogos que
insisten en la importancia de la msica y en su inclusin en la educacin lo ms pronto
posible: tal es el caso de Froebel, Decroly, Maria Montessori o las hermanas Agazzi.
En la actualidad sabemos que el feto oye, reacciona al sonido y aprende de l y que el
odo es el primer rgano sensorial que se desarrolla dentro del tero.
Se cuenta una ancdota de Zoltan Kodly, el gran pedagogo hngaro que, en una
conferencia organizada por la UNESCO sobre educacin musical, respondi a la
pregunta de cundo conviene comenzar el estudio de la msica: Nueve meses antes del
nacimiento. Ms tarde, asegur en otra entrevista que haba cambiado de opinin y que
ahora respondera: Nueve meses antes del nacimiento de la madre. Compartimos la
opinin de que los primeros estmulos musicales deben recibirse en la casa a travs de
canciones populares, de cuna, retahlas, juegos rtmicos, etc.
Hasta hace pocos aos era habitual que padres, abuelos y cuidadores cantasen a los
bebs y nios pequeos en los ratos de juego, de alimentacin o de aseo. Esta prctica
est cada vez ms en desuso, debido quizs, entre otros motivos, al escaso tiempo que
los bebs permanecen con las madres, por las demandas laborales, y al creciente
anticipo de la edad de entrada en la guardera.
Despus, el centro de Educacin Infantil ser el encargado de continuar y aumentar sus
experiencias sonoras y de preparar al alumno para recibir la educacin musical en la
etapa de Primaria.

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Por tanto, la educacin musical en un sentido muy amplio debe comenzarse cuanto antes
a travs de juegos, canciones, danzas, audiciones activas, etc., si bien el aprendizaje de
un instrumento individual en el mbito extraescolar o profesional debe comenzarse
cuando el alumno sienta inters y motivacin, lo permita su maduracin psicomotora y
presente el suficiente grado de concentracin, constancia y persistencia intelectual.

Valor formativo de la educacin musical


El objetivo primero de la educacin musical es el de despertar y desarrollar todas las
facultades del hombre. En pocas y civilizaciones las intenciones educativas del rea de
educacin musical van ms all del mero adiestramiento musical, al englobarse en el
desarrollo general en la Educacin Primaria. Se trata de un camino de doble va, ya que,
por un lado, la prctica instrumental ser elemento potenciador del desarrollo del alumno
(educacin a travs de la msica); y, por otro, la educacin general contribuir igualmente
al desarrollo de aptitudes que favorezcan sus capacidades musicales.
Manfred F. Bukofer, en la obra The Place of Musicology in American Institutions of Higher
Learning, sostiene que hay dos objetivos en la educacin musical: educacin para la
msica y educacin con la msica. Esta ltima persigue la comprensin y la respuesta
inteligente, que facilite la amplia experiencia artstica, al tiempo que la agudizacin de los
sentidos y la estimacin de los valores culturales en general. La educacin para la
msica, para su prctica profesional, significa la capacitacin para los tres campos: el
compositor, el intrprete virtuoso y el musiclogo.
Algunos argumentos en favor de la educacin musical son desde el punto de vista
intelectual: Desarrollo y perfeccionamiento de la capacidad de desenvolvimiento
lingstico del alumno en su doble vertiente: comprensiva y expresiva. Contribuye a la
supresin de determinadas formas de argot y defectos de pronunciacin gracias a la
articulacin y vocalizacin de las palabras.
Facilita las facultades necesarias para otros aprendizajes: lenguaje, clculo, lectura,
psicomotricidad. Le acostumbra a descifrar cdigos y signos y a contar mentalmente.
Los elementos fnicos, la notacin musical y las matemticas unen los centros auditivos a
los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho (Campbell, 1998).
Est completamente comprobado que el desarrollo intelectual de un nio sometido en el
parvulario a los tormentos del forzado silabeo y aprendizaje de lecciones de cosas es
bastante inferior al del nio que fundamentalmente experiment ritmos, cadencias y

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actividades plsticas y sonoras, con una riqueza de vivencias a la vez corporales y
colectivas. (Tur, 1992, p. 10).
Realiza una funcin de carcter diagnstico desde el punto de vista sensorial.
Desde el punto de vista afectivo-social:
Crea lazos afectivos y de cooperacin en la prctica instrumental y vocal, tan necesarios
para lograr la integracin en el grupo, con la considerable prdida de sentimiento de
recelo, timidez, etc.
Acta como relajamiento para el alumno y viene a romper la seriedad y tensin de otras
materias.
Es un fuerte instrumento de socializacin. El canto en coro, por ejemplo, demuestra la
necesidad que tiene de cooperar con los otros para lograr una buena interpretacin
coral.
Facilita las facultades necesarias para otros aprendizajes (lenguaje, clculo, lectura) y,
por tanto, mejora la autoestima y el crecimiento personal.
Contribuye al desarrollo de la creatividad como elemento propulsor y directivo del ocio.
Desarrolla la sensibilidad esttica y el gusto artstico, lo que les permite captar no slo su
mundo exterior, sino tambin su mundo interior.

