COLEGIO ALEMN STIEHLE

CUENCA
Departamento de Orientacin Vocacional y
Bienestar Estudiantil

Educacin Especial e
Inclusiva

Abril 2012

PRESENTACIN
Los aos de estudio concernientes a la etapa escolar tienen una importancia especial en la
vida del educando ya que desplegar y desarrollar sus potencialidades, convirtindolas
en competencias y destrezas.
Para ello, el proceso de aprendizaje dentro de la institucin educativa debe tener en
cuenta la condicin personal del educando, considerando su ambito mental, intelectual,
afectivo, social, somtico, etc.
Con la finalidad de contribuir a una educacin integral y holstica, desde nuestra praxis
educativa, presentamos este folleto denominado Educacin Especial e Inclusiva.
El abordaje de los temas est dividido en dos partes:
1. Una sntesis sobre los lineamientos del Ministerio de Educacin del Ecuador, en lo
que a la educacin especial e inclusiva se refiere.
2. Una breve descripcin de algunas necesidades educativas especiales, tales como
Dislexia, Dficit de Atencin, Discalculia, Sndrome de Asperger. No son las nicas,
sin embargo, son las de mayor predominancia en algunos estudiantes de nuestra
Institucin.
Mediante el trabajo conjunto entre los diferentes actores de nuestra Comunidad
Educativa, haremos posible una educacin que prepare para la vida, con notables
competencias humanas, acadmicas y profesionales de nuestros estudiantes.

Departamento de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil

EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIVA

ndice

I.

II.

Tema
LINEAMIENTOS
SOBRE
EDUCACIN
ESPECIAL E INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN DEL ECUADOR

Pgina
1

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

DESCRIPCIN, CARACTERSTICAS Y PAUTAS
O RECOMENDACIONES
Dislexia

Trastorno de Dficit de Atencin con

Hiperactividad

Discalculia

12

Sndrome de Asperger

14

I.

LINEAMIENTOS SOBRE EDUCACIN

ESPECIAL E INCLUSIVA DEL MINISTERIO
DE EDUCACIN DEL ECUADOR

1. Necesidades educativas especiales:

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que
el resto de estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes a su edad (bien por causas
internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos
de la propuesta curricular ordinaria, as como la provisin de recursos especficos distintos de los
que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos (Warnock y Breman).
Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias.
1.1. Necesidades educativas permanentes:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el nio, nia o adolescente durante toda su vida
como consecuencia de:
deficiencia intelectual, sensorial, fsica, mental o trastornos neurolgicos;
dotacin intelectual (superdotacin, altas capacidades y talentos).
1.1.2. Necesidades educativas especiales transitorias:
Son dificultades del nio, nia o adolescente para acceder al aprendizaje, que se presentan
durante un periodo determinado de su escolarizacin, como consecuencia de:
factores externos: institucional, pedaggico, familiar, social, otros;
factores internos: adaptacin, madurez para el aprendizaje, enfermedad, otros.
Las necesidades educativas especiales demandan una serie de estrategias pedaggicas y didcticas
para que se consoliden e interioricen los nuevos aprendizajes.
A nivel mundial se ha establecido un sinnmero de clasificaciones de las necesidades educativas
especiales. Sin embargo, contemplando un fcil manejo y comprensin por parte del docente a lo
largo de esta gua, se presenta la siguiente clasificacin:

TIPO
SENSORIAL
AUDITIVA
VISUAL

CLASIFICACIN
Sordera
Hipoacusia
Ceguera total
1

Baja visin
Sndrome de Charge
SORDOCEGUERA
Sndrome de Usher
Sndrome de Wolfram
Esta clasificacin est dada de acuerdo a los apoyos en funcin de las siguientes
dimensiones:
Dimensin I: Habilidades intelectuales
INTELECTUAL
Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica)
Dimensin III: Participacin, interacciones y roles sociales
Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa)
Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura)
Psicosis
MENTAL
Trastorno de personalidad
FSICA
Lesiones del sistema nervioso central
MOTORA
Lesiones del sistema nervioso perifrico
Msculo esqueltico
Por las caractersticas especficas, se consideran adems las siguientes discapacidades:
Trastorno Autista
Trastorno de Asperger
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
Trastorno Desintegrativo Infantil
DESARROLLO
Trastorno Generalizado del Desarrollo No
Especificado
SNDROME DE DOWN
RETOS MLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD
Presencia de dos o ms discapacidades
Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Dislexia
Disortografa
Disgrafa
Discalculia
TIPO
DOTACIN INTELECTUAL

CLASIFICACIN
Superdotacin
Altas capacidades
Talentos

DIFICULTAD PARA EL
APRENDIZAJE

TRASTORNOS DE
COMPORTAMIENTO
OTROS

Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH)

Trastorno disocial
Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niez o la
adolescencia
Enfermedades catastrficas
2

Movilidad humana
Adolescentes infractores
Diferente orientacin sexual
Etnia, cultura y religin
Trabajadores
Migracin o refugio

