ECAMMQFB

B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.
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Qumica,
Biologa y Fsica
Enseanza
de las Ciencias
a travs de Modelos
Matemticos
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Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm) ha sido desarrollado por la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional y la Universidad de Bristol en Inglaterra.
Autor
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
Simn Mochn Cohen (Cinvestav)
Direccin general
Diseo de actividades
Elisa Bonilla Rius (SEP)
Simn Mochn Cohen
Coordinacin general de Enseanza de las

Matemticas con Tecnologa
Coordinacin editorial
Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Elvia Perrusqua Mximo
Cuidado de la edicin
Coordinacin de fase experimental
Alfredo Giles-Daz
Enrique Vega Villanueva
Correccin
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Hctor Veyna
Supervisin tcnica-editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseo
Leticia Dvila Acosta
Formacin
Agustn Azuela de la Cueva
Jos Luis Herrera
Este material fue puesto a prueba en las escuelas secundarias

del estado de Morelos, con apoyo de la Universidad
Autnoma de Morelos y financiado por el Conacyt, en el
marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas
Tecnologas a la Cultura Escolar (G26338S), bajo la direccin
de investigadores del Cinvestav.
D.R.
SEP, 2002 Secretara de Educacin Pblica

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-7768-3 (obra completa)

ISBN 970-18-7761-6
ISBN 970-18-7909-0 (CD)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA -PROHIBIDA SU VENTA
Contenido
Introduccin
Prefacio
Lista de actividades de matemticas
15
La importancia de las grficas (I)
17
La importancia de las grficas (II)
21
Unidades y escalas (I)
25
Unidades y escalas (II)
29
Proporcionalidad (I)
31
Proporcionalidad (II)
35
Proporcionalidad (III)
39
Mezclas y aleaciones (I)
43
Variacin lineal y exponencial (I)
47
Variacin lineal y exponencial (II)
49
Jugando con la hoja de clculo
53
De das a horas, de horas a minutos...
57
De pies y pulgadas a metros y viceversa
61
Grados Kelvin, centgrados y Fahrenheit (relaciones de cambios)
65
Cmo crecen las poblaciones?
69
Grados Kelvin, centgrados y Fahrenheit (relaciones funcionales)
73
Distancia recorrida y posicin
77
Mezclas y aleaciones (II)
81
Mezclas y aleaciones (III)
83
La importancia de las grficas (III)
87
Hirviendo agua dentro de la computadora
89
Uso de la regla de tres (I)
93
Uso de la regla de tres (II)
95
Inventa tu propia escala de temperatura
97
La importancia de las grficas (IV)
101
Introduccin
La coleccin Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos

(Ecamm) busca introducir en el aula tcnicas y mtodos matemticos mediante
hojas electrnicas de clculo y modelos matemticos, como grficas,
representacin numrica y uso de diagramas. Esta coleccin ha sido diseada
a partir de experiencias pedaggicas que favorecen la comunicacin entre los
estudiantes de secundaria y entre stos y el maestro. Adems, estos materiales
facilitan el entendimiento de los conceptos cientficos por medio de su
cuantificacin.
Como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas y las Ciencias con
Tecnologa puesto en marcha, desde 1997, en escuelas secundarias, por la
Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa, Ecamm vincula la enseanza de las ciencias con las matemticas a
partir del aprovechamiento de las descripciones que los estudiantes pueden
hacer de una serie de fenmenos mediante modelos matemticos.
Las hojas de trabajo de los libros de Ecamm pueden emplearse tanto en
laboratorios Emat como en otros que cuenten con el programa de computacin
Excel. Se recomienda consultar el libro Matemticas con la hoja electrnica de clculo
Emat donde se dan a conocer las propiedades didcticas de la hoja de clculo y una
descripcin de las caractersticas del aula y de la metodologa de trabajo.
Las actividades que se incluyen en estos libros, y que promueven la enseanza
y el aprendizaje multidisciplinario de los fenmenos cientficos, constituyen una
va para apoyar la enseanza de la fsica, la qumica y la biologa en la escuela
secundaria.
Prefacio
os fenmenos de la naturaleza son complejos. Para su mejor entendimiento

y explicacin, desde hace muchos siglos, los cientficos han puesto mucho de
su esfuerzo en representar estos fenmenos por medio de descripciones matemticas llamadas modelos matemticos. Estos modelos dan una imagen del fenmeno mucho ms fcil de analizar ya que contienen los factores esenciales de su
funcionamiento.
La educacin de las ciencias tambin ha tratado de aprovechar estas descripciones matemticas para una enseanza y aprendizaje ms slidos de los
fenmenos cientficos. Estos modelos matemticos se han utilizado para dar una
descripcin ms clara del comportamiento de los procesos cientficos.
Hay que puntualizar que no se pretende usar frmulas ya que su carcter
abstracto no servira para este fin. Por el contrario, se construirn las descripciones matemticas con base en tablas, grficas y modelos matemticos desarrollados en computadora para que los estudiantes puedan explorarlos y den mayor
sentido a los fenmenos cientficos.
Estas ideas ya han sido puestas en prctica con gran xito. En un proyecto
de investigacin mexicano-ingls, se introdujo de manera muy efectiva la hoja de
clculo en materias cientficas (Fsica, Qumica y Biologa) para construir modelos.1 Los estudiantes exploraban y analizaban los modelos construidos y de esta
manera mejor considerablemente su entendimiento de las ideas cientficas relacionadas con el modelo.
La presente serie se ha creado para que, mediante un anlisis cuantitativo de
los procesos de la naturaleza, los estudiantes puedan llegar a un mejor entendimiento de las ciencias.
Esta serie consta de cuatro cuadernos de actividades cuyos ttulos aparecen
a continuacin.
R. Sutherland, T. Rojano, S. Mochon, E. Jinich y S. Molyneux, Mathematical Modelling in the

Sciences Through the Eyes of Marina and Adam, en Proceedings of PME-20 (Valencia), vol.
4 (1996), 291-297.
Prefacio
Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos

matemticos. Cuaderno preliminar.
Aprendiendo qumica por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo biologa por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo fsica por medio de actividades y modelos matemticos.
Como se puede notar, el primero de estos cuadernos, Aprendiendo qumica,
biologa y fsica por medio de actividades y modelos matemticos, contiene las
ideas bsicas y por ello debe trabajarse primero. Para hacer las actividades de este cuaderno lo ms relevantes posibles para las materias cientficas, se ha tenido
cuidado de dotarlas con un contexto cientfico, mezclando un poco las tres reas.
Las actividades de este cuaderno preliminar contienen el desarrollo de algunos temas y conceptos necesarios para el mejor entendimiento de las actividades de los cuadernos restantes, as como una introduccin a la hoja electrnica
de clculo para quienes deseen trabajar con las actividades computacionales.
Los otros tres ttulos se concentran en cada una de las asignaturas respectivas.
Tienen algunas relaciones entre s, pero pueden ser trabajados de manera independiente. Por ejemplo, algunas de las actividades que aparecen en el de qumica tienen tambin un contenido que puede ser relevante en fsica, y viceversa. Tambin, muchos fenmenos tienen estructuras matemticas similares, como reacciones
qumicas y difusin, por lo cual sera conveniente estudiarlos simultneamente.
Cada uno de estos libros contiene tres tipos de actividades:
Desarrollando ideas (slo requieren lpiz, papel y calculadora).
Profundizando con la hoja de clculo (los estudiantes construyen sus
propias hojas de clculo en Excel sobre situaciones cientficas).
Explorando modelos computacionales (los estudiantes exploran un modelo computacional diseado previamente en Excel).
En el ltimo tipo de actividades, se espera que el estudiante tome una actitud
de investigador usando las simulaciones diseadas en hojas electrnicas de clculo
para este fin. Se pretende que en ellas, el estudiante siga las etapas de una investigacin cientfica, incluyendo la experimentacin, el anlisis de los datos obtenidos, la formacin de hiptesis, la generalizacin, la prediccin y la verificacin.
El tipo de actividad (desarrollando ideas; profundizando con la hoja de clculo, y explorando modelos computacionales) est descrito en la cornisa de la pgina. El primer tipo de actividades (Desarrollando ideas) pueden ser trabajadas en
el saln de clase ya que no requieren de equipo computacional. El segundo tipo
de actividades (Profundizando con la hoja de clculo) requiere que el estu-
Prefacio
diante est familiarizado con el programa Excel, por lo que es muy importante
que el alumno trabaje las actividades correspondientes de este cuaderno preliminar. El tercer tipo de actividades (Explorando modelos computacionales) requiere un laboratorio de cmputo y el programa Excel; aunque, no se requiere
un entrenamiento previo del estudiante con el programa Excel, convendra que
trabajara primero con las actividades de este tipo contenidas en este cuaderno.
El CD anexo a este cuaderno preliminar incluye:
Las hojas de clculo exploratorias diseadas con modelos matemticos, que
corresponden a las actividades Explorando modelos computacionales
Las hojas de clculo que los estudiantes construirn en las actividades
Profundizando con la hoja de clculo. stas le servirn al profesor para
que observe el producto ya terminado de lo que sus estudiantes deben
hacer (aun cuando el objetivo no es hacerlas sino aprender de ellas).
Archivos en Word de las hojas de trabajo de los cuatro libros que comprende esta serie.
Existe un cuarto tipo de hojas de trabajo llamadas Preparacin para la hoja de clculo. Tienen como objetivo que antes de entrar de lleno a construir su hoja
de clculo o a explorar modelos computacionales, el estudiante desarrolle algunas ideas preliminares sobre el contenido de la hoja de clculo. Este tipo de actividades estn diseadas para ser utilizadas con estudiantes que no tengan
computadora. Pueden ser trabajadas por todos los estudiantes.
Notas importantes
Conviene hacer aqu algunos comentarios adicionales sobre estos cuatro cuadernos.
Las actividades contenidas en estos cuadernos tienen el objetivo de complementar el estudio de las ciencias realizado en el saln de clase mediante actividades matemticas de modelacin. Esto implica que el profesor debe enriquecer lo ms posible la informacin cientfica acerca del fenmeno tratado.
Aun cuando el contenido de estas actividades es eminentemente matemtico,
su finalidad principal no es que los alumnos aprendan matemticas (algo que
tambin suceder) sino que comprendan con mayor profundidad los conceptos
cientficos por medio de actividades matemticas de modelacin.
Muchas actividades estn diseadas para desarrollar conceptos importantes
en los estudiantes, por lo cual no requieren de un conocimiento previo. De hecho, si el estudiante ya conoce el resultado de la actividad, sta perder su sentido. A veces es ms recomendable que los estudiantes trabajen con las activi-
Prefacio
dades sin explicaciones previas y que a lo largo de la actividad en el saln de

clase se vayan aclarando las dudas.
Las actividades propuestas parten de una serie de cuestionamientos a los estudiantes. Las preguntas tienen la finalidad de que el estudiante se detenga a reflexionar sobre algunas ideas o a aplicar algunos conocimientos adquiridos (vase ms adelante la metodologa utilizada). Por lo tanto, no deben tomarse como
cuestionarios en los que se evale al alumno simplemente como bien o mal.
En realidad, existen dos tipos de cuestionamientos. Algunos, ms o menos directos, tienen como propsito que el alumno no siga leyendo el texto sin haber
entendido las ideas expuestas con anterioridad. Tambin pretenden reforzar los
conocimientos adquiridos.
Hay tambin preguntas ms profundas que tienen la finalidad de motivar al
alumno a ir un poco ms all de las ideas bsicas que las actividades tratan de
desarrollar. No se espera que los alumnos las puedan responder siempre correctamente. De nuevo, el apoyo del profesor es fundamental.
El nivel de algunas de las actividades posiblemente parezca un poco elevado
para estudiantes de secundaria. La razn de esto es que las actividades deben
presentar un reto para los estudiantes. Sin embargo, el apoyo del profesor puede compensar muy bien este posible desnivel.
Las actividades fueron desarrolladas teniendo en cuenta los temas de los programas de estudio. Sin embargo, algunos temas no estn mencionados explcitamente en ellos. Estas actividades se incluyeron por dos razones: su valor en el
aprendizaje de conceptos importantes y resaltar el carcter especfico de un enfoque cuantitativo.
Estas actividades pueden ser desarrolladas tambin en la clase de Matemticas. De esta manera, esta asignatura se relaciona con las dems materias cientficas, con la doble ventaja de introducir ideas matemticas en las clases de ciencias, y contextos cientficos en la de Matemticas.
Si la escuela cuenta ya con otra serie de actividades con herramientas tecnolgicas, las propuestas aqu pueden servir de complemento, ya sea simultneamente (parte de los estudiantes con un tipo y parte con el otro)* o en tiempos diferentes.
Qu nuevos elementos introducen estas actividades

