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Desempeo
Docente
ndice
PRESENTACIN
I.UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN
10
II.
DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
EL MARCO
17
2.1Definicin y propsitos
17
18
20
2.4Los desempeos
24
III.
ANEXOS
45
Anexo 1:
45
Anexo 2:
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente
49
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ndice
53
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas,
estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de
calidad para
todos.
En esta
exigencia se ha
hecho presente la
necesarios
cambios
profundos
en
la
prctica
de
la
Presentacin
Presentacin
ciudadanas,
de
gestin
descentralizada,
instituciones
formadoras
Maestros
bien
preparados
ejercen
profesionalmente
la
docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de
las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base
en
criterios
concertados
de
buena
docencia,
modernizacin y
1.
1.1
sus
practicantes
estn
sujetos
las
demandas
migratorios
mundiales,
han
generado
fenmenos
de
sobre
culturas
lenguas
diversas.
En
este
contexto,
1.2
La docencia y
fundamentales
los
aprendizajes
La
nueva
poltica
curricular,
expresada
en
estas
renovadas
Grfico 1
Aprendizajes fundamentales1 de los
estudiantes de Educacin
Bsica Regular
1
2
3
escenarios y circunstacias.
Desarrollan
diversos
lenguajes
artsticos,
demostrando capacidad de apreciacin, creacin y
expresin en cada uno de ellos.
Actan
con
de diversos
conocimientos
le permiten
emprendimiento,
y
manejo
de
haciendo
uso
tecnologas
que
8
1
Concretar
los
aprendizajes
fundamentales
requiere
cambios
la
1. Enfoque
sobre el
aprendizaje
2. Enfoque sobre
el sujeto que
aprende
3. Enfoque sobre
las
oportunidades
de aprendizaje
Trnsito
de
la
asimilacin
acrtica
de
conocimientos al principio de la participacin
activa del estudiante en la produccin del
conocimiento.
Trnsito de una percepcin subvaluada y
prejuiciada del que desempea el rol de
aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin
tanto de su potencial y su diversidad como de
su autonoma.
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado
del aula como
espacio privilegiado de
aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la
cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades
vlidas
de
desarrollo
de
1.3
promoviendo el
se
gestiona
el
cambio
para
asegurar
los
director
el
consejo
escolar
ejercen
liderazgo
pedaggico
las
informacin y estrategias de
los
estudiantes
trabajen
en
equipo,
aprendiendo
entre
ellos,
intercambiando
saberes
cooperando
cada
uno
desde
sus
1.4
Visin de la profesin
docente
pares,
un
conjunto
complejo
de
10
Grfico 2
Dimensiones compartidas y
especficas de la
profesin docente
Dimensi Dimensin
n
Poltica
Pedaggi
ca
Dimensi
n
Cultural
DIMENSIONES
PROFESIONES
COMPARTIDAS
CON
OTRAS
Dimensin
reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano.
Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se
1
1
apropia
crticamente
habilidades
para
de
asegurar
diversos
el
saberes
aprendizaje
y
de
desarrolla
sus
diferentes
estudiantes.
La
1
2
este
saber
articula
profesionales,
los
conocimientos
constituye
el
disciplinares,
fundamento
de
su
de
las
relaciones
sociales,
que
se
desarrollan
un contexto
estudiante,
concebido
como
sujeto
de
derechos.
Desde
esta
si sus
miembros
los
Dimensin
tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral
con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana.
En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de
las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente
atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada
uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con
arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo
nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los
derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del
profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda
sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica,
lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar
en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la
construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo
principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad
profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con
los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren
responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y
la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace
las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que
se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas
en su entorno social.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA
DOCENCIA
Dimensin
pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad
docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido
en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos
para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la
a) El
juicio
pedaggico,
que
supone
tener
criterios
variados,
demanda
en
cuanto
necesidades
posibilidades
de
caractersticas,
as
como
la
confianza
en
sus
compromiso,
Grfico 3
Dimensin pedaggica de la docencia
DIMENSIN PEDAGGICA
Pedagoga
Enseanza
Un sentido
Dimensin
cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin
de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as
como los de la historia y el contexto
libres,
sostenidas
en
ciudadanos
activos,
conscientes,
2.
desempeos se describen
2.1
Definicin
propsitos
DEL
MARCO
DE
BUEN
1
7
al
diseo
implementacin
de
1
8
2.2
un
conjunto
de
desempeos
profesionales
que
inciden
las
familias
configuracin
de
y
la
la
comunidad,
identidad
docente
el
y
cuarto
el
comprende
desarrollo
de
la
su
Grfico 4
Los cuatro dominios del Marco
de Buen Desempeo
Docente
Preparaci
n para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Participacin
en la gestin
de la
escuela
articulada a la
comunidad
Desarrollo de
la
profesionalid
ad
y
la
identidad
docente
como
la
seleccin
de
materiales
educativos,
estrategias de
desde
una
perspectiva
democrtica
para
configurar
la
en la
participacin en
2.3
Las nueve
docentes
competencias
relacionadas
exitosos.
