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Marco de Buen

Desempeo
Docente

Un buen maestro cambia tu vida

El presente documento ha pasado por una


correccin de estilo, por lo que ha sufrido ligeros
cambios respecto a la versin aprobada con
Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, pero
que no afectan el sentido del contenido.

ndice

PRESENTACIN
I.UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN

1.1Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el


Per
5
1.2La docencia y los aprendizajes fundamentales

1.3La docencia y la escuela que queremos

1.4Nueva visin de la profesin docente

10

II.
DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

EL MARCO
17

2.1Definicin y propsitos

17

2.2Los cuatro dominios del Marco

18

2.3Las nueve competencias docentes

20

2.4Los desempeos

24

III.

Matriz de dominios, competencias y desempeos

ANEXOS
45
Anexo 1:
45

Anexo 2:
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente
49
BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ndice

53

Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas,
estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de
calidad para

todos.

En esta

exigencia se ha

hecho presente la

interrogacin por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo


docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del
magisterio nos confronta con un reto singular: realizar cambios en la
realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en
su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas
pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen
a transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del
saber y en la necesidad

de contribuir, desde la educacin, a la

conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos


niveles de desarrollo humano.
Son

necesarios

cambios

profundos

en

la

prctica

de

la

enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y


revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. se es el
desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren
afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta
orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva
de la profesin docente con los diversos actores involucrados en el
ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin
de criterios de

Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena

Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e


implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin. La
construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente
un ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en
la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso
de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a
que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes fundamentales

Presentacin

durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al


magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que
garantice estos aprendizajes. Se trata de un ejercicio muy significativo,
por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico de
gran importancia para el bien comn.

Presentacin

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es


resultado de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms
de dos aos lideraron el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro
Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo
Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la
sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la
Educacin Bsica, sea en escuelas pblicas o en las de gestin privada.
Participaron activamente en este proceso ciudadanos y

ciudadanas,

docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las


comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin
tcnica.
Con el concurso de cinco instituciones representativas de la
educacin nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen
Desempeo Docente, el Ministerio de Educacin inici en el 2012, con
instancias

de

gestin

descentralizada,

instituciones

formadoras

especialistas en educacin un proceso de revisin y reflexin sobre el


documento de buen desempeo docente.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible
para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin,
evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en
el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del Proyecto Educativo
Nacional:

Maestros

bien

preparados

ejercen

profesionalmente

la

docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de
las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base
en

criterios

concertados

de

buena

descentralizacin de la gestin educativa.

docencia,

modernizacin y

1.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

1.1

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la


prctica de la profesin docente en el Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de


necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento
histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre
el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones

sus

practicantes

estn

sujetos

las

demandas

expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. De


ah que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor
por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les
demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus
propios practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite
en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica
de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una
relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es
decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural
de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores
sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los
derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin
como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y
movimientos

migratorios

mundiales,

han

generado

fenmenos

de

intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de


aprendizaje

sobre

culturas

lenguas

diversas.

En

este

contexto,

tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las


tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber,
que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las


nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en
construccin. Los

Una nueva docencia para cambiar la educacin

cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios


docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una
formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los
acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica
educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala
la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de
medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto
de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin
y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores
democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y
creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de
una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en
torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente
es un primer paso en esa direccin.

1.2

La docencia y
fundamentales

los

aprendizajes

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un


Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo
el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y
conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la
necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos
en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema
escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una
perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de
conocimientos congelados y de reproduccin cultural.

La

nueva

poltica

curricular,

expresada

en

estas

renovadas

demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos


pedaggicos en las escuelas y, a

la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la


profesin docente. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho
aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el
grfico 1.

Grfico 1
Aprendizajes fundamentales1 de los
estudiantes de Educacin
Bsica Regular

1
2
3

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva


comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.

Actan demostrando seguridad y cuidado de


s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural,
en distintos

escenarios y circunstacias.

Desarrollan
diversos
lenguajes
artsticos,
demostrando capacidad de apreciacin, creacin y
expresin en cada uno de ellos.

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y


promueven el manejo sostenible de los recursos.

Actan
con
de diversos
conocimientos
le permiten

emprendimiento,
y

manejo

de

insertarse al mundo productivo.

haciendo

uso

tecnologas

que

8
1

Actan en la vida social con plena conciencia de


derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.

Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Concretar

los

aprendizajes

fundamentales

requiere

cambios

sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que


desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se
sustenta en una visin transformadora que permita transitar de

la

enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales


trnsitos que se demanda de la docencia son:

1. Enfoque
sobre el
aprendizaje

2. Enfoque sobre
el sujeto que
aprende

3. Enfoque sobre
las
oportunidades
de aprendizaje

Trnsito
de
la
asimilacin
acrtica
de
conocimientos al principio de la participacin
activa del estudiante en la produccin del
conocimiento.
Trnsito de una percepcin subvaluada y
prejuiciada del que desempea el rol de
aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin
tanto de su potencial y su diversidad como de
su autonoma.
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado
del aula como
espacio privilegiado de
aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la
cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades
vlidas
de
desarrollo
de

Trnsito de una enseanza reducida a la


trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo
de capacidades en un contexto de interaccin y
4. Enfoque sobre la comunicacin continuas.
pedagoga
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que
constrien la accin de los docentes e
instituciones educativas, a reglas y acuerdos
que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas
5. Regulacion
de enseanza y aprendizaje.
es
institucional
es

1.3

La docencia y la escuela que


queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela


asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una
gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige
movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos

promoviendo el

pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva


de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable
que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que
redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la
cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario


estratgico en el que

se

gestiona

el

cambio

para

asegurar

los

aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los


siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El

director

el

consejo

escolar

ejercen

liderazgo

pedaggico

responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de


los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que
participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes,
padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona
democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las
relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se
basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de

las

diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin


incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas.
Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y
en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva
de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros
comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje.
Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades
del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as
como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los
estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo
uso continuo de diversas fuentes de

informacin y estrategias de

investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia


que

los

estudiantes

trabajen

en

equipo,

aprendiendo

entre

ellos,

intercambiando

saberes

cooperando

cada

uno

desde

sus

capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el


aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales

lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se


desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

1.4

Visin de la profesin
docente

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin


docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las
sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han
colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se
inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causaefecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado
por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad
de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva,
basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son
las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante
como condicin de eficacia y calidad.
Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia
como un quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la
docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras
profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una
relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y
una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que
se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional,
con los estudiantes y con sus

pares,

un

conjunto

complejo

de

interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la


organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares
para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin
ticamente comprometida. stas son las caractersticas que la docencia
comparte con otras profesiones. Por otra parte, la docencia se distingue
en particular por tres dimensiones integradas entre s: pedaggica,
cultural y poltica (grfico 2).

Una nueva docencia para cambiar la educacin

10

Grfico 2
Dimensiones compartidas y
especficas de la
profesin docente

Dimensi Dimensin
n
Poltica
Pedaggi
ca

Dimensi
n
Cultural

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones


compartidas, y, luego, las especficas de la docencia.

DIMENSIONES
PROFESIONES

COMPARTIDAS

CON

OTRAS

Dimensin
reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano.
Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se

Una nueva docencia para cambiar la educacin

1
1

apropia

crticamente

habilidades

para

de

asegurar

diversos
el

saberes

aprendizaje

y
de

desarrolla
sus

diferentes

estudiantes.

La

autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza


constituyen el recurso bsico de su labor.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

1
2

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y


disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y
su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines
de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su
propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya
se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus
antecedentes,
curriculares

este

saber

articula

profesionales,

los

conocimientos

constituye

el

disciplinares,

fundamento

de

su

competencia profesional. En la medida en que el saber docente es


prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias
de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que
el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y
diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su
actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de
conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de
transformacin

de

las

relaciones

sociales,

que

se

principalmente en una organizacin y se inscriben en

desarrollan
un contexto

institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.


Dimensin
relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren
a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los
profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos
cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad
profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es
fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por
el

estudiante,

concebido

como

sujeto

de

derechos.

Desde

esta

perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas


en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y
estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales,
de tolerancia y flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los
estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus
diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas,

muchos docentes aprecian muy

especialmente estas caractersticas,

sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las


buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos
desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se
desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere
proceder de la misma manera, como el de

sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el


carcter relacional
de
la
docencia.
Dimensin
colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin
cuya finalidad es

asegurar que sus principales beneficiarios los

estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su


prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares
docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar,
ejecutar y

evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta

situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo


colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de
sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,
apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la
cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor
individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los
objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de
los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y
laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la
comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de
gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes
expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones,
grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros
colaboren entre s y se organicen.
La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que
todos aspiramos para que logre concretar su misin institucional, solo
es posible

si sus

miembros

los

docentes comprenden que el

resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares


realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga
o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende
mejor desde una perspectiva colegiada.

