La Convivencia Escolar en La Sociedad Del Conocimiento Ccesa015

MINISTERIO DE EDUCACIN
Convivencia Escolar
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cmo trabajar la Convivencia Escolar a travs de los
Objetivos Fundamentales Transversales en los
planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente,
es un trabajo colectivo del equipo profesional de la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad,
iniciado bajo la direccin de
Ren Donoso Sereo
y culminado bajo la direccin de
Elisa Araya Cortz
Edicin y coordinacin del proyecto:
Enrique Aza Herrera
Elaboracin de mapa curricular:
Jessica Miranda Glvez
Diseo: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda.

Edicin Grfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda.
Impresin: Grfika Marmor
1 Edicin: junio de 2007. 1.500 ejemplares
Ministerio de Educacin, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida
su reproduccin total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad
Intelectual Inscripcin N 160.028
Ministerio de Educacin Repblica de Chile.
Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
INDICE
Presentacin ....................................................................................................................
Introduccin ....................................................................................................................
5
7
PRIMERA PARTE
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................
SEGUNDA PARTE
Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53
La Convivencia Escolar .................................................................................................... 59
PRIMER CICLO BSICO .................................................................................................... 67
SEGUNDO CICLO BSICO ............................................................................................... 107
ENSEANZA MEDIA ........................................................................................................ 203
Bibliografa ...................................................................................................................... 293
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
Presentacin
La Educacin Chilena est en un nuevo escenario. Desde el inicio de

la actual Reforma Educativa, hemos hecho avances significativos
que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los nios, nias y
jvenes tienen asegurado su acceso a la educacin. Chile exhibe
uno de los ms altos porcentajes de cobertura, no solo en relacin
con los pases de la regin, sino tambin en relacin con pases de
mayor desarrollo econmico. Este esfuerzo ha sido acompaado
de otros de similar envergadura en infraestructura y participacin,
con el fin de dotar al pas de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares ms participativas, activas e involucradas en
los procesos educativos.
Hoy, el desafo es elevar la calidad de la educacin. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad ms justa y de mayor
desarrollo. Una educacin de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo econmico (capital humano), sino tambin el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano), ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educacin de calidad.
En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo
destinado a los docentes y jefes tcnicos de las escuelas y liceos del
pas.
El documento aborda el tema de la convivencia escolar, dando cuenta de su presencia en el currculum y el grado de integracin,
recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a travs de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no
obstante, requerir de su iniciativa y motivacin para que lo transforme en una herramienta til a favor de este gran desafo que nos
convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educacin de
nuestros nios, nias y jvenes que permita crecer como persona y
como pas.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY

Ministra de Educacin
Santiago, abril de 2007
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
Introduccin
El sistema escolar nacional est compuesto por la Enseanza Bsica, la Enseanza Media y la Enseanza Bsica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, para cada uno de
estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los
Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios.
Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados
cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a
sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media y
los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del
currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector
o especialidad.
Estas distinciones bsicas son fundamentales para comprender una importante caracterstica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los
diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su
relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta caracterstica se refiere a
un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal
elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la
cultura escolar.
En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propsitos finales del sistema escolar y para el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Dicho en otras palabras, no es
posible avanzar hacia una educacin de calidad sin considerar una efectiva
implementacin de los OFT.
Este proceso no ha sido fcil para las comunidades escolares, pues como se
seal en la elaboracin de los Criterios para una Poltica de Transversalidad:
entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades
sobre la transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en
los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros,
el problema crucial no est en el curriculum prescrito sino en la prctica y en la
cultura de la escuela.
Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y
fundante de la formacin, configurando as un espacio de ambigedad.
Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
CONVIVENCIA ESCOLAR
se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una

unidad de sentido o una comprensin compartida de los OFT1.
El presente material de apoyo: Currculum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigedades y aumentar certezas sobre la implementacin de
los OFT.
El texto que aqu se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia
de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseanza Bsica y Enseanza Media. El texto est organizado en dos secciones. En la
primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al da, lo que se ha escrito
sobre OFT desde el Ministerio de Educacin. De esta manera gran parte de l es
una recopilacin de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte
proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observacin de la prctica
docente.
La segunda seccin est centrada en los mapas curriculares. sta,se inicia con una
breve explicacin sobre qu son los mapas curriculares y cul es su utilidad. A
continuacin se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de
Enseanza Bsica y Enseanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qu manera se encuentran integrados a
los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas
socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. Qu se
ensea a los nios sobre resolucin pacfica de conflictos, prevencin del consumo de drogas, o normas de seguridad? Qu conocimientos y habilidades especficas se desarrollan en relacin con estos y otros temas? Qu valores promueve el
currculum en relacin con los temas que a menudo preocupan a la opinin pblica? En qu unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a travs de qu actividades? Qu aprendizajes transversales deberan desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje?
Tenemos la expectativa de que este material, referido a la convivencia escolar
ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementacin
efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero tambin acorde a los
intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Santiago, abril de 2007
MINEDUC, Criterios para una poltica de

transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11
CONVIVENCIA ESCOLAR
PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
10
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*
1. Antecedentes y conceptos
a. El concepto de transversalidad
El concepto de transversalidad no es exclusivo del mbito curricular.
De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas, antes que en educacin1. En esta rea, comenz a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida
por algunos pases europeos a finales de la dcada de los 80 y principios de los 90 y tambin a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos aos ms tarde.
Inicialmente se le utiliz para denominar aquellos elementos del
currculum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que
presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitudes, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas.
Posteriormente, debido a su inclusin y definicin en los nuevos
marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas, este concepto adquiri distintos matices de acuerdo a la concepcin y tradicin de cada pas.
En el mbito de la filosofa, la nocin de

transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francs Flix Guattari, quien
desarrolla una serie de prcticas y teoras
que dan inicio a la corriente de anlisis
institucional. En 1964, escribe un informe
que titula La transversalidad. A partir de
esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. De esta manera surgen
conceptos como transversalidad de gnero, transversalidad de la diversidad,
transversalidad informtica y razn transversal, entre muchos otros. La nocin de
transversalidad educativa no deriva de
este origen ni se relaciona con los otros
conceptos, sino de los procesos de reforma educativa de finales de la dcada de
los aos 80.
Magendzo, Abraham, Transversalidad y
currculum. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot 2003
En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre

las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido
construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la
caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de
transversalidad educativa varan de un pas a otro, el sentido y las
concepciones tericas de la transversalidad tambin varan segn
las concepciones curriculares2 en que se inscriben y segn el pensamiento de las y los autores.
Con todo, es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones.
La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo algunos autores la definen en estos trminos, la mayora coincide en
que es una nueva mirada sobre el currculum, una visin que le da
un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos, sin interconexin.
Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
11
CONVIVENCIA ESCOLAR
Se caracteriza por la definicin de contenidos, habilidades y valores que atraviesan el currculum tradicional. De esta manera, se
conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, establecindose conexiones entre lo instructivo y formativo. La
Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones
cognoscitivas y formativas de stos. Por ello es que sta impacta no
slo el currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los
programas de estudio, sino que tambin interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido
podemos afirmar que la comprensin de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistmica.3
Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinciden en que una caracterstica esencial de la transversalidad es su
estrecha vinculacin con la realidad social. Esta vinculacin se establece en dos sentidos. Primero, como una accin de los grupos sociales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusin de determinados temas en el currculum tradicional y segundo, en sentido
contrario, como una reaccin de los gobiernos ante esas demandas
sociales, recogiendo las problemticas para su definicin curricular.4
Otro vnculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una
convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una visin de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable.5 Por ltimo, el propsito principal de
este enfoque es preparar a los estudiantes para desempearse en
la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque
curricular en estrecha relacin con los intereses y necesidades de
educacin de las comunidades escolares.
12
Ministerio de Educacin Cmo trabajar

los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcn, C; Carbonell V;
Hott, D; Magendzo A; Marfn J. 1 Edicin. Santiago, Diciembre 2003. Pgina 17.
Villaseor Garca, Marta, Temas transversales en la escuela y otros mbitos. La tarea Revista de Educacin y Cultura,
www.latarea.com.mx/articu/articu15/
villas15.htm, consultado en lnea el 21/
02/2006
Magendzo, A, Transversalidad y currculum. Bogot 2003
Hace referencia a una determinada visin de mundo. Dado que la

implementacin de una propuesta transversal implica la definicin
de determinados contenidos, habilidades y valores, la
transversalidad supone opciones ticas que constituyen una particular concepcin del ser humano, de la sociedad y del mundo. A
diferencia del currculum tradicional, que fundamenta la seleccin
de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las
asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines
formativos que persigue el currculum y la seleccin de los contenidos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que
se consideran socialmente relevantes y deseables en funcin del
bien comn.
CONVIVENCIA ESCOLAR
b. El enfoque transversal en los pases europeos

A mediados de la dcada de 1960 algunos pases de Europa, debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la poca, comenzaron a incluir en los currcula contenidos
sociales relativos a temas emergentes, como gnero, diversidad,
interculturalidad, violencia y educacin ambiental. Estos temas, que
por su carcter deban ser tratados interdisciplinariamente, fueron
integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignaturas establecidas.
A fines de la dcada de los 80, esta tendencia se consolid en la
formulacin de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarc a varios pases europeos. Esto
es lo que ocurri en la reforma educativa en el Reino Unido (1988).
All se estableci un currculum nacional, aceptado por Inglaterra,
Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identific y defini un conjunto de habilidades y temas transversales. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denomin
cross curriculum elements (elementos que cruzan el currculum).
Las dimensiones transversales se referan: a la creacin de un clima
escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales,
comunicativas, de cualificacin, de estudio, de resolucin de problemas y de tecnologa informatizada. Los temas transversales comprendan la educacin para la comprensin econmica e industrial, la
educacin para una carrera y orientacin vocacional, la educacin
ambiental, la educacin para la salud y la formacin ciudadana.
En Francia, que haba iniciado sucesivas reformas desde el ao 1979,
se estableci en 1989 un currculum que consideraba el desarrollo
de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la
construccin de conceptos fundamentales, con competencias
metodolgicas generales y con competencias ligadas a la socializacin. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos
especficos como educacin del consumidor, educacin de la salud,
educacin ambiental, educacin ciudadana, medios de comunicacin, educacin intercultural y nuevas tecnologas, entre otras.
La reforma espaola de 1990, le dio otra connotacin al concepto
de transversalidad, ya que, identific una serie de temas transversales, denominados ejes, enseanzas o materias transversales. Cada
uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los
distintos sectores de aprendizaje, pero no entre s. Entre los temas
que incluy la reforma espaola no se consideraron los relativos a
la educacin para una carrera y orientacin vocacional y para la
comprensin econmica e industrial, que haba incluido la reforma
en el Reino Unido, pero s se mantuvieron los temas relativos a la
13
CONVIVENCIA ESCOLAR
formacin ciudadana bajo el nombre de educacin moral y cvica,

la educacin ambiental y la educacin para la salud. Adems se
agregaron cinco temas nuevos: la educacin del consumidor, la
educacin para la paz, la educacin vial, la educacin sexual, y la
educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de
ambos sexos.
c. El enfoque transversal en Amrica Latina

En Amrica Latina, la adopcin del enfoque transversal fue el fruto
de una extensa y profunda reflexin sobre el carcter formativo de
la educacin, realizada durante la primera mitad de la dcada de
los 90, en toda la regin, en el contexto de las reformas educativas.
Durante la dcada de 1990, un gran nmero de pases de Amrica
Latina inici procesos de reforma a la educacin, motivados por
una parte, por la necesidad de brindar a nios, nias, jvenes y
adultos una educacin que les permitiera desempearse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalizacin y del acelerado avance tecnolgico. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas
generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer
la democracia y a ampliar la participacin ciudadana.
Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina

Mxico
Panam
Chile
Repblica
Dominicana
91
El Salvador
92
93
94
95
96
97
98
99
Paraguay
Argentina
Colombia
Para establecer un criterio de comparacin vlido para todos los pases, se consider como un hito de inicio
de los procesos de reforma educativa la constitucin de las comisiones nacionales, no obstante que varios
pases comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros pases de la regin, ya que en 1991 se
cre una comisin ministerial encargada de laborar los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE deba elaborar el Ministerio de Educacin.
14
CONVIVENCIA ESCOLAR
En el contexto del nuevo orden mundial que se configur tras la

cada del Muro de Berln, modelado por un creciente proceso de
globalizacin y transnacionalizacin de la economa, la educacin
adquiri una importancia de primer orden en la competitividad y
productividad econmica de los pases. Esta visin, que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotacin de materias primas
como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de
los pases asiticos que durante la crisis econmica de mediados de
los 80 lograron altos ndices de crecimiento econmico. De esta
manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economas fueron
fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafo de
reinsertarse en el nuevo orden econmico, vieron la necesidad de
reformar la educacin orientndola al desarrollo de sus recursos
humanos.
Por otra parte, tras el largo perodo de dictaduras militares que se
impusieron desde la dcada de los 60, irrumpieron las demandas
de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educacin formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la
formacin ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se
encontraban los derechos humanos, la educacin ambiental, la
sexualidad, los temas de gnero y la discriminacin racial.
Estos dos grandes desafos abrieron un debate que se desarroll
durante toda la primera mitad de la dcada de 1990 al interior de
cada pas, a travs de la creacin de comisiones especiales en las
que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad, y entre los pases, mediante reuniones y foros internacionales
promovidos y apoyados por la organizacin de Naciones Unidas a
travs de sus diferentes organismos.
El tema de fondo de la discusin, que planteaba la disyuntiva entre
una educacin de carcter instructivo orientada exclusivamente a
la enseanza de conocimientos y otra de carcter formativo que
brindara educacin para la vida, se resolvi mediante acuerdos
que reivindicaron e hicieron explcita la funcin formadora de la
escuela. Siguiendo la tendencia de los pases europeos, se integraron de manera transversal al currculum elementos de carcter formativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo
que las reformas educativas asumieran el carcter de polticas de
Estado en vez de ser consideradas como la poltica o la accin de
un gobierno en particular.
En Chile, este fue el caso de la Comisin

Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994),
ms conocido como el Informe Brunner.
Prcticamente en todos los pases que emprendieron reformas durante la dcada de los 90, los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas.6
15
CONVIVENCIA ESCOLAR
A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en
Amrica Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran:
la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien,7
las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC),8 y la constitucin de la
Comisin de Educacin para el Siglo XXI, que redact El Informe
Delors.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como
lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por
las declaraciones que tuvieron el mrito de explicitar las finalidades que persigue la educacin.
La Conferencia de Jomtien tuvo como propsito principal asegurar
que el derecho a la educacin consagrado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para
todos los nios, las nias, los jvenes y los adultos. Para ello se
estimul a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en funcin
de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos. Dentro del conjunto de las necesidades bsicas de aprendizaje que deben satisfacerse, la Declaracin Mundial hace especial hincapi en
que stas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y actitudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las
que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga
cada pas al respecto.
16
La Conferencia Mundial sobre Educacin

para Todos de Jomtien (Tailandia, 5 al 9
de marzo de 1990) reuni a representantes de 155 pases y de 160 organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales.
Las Reuniones del Comit Regional
Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC) renen
a los Ministros de Educacin de Amrica
Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se
realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito,
Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago,
Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston,
Jamaica, 1995
La Comisin de Educacin para el Siglo
XXI, integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redact un
documento con pistas y orientaciones
para los cambios requeridos en educacin
con vistas al nuevo milenio. Este informe,
de amplia repercusin, es conocido como
El Informe Delors (1996).
En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre

las prioridades y el sentido de las transformaciones que deban hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los mbitos
de gestin, planificacin, financiamiento, participacin, reforma
curricular y sistemas de evaluacin, entre otros. En 1991, en concordancia con los principios de Jomtien se acord iniciar una nueva
etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafos de la
transformacin social, la equidad y la democratizacin poltica; en
1993, se insisti en lograr los compromisos de educacin bsica de
calidad para todos y en 1995 se acord incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformacin educativa.
Posteriormente, el informe Delors reafirm estos principios destacando la importancia de la educacin como instrumento esencial
del desarrollo humano. All se afirma que la escuela es el lugar donde
debe iniciarse la educacin para una ciudadana consciente y activa
y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educacin a
lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
CONVIVENCIA ESCOLAR
2. Opciones Curriculares
Como se ha sealado, la implementacin del enfoque transversal a
travs de las reformas educativas emprendidas en Europa y Amrica, adquiri distintas caractersticas, de acuerdo a si se establecieron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos transversales.
El cuadro 1, presenta una caracterizacin de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como
se ha sealado, el enfoque transversal se ha caracterizado como
una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades.
Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemticas socialmente relevantes mediante la inclusin en el currculum de ejes,
temas o contenidos relativos a problemticas sociales especficas.
Otra, de carcter general, que consiste en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensin y enfrentamiento de cualquier problemtica social.
Un gran nmero de pases en Amrica y Europa ha adoptado el
enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones
curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada
pas a una determinada opcin curricular predominante, es necesario tener en cuenta que stas no son excluyentes entre s y que en
la prctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemticas especficas y viceversa.
17
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

Opciones curriculares
Temas o ejes transversales
Incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia,
preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los
cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una nica
asignatura
Contenidos transversales
Es similar a la opcin centrada en temas pero aqu los
contenidos estn claramente diferenciados y especificados en
cada sector de aprendizaje.
Habilidades o competencias transversales
Considera:
La construccin de conceptos fundamentales.
El desarrollo de competencias metodolgicas generales.
Ejemplos
- Derechos Humanos
- Medio ambiente
- Enfoque de gnero
- Nuevas tecnologas
- Ciudadana
- Salud
- Medio ambiente
- Democracia
Conceptos fundamentales.
- Su construccin se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a travs de todos los ciclos en
una secuencia que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Competencias metodolgicas generales.
- La memoria, los mtodos de trabajo y el tratamiento de la informacin.
- La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar,
de otorgar significados.
- La capacidad de trabajar autnomamente, de trabajar en equipo,
de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas, de emplear el computador.
- La capacidad de comunicarse, etc.
Actitudes y valores transversales

Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores ticos y
ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben
internalizar con el fin de incorporarse a la vida social,
familiar, laboral y cotidiana.
Objetivos de aprendizajes transversales
Hacen referencia a las finalidades generales de la educacin.

Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes.
Refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema.
Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
- Capacidad para el discernimiento valrico.

