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Cuestionario
Gestin Educativa

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1. El docente al momento de elegir los procedimientos,

tcnicas y estrategias ms apropiadas para crear
situaciones favorables de aprendizaje debe tener en
cuenta sobre todo:
a. los estilos de aprendizaje
b. la misin institucional
c. la metacognicin
d. el plan de estudios

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c. Plan Estratgico
d. Programacin Curricular
6. Segn el cuadro presentado, el instrumento de
Gestin Pedaggica que completa la secuencia de la
Diversificacin Curricular es:

2. Cul es el significado del concepto que surge de la

interseccin de los tres trminos?

a. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante

el desarrollo de la persona, y le permiten actuar con
eficacia.
b. Disposiciones personales que se adquieren a travs
del proceso educativo y que fundamentan el actuar del
individuo.
c. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo
de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con
eficacia.
d. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones
ambientales ni sociales
3. Es considerado un proceso de organizacin,
prevencin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en la accin y prcticas
pedaggicas:
a. implementacin
b. planificacin
c. evaluacin
d. ejecucin
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la
institucin educativa o red educativa a nivel local:
a. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.
Programacin Curricular Anual, Unidades didcticas.
b. Lineamientos para la Diversificacin Curricular, Proyecto
Educativo Institucional, Manuales Pedaggicos.
c. Orientaciones para la Diversificacin Curricular, Proyecto
Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje.
d. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de
Centro. Unidades Didcticas.
5. Es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje,
que consiste en el anlisis y el tratamiento pedaggico
de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas
transversales, los valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular Nacional. Adems,
considera la elaboracin de las unidades didcticas que
el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa
integracin de los contenidos regionales y locales,
surgidos de la diversificacin curricular
Es la definicin de:
a. Proyecto Curricular
b. Cartel de Competencias

Proyecto Curricular
Institucional (PCI)

a.
b.
c.
d.

Matriz de Actitudes
Cartel de Capacidades
Programacin Anual
Matriz de Competencias

7. Se refiere a procesos de reflexin y autorregulacin que

ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva:
a. aprendizaje significativo
b. metacognicin
c. evaluacin de saberes
d. cognicin
8. La importancia de todo material educativo en los
procesos
de
enseanza-aprendizaje
permite
esencialmente:
a. facilitar el trabajo del docente
b. desarrollar la capacidad comunicativa del docente
c. el desarrollo de capacidades
d. economizar el tiempo
9. Algunos materiales que utilizan los maestros como
objetos de las ms diversa naturaleza trados por los
estudiantes o por los propios docentes, son tomados
como materia prima til para elaborar nuevos
recursos o como recursos en s mismos. Ofrecen una
buena oportunidad para vincular lo enseado con el
contexto, con lo que ya saben y conocen los
estudiantes. Esta reflexin hace referencia a:
a. Uso pedaggico del entorno
b. recursos didcticos certificados.
c. materiales educativos no confiables
d. discriminacin positiva de los recursos
10. La incorporacin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje es importante porque:
a. prioriza la transformacin del proceso de enseanza y
aprendizaje.
b. promueve la capacitacin de docentes en recursos
tecnolgicos.
c. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la
informacin.
d. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el
entorno.

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11. En el marco de una Pedagoga Inclusiva, el currculo