Dimensin
tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral
con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana.
En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de
las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente
atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada
uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con
arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo
nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los
derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del
profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda
sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica,
lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar
en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la
construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo
principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad
profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con
los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren
responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y
la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace
las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que
se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas
en su entorno social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA
DOCENCIA
Dimensin
pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad
docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido
en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos
para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la

enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el


inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual
se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin.
En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos
fundamentales (grfico 3):

a) El

juicio

pedaggico,

que

supone

tener

criterios

variados,

multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de


distintas maneras de aprender e interpretar
estudiante

demanda

en

cuanto

y valorar lo que cada

necesidades

posibilidades

de

aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en


cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el
inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad,
expectativas

caractersticas,

as

como

la

confianza

en

sus

posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir,


por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconmico y cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos
personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva,
as como con la generacin de

vnculos significativos entre ellos.

Etimolgicamente, vnculo significa atadura y

compromiso,

supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,


cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de
cada uno.

Grfico 3
Dimensin pedaggica de la docencia

DIMENSIN PEDAGGICA

Pedagoga

Enseanza

Un sentido

tica del Educar

Dimensin
cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin
de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as
como los de la historia y el contexto

local, regional, nacional e

internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos


para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada
sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin
poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no
solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la
transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia
social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el
desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con
una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms
justas

libres,

sostenidas

en

ciudadanos

responsables y respetuosos del medio

activos,

conscientes,

ambiente, exige del docente

conocimiento de la realidad social y sus desafos.


El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y
particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la
singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y
exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres
dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse
de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes
se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental,
sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia,
evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las
buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente
desarrollo profesional docente.

2.

Marco de Buen Desempeo Docente

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia


para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite
expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de
cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los
elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en
un

orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que

comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta


(40) desempeos. Estas competencias y

desempeos se describen

ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1

Definicin
propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco,


define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin
Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas
etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una
poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS
DESEMPEO DOCENTE

DEL

MARCO

DE

BUEN

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin


docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien
de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en
comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

Marco de Buen Desempeo


Docente

1
7

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para


fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,
se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia
polticas de formacin,

al

diseo

implementacin

de

evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de


trabajo docente.

Marco de Buen Desempeo


Docente

1
8

2.2

Los cuatro dominios del


Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que


agrupa

un

conjunto

de

desempeos

profesionales

que

inciden

favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los


dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el

primero se relaciona con la preparacin para la

enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula


y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar
con

las

familias

configuracin

de

y
la

la

comunidad,

identidad

docente

el
y

cuarto
el

comprende

desarrollo

de

la
su

profesionalidad (grfico 4).

Grfico 4
Los cuatro dominios del Marco
de Buen Desempeo
Docente

Preparaci
n para el
aprendizaje
de los
estudiantes

Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

Participacin
en la gestin
de la
escuela
articulada a la
comunidad

Desarrollo de
la
profesionalid
ad
y
la
identidad
docente

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa

curricular, las unidades didcticas y las

sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e


inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares,
as

como

la

seleccin

de

materiales

enseanza y evaluacin del aprendizaje.

educativos,

estrategias de

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos
didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el
proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es
preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa


la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas

desde

una

perspectiva

democrtica

comunidad de aprendizaje. Refiere la

para

configurar

la

comunicacin efectiva con los

diversos actores de la comunidad educativa, la participacin

en la

elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional,


as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y

respeto a la comunidad y sus

caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados


de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo
en grupos, la colaboracin con sus pares y su

participacin en

actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los


procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el
diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y
regional.

2.3

Las nueve
docentes

competencias

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se


atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f )
rene un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son
caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades,
aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn
causalmente
resultados

relacionadas

exitosos.

Se

con

ejecuciones

manifiestan

en

la

que
accin.

producen
(3)

Son

caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un


sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que
es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4)
Logran resultados en diferentes contextos.
En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos
que

este

concepto

articula:

recursos,

capacidad

de

movilizarlos,

finalidad, contexto, eficacia e idoneidad (grfico 5).

Grfico 5
Componentes de una competencia

Recursos

Idoneidad

Un conjunto diverso de
destrezas,
valores,conocimientos,
habilidades.

Con atencin a
mandatos de
responsabilidad social.

Competencia
Movilizados

Que le permite avanzar y


lograr un resultado previsto.

Que el sujeto es capaz de


actualizar.

Contexto

Siempre de modo
pertinente a
un contexto y situacin
concreta.

Marco de Buen Desempeo


Docente

Eficacia

Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos
de orden general o especfico.

20

Para

efectos

del

competencia como la

presente

documento,

establecemos

la

capacidad para resolver problemas y lograr

propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es


que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y
la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si
concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y
lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica
una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de
generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma
de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber
hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer
las

cosas

con

calidad,

raciocinio,

manejo

de

unos

fundamentos

conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias


sociales de sus decisiones.