Sabemos que ya se aplican las matemticas en las clases de Fsica y Qumica.
Qu elementos diferentes agregara esta nueva serie de actividades? Los mtodos de enseanza en las ciencias an no han puesto en prctica los ms recientes
avances de la matemtica educativa. Entre ellos, sobresalen los siguientes.
* Esto es recomendable cuando no se cuenta con suficientes computadoras o calculadoras.
10
Prefacio
a) Mtodos y tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de secundaria, los cuales proporcionaran un mejor entendimiento de los conceptos mediante su cuantificacin.
b) El acercamiento matemtico utilizado en estas notas es diferente al convencional. Por ejemplo, en los problemas que requieren el uso de la regla de tres, los estudiantes utilizan razonamientos proporcionales del tipo:
aument al doble, entonces el otro debe tambin aumentar al doble o
se redujo a la cuarta parte, por lo tanto la otra cantidad debe reducirse
tambin a la cuarta parte. Es por esto que los nmeros en las tablas estn seleccionados para que el estudiante pueda hacerlo. En muy pocas
ocasiones se plantean nmeros con relaciones ms complejas para que
el estudiante tenga la oportunidad de usar la regla de tres como un recurso adicional.
c) El objetivo de estos clculos no es que el alumno obtenga la respuesta numrica, sino que mediante este tipo de razonamientos aprenda y comprenda las ideas y conceptos fundamentales de la qumica, la fsica y la
biologa.
d) La importancia de trabajar con varias representaciones, como la grfica,
la numrica, el uso de diagramas y modelos, adems de la representacin simblica por medio de frmulas y ecuaciones.
e) El uso de la calculadora y la hoja electrnica de clculo para descargar
al alumno de la parte operativa y mecnica de las matemticas y darle
instrumentos ms apropiados para la modelacin matemtica de fenmenos.
f) Modelos pedaggicos diferentes basados en hojas de trabajo y una organizacin diferente a la del saln de clase.
Antecedentes de este proyecto

Antes de comenzar a usar las actividades contenidas en este libro, conviene que
el profesor conozca la filosofa con que fueron escritas y el modelo pedaggico
apropiado para ellas.
El proyecto Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades
y modelos matemticos est enmarcado dentro del mismo grupo que los proyectos Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologas) y Efit (Enseanza de
la Fsica con Tecnologas), desarrollados en la Direccin General de Materiales
y Mtodos Educativos de la SEP y sustentado por el modelo pedaggico que
describiremos ms adelante. Sin embargo, este nuevo proyecto se aparta de
aqul en dos aspectos. Primero, no se centra solamente en las tecnologas, sino
11
Prefacio
que hace uso de varios tipos de hojas de trabajo. Segundo, se enfoca hacia las
asignaturas cientficas en general: la fsica, la qumica y la biologa.
Una de las ideas principales en la que se fundamentan estos proyectos es la
siguiente: los temas matemticos se introducen regularmente en el aula, partiendo de principios generales hacia ejemplos particulares (enfoque de arriba hacia abajo). De hecho, el enfoque opuesto, de abajo hacia arriba, est mencionado y recomendado explcitamente en los nuevos programas de estudio. A.
diSessa sugiere que la enseanza de las ciencias al estilo de arriba hacia abajo slo funciona para alumnos que ya han desarrollado, de manera suficiente,
experiencias previas relevantes a partir de las cuales construyen su conocimiento.2 Esto implica que el acercamiento puede redundar en grandes dificultades
para estudiantes que carezcan de esta experiencia. Lo anterior apunta a que es
ms aconsejable seguir un enfoque de abajo hacia arriba, es decir, desde
ejemplos y situaciones concretas hacia la generalizacin de las ideas.
Otro aspecto destacado de la didctica en estos proyectos es el aprendizaje colaborativo. La interaccin del estudiante con la computadora, y de los estudiantes
entre s, es de primordial importancia dentro de la perspectiva educativa de A. diSessa y debe tomarse en cuenta como un factor determinante para el aprendizaje.
El modelo pedaggico
En esta seccin se describir brevemente el modelo pedaggico implementado
por el proyecto Emat y que debe servir de modelo para el nuevo proyecto.
ste tiene varios componentes, entre los cuales destacan:
El trabajo del estudiante que, dirigido por medio de hojas de trabajo, tiene como propsito llevarlo a descubrir el conocimiento particular.
El estudiante pasa a ser el elemento ms importante del saln de clase
pues se convierte en un sujeto activo, quien mediante su propia reflexin
va construyendo conceptos y desarrollando habilidades.
La comunicacin es un elemento muy importante en el aprendizaje del estudiante. Debido a esto, el trabajo de los estudiantes se realiza en equipos
para fomentar el intercambio de ideas y la interaccin.
El papel del profesor en el saln de clase es el de asesor. Su influencia en
los estudiantes puede ejercerla de tres maneras distintas:
a) Con las hojas de trabajo.
b) Asesorando a los estudiantes en su trabajo en el saln de clase.
2
12
A. diSessa (1993), Toward an Epistemology of Physics, Cognition and Instruction, 10, pp. 105-225.
Prefacio
c) Con discusiones grupales para retomar y afianzar las ideas y conceptos

que surgen de las hojas de trabajo.
Es primordial que al final de cada actividad se comparta grupalmente el trabajo de los alumnos para que as todos aprendan de todos y para que se llegue a un
consenso acerca de las ideas y las conclusiones ms importantes de la actividad.
Este modelo pedaggico no slo es til en un laboratorio de cmputo sino
tambin en el saln de clase normal.
Estructura de las hojas de trabajo

Despus de una serie de investigaciones en las que se requera el diseo de hojas
de trabajo, se lleg a un esquema de la secuencia que debe seguir cada actividad. ste nos sirve de gua para su diseo. A continuacin se enlistan cada una de
sus partes y se explica su razn de ser.
a) Planteamiento de una situacin problemtica. Un problema real como
contexto ayuda al estudiante a dar significado a las operaciones matemticas que est aprendiendo.
b) Preguntas intuitivas para reflexionar sobre el problema. Estas preguntas
tienen como objetivo que el alumno entienda el problema planteado y
que se forme algunas expectativas y predicciones antes de trabajar con
la computadora.
c) Desarrollo del problema con la herramienta de trabajo. Esta parte contiene
propiamente el objetivo didctico propuesto para cada actividad.
d) Preguntas sobre resultados, preguntas abiertas y retos. El alumno necesita cuestionarse acerca de los resultados obtenidos. Adems, conviene que
se le deje explorar sus ideas (esto, por falta de espacio, a veces no se hace
explcito en la hoja de trabajo, pero el profesor debe llenar este hueco cuando lo crea necesario).
e) Discusin y conclusiones. Es importante que el alumno llegue a conclusiones sobre la actividad y que las exponga al grupo para su discusin. El profesor puede guiar entonces a sus alumnos acerca de los elementos ms
importantes de la actividad.
f) Trabajo extra. Un grupo siempre es heterogneo y hay estudiantes que terminan el material muy rpidamente. Para estos estudiantes siempre hay un
trabajo extra al final de cada actividad. El profesor no debe preocuparse de
que todos los estudiantes concluyan la actividad al cien por ciento. Es suficiente con que cubran el material bsico de las primeras partes de la actividad.
13
Prefacio
Como puede observarse, al final de las hojas de trabajo, stas se vuelven ms

abiertas para que el estudiante tenga la posibilidad de explorar sus ideas.
Algo muy significativo en una hoja de trabajo es que le ofrezca al estudiante
retroalimentacin sobre su desempeo. Esto se puede lograr de varias formas, por
ejemplo, incluir en las hojas algunos valores a los cuales el alumno debe llegar.
Notas adicionales
Esperamos que esta serie de actividades matemticas sea de mucha utilidad
para las materias cientficas. Para aprovecharlas al mximo, el profesor tendr
que resolver la actividad de antemano para darse cuenta de su objetivo didctico y prever las posibles dificultades. Tambin deber tomar en cuenta la diferente metodologa utilizada en el saln de clase.
Buena suerte!
14
Lista de actividades de
matemticas
25actividades en total (los primeros dos grupos no requieren la computadora

en 11 actividades):
10 Desarrollando ideas
9 Introduccin a la hoja de clculo
5 Explorando modelos computacionales
1 Preparando para el modelo computacional
ACTIVIDAD
La importancia de las grficas (I)
La importancia de las grficas (II)
Variacin lineal y exponencial (I)
Variacin lineal y exponencial (II)
De das a horas, de horas
a minutos...
De pies y pulgadas a metros
y viceversa
Grados Kelvin, centgrados y
Fahrenheit (relaciones de cambios)
Grados Kelvin, centgrados
y Fahrenheit (relaciones funcionales)
La importancia de las grficas (III)
Hirviendo agua dentro de la
computadora
Inventa tu propia escala de temperatura
La importancia de las grficas (IV)
TIPO
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Desarrollando ideas
Introduccin a la hoja de clculo
Explorando modelos computacionales
Preparando para el modelo computacional
15
La importancia
de las grficas (I)
n esta serie de actividades usaremos tres tipos de grficas para representar

datos. Mostraremos cul de los tipos es el ms apropiado a cada situacin.
Observa los siguientes datos de 10 personas adultas:
NOMBRE
Lan
Bob
Rus
Ena
Cal
Dil
Ami
Shak
Tes
Iri
ALTURA (cm)
175
165
160
75
168
167
182
215
150
172
PESO (kg)
75
87
63
32
70
100
83
150
50
67
COLOR DE OJOS COLOR DE PELO

Caf
Negro
Negro
Negro
Azul
Rubio
Caf
Pelirrojo
Caf
Negro
Azul
Caf
Negro
Negro
Caf
Negro
Negro
Caf
Caf
Negro
Qu podras decir acerca de cada una de las cuatro caractersticas de este grupo de individuos?
Altura:
Peso:
Color de ojos:
Color de pelo:
Veamos ahora cmo podemos presentar la informacin contenida en la tabla anterior para interpretarla mejor y sacar algunas conclusiones. Empecemos con
el color de ojos. Completa la tabla siguiente anotando las cantidades (frecuencias) de cada color:
COLOR DE OJOS
Negro
Caf
Azul
CANTIDAD (FRECUENCIA)
3
17
Desarrollando ideas
Qu fraccin de las personas del grupo tiene ojos cafs?

Qu porcentaje tiene ojos negros?
Estas frecuencias se pueden representar en una grfica circular como la siguiente.
Azul 20%
Negro 30%
Caf 50%
Comprueba tus respuestas anteriores.
Agrupa en la siguiente tabla de frecuencias los datos dados en la hoja anterior del color de pelo. En el crculo a su derecha, traza los sectores de cada color, sealando sus porcentajes correspondientes (el tamao de cada sector lo
puedes determinar estimando la porcin que le corresponde).
COLOR DE PELO
Negro
Caf
Rubio
Pelirrojo
CANTIDAD (FRECUENCIA)
Cul es el color de pelo ms frecuente?