_____________ permite que el profesor d a los
estudiantes diversas oportunidades, teniendo en
cuenta sus ____________ y ______________
a. cerrado conducta progresos.
b. abierto intereses necesidades.
c. sistemtico normas principios.
d. intelectual diferencias semejanzas.
12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes
con necesidades educativas especiales. se denominan:
a. Inclusivas
b. de formacin
c. tcnicas
d. de desarrollo
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan
movimientos culturales, por lo tanto en una Institucin
Educativa coexisten diversas culturas que deben ser
trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseo
curricular a travs de:
a. reglamentos
b. evaluaciones
c. metodologas
d. competencias
14. Para su formulacin se debe utilizar los criterios de
evaluacin y el contenido de las unidades o mdulos.
El enunciado corresponde a:
a. capacidades
b. destrezas
c. indicador
d. instrumentos
15. Luego de un taller los participantes evalan
conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, las estrategias y los
recursos utilizados. La situacin propuesta es un
ejemplo de:
a. coevaluacin
b. evaluacin criterial
c. evaluacin final
d. heteroevaluacin
16. Los criterios de evaluacin permiten:
a. Expresar la forma de evaluar, sealndolas tcnicas e
instrumentos que se utilizarn en el proceso de
evaluacin.
b. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes
con relacin a los niveles de desarrollo esperado.
c. Alcanzar informacin estadstica de los niveles de
avance en el proceso de aprendizaje.
d. Organizar las capacidades del rea que se deben
alcanzar en relacin a los aprendizajes esperados.
17. Tcnica de evaluacin que identifica conductas no
verbales, especiales y paraverbales que son tiles para
complementar informacin verbal que evidencia el
estudiante:
a. ejercicios prcticos
b. portafolio
c. observacin sistemtica
d. ensayo

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18. La tutora ____________ promueve factores protectores

minimizando los factores de riesgo; adems es
__________ porque atiende a estudiantes que requieren
soporte y apoyo para detectar oportunamente
dificultades.
a. preventiva recuperadora
b. permanente no teraputica
c. formativa preventiva
d. integral inclusiva
19. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden
ser desarrolladas por los tutorados; en la siguiente
relacin una de ellas no es la accin que le
corresponde a los estudiantes:
a. apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus
pares.
b. participar activamente en las asambleas de aula.
c. proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.
d. organizar las actividades a realizar en la hora de tutora.
20. La dinmica que ms directamente favorece la
identificacin de las cualidades de los estudiantes es
de:
a. expresin mediante el arte
b. reconocimiento personal y grupal
c. animacin grupal
d. planificacin y organizacin grupal
21. Un docente puede determinar que un estudiante tiene
un problema de aprendizaje cuando:
a. muestra irresponsabilidad en la realizacin de todas las
tareas.
b. asiste irregularmente a las clases escolares.
c. manifiesta dificultad para disear estrategias por
derivacin cultural.
d. manifiesta desfase entre los logros esperados y la
habilidad intelectual.
22. Algunos de los principales problemas de aprendizaje
son ___________ trastornos de la escritura, __________
dificultad en el aprendizaje de la lectura y ____________
trastorno funcional permanente de la emisin de un
fonema
a. dislexia, disgrafa, dislalia
b. disortografa, discalculia, dislalia
c. dislalia, dislexia, disgrafa
d. disgrafa, dislexia, dislalia
23. Luego de disear su unidad de aprendizaje, Jos,
docente de aula, coordina con la posta mdica de la
comunidad para que designe a una enfermera para que
desarrolle una charla informativa sobre los mtodos
anticonceptivos a sus estudiantes.
Jos est realizando una accin para mejorar su:
a. Programacin
b. Implementacin
c. Ejecucin
d. Evaluacin
24. La secuencia didctica en la sesin de aprendizaje
articula estrategias de enseanza y de aprendizaje,
estas deben ser seleccionadas por el docente en razn
a los procesos ___________ y __________
respectivamente.

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a.
b.
c.
d.

Motores/afectivos
Pedaggicos/cognitivos
Cognitivos/motores
Metacognitivos/didcticos