Marco de Buen Desempeo


Docente

21

Competencia
1

Dominio I:
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

Conoce y comprende las caractersticas de


todos

sus

estudiantes y sus contextos, los

contenidos
enfoques

disciplinares
y

procesos

que

ensea,

pedaggicos,

los

con

el

propsito de promover capacidades de alto


nivel y su formacin integral.

Competencia 2
Planifica

la

enseanza

garantizando

la

aprendizajes

que

de

forma

coherencia
quiere

colegiada

entre

lograr

en

los
sus

estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de


los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin

curricular

en

permanente

revisin.

Competencia
3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus
miras

formar

expresiones, con

ciudadanos

crticos

interculturales.

Competencia 4
Conduce

el

proceso

de

enseanza

con

dominio de los contenidos disciplinares y el

Dominio II:
Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

uso de estrategias y recursos pertinentes,


para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crtica lo que concierne a
la solucin de problemas relacionados con
sus

experiencias,

culturales.

intereses

contextos

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo

con

previstos,

los

para

objetivos
tomar

institucionales
decisiones

retroalimentar a sus estudiantes y a la


comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los contextos
culturales.

Competencia 6

Dominio III:
Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad

Participa

activamente,

democrtica, crtica y

con

actitud

colaborativa, en la

gestin de la escuela, contribuyendo a la


construccin y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y as ste pueda
generar aprendizajes de calidad.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin
y

corresponsabilidad con las familias, la

comunidad y otras instituciones del Estado y


la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.

Competencia 8

Dominio IV:
Desarrollo
de la
profesionalid
ad y la
identidad
docente

Reflexiona sobre su prctica y experiencia


institucional

desarrolla

procesos

de

aprendizaje continuo de modo individual y


colectivo,

para

construir

afirmar

identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9

su

Ejerce

su

de respeto de los derechos fundamentales

profesin

de las personas, demostrando honestidad,

desde

justicia, responsabilidad y compromiso con

una tica

su funcin social.

2.4

Los desempeos

En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin


observable en
correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grfico 6).

Grfico
6
Elementos del desempeo
Actuacin

Comportamiento
observable, que
puede ser descrito
y/o medido

Responsabilidad
Referencia a las
funciones
generales de la
profesin

Resultados
Referencia a la
determinacin de
logros generales y
especficos
comprometidos en
la actuacin

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones


observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y
tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de
tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas
revela la competencia de base de la persona.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los


estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Desempeo 1. Demuestra
caractersticas individuales,

conocimiento

comprensin

de

las

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus


necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia
y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables:
1) las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) la edad y el
gnero

segn

cada

contexto

sociocultural;

3)

las

caractersticas

lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones


comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos
especficos; y, 4) las prcticas culturales en las que han sido socializados
sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas
fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de

sus

alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las


prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades
especiales y discapacidades ms frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a
su nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus
nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas
y la secuencialidad que stos deben guardar de acuerdo con las edades
de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes


de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende
y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de
los contenidos disciplinares, especialmente

para describir y explicar

hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la


educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus
prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las materias de las reas a
su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para
generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms
adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los
fundamentos

estrategias

que

permiten

que

los

estudiantes

se

acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta


sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona los
organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que
facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en
el rea curricular.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando
de

manera

caractersticas

coherente
de

los

los

aprendizajes

estudiantes

que
las

se

promueven,

estrategias

las

medios

seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de
su institucin educativa, as como los mapas de progreso de su rea
curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa
y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin
curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador
del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la
colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al
nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente
pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y de dos
lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios
claros y pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de
los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los
aprendizajes

esperados.

Programa

experiencias

que

favorecen

el

desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se


desenvuelven.

Disea

realiza

adaptaciones

en

su

planificacin

atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de


estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los
procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de la
enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el
programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin
de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los
lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.

Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de


despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el
logro de los aprendizajes previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin
fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica
estrategias

para

desarrollar

permanentemente

la

sensibilidad,

espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes.


Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales

diversos

aprendizaje de sus

problemas

asociados

las

necesidades

de

estudiantes, a partir de la misma fuente de

informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de


enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por la
escasez de medios y recursos didcticos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento

de

los

intereses,

nivel

de

desarrollo,

estilos

de

aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.


Organiza el programa curricular anual y formula planes de
enseanza

acordes

con

las

caractersticas

identificables

de

sus

estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de


desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su
identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante
referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural

del mbito

donde se ubican la escuela y las familias.


Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte
pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una
perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida cotidiana de sus
estudiantes que puedan inspirar experiencias de

aprendizaje, en los

saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente


de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados
ritmos y estilos de aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los
recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales y

humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de


aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean
accesibles y favorezcan los aprendizajes.

Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica,


permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
Identifica
considerando las
Utiliza

este

diversos

enfoques

metodologas

de

evaluacin

particularidades y diferencias de sus estudiantes.

conocimiento

para

formular

procesos

de

evaluacin

pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la


enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que
permiten informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el
aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseanza. Propone
criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las

competencias,

capacidades,

en

curricular

conocimientos

nacional.

Prev

y
la

actitudes

establecidas

utilizacin

de

diversas

el

marco

estrategias

metacognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque


formativo de la evaluacin.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las
capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia
didctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos
previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula
la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una
funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora
estrategias

que

favorecen

el

significativo de sus estudiantes.

conflicto

cognitivo

el aprendizaje

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.

Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones


interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con
satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus
compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se
reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se sienta
parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones,
ideas y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla
o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra inters
en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de
su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas
expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y
cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo con lo
que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los

avances

desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus


entornos, alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee
oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento
oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje.
Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de
aprender

de

sus

Marco de Buen Desempeo


Docente

estudiantes. Observa

con

inters

el placer que

30

experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las


tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese
y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

Marco de Buen Desempeo


Docente

30

Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y


colaboracin mutua en funcin de objetivos comunes. Desarrolla con sus
estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje.
Emplea

estrategias

que

muestran

respeto

afirmacin

de

las

diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas,


sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus
estudiantes sobre la

base de estas diferencias. Reconoce que hay

mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a


los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters
de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Identifica las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les
permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo
trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos
sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes
pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y
retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e
inters por sus

avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y

atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la


niez y adolescencia con necesidades especiales, para que afirmen su
voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.
Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios
ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo,
acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de
deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos
en el marco del Cdigo de los Nios y Adolescentes, reconociendo y
afrontando

democrticamente

los

conflictos

motivados

por

la

discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas


ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la
escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la
bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los
estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.

Marco de Buen Desempeo


Docente

31

Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,


accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo
a la diversidad.

Marco de Buen Desempeo


Docente

32

Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan


un orden y propsito, y en las que todos sepan qu hacer, cmo y para
qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que
desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un
movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando
las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se
desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura
de que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de
los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de
otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por

sexo,

etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades


correspondientes.
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona

constantemente

diversidad

en

todas

sus

etctera),

sobre

cmo

con

expresiones
la

sus

estudiantes

(cultural,

sociedad

tnica,

favorece

sobre

la

lingstica,

solo

ciertas

representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquas


arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que
implica variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la
discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y
variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios
propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de
los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias
para

el

desarrollo

afrontarlos.

de

habilidades

disposiciones

que

permitan

Competenci
a 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la
solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo

18.

Controla

permanentemente

la

ejecucin

de

su

programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los


estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la
unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los
contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados. Demuestra
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder

con pertinencia

ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su


enseanza,

alterar

sus

planes

metodologa, evaluando sus

iniciales

variar

de

estrategia

opciones desde una mirada amplia y

creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las


estrategias metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de
la sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones
complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos
en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de
aprendizaje

alrededor

de

preguntas

problemas

que

aluden

situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A


travs de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del
tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la
calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta
entre ellos. Las preguntas de alta calidad inducen a la reflexin, el uso de
varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas
locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la
bsqueda

de

soluciones

reales

problemas

reales,

desarrollando

habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la


crtica de la informacin.

Marco de Buen Desempeo Docente

33

Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
sesin
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento
oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para
evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han
comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al
inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de
informacin que

tienen en relacin con los criterios de evaluacin

anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de


enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea
curricular que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y
escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea sta el castellano o
una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,

pero con

rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y


sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las
preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores grficos y
ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el
dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad
y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que
imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y
el pensamiento

crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran

diversos tiempos, materiales, el uso del

cuerpo, espacios, medios,

agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos,

en

plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de


textos, estudio y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y

Marco de Buen Desempeo


Docente

34

el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analticas, inventivas,


de solucin de problemas, metacognitivas, etctera). Promueve entre sus
estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda
de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de
fortalecer su inters por el aprendizaje.