Principios de la educacin musical


Las principales metodologas pedaggico-musicales entienden la educacin musical con
mtodos activos y no intelectivos en los que aprender msica es sinnimo de hacer
msica. Entre los principales principios resaltamos los siguientes:
1. Valor educativo de la msica:
La finalidad es la formacin integral de todas las facultades del hombre (psicolgicas,
sociolgicas, psicomotoras e intelectuales), no slo las musicales.
2. Para todos:
No slo est dirigida a los dotados musicalmente de manera excepcional.

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Para Pahlen (1961) todos tenemos musicalidad, capacidad para interpretar y apreciar la
msica. No se trata de hacer msicos sino personas que amen la msica y sepan
valorarla.
Yo propondra como objetivo principal el goce de la msica, conducente a su
apreciacin. Ahora bien, la apreciacin surge como resultado del conocimiento y slo
podemos conocer aquello con lo cual nos hemos familiarizado primero. (Bentley, 1967,
p. 110).
3. Libertad y creatividad.
En la educacin musical no importan los resultados, sino el proceso de creacin y la
participacin. Prima la espontaneidad y no la intelectualizacin ni la inteligencia
compositiva.
No siempre se puede hablar de creatividad en trminos tan generales ya que, en realidad,
tiene un sentido muy relativo. La creatividad proviene de la imaginacin y podemos
considerar distintos tipos de imaginacin hasta llegar a la imaginacin creativa. As:
Imaginacin receptivo-sensorial
Imaginacin retentiva: la memoria.
Imaginacin reproductora que repite lo que registr de forma ms o menos fiel.
Imaginacin constructiva: combina elementos conocidos y da como resultado la
imaginacin constructiva y la inventiva.
imaginacin creadora, la verdadera creatividad porque introduce elementos nuevos.
En ocasiones, la creacin se basa en la imitacin como creatividad reconstructora de la
realidad.
La personalidad del alumno (Bermell, 2000) se desarrolla extraordinariamente con las
actividades creativo-musicales al poder dar rienda suelta a su imaginacin.
4. Progresin:
Evoluciona con el nio y parte de lo ms prximo a su realidad. La educacin musical
debe acompaar al nio a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde la Educacin
Infantil hasta la Educacin Secundaria, adaptndose cada vez a sus intereses y
capacidades especficas.

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5. Activo:
Supone una metodologa basada en la experimentacin y participacin, ya que se debe
dar prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos. Es decir, no
intelectualista. Ensear msica debe ser transmitir el lenguaje musical en forma viva o,
dicho en otros trminos, aprender msica haciendo msica. La metodologa experimental
aprovecha las capacidades del nio/a. As, en el campo sensorial, pone el contacto al
alumno/a con objetos sonoros variados: intensidad, timbre, alturas. La participacin
supone que el alumno es el verdadero protagonista y el profesor es el director que gua el
proceso de aprendizaje. Cuando acta como intrprete en un coro o en un conjunto
instrumental pone en relacin al compositor de la obra con el oyente que la escucha a
travs de las partituras que l codifica.
6. Ldico:
Se trata de jugar con la msica con ejercicios con apariencia de juego, que, por otro lado,
responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaborada. Siguiendo las
ideas de Froebel, en educacin jugamos con la msica, pero la educacin no es juego.
En los juegos musicales se evitar la competitividad y el individualismo, fomentndose el
aprendizaje cooperativo y el reparto de funciones.
7. Global:
Se relaciona con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad,
sensorialidad, afectividad).
8. Que impregna la vida del nio:
La educacin musical escolar pretende que la msica que se trabaja en la clase no se
quede ah, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo o barrio
(msica folklrica, acontecimientos culturales, msica de la radio, etc.) de manera que le
prepare para un ocio creativo. Small (1989), en su libro Msica, sociedad y
educacin, critica el papel actual de la msica en la educacin y opta por una educacin
musical verdaderamente relacionada con la situacin social y vital de hoy. En este
sentido, es importante la colaboracin entre la escuela y los padres ya que sin ellos
nuestro trabajo sera en vano.
9. Variedad:
Debe incluir diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el
juego dramtico, la audicin, la iniciacin al lenguaje musical, etc.)

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