25. El diseo curricular diversificado se plasma en la(s)

_________ y las unidades didcticas concretizndose
an ms en las __________ contextualizadas tomando
en cuenta los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, traducidas en demandas educativas.
a. Programacin anual - competencias de aprendizaje
b. Diversificacin - capacidades de aprendizaje
c. Unidades de aprendizaje - competencias de ciclo
d. Programacin anual - sesiones de aprendizaje
26. Despus de mostrar dos imgenes sobre el tema
Paisaje Natural; Julin docente de aula, propicia un
dialogo abierto entre sus estudiantes a travs de un
plenario, formulando tres preguntas centrales que
permitan establecer algn vnculo, para que todos los
saberes puedan ir enganchndose y as procurar la
construccin de los nuevos significados.
El texto anterior hace referencia al proceso de
aprendizaje de:
a. Exploracin
b. Conflicto cognitivo
c. Adquisicin
d. Transferencia
27. Una docente para afianzar la enumeracin consecutiva
les solicit a los estudiantes contar los cubiertos que
colocan en la mesa un da domingo en su casa, tambin
les pidi contar las frutas que compra para la semana.
Segn el lenguaje predominante Qu tipo de
materiales educativos son los citados?
a. Estructurados
b. Concretos
c. Abstractos
d. Formales
28. Cul de los siguientes conjuntos se constituyen en
materiales estructurados?
a. Pinturas, pinceles, esponjas y papel
b. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas
c. Libros, documentales, separatas y lecturas
d. Conchas, piedras, chapas y hojas de rboles
29. En la programacin de un docente se lea: Clasifica los
alimentos en un cuadro de doble entrada, incorporando
a su vida los principios bsicos para una sana
alimentacin, a qu elemento de la programacin se
feria?
a. Competencia
b. Indicador
c. Criterio
d. Capacidad
30. Es un instrumento de evaluacin que considera la
descripcin objetiva del incidente y del contexto en que
ocurre, la interpretacin personal del docente sobre el
significado del hecho y las recomendaciones de
actuacin.
a. La entrevista
b. La lista de cotejo

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c. La escala de actitudes
d. El anecdotario
31. A qu tipo de problemas de aprendizaje corresponden
los trastornos de conducta y los trastornos de
integracin?
a. Emocionales
b. Cognitivos
c. Intelecto-madurativos
d. Motores
32. Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al
estudiante con alguna dificultad a partir de sus
registros de datos, qu tipo de accin est realizando?
a. Intervencin en el trastorno de aprendizaje
b. Planificacin de actividades diferenciadas
c. Acompaamiento al estudiante con NEE
d. Deteccin de problemas de aprendizaje
33. Gerardo es un estudiante que ha aprendido a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo cual le
permite aprender ms y mejor. Este hecho explicita un
proceso:
a. Estratgico
b. Procedimental
c. Cognitivo
d. Metacognitvo
34. La metacognicin implica:
a. Conocimiento y destreza
b. Actitudes y valores
c. Reflexin y regulacin
d. Actitudes y reflexin
35. Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para
emplearlas en la suma de nmeros naturales, las
chapitas vendran a ser un material:
a. Estructurado
b. Concreto
c. Abstracto
d. Formal
36. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
decimos que est realizando un uso __________ de los
mismos.
a. Necesario
b. Concreto
c. Pedaggico
d. Sistemtico
37. La accin de Supervisin implica:
a. Verificacin del cumplimiento de normas.
b. Recojo de informacin relevante para la toma de
decisiones.
c. Asesoramiento o asistencia tcnica.
d. Verificacin de la asistencia del personal.
38. La accin de monitoreo implica:
a. Verificacin del cumplimiento de normas.
b. Recojo de informacin relevante para la toma de
decisiones.
c. Asesoramiento o asistencia tcnica.
d. Verificacin de la asistencia del personal.

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39. La accin de acompaamiento implica:

a. Verificacin del cumplimiento de normas.
b. Recojo de informacin relevante para la toma de
decisiones.
c. Asesoramiento o asistencia tcnica.
d. Verificacin de la asistencia del personal.
40. Qu elemento de la programacin curricular en el
marco del sistema curricular est ausente en la
siguiente secuencia: __________, saberes previos,
competencias, capacidades, indicadores, actividades
de aprendizaje, recursos educativos y evaluacin.
a. Conocimientos.
b. Situacin del contexto.
c. Rutas de aprendizaje
d. Diseo Curricular Nacional.
41. El carcter contextual de la competencia se manifiesta
cuando:
a. Se promueve en su desarrollo la conviccin, la voluntad
y el deseo de afrontar las exigencias de un contexto en
cambio continuo y acelerado.
b. Son transferibles a mltiples situaciones y escenarios
con la finalidad de profundizar los contenidos y se
articulen a los esquemas mentales.
c. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexin
para armonizar las intenciones con las posibilidades de
cada situacin.
d. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales,
sociales, econmicas o productivas especficas de un
contexto.
42. Cul de las siguientes proposiciones es la que
corresponde al enfoque del rea de Matemtica?
a. Se aprenden definiciones de conceptos matemticos
para luego aplicarlos en la resolucin de problemas.
b. La construccin del conocimiento matemtico solo es
posible a travs de axiomas y principios previos.
c. La construccin del conocimiento matemtico se realiza
mediante la resolucin de problemas.
d. La construccin del conocimiento matemtico solo es
posible a travs de la matematizacin vertical.
43. Relaciona cada enunciado con las fases para la
resolucin de problemas.
I. Vctor lee en voz alta el enunciado de una situacin
problemtica, y un estudiante de la clase dice: Falta un
dato!
II. En pares resuelven el problema, con las dos formas que
decidieron aplicar.
III. Oscar explica a sus compaeros sobre el resultado
obtenido, les demuestra cmo lleg al resultado.
IV. En el equipo Los triunfadores, Alberto plantea utilizar
regletas para hallar la respuesta al problema y Mara
opina que podra resolverse utilizando la multiplicacin;
mientras que Violeta dice, es mejor graficar.
A.
B.
C.
D.

Ejecucin de la estrategia
Comprensin del problema
Reflexin sobre el proceso
Diseo de una estrategia

a. IA IIB IIIC IVD

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b. IB IIA IIIC IVD

c. IA IIC IIID IVB
d. IB IIC IIIA IVD
44. El Director de la Institucin Educativa Mara Parado de
Bellido, al evaluar los resultados de aprendizaje del
ao precedente, ha podido verificar que el porcentaje
de estudiantes desaprobados es alto, lo cual lo
preocupa pues estos resultados evidencian que sus
estudiantes no han logrando los aprendizajes
fundamentales.
Cul de las siguientes estrategias usted recomendara
al Director para establecer con sus docentes metas con
altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes
de la I.E. que dirige?
a. Realizar una Reunin para hacerle recordar a sus
docentes sus deberes y derechos con sagrados en la
Ley de Reforma Magisterial y en el Reglamento Interno
de la I.E.
b. Realizar una Reunin Tcnico Pedaggica con la
asistencia de especialistas de la UGEL 01.
c. Realizar un taller sobre adaptacin curricular.
d. Realizar una Jornada de Reflexin y elaborar un Plan
de Accin de Mejora de los Aprendizajes.
45. Rosario Directora de una I.E. primaria ubicada en un
asentamiento humano, ha revisado la programacin
que sus docentes le entregaron el primer da de clases,
observando que la mayora han propuesto en sus
programaciones bajas metas de aprendizaje en relacin
a la edad y demanda cognitiva de los estudiantes y a
los estndares de los mapas de progreso. Rosario est
convencida que la situacin de pobreza en que viven
sus estudiantes no debe ser una limitante para tener
altas expectativas de aprendizaje. Por lo que decide
realizar una actividad que le permita establecer con sus
docentes metas con altas expectativas de aprendizajes
de los estudiantes de la I.E. que dirige. Qu actividad
le sugerira usted realizar?
a. Taller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y
sus necesidades de aprendizaje.
b. Una reunin para exhortar a sus docentes que deben
consignar en sus programaciones mejores expectativas
de aprendizaje de los estudiantes.
c. Realizar una Jornada de Reflexin y elaborar un Plan
de Accin de Mejora de los Aprendizajes.
d. Realizar un Taller de Autoformacin.
46. Un docente de Matemtica de una institucin educativa
ha contemplado como meta de aprendizaje Resolver
problemas aplicando los principios de la divisibilidad
en la programacin anual correspondiente al ciclo VI. El
director, al revisar la programacin del docente,
encuentra la siguiente secuencia de actividades:
actividades permanentes, motivacin, presentacin del
aprendizaje esperado, entrega de una hoja con
problemas que resolver a modo de ejemplos, prctica
calificada y tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con
la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro
de la meta propuesta.