Marco de Buen Desempeo


Docente

35

Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo


requerido en
funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y
facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna.
Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los
ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de

los

estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa,


especialmente aqulla relacionada con la informacin y comunicacin.
Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Cuenta con reglas y

procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en


grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo
que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender
de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Acoge,
necesidades

ensea

especiales,

integra
en

los

en

su

grupo

marcos

de

a
la

estudiantes

con

responsabilidad

correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones


comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para
el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a
desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la
informacin, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas,
etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten,

no

signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes.


Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad
realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de
necesidad.

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende

que

la

evaluacin

sirve

la

mejora

de

los

aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar segn los


diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las
diferentes formas de aprender que se inscriben en las prcticas
culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus
niveles de logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los
trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para el acopio,
anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin
comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes
tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora
diversos

instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y

actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y


aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista

de

control,

cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en


concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El
diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean en el mismo
nivel educativo, rea curricular y grado de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin
rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa
tambin

formas

de

evaluacin

que

puedan

mostrar

procesos

razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar


pruebas y otras evidencias de desempeo.

Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones


para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Procesa

organiza peridicamente los resultados

de

la

evaluacin de sus estudiantes y se los comunica de manera oportuna.


Retroalimenta a los estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el
nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde
realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea
curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de
gua

sobre

qu

acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus

estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del


registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus
prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de
los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las
evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de
abuso de poder.
Articula

los

procesos

de

evaluacin

con

los

objetivos

de

aprendizaje, las competencias por desarrollar y las caractersticas de sus


estudiantes. Realiza la evaluacin

en

funcin

de

criterios

claros,

concretos y bien formulados, con el propsito de que los estudiantes


mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos
especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de
desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de
evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y
la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los
aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han
sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin
sobre los estudiantes o sus familias.
Desempeo

29.

Comparte

oportunamente

los

resultados

de

la

evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y


comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir
y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con
sus familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos
resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa

oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de


logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus compaeros.
Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y
madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje
de sus hijos.

Dominio III: Participacin en la gestin de


la escuela
articulada a la comunidad

Competencia 6

Participa activamente con actitud democrtica, crtica y


colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa,

para

intercambiar

experiencias,

organizar

el

trabajo

pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un


clima democrtico en la escuela.
Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la
experiencia pedaggica,

informacin sobre los estudiantes y sobre

prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo


de propuestas de mejora. Establece un adecuado dilogo profesional,
basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas.
Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y
puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Busca construir consensos e
identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la
solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos
y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar
favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en
forma emptica y asertiva.
Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y
de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde
una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo

mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo


institucional de la escuela por construir una visin compartida.
Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los
documentos de gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas,
la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar
acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su
dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la
institucin.

Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de


investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos
de innovacin

pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este

conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio en el


mbito pedaggico, buscando articular la enseanza con las necesidades
de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y
cultural

de la comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares,

proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la


ejecucin,
educativa,

monitoreo
innovacin

evaluacin
pedaggica

de
y

proyectos
de

de

aprendizaje,

investigacin
asumiendo

responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el


personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin
de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.

Competenci
a

Establece relaciones de respeto, colaboracin y


corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta
de los
resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja

colaborativamente

con

las

familias,

para

establecer

expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al


estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las
familias a partir del respeto y valoracin de su cultura,

saberes,

experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para


ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de
los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de
la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje,
reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad
en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a
sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e
intercultural,

la

riqueza

de

saberes

recursos

culturales

de

la

comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y


dinmicas,

convirtiendo

indagacin

la

comunidad

en

lugar

de

aprendizaje,

conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una

planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de


la comunidad, o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y
practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de
sus avances y resultados.

Marco de Buen Desempeo


Docente

40

Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios,


nias y adolescentes a una educacin de calidad y, como parte de ella,
asume

prcticas

de

rendicin

de

cuentas

del

trabajo

realizado.

Implementa mecanismos y espacios de dilogo para los procesos y


resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,
autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una
informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas
y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con
las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume
gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de
cuentas.

Marco de Buen Desempeo


Docente

41

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Autoevala

su

desempeo

travs

de

una

observacin

cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia; a partir de ella,


identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga
si los mtodos, estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes
y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de
sus

pares,

comunidades

sistemticamente sobre su

de

profesionales

que

reflexionan

desempeo profesional, los factores que

influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes


en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su
experiencia pedaggica.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa
de diversas

experiencias de formacin y desarrollo profesional con

nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de


enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el
ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza
permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional,
y relaciona esta informacin con su enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir
del conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se

mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta


y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local,

regional

nacional,

expresando

una

opinin

informada

actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas


nacionales,

regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las

caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus


obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.

Analiza las

consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad


de su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada
sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las
polticas del sector en materia de currculo,

gestin, evaluacin y

financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema


educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin
docente.