- Compromiso y responsabilidad con valores como son la bsqueda
de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad esttica.
- Actitudes relativas a la construccin de la personalidad, la adquisicin de la autonoma y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la cooperacin, el saber atender, la sensibilidad esttica, entre otras.
Comprenden mbitos de formacin:
- tico
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo del pensamiento.
10 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 19 - 21
18
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la

transversalidad a nivel del currculum escolar11
Pases
Opcin curricular de transversalidad

Temas o ejes
transversales
Contenidos
transversales
Habilidades o
competencias
transvesales
Objetivos de
aprendizaje
transversales
Chile
Argentina
Bolivia
Ecuador
Per
Paraguay
Brasil
Venezuela
Colombia
Repblica Dominicana
Canad
Espaa
Portugal
Inglaterra y Gales
Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 166
Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemticas especficas y las basadas en el desarrollo
de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de
la sociedad, las primeras requieren la incorporacin constante de
nuevos temas y contenidos y la supresin de otros que dejan de ser
relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se
adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren
variar ciertos nfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las
temticas.
La opcin curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro pas es bastante singular, diferencindose de las experiencias
de los pases europeos y de las del propio continente americano, ya
que sta se basa en Objetivos Fundamentales.
Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currculum, la opcin curricular chilena de transversalidad
abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.
19
CONVIVENCIA ESCOLAR
3. Los OFT en el marco curricular

a. Los OFT en el proceso de implementacin
de la Reforma Educativa
En Chile, que fue uno de los primeros pases de la regin en iniciar
el proceso de reforma educativa durante la dcada de los 90, el
enfoque transversal adquiri una nueva caracterstica, ya que a diferencia de los pases europeos se bas en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. En el proceso de implementacin de esta opcin curricular, es posible distinguir algunas
etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, correspondi a la elaboracin de la propuesta y tuvo como tema central
de discusin la articulacin entre lo instructivo y lo formativo. La
segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, correspondi a la elaboracin de los marcos curriculares que rigen los
distintos niveles y modalidades de enseanza del sistema escolar y
la elaboracin de los programas de estudio del Ministerio de Educacin. Durante esta etapa, la principal preocupacin, en relacin
con los OFT, fue su implementacin en el aula. La tercera etapa,
que se inicia a partir del ao 2004 corresponde a la elaboracin de
los programas de estudio de la Educacin de Adultos, que se espera culmine el ao 2010. En relacin con la implementacin de los
OFT, esta etapa tiene su desafo ms importante en la implementacin de los OFT en la escuela y en el desarrollo de polticas comunales de transversalidad.
Cuadro 3. Etapas e hitos de implementacin de la reforma educativa
Dictacin
de la
LOCE
Hitos
Elaboracin de los
Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
90
91
92
93
94
95
Elaboracin y aprobacin mediante decretos

supremos de los marcos curriculares y de los
planes y programas de la educacin
96
97
98
99
00
Enseanza
Media
Enseanza
a B. y M.
Adultos
1.
2.
3.
4.
20
02
03
04
05
06
070
08
09
10
Educacin
Parvularia
Enseanza
Bsica
01
Elaboracin de los programas

de la Educacin de Adultos
D.289
D.40
D.240
D.232
D.220
D.239
Promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE).

Creacin de la Comisin de educacin para la elaboracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.
Creacin de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994) ms conocido como
el Informe Brunner.
Creacin de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la Divisin General de Educacin del Ministerio de Educacin.
Elaboracin de programas de educacin.
CONVIVENCIA ESCOLAR
b. La elaboracin de la propuesta de OFT

En el ao 1991 se cre una comisin ministerial para la elaboracin
de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990, donde se seala que corresponde al Ministerio de Educacin dar cumplimiento a esa tarea.
La comisin dio a conocer una primera propuesta en marzo del ao
199212 para ser presentada al Consejo de Educacin Superior. Esta
fue la primera vez que se mencion en un documento pblico el
concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta propuesta se distinguan tres categoras de objetivos relativos a la formacin moral de los alumnos, a competencias personales y sociales
y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se inclua: Derechos Humanos, Creatividad, Revolucin Cientfica Tecnolgica, Afectividad y Sexualidad Humana, Proteccin y Defensa del Medio
Ambiente y Valorizacin Crtica de lo Cotidiano.
La presentacin de la propuesta dio origen a un largo debate y
discusin que se desarroll tanto a travs de encuentros y foros
oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a travs de los medios de comunicacin en
los que se manifest la opinin pblica. Finalmente, luego de diversas modificaciones a la propuesta original, se aprob en 1996 el
Decreto 40 que estableci los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza Bsica. En este
marco curricular se estableci que los objetivos fundamentales transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes,
y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante
el proceso de la Educacin General Bsica.13 Asimismo, se distinguieron tres mbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmacin personal, Formacin tica y La persona y su entorno.
12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N 195 de la Revista de Educacin y en el nmero siguiente
se public una entrevista sobre el tema al
coordinador de la comisin, el profesor
Eduardo Castro Silva.
13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1
21
CONVIVENCIA ESCOLAR
c. Los OFT en los marcos curriculares

La aprobacin del Marco Curricular de la Enseanza Bsica en 1996,
puso fin a una larga etapa de discusin y reflexin y dio inicio al
proceso de aprobacin de nuevos marcos curriculares y programas
de estudio, que se extendi hasta el ao 2005.
En el ao 1998 se aprob el marco curricular de la Enseanza Media,14 que reafirma el carcter general de los OFT, sealando que
hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, y aclara que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
Tambin reafirma que son asumidos por el currculum en su conjunto, pero agrega que ello debe hacerse adaptndose en el plano
operacional a las caractersticas de cada estudiante de este nivel
educacional.15 Por otra parte, se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de
Enseanza Bsica se encuentran contenidos principalmente en el
mbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmacin personal, para
formar un nuevo mbito de desarrollo denominado Desarrollo del
pensamiento. Adems, se agregan dos mbitos de desarrollo: uno
referido al desarrollo de la Informtica y otro, especial para la enseanza tcnico profesional, denominado Formacin diferenciada
tcnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta rea.
14 Decreto 220, 04.06.1998

15 Ministerio de Educacin, Repblica de
Chile. Marco Curricular de la Educacin
Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Primera Edicin. Santiago,
mayo de 1998. Pg. 8.
16 Decreto Supremo de Educacin N 289,
20 de junio de 2001
22
En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educacin

Parvularia.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la
misma denominacin de transversales que se les da en la Enseanza Bsica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque
curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas
temticas y ejes de validez permanente de la Educacin Parvularia,
como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la
formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la
importancia de la afectividad, de la comunicacin, de la creatividad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal,
otras temticas emergentes, tendientes a favorecer que las nias y
los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha
tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales
curriculares la importancia del buen trato entre y para nios, nias
y jvenes, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del
CONVIVENCIA ESCOLAR
medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre

estos ltimos, se destacan los aspectos de prevencin, seguridad,
actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.17
En el ao 2002 se aprob un nuevo marco curricular para la Enseanza Bsica18 que modific el marco curricular vigente desde 1996
(Decreto 40), sin embargo, ello no signific una modificacin de los
Objetivos Fundamentales.
Finalmente, en el ao 2004 se aprob el marco curricular de la Educacin de Adultos19 que estableci los Objetivos Fundamentales y
Contenido Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de
este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia,
pues segn se declara en el mismo texto, la Educacin de Adultos
est enmarcada en un concepto de educacin permanente, que
abarca toda la vida de las personas y todos los mbitos en que sta
se desarrolla.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos
objetivos establecidos para la Enseanza Bsica y Media regular,
pero adaptada a las caractersticas de las personas adultas y con un
mayor grado de detalle.
Con la aprobacin del Marco Curricular de Adultos se complet la
reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la
Educacin Parvularia hasta cuarto ao de Enseanza Media. Como
hemos visto, en cada uno de ellos se incluy un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de
los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para
la educacin parvularia, pues los ejes transversales contenidos en
este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para
los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales
Transversales dan unidad al sistema y cumplen la funcin de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren, en funcin de las finalidades que ellos expresan.
17 Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001, Pg. 19

21 de marzo 2002
27 de diciembre 2004
20 Ministerio de Educacin de la Repblica
de Chile, Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media de Adultos Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Bsica y
Media de Adultos. Santiago, noviembre
de 2004. Pg. 24
Durante esta etapa, uno de los mayores desafos para los y las docentes fue la implementacin de los nuevos programas de estudio,
as como, responder a la pregunta sobre cmo trabajar los OFT en
el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas
elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de
los mismos incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes
esperados, sugerencias de evaluacin y documentos de trabajo,
que consideran el desarrollo de los transversales hubo una serie de aspectos relativos a la didctica de los mismos, que no
fueron explicitados en estos documentos y que requeran de
nuevos aportes.
23
CONVIVENCIA ESCOLAR
d. Definiciones y mbitos de desarrollo

Definiciones
De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos
Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos
y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educacin
Bsica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del
proceso de enseanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el ao 1996, mediante el Decreto Supremo N 40 que
aprob el Marco Curricular de la Educacin Bsica.22 A partir de
esta primera definicin, se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a travs de las definiciones contenidas en los
decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educacin Media (1998) y de la Educacin de Adultos (2004).
21 Con algunas variaciones, este es el modo
como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que
regulan el sistema escolar chileno.
22 A pesar de que el Marco Curricular de la
Educacin Bsica fue modificado en dos
ocasiones, en los aos 1999 y 2001, se conserv la definicin inicial.
23 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Media. Santiago, mayo de 1998. Pg. 19
Como se aprecia en el cuadro, en la definicin inicial contenida en

el Marco Curricular de la Educacin Bsica, se afirma que tienen un
carcter comprensivo y general. En el Marco de Educacin Media y
en el de Educacin de Adultos se reafirma este carcter, pero se
precisa, sealando que: hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen...23
Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

Educacin General Bsica
(Decreto Supremo
de Educacin N 232,
21.03.2002)
Los Objetivos Fundamentales Transversales
tienen un carcter comprensivo y general
orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben
perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin
General Bsica.
24
Educacin Media
(Decreto Supremo
de Educacin N 220,
18.05.1998)
Los Objetivos Fundamentales Transversales
que se propone para la Educacin Media, al
igual que los formulados para la Educacin
Bsica, hacen referencia a las finalidades
generales de la educacin, vale decir, a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que
los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en
su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante
de este nivel educacional.
Educacin de Adultos
(Decreto Supremo
de Educacin N 239,
15.11.2004)
Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educacin de
Adultos, al igual que los formulados para
la Educacin Bsica y Media regular, hacen referencia a las finalidades generales
de la educacin, vale decir, a las habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que los adultos desarrollen y
refuercen en el plano personal, intelectual,
moral y social.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Por otra parte, en los marcos curriculares de Educacin Media y de

Educacin de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo
personal, moral y social sealadas en el Marco de Educacin Bsica,
la del desarrollo intelectual.
Dado que tanto en la Educacin Media, como en la Educacin de
Adultos se seala expresamente que han sido formulados igual que
en la Educacin Bsica, las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definicin original.
mbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un
modo similar de organizacin de los OFT, que consisti en la distincin de mbitos de desarrollo.
Como muestra el esquema 2, en la Educacin Bsica los OFT se agrupan en tres mbitos de desarrollo, mientras que en la Educacin
Media en seis y en la Educacin de Adultos en cuatro. Estas diferencias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de
cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor
continuidad entre la Educacin Bsica, la Educacin Media y la Educacin de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel bsico stos se
encuentran comprendidos en el mbito de Crecimiento y
autoafirmacin personal. Del mismo modo, en todos los niveles se
han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y
habilidades informticas, pero en Educacin Bsica y en Educacin
de Adultos stas se desarrollan a travs de subsectores de aprendizaje especficos y no en forma transversal. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulacin Objetivos Transversales para la educacin Tcnico Profesional en el nivel de Educacin
Media.
25
CONVIVENCIA ESCOLAR
Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Educacin Bsica
(Decreto Supremo de Educacin N 232
21.03.2002)
Educacin Media
(Decreto 220, 18.05.1998)
Educacin de Adultos
(Decreto Supremo de Educacin
N 239, 15.11.2004
Crecimiento y autoafirmacin
Crecimiento y autoafirmacin
Desarrollo del Pensamiento
Desarrollo del Pensamiento
Formacin tica
Formacin tica
Formacin tica
La persona y su entorno
Subsector Educacin Tecnolgica
Informtica
Crecimiento y
Autoafirmacin personal
Sector Tecnologas de la
Informacin y de las
Telecomunicaciones
Tcnico - Profesional
Para apreciar mejor la relacin de continuidad entre los Objetivos

Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles, se presenta a continuacin una serie de tablas comparativas.
En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los mbitos de Formacin tica, Crecimiento y autoafirmacin
personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno,
han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y
desarrollo de los y las estudiantes.
26
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los

marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
Educacin Bsica
Educacin Media
Educacin de Adultos
Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos rasgos y cualidades:
El crecimiento y la autoafirmacin personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Media
debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el
sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al
servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de
la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del
amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de
vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por s
mismos y a estimular su inters por una
educacin permanente.
En la Educacin de Adultos, el crecimiento

y autoafirmacin personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que
conforman y afirman la identidad personal de los sujetos, el sentido de pertenecer
y participar en grupos de diversa ndole y
su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el auto conocimiento,
consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido
y valor del ser humano y su capacidad de
trascenderse a s mismo(a); desarrollar y
reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar, social, laboral, educacional, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente.
Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profundizar en el mbito del Crecimiento y la formacin personal destacan, entre otros:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto
y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en

un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano.
Cumplimiento de normas de prevencin
de riesgos.
En el mbito del Crecimiento y la autoformacin personal, la Educacin de Adultos

debe estimular la consolidacin de competencias orientadas al:
a. Fortalecimiento de la autonoma personal que considere el hacerse responsable de s mismos y de los otros.
b. Desarrollo fsico personal en el contexto de respeto y valoracin de la vida y el
cuerpo humano.
e. Valoracin y cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos y de mecanismos
de proteccin social a nivel personal,
familiar, laboral y social.
f. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud.
Promover una adecuada autoestima,

la confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada

uno.
Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexin sobre
su dimensin religiosa.
Autoestima, confianza en s mismo y
sentido positivo ante la vida.
Promover el inters y la capacidad de

conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
c. Planteamiento y reflexin en torno a

preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal,
social y espiritual.
d. La reflexin y asimilacin del significado que tiene la dimensin trascendente
del ser humano y las implicaciones que
ello tiene en la vida personal y social de
los sujetos.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
27
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de

Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
mbito Desarrollo del Pensamiento
Educacin Bsica
En este nivel, no existe una categora referida al
desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a
esta dimensin se encuentran insertos en la categora de Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
Educacin Media
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su
habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias
acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin,
perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
Entre las habilidades que la Educacin Media debe
fomentar en especial, se encuentran:
Educacin de Adultos
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
que los adultos fortalezcan y amplen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin
de ideas; que amplen la capacidad de
problematizar, cuestionar y ser crticos frente a la
informacin, de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las
necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal, familiar, laboral, social, cvica; que progresen en su habilidad de experimentar, ser creativos y aprender a aprender;
que desarrollen la capacidad de predecir, estimar
y ponderar los resultados de las propias acciones
en la solucin de problemas; y que ejerciten y
aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
En el mbito del Desarrollo del pensamiento, se
busca estimular la adquisicin de competencias
referidas a:
Las de investigacin, que tienen relacin con

la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes;
organizar informacin relevante acerca de un
tpico o problema; revisar planteamientos a la
luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
a. Investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico
o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas; suspender los
juicios en ausencia de informacin suficiente.
Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que

los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje;de comparar similitudes y diferencias; de
entender el carcter sistmico de procesos y
fenmenos; de disear, planificar y realizar
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
d. Seleccin, anlisis, interpretacin y sntesis de

informacin y conocimiento, conducentes a que
sean capaces de comparar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; manejar la incertidumbre
y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar

las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con

la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas,

la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
Las de resolucin de problemas, que se ligan

tanto con habilidades que capacitan para el
uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios;
estas habilidades deben facilitar el abordar, de
manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en
el mbito escolar como las vinculadas con la
vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto

con habilidades que capacitan para el uso de
herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera
reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones problemticas
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
28
CONVIVENCIA ESCOLAR

mbito Formacin tica
Educacin Bsica
Se busca que el educando desarrolle capacidad y

voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el
sentido de su trascendencia, su vocacin por la
verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro.
Se considerar que la escolarizacin ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos, capacidades para:
Educacin Media
En el plano de la formacin tica se busca que los

alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien
comn, el espritu de servicio y el respeto por el
otro.
La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de:
Educacin de Adultos
En el plano de la formacin tica se busca que los

adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de derecho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y
oportunidades de participacin y de reflexin crtica frente a la actuacin en sociedad. De manera
particular, se espera que stos afiancen valores y
actitudes fundamentales para la vida familiar, laboral y ciudadana, tales como: respeto por los
dems, responsabilidad a nivel personal y para
con los dems, compromiso, tolerancia, justicia,
solidaridad, colaboracin, libertad, honestidad,
lealtad, autonoma, estilos de convivencia pacfica y democrtica, actitudes de dilogo.
El mbito de la formacin tica, la Educacin de
Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de

derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Valorar el carcter nico de cada persona y,
por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
b. Comprenderse a s mismos en cuanto sujetos

de derecho lo que implica responsabilidades
consigo mismo, con los otros y la sociedad.
c. Comprender y actuar en concordancia con los
principios ticos que estn a la base de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, asumiendo las implicaciones de stos en su vida
personal, familiar, social, laboral y ciudadana.
f. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cvicos y comunitarios, y reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a
la verdad.
a. Valorar el carcter nico de cada persona y las
implicaciones ticas de ello.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar

habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar

habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn.
d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrtica

(solidaridad, respeto por la diversidad, valoracin de la justicia y el bien comn) incorporndolos en su vida laboral, relaciones
interpersonales y vida ciudadana.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a
la verdad.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores,
padres y pares, reconociendo el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la

sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana.
g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la
ley, la justicia y el respeto por el otro.
29
CONVIVENCIA ESCOLAR

mbito La persona y su entorno

Educacin Bsica
Educacin Media
Educacin de Adultos
Estos objetivos tienden a favorecer una calidad

de interaccin personal y familiar regida por el
respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la
convivencia democrtica. Considerando que las
conductas de relacin del individuo con su entorno estn fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el
proceso de socializacin escolar debe afianzar en
los alumnos capacidades para:
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin

personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y

los principios y normas ticas y sociales para
un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica
y social, para un sano desarrollo sexual.
a. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica
y social para un sano desarrollo sexual, asumiendo los desafos que esto implica en la vida
adulta.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad

matrimonial.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el

desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
b. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el

desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Participar responsablemente en las actividades

de la comunidad y prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y proyectos del establecimiento, en
la familia y en la comunidad.
f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participacin y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de polticas pblicas en el mbito local, regional y
nacional.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y
capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida
social de carcter democrtico.
d. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de
las personas.
El proceso educativo, en este nivel de enseanza,

busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para:
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su

participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
30
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin

personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, actitud y comportamiento ciudadano, la identidad nacional y una convivencia democrtica,
valorando la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento personal.
En el mbito de la persona y su entorno, la Educacin de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a:
k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su

participacin equitativa en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Continuacin Cuadro 8
mbito La persona y su entorno
Educacin Bsica
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en
equipo y el espritu emprendedor, y reconocer
la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y
al crecimiento personal, en el contexto de los
procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
Educacin Media
Reconocer la importancia del trabajo -manual
e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien
comn. Valorar la dignidad esencial de todo
trabajo, y el valor eminente de la persona que
lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con
criterios de satisfaccin personal y sentido de
vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio
ambiente.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y
trabajos.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espritu emprendedor
y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
Educacin de Adultos
g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo,
el valor eminente de la persona que lo realiza,
sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad,
productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.
e. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales, laborales y ciudadanos que demanda
la vida social de carcter democrtica.
l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto
de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones
de trabajo.
m.Distinguir entre los conflictos de carcter individual y colectivo en los mbitos laborales o
comunitarios y poner en prctica mecanismos
institucionales para la resolucin de conflictos
laborales individuales y colectivos.
n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad
empresarial (gremios, redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales).
o. Conocer los fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindicacin y negociacin colectiva.
i. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y
trabajos.
j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y
las relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Proteger el entorno natural y sus recursos como

contexto de desarrollo humano.
h. Proteger el entorno natural y sus recursos como

contexto de desarrollo humano.
Reconocer y valorar las bases de la identidad

nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.
Conocer y valorar los actores, la historia, las

tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin y
la complementariedad que existe entre ambos
planos.
c. Conocer y valorar los actores, la historia, las

tradiciones, los smbolos, los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local, regional, de pas, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos
planos.
31
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media.