2. Educacin inclusiva
Es un proceso que hace referencia a la transformacin progresiva del sistema educativo para dar
respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. La Educacin Inclusiva busca que la calidad
de esta llegue a todas las personas por igual y se adapte a la diversidad.
2.1. Objetivo de la educacin inclusiva
Hacer efectivo el derecho a la educacin, la participacin y la igualdad de oportunidades para
todos los nios, nias y adolescentes, sin discriminacin alguna, respondiendo con calidad,
equidad y pertinencia a las poblaciones diversas y en situacin de vulnerabilidad, por medio de
apropiadas adaptaciones curriculares.
El ideal mximo de la Educacin Inclusiva busca atender a la diversidad con una educacin de
calidad. De esta manera, acoge a todos por igual con el fin de que tengan xito escolar.
El principio fundamental de la Educacin Inclusiva es que todos los estudiantes aprendan juntos a
aceptar diferencias individuales, viviendo en tolerancia y centrando la mirada en las fortalezas. Es
as que deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje como premisa para garantizar una
educacin de calidad. Esto implica que los estudiantes deben recibir el apoyo necesario a travs de
estrategias pedaggicas que garantizarn su acceso al conocimiento.
El fin de la Educacin Inclusiva es preparar al estudiante para que en su momento pueda enfrentar
con xito los desafos de la vida.
La escuela inclusiva parte de principios propuestos por organismos internacionales como la
Unesco. A continuacin se citan los principios universales:
Igualdad: El trato igualitario equivale a decir que todos los nios, nias o adolescentes han de
tener las mismas oportunidades para acceder a una educacin de calidad, con respeto de las
diferencias individuales, para lograr ciudadanos integrados en su contexto social.
Flexibilidad: Es la necesidad de mantener, por parte de la escuela, un currculo comn a lo largo
de todo el periodo, sobre todo en la educacin bsica obligatoria, para atender la gran
diversificacin de los estudiantes en funcin de su origen econmico, social y cultural. Se trata de
impartir una formacin integral en las personas para que sean actores en su sociedad de
referencia.
Globalizacin: Es la visin, desde las distintas disciplinas curriculares, que prepara al estudiante
para enfrentarse a los problemas de la vida.
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3. Modalidad de inclusin en un establecimiento educativo no especializado

Luego de la respectiva evaluacin, en caso de considerar la inclusin como modalidad ms
adecuada para un establecimiento no especializado, se debern seguir las sugerencias del equipo
transdisciplinario, mediante la realizacin de adaptaciones curriculares acordes a la necesidad
educativa especial que presente el estudiante. Para ello, se contar con un docente del programa
de apoyo, quien colaborar en las adaptaciones y asesorar a los docentes y padres de familia
sobre el manejo del estudiante en el aula y el hogar.
Adems, en caso de detectarse (o sospechar de la existencia de) necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad en los estudiantes del establecimiento, el docente de apoyo o el
docente del aula sugerir la evaluacin integral del estudiante en las Unidades Distritales de
Apoyo a la Inclusin.
El docente del programa de apoyo tendr a su cargo de una a tres instituciones educativas segn
las necesidades.
Fuente: Ministerio de Educacin del Ecuador. http://www.educacion.gob.ec/coordinacioneducativa/educacion-especial-inclusiva-ml.html

II. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: DESCRIPCIN,
CARACTERSTICAS Y PAUTAS O
RECOMENDACIONES

La Dislexia
1. Introduccin
Los nios con dislexia presentan un desarrollo lento de las funciones neuropsicologas
esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una dificultad
para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito.
2. Concepto
- El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas
determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de
letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de
frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.
- La dislexia, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos
polos; por una parte, los factores neurofisiolgicos (que ralentiza la maduracin del
sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicgenos (provocados por presiones y
tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el nio).
3. Caractersticas
- Dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y
ritmo en la colocacin, mala estructuracin de letras, etc., que se hace patente tanto en la
lectura, como en la escritura.
- La dislexia puede aparecer en nios cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades.
- Una de las caractersticas de estos nios es la falta de atencin. Como tiene que realizar un
gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un
alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada.
- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente
incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Dedica un considerable tiempo antes
de iniciar el trabajo.
- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio.
- Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas
seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz,
disgrafas...
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara por
trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal,
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comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar
oralmente...

4. Sntomas

Nios de educacin infantil:

Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.
Alternancia de das buenos y das malos en el trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin de objetos y juguetes tcnicos (tienen una mayor habilidad
manual que lingstica), juegos de bloques, lego...
Dificultad para aprender las rimas tpicas de preescolar.
Dificultades con palabras rimadas
Dificultades con las secuencias.

Nios hasta 9 aos:

- Particular dificultad para leer y escribir.
- Mucha tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin que no es
la correcta.
- Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha.
- Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo, los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del
ao.
- Falta de atencin y de concentracin
- Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios entre 9 y 12 aos.
- Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensin lectora.
- Forma extraa de escribir, por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del
orden de las mismas.
- Desorganizacin en casa y en escuela.
- Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
- Dificultad para seguir instrucciones orales.
- Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
- Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
- Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.
Adolescentes de 12 aos en adelante:
- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
- Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
- Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
- Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
- Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
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Baja auto-estima.
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.