En tu saln de clase, cuantos nios hay?
Cuntos de ellos tienen pelo negro?
18
Desarrollando ideas
Otro tipo de grfica es la de columnas. Abajo tenemos representada la altura de cada persona del grupo en este tipo de grfica.
Altura (cm)
250
200
150
100
50
0
Lan
Bob
Rus
Ena
Cal
Quin es el ms alto?
Dil
Ami
Shak
Tes
Iri
Quin es el ms bajo?
Aproximadamente, cul es la altura ms representativa de este grupo de

personas?
Abajo a la izquierda haz una grfica de columnas para los datos agrupados
en frecuencias del color de ojos. En la derecha haz una grfica de columnas para los datos agrupados en frecuencias del color de cabello.
6
0
Negro
Caf
Azul
Negro
Caf
Rubio
Pelirrojo
19
Desarrollando ideas
En el espacio de abajo traza la grfica de columnas para el peso de cada

persona del grupo dado en la primera hoja de esta actividad.
Toma datos de tus compaeros de clase sobre alguna caracterstica y represntalos abajo en una grfica (escoge el tipo de grfica que creas ms conveniente).
20
La importancia
de las grficas (II)
sta actividad se centra en grficas de lneas curvas para representar datos

que varan en forma continua.
La tabla siguiente da las longitudes y pesos promedios de bebs en Estados
Unidos, desde el nacimiento hasta los tres aos de edad.
EDAD (MESES)
0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
33
36
LONGITUD (cm)
50
59
66
71
74
78
81
84
87
89
91
93
95
PESO (kg)
3
5.400
7.200
8.600
9.600
10.300
10.800
11.400
11.900
12.400
12.900
13.400
13.900
En esta tabla se encuentra concentrada mucha informacin que extraeremos

poco a poco. (En las respuestas que dars a continuacin, no se te olvide poner
las unidades.)
Cul es la estatura promedio de un beb al nacer?
Cul es el peso normal de un beb al ao de nacido?
Cuntos centmetros crece un beb en sus primeros tres aos de vida?
Esto quiere decir que en estos primeros tres aos, el beb casi duplica su longitud.
Aproximadamente, cuntas veces se incrementa el peso de un beb en sus
primeros tres aos de vida?
(Sugerencia: piensa
en un beb que nace con un peso de 3 kg y que a los tres aos pesa 15 kg.)
21
Desarrollando ideas
Cunto aumenta el peso de un beb en su primer ao?

Cunto aumenta el peso de un beb en su segundo ao?
Cunto aumenta el peso de un beb en su tercer ao?
En cul periodo de tres meses se observa el incremento ms rpido de peso de un beb?
En los siguientes dos planos coordenados traza las grficas de la longitud y
el peso como funcin de la edad. Primero representa cada uno de los datos de
la tabla anterior con un punto y despus conecta los puntos con una lnea curva
que pase por ellos.
Longitud (cm)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0
12
15
18
21
24 27
30
33 36 39
Edad (meses)
Peso (kg)
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
12
15
18
21
24 27
30 33
36 39
Edad (meses)
22
Desarrollando ideas
Discute con tus compaeros de equipo cundo se observa en las grficas un

crecimiento ms rpido y cundo un crecimiento ms lento. (Sugerencia: discute
tambin por qu se deben conectar estos puntos con una lnea curva.)
La tabla siguiente muestra la altura y peso promedio de mujeres y hombres
en Estados Unidos, de tres a 18 aos de edad.
EDAD (AOS)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
MUJER (VALORES PROMEDIO)

ALTURA (cm)
PESO (kg)
95
14
102
16
109
18
115
20
121
22
126
25
132
28.5
138
32
145
37
151
41.5
157
46.5
160
50
162
53.5
163
56
164
57
165
57
HOMBRE (VALORES PROMEDIO)

ALTURA (cm)
PESO (kg)
95
15
103
17
110
19
116
21
122
23
127
25.5
132
28
137
31.5
143
35.5
149
40
156
45
163
51
169
57
173
62.5
176
66.5
177
69
De acuerdo con la informacin presentada, contesta las siguientes preguntas.

Cunto aumenta la altura de una mujer,
de 3 a 4 aos de edad?
de 6 a 7 aos?
de 9 a 10 aos?
de 12 a 13 aos?
de 15 a 16 aos?
de 17 a 18 aos?
Qu puedes deducir de estos valores?

23
Desarrollando ideas
Cunto aumenta la altura de un hombre,

de 3 a 4 aos de edad?
de 6 a 7 aos?
de 9 a 10 aos?
de 12 a 13 aos?
de 15 a 16 aos?
de 17 a 18 aos?
Qu puedes deducir al observar estos valores?

Cul es la altura promedio (en Estados Unidos) para una mujer de tu edad?

Mide la altura de cinco mujeres de tu clase. Cul es el promedio de estos
cinco valores?
Compara este valor con el de arriba.
Cul es la altura promedio (en Estados Unidos) para un hombre de tu edad?

Mide la altura de cinco hombres de tu clase. Cul es el promedio de estos
cinco valores?
Compara este valor con el de arriba.
Tarea
En papel cuadriculado y en los mismos ejes coordenados traza las grficas
de la altura promedio de una mujer y un hombre como funcin de la edad.
Analiza las grficas y escribe aqu tus observaciones.

En papel cuadriculado y en los mismos ejes coordenados traza las grficas
del peso promedio de una mujer y un hombre como funcin de la edad.
Analiza las grficas y escribe aqu tus observaciones.

24
En esta actividad hars algunos cambios de escala y conversiones sencillas.

Un complemento diettico (Centrum) contiene en cada tableta las siguientes
vitaminas y minerales (U.I. en la tabla significa unidades internacionales,
usadas para algunas vitaminas; mg y mcg significan miligramos y microgramos).
COMPUESTOS
Acetato de vitamina A
y betacaroteno
Vitamina B1
Vitamina B2
Vitamina B6
Vitamina B12
Vitamina C
Vitamina D2
Vitamina E
Vitamina K
cido flico
Biotina
Niacinamina
cido pantotnico
CANTIDAD
5000 U.I.
1.5 mg
1.7 mg
2 mg
6 mcg
60 mg
400 U.I.
30 U.I.
25 mcg
400 mcg
30 mcg
20 mg
10 mg
ELEMENTOS
Boro
Calcio
Cloro
Cobre
Cromo
Estao
Fsforo
Hierro
Yodo
Magnesio
Manganeso
Molibdeno
Nquel
Potasio
Selenio
Silicio
Vanadio
Zinc
CANTIDAD
150 mcg
162 mg
72 mg
2 mg
65 mcg
10 mcg
109 mg
18 mg
150 mcg
100 mg
3.5 mg
160 mcg
5 mcg
80 mg
20 mcg
2 mg
10 mcg
15 mg
25
Desarrollando ideas
Cuntos miligramos hay en un gramo?

Cuntos microgramos hay en un miligramo?
De cul hay ms cantidad en una tableta: cido flico o vitamina B1?

Escribe abajo los cinco elementos contenidos en mayor cantidad en la tableta (de mayor a menor).

Escribe abajo los cinco elementos contenidos en menor cantidad en la tableta (de menor a mayor).

Construye abajo una grfica de columnas con los cinco elementos contenidos en la tableta en mayor cantidad (observa el orden dado en ella: Ca, calcio; P,
fsforo; K, potasio; S, azufre; Cl, cloro; y Mg, magnesio).
Miligramos
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Ca
Cl
Mg
En la siguiente grfica se muestran las cantidades aproximadas en gramos

de estos seis elementos que contiene el cuerpo de una persona adulta de 70 kg.
26
Desarrollando ideas
Gramos
1500
1350
1250
1000
750
750
500
250
250
180
110
25
0
Ca
Cl
Mg
Compara las dos grficas y escribe algunas observaciones al respecto.

Aproximadamente, cuntas veces mayor es la cantidad de fsforo en el
cuerpo humano que en la tableta? (observa que la escala en la tableta son miligramos y en el cuerpo humano son gramos).
De acuerdo con los datos de la grfica anterior, qu cantidad de calcio est contenida en tu cuerpo? (recuerda que los datos son para alguien de 70 kg).

27
Has odo hablar de Gulliver y sus viajes imaginarios por pases como Lilliput y Brobdingnag? En esta actividad hars algunos cambios de escala y
conversiones sencillas.
Imaginemos que Centrum (ve la tabla de la primera parte) quiere vender su suplemento vitamnico en un pas en donde las personas son 10 veces ms grandes
que nosotros. Su volumen ser entonces 1 000 veces ms que el nuestro. Esto quiere decir que las nuevas tabletas deben contener 1 000 veces ms cada sustancia.
Llena la tabla siguiente para indicar cunto de cada sustancia debe contener
cada nueva tableta (no cambies los nmeros slo sus unidades). Por ejemplo, las
tabletas originales tenan 150 mcg de boro. Las nuevas tabletas debern tener
150 000 mcg de boro o, lo que es lo mismo, 150 mg de boro.
COMPUESTOS
y betacaroteno
Vitamina B1
Vitamina B2
Vitamina B6
Vitamina B12
Vitamina C
Vitamina D2
Vitamina E
Vitamina K
cido flico
Biotina
Niacinamina
cido pantotnico
CANTIDAD
ELEMENTOS
Boro
Calcio
Cloro
Cobre
Cromo
Estao
Fsforo
Hierro
Yodo
Magnesio
Manganeso
Molibdeno
Nquel
Potasio
Selenio
Silicio
Vanadio
Zinc
CANTIDAD
150 mg
Escribe abajo los cinco elementos contenidos en mayor cantidad en la tableta (de mayor a menor).
29
Desarrollando ideas
Escribe abajo los cinco elementos contenidos en menor cantidad en la tableta

(de menor a mayor).

Deben coincidir estas listas con las de la primera parte para las tabletas originales?

Imaginemos ahora que Centrum quiere vender este suplemento vitamnico en
un pas en donde las personas son 100 veces ms grandes que nosotros. Su volumen ser entonces 1 000 000 de veces ms que el nuestro. Esto quiere decir
que las nuevas tabletas deben contener 1 000 000 de veces ms cada sustancia.
Llena la tabla siguiente para indicar qu cantidad de cada sustancia debe
contener cada nueva tableta (no cambies los nmeros, slo sus unidades). Por
ejemplo, las tabletas originales tenan 150 mcg de boro. Las nuevas tabletas debern tener 150 000 000 mcg de boro o, lo que es lo mismo, 150 000 mg de boro o, lo que es lo mismo, 150 g de boro.
Explica por qu estas nuevas tabletas deben contener por ejemplo, 1.5 kg de
vitamina B1.

COMPUESTOS
y betacaroteno
Vitamina B1
Vitamina B2
Vitamina B6
Vitamina B12
Vitamina C
Vitamina D2
Vitamina E
Vitamina K
cido flico
Biotina
Niacinamina
cido pantotnico
30
CANTIDAD
1.5 kg
ELEMENTOS
Boro
Calcio
Cloro
Cobre
Cromo
Estao
Fsforo
Hierro
Yodo
Magnesio
Manganeso
Molibdeno
Nquel
Potasio
Selenio
Silicio
Vanadio
Zinc
CANTIDAD
150 g
n esta serie de actividades se desarrollarn algunas ideas importantes de

proporcionalidad que se necesitarn ms adelante.
Las recetas qumicas para formar compuestos estn expresadas en frmulas. Por ejemplo, la frmula del agua: H2O, nos indica que por cada tomo de
oxgeno en el agua hay dos tomos de hidrgeno.
Con la informacin anterior, llena la siguiente tabla.
TOMOS DE OXGENO
1
2
10
TOMOS DE HIDRGENO
2
MOLCULAS DE AGUA
1
100 000
6 1023
Desde luego que los qumicos no forman compuestos uniendo tomo por tomo. De esto nos ocuparemos despus.
El butano es un gas que se emplea para cocinar. Su frmula es C4H10. sta
nos indica que por cada 4 tomos de carbono en este gas hay 10 tomos de
hidrgeno.
Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente (sugerencias: a) 20 es 5
veces el 4; b) 80 es 8 veces el 10; c) 100 es 25 veces el 4, o 5 veces el 20).
TOMOS DE CARBONO
4
20
TOMOS DE HIDRGENO
10
MOLCULAS DE BUTANO
1
80
100
6 1023
El propano es otro gas que se emplea para cocinar. Su frmula es C3H8. sta
nos indica que por cada

tomos de carbono en este gas hay
tomos de hidrgeno.
31
Desarrollando ideas
100 molculas de propano contienen

carbono
tomos de
tomos de hidrgeno.
6 000 tomos de carbono necesitan

para formar
tomos de hidrgeno
molculas de propano (sugerencia: 6 000
es 2 000 veces el 3).

La glucosa es un azcar simple muy importante en biologa. Su frmula es
C6H12O6. sta nos indica que por cada 6 tomos de carbono en esta azcar hay
tomos de hidrgeno y
tomos de oxgeno.
Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente (sugerencia: la cantidad

de tomos de hidrgeno siempre ser el doble de la cantidad de tomos de carbono).
TOMOS DE
TOMOS DE
TOMOS DE
MOLCULAS DE
CARBONO
HIDRGENO
OXGENO
GLUCOSA
6
3 000 000
12
25
24 10
23
6 10
El azcar de mesa (sacarosa) tiene por frmula C12H22O11. sta nos indica
que por cada 12 tomos de carbono hay
y
tomos de hidrgeno
tomos de oxgeno.
23
6 10 molculas de sacarosa contienen

carbono,
tomos de
tomos de hidrgeno y
tomos de oxgeno.
23

hidrgeno y
tomos de
tomos de oxgeno para formar
molculas de sacarosa.
23

hidrgeno y
molculas de sacarosa.
32
tomos de oxgeno para formar
tomos de
Desarrollando ideas
La frmula de la nitroglicerina es C3H5O9N3.

