Perspectivas cognitivas del desarrollo

a. Teora del desarrollo Cognoscitivo de Piaget

La influencia piagetiana en la concepcin del desarrollo del nio,

permiti tener una mirada de estos que se asimila ms a la de pequeo
cientficos que a la concepcin de organismos pasivos, que se tena
hasta hace algunos aos previos.
Hay que dejar claro que Piaget fue un terico de fases, si bien las fases y
etapas, dentro de las corrientes actuales no son muy bien vistas, las
caractersticas de estas que plantea Piaget, son hasta el da de hoy un
aporte para el campo educativo y del conocimiento del desarrollo de los
nios.
Piaget pensaba que los nios eran conocedores activos del mundo y que
estos organizan el conocimiento del mundo en lo que denomin
esquemas 1. El funcionamiento de los esquemas, postula que a medida
que los nios avanzan en edad, estos son capaces de mejorar la
capacidad de usar los esquemas de manera ms compleja y abstracta,
para as organizar el conocimiento. Por esta razn el desarrollo cognitivo
de los nios, no consiste slo en construir nuevos esquemas, sino que en
reorganizarlos y construir esquemas nuevos.
Dos principios bsicos rigen el desarrollo, estos son denominados por el
autor como Funciones invariantes. El primero la organizacin2 y el
segundo principio la adaptacin3.
La adaptacin a su vez presenta dos procesos, los que describen como
se realiza la adaptacin de los esquemas cognitivos al entorno, en
concreto, como se adapta el nio al entorno. Por medio del proceso

1 Conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o teoras con

los cueles organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.

2 Disposicin innata de integrar patrones fsicos o esquemas mentales a sistemas ms

complejos.

3 Capacidad de ajustar las estructuras mentales o conductas a las exigencias del

ambiente.

de asimilacin4 el nio moldea la informacin nueva para que encaje

en sus actuales esquemas, en general este proceso no es pasivo, al
contrario es muy activo y necesita que el nio reorganice, modifique o
transforme la informacin nueva para incorporarla en el ambiente.
Cuando esta informacin es compatible con los esquemas mentales, se
vuelve a un estado de adaptacin, si no es as hay que cambiar la forma
de pensar o hacer algo para adaptarla, este proceso es conocido como la
acomodacin. Los cambios en las estructuras cognoscitivas se deben a:

Maduracin estructuras fsicas

Experiencia fsicas con el amiente
Transmisin social de informacin y de conocimiento.
Equilibrio.

El organismo permanentemente busca estar y conservar el equilibrio y

que sus estructuras mentales se encuentren estables, por eso se aplican
estos procesos.
Etapas del desarrollo de Piaget:
Etapa Preoperacional
Progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin y adquisicin del
lenguaje.
Habilidades: Funcin simblica, lenguaje, pensamiento intuitivo y solucin de
problemas. Limitaciones: Egocentrismo, no manejo de principios de
conservacin y reversibilidad
Desarrollo social a travs de la empata: Capacidad para ponerse en el
lugar de otra persona. Las relaciones empticas son posibles a medida que los
nios ven cmo se sienten las otras personas.
Inicia las capacidades para:
Clasificar: Organizar objetos, personas y hechos en categoras con

significado.
Organizar los objetos en orden a los rasgos de una
dimensin.
Conservar: Reconocer que ciertos atributos fsicos de un objeto
permanecen sin cambio aunque su apariencia externa se modifique.
Seriar:

Avances Cognitivos de la Etapa

Funcin

Simblica:

Capacidad

de

pensar,

empleando

4 Proceso que consiste en moldear activamente la nueva informacin para encajarla

dentro del esquea existente.

representaciones mentales, coherentes en imagen y significado.

Imitacin diferida: Almacena imgenes e imita acciones y objetos
tiempo despus que stas han ocurrido.
Juego simblico: Imitacin de actividades del entorno. Traducen su
experiencia en smbolos y los traducen en accin
Comprensin de Identidades: El mundo es ms ordenado y
predecible. Capacidad para pensar que las cosas son las mismas
aunque cambien de forma, tamao o aspecto.
Comprensin de causa y efecto: Se hace ms evidente que el
mundo es ordenado; hacen inferencias lineales, comprenden que
pueden hacer que sucedan cosas.
Perfeccin del lenguaje: Se perfecciona el lenguaje como habla
audible, con produccin de palabras con significado consensuado.
Comprensin
de
nmero:
Los
nios
pueden
elaborar
representaciones de cantidad, pero stas a nivel rudimentario.