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b. La programacin resulta pertinente, ya que el tema

propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.
c. La programacin NO resulta pertinente, porque no se
parte de una situacin problemtica real del contexto o
entorno.
d. La programacin NO resulta pertinentes ya que el
docente debera pedir a los estudiantes que investiguen
individualmente acerca del tema.
47. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una
institucin educativa ha contemplado como meta de
aprendizaje Identificar las partes de la planta. La
Directora, al revisar la programacin de la docente,
encuentra la siguiente secuencia de actividades:
Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en la
que se indican sus partes, pedir a los alumnos que
dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina, dictar
las funciones de cada una de las partes de planta para
que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un
mapa conceptual sobre las partes de la planta y
resolver un crucigrama como tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin de la docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con
la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro
de la meta propuesta y responde al enfoque del rea.
b. La programacin resulta pertinente, ya que el tema
propuesto es muy sencillo de abordar.
c. La programacin NO resulta pertinente, porque no se
propone actividades que permitan activar los procesos
cognitivos asociados a la capacidad que se desea
lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque
de indagacin y experimentacin.
d. La programacin NO resulta pertinente, ya que el
docente debera pedir a los estudiantes que investiguen
acerca de las plantas que existen en la comunidad.
48. Una docente de segundo grado de primaria ha
observado que sus estudiantes tienen dificultad en la
produccin de textos. A partir de esta problemtica, ha
programado lo siguiente: Trabajar la Produccin de
Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas
a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores
textos sencillos en base a estas situaciones
comunicativas trabajadas en el aula.
Segn lo presentado, la programacin de la docente
es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a. La programacin de la docente es pertinente porque las
actividades han sido propuestas bajo el enfoque
comunicativo textual.
b. La programacin de la docente NO es pertinente porque
debe partir de la transcripcin de textos.
c. La programacin de la docente es pertinente porque las
situaciones comunicativas son la razn de ser de toda
sesin de comunicacin.
d. La programacin de la docente NO es pertinente porque
debi incorporar actividades ldicas.
49. El director se rene con los docentes de tercer ao de
secundaria para realizar la planificacin anual. Analizan
que durante el ao pasado dichos estudiantes han
mostrado falta de conciencia ambiental. A partir de

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esta problemtica, los docentes han planteado una

programacin que incluye actividades para: conocer y
valorar su entorno, reflexionar sobre la importancia del
cuidado del ambiente y la repercusin de su descuido,
establecer compromisos para cumplirlos en la escuela
y fuera de ella relacionados al cuidado y la
conservacin del ambiente.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes
es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es pertinente porque
permitir que los estudiantes reconocer que no cuidan
el ambiente.
b. La programacin de los docentes NO es pertinente
porque no se orienta a la necesidad de aprendizaje
descrita.
c. La programacin de los docentes es pertinente porque
permitir reflexionar, valorar y establecer compromisos
en relacin al cuidado y conservacin del medio
ambiente.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente
porque la conciencia ambiental viene de casa.
50. El director de una institucin educativa secundaria
ubicada en una zona donde existen problemas de
pandillaje y drogadiccin revisa la programacin de
tutora de sus docentes correspondientes al Ciclo VII.
En la que han propuesto entre otros temas el buen uso
del tiempo libre, las relaciones interpersonales
armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la
salud, las drogas y sus efectos nocivos.
La programacin propuesta es pertinente para la
situacin que se vive en el contexto?
a. La programacin resulta pertinente, ya que estn
orientadas a la prevencin.
b. La programacin resulta pertinente, ya que siempre se
debe tratar el tema de las drogas.
c. La programacin NO resulta pertinente, dado que no se
enfoca sobre la problemtica del contexto.
d. La programacin NO resulta pertinente, porque deben
orientarse principalmente a los hbitos de estudio.