mbito Informtica
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de
los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el
entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn
cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media.
El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les
permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente.
Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a
desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital.
El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en
forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad
de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del fin de la dcada
presente.
El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de
posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas
otras, el desarrollar contenidos y habilidades especficas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar
destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realizar en funcin de actividades y
tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculum y de ah su carcter transversal.
A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educacin Media los alumnos
y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Especficamente:
Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como:
procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters
(por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de
personas.
Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo,
insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las
redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada.
El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la
produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y
privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de
las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
32
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media
mbito Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perfiles ser necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades especficas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ejecutar trabajos con planificacin y control de calidad;

conocer y aplicar principios bsicos de gestin;
manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especializacin;
leer, interpretar y elaborar informes tcnicos;
preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa;
ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud;
aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena;
comprender y aplicar la legislacin laboral y social.
33
CONVIVENCIA ESCOLAR
4. Caractersticas de los OFT

Para una mejor comprensin de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus caractersticas principales. A
continuacin se presentan aquellas que surgen del anlisis del modo
como han sido formulados y de las indicaciones explcitas contenidas en los marcos curriculares. La consideracin y comprensin de
estas caractersticas resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementacin.
a. Dan unidad al sistema escolar

Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite
identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la
edad y al desarrollo de los y las estudiantes, as como a la especificidad de la Enseanza Tcnica Profesional, los OFT son los mismos
desde primero bsico hasta cuarto medio y desde la educacin regular a la educacin de adultos. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temticas y los ejes curriculares de la Enseanza
Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y
generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y
permean la cultura escolar.
b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI

24 En la formulacin de sus propsitos y estrategias de aplicacin, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explcita los Objetivos
Fundamentales Transversales, pudiendo
darle especial relevancia a alguno de ellos
ms que a otros. En todo caso, se tendr
presente que en la formacin moral del
nio, la familia desempea un papel esencial y, por tanto, la escuela deber coordinar con ella las acciones que se proyecten
en esta direccin. (Decreto Supremo de
Educacin N 232, 21 de marzo 2002)
25 Constituyen una fuente de reflexin y debate interno de la institucin educativa
al momento de establecer o evaluar su
proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media
del pas, convirtindose de este modo en
marco bsico de orientaciones comunes
sobre las cuales se conjugar la diversidad
de proyectos educativos de cada comunidad escolar. (Decreto Supremo de Educacin N 220, 04.06.1998)
34
Los marcos curriculares, tanto de Enseanza Bsica como de Enseanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en forma explcita en el PEI. Ya sea al momento de su formulacin o en el
de evaluacin. El marco curricular de Enseanza Bsica seala que
los OFT deben ser considerados en forma explcita en la formulacin del proyecto educativo institucional, indicando adems que
cada establecimiento educacional podr darle especial relevancia a
algunos de ellos ms que a otros.24 Por su parte el marco curricular
de Enseanza Media seala que los OFT constituyen una fuente de
reflexin y debate interno al momento de evaluar el PEI.25
La consideracin explcita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar ms relevancia a algunos que otros,
implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de comn acuerdo, en funcin de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los nfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el
PEI.
CONVIVENCIA ESCOLAR
c.
Se implementan a travs de los distintos espacios de desarrollo

curricular que conforman la cultura escolar
Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educacin se seala que el espacio de desarrollo curricular
privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades
de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el nico espacio de desarrollo y que el
trabajo a travs de ellos no basta para una adecuada implementacin de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estn presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, adems
de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementacin de los OFT:
- el proyecto educativo institucional;
- el reglamento de convivencia escolar;
- el ambiente educativo;
- las actividades especiales peridicas;
- la prctica docente en el aula;
- el clima organizacional y de relaciones humanas;
- el ejemplo cotidiano;
- las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre eleccin
y aquellas definidas por los y las jvenes.
d. Poseen una estructura tridimensional
Habilidades
Conocimientos
Valores
Uno de los mitos ms frecuentes es que los OFT son slo valores y
que por lo tanto no tienen una relacin directa con los contenidos
que se desarrollan a travs de los sectores. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstculos para la implementacin
de los OFT.
En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace
referencia, de un modo u otro, al carcter tridimensional de los
Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-
35
CONVIVENCIA ESCOLAR
cin del marco Curricular de Educacin Media (1998) y posteriormente del de Educacin de Adultos (2004) se enfatiza este punto.
En efecto, en el marco curricular de Enseanza Media se afirma
que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para
la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin
Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.26
En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones
bsicas representadas en el esquema. Para explicar a qu se refieren y cmo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos
ejemplos.
Ejemplo:
Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de anlisis
el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin tica, definido para la Enseanza Bsica que seala:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Para el logro de este objetivo es necesario que nios y nias aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Por ejemplo, que logren formarse una nocin de derecho y de derechos humanos; que conozcan los principales artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; que
sepan cules son los tratados vigentes firmados por nuestro pas
que garantizan su proteccin.
Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues
tambin es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les
permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que
sean capaces de informarse y analizar en forma crtica diferentes
fuentes de informacin; que sean capaces de expresar ideas, de
argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse
problemas y suspender el juicio en caso de que falte informacin.
La integracin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades
constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.
26 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Op Cit. Pg. 19
36
Para ello es necesaria la promocin y vivencia de determinados

valores. Por ejemplo, el respeto y la valoracin de la diversidad; el
respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.
CONVIVENCIA ESCOLAR
El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulacin de estas

tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La consideracin de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes
logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen
determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias, no podrn ejercer sus derechos o, por el contrario,
si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades no bastar para el desarrollo de actitudes
concretas.
e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos

Esta caracterstica, por obvia que parezca, no siempre es considerada y menos an qu criterios didcticos aplicar en su implementacin. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo
Bsico, contienen recomendaciones especficas que sealan como
principales criterios de trabajo, los de integracin, recurrencia y
gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar
ejemplos concretos de su aplicacin al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. A continuacin se explican y
revisan algunos de ellos.
Integracin
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los
programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se
trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa
de estudio, no de manera separada de stas, sino que evidenciando la integracin que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto,
no es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes
afectivos, intelectuales, valricos y de convivencia.27
Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra
cmo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del
mbito de Formacin tica, referido a: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica, a las actividades y contenidos del programa de educacin del sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
27 MINEDUC, Cmo trabajar los Objetivos

Fundamentales Transversales en el Aula?
(Op. Cit.) Pg. 40
37
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este cuadro encontraremos dos actividades genricas distintas,

situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan
en el reconocimiento de sus caractersticas personales y en el reconocimiento y respeto de las caractersticas personales de sus compaeros, en funcin del contenido referido a la identidad corporal.
En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respeto de las caractersticas propias y de los compaeros, en funcin del
contenido referido a los pueblos nmadas y sedentarios.
Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno

Actividad
Genrica
1. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de s
mismo y el respeto por las diferencias entre las personas.
(226, 227)
Contenidos
Identidad corporal
Aprendizajes
esperados
Reconocen y respetan sus
caractersticas personales
y las de sus compaeros.
(225)
Indicadores
Mencionan algunas de sus caractersticas

personales y las reconocen como propias.
Muestran una actitud de respeto frente a
sus compaeros y personas que presentan
caractersticas diferentes a las propias.
(225)
Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad

Actividad
Genrica
1. Aplican el concepto de diversidad a la descripcin de s mismos y de sus compaeros. (277
- 279)
38
Contenidos
Pueblos nmades
y sedentarios
(273)
Aprendizajes
esperados
Reconocen y aprecian la
diversidad existente entre las personas. (276
Indicadores
Reconocen la singularidad de cada persona.

Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos.
Distinguen modos de vida nmada y sedentaria.
Identifican situaciones de intolerancia
o discriminacin.
Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. (276)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Como se ha sealado y como lo demuestra el ejemplo, el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que
los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas, pues stos ya se encuentran integrados a ellas.
Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de
integracin curricular de un mismo OFT vara de un nivel a otro y
de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar
integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo
que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad
o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situacin podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integracin con el
programa.
En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos
contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este
caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integracin.
Tambin puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En
tal caso podemos hablar de una baja integracin curricular.
El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, contenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relacin con el Objetivo Fundamental
referido a la valoracin del trabajo.
Cuadro 12. La formacin para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales
Niveles
Ejemplos
de Actividades
Actividades
Contenidos
NB1, 1 Bsico
NB1, 2 Bsico
NB2, 3 Bsico
Tema o
subunidades
Unidades
NB2, 4 Bsico
NB3, 5 Bsico
NB4, 6 Bsico
NB5, 7 Bsico
NB6, 8 Bsico
NM1 1 Medio
NM2 2 Medio
NM3 3 Medio
NM4 4 Medio
39
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y

NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de
ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Ao Bsico no se haya
ni siquiera un ejemplo de actividad.
Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto
nivel de integracin curricular en Sexto Bsico y Primer Ao de Enseanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Sptimo Bsico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integracin, en Primero,
Quinto y Octavo Bsico y en Segundo y Cuarto Medio, y no est
integrado al programa de Cuarto Bsico.
Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente
conocido por los y las docentes, que sostiene que lo que se repite,
se aprende. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es
una excepcin, de manera que no se obtiene en un nivel o en un
solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados
una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje,
se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valrico de
nios, nias y jvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de
su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada
se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las
estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un
error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a travs de
una sola actividad espordica y aislada.28
El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan
contenidos y actividades relativas a la formacin en Derechos Humanos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Bsico.
28 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos

Fundamentales Transversales en el aula?
(Op. Cit) Pgina 41.
40
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los

Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Semestres Primer
Ciclo Bsico
Sectores de aprendizaje
1
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo de habilidades de la comunicacin oral,

el dilogo y el uso del lenguaje como instrumento
de entendimiento y solucin pacfica de los conflictos.
Comprensin del Medio
Reconocimiento de nuestra diversidad y
nuestra igualdad en dignidad y derechos.
Educacin Tecnolgica
Derecho a la informacin desde la

perspectiva de los consumidores.
Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repeticin

del tema tanto a travs de los niveles como a travs de los sectores
de aprendizaje. Este criterio, aplicado aqu en forma general a un
tema, puede utilizarse para un anlisis ms detallado. Por ejemplo,
la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad.
Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los
OFT se ajuste a las caractersticas y necesidades propias de la edad
de los nios y nias y de las que surgen del contexto en que viven.
Adems, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT
vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo ms simple a lo
ms complejo. Por ello, stos necesitan ser desglosados en una jerarqua creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras
palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen
de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes
den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta lnea,
sino que hay que ir adquirindolos gradual y paulatinamente, de
manera sistmica considerando los saberes previos, las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.29
29 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos

Fundamentales Transversales en el aula?
(Op. Cit) Pgina 43.
El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta

una progresin en el desarrollo de habilidades de expresin oral.
Estas progresiones son especialmente tiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje
final y los que corresponden a cada etapa.
41
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos

Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicacin del NB1
Semestres
Contenidos del eje de Expresin Oral
Participacin activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas

propias de la vida diaria, expresndose con claridad.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas

situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pronunciacin adecuadas.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones

comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas.
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones

comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas,
opiniones y comentarios.
f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Bsica, la E. Media y la E. de Adultos,

pero no entre los cursos de cada nivel.
Esta caracterstica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares, pero es muy importante considerarla al momento de disear
un proceso de implementacin en las escuelas. Del modo como han
sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo ao de
Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos de primer a
cuarto ao de Enseanza Media. En la educacin de adultos, son
los mismos para todos los cursos desde primer ao de Enseanza
Bsica a cuarto ao de Enseanza Media.
La importancia de este hecho es que para su implementacin
curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno
de los niveles y sectores de aprendizaje.
Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por
el Ministerio de Educacin, donde se indica cuales son los Objetivos
Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.
42
CONVIVENCIA ESCOLAR
g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar

Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad
slo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la
comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean
trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementacin
requiere de la coordinacin y articulacin entre los integrantes de
la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o
implementar sistemas de prcticas concordantes con los OFT que se
desean trabajar.
Por su carcter transversal, el logro de los OFT radica en que sean
trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la
cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prcticas de
enseanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de
relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de curso, de libre eleccin y las actividades definidas por los y las jvenes,
las actividades especiales peridicas, el sistema de la disciplina escolar, el ejemplo cotidiano).
Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir,
los y las docentes, los asistentes de la educacin, las y los estudiantes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el sostenedor. Adems es necesario lograr el acuerdo ms amplio posible
sobre qu OFT priorizar en consideracin de los intereses, las necesidades y las problemticas que deba enfrentar la comunidad escolar. As, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el
proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podr aportar a su implementacin a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular.
43
CONVIVENCIA ESCOLAR
5. Cmo implementar los OFT

La implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales,
al igual que la del resto del currculum, se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el
tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento
y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de
educacin, as como el tiempo que demoran los equipos directivos
en adecuarse a las nuevas exigencias de gestin; la oportunidad y
pertinencia con que los equipos tcnicos del Ministerio entregan
las orientaciones sobre la conduccin del proceso; la actualizacin
de los currcula universitarios de formacin inicial docente, y el insuficiente desarrollo de la investigacin pedaggica, entre otros.
Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de
reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las
autoridades de educacin profundizan en la comprensin del proceso y operan los cambios necesarios, desde el mbito de sus atribuciones y competencias. A continuacin, se presentan las orientaciones para la implementacin, contenidas en el marco curricular,
las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela.
a. Orientaciones para la implementacin

de los OFT en el Marco Curricular
Los Marcos Curriculares de Educacin Bsica (D. 232), de Educacin
Media (D. 220) y de Educacin de Adultos (D. 239) as como los
programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de
aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para
la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales,
que ya han sido presentados en el punto nmero cuatro de este
texto, as como criterios generales sobre su evaluacin.
Por otra parte, conforme a los principios de autonoma y libertad
de enseanza establecidos por la LOCE, se seala que cada establecimiento deber incluir en la proposicin de planes y programas
que presente al Ministerio de Educacin, una indicacin acerca de
las estrategias metodolgicas que emplear para desarrollar las
capacidades correspondientes a cada mbito de Objetivos Fundamentales Transversales, de acuerdo con el propsito de su respectivo proyecto educativo, la organizacin interna del establecimiento
y su proceso educativo.
44
CONVIVENCIA ESCOLAR
En consecuencia, la implementacin de los OFT constituye un espacio de accin de las comunidades escolares, que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos, cuenta con amplios mrgenes de decisin para su accionar, en
funcin de una mayor adecuacin a sus intereses y necesidades
particulares.
b. Estrategias para la implementacin de los OFT

En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias
de implementacin tanto de parte de las escuelas a travs de un
proceso de reflexin sobre su propia prctica, como de parte de las
universidades, centros de estudio e investigadores, a travs de la
investigacin y la reflexin cientfica. Varias de estas estrategias
han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos
dignos de ser replicados.
Por su parte, el MINEDUC tambin ha desarrollado una variedad de
estrategias con la intencin de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen
mejor a las caractersticas particulares de cada una de ellas.
La estrategia de implementacin que ha seguido el Ministerio se
ha basado en el desarrollo de los OFT a travs de temas socialmente relevantes, tales como gnero, sexualidad, formacin ciudadana
y derechos humanos, educacin ambiental y desarrollo sustentable, seguridad escolar, convivencia escolar, participacin y promocin de la salud, entre otros.
En trminos generales esta estrategia ha consistido principalmente
en la elaboracin, para cada tema, de un marco conceptual con
definiciones operacionales; la identificacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, contenidos y actividades directamente
relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboracin
de metodologas especficas para el desarrollo de los OFT, a travs
de los dems espacios de desarrollo curricular; la capacitacin a
docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, padres, madres y apoderados y la elaboracin y distribucin de materiales didcticos a las comunidades escolares.
La estrategia de implementacin a travs de temas, ha tenido el
doble propsito de responder a los intereses y necesidades de las
comunidades escolares sobre determinadas problemticas -cuyo
abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la
agenda pblica.
45
CONVIVENCIA ESCOLAR
Con todo, la implementacin de los OFT, sigue siendo un desafo

difcil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro pas. En
muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir
con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los
OFT de manera integrada al currculum a travs de los distintos
espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la
variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por
confundir y sobrecargar el trabajo docente.
Precisamente, el modelo de implementacin que se presenta a continuacin tiene como propsito poner a disposicin de las escuelas
y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currculum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a
su desarrollo desde su tarea y su rol.
c. Cmo trabajar los OFT en la escuela?

El modelo de implementacin que se presenta, se basa en un par
de conclusiones que se desprenden del anlisis de las caractersticas
de los OFT.
Para trabajar los OFT es necesario

ponerse de acuerdo
La primera de ellas es que la implementacin de los OFT solo es
posible a nivel de la institucin escolar y no del trabajo de uno o
ms docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible
trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel escuela.
Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que son de
responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y
cada uno de sus integrantes, de manera que su implementacin y
desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino
tambin de los y las estudiantes, de los padres, madres y apoderados, de los asistentes de la educacin, del equipo directivo y del
sostenedor.
En segundo lugar, su carcter transversal implica cierta coherencia
entre las prcticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente de los y las adultos responsables,
as como la coordinacin de acciones que faciliten el proceso de
formacin.
46
CONVIVENCIA ESCOLAR
En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y

articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso
formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares
establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar.
Debemos saber qu contenidos, habilidades y

valores queremos desarrollar en la escuela
La segunda conclusin es que para implementar los OFT en la escuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currculum, en forma
recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable seleccionar uno o ms OFT o definir uno o ms temas que vehiculen
la implementacin de los OFT.
Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulacin en el Marco Curricular los OFT no presentan
gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos
los niveles de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos para toda la Enseanza Media y los mismos para toda la Enseanza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currculum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje.
Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su
implementacin requiere la aplicacin de criterios didcticos de
integracin, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la
repeticin de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes
vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en
los niveles.
Para la aplicacin de estos criterios didcticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que
se alcanzan en la medida que se logre la integracin y desarrollo
de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cierta unidad y coherencia entre s.
As entonces, dadas las caractersticas de los OFT, su implementacin solo es posible a travs de la definicin de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integracin,
recurrencia y gradualidad. Esa es la funcin que cumple cada OFT.
47
CONVIVENCIA ESCOLAR
En sntesis, para implementar los OFT es necesario:
Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de

comn acuerdo, uno o ms OFT o definan un tema a travs
del cual sea posible trabajar los OFT a travs del currculum.
Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido

el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y
valores necesarios para su desarrollo, as como el modo cmo
se integran al currculum, la recurrencia y la gradualidad con
que se trabajarn.
d. Propuesta de modelo de implementacin de los OFT