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico,
buscando siempre

identificar,

comprender

modificar

prcticas

creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el


derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido, toma
distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra
situaciones

de

racismo,

injusticia

discriminacin,

explcitas

encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.


Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional
relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de
responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho de
los nios y adolescentes a la educacin. Resuelve dilemas ticos en la
vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando que
las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una
disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin
educativa y entiende

la prioridad que tienen sus estudiantes como

personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de


su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones,
guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un
lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por
ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus
estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones

que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus


estudiantes.

3.

Anexos

Anexo 01
Matriz de dominios, competencias y desempeos
Dominio I
Competencias

Competencia 1
Conoce y
comprende las
caractersticas de
todos sus
estudiantes y sus
contextos, los
contenidos
disciplinares que
ensea, los
enfoques y procesos
pedaggicos,con el
propsito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.

Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Desempeos

1. Demuestra conocimiento y comprensin de las


caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular que
ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras
y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Competencia 2
Planifica la
enseanza de forma
colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso
pedaggico, el uso
de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente
revisin.

4. Elabora la programacin curricular analizando con sus


compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las caractersticas de los estudiantes
y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en
funcin de los aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces
de despertar curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base
del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

Anexos

45

Dominio II

Competencias

Competenci
a3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones,
con miras a
formar
ciudadanos
crticos
e
interculturale
s.

Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto tanto en el
inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

Competenci
a4

19. Propicia oportunidades para que los estudiantes


utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y crtica.

Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de


Conduce el proceso 20.
de
enseanza
con
la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
dominio
de
los
contenidos
disciplinares y el uso 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
de
estrategias
y
comprensible para todos los estudiantes.
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
de manera reflexiva y
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y
crtica todo lo que
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
concierne
a
la
solucin
de
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
problemas
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender
culturales.
de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Dominio II

Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes

Competencias

Competencia 5

Desempeos

25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten


evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.

Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
con
los
objetivos
estudiantes.
institucionales
previstos, para tomar
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
decisiones y
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
retroalimentacin oportuna.
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
diferencias individuales
funcin de
criterios previamente establecidos,
y los diversos contextos
superando prcticas de abuso de poder.
culturales.

29.Comparte oportunamente los resultados de la


evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Dominio III
Competencias
Competencia 6
Participa activamente
con actitud
democrtica, crtica y
colaborativa en la
gestin
de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de
calidad.

Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y

Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Desempeos
otras instituciones del Estado
y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.

30. IInteracta
con sus pares,
colaborativame
nte y con
iniciativa, para
intercambiar
experiencias,
organizar el
trabajo
pedaggico,
mejorar la
enseanza y
construir de
manera
sostenible un
clima
democrtico en
la escuela.
31. Participa en la
gestin del

Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los


planes de mejora continua, involucrndose activamente en
equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con
las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.

Dominio IV

Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente

Competencias
Competencia 8

Desempeos

36.

Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica


pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Reflexiona sobre su
prctica y experiencia
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
institucional
y
profesional en concordancia con sus necesidades, las de
desarrolla procesos de
los estudiantes y las de la escuela.
aprendizaje continuo de
modo individual y
38. Participa en la generacin de polticas educativas de
colectivo, para construir
nivel local, regional y nacional, expresando una opinin
y afirmar su identidad y
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
responsabilidad
trabajo profesional.
profesional.

Competencia 9
Ejerce su profesin
desde una tica de
respeto de los derechos
fundamentales
de las personas,
demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
funcin social.

39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y


resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y el
adolescente.

Anexo 02
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin
del Marco de Buen Desempeo Docente
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es
descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las
disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del
Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y
ejercicio de la profesin docente, a la que considera carrera pblica y
procura,

junto

con

la

sociedad,

su

evaluacin,

capacitacin,

profesionalizacin y promocin permanentes.


La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica
educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N
29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico,
asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en
el marco del sistema y de la institucin educativa y con responsabilidad
sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto
individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor:
Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano.
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa.
Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin
de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de
los proyectos educativos Local, Regional y Nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la
formacin integral del educando.

Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho


de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia.

Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N


001-2007-ED),

plantea transformar las prcticas pedaggicas en la

educacin bsica (poltica 7), y seala algunos criterios de buenas


prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo profesional
docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada
en el desempeo responsable y efectivo, as como una formacin
continua e integral (objetivo estratgico 3: maestros bien preparados
que ejercen profesionalmente la docencia).
Las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes se consideran un factor clave de la labor profesional del
maestro y revaloran la funcin social que cumple la enseanza. Sin
embargo, las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar central en
los procesos formativos ni en la evaluacin docente.
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de
Educacin y Foro

Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa

Interinstitucional de Buen Desempeo

Docente, que logr reunir a

instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema


Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa (SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones de maestros
como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per
(SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e
instituciones acadmicas

agencias

de

cooperacin

tcnica como:

CARE Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin Regional


de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe
y Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios
Peruanos, IPEBA, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, Instituto
de

Pedagoga

Popular,

ISPP

CREA,

PROMEB,

Pontificia Universidad

Catlica de Per, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya,


Universidad Nacional de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos,

Universidad

Peruana

Cayetano

Heredia,

USAID

USAID/PERU/SUMA.
La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso
nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen
desempeo docente, y con ese fin abri espacios para un debate pblico
informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores
sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso,
aportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible,

Anexos

50

que sea realmente til para

el desarrollo

de

las

capacidades

profesionales de los maestros, as como para la gobernabilidad de esta


poltica magisterial en el plano nacional y regional.

Anexos

50

Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron


consultados con ms de 1700 docentes que participaron en el I y II
Congresos Pedaggicos Nacionales, convocados por el Consejo Nacional
de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos
Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres
liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional.
Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores,
padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por
medio de dilogos organizados en 21 regiones del pas. Las instituciones
de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la sociedad civil
hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la participacin de
organizaciones como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma
Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los
pilotos realizados en Lima Metropolitana,

Callao, Madre de Dios y

Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg
la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al
Ministerio de Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso
de elaboracin de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el
Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por
representantes del Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin

de la

Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin


del Per, la Asamblea Nacional de
Ministerio. El

Grupo

Gobiernos Regionales y el

propio

Impulsor convoc a un Panel de Expertos para

revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El


Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen
Desempeo sin apartarse significativamente de la versin original. La
propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas
y el Grupo Impulsor.
El
proceso,

Ministerio
jornadas

de
de

Educacin

desarroll,

como

parte

de

este

reflexin sobre el presente Marco de Buen

Desempeo Docente con las instancias de gestin descentralizada de la


Educacin, instituciones de formacin docente y facultades de Educacin
del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en

Anexos

51

materia de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y


septiembre del 2012 se desarrollaron las Jornadas de Reflexin Docente
en

las

propias

sedes

de

los

Institutos

de

Educacin

Superior

Pedaggicos. Fueron convocadas 61 Institutos Pedaggicos Pblicos.


Adicionalmente, se llev a cabo una jornada en el Instituto Nacional
Pedaggico Monterrico. Fueron 1287 docentes formadores los que
participaron de estas jornadas.

Anexos

52

En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con


las Jornadas de

Reflexin Docente con formadores de maestros y

maestras, y en esta ocasin se convoc a las facultades de Educacin de


las universidades pblicas y privadas del pas. Se realizaron

tres

encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron


invitados 104 decanos y docentes responsables del rea de Currculo de
las

universidades

que

cuentan

con

Facultad

de

Educacin:

13

universidades de la regin del norte, 13 de las del sur y 26 de las regiones


del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito
apoyar las polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base
en

criterios

concertados

de

buena

descentralizacin de la gestin educativa.

docencia,

modernizacin y

Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de
guerra.
Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.
BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per.
Revista Tarea nmero 79. Lima, abril del 2012.
CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el
Per.
Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001.
CUENCA, Ricardo: Discursos y nociones sobre el desempeo docente:
Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de
buen desempeo docente. Lima: Consejo Nacional de
Educacin/Fundacin SM, 2011.
FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin
Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre.
Disponible en:
<http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.
GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la
discusin. 2.
Congreso Pedaggico Nacional, 2011.
MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios.
Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012.
LUCIO GIL, Rafael: Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la
reflexin meta cognitiva. En Docencia. Revista de Educacin y Cultura
nmero 29. Lima, agosto del 2006.
RIVERO, Jos, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el Per.
MINEDU,
2003. Lima, Per.
<http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf>

Bilbliografa consultada

53

TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial
Narcea, 2004.

Bilbliografa consultada

54

TENTI FANFANI, Emilio: Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin


docente.
Revista Educacin y Sociedad, volumen. 28, nmero 99, pp.
335-353, 2007, mayo/agosto. Vase tambin TEDESCO, Juan
Carlos y Emilio TENTI FANFANI:
Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos Aires/UNESCO,
2002.
TERIGI, Flavia: Desarrollo profesional continuo y carrera docente en
Amrica Latina. En VAILLANT, CUBA y otros: Profesin docente
en Amrica Latina: Una agenda pendiente y cuatro retos
emergentes. Lima: Foro Educativo/PREAL/Tarea, 2008.

Un buen maestro cambia tu vida