Se
con
ejecuciones
manifiestan
en
la
que
accin.
producen
(3)
Son
este
concepto
articula:
recursos,
capacidad
de
movilizarlos,
Grfico 5
Componentes de una competencia
Recursos
Idoneidad
Un conjunto diverso de
destrezas,
valores,conocimientos,
habilidades.
Con atencin a
mandatos de
responsabilidad social.
Competencia
Movilizados
Contexto
Siempre de modo
pertinente a
un contexto y situacin
concreta.
Eficacia
Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos
de orden general o especfico.
20
Para
efectos
del
competencia como la
presente
documento,
establecemos
la
cosas
con
calidad,
raciocinio,
manejo
de
unos
fundamentos
21
Competencia
1
Dominio I:
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
sus
contenidos
enfoques
disciplinares
y
procesos
que
ensea,
pedaggicos,
los
con
el
Competencia 2
Planifica
la
enseanza
garantizando
la
aprendizajes
que
de
forma
coherencia
quiere
colegiada
entre
lograr
en
los
sus
curricular
en
permanente
revisin.
Competencia
3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus
miras
formar
expresiones, con
ciudadanos
crticos
interculturales.
Competencia 4
Conduce
el
proceso
de
enseanza
con
Dominio II:
Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
experiencias,
culturales.
intereses
contextos
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo
con
previstos,
los
para
objetivos
tomar
institucionales
decisiones
Competencia 6
Dominio III:
Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad
Participa
activamente,
democrtica, crtica y
con
actitud
colaborativa, en la
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin
y
Competencia 8
Dominio IV:
Desarrollo
de la
profesionalid
ad y la
identidad
docente
desarrolla
procesos
de
para
construir
afirmar
Competencia 9
su
Ejerce
su
profesin
desde
una tica
su funcin social.
2.4
Los desempeos
Grfico
6
Elementos del desempeo
Actuacin
Comportamiento
observable, que
puede ser descrito
y/o medido
Responsabilidad
Referencia a las
funciones
generales de la
profesin
Resultados
Referencia a la
determinacin de
logros generales y
especficos
comprometidos en
la actuacin
conocimiento
comprensin
de
las
segn
cada
contexto
sociocultural;
3)
las
caractersticas
sus
hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
estrategias
que
permiten
que
los
estudiantes
se
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando
de
manera
caractersticas
coherente
de
los
los
aprendizajes
estudiantes
que
las
se
promueven,
estrategias
las
medios
seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de
su institucin educativa, as como los mapas de progreso de su rea
curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa
y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin
curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador
del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la
colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al
nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente
pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y de dos
lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios
claros y pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de
los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los
aprendizajes
esperados.
Programa
experiencias
que
favorecen
el
Disea
realiza
adaptaciones
en
su
planificacin
para
desarrollar
permanentemente
la
sensibilidad,
diversos
aprendizaje de sus
problemas
asociados
las
necesidades
de
de
los
intereses,
nivel
de
desarrollo,
estilos
de
acordes
con
las
caractersticas
identificables
de
sus
del mbito
aprendizaje, en los
este
diversos
enfoques
metodologas
de
evaluacin
conocimiento
para
formular
procesos
de
evaluacin
competencias,
capacidades,
en
curricular
conocimientos
nacional.
Prev
y
la
actitudes
establecidas
utilizacin
de
diversas
el
marco
estrategias
que
favorecen
el
conflicto
cognitivo
el aprendizaje
avances
de
sus
estudiantes. Observa
con
inters
el placer que
30
30
estrategias
que
muestran
respeto
afirmacin
de
las
democrticamente
los
conflictos
motivados
por
la
31
32
sexo,
constantemente
diversidad
en
todas
sus
etctera),
sobre
cmo
con
expresiones
la
sus
estudiantes
(cultural,
sociedad
tnica,
favorece
sobre
la
lingstica,
solo
ciertas
el
desarrollo
afrontarlos.
de
habilidades
disposiciones
que
permitan
Competenci
a 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la
solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo
18.