Por modelo de implementacin de los OFT, entendemos la definicin de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los
OFT en las escuelas y liceos a travs de los sectores de aprendizaje y
dems espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los
principales procedimientos de este modelo. A continuacin de ste
se entrega una explicacin de cada uno de ellos.
Esquema 3. Modelo de implementacin
Acuerdo
Seleccin de uno o ms OFT
Seleccin de un tema
vinculado a los OFT
Espacios de desarrollo
curricular a trabajar
Identificacin de contenidos
habilidades y valores
Elaboracin de
mapa curricular
Identificacin de
sistemas de prcticas
Elaboracin de un
plan de accin
48
CONVIVENCIA ESCOLAR
Procedimientos
Seleccin de uno o ms OFT. La comunidad escolar, de comn acuerdo y en atencin a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o ms OFT para ser implementados.
Definicin de un tema vinculado a los OFT. Tambin es posible definir uno o ms temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial inters por algn tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crtico o el
emprendimiento. Lo importante es que est contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo seale explcitamente cules son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a travs de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones,
como las siguientes:
-
Debe poseer un nivel de integracin curricular, de

recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a
travs de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculacin con los OFT se introducen de manera forzada en
la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currculum, ya sea a travs de los programas de estudio o a
travs de los dems espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas.
Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, as como definiciones prcticas que permitan sealar
en forma clara y sencilla qu se entiende por tal y cual
concepto. Por ejemplo, qu se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por dao
ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones
operacionales facilita su difusin, promocin y apropiacin por parte de la comunidad. Un desarrollo temtico
con un marco conceptual pobre, dbil o confuso va en
desmedro de los objetivos de la educacin.
Debe ser un tema de inters de la comunidad. El inters
de la comunidad est en directa relacin con la motivacin y disposicin de las personas a trabajar el tema. No
considerar las experiencias, intereses o necesidades de las
comunidades escolares puede generar desmotivacin.
Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su
implementacin y la aplicacin de los criterios didcticos
as como la promocin y difusin de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas caractersticas es una subdivisin operativa
49
CONVIVENCIA ESCOLAR
Definicin de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a travs de los cuales se espera lograr su implementacin.
Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definicin de los
OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementacin, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y
los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas.
Elaborar mapas curriculares e identificar prcticas. Con la definicin de los contenidos, habilidades y valores es posible:
-
Elaborar un mapa curricular que d cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de
las relaciones sincrnicas y diacrnicas que presentan a
travs de los sectores de aprendizaje y niveles.
Identificar sistemas de prcticas que se desean suprimir,
modificar o instalar.
Elaborar un plan de implementacin. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en funcin
de las etapas de desarrollo que se plantean a continuacin se elabora un plan de implementacin, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT
por parte de la comunidad escolar, prcticas institucionales, participacin de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.
e. Etapas de desarrollo de la implementacin de los OFT

en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distincin de los grados de desarrollo y de la
seleccin de algunos criterios de descripcin, es posible identificar
etapas, como las que sealamos en el cuadro 11.
En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en funcin del
grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la
comunidad escolar; las prcticas de desarrollo de los OFT que han
logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participacin que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y
los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para
el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas
descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en funcin
del criterio descriptor.
50
CONVIVENCIA ESCOLAR
Tanto los criterios de descripcin como los ejemplos son arbitrarios,

de manera que no deben ser considerados en forma rgida, sino
como una pauta para el anlisis del grado de desarrollo de la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en la
escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el anlisis del desarrollo de la implementacin de los
OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y
en otra de acuerdo a otros.
La importancia de esta tabla es que concibe la implementacin de
los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificacin de cualquier proceso de implementacin debe considerar la identificacin
del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cul es el paso siguiente que se debe lograr. La planificacin tambin debe considerar los tiempos que se estiman para
cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las caractersticas y condiciones particulares de cada comunidad escolar.
51
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 15. Etapas de implementacin de los OFT
Criterios de identificacin de las etapas

Etapas
52
Conocimiento de los
OFT
Prcticas de
desarrollo de los OFT
Participacin de la
comunidad
Espacios de desarrollo
curricular de los OFT
Nociones vagas, dismiles y

dispares entre los miembros de la comunidad, asociadas a mitos respecto de
los OFT, tales como:
- Son solo valores.
- Dependen de cada profesor
- Son utpicos.
- No se pueden evaluar.
No hay prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se

generen como resultado
de los acuerdos de la comunidad educativa.
Se niega y/o restringe

espacios de participacin
a los actores educativos.
No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT.
Nociones vagas y dispares entre los miembros de

la comunidad, pero no
hay mitos instalados que
descalifiquen su implementacin.
Se observan prcticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los

OFT que son trabajados sin
previo acuerdo en la unidad educativa.
Se abren espacios de
participacin pero no
los mecanismos ni
orientaciones para trabajar los OFT
Se trabajan algunos espacios curriculares de

manera aislada
Existe conocimiento y
comprensin de los OFT
por parte de algunos
miembros del equipo de
gestin y algunos docentes.
Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Hay prcticas
institucionales que se desarrollan de forma parcial de
parte de algunos docentes.
Existen espacios de participacin para algunos

estamentos de la unidad
educativa para los cuales
se han generado mecanismos y orientaciones
para el desarrollo de los
OFT.
Hay prcticas parciales

de desarrollo de los OFT
en ms de un espacio
curricular, principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores,
y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje.
Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensin de estos por

parte de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Existen prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han

sido seleccionados estratgicamente, como resultado
de un acuerdo de los
miembros de la comunidad
educativa de cules y cmo
trabajarlos.
Toda la comunidad educativa est involucrada y

comprometida en el desarrollo de los OFT desde el
rol que les compete.
Hay prcticas institucionales orientadas al desarrollo

de los OFT en los distintos
espacios curriculares, que
se han seleccionado estratgicamente Estas acciones
sistemticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI, OF
y CMO de Sectores de
aprendizaje; Actividades de
aula; Prctica docente; Disciplina; Ejemplo cotidiano;
Actividades especiales;
Ambiente educativo; Clima
organizacional y RRHH; Actividades recreativas, de
Consejo de Curso y de libre
eleccin y en actividades
definidas por los jvenes.
CONVIVENCIA ESCOLAR
SEGUNDA PARTE
MAPAS CURRICULARES
53
54
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
MAPAS CURRICULARES*
Qu son los mapas curriculares?
En trminos simples, un mapa es una representacin grfica que
nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede
entenderse como la representacin grfica del currculo que nos
permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el
modo como se organizan.
Por esta razn, habitualmente se utiliza este concepto como sinnimo de plan o programa, ya que stos muestran la estructura general de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta
misma idea, nosotros lo usaremos aqu, para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el
modo cmo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados
con un determinado tema a travs de los distintos programas de
estudio que conforman el currculo escolar.
Para qu sirven?
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas
curriculares nos permiten orientarnos en el currculo identificando
las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel.
Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios
de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educacin cvica por el de formacin ciudadana y del tratamiento de
los contenidos propios de esta rea de la formacin a travs de una
asignatura, por el tratamiento transversal a travs de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para
el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse qu
contenidos se espera que integren los y las estudiantes? Qu habilidades se espera que desarrollen? Qu valores se espera que
vivencien? En qu sectores y niveles se encuentran esos contenidos? Cules son las actividades a travs de las cuales se espera
desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un
objetivo o de un tema en particular. Si tuviramos que recurrir a
una imagen podramos representarnos los mapas curriculares como
*
Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
55
CONVIVENCIA ESCOLAR
un plano del currculo en el que se han colocado banderitas para

sealar determinados contenidos, con el fin de que podamos apreciar cules y cuntos son y dnde se ubican.
Este tipo de mapa puede ser til a los jefes de unidades tcnico
pedaggicas para planificar el trabajo docente, pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves
que stos deben desarrollar en relacin con un determinado Objetivo Transversal. Evidentemente, tambin puede ser muy til a los
propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los
que se espera le presten especial atencin, as como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas.
Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pueden cumplir la funcin de proporcionar informacin sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir
tomar decisiones sobre la base de esta informacin, para impulsar
acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular.
En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy tiles
a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para
comprender mejor de qu manera stos son desarrollados a travs
de los programas y cmo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de informacin y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
Cmo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad
ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete
temas socialmente relevantes, con el propsito de facilitar, a las
comunidades escolares interesadas, su tratamiento a travs de los
sectores de aprendizaje y de los dems espacios de desarrollo
curricular
Para la elaboracin de estos mapas se procedi en primer lugar a
seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculacin con el currculum. Para determinar su relacin con el currculum se identific la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales, es decir, se identific los objetivos directamente
relacionados con el tema.
Una vez identificados los objetivos se defini un conjunto de conceptos clave que guiaran la bsqueda de contenidos y actividades
relacionados con el o los OFT identificados. A continuacin, se
56
CONVIVENCIA ESCOLAR
procedi a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionando las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades
en los que se trabajaba explcitamente el objetivo transversal.
Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedi a
construir tablas y grficos para su anlisis y representacin, de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integracin,
recurrencia y gradualidad del tema, en el currculum escolar.
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CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR*
La convivencia escolar democrtica es un contenido relevante de
nuestro actual sistema educativo. De acuerdo a la definicin establecida en La Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) la
finalidad de la educacin es el desarrollo de las personas, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa
en la comunidad.1 En concordancia con esta finalidad, la Comisin
Nacional de Modernizacin de la Educacin que elabor el informe base de la reforma educativa (1994), coincidi en un conjunto
de finalidades fundamentales, de carcter tico valrico, que deben orientar el currculum. Entre otras finalidades fundamentales,
el informe seala que el programa comn de formacin debe ofrecer la posibilidad de desarrollar el sentido de convivencia democrtica de los y las estudiantes.
Teniendo en consideracin lo propuesto por la Comisin Nacional
de Modernizacin de la Educacin y lo establecido en el artculo 2
de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, se estableci como
principio orientador para formular los Objetivos Fundamentales
Transversales que: La educacin chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando
su diversidad, y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores
que revisten de sentido tico a la existencia personal, como en la
disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz.2
La educacin es el proceso permanente

que abarca las distintas etapas de la vida
de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico, mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en
nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad.
(Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N 18.962 de 1990 Artculo 2)
Ministerio de Educacin, Repblica de
Chile Marco Curricular de la Educacin
Bsica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Santiago, 2002 Pg. 8
De esta manera, en el Marco Curricular de Enseanza Bsica, en el

de Enseanza Media y en el de Educacin de Adultos, se han incluido varios Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan
en forma directa con este tema. El cuadro que se presenta a continuacin muestra los Objetivos Fundamentales Transversales que se
han establecido en cada Marco respecto a la convivencia escolar.
De acuerdo a este diseo curricular, los programas de estudio tanto
de la Enseanza Bsica como de la Enseanza Media, en sus diferentes modalidades, han incluido a travs de los sectores de aprendizaje actividades destinadas a la comprensin de contenidos, al
desarrollo de habilidades y a la promocin de valores relacionadas
con la convivencia escolar democrtica.
Este material fue elaborado por Jessica Miranda G., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.
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CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos Fundamentales Transversales relativos a la convivencia escolar en los marcos

curriculares de la Educacin Bsica, Media y de Adultos
Marco Curricular
Educacin Bsica.
Decreto Supremo de Educacin
N 232, 17 de octubre de 2002
Objetivos Fundamentales Transversales

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. (mbito Formacin tica)
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia. (mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal)
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal)
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. (mbito Persona y su
entorno)
Educacin Media.
N 220, 18 de mayo de 1998
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad. (mbito Formacin tica)
Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. (mbito Desarrollo del pensamiento)
Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y
procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas
habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto
situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (mbito
Desarrollo del pensamiento)
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad. (mbito Persona y su entorno)
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer
plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. (mbito Persona
y su entorno)
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica, familiar, social y cultural. (mbito Persona y su entorno)
Educacin Bsica y
Media de Adultos.
N 239, 15 de noviembre de 2004
e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los
valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. (mbito Formacin tica)
g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro. (mbito Desarrollo Formacin tica)
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. (mbito Desarrollo del pensamiento)
c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones
problemticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (mbito Desarrollo del pensamiento)
f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participacin y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de polticas pblicas en el mbito local, regional y nacional.
(mbito Persona y su entorno)
d. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de las personas. (mbito Persona y su entorno)
k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa
en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica. (mbito Persona y su entorno)
60
CONVIVENCIA ESCOLAR
La importancia de la convivencia escolar

La relevancia que se le ha dado a la convivencia escolar en el Marco
Curricular, concuerda con la importancia creciente que ha adquirido este tema en un gran nmero de pases de Europa, de Asia y de
nuestro continente; particularmente en aquellos en que se han
emprendido reformas educacionales en las ltimas dcadas.
La preocupacin por el tema de la convivencia se relaciona por una
parte con la deteccin de una serie de conductas discriminatorias,
abusivas y violentas al interior de las escuelas, que se desean evitar
mediante su deteccin temprana y su oportuna prevencin. Las acciones emprendidas en este sentido tienen el doble propsito de
proteger y garantizar sus derechos a los y las estudiantes, de prevenir problemas de violencia social y de promover una convivencia
democrtica en la sociedad.
Por otra parte, es un hecho reconocido ampliamente que una buena convivencia es un factor de xito del aprendizaje, pues en un
ambiente de sana convivencia se aprende ms y mejor. El trabajo
colaborativo, el intercambio de opiniones e ideas en un ambiente
de respeto y valoracin de la diversidad es fundamental para el
desarrollo de una serie de habilidades cognitivas, para la profundizacin y maduracin de determinados aprendizajes y para la promocin de valores y actitudes.
Sin embargo, ms all de su contribucin a estos propsitos la convivencia escolar democrtica constituye un bien por s mismo en la
formacin ciudadana de los y las estudiantes. Aprender a vivir juntos y junto a otros y otras aprender a vivir, conlleva implcita y explcitamente el reconocimiento del otro y otra como un legtimo
otro y otra en la convivencia, y la convivencia cotidiana como un
espacio singular para el aprendizaje y valoracin de la diversidad y
pluralidad en las relaciones humanas. Estos dos elementos cobran
particular sentido en la convivencia que tiene lugar a diario en los
establecimientos escolares, por cuanto la vida escolar congrega, en
un mismo tiempo y espacio, a personas de distintas edades, sexo,
religin, funcin e intereses en torno a un fin comn.
Los procesos de enseanza aprendizaje son un acto de confianza,
de entrega mutua, que logran mayor significacin en un contexto
de comunidad educativa que plasma en su cotidianeidad los valores democrticos como ejes de las vivencias que respaldan la formacin ciudadana de nios, nias y jvenes. Desde esta perspectiva, la convivencia escolar es un espacio que debe cautelar y garantizar aprendizajes significativos replicables en la convivencia social.
61
CONVIVENCIA ESCOLAR
La valoracin del aporte de cada actor educativo docentes, estudiantes, apoderados, apoderadas y paradocentes a la riqueza de la
vida escolar, se logra con mayor facilidad en un contexto de convivencia escolar fundada en valores democrticos como la participacin, la solidaridad, la justicia, la libertad, la no discriminacin y la
paz.
En consecuencia, un contexto escolar participativo donde los sujetos tienen diversas oportunidades de ejercicio progresivo de sus derechos y
consecuentes responsabilidades, posibilita desarrollar, en convivencia con
otros y otras, el respeto a los dems y la corresponsabilidad en la construccin del clima cooperativo necesario para aprender a ser, aprender a
vivir juntos y juntas, aprender a hacer y aprender a aprender.
La didctica escolar, la metodologa, los criterios que priman en la
interaccin pedaggica tienen incidencia directa en el logro de
este fin ltimo de la educacin. En otras palabras, los estilos
didcticos generan estilos de convivencia y no todos los estilos de
convivencia generan oportunidades de desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos de la educacin. En consecuencia, lograr
aprendizajes de calidad involucra una didctica y una convivencia
escolar de calidad, sin discriminacin y con inclusin.
As lo han entendido y expresado amplios sectores de nuestro pas,
que a travs de la generacin de normas legales, principios y orientaciones han contribuido a establecer un marco que orienta las acciones del Estado y de las comunidades escolares en funcin de
mejorar la calidad de convivencia escolar.
Poltica de Convivencia Escolar:

concepto y principios rectores
En razn de la importancia de la convivencia escolar y para facilitar
la implementacin curricular de los Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan con este tema, el Ministerio de Educacin inici en el ao 2000 la formulacin de la Poltica de Convivencia Escolar. Su propsito principal es promover, orientar y articular
un conjunto de acciones a favor de la formacin y el ejercicio de los
valores de convivencia en la cultura escolar. Esta poltica entrega
un marco conceptual, principios y orientaciones al sistema educativo respecto del rol de la institucin escolar en el aprender a vivir
juntos y juntas, considerando variados espacios curriculares para el
desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la formacin ciudadana de los y las estudiantes.
Concepto
De acuerdo a este marco conceptual la convivencia escolar es una
construccin colectiva y dinmica, constituida por el conjunto de
62
CONVIVENCIA ESCOLAR
interrelaciones humanas que establecen los actores educativos al

interior del establecimiento. As concebida, la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, sin excepcin. Asimismo, ella constituye un proceso transformador, dinmico y diverso. Por tanto, no admite un modelo nico, si bien es necesario explicitar un mnimo comn para todas las
comunidades educativas del pas.3
Principios rectores y orientadores

La Poltica de Convivencia Escolar reconoce un conjunto de principios ticos y orientadores, basados en un Marco Legal Institucional,
que garantiza y evala la calidad de las formas de convivencia al
interior de los establecimientos educacionales.
Ministerio de Educacin de la Republica

de Chile. Resumen Ejecutivo Poltica de
Convivencia Escolar. Santiago, 2004.
Pg. 10
1.
Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de

derecho.
Todos los miembros de la comunidad son sujetos de derechos, sin excepcin alguna. Siendo titulares de esta condicin intrnseca e inalienable, nios, nias, jvenes y adultos
son llamados a construir comunidad en toda institucin escolar.
2.
Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho

Se inicia el siglo XXI con un paradigma de infancia que eleva
a la niez a la categora humana de sujeto de derecho. As
como una nueva concepcin de niez dio paso a un nuevo
paradigma de infancia, el nio, la nia y el joven pasan a ser
considerados como sujetos progresivamente capaces, responsables y autnomos.
3.
La educacin como pleno desarrollo de la persona

El desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos slo es
realizable en la relacin con otros en un contexto plural y
diverso que se enriquece en la heterogeneidad ms que en la
homogeneizacin de las relaciones.
4.
Convivencia democrtica y construccin de ciudadana en la

institucin escolar
La institucin escolar es considerada como una institucin de
privilegio en la formacin ciudadana de los estudiantes y, por
consiguiente, en el fortalecimiento de la democracia en nuestro pas. Por ello, la formacin y desarrollo ciudadano es un
eje intencionado en el marco curricular chileno, que involucra
los distintos sectores de aprendizaje as como distintos mbitos de la vida escolar.
63
CONVIVENCIA ESCOLAR
La ciudadana y la democracia tienen un pilar comn: la participacin genuina de los sujetos. La participacin es un derecho y es tambin una habilidad que se aprende a lo largo de
la vida. Slo participando se aprende a participar.
Por tanto, siendo la escuela y el liceo instituciones esenciales
en la formacin ciudadana de los estudiantes, la valoracin
de lo democrtico en el sistema escolar no slo hace referencia a un conjunto de conocimientos cvicos y a un sistema
de gobierno, sino tambin a una forma de vivir y construir
comunidad educativa con los otros.
5.
La Convivencia escolar: un mbito de consistencia tica