Cada molcula de nitroglicerina contiene
carbono,
tomos de
tomos de hidrgeno,
tomos de oxgeno y
tomos de nitrgeno.
23
6 10 molculas de nitroglicerina contienen

carbono,
tomos de hidrgeno,
tomos de oxgeno y
tomos de nitrgeno.
3 000 000 de tomos de carbono necesitan

de hidrgeno,
tomos de
de tomos
de tomos de oxgeno y
de tomos de nitrgeno para formar
de molculas de
nitroglicerina.
33
n esta actividad continuaremos desarrollando algunas ideas importantes de

proporcionalidad que se necesitarn ms adelante.
Regresemos al caso del agua, cuya frmula es H2O. Sabemos de esta frmula que por cada tomo de oxgeno en el agua hay dos tomos de hidrgeno.
Pero un tomo de oxgeno tiene una masa 16 veces mayor que la de uno de hidrgeno. Esto implica que: 2 gramos de hidrgeno necesitan 16 gramos de oxgeno para formar 18 gramos de agua.
Podras explicar por qu se necesitan 2 gramos de hidrgeno en vez de 1
por cada 16 gramos de oxgeno?

Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente (sugerencia: a) 4 es el
doble de 2; b) 1 es la mitad de 2; ).
GRAMOS DE HIDRGENO
2
4
1
10
0.5
GRAMOS DE OXGENO
16
GRAMOS DE AGUA
18
Por qu siempre la suma de las masas del hidrgeno y el oxgeno da como

resultado la masa del agua?

35
Desarrollando ideas
Pasemos ahora al butano, cuya frmula es C4H10 (por cada 4 tomos de carbono hay 10 tomos de hidrgeno). Pero un tomo de carbono tiene una masa
12 veces mayor que la de uno de hidrgeno. Esto implica (como lo vers en tu
curso de qumica) que: 48 gramos de carbono necesitan 10 gramos de hidrgeno para formar 58 gramos de butano.
Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente (sugerencia: a) 5 es la
mitad de 10; b) 12 es la mitad de 24; c) 30 es el triple de 10).
GRAMOS DE CARBONO
48
GRAMOS DE HIDRGENO
10
5
GRAMOS DE BUTANO
58
12
30
80
Es la suma de las masas del carbono y el hidrgeno siempre igual a la masa del butano?
Para el propano (C3H8) se requieren 36 gramos de carbono y 8 gramos de
hidrgeno para formar 44 gramos de propano. Cuntos gramos de carbono
se requerirn para combinarse con 800 gramos de hidrgeno?
Cuntos kilogramos de propano se formarn?
Regresemos nuevamente a la glucosa (C6H12O6). De la relacin entre las
masas de los tomos se puede deducir que: se necesitan 72 gramos de carbono, 12 gramos de hidrgeno y 96 gramos de oxgeno para formar 180 gramos
de glucosa.
Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente (sugerencia: 4 es la tercera parte de 12; para la ltima, 18 es la dcima parte de 180):
GRAMOS DE
GRAMOS DE
GRAMOS DE
GRAMOS DE
CARBONO
HIDRGENO
OXGENO
GLUCOSA
72
12
4
1
50
96
180
18
36
Desarrollando ideas
La suma de las masas de los tres elementos siempre es igual a la masa del
compuesto?
Cul de los tres elementos tiene ms tomos en la glucosa?

Cul de los tres elementos contribuye con ms masa en la glucosa?

37
n esta actividad estudiaremos el concepto de densidad de una sustancia. Es

cierto que si algo es ms denso es ms pesado?
Explica.

Empecemos analizando un material como la plata. La masa de 10 cm3 de
plata es de 105 gramos. Cul sera la masa de 20 cm3 de plata?
Completa la siguiente tabla:
PLATA
VOLUMEN (cm3)
10
20
30
100
50
5
1
MASA (g)
105
De tu razonamiento anterior para completar la tabla, se deduce que para

una sustancia definida, la masa es proporcional al volumen.
Hagamos los mismos clculos para un material como el corcho. La masa de
10 cm3 de corcho es de 2 gramos. Completa la siguiente tabla.
CORCHO
VOLUMEN (cm3)
10
20
30
100
50
5
1
MASA (g)
2
39
Desarrollando ideas
Cul de los dos materiales anteriores es ms denso?

Explica por qu.

La densidad de una sustancia representa la masa de 1 cm3 de esa sustancia.
De acuerdo con las tablas anteriores, cul es el valor de la densidad de la plata?
gramos por cm3. Cul es el valor de la

densidad del corcho?
gramos por cm3.
La densidad del azcar es de 1.6 gramos por cm3. De acuerdo con este valor, completa la tabla siguiente.
AZCAR
VOLUMEN (cm3)
1
10
100
1 000
500
3
60
MASA (g)
Estima cul sera el volumen de un kilogramo de azcar:
cm3.
Un hueso pequeo de una persona tiene un volumen aproximado de 100

cm3 y una masa de 200 gramos. Cul es la densidad de este hueso?
gramos por cm3.
Otro hueso de otra persona tiene un volumen de 1 000 cm3 y una masa de
1800 gramos. Cul es la densidad de este hueso?

gramos por cm3.
Cul hueso es ms denso?

Compara (mayor o menor que) la masa, el volumen y la densidad de un hueso de dinosaurio con los de un hombre.

40
Desarrollando ideas
La densidad del agua es de 1 gramo por cm3. Completa la siguiente tabla:

AGUA
VOLUMEN (cm3)
1
30
475
MASA (g)
1 000
2 200
Cuntos kilogramos pesa un metro cbico de agua?

(Sugerencia: hay 1 000 cm3 en 1 dm3 y 1 000 dm3 en 1 m3.)
41
n esta actividad combinaremos dos sustancias y calcularemos los porcentajes con que cada una de ellas contribuye a la mezcla.
Supongamos que fundimos 10 cm3 de oro puro y 10 cm3 de plata y los unimos para formar una aleacin de oro y plata. Qu volumen total tendr esta
mezcla?
Qu porcentaje de oro hay en ella?
Qu porcentaje de plata hay en ella?

Queremos ahora calcular la cantidad de masa de oro y de plata que contiene la aleacin anterior. Para esto necesitamos las densidades de estos metales.
Los siguientes son valores aproximados:
Densidad de oro 20 g/cm3
Densidad de plata 10 g/cm3
Cul es ms pesado: el oro o la plata?

Cuntas veces ms pesado?
El valor de la densidad del oro significa que su masa es de 20 gramos por
cada cm3. Cul ser la masa de 10 cm3 de oro?
El valor de la densidad de la plata significa que
Cul ser la masa de 10 cm3 de plata?
As, la aleacin de arriba contiene 200 g de oro y 100 g de plata. Qu masa total tendr esta mezcla?
Observars que las dos terce-
ras partes es oro y una tercera parte es plata. Qu porcentaje de oro hay?

Qu porcentaje de plata hay?

Notars que cuando hicimos los clculos con volmenes obtuvimos porcen-
tajes diferentes que cuando los hicimos con masas. Por qu?

43
Desarrollando ideas
Por lo anterior, debe especificarse si los porcentajes estn basados en los volmenes o en las masas de las componentes. Para esto, usamos los trminos: porcentaje en volumen y porcentaje en masa para diferenciar stos.
La tabla siguiente resume los resultados anteriores en su primera fila de valores. Tu tarea es llenar la tabla con los otros 3 casos que se dan en ella (se te dan
algunos valores para que puedas comprobar tus clculos).
VOLUMEN TOTAL FIJO 20 cm3
VOLUMEN DE VOLUMEN DE PORCENTAJE EN MASA DE MASA DE
ORO (cm3)
PLATA (cm3) VOLUMEN DE ORO ORO (g) PLATA (g)
10
5
16
10
15
4
18
50%
200
100
MASA PORCENTAJE EN
(g) MASA DE ORO
TOTAL
300
250
66.67%
88.89%
10%
220
Para el caso de 5 cm3 de oro y 15 cm3 de plata, cul es el porcentaje en volumen de plata?
Cul es el porcentaje en masa de plata?
Pasemos a un ejemplo diferente. Un ingeniero desea disear un material para pistas de carreras con parte de arcilla (densidad 2 g/cm3) y parte de corcho (densidad 0.2 g/cm3). Supongamos que decide hacer una mezcla de estos materiales con 50% en volumen de arcilla. Calcula el porcentaje en masa de
esta mezcla. Para esto, aydate de una tabla como la de la hoja anterior:
VOLUMEN DE VOLUMEN DE PORCENTAJE EN MASA DE MASA DE MASA PORCENTAJE EN
ARCILLA (cm3) CORCHO (cm3)VOLUMEN: ARCILLAARCILLA (g) CORCHO (g) TOTAL (g) MASA: ARCILLA
50
50
Explica por qu los dos porcentajes resultan tan diferentes:

Cul es el porcentaje en volumen de corcho?
Cul es el porcentaje en masa de corcho?
44
Desarrollando ideas
Qu porcentaje en volumen de arcilla dar un porcentaje de 50% en masa?

(Sugerencia: prueba con varias combinaciones
de los volmenes de arcilla y corcho: 40 y 60; 30 y 70; etctera.)

Si mezclamos agua (densidad 1 g/cm3) y alcohol (densidad 0.8 g/cm3) con
los mismos volmenes de ambos, cul de ellos tendr mayor porcentaje en masa?

Explica:

Hasta ahora hemos sumado el volumen de las partes para obtener el volumen del todo y sumado la masa de las partes para obtener la masa del todo.
La segunda propiedad se conoce como la ley de conservacin de la masa
y se cumple siempre: la materia se conserva, no se crea ni se destruye.
La primera propiedad parece algo lgico, pero en algunas ocasiones no se
cumple. Es decir, el volumen no siempre se conserva cuando mezclamos dos sustancias. Para entender esto, sugerimos mezclar, dos a dos, diferentes tamaos de
bolas de unicel, canicas, balines, etctera, y medir los volmenes antes y despus
de mezclarlos (ntese que cuando las partculas de una de las partes son bastante ms pequeas que las otras, stas se logran acomodar entre las grandes
y casi no incrementan su volumen original).
Relaciona la experiencia anterior con lo que pasa cuando se mezclan los
tomos o molculas de diferentes sustancias.
45
Variacin lineal
y exponencial (I)
n esta serie de actividades se ofrecen algunas ideas para que los alumnos comiencen a diferenciar entre dos tipos de variacin, la lineal y la exponencial.
Supongamos que tenemos un recipiente con agua a 20 oC (la temperatura
ambiente) y que la calentamos de tal manera que su temperatura aumenta 4 oC
por minuto.
Por ejemplo, despus de un minuto de calentamiento, la temperatura del
agua ser de 20 4 24 oC.
Despus de dos minutos de calentamiento, la temperatura del agua ser de
24 _ __ _ __oC.
La tabla siguiente se ha construido siguiendo la idea de que la temperatura
aumenta 4 oC cada minuto. Completa los valores de la temperatura del agua
hasta el minuto 15.
TIEMPO (min)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
TEMPERATURA ( C)
20
24
28
32
O
Si se sigue calentando el agua de esta manera, cul sera la temperatura

del agua a los 20 minutos?
a los 25 minutos?
Cul sera la temperatura del agua

(Recuerda que el agua hierve a los 100 oC.)
47
Desarrollando ideas
En el siguiente plano cartesiano, usa los valores de la tabla anterior para trazar la grfica de la temperatura del agua contra el tiempo (une los puntos con
una recta).
Temperatura (oC)
108
104
100
96
92
88
84
80
76
72
68
64
60
56
52
48
44
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
10
11
12
13
14
15
t (min)
A este tipo de variacin se le llama lineal (lnea recta). Est caracterizada por
aumentos o disminuciones constantes.
Supn ahora que el agua a 20 oC se calienta ms rpidamente, de tal manera que su temperatura aumenta 8 oC por minuto. Con base en esto, completa
los valores de la tabla siguiente y traza la grfica correspondiente en el plano
de arriba.
TIEMPO (min)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
48
TEMPERATURA ( C)
20
28
36
O
Variacin lineal
y exponencial (II)
En esta actividad se ofrece una descripcin de la variacin exponencial.