Controla
permanentemente
la
ejecucin
de
su
con pertinencia
alterar
sus
planes
iniciales
variar
de
estrategia
alrededor
de
preguntas
problemas
que
aluden
de
soluciones
reales
problemas
reales,
desarrollando
33
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
sesin
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento
oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para
evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han
comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al
inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de
informacin que
pero con
en
34
35
los
ensea
especiales,
integra
en
los
en
su
grupo
marcos
de
a
la
estudiantes
con
responsabilidad
no
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende
que
la
evaluacin
sirve
la
mejora
de
los
de
control,
formas
de
evaluacin
que
puedan
mostrar
procesos
Procesa
de
la
sobre
qu
los
procesos
de
evaluacin
con
los
objetivos
de
en
funcin
de
criterios
claros,
29.
Comparte
oportunamente
los
resultados
de
la
Competencia 6
para
intercambiar
experiencias,
organizar
el
trabajo
monitoreo
innovacin
evaluacin
pedaggica
de
y
proyectos
de
de
aprendizaje,
investigacin
asumiendo
Competenci
a
colaborativamente
con
las
familias,
para
establecer
saberes,
la
riqueza
de
saberes
recursos
culturales
de
la
convirtiendo
indagacin
la
comunidad
en
lugar
de
aprendizaje,
40
prcticas
de
rendicin
de
cuentas
del
trabajo
realizado.
41
su
desempeo
travs
de
una
observacin
pares,
comunidades
sistemticamente sobre su
de
profesionales
que
reflexionan
regional
nacional,
expresando
una
opinin
informada
Analiza las
gestin, evaluacin y
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico,
buscando siempre
identificar,
comprender
modificar
prcticas
de
racismo,
injusticia
discriminacin,
explcitas
3.
Anexos
Anexo 01
Matriz de dominios, competencias y desempeos
Dominio I
Competencias
Competencia 1
Conoce y
comprende las
caractersticas de
todos sus
estudiantes y sus
contextos, los
contenidos
disciplinares que
ensea, los
enfoques y procesos
pedaggicos,con el
propsito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Desempeos
Competencia 2
Planifica la
enseanza de forma
colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso
pedaggico, el uso
de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente
revisin.
Anexos
45
Dominio II
Competencias
Competenci
a3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones,
con miras a
formar
ciudadanos
crticos
e
interculturale
s.
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto tanto en el
inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Competenci
a4
Dominio II
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Competencias
Competencia 5
Desempeos
Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
con
los
objetivos
estudiantes.
institucionales
previstos, para tomar
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
decisiones y
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
retroalimentacin oportuna.
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
diferencias individuales
funcin de
criterios previamente establecidos,
y los diversos contextos
superando prcticas de abuso de poder.
culturales.
Dominio III
Competencias
Competencia 6
Participa activamente
con actitud
democrtica, crtica y
colaborativa en la
gestin
de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de
calidad.
Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Desempeos
otras instituciones del Estado
y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
30. IInteracta
con sus pares,
colaborativame
nte y con
iniciativa, para
intercambiar
experiencias,
organizar el
trabajo
pedaggico,
mejorar la
enseanza y
construir de
manera
sostenible un
clima
democrtico en
la escuela.
31. Participa en la
gestin del
Dominio IV
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
Competencias
Competencia 8
Desempeos
36.
Reflexiona sobre su
prctica y experiencia
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
institucional
y
profesional en concordancia con sus necesidades, las de
desarrolla procesos de
los estudiantes y las de la escuela.
aprendizaje continuo de
modo individual y
38. Participa en la generacin de polticas educativas de
colectivo, para construir
nivel local, regional y nacional, expresando una opinin
y afirmar su identidad y
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
responsabilidad
trabajo profesional.
profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin
desde una tica de
respeto de los derechos
fundamentales
de las personas,
demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
funcin social.
Anexo 02
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin
del Marco de Buen Desempeo Docente
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es
descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las
disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del
Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y
ejercicio de la profesin docente, a la que considera carrera pblica y
procura,
junto
con
la
sociedad,
su
evaluacin,
capacitacin,
agencias
de
cooperacin
tcnica como:
Pedagoga
Popular,
ISPP
CREA,
PROMEB,
Pontificia Universidad
Universidad
Peruana
Cayetano
Heredia,
USAID
USAID/PERU/SUMA.
La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso
nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen
desempeo docente, y con ese fin abri espacios para un debate pblico
informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores
sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso,
aportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible,
Anexos
50
el desarrollo
de
las
capacidades
Anexos
50
Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg
la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al
Ministerio de Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso
de elaboracin de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el
Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por
representantes del Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la
Grupo
Gobiernos Regionales y el
propio
Ministerio
jornadas
de
de
Educacin
desarroll,
como
parte
de
este
Anexos
51
las
propias
sedes
de
los
Institutos
de
Educacin
Superior
Anexos
52
tres
universidades
que
cuentan
con
Facultad
de
Educacin:
13
criterios
concertados
de
buena
docencia,
modernizacin y
Bibliografa consultada
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guerra.
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Bilbliografa consultada
54