La tica nos remite a los valores que la comunidad educativa
ha establecido como valores fundamentales en el Proyecto
Educativo. Son los valores que impregnan la misin y visin
de la escuela o liceo; que configuran la relacin entre los
actores; orientan los sentidos de la normativa escolar; definen criterios frente a procedimientos de resolucin de conflictos.
La consistencia tica refiere a la coherencia entre los valores
declarados y la vivencia de ellos en el mbito escolar. En otras
palabras, a la coherencia y consistencia entre el decir y el hacer
pedaggico.
La concordancia entre misin-visin del Proyecto Educativo y
el estilo relacional que se promueve al interior de la comunidad educativa constituye un medio y un fin de aprendizaje
en s misma.
6.
Respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra

de la persona y de su familia
La honra es un valor y un derecho. La honra dice relacin con
el respeto que los integrantes de la sociedad deben tener
por la imagen que cada persona ha construido ante sus semejantes y, al mismo tiempo, el legado que ella quiere dejar
en la memoria de otros seres humanos.
Proteger la honra y respetar la intimidad de cada uno de los
actores educativos es una responsabilidad ineludible de todos los miembros de la comunidad escolar. Visibilizar este
principio en el cuerpo normativo, en las conductas de las personas y cautelar la confidencialidad, confiabilidad y resguardo de la intimidad al abordar los conflictos en la escuela, contribuye a percibir el espacio escolar como ms justo, menos
arbitrario y por ende, menos violento.
64
CONVIVENCIA ESCOLAR
7.
Igualdad de oportunidades para nios y nias,

mujeres y hombres
El ser hombre y ser mujer, el ser nia y ser nio es una expresin natural de diferencia, que obliga a mirar la cultura escolar, las prcticas pedaggicas, la distribucin de oportunidades y del poder desde las diferencias y la igualdad de ambos gneros.
La promocin de justas e iguales oportunidades de desarrollo para hombres y mujeres, considerando la singularidad de
gnero, y con ello contribuyendo a eliminar toda forma de
discriminacin entre los actores educativos en la cultura escolar, es sin duda una variable estrechamente vinculada con
la construccin de comunidades de aprendizaje en que la
calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias y aportes de todas las personas.
8.
Las Normas de Convivencia: un encuentro

entre el derecho y la tica
Las normas de convivencia y el reglamento que deriva de ellas
constituyen una carta de derechos y deberes de las comunidades educativas. La existencia de normas es necesaria dentro de cualquier comunidad y el hecho de que algn miembro no las observe puede significar que legtimamente se le
aplique sanciones.
Las reglas deben enmarcarse en la ley y en todas las normas
vigentes y deben tener siempre como horizonte la mejor formacin de los alumnos.
Los procedimientos de administracin y ejecucin de la justicia deben ser claros y debidamente difundidos, y contemplar
el derecho a apelacin.
65
CONVIVENCIA ESCOLAR
La Convivencia Escolar en los programas de estudio

Los OFT vinculados al aprendizaje de una convivencia escolar fundada en principios democrticos, presentes en el marco curricular
no corresponden a un slo subsector de aprendizaje, sino que estn presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. En
efecto, el desarrollo de los OFT se encuentra inmerso en los contenidos y las actividades propuestas en cada uno de los programas y
en el trabajo de aula que realizan los y las docentes.
En los programas de estudio se dan diversas orientaciones a los y
las docentes para que realicen estas vinculaciones. Al inicio de cada
uno de ellos se sealan los Objetivos Fundamentales Transversales
que tienen mayor presencia y en las observaciones al docente se
destacan los OFT que se pueden fortalecer o desarrollar en determinadas actividades.
El mapa curricular que se presenta en las pginas siguientes da cuenta de este desarrollo transversal de los contenidos, habilidades y
valores relativos a la convivencia escolar presentes en todos los niveles y sectores de aprendizaje.
En todo caso, el trabajo formativo en relacin con la convivencia
escolar no se agota en el trabajo de aula a travs de los sectores y
subsectores de aprendizaje, pues el Marco Curricular tambin considera, expresa o implcitamente, otros espacios curriculares para el
desarrollo de estos conocimientos, habilidades y valores. Por ejemplo, el referido a la disciplina y a la definicin participativa de la
normativa escolar como parte de la formacin ciudadana y desarrollo personal de los y las estudiantes4 ; el proyecto educativo institucional, el ejemplo cotidiano, o en el ambiente en recreos y actividades definidas por los y las jvenes.
66
El MINEDUC ha puesto a disposicin de

las comunidades escolares metodologas
especficas tanto para la evaluacin de la
calidad de la convivencia escolar como
para la revisin y reelaboracin de los reglamentos de convivencia. Asimismo ha
impulsado la revisin de reglamentos de
convivencia en todas las escuelas del pas.
Para consultar estos materiales se sugiere
visitar la pgina Web del Ministerio:
www.mineduc.cl
CONVIVENCIA ESCOLAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL PRIMER CICLO BSICO
67
68
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL PRIMER CICLO BSICO
Los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia se
desarrollan de manera transversal a travs de todos los sectores de
aprendizaje del Primer Ciclo Bsico
Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo, se refieren principalmente al conocimiento e identificacin de la diversidad de la
naturaleza y de la sociedad; al conocimiento y utilizacin de textos argumentativos en situaciones de creciente formalidad y complejidad, al conocimiento, elaboracin y aplicacin de textos normativos en distintas situaciones sociales y a la aplicacin de normas a la vida cotidiana. El desarrollo de estos contenidos se concentra en el eje Comunicacin Oral del sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicacin; en el NB1 del sector de Comprensin
del Medio Natural, Social y Cultural, y en el NB2 del Sector de Educacin Fsica.
Las habilidades que se espera desarrollen progresivamente nios
y nias, se refieren principalmente a aprender a escuchar, a establecer dilogos basados en el respeto a las y los otros, a desarrollar
competencias argumentativas, a expresar ideas y emitir juicios basados en el anlisis de la informacin y a analizar y resolver problemas identificando procedimientos. Para el desarrollo de estas habilidades, se entregan orientaciones didcticas en todos los sectores
de aprendizaje, sin embargo, es en los sectores de Educacin Matemtica y de Lenguaje y Comunicacin, donde se concentran las mayores oportunidades para su desarrollo.
Las actitudes y valores que se promueven en este ciclo, en relacin a la convivencia, se refieren principalmente a la apreciacin y
valoracin de la diversidad de expresiones culturales, sociales y personales, el respeto a las ideas y creencias de los y las otras, el desarrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en
funcin del bien comn y la sana convivencia. Estas actitudes y valores, an cuando se promueven en el conjunto de los subsectores
y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor
nfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Comprensin del Medio y Educacin Fsica.
Como es de su conocimiento, durante el Primer Ciclo de Enseanza
Bsica, las actividades y contenidos de los sectores de aprendizaje
se han organizado en relacin al desarrollo de un tema comn por
cada semestre. As, en el Nivel Bsico 1, el primer semestre est
69
CONVIVENCIA ESCOLAR
dedicado a la exploracin, el segundo a la interaccin, el tercero a

la diversidad, y el cuarto, al manejo de informacin. En consecuencia, en el tercer semestre es donde tienen mayor presencia los contenidos, habilidades y actitudes para la convivencia, en todos los
sectores de aprendizaje.
Por tanto, el programa ofrece oportunidades variadas, en cuanto a
contenidos, actividades genricas y ejemplos de actividades que dan
cuenta de una alta integracin curricular del tema y que intencionan
el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y
actitudes asociadas a una mejor convivencia.
70
CONVIVENCIA ESCOLAR
OFT relativos a la convivencia en el Primer Ciclo Bsico
En trminos generales se podra afirmar que la mayora de los OFT

se relacionan en forma ms o menos directa con la convivencia social democrtica. Tal es el caso de los del mbito de Formacin tica, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos humanos5 y los del mbito de la Persona y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.6 Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadana responsable en una sociedad democrtica. Sin embargo, no sern
mapeados en relacin con este tema, puesto que sern desarrollados respectivamente en el mapeo curricular del tema Derechos
Humanos y en el del Trabajo.
Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y
actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema
de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a
continuacin.
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje;
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal

y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el
bien comn;
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien
comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo
de bienes y servicios.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la
vida social de carcter democrtico.
Este ltimo OFT, es el que con mayor claridad y de manera ms
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la
tarea de educar para la convivencia democrtica, entregando
las herramientas cognitivas, sociales y personales y disposiciones ticas para la participacin social responsable y el ejercicio
ciudadano.
71
CONVIVENCIA ESCOLAR
El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se

trabajan en el NB1, tales como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmacin de la identidad personal. Este diseo curricular apunta a desarrollar en nios
y nias habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas, que
faciliten la relacin del sujeto con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y otra y la valoracin de la diversidad cultural
y social. Estos aprendizajes sientan las bases para el desarrollo progresivo de mayores grados de responsabilidad y compromiso con
su entorno social y el ejercicio en plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social de carcter democrtico.
Los cuadros que se presentan a continuacin indican cmo estn
presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en
los planes y programas de estudio del Primer Ciclo de Enseanza
Bsica.7
Esta presentacin nos parece necesaria

puesto que en los planes y programas estn redactados de manera diferente que
en el marco curricular, lo que puede producir alguna confusin, especialmente
cuando se trata de identificar, de manera
precisa, cmo se operacionalizan en cada
nivel y sector.
72
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 1. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Bsico.

mbito de Formacin tica
Subsector
NB1
NB2
Respeto y valoracin de las ideas distintas de

las propias.
Reconocimiento del dilogo como condicin
esencial de la convivencia social y de la superacin de las diferencias.
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo,
planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. El trabajo en
grupos da la oportunidad de desarrollar actitudes de colaboracin, de respeto a los turnos y a
las normas establecidas para la convivencia, en
conversaciones, discusiones, debates, etc.; tambin, de aprender del otro y valorar el aporte que
realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la
tarea comn; interesarse por las opiniones e ideas
de los otros; valorar las diferencias que emanan
de ello y desarrollar apertura y tolerancia frente a
opiniones y/o ideas distintas de las propias.
Educacin Matemtica
Valorar ideas y creencias distintas a las propias y

reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de
aproximacin a la verdad.
Coherente con esta orientacin, el aprendizaje de
matemtica permite abrir espacios de dilogo, de
debate, de bsqueda de procedimientos y de respuestas.
El programa apela al desarrollo de actitudes y

valores orientadas a la resolucin de problemas
en situaciones diversas de la vida cotidiana de
nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad,
perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad,
espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando
en ello las diferencias y capacidades personales
en la resolucin de problemas.
Aprender a convivir con los dems, al desarrollar

conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad personal, cultural y social.
El respeto por los derechos de las personas, sus
ideas, y creencias.
Tambin se espera que amplen su capacidad para

trabajar colaborativamente, de manera de que
logren apreciar el aporte que el trabajo en equipo significa para la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean.
Educacin Tecnolgica
Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres,

rituales, tradiciones distintas de las propias, como
condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico.
Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres,

rituales, tradiciones distintas de las propias, como
condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico.
Educacin Artstica
Respetar y valorar ideas, expresiones artsticas,

sentimientos y emociones distintas a las propias
y reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin y de superacin de diferencias.
Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y valoracin de las ideas,
expresiones artsticas, sentimientos y emociones
distintas a las propias, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin y de
superacin de diferencias.
Respetar y valorar ideas, expresiones artsticas,

sentimientos y emociones distintas a las propias
y reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin y de superacin de diferencias.
Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y valoracin de las ideas,
expresiones artsticas, sentimientos y emociones
distintas a las propias, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin y de
superacin de diferencias.
Educacin Fsica
Se enfatiza el respeto y valoracin de las ideas,

creencias, capacidades y ritmos distintos a los
propios y el reconocimiento del dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
En particular se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer el dilogo como fuente permanente de
aproximacin a la verdad.
73
CONVIVENCIA ESCOLAR

mbito Crecimiento y autoafirmacin personal.
Subsector de aprendizaje
NB1
NB2
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez
que sea necesario.
Capacidad de dar explicaciones e instrucciones sencillas frente a una multiplicidad de situaciones de la vida diaria familiar y escolar.
El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
Educacin Matemtica
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las

opiniones, sentimientos y convicciones propias,
con claridad y eficacia, es una lnea orientadora
de este de los OFT, que se complementa con el
desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla, y con el desarrollo del pensamiento reflexivo, la intuicin matemtica y el sentido de crtica
y autocrtica.
La capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares.
Exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias;
Que sean capaces de expresar y comunicar sus

sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situacin.
Educacin Tecnolgica
La capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias.
La capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias.
Educacin Artstica
Desarrollar las habilidades comunicativas que se

relacionan con la capacidad de intercambiar opiniones, ideas, gustos, sentimientos y preferencias
respecto a las manifestaciones artsticas.
Junto a lo anterior, promueve que nias y nios

desarrollen habilidades comunicativas que se relacionan con la capacidad de intercambiar opiniones, ideas, sentimientos, gustos y preferencias
respecto a las manifestaciones artsticas que son
producto de su propia creacin o de la creacin
de otros.
Educacin Fsica
74
Por otra parte, el incremento y ampliacin del

vocabulario estimula a que nias y nios aumenten su capacidad de comprensin y reflexin sobre el lenguaje.
CONVIVENCIA ESCOLAR

mbito Crecimiento y autoafirmacin personal.
NB1
NB2
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones, cuentos, invencin

de aventuras, viajes imaginarios, identificacin de
lugares ideales.
Educacin Matemtica
El desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carcter transversal en este programa y genera un espacio muy importante para el
desarrollo de habilidades propias de este mbito
de los OFT.
El programa promueve la capacidad de razonar,

la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo
apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para
encontrar la solucin a un nuevo problema.
A travs de la resolucin de problemas se est
favoreciendo que desarrollen la confianza en s
mismos.
Planificar acciones y resolver problemas simples.
Durante este nivel, se espera que nias y nios

amplen sus capacidades para resolver problemas
simples de la vida cotidiana, hacindose preguntas frente a los fenmenos cotidianos, indagando
en posibles respuestas, buscando la informacin
apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa.
Educacin Tecnolgica
El aprender a ordenar las ideas y evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones, a resolver problemas que el mundo tecnolgico plantea; a planificar y realizar proyectos propios de su edad.
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Desarrollar la capacidad de resolver los problemas que plantean los juegos y las actividades
ldicas, rtmicas y recreativas.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas,

que los juegos y las actividades ldicas, rtmicas y
recreativas plantean.
75
CONVIVENCIA ESCOLAR

mbito La Persona y su Entorno.
NB1
Participacin responsable y cooperativa en la vida
escolar, familiar y comunitaria.
NB2
Por medio del desarrollo del lenguaje, nias y nios incrementan la comprensin de s mismos y
del entorno y la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los dems, habilidades y competencias fundamentales para su incorporacin a
la vida social y comunitaria.
Educacin Matemtica
El programa permite desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medio
ambiente, la responsabilidad por el bien comn,
las actitudes y competencias democrticas, etc.
Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Del mismo modo, el resto de las unidades propuestas en el programa de estudio favorecen la
apreciacin, conocimiento.
Educacin Fsica
Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT asociados al tema convivencia, se encuentran presentes en todos los
sectores de aprendizaje del NB1 y NB2 con nfasis diferente en cada
sector de aprendizaje.
Estos OFT, que constituyen finalidades de la educacin chilena, forman parte del marco curricular y estn presentes en los Planes y
Programas de estudio, y deben ser desarrollados en el transcurso
del proceso pedaggico, en los distintos sectores de aprendizaje y
en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de
la cultura escolar.
76
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 5. Integracin del tema de convivencia escolar en los programas de estudio de

Primer Ciclo Bsico.
Nivel Bsico 1
Subsector
Lenguaje
y Comunicacin
Comprensin
del Medio
Natural, Social
y Cultural
Educacin
Artstica
Educacin
Matemtica
Educacin
Tecnolgica
Educacin
Fsica
Primer Ao
Bsico
OFT
:
(4)
OFV
:
(4)
CMO
:
(1)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(5)
Ejemplo
:
(9)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(2)
Ejemplo
:
(4)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(3)
CMO
:
(8)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(6)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(0)
(1)
(0)
(0)
(0)
Segundo Ao
Bsico
OFT
:
(4)
OFV
:
(4)
CMO
:
(2)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(3)
Ejemplo
:
(9)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(1)
Ejemplo
:
(1)
OFT
:
(3)
OFV
:
(3)
CMO
:
(8)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(6)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(1)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(1)
Ejemplo
:
(1)
Nivel Bsico 2
Tercer Ao
Bsico
OFT
:
(3)
OFV
:
(3)
CMO
:
(3)
Unidad
:
(3)
Actividad :
(3)
Ejemplo
: (13)
OFT
:
(4)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(3)
CMO
:
(6)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(6)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(1)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(1)
Ejemplo
:
(0)
Cuarto Ao
Bsico
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(4)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(4)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(4)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(1)
Actividad :
(1)
Ejemplo
:
(8)
OFT
:
(3)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(3)
OFV
:
(3)
CMO
:
(6)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(6)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(0)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(0)
Ejemplo
:
(0)
OFT
:
(2)
OFV
:
(0)
CMO
:
(3)
Unidad
:
(0)
Actividad :
(1)
Ejemplo
:
(0)
Integracin curricular
= Alta
= Baja
= Mediana
= No hay presencia
77
CONVIVENCIA ESCOLAR
Integracin, recurrencia y gradualidad de los

contenidos y actividades relativos a la
convivencia en el Primer Ciclo Bsico
Los contenidos relacionados con la convivencia escolar presentan un alto
nivel de integracin en todos los programas de estudio del Primer Ciclo
Bsico, pues se encuentran Contenidos Mnimos Obligatorios o al menos
Actividades Genricas relacionadas con convivencia en todos los
subsectores. Sin embargo, los subsectores donde se concentra el mayor
nmero, son los de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica y
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. En Lenguaje y Comunicacin, en Tercer Ao Bsico se dedica una unidad completa al desarrollo de contenidos, habilidades y actitudes referidas a la convivencia
escolar, as como en una gran variedad de actividades genricas y ejemplos de actividades, en todos los dems niveles. Del mismo modo, en
Educacin Matemtica, en todos los niveles y cursos del ciclo, se encuentran contenidos relacionados con la resolucin de problemas, cuyos principios resultan pertinentes a la resolucin de problemas en el mbito de
la convivencia escolar. En el subsector Comprensin del Medio Natural,
Social y Cultural, los contenidos referidos a Convivencia Escolar se concentran en Primer y Cuarto ao Bsico.
En cuanto a la gradualidad de los aprendizajes esperados, sta se aprecia con mayor claridad en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y
de Matemticas. En el caso de subsector Lenguaje y Comunicacin se
tratan contenidos asociados a distintos tipos de textos de uso en la vida
cotidiana, como los normativos y argumentativos, y se ejercitan habilidades comunicacionales aplicadas a contextos de creciente formalidad.
Por su parte en Educacin Matemtica, los contenidos asociados a la
resolucin de problemas constituyen un eje que se desarrolla a travs de
los niveles del ciclo. En ambos casos, se aprecia un desarrollo progresivo
y gradual desde el punto de vista de la complejidad de las materias y del
ejercicio de habilidades.
Los contenidos que presentan una mayor recurrencia a travs de los
subsectores y niveles se encuentran asociados al conocimiento, elaboracin y aplicacin de normas a la vida cotidiana. Del mismo modo, las habilidades referidas al desarrollo de competencias argumentativas, a la capacidad de expresar ideas y emitir juicios basados en el anlisis de la informacin y a establecer dilogos basados en el respeto a las y los otros. Junto a
estos conocimientos y habilidades, se promueven constantemente actitudes relacionadas con la valoracin y el respeto de la diversidad social, cultural y personal como fundamento de la convivencia social.
A continuacin se presenta una serie de cuadros que dan cuenta de la
presencia del tema en cada subsector y Nivel de Enseanza del Primer
Ciclo Bsico. La informacin se organiza de la siguiente manera:
- En primer lugar, se hace una presentacin general del nivel, referida a
la presencia de los OFT en los programas de estudio y a la forma en que
se trabaja el tema en el Ciclo.
- A continuacin, se presentan los hallazgos referidos a CMO, OF, Unidades, Actividades Genricas y Ejemplos de Actividad, relacionados con convivencia escolar que se encontraron en cada subsector de aprendizaje.
78
CONVIVENCIA ESCOLAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

DE PRIMER CICLO BSICO
Nivel Bsico 1
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa
En relacin con el tema de convivencia, en este subsector, tienen
especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin
tica, que promueven el respeto y valoracin de las ideas distintas de
las propias; el reconocimiento del dilogo como condicin esencial
de la convivencia social y de la superacin de las diferencias; la vinculacin del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural; el desarrollo responsable de la libertad y autonoma
personal, respetando a sus compaeros y compaeras y la capacidad
de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades
grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. En
el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin Personal se promueve la
solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad
y en el mbito de la persona y su entorno, la participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
Asimismo, se han definido para este nivel de enseanza 4 Objetivos
Fundamentales Verticales asociados al desarrollo de habilidades para
la comunicacin oral. Estos son:
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresen, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y
reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas.
Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones,
dudas o comentarios con seguridad.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas,
experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e
informes sobre actividades realizadas. (Pg. 11).
Cmo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT,
se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a
travs de las actividades y contenidos del eje Comunicacin Oral.
En este Eje, se plantea explcitamente que la expresin oral implica
un conjunto complejo de habilidades, que se integran en contextos, sin necesidad de ejercitar aisladamente cada una de ellas. De
79
CONVIVENCIA ESCOLAR
este conjunto de habilidades, al menos, la organizacin de ideas, la

conciencia del propsito comunicativo y del destinatario y el respeto del turno para hablar, constituyen habilidades comunicativas que
permiten el entendimiento, y que por tanto, son necesarias para
una positiva convivencia social.
Hallazgos especficos
En Primer Ao Bsico el tema est presente a travs de un Contenido
Mnimo Obligatorio, al menos con una actividad genrica por unidad, y de varios ejemplos de actividades por semestre. En el Segundo
Ao Bsico el tema de convivencia social se presenta en contenidos
mnimos, uno por semestre, y actividades genricas, una en el tercer
semestre y dos en el segundo semestre.
80
CONVIVENCIA ESCOLAR
Primer Ao Bsico
Contenido Mnimo Obligatorio
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pronunciacin adecuadas. (Pg.20).
Eje Comunicacin Oral

Semestre 1: Conocimiento de s mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura
1.-Unidad Introductoria:
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas
propias de la vida diaria, mejorando su
articulacin. (Pg. 32)
Participan, en parejas o en grupos, en conversaciones relacionadas con temas

de su inters. (Pg. 32)
Expresan opiniones personales y sentimientos respecto a variadas situaciones
de la vida diaria.
Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos, respetando su turno para hablar. (Pg.33)
2. Unidad de lenguaje basada en un texto literario

Ttulo: El puerco espn aventurero
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas
articulacin. (Pg. 41)
Examinan una lmina que representa un puerco espn.