Recordars que en la primera parte de esta actividad calentamos agua de
20 oC a 80 oC. Supongamos ahora que el agua, a 80 oC, se pone en un congelador que est a 0 oC.
Qu le pasar a la temperatura del agua?
A qu temperatura llegar finalmente?
Para analizar esta situacin tenemos que recurrir a una ley que dice: la disminucin de temperatura ser proporcional a la temperatura misma.
Para hacer esta ley ms clara, pongamos un ejemplo concreto. Supongamos que
la temperatura del agua se reduce en 5% por minuto. Con base en esto, tendremos lo siguiente:
Despus de un minuto, la reduccin de la temperatura ser de:
5% de 80 0.05 80 4 oC
As, la temperatura al minuto ser de:
80 4 76 oC
Despus de 2 minutos, la reduccin de la temperatura ser de:
5% de 76 0.05 76 _ _ __oC
As, la temperatura a los 2 minutos ser de:
76 3.8 ____ _oC
La tabla siguiente se ha construido siguiendo la idea de que la temperatura
se reduce en 5% cada minuto. Completa los valores de la temperatura del agua
hasta el minuto 10 (redondea los valores a un decimal; si puedes, usa una calculadora).
49
Desarrollando ideas
TIEMPO (min)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
TEMPERATURA ( C)
80
76
72 .2
68 .6
REDUCCIN DE LA TEMPERATURA ( C)
4
3.8
3.6
47 .9
45 .5
43 .2
41 .1
39 .0
37 .1
2.4
2.3
2.2
2.1
1.9
En el siguiente plano cartesiano, usa los valores de la tabla anterior para trazar la grfica de la temperatura del agua contra el tiempo (nota que ahora no
es una recta).
Temperatura (oC)
108
104
100
96
92
88
84
80
76
72
68
64
60
56
52
48
44
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
10
11
12
13
14
15
t (min)
50
Desarrollando ideas
A este tipo de variacin se le llama exponencial. Est caracterizada por cambios proporcionales a la cantidad misma.
Si siguieras con los clculos anteriores, a qu valor crees que llegara la
temperatura del agua?
Si continuamos calculando la temperatura del agua, obtendremos los siguientes valores (se dan cada 10 minutos para reducir el tamao de la tabla).
TIEMPO (min)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
TEMPERATURA ( C)
80
47.9
28.7
17.2
10.3
6.2
3.7
2.2
1.3
0.8
0.5
O
La grfica correspondiente a estos valores es la siguiente.

Temperatura (oC)
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
t (min)
Escribe en una hoja tus comentarios sobre esta grfica y disctelos con tu grupo.
51
n esta actividad el estudiante se empezar a familiarizar con la hoja electrnica de clculo.

Abre una hoja de clculo. Vers en ella muchas celdas vacas, listas para ser
llenadas por ti. Cada una de estas celdas tiene su nombre. Por ejemplo, la celda
A1 es la de ms arriba a la izquierda.
Para empezar a llenar la hoja de hoy,
Escribe en la celda B3 el texto: Grupo A
Escribe en la celda C3 el texto: Grupo B
Escribe en la celda D3 el texto: Grupo C
Sigue llenando tu hoja de clculo hasta que se vea como la siguiente.
1
2
3
4
5
6
7
8
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Grupo A
42
33
29
Grupo B
45
36
30
Grupo C
35
30
28
Como puedes observar, una de las ventajas de la hoja de clculo es que organiza los datos de una situacin determinada.
Segn la hoja, cuntos estudiantes hay en el grupo B del tercer grado?

Vamos ahora a realizar algunos clculos con la hoja. Para esto, necesitamos
introducir frmulas.
Por ejemplo, para calcular el total de estudiantes en el primer grado debemos sumar las cantidades de las celdas B4, C4 y D4.
Escribe en la celda E4 la frmula: =B4+C4+D4
Recuerda que las frmulas en una hoja de clculo siempre se comienzan con
un signo de igual (=).
Cunto resulta el total de estudiantes en el primer grado?
Comprubalo haciendo los clculos mentales.
53
Para calcular los totales de los otros dos grados:

Escribe en la celda E5 la frmula: =B5+C5+D5
Escribe en la celda E6 la frmula:
Escribe en la celda E3 el texto: Totales.
Tu hoja de clculo se debe ver como sigue.
1
2
3
4
5
6
7
8
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Grupo A
42
33
29
Grupo B
45
36
30
Grupo C
35
30
28
Totales
122
99
87
Supn ahora que a mediados del ao escolar quedan slo el nmero de estudiantes que indica la siguiente tabla.
Grupo A
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Grupo B
38
27
19
Grupo C
40
31
21
32
28
17
Introduce estas nuevas cantidades en tu hoja de clculo.

Cunto resulta ahora el total de estudiantes en el primer grado?
Cunto resulta ahora el total de estudiantes en el segundo grado?
Cunto resulta ahora el total de estudiantes en el tercer grado?
Como puedes observar, otra de las ventajas de la hoja de clculo es que las
celdas con frmulas cambian automticamente sus valores.
Te sugerimos que arregles tu hoja de clculo lo ms que puedas. 1) Centrando cantidades y textos; 2) coloreando las celdas; y 3) agregando fronteras a las
celdas (para esto, usa los iconos especiales que se encuentran en la parte superior de la hoja de clculo).
54
La siguiente sera un muestra, obviamente sin color.

A
1
2
3
4
5
6
7
8
Estudiantes de la Escuela Secundaria Nm. 0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Totales
Primer grado
38
40
32
110
Segundo grado
27
31
28
86
Tercer grado
19
21
17
57
55
De das a horas,
de horas a minutos...
n esta actividad el estudiante continuar familiarizndose con la hoja electrnica de clculo haciendo algunas conversiones de unidades de tiempo.
Sabemos muy bien que:
En un ao hay 365 das

En una hora hay
minutos
En un da hay
horas
En un minuto hay
segundos
Usaremos estas equivalencias para hacer conversiones en una hoja de clculo.

Supongamos que queremos calcular cuntos das hay en 12 aos. Para resolver esto, construye la hoja de clculo que se muestra a continuacin.
En la celda B3 debes poner la frmula: =A3*365. Explica esta frmula:

1
2
3
4
A
De
aos
12
B
A
das
4380
Usa ahora tu hoja de clculo para contestar las siguientes preguntas:

Cuntos das ha vivido una persona de 65 aos de edad?
Un prisionero es sentenciado a 3 aos y medio en la crcel. Cuntos das
permanecer all?
Ahora expandamos nuestra hoja de clculo a otros tres tipos de conversiones, como lo muestra la figura de abajo.
En la celda E3 debes poner la frmula: =D3*24
En la celda B7 debes poner la frmula: =A7*
En la celda E7 debes poner la frmula: =
57
1
2
3
4
5
6
7
8
A
De
aos
3.5
B
A
das
1277.5
De
horas
12
A
minutos
720
D
De
das
5
E
A
horas
120
De
minutos
5
A
segundos
300
Usa ahora tu hoja de clculo para contestar las siguientes preguntas:

Cuntas horas hay en 7 das (1 semana)?
Cuntos minutos hay en 1 da (24 horas)?
Con tu hoja de clculo anterior puedes hacer conversiones muy variadas, tal
como lo mostramos a continuacin.
Por ejemplo, si queremos saber cuntos segundos hay en 2 aos, podemos
hacer lo siguiente.
En la celda A3 ponemos 2 para obtener en la celda B3 el nmero de das
en 2 aos. El resultado es:
das.
En la celda D3 ponemos 730 para obtener en la celda E3 el nmero de

horas en estos 2 aos. El resultado es:
horas.
En la celda A7 ponemos 17520 para obtener en la celda B7 el nmero

de minutos en estos 2 aos. El resultado es:
En la celda D7 ponemos
minutos.
para obtener en la celda E7 el nme-
ro de segundos en estos 2 aos. El resultado es:
segundos.
Construye otra hoja de clculo que haga el procedimiento anterior automticamente.

Las celdas B3, C3, D3 y E3 deben tener sus frmulas respectivas (=A3*365,
=B3*24...):
58
1
2
3
4
A
De
aos
2
B
A
das
730
C
A
horas
17520
D
A
minutos
1051200
E
A
segundos
63072000
Usa ahora tu hoja de clculo para contestar las preguntas siguientes:

Cuntos segundos ha vivido una persona de 65 aos?
A cuntos minutos equivale esta cantidad?
Regresemos a la hoja de clculo ms sencilla de la pgina anterior que convierte de aos a das. Podras usar esa misma hoja para convertir de das a
aos? Explica tu respuesta (sugerencia: fjate dnde est el valor y dnde est
la frmula).

59
De pies y pulgadas
a metros y viceversa
n esta actividad el estudiante continuar familiarizndose con la hoja electrnica de clculo mediante la conversin de alturas.
En Estados Unidos y otros pases, la altura de las personas se mide en pies y
pulgadas. Por ejemplo, la altura de un jugador de basquetbol puede ser de 7 pies
con 4 pulgadas.
Para convertir esta altura a metros, necesitamos saber que:
Un pie contiene 12 pulgadas
Una pulgada equivale a 2.54 centmetros
Para hacer esta conversin, construye la hoja de clculo que se muestra a
continuacin. Para ello, necesitas poner frmulas en tres celdas.
En la celda B6 debes poner la frmula: =A3*12+B3. Explica esta frmula:

En la celda C6 debes poner la frmula: =B6*2.54. Explica esta frmula:

En la celda D6 debes poner la frmula: =
61
A
1
2
3
4
5
6
7
8
Pies:
7
Total cm:
223.52
Total metros:
2.2352
Pulgadas:
4
Total pulgadas:
88
Usa tu hoja de clculo para contestar las siguientes preguntas:

Una seora mide 4 pies con 8 pulgadas. Cul es su altura en metros?
Una persona mide exactamente 6 pies. Cuntas pulgadas mide?
Cul es su altura en metros?
Cul es la longitud de una yarda en centmetros? (una yarda equivale a 3 pies):

Un avin vuela a 10 000 pies de altura. A cunto equivale esta altura en metros?

Un estudiante viaja a una universidad de Estados Unidos donde le asignan
un cuarto para dormir de 12.5 pies de largo por 8 pies de ancho. A cuntos
metros equivalen estas medidas?
y
Tu hoja tambin te puede servir para convertir metros a pies y pulgadas. El

mtodo que debes seguir es el de tanteo y mejora, como se ilustra enseguida.
Supongamos que quieres saber la altura en pies y pulgadas de una persona
que mide 1.90 m.
Primero determinamos los pies correspondientes a esta altura, variando (1, 2,
3, 4, ) la cantidad de pies en la celda A3 hasta que nos acerquemos lo ms
posible a la altura de la persona (celda D6) sin pasarnos (la cantidad de pulgadas debe estar en cero).
Cuntos pies obtuviste al hacer esto?
Una vez identificada la cantidad de pies, variamos (1, 2, 3, 4, ) la cantidad de pulgadas en la celda B3 hasta que nos acerquemos lo ms posible a la
altura de la persona.
Cuntas pulgadas obtuviste al hacer esto?
Cul es la altura de la persona?
pies y
pulgadas.
62
Usando el procedimiento anterior, contesta las siguientes preguntas:

Una persona mide 2.70 metros. Cul es la altura de esta persona en pies y
pulgadas?
pies y
pulgadas.
Una estatua mide 6.40 metros. Aproximadamente, cuntos pies de altura

tiene?
Una seorita mide su cintura con una cinta mtrica y obtiene 66 centmetros.
Cul sera su cintura en pulgadas (sin pies)?
A cuntos pies y pulgadas equivalen stas?
y
pies
pulgadas.
A cuntos pies equivale un metro? (No utilices las pulgadas, pero usa valores decimales para los pies.)
A cuntas pulgadas equivale un metro? (No utilices ahora los pies, pero usa
valores decimales para las pulgadas.)
63
64

y Fahrenheit
(relaciones de cambios)
En esta actividad el estudiante aprender a copiar frmulas hacia abajo.
La escala centgrada y la Kelvin son muy similares. Un aumento en la temperatura de un grado centgrado (oC) equivale tambin a un aumento de un grado
Kelvin (oK). La diferencia entre estas escalas es que la temperatura de 0 oC equivale a 273 oK.
Para mostrar la relacin de valores entre estas dos escalas, construye una hoja de clculo haciendo lo siguiente:
1. Escribe en las celdas A1 y B1: Grados C y Grados K, respectivamente.
2. Escribe en las celdas A2 y B2 los nmeros 0 y 273, respectivamente.
3. Escribe en las celdas A3 y B3 las frmulas: =A2+1 y =B2+1, respectivamente.
Qu resultados obtienes en cada una de estas celdas?
y
Explica las frmulas de arriba:

4. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas A3 y B3
(Pdele a tu profesor, o a un compaero que ya sepa, que te ensee cmo.)
Tu hoja debe quedar como sigue.
A
1
2
3
4
5
6
7
8
Grados C
Grados K
0
1
2
3
4
5
6
273
274
275
276
277
278
279
65
Usa tu hoja para contestar las siguientes preguntas:

A cuntos grados Kelvin equivalen 27 oC?
A cuntos grados centgrados equivalen 333 oK?
Para incluir tambin valores negativos en la lista de grados centgrados, podemos iniciar la lista desde cero absoluto como se indica a continuacin:
1. Escribe en las celdas A2 y B2 los nmeros 273 y 0 respectivamente
(273 oC equivale a 0 oK).
2. Extiende las dos columnas hacia abajo hasta que veas el 0 en los grados
centgrados.
3. Comprueba que le corresponde el valor 273 en los grados Kelvin.
Usa tu hoja modificada para contestar las preguntas siguientes:
A cuntos grados centgrados equivalen 25 oK?
Abre otra hoja de clculo nueva.
La escala centgrada y la Fahrenheit no son muy similares. Un aumento en la
temperatura de 5 grados centgrados equivale a un aumento de 9 grados Fahrenheit. Adems, la temperatura de 0 oC equivale a 32 oF.
Para mostrar la relacin de valores entre las tres escalas estudiadas en esta
actividad, construye una hoja de clculo haciendo lo siguiente:
1. Escribe en las celdas A1, B1 y C1: Grados C, Grados K y Grados F.
2. Escribe en las celdas A2, B2 y C2: los nmeros 0, 273 y 32.
3. Escribe en las celdas A3, B3 y C3: las frmulas: =A2+5, =B2+5 y
=C2+9.
Explica estas tres frmulas:


y
4. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas A3, B3 y C3.
66
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Grados C
B
Grados K
0
5
10
15
20
25
30
C
Grados F
273
278
283
288
293
298
303
D
32
41
50
59
68
77
86
Usa tu hoja de clculo para contestar las preguntas siguientes:

A cuntos grados Fahrenheit equivalen 100 oC?
A cuntos grados centgrados equivalen 104 oF?
Si alguien te dice que en Nueva York la temperatura de ayer lleg a un mximo de 45 oF, hizo calor o fro?
Aproximadamente, a
cuntos grados centgrados equivale esta temperatura?
67
n esta actividad el estudiante desarrollar en la hoja de clculo dos modelos sencillos de poblaciones.
Cmo crees que crecen las poblaciones? Te damos a continuacin dos opciones. Analzalas:
a) El nmero de nacimientos es constante durante los aos.
b) El nmero de nacimientos es mayor conforme crece la poblacin.
Creo que la ms adecuada es la opcin
Introduzcamos estas dos opciones en una hoja de clculo para ver qu resultados generan. Empecemos con la opcin a).
Supongamos que tenemos inicialmente una poblacin de 100 000 individuos y que anualmente nacen 10 000 bebs. Cuntos individuos habr al ao?

Cuntos individuos habr al segundo ao?
Para calcular estos valores de manera automtica, construye una hoja de clculo y haz lo siguiente.
1. Escribe en las celdas A1 y B1: Tiempo y Poblacin A, respectivamente.
2. Escribe en las celdas A2 y B2 los nmeros 0 y 100 000, respectivamente.
3. Escribe en las celdas A3 y B3 las frmulas: =A2+1 y =B2+10000.

Explica las frmulas de arriba:

4. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas A3 y B3.
Tu hoja debe de quedar como sigue.
69
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Tiempo
0
1
2
3
4
5
6
B
Poblacin A
100 000
110 000
120 000
130 000
140 000
150 000
160 000
Qu poblacin habr 20 aos despus del inicio?

A este crecimiento se le llama lineal (aumentos constantes).
Agreguemos ahora a la hoja la opcin b). Comencemos nuevamente con
una poblacin de 100 000 individuos. Supongamos ahora, de acuerdo con la
opcin b), que anualmente nace una cantidad de bebs igual a 10% de la poblacin.
As, en el primer ao nacer una cantidad de bebs igual a 10% de
100 000 10 000 bebs. Por lo tanto, la cantidad total de individuos al ao
ser de 110 000. Explica este ltimo resultado:

Para el segundo ao nacer una cantidad de bebs igual a 10% de 110 000

bebs. Por lo tanto, la cantidad total de individuos al
ao ser de 110 000 11 000

.
Para calcular estos valores de manera automtica, agrega a tu hoja de clculo lo siguiente:
1. Escribe en las celdas D1, E1 y F1: Tiempo, Poblacin B y Nacimientos.
2. Escribe en las celdas D2 y E2 los nmeros 0 y 100 000.
3. Escribe en la celda F2 la frmula: =E2*0.1
Qu resultado obtienes en esta celda?
70
Explica la frmula de arriba:

4. Escribe en las celdas D3 y E3 las frmulas: =D2+1 y =E2+F2

Explica la segunda frmula de arriba:

5. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas D3, E3 y F2.
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Tiempo
0
1
2
3
4
5
6
B
Poblacin A
100 000
110 000
120 000
130 000
140 000
150 000
160 000
D
Tiempo
0
1
2
3
4
5
6
E
Poblacin B
100 000
110 000
121 000
133 100
146 410
151 051
166 156.1
F
Nacimientos
10 000
11 000
12 100
13 310
14 641
15 105.1
Extiende todas las columnas hacia abajo y compara el crecimiento de las dos
poblaciones.
Escribe a continuacin tus conclusiones.

Discute tus resultados con tu profesor de biologa (las poblaciones crecen de
acuerdo con la opcin b)!).
71

y Fahrenheit
(relaciones funcionales)
n esta actividad el estudiante continuar usando el procedimiento copiando frmulas hacia abajo.
En la actividad anterior utilizamos una relacin de cambios entre las diferentes escalas de temperatura. Por ejemplo, vimos que un cambio de 5 grados en
la escala centgrada equivale a un cambio de 9 grados en la escala Fahrenheit.
En esta actividad usaremos frmulas para relacionar las diferentes escalas.
La frmula que relaciona grados centgrados con grados Kelvin es la siguieno
te: K oC 273.
Construye una hoja de clculo que relacione estas dos escalas, utilizando la
frmula anterior. Sigue los pasos marcados a continuacin.
1. Escribe en las celdas A1 y B1: Grados C y Grados K.
2. Escribe en la celda A2 el nmero 0.
3. Escribe en la celda B2 la frmula: =A2+273.
Explica esta frmula:

4. Escribe en la celda A3 la frmula: =A2+5.

5. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas A3 y B2.
73
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Grados C
Grados K
0
5
10
15
20
25
30
273
278
283
288
293
298
303
Despus de copiar hacia abajo, qu frmula apareci en la celda A4?

Explcala:

Despus de copiar hacia abajo, qu frmula apareci en la celda B3?

Explcala:

La frmula que relaciona grados centgrados con grados Fahrenheit es la siguiente:
o
o
F 9 C 32.
5
Extiende tu hoja de clculo anterior para que incluya la escala Fahrenheit utilizando la frmula anterior.
1. Escribe en la celda C1 Grados F.
2. Escribe en la celda C2 la frmula: =9*A2/5+32.

3. Copia hacia abajo la frmula que escribiste en la celda C2.
74
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Grados C
0
5
10
15
20
25
30
B
Grados K
273
278
283
288
293
298
303
C
Grados F
D
32
41
50
59
68
77
86
Despus de copiar hacia abajo, qu frmula apareci en la celda C3?

Despus de copiar hacia abajo, qu frmula apareci en la celda C4?

Explcalas:

Nota que la nica celda que no tiene frmula es la A2. Todas las dems dependen de este nmero. Para que veas esto, cambia el 0 de esta celda por un
100 y observa el efecto.
A cuntos grados Fahrenheit equivalen 130 oC?
Cambia el valor de la celda A2 para que puedas contestar la pregunta: A
cuntos grados Fahrenheit equivalen 40 oC?
En la celda A3 tienes la frmula: =A2+5. Cmbiala por la frmula: =A2+1 y
cpiala hacia abajo. Describe a continuacin lo que sucedi:

75
n esta actividad el estudiante usar las frmulas de distancia d = vt en una

hoja de clculo para calcular las distancias recorridas y las posiciones de un
automvil.
Supongamos que un coche se encuentra en el kilmetro 150 de una carretera y que viaja a una velocidad constante de 80 kilmetros por hora.
Qu distancia recorrer en 2 horas?
En qu kilme-
tro se encontrar despus de 2 horas?

Para calcular estos valores de manera automtica, construye una hoja de clculo utilizando los pasos siguientes:
1. Escribe en las celdas A1, B1 y C1: Tiempo (hr), Distancia (km) y Posicin (km).
2. Escribe en las celdas A2, B2 y C2 los nmeros 0, 0 y 150 (en el tiempo 0,
la distancia recorrida es 0 y la posicin del automvil es en el kilmetro 150).
3. Escribe en las celdas A3 y B3 las frmulas: =A2+1 y =80*A2.

Explica la segunda frmula de arriba (recuerda la frmula de distancia):

4. Escribe en la celda C3 la frmula: =B3+150.
Qu resultado obtienes en esta celda?
Explica la frmula de arriba:

77
5. Copia hacia abajo las frmulas que escribiste en las celdas A3, B3 y C3.
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Tiempo (hr)
B
Distancia (km)
0
1
2
3
4
5
6
0
80
160
240
320
400
480
C
Posicin (km)
150
230
310
390
470
550
630
Cul es la posicin del automvil a las 9 horas de camino?

Qu distancia recorri desde el inicio?
Supn ahora que otro automvil, en el tiempo 0, se encuentra en el kilmetro 400 de la misma carretera y que viaja a una velocidad constante de 60 kilmetros por hora.
Construye una hoja de clculo, como la que aparece a continuacin, que
compare las posiciones de ambos coches. Las columnas A, B, y C son iguales a
las anteriores con pequeas modificaciones. En las celdas D3 y E3 debes escribir las frmulas correspondientes y copiarlas hacia abajo (sugerencia: observa las
frmulas usadas en las celdas D3 y E3).
A
1 Tiempo
(hr)
2
0
3
1
4
2
5
3
6
4
7
5
8
6
78
B
C
D
E
Distancia A Posicin A Distancia B Posicin B
(km)
(km)
(km)
(km)
0
150
0
400
80
230
60
460
160
310
120
520
240
390
180
580
320
470
240
640
400
550
300
700
480
630
360
760
Con los resultados de tu hoja, contesta las siguientes preguntas:

A las 9 horas, cul es la posicin del coche A?
sicin del coche B?
, cul es la po-
Cul de los dos va adelante?
Cuntos kilmetros de ventaja le lleva?

sicin del coche B?
, cul es la po-

sicin del coche B?
, Cul es la po-
En qu tiempo exacto alcanzar el automvil A al B?
Tarea
En un mismo plano coordenado, traza las grficas de la posicin contra el tiempo para los dos automviles (pasa los datos que necesites a una hoja de papel).
Observa en qu punto se intersectan las grficas y compralo con el tiempo
de alcance que obtuviste arriba.
79
n esta actividad introduciremos algunas frmulas necesarias para calcular el

porcentaje en masa y el porcentaje en volumen de una aleacin.
Supongamos que formamos una aleacin fundiendo 20 gramos de oro con
60 gramos de cobre. Cul ser la masa total de la aleacin?
El porcentaje de oro (en masa) estara dado por:
Porcentaje de oro (en masa) 20 100
80
El porcentaje de cobre (en masa) estara dado por:
Porcentaje de cobre (en masa)
80
100
Para calcular los volmenes de oro y cobre, necesitamos una frmula que relacione stos con su masa. En la primera parte encontramos que la densidad es
la cantidad de masa de una sustancia por unidad de volumen. Esto se puede expresar mediante la frmula siguiente:
densidad
masa
volumen
Esta frmula tambin puede escribirse como:

volumen
masa
densidad
La densidad del oro es de 19.3 g/cm3. De acuerdo con la frmula anterior,

el volumen de los 20 gramos de oro que tenamos al inicio ser de:
Volumen de oro
20