5. Apoyo pedaggico
-

Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginacin del nio, las
historias interesantes y las actividades que implican movimientos fsicos contribuyen a
incrementar la motivacin del aprendizaje.
Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle, de esta manera, disminuye
la tensin y la inseguridad.
Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que pueda entender sabiendo
que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo y no con sus compaeros.
Que sepa que puede preguntar si algo no comprende.
Asegrese que ha entendido la tarea o la instruccin, para ello, divida la tarea en partes.
La informacin nueva debe repetirse varias veces, debido a su distraccin y memoria de
corto plazo. Necesita ayuda para relacionar los nuevos aprendizajes con la experiencia
previa.
Asigne tiempo para organizar su pensamiento y para terminar el trabajo. Sin la presin del
tiempo estar menos nervioso y podr realizar un mejor aporte.
Otra persona puede ayudarle leyendo el material de estudio o examen.
Evitar la correccin sistemtica de todos los errores de escritura.
De ser posible, realizar los exmenes oralmente, para evitar los errores por su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
Asignarle un trabajo ms breve considerando que le toma ms tiempo y se cansa ms en
relacin a los compaeros. Por ello tiende a frustrase.
Elogiarle por sus avances.
No hacerle leer en voz alta ante el pblico en contra de su voluntad. Hay que prepararle
para este paso.
Usar instrumentos alternativos a la lectura y escritura como calculadoras, audio
grabadoras.
-Para el alumno se establece, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de
evaluacin: opcin mltiple, trabajos escritos realizados en casa, preguntas que permitan
respuestas cortas, etc.
Mientras la materia lo permita tener anotaciones de conceptos, frmulas, etc.
No poner para la misma fecha pruebas de diferentes materias, recuerde que el estudiante
realiza un gran esfuerzo para estudiarlas.
Enviar con anticipacin los materiales para que el educando tenga tiempo de prepararse.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los nios con
dificultades dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar,
pues el nio no responder y tendr efectos negativos sobre su autoestima, su
rendimiento y su confianza en usted.
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Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que
le representa al nio.
En el rea de ingls y alemn se deber poner especial importancia ya que son ligadas al
lenguaje, siendo una dificultad el anlisis y sntesis de la lectura y escritura. Trabajar en
una adaptacin curricular en estos idiomas; se recomienda que tomen en cuenta
contenidos bsicos y sobre todo en qu nivel se encuentra el alumno.
Fuentes:

CASSANOVA, M. A. (1.990): Educacin especial: hacia la integracin. Editorial Escuela

Espaola. Madrid.
CRITCHLEY, McDonald (1976): El nio dislxico, Espaa. Editorial Marfil
Trabajo sobre la Dislexia, de Ma. Elena Escobar Guerrero
OLTRA, V. La dislexia. Recuperacin de los problemas de lecto-escritura.
http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_
dislexia_1.htm

Trastorno de Dficit de Atencin con

Hiperactividad
1. Definicin: Es un sndrome neurobiolgico caracterizado por la presencia de un desarrollo
inapropiado de los mecanismos que regulan la atencin, la reflexividad y la actividad. Las personas
que tienen un trastorno de dficit de atencin con hiperactividad saben que hacer, pero no
pueden hacer lo que saben que tienen que hacer. Los factores causales del trastorno de dficit de
atencin con hiperactividad (TDHA), pueden ser tanto biolgicos y hereditarios, como
piscosociales, as como la interaccin de los dos.
Con la comprensin de la compleja naturaleza y el carcter multifactico que a menudo tiene el
TDAH, las ltimas directrices sobre su diagnstico recogidas en la literatura orientan hacia la
necesidad de enfocar el problema desde una visin multimetodolgica y multidisciplinar.
Se considera la presencia para el diagnstico de tres subtipos:
1. El subtipo fundamentalmente inatento.
2. El subtipo fundamentalmente hiperactivo-impulsivo.
3. Y el subtipo combinado.
La mayora de los enfoques de tratamiento del dficit de atencin con hiperactividad se han
centrado en nios, puesto que su conducta repercute en el contexto familiar, escolar y social,
estando estos bajo el control y responsabilidad de sus padres. El manejo en la adolescencia y la
edad adulta consiste en un entrenamiento cognitivo, asertivo, de autocontrol, programas de
organizacin de actividades y tareas, terapia de pareja, segn sea el caso.
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2. DETECCIN
Desatencin:
Para poder hablar de desatencin, seis o ms de los siguientes sntomas deben haber
persistido durante por lo menos seis meses, con una intensidad que sea desadaptativa e
incoherente en relacin con su nivel de desarrollo.
Fracasa con frecuencia en prestar atencin a detalles o comete errores por descuido en la
tarea escolar, el trabajo u otras actividades.
Frecuentemente tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o desarrollo de
actividades ldicas.
Con frecuencia no parece escuchar lo que se le est diciendo.
A menudo no cumple instrucciones y fracasa al realizar sus tareas escolares domsticas u
obligaciones en su lugar de trabajo (no debido a conductas de oposicin o dificultades para
comprender las indicaciones).
Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
A menudo evita o le disgusta mucho las tareas escolares y domsticas que requieren un
sostenido esfuerzo mental.
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (libros, lpices,
herramientas, juguetes).
Con frecuencia se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
A menudo es olvidadizo y/o descuidado en sus actividades diarias.