Formulan y responden preguntas sobre el animal hasta saber su nombre, sus
costumbres y sus caractersticas fsicas. (Es un roedor, pequeo, muy tmido; se
alimenta de races y frutas; sus espinas le sirven para protegerse de quienes
deseen devorarlo).
Se imaginan que son un puerco espn. Estaran contentos o descontentos con
sus pas? Por qu? (Pg. 41)
3. Unidad de lenguaje basada en un tema

Tema: Aqu todos ayudamos
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas,
articulacin.
Escuchan una ancdota o una experiencia contada por el docente en la que se

d un ejemplo de cooperacin.
Conversan, en pequeos grupos, en torno a preguntas dadas por el docente,
tales como: Qu personas me ayudan en la casa o en la escuela? A quines
ayudo yo? Cundo me gusta ayudar?
Presentan oralmente al curso lo que recuerdan de la conversacin y relatan
ejemplos de cooperacin.
Piensan y dicen en qu forma y con qu palabras se puede expresar el agradecimiento a las personas que los ayudan. El docente los estimula a decirlo claramente y a utilizar oraciones completas y coherentes. (Pg. 51)
81
CONVIVENCIA ESCOLAR
Semestre 2: Comunicacin con los dems a travs del tiempo y del espacio
Unidad
Actividades
1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario

Ttulo: El ratn de campo y el ratn de
ciudad
Actividad 1
Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones
comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y
articulacin. (Pg. 65).
Unidad
Actividades
2. Unidad de lenguaje basada en un proyecto de curso

Proyecto: Coleccionemos recuerdos
Actividad 1
Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones
comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y
articulacin. (Pg. 75).
82
CONVIVENCIA ESCOLAR
Segundo Ao Bsico
Semestre 3: El lenguaje como medio para conocer y valorar el entorno

Contenido
Actividades
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en

diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas. (Pg. 21)
Conversan con distintos interlocutores, con articulacin, entonacin y pronunciacin adecuadas. (Pg. 32)
Semestre 4: El lenguaje y la vida

Contenido
Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones
y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas, opiniones y comentarios.
(Pg. 21)
Actividades
Actividad 1 de la unidad 1
Unidad de lenguaje basada en un tema
Ttulo: Un lugar ideal (Pg. 49)
Actividad 1 de la unidad 2.
Unidad de lenguaje basada en textos literarios
Ttulo: Todos somos hijos de la misma Tierra. (Pg. 61)
83
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Educacin Matemtica

especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que promueven el valorar ideas y creencias distintas a
las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a
la verdad. En el mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal,
el desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carcter transversal a todo el programa y genera un espacio muy importante para el desarrollo de habilidades propias de este mbito de
los OFT.
Estas habilidades, que se consideran herramientas necesarias para
la resolucin de problemas, se desarrollan a travs de todo el programa del subsector de matemticas del NB1. La enseanza de las
matemticas en este nivel, busca sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los nios y nias ya poseen, y promover el desarrollo de formas de pensamiento que les posibiliten conocer y enfrentar problemas, procesar informacin sobre la realidad y profundizar as sus conocimientos acerca de la
misma.
Los contenidos y habilidades relacionados con el tema de la convivencia se concentran en el eje Resolucin de Problemas, que atraviesa los dems ejes del programa. Este hecho se justifica por cuanto la resolucin de problemas constituye el ncleo central de la
actividad matemtica y es una etapa inicial de apropiacin de
herramientas para el anlisis y bsqueda de procedimientos, que extrapoladas a situaciones sociales cotidianas, constituye una prctica que promueve en los nios y nias el
desarrollo de las competencias necesarias para el abordaje
pacfico de conflictos interpersonales.
En el Eje Resolucin de Problemas se plantean los siguientes Objetivos Fundamentales Verticales:
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de Problemas, tales
como: formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solucin obtenida.
Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del
nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
84
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este eje se diferencian claramente dos aspectos. El primero tiene que ver con el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, para lo cual se propone la apropiacin de los aspectos bsicos
de las etapas del proceso de resolucin, y el desarrollo de la confianza en la propia capacidad de formular y resolver problemas. El
segundo aspecto se refiere al tipo de problemas que los nios y
nias deben resolver, los que debern tener relacin con los contenidos de cada uno de los otros ejes.
La prctica sistemtica de la resolucin de problemas debe promover en los alumnos y alumnas el desarrollo progresivo de competencias tales como:
reconocer un problema al interior de una situacin y aceptar el
desafo que implica la bsqueda de su solucin; apropiarse de la
situacin, relatndola, representndola concreta o grficamente; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cmo
resolver el problema, explicar lo que se busca y estimar soluciones posibles;
enfrentar la resolucin del problema seleccionando las informaciones tiles, construyendo procedimientos y/o utilizando (o
adaptando) procedimientos conocidos, escogindolos tanto en
funcin de las caractersticas del problema como de sus propias
capacidades, conocimientos, formas de razonamiento;
encontrar una o varias soluciones, verificarlas, discutirlas y evaluarlas en funcin de las hiptesis iniciales;
considerar el problema resuelto como punto de partida para el
planteamiento y resolucin de otras situaciones problemticas.
En el Primer Ao Bsico, el nfasis est puesto en el procedimiento,
en el ejercicio de anlisis tanto de situaciones problemticas como
de la informacin disponible y en la bsqueda de soluciones. Respecto de estos temas, en el primer semestre se presentan tres CMO
y en el segundo semestre cinco, con sus respectivas actividades genricas. Para este curso se encuentran 6 ejemplos de actividades.
En segundo bsico se presentan cuatro CMO por cada semestre,
asociados al eje resolucin de problemas y en los cuales, nios y
nias deben hacer uso de los contenidos matemticos correspondientes al semestre. Sin embargo, los nfasis estn puestos en la
bsqueda de procedimientos propios para resolverlos, en la comunicacin y evaluacin de procedimientos, en la formulacin de nuevas preguntas y en la evaluacin de la pertinencia del resultado
obtenido en relacin con el contexto. Se encuentran 6 ejemplos de
actividades.
85
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Matemtica
Primer Ao Bsico
Semestre 1: Nmeros y formas en el entorno

Eje Resolucin de Problemas
Contenidos
Actividades
Resolucin de problemas con los contenidos tratados en

nmeros, con nfasis en la bsqueda de procedimientos
propios para resolverlos. (Pg. 19)
Actividad
Abordan problemas que pueden resolver poniendo en juego
lo que saben sobre nmeros.
En cada caso, dramatizan o relatan los problemas que han
resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para
resolverlo y a qu solucin llegaron. (Pg. 38)

operaciones de adicin y sustraccin, con nfasis en la
comprensin del contenido del problema y la comunicacin de resultados. (Pg. 20)
Se presenta un contenido equivalente para la unidad de
Formas y espacios. (Pg. 20)
Se propone la misma actividad genrica para las unidades de:

- Adicin/sustraccin: Actividad 5. ( Pg. 45)
- Formas geomtricas: Actividad 3. (Pg. 49)
Semestre 2: Las matemticas en el estudio del tiempo y el espacio

Contenidos
Actividades

nmeros, con nfasis en la discriminacin entre la
incgnita y los datos y, en la interpretacin de los
resultados en el contexto del problema. (Pg. 18)
Actividad
- Abordan problemas que pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre nmeros.
- Conversan sobre los problemas que han resuelto, discriminan entre la informacin que tenan y la que utilizaron
para resolver el problema; explican la pertinencia y el significado del resultado obtenido. (Pg. 69)

nmeros, con nfasis en la comunicacin y evaluacin de
procedimientos propios y en la formulacin de nuevas
preguntas. (Pg. 19)
Resolucin de problemas a travs del planteo de la frase
numrica correspondiente y clculo mental y escrito. Y
evaluacin de la pertinencia del resultado obtenido en
relacin al contexto. (Pg. 19)
Se presentan dos contenidos equivalentes para la unidad de:
Adicin/sustraccin. (Pgs. 19 - 20)
86

Adicin/sustraccin (actividad 4 Pg. 75)
Formas geomtricas (actividad 3, Pg. 79)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Matemtica
Segundo Ao Bsico
Semestre 3: Nmeros y formas para ampliar y precisar el conocimiento del entorno

Contenidos
Actividades

nmeros, con nfasis en la bsqueda de procedimientos
propios para resolverlos.
Actividad genrica 5
Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que
saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto de
sus ventajas o desventajas relativas. (Pg. 33)

numrica correspondiente y su solucin a travs de clculo mental y clculo escrito. (Pg. 19)
Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de:
adicin/sustraccin y formas y espacios. (Pg. 21)

- Adicin/sustraccin (actividad 6, Pg. 42)
- Formas geomtricas (actividad 3, Pg. 46)
Semestre 4: Las matemticas en el estudio de algunos aspectos del medio ambiente

Contenidos
Actividades
- Resolucin de problemas con los contenidos tratados en

nmeros, con nfasis en la comunicacin y evaluacin de
procedimientos propios y en la formulacin de nuevas preguntas.
numrica correspondiente y clculo mental y escrito. Y
evaluacin de la pertinencia del resultado obtenido en
relacin al contexto. (Pg. 19)
Actividad genrica 7
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo
que saben sobre nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
(Pg. 61)
- Adicin/sustraccin (actividad 6, Pg. 71)
- Formas geomtricas (actividad 3, Pg. 75)
Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de:

Adicin/sustraccin y Formas y espacios. (Pg. 21)
87
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Comprensin del Medio Natural,

Social y Cultural
especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, relacionados con aprender a convivir con los dems, al
desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad
personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas, y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno.
En trminos generales, el tema de convivencia democrtica tiene una
muy baja integracin curricular en el subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural en este nivel de enseanza. Es decir, su
presencia se concentra principalmente, en indicaciones al docente
que lo orientan respecto de incorporar estrategias didcticas que
favorezcan el ejercicio de actitudes y comportamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados al sector y el ciclo, o
bien, actividades genricas y ejemplos de actividades, principalmente en el semestre 1, en que se desarrollan temas fundamentales para
la convivencia democrtica, tales como, el anlisis y el dilogo en
relacin al respeto a la diversidad, tolerancia y discriminacin. No se
presentan CMO y OFV asociados explcitamente al tema.
En este subsector el tema est presente slo en el semestre 1 con
dos actividades genricas y cuatro ejemplos de actividades. La primera actividad se refiere a la importancia del respeto de las diferencias entre las personas para la convivencia social. La segunda a
la importancia de los grupos de pertenencia para la construccin
de la identidad personal. Estas actividades y ejemplos estn asociadas al CMO de Identidad corporal: reconocer las caractersticas externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias as como
las normas bsicas de autocuidado.
88
CONVIVENCIA ESCOLAR
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Primer Ao Bsico
Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno
Actividad
Ejemplos
Actividad 1
Realizan experiencias que promueven el
conocimiento de s mismo y el respeto por las diferencias entre las
personas. (Pg. 14)
Orientados por el docente, analizan sus propias conductas. Comentan que no

vivimos solos y que nuestras conductas afectan a los dems. Dan ejemplos de
conductas que favorecen la convivencia y de otras que la dificultan, como por ejemplo, poner sobrenombres desagradables, burlarse de alguna caracterstica externa o de la manera de ser de algn compaero o compaera. Se ponen de acuerdo en comportamientos que ayudan a convivir en un
ambiente de respeto y armona. (Pg. 15)
El docente le entrega a cada alumno y alumna una ficha, titulada Quin soy
yo?, en la cual aparece dibujado el contorno de una figura humana. Los nios
y nias completan la figura, dibujando sus propias caractersticas e imaginando que son ellos mismos. Una vez finalizado el trabajo, cada nio y nia escribe, copia o calca su nombre. Comentan cules son las semejanzas entre ellos y
cules son las diferencias. Pegan su dibujo en el diario mural, completando un
collage con el trabajo de todo el curso. (Pg.14)
Actividad
Ejemplos
Actividad 2
Sealan caractersticas de sus grupos de
pertenencia y reflexionan sobre su
importancia.(Pg. 16)
Divididos en grupos, cada uno con un espejo, se lo turnan para observarse y

describirse a s mismo, expresando oralmente sus caractersticas fsicas externas, en un contexto de respeto por las diferencias entre las personas. (Pg. 14)
Comentan sobre las relaciones de amistad que se dan entre los compaeros y
compaeras y dan ideas de cmo pueden mejorarlas. (Pg. 16)
89
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Educacin Artstica

especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que promueven respetar y valorar ideas, expresiones
artsticas, sentimientos y emociones distintas a las propias; reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin y de superacin de diferencias y conocer y respetar manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferentes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia, el respeto por la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos
discriminatorios.
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos
OFT, orientan de manera general el desarrollo de las actividades
propuestas en el programa, de manera que no se encuentra en
este nivel un gran nmero de actividades especficas en relacin
con el tema de convivencia.
En este nivel se identifica un ejemplo de actividad en el 3 semestre
del Segundo Ao Bsico vinculado al tema de la convivencia social.
Educacin Artstica
Segundo Ao bsico
Semestre 3: La creacin y apreciacin artstica

Actividades
Ejemplos
Actividad 2
Se expresan a travs del dibujo, la pintura y escultura. (Pg. 26)
En un ambiente de respeto por las diferencias entre las personas, se

observan entre ellos, fijndose en su altura, color de la piel, del pelo y de los ojos,
facciones de la cara. Identifican en qu se parecen y en qu se diferencian entre
s. Comentan cmo les gustara aparecer en un retrato, qu desearan estar haciendo, como estaran vestidos, en qu lugar, etc. Sugieren ideas acerca de cmo
podran dibujarse ellos mismos. Llevan espejos a la sala y observan con detencin el tamao y forma de sus cabezas. Usando sus cuartas, calculan cuntas
veces cabe su cabeza en el cuerpo. Empleando lpices a mina o carboncillos,
hacen diferentes bocetos de s mismos, de cuerpo entero y, tambin, slo de sus
cabezas. Comentan similitudes y diferencias entre los trabajos. (Pg. 26)
90
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Educacin Fsica

especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que enfatizan el respeto y valoracin de las ideas, creencias, capacidades y ritmos distintos a los propios y el reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Se refuerzan valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la
justicia, el trabajo colaborativo y el respeto de normas de comportamiento que facilitan la convivencia social. En el mbito de La Persona y su Entorno, se da gran importancia al desarrollo de la iniciativa personal, del trabajo en equipo, del espritu emprendedor y
competitivo de manera respetuosa hacia los dems, as como la
aceptacin racional de reglas y normas que requieren los juegos y
la actividad fsica.
OFT, se desarrollan especialmente a travs de los juegos, que fomentan el respeto hacia los compaeros, as como el desarrollo de
la aceptacin y la obediencia a sus reglas y normas. Este tema est
presente en el programa a travs de los CMO que se formulan para
el Segundo y el Cuarto Semestre.
En el NB1, en el subsector de Educacin Fsica se desarrollan dos CMO.
Educacin Fsica
Primer Ao Bsico
Semestre 2
Contenidos
Adaptacin, construccin y mejoramiento de los movimientos
Actividades ldicas, rtmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de

danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y del trabajo en equipo.
(Pg. 10)
Educacin Fsica
Segundo Ao bsico
Semestre 4
Motricidad al aire libre
Contenidos
Actividades ldicas, rtmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos
de danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y del trabajo en
equipo. (Pg. 10)
91
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin con el tema de convivencia, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que buscan desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones
distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la
relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. En el mbito del
Crecimiento y autoafirmacin personal, se promueve el desarrollo
personal, la formacin de hbitos de trabajo individual y colectivo,
la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, el desarrollo de una adecuada
autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la
vida.
OFT, se desarrollan especialmente a travs de las estrategias
metodolgicas y sugerencias a los docentes, utilizadas para el desarrollo de las actividades y proyectos de los nios y nias en este
nivel, de manera de contribuir al desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que promueven los OFT enfatizados por el
subsector de aprendizaje. En este caso se describe con mayor precisin el conjunto de aprendizajes esperados en relacin a estos temas. An as, se observa una muy baja integracin del tema al currculum en este nivel.
En el NB1 no hay contenidos, actividades o ejemplos de actividades
asociados al tema de convivencia.
92
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Bsico 2

especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica, que promueven el respeto, estimulando el escuchar atenta y empticamente al otro u otra, desarrollando la capacidad de
dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. El trabajo en grupos da la oportunidad de desarrollar actitudes de colaboracin, de respeto a los turnos y a las
normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.; tambin, de aprender del otro u otra y valorar
el aporte que realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la
tarea comn; interesarse por las opiniones e ideas otras personas;
valorar las diferencias que emanan de ello y desarrollar apertura y
tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias. En
el mbito de la Persona y su Entorno se espera que por medio del
desarrollo del lenguaje, nias y nios incrementen la comprensin
de s mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los dems. Estas habilidades y competencias se consideran fundamentales para su incorporacin a la vida social y comunitaria.
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos del eje Comunicacin Oral, en funcin de los siguientes Objetivos Fundamentales
Verticales:
Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participacin
habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.
Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar.
Producir en forma oral textos no literarios bien construidos,
utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en
exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos.
93
CONVIVENCIA ESCOLAR
La unidad 2 est orientada a desarrollar en los estudiantes actitudes de respeto hacia los otros y sus diferencias, a valorar la diversidad, a desarrollar la habilidad de la empata, ponindose en el lugar de sus compaeros y a proponer normas de buen trato para
tener una buena convivencia dentro de la sala de clases y como una
forma de promover el ejercicio responsable de los grados crecientes de libertad que estn adquiriendo. Todo ello haciendo uso de
herramientas lingsticas que les permiten expresar ideas con claridad, analizar situaciones y comentar temas.
Los alumnos de este nivel, llevados por su afn de divertirse, tienden a no ejercitar de modo responsable los grados crecientes de
libertad que van adquiriendo. Esto se traduce especialmente en lo
que respecta al respeto por el otro y por los otros. Las bromas entre
estudiantes pueden dificultar el desarrollo de una autoestima positiva y de la autoafirmacin personal de aquellos que son molestados por sus compaeros. (Pg. 69)
En Tercer Ao Bsico el tema de la convivencia escolar presenta un
alto grado de integracin curricular, pues tres Contenidos Mnimos
Obligatorios se refieren explcitamente a l. Para el desarrollo de
estos CMO, en el primer semestre se ha incluido una actividad genrica y cuatro ejemplos de actividades, en tanto que en el segundo semestre se ha destinado toda la unidad 2 de lenguaje basada
en un tema, denominada: Cuidado con las bromas!
En Cuarto Ao Bsico el tema de la convivencia escolar contina
desarrollndose dos contenidos mnimos, que se reiteran durante
todo el NB2.
Tanto en el Tercero como en el Cuarto Semestre hay dos actividades genricas relacionadas con el tema de la convivencia, que permiten que los contenidos se desarrollen en forma progresiva y gradual de manera tal que en el Cuarto Semestre los y las estudiantes
trabajan una unidad de lenguaje basada en un proyecto, donde
deben desplegar el conjunto de habilidades comunicativas y sociales aprendidas, necesarias para el trabajo en equipo.
94
CONVIVENCIA ESCOLAR
Tercer Ao Bsico
Semestre 1: Exploracin
Contenidos
Actividades
Intervencin habitual en conversaciones espontneas y

guiadas, respetando normas de convivencia. (Pg. 13)
Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr

acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pg. 14)
Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas.