Limitaciones Cognitivas de la etapa

Centracin: Incapacidad de descentrar, por carencia de concepto de

conservacin. Tendencia constante a considerar un solo aspecto de la

realidad, un solo punto de vista y descartar las dems. Ej. Lquido en
un vaso, se guan por slo la altura del vaso
Irreversibilidad: No entiende que una operacin o accin puede
realizarse de manera reversible, o de ambas maneras. Causa efecto.
Ej. No ven accin inversa de verter el agua
Razonamiento transductivo: No utiliza el razonamiento inductivo,
ni deductivo, en su lugar pasa de un aspecto particular a otro. No
procede ni por induccin ni deduccin. Ej. Se puso el sol, es hora de
dormir
Etapa de Operaciones Concretas (7-12 aos)
Se caracteriza por la superacin del egocentrismo, aparicin de la lgica y la
reversibilidad. La razn se vuelve menos intuitiva y egocntrica y toma una
forma ms lgica.
Inferencia lgica: conclusin que se logra por un trabajo interno de

razonamiento, que no se centra en las evidencias manifiestas.

Operacin: Accin mental reversible, por lo tanto en la etapa de las

operaciones concretas los nios son capaces de efectuar acciones

mentales preferentemente sobre objetos concretos, pero an no
sobre ideas abstractas.
Se logran las habilidades de
Seriacin
Clasificacin Reversibilidad
Conservacin

La teora Piagetiana en el momento actual.

Crticas a la teora:
Metodologa de investigacin.
La naturaleza gradual del pensamiento del nio
Idoneidad de los modelos de equilibrio para explicar los cambios

evolutivos
Universalidad delas etapas.
Poca consideracin del contexto cultural en la caracterizacin de la
etapa.
Complejidad de las pruebas piagetianas, ya que hay un fuerte
componente de las habilidades verbales que tienen los nios para
explicar los procesos de las tareas. Por lo que los nios tal vez
pueden alcanzar las habilidades cognitivas que se requieren en cada
prueba, pero la dificultad radica en como la expresa.
Numerosas investigaciones actuales, sealan que los cambios por
etapa en el pensamiento del nio se deben a alteraciones ms
graduales y cuantitativas en las capacidades de su atencin y
memoria.

A pesar de estas sustanciales crticas, la teora de Piaget sent las bases y

capto muchas de las grandes tendencias del pensamiento del nio.

Desarrollo del Lenguaje:

El desarrollo del lenguaje necesita varios acontecimientos importantes, que
comienzan desde el nacimiento. La siguiente tabla describe el desarrollo del
lenguaje desde el nacimiento hasta los 20 aos, esta no es exhaustiva, si no
que resalta algunos de los principales hitos del lenguaje, tambin hay que
considerar que existe una gran variacin en las edades en que los nios logran
estos hitos y estar considerados dentro de lo que se llama Desarrollo Normal:
Edad
0-6 meses
6

12
meses
12
18
meses
18
24
meses
2 aos

Desarrollo / Comportamiento
Arrullos, discriminacin de vocales, balbuceo al final de periodo.
Balbuceo extendido para incluir sonidos del lenguaje hablado, los
gestos se utilizan para comunicar cosas acerca de los objetos.
Primeras palabras comprensin de un promedio de 50 pp o
ms.
Vocabulario aumenta a un promedio de 200 pp. Combinaciones
de dos palabras.
Vocabulario se incrementa rpidamente, uso correcto del plural
uso del pasado, uso de algunas preposiciones.
3 a 4 aos
La loguitud media de las pp se incrementa de 3 a 4 morfemas,
uso de preguntas, uso de negativos e imperativos, mayor
conciencia de la pragmtica.
5 a 6 aos
Vocabulario promedio de 10000 palabras, coordinacin de
oraciones simples.
6 a 8 aos
Uso ms diestro de las reglas sintcticas, mejoran habilidad para
conversar.
9 a 11 aos Las definiciones de las palabras incluyen sinnimos, mejoran las
estrategias para conversar.
11 a 14 Incremento del vocabulario con pp abstractas, formas
aos
gramaticales complejas, mayor comprensin de la funcin que
tiene una palabra en una oracin, comprensin de la metfora y
la stira.
14 a 20 Ya comprenden trabajos literarios complejo.
aos

Bibliografa
Meece, J. L. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw - Hill.
Santrock, J. W. (2006). Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw - Hill.
Violeta Arancibia, P. H. (2005). Manual de Psicologa Educacional. Santiago:
Universidad Catlica de Chile.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.