Hiperactividad
1. Para poder hablar de hiperactividad-impulsividad, seis o ms de los siguientes sntomas tienen
que haber persistido por lo menos seis meses y provocado una mala adaptacin, incoherente
con el nivel de desarrollo.
Se levanta del asiento en clase o en otras situaciones en las cuales se espera que permanezca
sentado.
A menudo corre o trepa excesivamente en situaciones inapropiadas. Esta conducta en el
adolescente o en el adulto puede limitarse a sentimientos subjetivos de impaciencia.
Frecuentemente tiene dificultad para jugar o conectarse con tranquilidad en actividades
recreativas.
A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
A menudo habla en exceso.

Impulsividad
Con frecuencia responde abruptamente a preguntas antes de escucharlas en forma
completa.
Tiene dificultad para esperar alineado o aguardar su turno en juegos o situaciones grupales.
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).
Los sntomas deben presentarse en dos o ms situaciones ( casa, escuela o trabajo)
La perturbacin provoca clnicamente una angustia significativa o impedimento de su
funcionamiento social, acadmico u ocupacional.

3. Recomendaciones para el mbito escolar

Estos nios debern ocupar los primeros asientos para evitar distracciones y as pretar
mejor atencin a la clase, necesitarn adems mayor cantidad de tiempo para resolver
sus tareas escolares que el que reciben sus compaeros, o caso contrario no debern
recibir demasiados trabajos que no podrn culminar.
Los nios que presentan dificultades atencionales y aquellos que ya han sido diagnosticados
con Sndrome Deficitario Atencional tiene dificultad para estructurar internamente y
organizarse. Debido a esto, ellos necesitan de ambientes ordenados, consistentes y
predecibles, con normas y lmites muy claros.
Es importante ayudarles a planificar su tiempo desarrollando un horario en que se divida las
horas de clase en perodos definidos. Las actividades que se realicen en cada perodo deben
estar detalladas. Esto les permite planificar el tiempo de una forma clara y visualizar el orden
que siguen las diferentes clases y las actividades propuestas.
Se les debe recordar constantemente lo que deben hacer, siendo muy precisos respecto a lo
que esperamos de ellos.
Las instrucciones para trabajos y actividades deben ser planteadas en forma clara y concreta.
Deben ser dadas tanto de forma verbal como escrita. Es importante pedirle al nio que las
repita para asegurarnos de que las est interiorizando. En estos momentos el establecer
contacto visual con el nio; es la manera de asegurarnos, en la medida de lo posible, que nos
est siguiendo. Se debe empezar con instrucciones sencillas, con pocos pasos, para luego ir
amplindolas.
Algunos nios tienen dificultad para manejar los cambios imprevistos. Por esto, debemos
tratar de cumplir siempre los horarios tal como estn planificados. Se debe intentar avisarle
con tiempo si se va a dar algn cambio de rutina, de modo que l est preparado.
En los casos de nios que no toleran bien la frustracin es importante prepararles para
aquellas situaciones que impliquen la postergacin de algo que desean mucho.
La forma de entregarle los trabajos es muy importante. Si se le presentan tareas largas y
complicadas ellos pueden sentirse frustrados an antes de empezar a trabajar, con la idea de
que es algo que no van a poder hacer. Por esto es necesario dividir las tareas en partes
presentndolas como tareas separadas, o enumerar los distintos pasos a seguir.
Si el nio est motivado se concentrar mejor. Es bueno empezar la clase con algo atractivo,
como un cuento relacionado con el tema que se va a tratar; de esta forma se capta la atencin
del nio para luego introducir el tema. Se deben evitar las actividades montonas y
repetitivas.
La clase debe mantener un hilo conductor. Cuando se salta de un tema a otro, es fcil que los
nios se pierdan. Es de mucha ayuda trabajar con material de apoyo y visual concreto.
Es aconsejable no realizar pruebas continuamente. De ninguna manera resulta conveniente
aplicarles pruebas formales con lmite de tiempo. De hecho, stas no podran cumplir con el
fin propuesto, que sera evaluar el conocimiento adquirido. Se estaran poniendo todos los
10