(Pg. 22)
Actividad 1
Exploracin
Participan en conversaciones espontneas y realizan presentaciones orales sobre diversos temas de su inters. (Pg. 37)
Semestre 2: Interaccin
2. Unidad de lenguaje basada en un tema: Cuidado con las bromas!
Contenidos
-
Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pg. 13)
Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pg. 14)
Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas. (Pg. 22)
95
CONVIVENCIA ESCOLAR
Semestre 2: Interaccin
2. Unidad de lenguaje basada en un tema: Cuidado con las bromas!
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Participan en conversaciones y realizan
presentaciones orales, con claridad y
fluidez, sobre diversos temas de su inters. (Pg. 70)
Recuerdan bromas que hayan hecho o que les hayan hecho y discuten si fueron
realmente simpticas.
Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus
sentimientos.
Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: Te gustara
que te pusieran un sobrenombre ofensivo?. Qu sentiras si alguien lo usara en lugar de tu nombre?.
Se plantean algunos problemas como los siguientes: Por qu los sobrenombres tienden a acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? Tenemos derecho a rernos de alguien porque tiene un defecto? (Pg. 70)
Actividad 4
Producen formas literarias simples*,
cuentos, fbulas, poemas, recetas,
afiches e instructivos simples, empleando escritura digital o manuscrita. (Pg. 72)
Divididos en grupos planifican la escritura de diversos tipos de textos, considerando su propsito y destinatarios. Por ejemplo:
96
Excusas a algn compaero o compaera a quien se le haya hecho una broma

pesada.
Listado con normas de buen trato para tener una buena convivencia
dentro de la sala de clases. Por ejemplo: llamemos a los compaeros y compaeras por su nombre, evitemos los sobrenombres ofensivos; antes de hacer una
broma pensemos en sus consecuencias, etc.
Listado de buenas ideas sobre cmo rerse y pasarlo bien, sin necesidad de
herir los sentimientos de otras personas. Por ejemplo: contar chistes o ancdotas divertidas, hacer una fiesta de disfraces.
Familias de palabras* que indiquen cualidades de personas, estableciendo los
matices diferenciales entre un trmino y otro. Por ejemplo: bueno, bondadoso,
generoso; amable, atento, respetuoso, simptico, etc.
Reflexiones y comentarios sobre la recomendacin: rerse con otros y no de
otros, que aparece en el libro Son simpticas las bromas? o bien, sobre la
sentencia: Ver la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio.
Escritos imaginativos sobre temas relacionados con la valoracin de la diversidad. Por ejemplo: Qu pasara si todos furamos iguales?.
Afiches alusivos al tema.
Leen y observan los trabajos y los comentan entre todos. (Pgs. 71-72)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuarto Ao Bsico
Semestre 3: Diversidad
Unidad de lenguaje basada en un tema
1. Un viaje por el tiempo.
Contenidos
Actividades
-Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadas, respetando

normas de convivencia. (Pg. 13)
-Intervencin en conversaciones
estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas. (Pg. 14)
Actividad 1 y 4
Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su inters y participan
habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas. (Pg. 36)
Semestre 4: Informacin
Unidad de lenguaje basada en un proyecto
2. Todos somos poetas
Contenidos
Actividades
-Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadas, respetando

normas de convivencia. (Pg. 13)
-Intervencin en conversaciones
estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas. (Pg. 14)
Actividad 2
Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su inters y participan
habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas.( Pg. 45)
Actividad 3
Desarrollan la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y
reconocen la importancia del trabajo como forma de contribuir al bien comn, al
desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios (OFT).( Pg. 45)
97
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin con el tema de convivencia, en el mbito de Formacin
tica, el programa promueve el desarrollo de actitudes y valores
orientadas a la resolucin de problemas en situaciones diversas de
la vida cotidiana de las nias y los nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu
de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad,
respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales en la resolucin de problemas. En el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin Personal el programa promueve la capacidad
de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. A travs de la resolucin de problemas se est favoreciendo
que desarrollen la confianza en s mismos, as como la capacidad
para comunicar y argumentar frente a sus pares.
En este nivel, igual que en el anterior, los contenidos y habilidades
relacionados con el tema de la convivencia se concentran en el eje
Resolucin de Problemas, que atraviesa los dems ejes del programa. La relacin de los Contenidos Mnimos Obligatorios del
subsector con el tema de la convivencia, se encuentra en los procedimientos que se ejercitan y las habilidades que permite desarrollar y no en los contenidos matemticos que se tratan.
En todas las unidades que se desarrollan a travs de los cuatros
semestres que componen el Nivel Bsico 2, se incluyen actividades
destinadas al desarrollo de las habilidades para la resolucin de
problemas que se especifican a continuacin.
98
CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos Fundamentales Verticales
Contenidos Mnimos Obligatorios
Habilidad para resolver problemas:
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas,

tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los
resultados obtenidos.
Representacin mental de la situacin, comprensin del

problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver

problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los
nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de
aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos; y al empleo
de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin

disponible (datos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin,
su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados
obtenidos.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el
conocimiento del entorno natural, social y cultural.
99
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Comprensin del Medio Natural,

Social y Cultural
tica, se espera que nias y nios amplen su capacidad para trabajar colaborativamente, de manera que logren apreciar el aporte
que el trabajo en equipo significa para la bsqueda de soluciones y
respuestas a las problemticas que se les plantean. El desarrollo de
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo, es una preocupacin permanente que est presente a lo largo de todo el programa, es as que
en ste se promueven especialmente el dilogo, el intercambio de
opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea.
En el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin Personal, durante
este nivel, se espera que nias y nios amplen sus capacidades para
resolver problemas simples de la vida cotidiana, hacindose preguntas frente a los fenmenos cotidianos, indagando en posibles
respuestas, buscando la informacin apropiada y desarrollando la
creatividad y la iniciativa. Finalmente, en el mbito de la Persona y
su Entorno, el programa permite desarrollar actitudes y valores
prosociales tales como: el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad por el bien comn, las actitudes y competencias democrticas, etc. Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de
actitudes y valores ciudadanos.
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y ejemplos de actividades del
Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad, correspondiente al Cuarto Ao Bsico.
En el semestre 3, del Cuarto Ao Bsico, que se orienta a conocer y
dialogar sobre la diversidad en los distintos mbitos de la naturaleza y la sociedad, se encuentra una actividad genrica y varios ejemplos de actividades, que se enmarcan en el desarrollo de dos contenidos mnimos obligatorios centrados en el conocimiento y valoracin de la diversidad cultural de los pueblos originarios.
100
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuarto Ao Bsico
Culturas originarias de Chile: localizacin y caractersticas principales de
sus formas de vida
Pueblos nmades y sedentarios: describir principales componentes de su
cultura, con especial referencia a vivienda, vestimenta, alimentacin (8)
Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y en la sociedad
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Aplican el concepto de diversidad a la
descripcin de s mismos y de sus compaeros.( Pg. 15)
Comentan acerca del significado del concepto diversidad. Dan ejemplos

de diversidad en su curso, los compaeros y compaeras, son iguales o diferentes entre s?, en qu se parecen y en qu se diferencian? Las costumbres
de sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretencin, sus fiestas,
etc. son iguales o distintas entre s? Por qu? Concluyen que todos son fsicamente diferentes, que tienen distintos gustos, distintas maneras de pensar,
de entretenerse, etc.
- Reflexionan en silencio, unos minutos, acerca de cmo soy yo? En grupos,
cada nio y nia describe sus caractersticas fsicas, lo que le gusta hacer, lo
que no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; la msica, el deporte, los programas de TV, las comidas y juegos que le gustan. Cada uno completa una
ficha de identidad donde anota y dibuja sus principales caractersticas, gustos y aptitudes. Lo exponen al resto de sus compaeros y compaeras. Hacen
un lbum o collage del curso, donde colocan la foto y ficha de identidad.
Comentan acerca de cmo se dan cuenta que una persona es diferente a otra.
Qu caractersticas consideran para diferenciar a las personas? Cmo se sienten cuando alguien se burla de sus gustos o de alguna de sus caractersticas
fsicas? Debaten acerca de si es importante respetarse como son, dando razones
al respecto. Comentan acerca de qu nos aporta el ser distintos unos de
otros y cmo sera la vida si todos fusemos iguales. Discuten acerca de si hay
algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales.
El docente les explica lo que significa discriminar y ser tolerante.
- Reflexionan e intercambian experiencias de situaciones vividas por ellos u
otras personas cercanas, en que se han sentido discriminados; tambin
analizan situaciones en que ellos no han sido tolerantes con los dems y
cmo esto ha afectado la convivencia entre ellos.
- Se ponen en la situacin de personas que son discriminadas, ya sea por
su raza, religin, discapacidad fsica o mental o por otras razones.
- Comentan la siguiente frase: Ser tolerante no significa aceptar todo. Dan
ejemplos de actitudes, situaciones, etc. que no se pueden, ni deben, aceptar. Por ejemplo, ser tolerante, no significa aceptar la violencia porque el otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro est enojado.
Comentan qu se puede hacer en estas situaciones, para no hacer con los
dems lo que no queremos que nos hagan a nosotros.
- En grupos, elaboran afiches promoviendo el respeto a los dems, la no
discriminacin y la convivencia pacfica. Los colocan en el patio de
la escuela. (Pgs. 15 y 16)
101
CONVIVENCIA ESCOLAR

tica, se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas,
creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer
el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Asimismo, se
busca reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la justicia, el trabajo colaborativo y respetuoso, escuchar y
observar normas de comportamiento que faciliten la convivencia
social, en un clima de respeto, de aceptacin y colaboracin con sus
compaeros y compaeras.

En general, los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en el subsector de Educacin Fsica, asociados a la convivencia social, se relacionan con el respeto por las normas. Esta temtica atraviesa todo el programa de Educacin Fsica. Es as, que uno
de los Objetivos Fundamentales Verticales del programa se refiere
a este aspecto:
se desarrolla a travs de todo el programa, pero especialmente el desarrollar el

sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las
reglas del juego. (pg. 8)
Independientemente del tipo y naturaleza del juego motriz colectivo que se organice, es fundamental utilizarlo con los siguientes
propsitos:
- Para que los estudiantes conozcan, respeten y apliquen en la prctica normas y
reglamentos de los juegos.
- Para que los alumnos valoren el sentido de la competencia como un elemento
que incentiva la superacin individual y colectiva.
- Como un medio educativo-fsico que permite desarrollar en nios y nias habilidades personales y sociales. (Pg. 26)
En el Tercer y Cuarto Ao Bsico, se identifican cuatro CMO y una
Actividad Genrica.
102
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Tercer Ao Bsico
Semestre 1: Desarrollo y creacin de movimientos
Contenidos
- Juegos y reglamentos. (Pg. 12)
Actividades
Actividad 5
Practican juegos motrices de carcter colectivo y conocen las
caractersticas especficas que los identifican. (Pg. 25)
Educacin Fsica
Cuarto Ao Bsico
Semestre 3: Juegos deportivos
Contenidos bsicos aplicados a los juegos deportivos
- Aplicacin de reglamentos de juego.
- Actividades motrices y desarrollo de habilidades sociales y personales. (Pg. 13)
Estas actividades son especialmente indicadas para apoyar los procesos de socializacin de los alumnos, ayudndoles a desarrollar su
personalidad, sus habilidades sociales, as como tambin a diversificar sus posibilidades de movimiento. (Pg. 32)
Semestre 4: Actividades motrices recreativas
- Habilidades motrices recreativas.
103
CONVIVENCIA ESCOLAR

especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica que buscan desarrollar el respeto y responsabilidad por
el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias. En el mbito del Crecimiento y Autoafirmacin
Personal, se promueve el desarrollo personal, la formacin de hbitos de trabajo individual y colectivo, la capacidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,
el desarrollo de una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
El programa ofrece un desglose de aprendizajes relacionados con
tres mbitos formativos, los cuales son retomados en los ejemplos
de actividades y/o las sugerencias a los docentes que se incluyen.
Estos aprendizajes son los mismos que se seguirn trabajando a lo
largo de la Educacin Media. El logro de ellos es progresivo en la
medida que el desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo
permita:
mbito Formativo
Aprendizajes esperados
Comunicacin
Contribuir constructivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta; escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros;
extraer informacin relevante de una variedad de fuentes.
Trabajo con otros
Resolucin de problemas
Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solucin;

cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstculos y problemas imprevistos;
demostrar habilidad para aprender de los errores.
Trabajar en la prosecucin de los objetivos del grupo en los tiempos asignados;

demostrar inters por asumir responsabilidades en el grupo;
llegar a acuerdos con los compaeros y compaeras del grupo;
ayudar a sus pares en la realizacin de las tareas.
No hay hallazgos especficos asociados a la convivencia social.
104
CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Convivencia Escolar presentes en el programa
tica, el programa de Educacin Artstica propone como eje central
desarrollar la valoracin y reconocimiento de la diversidad, como
una condicin propia de los seres humanos. Es as que estimula a
los alumnos y alumnas a ejercer, a travs de las diversas manifestaciones artsticas, la libertad de expresarse abiertamente, la autonoma, la confianza, la capacidad de tomar decisiones autnomamente, con responsabilidad y solidaridad con los otros y otras. Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y
valoracin de las ideas, expresiones artsticas, sentimientos y emociones distintas a las propias, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin y de superacin de diferencias. En el
mismo sentido promueve el conocimiento y respeto a manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas distintas de las propias, como forma de reforzar la tolerancia y
la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en el Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad,
correspondiente al Cuarto Ao Bsico.
En el NB2, no hay hallazgos asociados al tema.
105
106
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
107
108
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
desarrollan de manera transversal a todos los sectores de aprendizaje del Segundo Ciclo Bsico, pero especialmente, son desarrollados en el subsector Lenguaje y Comunicacin, en el Subcomponente
Desarrollo de la Comunicacin Oral, del componente Comunicacin Oral; en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad, en
la unidad 4, Chile en el siglo XX, del Sexto Ao, y en Orientacin.
Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo se refieren principalmente al conocimiento y aplicacin a situaciones cotidianas
de textos argumentativos y normativos. Se trata de recursos
comunicacionales para la expresin y fundamentacin de ideas y
el debate en un contexto de respeto, y el conocimiento, elaboracin y aplicacin de textos normativos y la aplicacin de normas a
la vida cotidiana. Estos contenidos son desarrollados en el subsector
de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin y en el de Orientacin.
constituyendo un valioso recurso para resolver conflictos de manera pacfica. Asimismo, se desarrollan contenidos relacionados con
el conocimiento y valoracin del sistema democrtico y la participacin social como forma de organizacin poltica y de convivencia
social en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad.
Las habilidades que se desarrollan en este ciclo se basan en los
aprendizajes que los y las estudiantes han venido trabajando desde el Primer Ciclo. Se trata del desarrollo de habilidades
comunicativas, especialmente, la capacidad de escuchar. El desarrollo de esta habilidad de escuchar, atenta y respetuosamente, es
bsica para lograr una comunicacin basadas en el respeto y, por
tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y resolucin pacfica de conflictos presentes en la vida diaria. Tambin
se profundiza en el ejercicio de habilidades de anlisis y de resolucin de problemas, identificando procedimientos.
Las actitudes y valores que se promueven en este Ciclo, en relacin con la convivencia, se refieren principalmente a la apreciacin
y valoracin de la diversidad de expresiones culturales, sociales y
personales, el respeto a las ideas y creencias de los otros, el desarrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en
funcin del bien comn y la sana convivencia. Estas actitudes y valores, an cuando se promueven en el conjunto de los subsectores
y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor
nfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Estudio y
Comprensin de la Sociedad y Orientacin. Por ejemplo, en Sexto
109
CONVIVENCIA ESCOLAR
Ao Bsico se dedica una unidad a tratar un tema que puede sentar bases para la discriminacin, los conflictos interpersonales e incluso agresiones entre pares. Se trata de la Unidad Ojo con las
bromas!, en la cual se desarrolla un conjunto de actividades genricas que permiten a los y las estudiantes analizar y discutir sobre
situaciones cotidianas y actitudes en las que ellos han sido objeto
de bromas pesadas o descalificaciones reiteradas, o bien, han tenido estas mismas actitudes y comportamientos con otros y otras.
Tambin, se ofrece a los y las estudiantes un conjunto de actividades, en los diversos subsectores de aprendizaje, para el reconocimiento y valoracin de la participacin responsable como un valor
fundamental para la construccin de ciudadana y del sistema democrtico, as como una caracterstica deseable de la convivencia
escolar.
Mencin aparte merece el subsector de Orientacin que tanto en el
NB3 como en el NB4, presenta contenidos y actividades tendientes al
desarrollo y profundizacin de los aprendizajes del Ciclo en relacin
con la convivencia escolar. Es as como en el NB3 encontramos 3 unidades que, en lo fundamental, trabajan el desarrollo de habilidades
para: la resolucin pacfica de conflictos y la Promocin de valores,
como el respeto y valoracin de la diversidad, el valor de la norma y
los acuerdos para la convivencia. Tambin se desarrollan contenidos
relacionados con la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y argumentos, con relacin a problemas de convivencia y a
la normativa como marco de regulacin.
Otra temtica relevante para la convivencia social, que se trata en
este subsector, es la participacin. Entendiendo la participacin
como un derecho que conlleva responsabilidades y que implica el
desarrollo de prcticas como expresar opiniones, proponer actividades y buscar, colectiva y organizadamente, respuestas a diversidad
de inquietudes compartidas, ser parte de colectivos organizados, etc.
En este nivel se espera que los estudiantes desarrollen una actitud
democrtica sobre la base del ejercicio del derecho a participar.
Como se puede observar el sector de Orientacin ofrece una batera de contenidos y actividades que pueden potenciar los aprendizajes esperados en los otros subsectores y viceversa, siempre y cuando esta sea una accin articulada y estratgicamente intencionada
por el cuerpo docente y la Unidad Tcnico Pedaggica.
En sntesis, en este ciclo se desarrollan contenidos habilidades y valores que contribuyen a aprender a vivir juntos, especialmente, el
desarrollo de la habilidad de escuchar, el reconocimiento y valoracin de la normativa para la convivencia, el respeto por las diferencias de las personas y de la dignidad humana, y la participacin
como fundamento de la ciudadana.
110
CONVIVENCIA ESCOLAR
OFT relativos a la convivencia

en el Segundo Ciclo Bsico
En trminos generales se podra afirmar que gran parte de los OFT
se relacionan en con la convivencia social democrtica. Tal es el
caso de los del mbito Formacin tica, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos humanos1 y los del mbito la Persona
y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.2
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadana responsable en una
sociedad democrtica. Sin embargo, no sern mapeados en relacin con este tema, puesto que sern desarrollados respectivamente en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos y en el del
Trabajo.
continuacin:
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad;
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje;
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia;
1
Ejercer de modo responsable grados

crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de
generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn;
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del
trabajo como forma de contribucin al
bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de
los procesos de produccin, circulacin
y consumo de bienes y servicios.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y
demanda la vida social de carcter democrtico;
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la tarea
de educar para la convivencia democrtica, entregando las herramientas cognitivas, sociales y personales y las disposiciones ticas
para la participacin social responsable y el ejercicio ciudadano.
trabajan en el Primer Ciclo de Enseanza Bsica, tales como el
111
CONVIVENCIA ESCOLAR
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmacin de la identidad personal y tambin el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas,
que faciliten su relacin con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y la valoracin de la diversidad cultural y social.
En este nivel de enseanza vemos que se profundizan y complejizan
progresivamente estos aprendizajes, de manera que los y las estudiantes asuman mayores grados de responsabilidad y compromiso
con su entorno social, avanzando hacia el ejercicio en plenitud de
los derechos y deberes que demanda la vida social de carcter democrtico.
Los cuadros que se presenta a continuacin indican como estn
presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en
los planes y programas de estudio del primer ciclo de enseanza
bsica.3

precisa, como se operacionalizan en cada
nivel y sector.
112
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 1. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Bsico.