19.3
cm3
La densidad del cobre es de 8.9 g/cm3. De acuerdo con la frmula anterior,

el volumen de los 60 gramos de oro que tenamos al inicio ser de:
Volumen de cobre

81
Cul es el volumen total de la aleacin?

Los porcentajes de oro y cobre (en volumen) sern de:
Porcentaje de oro (en volumen)
Porcentaje de cobre (en volumen)
100
100
Comenta con tus compaeros acerca de los resultados de esta actividad.
82
n esta actividad formaremos aleaciones y resolveremos, por medio de una

hoja de clculo que construiremos, algunos problemas relacionados.
Modelemos una situacin similar a la discutida en la segunda parte. Supongamos que formamos una aleacin fundiendo 100 gramos de oro con 100 gramos
de cobre. Cul ser la masa total de la aleacin?
Qu porcentaje de oro (en masa) tendr?
Construye una hoja de clculo como la que aparece a continuacin. Las dos
densidades y las dos masas del oro y del cobre se toman como los datos. Las
otras seis cantidades se deben calcular con frmulas (para los volmenes utiliza
la frmula: volumen masa/densidad).
1
2
3
4
5
6
7
8
A
Densidad oro
(g/cm3)
19.3
B
Densidad cobre
(g/cm3)
8.9
Masa oro
(g)
100
Masa cobre
(g)
100
Masa total
(g)
200
Porcentaje de oro
en masa
50.0%
Volumen oro
(cm3)
5.18
Volumen cobre
(cm3)
11.24
Volumen total
(cm3)
16.42
Porcentaje de oro
en volumen
31.6%
La aleacin anterior es de 12 quilates ya que contiene 50% de oro en masa (al oro 100% puro se le denomina de 24 quilates).
83
Notars que el volumen del oro es menor que el del cobre, aun cuando su masa es igual. Trata de explicar esto, basndote en el hecho de que la densidad
del oro es mayor:

Con tu hoja de clculo resuelve los siguientes problemas:
Un anillo contiene 18 gramos de oro y 6 gramos de cobre. Qu masa total
tiene este anillo?
Qu volumen total tiene?
Qu porcentaje de oro en volumen contiene?
De cuntos quilates es el anillo?
Se desea hacer un anillo similar al anterior con 6 gramos de cobre pero con
un porcentaje de oro en volumen de tan slo 35%. Cuntos gramos de oro
se necesitarn?
(Sugerencia: vara en tu
hoja la masa del oro hasta que obtengas este porcentaje de oro en volumen.)
Se tienen 500 gramos de oro, a los que se quiere agregar cobre en aleacin
para hacer un cubo de 125 cm3. Cuntos gramos de cobre se necesitarn?

(Sugerencia: vara en tu hoja la masa del
cobre hasta que obtengas este volumen total.)

Cul es el porcentaje de oro en masa del cubo?
A cuntos quilates aproximadamente equivale este porcentaje?
(Sugerencia: efecta la siguiente regla de tres: 100% de oro son 24 quilates,
36.2% de oro, cuntos quilates sern?)
Se desea hacer una estatuilla de 12 quilates con un volumen total de 1 000
cm3. Antes de usar tu hoja contesta: Qu porcentaje de oro en masa se debe tener?
84
Usa ahora tu hoja para obtener lo siguiente (Sugerencia: vara en tu hoja las
masas de oro y cobre, pero siempre con el mismo valor.) Cuntos gramos
de oro se necesitarn?
Cuntos gramos de cobre se necesitarn?
Convierte las cantidades anteriores a kilogramos: Cuntos kilogramos de oro?

Cuntos kilogramos de cobre?
Cunto costar en total la estatuilla?
Los siguientes problemas son ms complicados que los anteriores pero ms
interesantes.
A un joyero le llevan un anillo para que determine su quilataje. El joyero mide su masa y su volumen, y encuentra 36 gramos y 3.23 cm3, respectivamente. Cuntos gramos de oro contiene el anillo?
Cuntos gramos de cobre contiene?
(Sugerencia:
una de las condiciones del problema se puede expresar de la siguiente manera: masa oro masa cobre 36, o despejando: masa cobre 36 masa
oro. Inserta la frmula 36A5 en la celda apropiada. Vara ahora la
masa de oro hasta que encuentres el volumen total del anillo. Nota que la masa total siempre ser 36.)
De cuantos quilates es el anillo?
Resolvamos ahora un problema relacionado con Arqumedes (250 a. C.). La
leyenda cuenta que el rey Hern II de Siracusa encarg a su joyero fabricar una
corona de oro. El rey sospech que la corona entregada contena algo de plata y le pidi a Arqumedes que descubriera la verdad sin daar la corona. El problema de Arqumedes era cmo poda saber el volumen de la corona. La leyenda cuenta que Arqumedes se dio cuenta en una tina de bao que al sumergir
algo en agua se poda determinar su volumen, por la cantidad de agua desplazada y sali a las calles desnudo y gritando Eureka! Eureka!.
85
Supongamos que Arqumedes encuentra que la masa de la corona es de 3 000

gramos y su volumen de 200 cm3. Determina la cantidad de oro
y la cantidad de plata
que contiene esta corona. Sugeren-
cia: tendrs que cambiar tu hoja de clculo para aleaciones de oro y plata
(la densidad de la plata es de 10.5 g/cm3). Sigue el procedimiento sugerido
en el problema anterior, pero tendrs que escribir en la celda B5 una frmula adecuada para este problema.
Cuntos gramos de oro se rob el joyero?
Supn ahora que Arqumedes encuentra que la masa de la corona es de 3 000
gramos y su volumen de 300 cm3. Determina la cantidad de oro
y la cantidad de plata
que contiene esta corona.
Qu crees que signifique tu descubrimiento anterior?
86
La importancia
de las grficas (III)
n esta actividad usaremos trazadores automticos de grficas, diseados en

hoja de clculo (para esto, necesitars tener a la mano las dos primeras partes de esta actividad).
En la primera parte de esta actividad realizamos dos grficas circulares representando el color de ojos y el color de pelo de un grupo de individuos. Abre
el archivo de Excel GraficadorCirc.xls. Borra los datos, utilizando el botn que
para este fin aparece en la pantalla. Introduce en el programa los datos de la
tabla de frecuencias del color de ojos (primera hoja de la primera parte) y verifica que obtienes la misma grfica circular.
Borra otra vez los datos e introduce ahora los datos de la tabla de frecuencias del color de pelo (segunda hoja de la primera parte). Obtienes la misma
grfica que la que obtuviste en la primera parte de esta actividad?
Borra nuevamente los datos e introduce ahora los datos de la tabla siguiente, que da el nmero de habitantes (en millones) en cada continente en el ao
de 1993. En la parte derecha de esta tabla, copia la grfica que obtuviste.
CONTINENTE
frica
Amrica
Asia
Europa
Oceana
NMERO DE HABITANTES (EN MILLONES)

628
713
3 052
497
26
En la misma primera parte de esta actividad se realizaron varias grficas de

columnas. Abre el archivo de Excel GraficadorColu.xls. Repite cada una de estas grficas usando el programa. Copia abajo la grfica del peso de cada persona del grupo.
87
Cuando hayas terminado, introduce en este programa los datos de arriba sobre el nmero de habitantes en cada continente. En el espacio de abajo copia
la grfica que obtuviste.
En la segunda parte de esta actividad hicimos varias grficas de lneas curvas. Abre el archivo de Excel Graficador.xls y repite en l todas estas grficas.
Escribe a continuacin un prrafo explicando por qu piensas que una grfica
es mejor que una tabla de valores. Terminando este prrafo escribe otro sealando algunas ventajas de la tabla sobre la grfica (discute tus ideas con todo el
grupo).

88
Hirviendo agua dentro

de la computadora
n esta actividad tomars y analizars datos de un proceso representado en

la computadora.
Abre el archivo de Excel HervirAgua.xls. En la parte superior de la pantalla vers los valores asignados a las tres cantidades siguientes:
Tasa de calentamiento: 2000 J/min (joules por minuto)
Temperatura inicial del agua: 20 oC
Volumen inicial del agua: 100 cm3
En la parte inferior de la pantalla hay tres grficas de barras con sus respectivos valores para el Tiempo en minutos, la Temperatura del agua en grados
centgrados y el Volumen del agua en cm3.
El Tiempo tiene su control para variar su valor. Aprieta este control (haciendo
clic en con el ratn) para avanzar el tiempo hasta los 60 minutos. Observa
con detenimiento qu les sucede a las otras grficas.
Describe lo que le pasa con la temperatura del agua conforme avanza el tiempo hasta los 60 minutos:

Describe lo que le sucede al volumen del agua conforme avanza el tiempo hasta los 60 minutos:

89
Regresa el valor del tiempo a cero. Vara nuevamente el valor del tiempo, tomando los datos necesarios para llenar la siguiente tabla.
TIEMPO (min)
TEMPERATURA ( C)
VOLUMEN (cm3)
20
100
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Obtn un dato ms del programa. En qu tiempo exactamente la temperatura

del agua llega a 100 C?
Segn los valores de la tabla anterior, estima en qu tiempo el agua se evaporar completamente:
Regresa nuevamente el valor del tiempo a cero. Reduce la tasa de calentamiento a la mitad, es decir, escribe en la celda respectiva el valor de 1 000 (J/min).
Avanza el valor del tiempo y observa la variacin de la temperatura y el volumen.
Describe lo que le sucede con la temperatura del agua conforme avanza el tiempo contrastando con el caso anterior:

Describe lo que sucede con el volumen del agua conforme avanza el tiempo
contrastando con el caso anterior:

90
Regresa el valor del tiempo a cero y toma los datos necesarios para llenar la
siguiente tabla.
TIEMPO (min)
TEMPERATURA ( C)
VOLUMEN (cm3)
20
100
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Obtn un dato ms del programa. En qu tiempo exactamente la temperatura

del agua llega a 100 C?
De acuerdo con los valores de la tabla anterior, estima en qu tiempo el agua
se evaporar completamente:
Experimenta con el programa para que encuentres una situacin diferente a
las de arriba. En una hoja describe la situacin y los resultados que obtengas.
Tarea
En el plano de abajo est trazada la grfica de temperatura contra el tiempo para la primera de las dos situaciones en las que tomaste datos en las hojas
anteriores. Verifica con tus datos que est correcta. Traza de la misma manera
la grfica correspondiente a la segunda situacin. Nota que ambas grficas estn formadas por dos lneas rectas que se unen respectivamente en los tiempos
17 y 33.5 minutos.
91
T (oC)
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
15
20
25
30
35
40
45
50 t (min)
En el plano de abajo est trazada la grfica del volumen contra el tiempo para
la primera de las dos situaciones en las que tomaste datos en las hojas anteriores.
Verifica con tus datos que est correcta. Traza de la misma manera la grfica correspondiente a la segunda situacin. Nota que ambas grficas estn formadas de
dos lneas rectas que se unen respectivamente en los tiempos 17 y 33.5 minutos.
V (cm3)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110 120 t (min)
Extiende la recta de la grfica dada arriba para obtener el tiempo en el que el

agua se evapora completamente (volumen 0):
92
n esta actividad discutiremos en qu casos se debe aplicar la regla de tres.

La regla de tres debe usarse solamente cuando:
a) Exista seguridad acerca de que la situacin es de tipo proporcional.

b) El razonamiento proporcional falle.
Por ejemplo, analiza y resuelve el problema siguiente:
Juan tiene 10 aos y su hermano 15. Cuando Juan llegue a los 20 aos de edad
(es decir, duplique su edad), cul ser la edad de su hermano?
Al duplicarse una cantidad se duplica la otra?
Contiene este problema una situacin de tipo proporcional?
Se podra aplicar la regla de tres?
Ahora considera el siguiente problema:
En un supermercado se venden 6 naranjas por 4 pesos. Cunto costarn 12
naranjas?
Cunto costarn 36 naranjas?
Al duplicarse una cantidad se duplica la otra?