obstculos para que el nio no logre transmitir lo que sabe. Se deben pensar formas de
evaluacin que resulten menos formales y ms creativas.
En cuanto a los deberes o tareas para la casa, aqu tambin se deben evitar trabajos largos y
tediosos. Los nios con dificultades atencionales se cansan muy pronto y, generalmente, les
toma ms tiempo que a sus compaeros realizar los trabajos bien. Debido a esto no tiene
sentido pedirles cosas que les va a costar tanto trabajo cumplir. Adicionalmente necesitan de
alguien que est monitoreando su trabajo, que lo motive, dentro de un ambiente controlado.
Es conveniente aprovechar la capacidad de juego de estos nios. Ciertos trabajos de clase
pueden ser ms entretenidos si se presentan en forma de juego. Adems, a travs del juego
ellos pueden ejercitarse en respetar reglas, esperar su turno, manejarse con orden, detener
una accin impulsiva, etc.
Suele ser de gran utilidad preguntarle directamente al nio en que necesita que se le ayude.
Ellos pueden decirnos muchas veces cmo aprenden mejor, qu actividades les resulta
motivantes. Es importante saber escucharles porque nos pueden dar pautas claras que
faciliten el desenvolvimiento en clase.
Es necesario ensearles a ejercitar la autoobservacin; puede ser til preguntarles qu es lo
que est haciendo, qu estuvo haciendo antes, como se siente frente a ciertas situaciones
concretas. A su vez se debe fomentar la observacin del otro. Esto es de gran ayuda para
mejorar la relacin con sus compaeros.
Es importante la comunicacin entre los profesores y la familia para establecer acuerdos y
pautas bsicas en el manejo del nio.
El uso del mensajero es til como medio de comunicacin entre el colegio y la casa.
Es importante tomar en cuenta que estos nios aprenden mejor por la va visual que la
auditiva. Son menos reflexivos y analticos. Tienen gran inters por la naturaleza y el medio
ambiente, adems de la computacin y la electrnica; son muy curiosos y muestran gran
capacidad y energa cuando algn tema llama su atencin.
El escenario y el teatro son extraordinarios para el nio con TDAH. Tener la oportunidad de
actuar diferentes personajes y escenas es un una magnfica salida para la imaginacin creativa
del nio con TDAH.
Modelos a escala, escultura, trabajo con madera o actividades mecnicas
A la mayora de los nios con TDAH les gusta resolver problemas o rompecabezas. Ayudarlos a
aprender cmo cambiar sus ideas en realidades concretas y terminar completamente un
proyecto que empezaron, es extremadamente recompensante para todos los involucrados,
pero especialmente para el nio con TDAH. Una vez que la tarea se completa, el nio tiene un
xito slido y visible, y puede decir: Yo puedo hacerlo!
La natacin es una actividad de inmersin total que requiere un esfuerzo fsico y total
concentracin, con el plus de que es divertido.
Es esencial ayudarle al nio con TDAH a expresarse por s mismo; el arte y la msica son dos
maneras grandiosas de hacerlo. No es slo las clases de msica o de arte, estamos hablando
ms de la auto-expresin.
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Bibliografa:
o Trastorno de hiperactividad con dficit de atencin: polmicas actuales acerca de su
definicin, epidemiologa, bases etiolgicas y aproximacin de intervencin. Autores: a:
Miranda, S. Jorque y M. Soriano.
o Revisin conceptual del sistema ejecutivo y su estudio en el nio con trastorno por dficit de
atencin e hipeactividad. Autor: R. Sanchez-Carpintero, J. Norbona.

Discalculia
1. Etiologa: Es importante reconocer que el aprendizaje de las matemticas es necesario para
que sea posible organizar el pensamiento y para estimular el razonamiento deductivo del alumno.
La esencia de la matemtica es la comprensin.
Se entiende por discalculia un tipo de dificultad de aprendizaje asociado a la compresin y al
aprendizaje de las matemticas o del razonamiento matemtico. Puede ser debido a una lesin del
cerebro o ser propia del desarrollo. Aunque hay expertos que reducen este problema al mbito de
la aritmtica. Estudios recientes demuestran que los problemas aritmticos son solo la punta del
iceberg, pues es consecuencia de dificultades en los conceptos abstractos de nmero, tiempo,
medida y espacio.
Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y de las perturbaciones
afectivas, as como las dificultades que involucra la enseanza- aprendizaje de las matemticas, se
observa en algunos nios/as la dificultad de integracin de los smbolos numricos en su
correspondencia con las cantidades reales de objetos.
En la discalculia el valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos, se constata
igualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial y temporal, relacin que
desempea un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la
realizacin de clculos.
Por lo general, el nio dislxico que rota, transpone o invierte letras o slabas, repite los errores
con los nmeros (6 x 9); (69 x 9); (107 x 701).