Contiene este problema una situacin de tipo proporcional?
Se podra aplicar la regla de tres?
Aun cuando se puede aplicar la regla de tres, razonamientos proporcionales
como los siguientes son ms apropiados: El doble de naranjas debe costar el
doble, o sea, 8 pesos, 36 naranjas son 6 veces 6 naranjas; por lo tanto el precio ser 6 veces ms, es decir, 24 pesos.
Analiza y resuelve el siguiente problema. Decide primero si la situacin es de
tipo proporcional. Si lo es, aplica un razonamiento proporcional, o la regla de
tres donde sea apropiado.
Un edificio de 24 metros de altura proyecta en el suelo una sombra de 10 metros.
Qu sombra tendr un edificio de 12 metros de altura (la mitad)?
Qu sombra tendr un edificio de 38 metros de altura?
93
n esta actividad usars un programa de cmputo que te permite aplicar la

regla de tres automticamente.
Regresemos al problema que resolviste en la actividad anterior. Un edificio
de 24 metros de altura proyecta en el suelo una sombra de 10 metros. Qu
sombra tendr un edificio de 38 metros de altura?.
Este problema se puede plantear en forma de regla de tres de la siguiente
forma:
24
es a:
10
como
38
es a:

Abre el archivo de Excel ReglaDe3.xls. En l encontrars que puedes aplicar la regla de tres en dos formas equivalentes mostradas a continuacin.
Forma 1
como:
213
es a:
122.6
???
es a :
200
347.47
Forma 2
como:
122.6
es a:
213
200
es a :
???
347.47
Notars que el problema del edificio y su sombra tiene la forma 2 (incgnita a la derecha). Cambia las tres cantidades de esta forma como se muestra a
continuacin para resolver el problema.
Forma 2
como:
24
es a:
10
38
es a :
???
15.83
95
La respuesta dada es que el edificio de 38 metros tendr 15.83 metros de sobra.

Resuelve ahora con el programa el siguiente problema: Un edificio de 24
metros de altura proyecta en el suelo una sombra de 10 metros. Qu altura tendr un rbol que proyecta una sombra de 4.5 metros?. (Sugerencia: usa la forma 1 como se te indica a continuacin.)
Forma 1
como:
24
es a:
10
???
es a :
4.5
resultado aqu
La respuesta es:
En una actividad anterior sobre proporcionalidad resolviste problemas como
los que siguen. Resuelve ahora las siguientes versiones ms complicadas de los
mismos usando este programa de la regla de tres.
1. 2 gramos de hidrgeno necesitan 16 gramos de oxgeno para formar 18
gramos de agua. Si queremos obtener un litro de agua (1000 gramos),
Cuntos gramos de hidrgeno se necesitan?
Cuntos gramos de oxgeno se necesitan?
2. 48 gramos de carbono necesitan 10 gramos de hidrgeno para formar
58 gramos de butano. Si se tienen 500 gramos de carbono,
Cuntos gramos de hidrgeno se necesitan?
Cuntos gramos de butano se elaboran?
3. Calcula el volumen de 1 kg de cada una de las sustancias dadas a continuacin.
Cul es el volumen de 1 kg de plata sabiendo que 105 g tienen un volumen de
10 cm3?
Cul es el volumen de 1 kg de corcho sabiendo que 2 g tienen un volumen de
10 cm3?
Cul es el volumen de 1 kg de azcar sabiendo que 16 g tienen un volumen
de 10 cm3?
96
Inventa tu propia escala

de temperatura
elsius y Fahrenheit inventaron escalas de temperatura que ahora llevan su

nombre. En esta actividad podrs inventar tu propia escala de temperatura.
Abre el archivo de Excel CentiFahreMove.xls. En la pantalla se han escogido ya los tres valores apropiados para la conversin de grados Celsius (C) a
Fahrenheit (F):
0 C 32 F
Para un aumento de 5 C habr un aumento de 9 F
El programa te da una lista de valores relacionando las dos escalas y la grfica correspondiente. Contesta lo siguiente:
A cuntos grados Fahrenheit equivalen 0 C?
Por qu la grfica que relaciona las dos escalas es una recta?

Cambia ahora los valores del programa, como se te indica a continuacin,
para que ste represente la conversin de grados Celsius a otra escala de temperatura inventada.
1. En la celda G1 cambia la F por una M (la M representa grados mexicanos).
2. Con el control respectivo cambia a la equivalencia:
0 C 10 M
3. Con el control respectivo cambia a la relacin:
Para un aumento de 5 C habr un aumento de 2 M
97
De acuerdo con la lista de valores contesta lo siguiente:

A cuntos grados M equivalen 0 C?
El 0 en grados M corresponde a
C.
Observa, por ejemplo, que el rango de temperaturas de 25 a 30 C se traduce al rango ms pequeo de 0 a 2 M. A cuntos grados C equivaldra 1 M?

Estudia los valores de esta nueva escala M y decide si sera bueno o malo
usarla (da tus razones).

Vara hacia arriba y hacia abajo el control que cambia la equivalencia a 0 C
y describe a continuacin su efecto en la grfica. Explica tus conclusiones.

Vara hacia arriba y hacia abajo el control que cambia la relacin entre aumentos y describe a continuacin su efecto en la grfica. Explica tus conclusiones.

98
Cambia ahora los valores del programa como quieras, para que represente
la conversin de grados Celsius a otra escala de temperatura inventada por ti.
Escribe abajo los valores que escogiste:
1. En la celda G1 puse una
(sta representa grados
).
2. La equivalencia de 0 C es:
0 C
3. La relacin entre aumentos es:

Para un aumento de
C habr un aumento de
Es tu escala mejor o peor que la Celsius?
Explica por qu:

A continuacin, copia los 10 primeros valores de la tabla y la grfica correspondiente.
En tu escala, cul sera la temperatura normal de cuerpo humano?

A qu temperatura hervira el agua?
A qu temperatura
se congelara el agua?
99
La importancia
de las grficas (IV)
n esta actividad utilizaremos un trazador automtico de grficas, diseado

en hoja de clculo, para explicar el concepto de correlacin.
La siguiente tabla es parecida a la de la primera parte de esta actividad en
la que se dieron algunos datos de 10 personas adultas. En ella se incluye un dato extra, el largo del pie de cada una de las personas:
NOMBRE
Lan
Bob
Rus
Ena
Cal
Dil
Ami
Shak
Tes
Iri
ALTURA (cm)
175
165
160
75
168
167
182
215
150
172
PESO (kg)
75
87
63
32
70
100
83
150
50
67
L ARGO DEL PIE (cm)

29
28
27
12
28
28
30
35
25
29
Analiza primero los datos de la altura y el peso y responde lo siguiente.

Existe una relacin entre ellos? Por ejemplo, son las personas ms altas las de
mayor peso y las ms bajas las de menor peso?

Para un anlisis ms preciso, podemos pasar esta informacin a una grfica.

Para esto abre el archivo de Excel MinimosCuad.xls. Con el botn de arriba
en la pantalla borra los datos. Dos celdas abajo de la que dice Nombres variables introduce los nombres Peso a la izquierda (celda B5) y Altura a la
derecha (celda C5).
Introduce ahora los datos de la tabla de arriba en las columnas correspondientes (columna B para los 10 datos del peso y columna C para los de la altura). Cuando termines observars que cada pareja de datos est representado
por un punto en la grfica (el eje x representa el peso y el eje y la altura). Tambin observars una lnea recta que trata de acercarse a todos los datos lo mejor posible.
101
Escribe a continuacin todo lo que puedas decir acerca de esta grfica.

Observars tambin en la parte inferior de la pantalla que se da un valor de
la correlacin de 0.813. Este valor es una medida de qu tan bien se pueden
aproximar los datos con una lnea recta. Un valor de 1 significa que los puntos
estn alineados 100%. Un valor de 0 indica que los datos estn muy dispersos por
todos lados. Qu puedes decir de la alineacin de los puntos en la pantalla?

El valor de la correlacin ante-
rior te dice que estn mas o menos alineados (80% aproximadamente).

Analiza de la misma manera la relacin que existe entre la altura de una persona y la longitud de su pie. Para esto, cambia la celda que dice Peso por
Long. Pie. Introduce en esa columna los datos respectivos dados en la primera hoja de esta actividad. Deja iguales los datos de la altura.
Escribe aqu tus conclusiones.

La ecuacin de la recta que se da en el programa se puede aproximar por:
Altura 6 Long. pie
Es cierta esta relacin? Disctela con todo tu grupo.
102
En la siguiente tabla se ofrecen los datos obtenidos de muestras de sangre tomados de mujeres y hombres que viven a diferentes niveles sobre el mar. Se tomaron en cada altitud cuatro muestras, dos de mujeres y dos de hombres. Los valores dan el nmero de clulas rojas que contiene un milmetro cbico de sangre.
Analiza estos datos con la ayuda del archivo de Excel MinimosCuad.xls. Introduce primero los datos de las mujeres y despus los de los hombres.
ALTURA SOBRE EL NIVEL

DEL MAR (m)
0
0
1 600
1 600
2 500
2 500
4 400
4 400
6 000
6 000
MUJERES
HOMBRES
NM. DE CLULAS ROJAS

EN 1 mm3 DE SANGRE
4 000
4 300
4 600
4 500
4 600
4 800
5 200
5 400
5 700
5 800
NM. DE CLULAS ROJAS

EN 1 mm3 DE SANGRE
4 500
4 700
5 000
5 100
5 200
5 400
5 600
5 900
6 200
6 100
Escribe a continuacin tus conclusiones.

Del estudio anterior, qu aprendiste sobre la relacin entre la altura en la
que vive una persona y la cantidad de clulas rojas que tiene en la sangre?

Puedes explicar esta relacin? Disctelo con tu grupo y tu profesor.
103
Qumica, Biologa y Fsica

Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
2002.
El tiraje fue de
ejemplares
ms sobrantes de reposicin.

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B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.

0 8/20/02 3:35 PM Page 1

B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 2

Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

Simn Mochn Cohen (Cinvestav)

Elisa Bonilla Rius (SEP)

Simn Mochn Cohen

Coordinacin general de Enseanza de las

Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)

Elena Ortiz Hernn Pupareli

Elvia Perrusqua Mximo

Coordinacin de fase experimental

Enrique Vega Villanueva

Este material fue puesto a prueba en las escuelas secundarias

SEP, 2002 Secretara de Educacin Pblica

ISBN 970-18-7768-3 (obra completa)

B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 3

Lista de actividades de matemticas

La importancia de las grficas (I)

La importancia de las grficas (II)

Unidades y escalas (I)

Unidades y escalas (II)

Mezclas y aleaciones (I)

Variacin lineal y exponencial (I)

Variacin lineal y exponencial (II)

Jugando con la hoja de clculo

De das a horas, de horas a minutos...

De pies y pulgadas a metros y viceversa

Grados Kelvin, centgrados y Fahrenheit (relaciones de cambios)

Cmo crecen las poblaciones?

Grados Kelvin, centgrados y Fahrenheit (relaciones funcionales)

Distancia recorrida y posicin

Mezclas y aleaciones (II)

Mezclas y aleaciones (III)

La importancia de las grficas (III)

Hirviendo agua dentro de la computadora

Uso de la regla de tres (I)

Uso de la regla de tres (II)

Inventa tu propia escala de temperatura

La importancia de las grficas (IV)

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B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 5

La coleccin Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos

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B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 7

os fenmenos de la naturaleza son complejos. Para su mejor entendimiento

R. Sutherland, T. Rojano, S. Mochon, E. Jinich y S. Molyneux, Mathematical Modelling in the

B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 8

 Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos

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B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 10

dades sin explicaciones previas y que a lo largo de la actividad en el saln de

Qu nuevos elementos introducen estas actividades

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Antecedentes de este proyecto

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B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 13

c) Con discusiones grupales para retomar y afianzar las ideas y conceptos

Estructura de las hojas de trabajo

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Como puede observarse, al final de las hojas de trabajo, stas se vuelven ms

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25actividades en total (los primeros dos grupos no requieren la computadora

B/LPA/ECAMM/QFB/2002/QX4.0 8/19/02 1:36 PM Page 16

Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos

Qu fraccin de las personas del grupo tiene ojos cafs?

Cul es el color de pelo ms frecuente?

Cunto aumenta el peso de un beb en su primer ao?

Qu puedes deducir de estos valores?

Qu puedes deducir al observar estos valores?

Cuntos miligramos hay en un gramo?

100 molculas de propano contienen

6 000 tomos de carbono necesitan

6 10 molculas de sacarosa contienen

12 10 tomos de carbono necesitan

tomos de oxgeno para formar

24 10 tomos de carbono necesitan

tomos de oxgeno para formar

6 10 molculas de nitroglicerina contienen

3 000 000 de tomos de carbono necesitan

de tomos de nitrgeno para formar