2. Deteccin:
Los primeros indicios de discalculia se pueden observar en el nio que, ya avanzado en su primer
grado, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, no responde a las actividades de
seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones.
12

En los nios de grados superiores est afectado el razonamiento, resultando imposible la

resolucin de los problemas aritmticos ms simples.
El profesor debe alertarse principalmente si en el rea de lecto-escritura no aparecen fallas ni
retraso alguno. Sin embargo en un alumno con discalculia podemos decir que destaca su
incapacidad para percibir el sentido numrico, reconociendo los siguientes rasgos que si bien no
tienen que estar presentes todos, la presencia de varios de estos en forma acusada deben
hacernos pensar en la necesidad de una evaluacin con un especialista.
Los indicadores que nos podran hace pensar que estamos frente a esta dificultad de aprendizaje
son:
Lentitud acentuada cuando se procesa un problema de matemticas.
Dificultades memorsticas a corto y largo plazo.
Incapacidad para percibir pequeas cantidades numerables de objetos sin contar (por
ejemplo para saber que est ante 5 crculos, necesitar contarlos).
Incapacidad de contar hacia atrs de forma fluida independientemente del nmero de
inicio.
Dificultades para leer la hora en un reloj de aguja, as como en uno digital, usar trminos
menos.cuarto, menos 25.
Confundir derecha e izquierda.
Incapacidad de estimar si una respuesta numrica es razonable.
Dificultades para reconocer las secuencias como el medio necesario para resolver un
problema.
Incapacidad para gestionar el propio tiempo en su vida diaria (no es capaz de estimar
cuanto tiempo le puede llevar hacer algo, por ejemplo).
Percepcin reducida para ver mismos patrones numricos y no numricos en
circunstancias diferentes.
Confusin entre smbolos +, -, y, x.

3. Recomendaciones:
Es recomendable un manejo individual y, en un primer momento, el nio deber realizar
actividades con el profesor de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento
profesional)
Despus de un perodo de trabajo conjunto se impulsar al nio a la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters
para que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o por
curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico.
En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el
empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para
instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud de razonamiento.
13

La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la

enseanza en los discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensea los principios de cantidad, orden, tamao, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual por bloques.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos,
disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.
Fuentes referenciales:
o Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva cognitiva.
Autores: Angel Riviere. Madrid, 1990 pp. 155-182.
o Problemas escolares: Dislexia, discalculia, dislalia. Autor: Mara J. Martnez, Mara Sabater,
R Velazco. M. Jabonero, J.V. Lpez-Toppero. N. Lpez Toppero.
o Disclaculia en el aula: Reconocimiento y tratamiento del problema. Revista Innovaciones y
experiencias educativas. Autor. Jess Bernal Rodriguez.

Sndrome de Asperger
1. Conceptualizacin
- Es un trastorno neurobiolgico que forma parte de un grupo de enfermedades que se les
denomina trastornos del espectro autista.
- Algunos autores consideran ms adecuado ubicarlo en la franja superior del Espectro
autista como opuesto a los casos de autismo grave que forman la franja inferior.
- Se conocen como trastornos del espectro autista porque los sntomas pueden aparecer en
diferentes combinaciones: dos nios con el mismo diagnstico pueden tener en comn
ciertos patrones de comportamiento, pero pueden expresar una amplia gama de talentos
y habilidades.
- El trastorno lleva ese nombre por Hans Asperger, un pediatra viens que, en 1940,
describi una serie de patrones de comportamientos que haba observado en alguno de
sus pacientes, especialmente de sexo masculino
- El sndrome de Asperger aparece ms tarde que el autismo, o al menos se identifica ms
tarde. A muchos nios se les diagnostica despus de los 3 aos de edad, y la mayora de
los diagnsticos se realizan entre los 5 y los 9 aos.
2. Caracterizacin
- El sndrome de Asperger se caracteriza por interacciones sociales deficientes, obsesiones,
patrones de lenguaje raros y otras peculiaridades caractersticas.
- Los nios con sndrome de Asperger a menudo muestran poca expresividad facial y tienen
dificultades para leer el lenguaje corporal de los dems; pueden ocuparse en rutinas
obsesivas y mostrar una sensibilidad inusual a los estmulos sensoriales (por ejemplo, les

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puede molestar una luz que nadie ms advierte; pueden taparse los odos para no or los
sonidos del ambiente; o pueden preferir llevar ropa slo de un cierto tipo de tejido).
En general, las personas con sndrome de Asperger son capaces de funcionar en la vida
cotidiana, pero suelen ser socialmente inmaduros y ser vistos por los otros como raros o
excntricos.
Tienen problemas para mostrar empata hacia los dems y las interacciones sociales
continan siendo difciles para ellos
Otras caractersticas del sndrome de Asperger incluyen retrasos motores, torpeza,
intereses limitados y preocupaciones peculiares.
Falta de flexibilidad frente a cambios imprevistos (de consignas, de horarios de trabajo, de
lugares de trabajo, cancelacin de una excursin, etc.).
Falta de iniciativa para la comunicacin y la relacin con pares, o formas inadecuadas y/o
fallidas de intentos de establecer vnculos.
Dificultades para adecuarse a los tiempos de trabajo escolar, sobre todo cuando hay un
excesivo y rgido perfeccionismo que lo lleva a centrarse en detalles de la tarea y a una
realizacin minuciosa y lenta de la actividad.
Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora
del recreo, el tiempo libre etc.

3. Signos o sntomas
Los siguientes signos y sntomas pueden estar presentes en un nio con sndrome de
Asperger:
Interacciones sociales mnimas o inadecuadas
Conversaciones que siempre se refieren a ellos mismos en vez de a los otros.
Lenguaje "pautado", "robtico" o repetitivo.
Dificultades para leer, escribir y con las matemticas.
Obsesiones con temas complejos como los patrones grficos o msica.
Habilidad cognitiva no verbal normal o por debajo de lo normal, mientras que la
habilidad cognitiva verbal es normal o por encima de lo normal
Movimientos torpes.
Comportamientos y gestos extraos.
A diferencia de los nios con autismo, los que tienen Sndrome de Asperger pueden no
presentar ningn retraso en el desarrollo del lenguaje; normalmente muestran tener
buenas habilidades gramaticales y un vocabulario avanzado a una edad temprana. Sin
embargo, a nivel de lenguaje; pueden ser muy literales y tener problemas para usar el
lenguaje en un contexto social.
A menudo no existen retrasos obvios en el desarrollo cognitivo ni en las habilidades para el
cuidado de s mismo, como comer o vestirse solos. Aunque los nios con Sndrome de
Asperger pueden tener problemas para concentrarse y organizarse, y tienen talentos que
parecen bien desarrollados en algunas reas y les faltan ciertas habilidades, normalmente
su inteligencia se encuentra entre la media o por encima de la media.
Pueden ser vistos como deliberadamente maleducados, pero no es as. Se trata de un
trastorno neurobiolgico cuyas causas no se conocen totalmente.

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4. Apoyo pedaggico
- Es recomendable asignar un tiempo para asegurarse que ha comprendido las instrucciones
o las tareas de la clase que le han sido encomendadas. Ante esto debemos hacer
preguntas cortas, fciles y concretas. Tenemos que ayudarle a descubrir los aspectos
nucleares de la situacin, incluidos sentimientos y emociones, para diferenciarlos de los
secundarios. Es muy importante, conseguir que d sentido a la globalidad de la historia no
detenindose exclusivamente en los detalles no relevantes.
- Su capacidad para recordar le sirve muchas veces para suplir otras dificultades. Tienen una
excelente memoria fotogrfica y fcilmente aprender los nmeros, direcciones, pero
tendr dificultad para otorgarle sentido a lo que ha memorizado.
- Darle las tareas fraccionadas y no todas a la vez, animarle frecuentemente con gestos o
seales, no imponerle tiempos de trabajo demasiado largos y situarlo cerca del
educador/a.
- Como estos nios tienen tendencia a mirar poco a los ojos, tambin es posible que
aparenten estar dispersos y en cambio estar escuchando adecuadamente la explicacin. Es
recomendable dirigirle de vez en cuando alguna pregunta directa para comprobar si est
escuchando.
- Necesitar ayuda para organizar y planificar su vida cotidiana as como para dar un
objetivo a sus conocimientos y aprendizajes .Acumula cosas que debe hacer pero no
establece prioridades, no las ordena adecuadamente.
- Frecuentemente pasa de un tema a otro y en una explicacin cambia fcilmente el
encuadre de la accin. Sus pensamientos tambin estn desordenados. Utilizar lpiz y
papel para ayudarle a resituar y poner en orden su relato.
- Asegurar que los padres estn informados de los deberes, exmenes, salidas etc.
anotndolo en la agenda escolar incluso a la edad que el resto de la clase ya no la utiliza y
aprovechar su rigidez (rutinas) para que no deje de mirarla ningn da.
- Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y memoria
para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarle
fcilmente al fracaso. Es capaz de memorizar fotogrficamente un libro entero, de repetir
de forma mecnica un discurso o una pelcula, de recordar cosas de cuando era muy
pequeo pero tiene mucha dificultad para recordar un recado o una obligacin para el da
siguiente. Es conveniente darle el mximo nmero de recordatorios escritos posible.
- Es til elaborar semanalmente un registro para la escuela y otra para casa. Esto permite
que l tenga controladas las actividades y su duracin. De esta manera cada semana se le
pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina (cumpleaos de un nio,
etc.) y se le ayuda ubicar las actividades en el tiempo (maana, la semana que viene).
- Es frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una actividad que les gusta a otra que
es la que deben hacer en ese momento. Si el cambio es impuesto el resultado ser
seguramente negativo, si el cambio es explicado lo llevarn a cabo con mayor facilidad.
- Explicar en qu consistir la prxima actividad, ensearles su Horario para que vean que
se ha acabado el tiempo, o el reloj si les hemos dicho que la actividad durar 10 minutos
etc. Aunque generalizar a distintas situaciones las mismas normas es una de sus
dificultades, conforme van asumiendo las diferentes explicaciones en situaciones varias, su
actitud se vuelve ms flexible y llevan a cabo los cambios con mayor facilidad. Una
actividad que sabemos que les gusta puede utilizarse para calmarlos en momentos de
stress.

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Para aumentar su motivacin debemos animarle en sus xitos y si es preciso utilizar

recompensas relacionadas con sus intereses especficos. Los nios con S.A pueden pasar
de motivacin nula en temas nuevos o que exigen interpretacin de sentimientos y
emociones o que simplemente no le interesan, a tener una motivacin obsesiva por sus
temas preferidos.
Permitirle hablar de ellos puede modificar su actitud. A travs de los padres, conocer
situaciones y actitudes que puedan favorecer su motivacin.
Siempre que sea necesario, desglosar un concepto global en pequeas secuencias para
favorecer su comprensin. Los procesos de aprendizaje simultneo presentan mayor
dificultad para l.
Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes, horarios
etc.; las operaciones matemticas con pequeas cantidades y objetos; las emociones con
una historia etc.
Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustracin. Los nios con S.A tienden al
perfeccionismo y a la vez frecuentemente cometen errores.
Dificultades en la comprensin del entorno que les llevan a conductas no adecuadas,
sentirse diferente etc. genera en estos alumnos una sensacin de fracaso que toleran muy
mal. Generalmente son autosuficientes, no preguntan a pesar de no entender y no piden
ayuda aunque se encuentren ante una necesidad.
Pueden no distinguir entre una conducta correcta y otra que no lo es si no se le explica de
forma explcita. Se sienten mal cuando se les corrige y no entienden el porqu. Cualquiera
de estas situaciones les genera ansiedad que puede desencadenar un aumento de
movimientos repetitivos, dispersin o una rabieta.
Cuando recordamos evocamos una imagen acompaada de sensaciones y sentimientos.
Las personas con S.A tienen un pensamiento esencialmente visual sin atributos
complementarios. Precisan ayuda para incluir sentimientos, sensaciones y emociones a
sus recuerdos o relatos.
Es preciso ensear al nio con S.A las normas bsicas de relacin: mirar a los ojos del
interlocutor cuando escucha o responde, no invadir el espacio interpersonal, no
interrumpir, respetar los intereses de los dems y tambin a ser flexible. Todas ellas
debern explicarse y ejercitarse hasta que pueda incluirlas en su repertorio aun sin
comprender, en algunos casos, las razones. Los juegos de cambio de rol son
recomendables para lograr estos objetivos.
Permitirle hablar de sus intereses limitndole el tiempo de exposicin y alentando a los
compaeros a que tambin hablen de los suyos.
Utilizar sus intereses para introducir nuevos conocimientos. Sus centros de inters
acostumbran a carecer de sentimientos: trenes, horarios, carros, astronoma,
ordenadores, idiomas, dinosaurios, etc. Cuando se hable de un cuento, de una historia o
de una pelcula poner especial atencin en la introduccin de sensaciones, sentimientos y
las reacciones que estos provocan. El nio con S.A no es capaz de identificarlos por s solo.
Difcilmente identificar por su expresin facial o corporal al bueno, malo, pillo, cansado,
triste o enfadado ni los estados emocionales que subyacen a cada una de estas
expresiones.
El uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada
conducta correcta es la estrategia para ayudar al nio con AS (Dewey, 1991). Estos nios
son muy receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el caso de uno que haga preguntas sin
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descanso, el profesor puede alabarle siempre que haga una pausa y felicitarle por dejar
que los dems hablen).
Algunos nios con AS pueden negarse a realizar tareas fuera de sus reas de inters. Hay
que transmitirles que se espera firmemente de ellos completen su trabajo. El nio con AS
tiene que tener muy claro que no es l el que manda y que debe obedecer una serie de
reglas especficas. No obstante, hay que hacer la concesin de proporcionarle
oportunidades para que desarrolle sus propios intereses
El alumno con S.A desea y precisa un tiempo de juego solitario pero esto no excluye la
necesidad de introducirlo en los juegos de grupo especialmente en aquellos que l mejor
acepta y realiza con mayor soltura. Las estrategias para ampliar su gama de juegos
individuales o su participacin en los juegos comunes pasan siempre por la explicacin con
apoyo visual de la novedad que deseamos introducir, las reglas y los objetivos del juego.
Sus dificultades para anticipar, para leer las intenciones del otro, para observar el
lenguaje corporal y contextualizar las actitudes favorecen el rechazo que los nios con S.A
muestran frecuentemente frente a un juego de grupo. Algunas experiencias muestran la
utilidad de contar con algn compaero de clase para actuar como tutor del alumno con
S.A en los juegos de grupo o en su incorporacin en las actividades que los nios llevan a
cabo durante las horas libres. La eleccin del tutor o sistema amigo siempre debe
contar con la aceptacin por ambas partes.
Fuentes:

El sndrome de Asperger, estrategias prcticas para el aula. Gua para el profesorado

(2002) Autor: Thomas, George I. Editor: Pas Vasco. Servicio Central de Publicaciones
Soy un nio con sndrome de Asperger (2003) Autor: Hall, Kenneth. Editor: Ediciones
Paids Ibrica, S.A.
Un acercamiento al sndrome de Asperger: una gua terica y prctica (2004) Editor:
Asociacin Asperger Espaa

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