mbito de Formacin tica
NB3
NB4
NB5
NB6
Lenguaje y
Comunicacin
Este OFT se trabaja a

travs de la interpretacin y juicio sobre las
obras que se leern y los
valores que ellas expresan; lectura, elaboracin
e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y
deberes que demanda la
vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre criterios de
aprendizaje y desarrollo
del respeto y valoracin
de ideas y creencias distintas de las propias, y
del dilogo como fuente
de humanizacin, de superacin de diferencias y
de acercamiento a la
verdad. (Pg. 14)

obras que se leern y los
valores que ellas expresan; la interpretacin de
textos literarios, relacionados con la comunidad
a la que pertenecen y sus
relaciones con derechos
y deberes que demanda
la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupal, que se
fundan sobre criterios de
aprendizaje y desarrollo
de ideas y creencias distintas de las propias, y
del dilogo como fuente
de humanizacin, de superacin de diferencias y
verdad. (Pg. 13)

obras literarias y los valores que ellas expresan;
la lectura, elaboracin e
interpretacin de textos
que demanda la vida social; de las actividades de
dilogo y discusin
grupales, que se fundan
sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como
fuente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
(Pgs. 15-16)

obras literarias y los valores que ellas expresan;
la lectura, elaboracin e
interpretacin de textos
que demanda la vida social; las actividades de
dilogo y discusin
grupales, que se fundan
sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como
fuente de humanizacin,
(Pgs. 15-16)
Ingls
Los OFT del mbito Formacin tica relativos al

respeto y valoracin de
modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas.
(Pg. 15)
Los OFT del mbito Formacin tica relativos al

valorar de otras culturas.
(Pg. 15)
Los OFT relativos al

valorar de otras culturas,
especialmente a travs
de la actividad genrica
de post-lectura en que
hay una invitacin a reflexionar sobre el contenido del texto.
(Pgs. 11-12)
Los OFT relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas,
de la actividad genrica
de post-lectura en que
hay una invitacin a reflexionar sobre el contenido del texto.
(Pgs. 11-12)
Francs
Los programas se orientan a la valoracin, de

otra forma de decodificar
la realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y en
el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de
cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia
identidad, valorar lo que
les es propio y aquello
que les es ajeno.
(Pg. 31)

que les es ajeno.
(Pg. 31)

otra
forma
de
decodificar la realidad, la
que cobra expresin en
el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de
formas diferentes de
pensar y actuar y que
son propias de cada cultura, comparacin que
permitir tambin afirmar su propia identidad,
valorar lo que les es propio y aquello que les es
ajeno. (Pg. 31)

que les es ajeno.
(Pg. 31)
Subsector
(Contina)
113
CONVIVENCIA ESCOLAR
Continuacin cuadro 1.
Subsector
NB3
NB4
NB5
NB6
Educacin
Matemtica
A travs de los problemas a resolver matemticamente que plantean

las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la
aplicacin de criterios
morales, a problemas del
medio ambiente, econmicos y sociales.
(Pg. 13)
Desarrollo del respeto

y valoracin de las ideas
y creencias diferentes a
las propias, a travs de
actividades que inducen
a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su
pertinencia. (Pg. 13)


Estudio y
Comprensin de la
Naturaleza
A travs del desarrollo

de las ideas y creencias
distintas a las propias y
la valoracin del dilogo,
del trabajo en equipo y
de la constatacin de los
sesgos que pueden tener
las propias visiones.
(Pg. 12)
El respeto y valoracin
de ideas distintas a las
propias y el reconocimiento del dilogo como
fuente permanente de
aproximacin a la verdad. (Pg. 16)

(Pg. 12)

(Pg. 12)
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
A travs del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoracin de la
diversidad; del reconocimiento del papel de la
mujer en la vida social
colonial; del establecimiento de una relacin
emptica con pueblos
lejanos y diferentes.
(Pg.11-12)
Este OFT se desarrolla

a travs del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto y valoracin de la
diversidad; de los derechos del consumidor y el
desarrollo de un juicio
crtico respecto a conductas consumistas.
(Pg. 12)

a travs del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoracin de la
diversidad cultural y
aceptacin de la pluralidad y haciendo hincapi
en la igualdad entre
hombres y mujeres y los
derechos de todas las
personas. (Pgs. 11-12)

a travs de la valoracin
distintas a las propias, en
el marco de la diversidad
cultural. Las unidades 2
y 3 relevan la necesidad
de reconocer, respetar y
promover la dignidad de
la persona. La ltima unidad del programa
refuerza esta idea, vinculndola a la valoracin
de un marco de convivencia social respetuoso
de los derechos humanos
y los deberes que stos
conllevan. (Pg. 13)
(Contina)
114
CONVIVENCIA ESCOLAR
NB3
NB4
NB5
NB6
Educacin
Tecnolgica
Este OFT se trabaja en

relacin con el respeto
por el otro y la valoracin
de su singularidad y el
bien comn y, ms en general, al actuar en forma
ticamente responsable
respecto de metas y
compromisos asumidos.
Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su
expresin en los requerimientos del trabajo
colaborativo exigido en
los proyectos. (Pg.11)

respecto de metas y
compromisos asumidos.
Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su
expresin en los requerimientos del trabajo
colaborativo exigido en
los proyectos. (Pg.11)

respecto de metas y compromisos asumidos. Las
tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en los requerimientos
del trabajo colaborativo
exigido en los proyectos.
(Pgs. 11-12)

respecto de metas y compromisos asumidos. Las
tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en los requerimientos
del trabajo colaborativo
exigido en los proyectos.
(Pgs. 11-12)
Educacin
Artstica

promoviendo el respeto
y creencias distintas a las
propias y el respeto y
valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual
y musical. (Pgs.13-14)

promoviendo el respeto
y creencias distintas a las
propias y el respeto y
valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual
y musical. (Pgs.13-14)
Artes Visuales
Respetar y valorar
las ideas y creencias
distintas de las propias y reconocer el
dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de
superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
(Pgs. 13-14)
Respetar y valorar las

ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como
Artes Musicales
Subsector
Relacionado con el
respeto y valoracin
de las ideas y creencias distintas a las
propias y con el respeto y valoracin de
la diversidad.
(Pg. 14)
Educacin Fsica
Este OFT se desarrolla en

relacin con los valores
de respeto general por el
otro, la cooperacin, la
honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres. (Pg. 11)

relacin con los valores
de respeto general por el
otro, la cooperacin, la
honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres.
(Pg. 11)
Este OFT de desarrolla

en relacin con el respeto por el otro, el respeto
por el medio ambiente y
la honestidad durante la
prctica deportiva.
(Pg. 15)

relacin con la consideracin por el otro en el
contexto de trabajo en
equipo. (Pg. 13)
Orientacin




115
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Bsico.

Subsector
Lenguaje y
Comunicacin
NB3
NB4
NB5
NB6
El programa tiene entre

sus objetivos que nias
y nios descubran y
aprendan a desarrollar
su capacidad de expresin de sentimientos y
estados de nimo a travs de la palabra, escrita
y hablada, la gestualidad
y el cuerpo. Asimismo, los
OFT relativos al desarrollo de habilidades de
pensamiento, comunicacin de ideas y convicciones. (Pg. 15)
El programa tiene entre

sus objetivos que nias
y nios descubran y
su capacidad de expresin de sentimientos y
estados de nimo a travs de la palabra, escrita
y hablada, la gestualidad
y el cuerpo. Asimismo, los
OFT relativos al desarrollo de habilidades de
pensamiento, comunicacin de ideas y convicciones. (Pg. 14)
Los OFT vinculados al

desarrollo de las habilidades de pensamiento
como son la comunicacin de ideas y convicciones.
El programa se plantea
como objetivo que nias
y nios descubran y
su capacidad de expresin, de sensaciones,
sentimientos,
estados de nimo y mundo interior a travs de la
palabra, escrita y
hablada, la gestualidad y
el cuerpo. (Pg. 16)
Los OFT vinculados al

desarrollo de las habilidades de pensamiento
como son la comunicacin de ideas y convicciones. Se hace hincapi en
la produccin de textos
argumen-tativos y en la
comunicacin
interpersonal.
Se plantea como objetivo que nias y nios descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de
expresin de sensaciones, sentimientos, estados de nimo y mundo
interior a travs de la
palabra, escrita y
hablada, la gestualidad y
el cuerpo. Por sobre todo
se espera que a travs de
la literatura los estudiantes examinen temas de
su identidad personal y
social. (Pg. 16)
Desarrollo de las habilidades de pensamiento y

comunicacin. (Pg. 12)
Desarrollo de las habilidades de pensamiento y

comunicacin. (Pg. 12)
Ingls
Francs
Hacer uso de sus capacidades de relacionarse

con la nueva cultura que
se les presenta, a travs
del acceso a la informacin y de las diversas formas que se le proponen
para procesarla y, tambin, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. (Pgs. 31-32)



Ejercitar la capacidad
de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos
y convicciones propias
con claridad y eficacia.
(Pg. 12)
El desarrollo de la capacidad de comunicar

las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y
eficacia. (Pg. 12)
El desarrollo de la capacidad de comunicar las

opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
eficacia. (Pg. 12)
El desarrollo de la capacidad de comunicar

las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
eficacia. (Pg. 12)
Educacin
Matemtica
Estudio y
Comprensin de la
Naturaleza
(Contina)
116
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
Estudio y
Comprensin
de la Sociedad
NB3
NB4
NB5
NB6
con claridad y eficacia; y
a promover la confianza
en s mismo, a travs de
mltiples actividades del
programa. (Pg. 12)
en s mismo. (Pg. 12)
en s mismo, a travs de
mltiples actividades del
programa. (Pg. 12)
Ejercitar la expresin y
comunicacin de ideas
propias, abrir oportunidades al autoaprendizaje
y cultivar el sentido de
crtica y autocrtica.
(Pg. 13)
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y

sentimientos. (Pg. 14)
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y

sentimientos. (Pg. 14)
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar

las opiniones,
ideas, sentimientos y convicciones. (Pg. 14)
Ejercitar la habilidad de
expresar y comunicar las
opiniones, ideas, sentimientos y convicciones.
(Pg. 12)
expresar y comunicar
propias, con claridad y
eficacia. (Pg. 12)
eficacia. (Pg. 12)
eficacia. (Pg. 15)
eficacia. (Pg. 12)
Artes
Musicales
Educacin Artstica
Artes Visuales
Educacin
Tecnolgica
Educacin Fsica
Orientacin
117
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo

Ciclo Bsico. mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
Subsector
NB3
NB4
NB5
NB6
Educacin
Matemtica
Relativo a habilidades de
investigacin, a travs de
las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de
problemas y de pensamiento lgico. (Pg. 13)
El programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y

alumnos las capacidades
de explorar diferentes estrategias para resolver
problemas, sistematizar
procedimientos, descubrir
regularidades y patrones,
organizar y analizar informacin cuantitativa, y
justificar y comunicar procedimientos y resultados,
dando nfasis al trabajo
metdico. (Pgs. 13-14)
El programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y

alumnos las capacidades
de explorar diferentes estrategias para resolver
problemas, sistematizar
procedimientos, descubrir
regularidades y patrones,
organizar y analizar informacin cuantitativa, y
justificar y comunicar procedimientos y resultados,
dando nfasis al trabajo
metdico. (Pg. 14)
Relativo a habilidades de
investigacin, a travs de
las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y
datos, y las de resolucin
de problemas y de pensamiento lgico.
(Pgs. 12-13)
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
El desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y

el autoaprendizaje.
(Pg.12)

el autoaprendizaje.
(Pg.12)
Lenguaje
y Comunicacin
Ingls
Francs

el autoaprendizaje.
(Pg.12)
El desarrollo de la capacidad de enfrentar situaciones problemticas

y para encontrar estrategias de solucin. (Pg. 12)
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
Educacin
Tecnolgica
Artes
Educacin Fsica
El OFT dirigido al desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas y

la creatividad, a travs de
los juegos deportivos, las
actividades de expresin
rtmica y corporal y las actividades de contacto con
la naturaleza. (Pg. 12)
Orientacin
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las

capacidades de autoaprendizaje. (Pg.12)
118
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad

y las capaci-dadesvde
auto-aprendizaje.
(Pg. 14)
Desarrollar la capacidad
de resolver problemas, la
creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pg. 12)
Musicales
Artes
Visuales
Educacin Artstica
El OFT dirigido al desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas y la

creatividad, a travs de los
juegos deportivos, las actividades de expresin rtmica y corporal y las actividades de contacto con la
naturaleza. (Pg. 12)
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las
capacidades de autoaprendizaje. (Pg.15)
de resolver problemas,
la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pg. 15)
de resolver problemas,
la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pg. 15)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo

Ciclo Bsico. mbito de La persona y su entorno
Subsector
Lenguaje
y Comunicacin
NB3
NB4
NB5
NB6
Los OFT referidos a las

relaciones de la Persona
y su Entorno, y al mejoramiento
de
la
interaccin personal, familiar, laboral, social y
cvica: a travs del conjunto del programa,
orientado a la adquisicin de unas habilidades
comunicativas y de valoracin del dilogo y el
respeto por el otro, por
sus ideas y creencias.
(Pg. 15)
Referido al mejoramiento de la interaccin per-
sonal, familiar, laboral,

social y cvica: orientado
a la adquisicin de unas
habilidades comunicativas y de valoracin
del dilogo y el respeto
por el otro, por sus ideas
y creencias. Se hace hincapi en la capacidad de
escuchar a travs de una
reflexin sobre las actuaciones. Los aprendizajes,
contenidos y actividades
del programa relacionados con participar en foros, paneles, mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar
encuestas a miembros de
la comunidad; redactar
escritos para proponer
medidas que favorezcan
a la comunidad. (Pg.14)

y su Entorno, y al mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica: a
travs del conjunto del
programa, orientado a la
adquisicin de unas habilidades comunicativas
y de valoracin del dilogo y el respeto por el
otro, por sus ideas y
creencias. (Pg. 16)

y su Entorno, y al mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica: a
travs del conjunto del
programa, orientado a la
adquisicin de unas habilidades comunicativas
y de valoracin del dilogo y el respeto por el
otro, por sus ideas y
creencias. (Pg. 16)
Francs
Ingls
Los OFT referidos a la

participacin equitativa
de alumnas y alumnos en
pares y grupos pequeos,
que el programa define
como bsico para muchas de sus actividades,
as como, en la valoracin de la identidad nacional en un contexto
multicultural. (Pg. 12)
Educacin
Matemtica
Referidos a la formacin
ciudadana. A travs de
los problemas por resolver matemticamente
que plantean las actividades del programa, es
posible ampliar el trabajo a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplicacin de
criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos y sociales, adems de su preparacin para la participacin responsable en la
vida social de carcter
democrtico. (Pg. 16)
(Contina)
119
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NB3
NB4
NB5
NB6
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
Se hace nfasis en que
los estudiantes valoren la
institucionalidad democrtica, identificando la importancia que
sta tiene para una sana
convivencia social.
(Pg.12)
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
Los estudiantes tendrn

la oportunidad de discutir sobre sus derechos,
pero tambin sobre sus
responsabilidades en el
marco de un estado democrtico. (Pg. 14)
Educacin
Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Los OFT del mbito persona y su entorno vinculados con la valoracin

de las normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos deportivos. (Pg. 12)
Los OFT del mbito persona y su entorno vinculados con la valoracin

de las normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos deportivos. (Pg. 12)
Orientacin

plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y
demanda la vida social
de carcter democrtico.
(Pg. 13)

plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce y
demanda la vida social
(Pg. 13)
El Programa de Educacin Fsica de Sptimo

Ao Bsico trabaja de
manera significativa los
OFT que se relacionan
fundamentalmente con
el desarrollo de habilidades sociales. (Pg. 15)
Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT asociados al tema convivencia, se encuentran presentes en la mayora
de los sectores de aprendizaje del NB3, NB4, NB5 y NB6 con nfasis
en los sectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, Estudio y
Comprensin de la Sociedad y Orientacin.
Pero ciertamente, para alcanzar estos OFT, que constituyen finalidades de la educacin chilena declaradas en el marco curricular y
que estn presentes en los Planes y Programas de Estudio, deben
ser desarrollados en el transcurso del proceso pedaggico, en los
distintos sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura escolar.
120
CONVIVENCIA ESCOLAR

contenidos y actividades relativos a la convivencia en
el Segundo Ciclo Bsico
Los contenidos relativos a la convivencia social presentan un alto
nivel de integracin en los programas de estudio, pues, se identifica una unidad integrada de aprendizaje completa dedicada a este
tema en el subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, en
Sexto Ao Bsico, y Contenidos Mnimos Obligatorios, en la mitad
de los subsectores del Ciclo, as como en una gran variedad de actividades genricas y ejemplos de actividades, en la mayora de los
subsectores de aprendizaje. Sin embargo, es en los sectores de Lenguaje y Comunicacin, en todos los niveles y cursos del Ciclo, Estudio y Comprensin de la Sociedad, en especial en Sexto y Octavo
ao Bsico y en Orientacin, en los primeros cursos del ciclo, donde
se concentra su desarrollo.
Adicionalmente, en este Ciclo ya se pueden observar los criterios
de gradualidad y recurrencia operando. Un conjunto de contenidos y actividades desarrolladas en el Primer Ciclo se retoman y profundizan. Por ejemplo, las actividades asociadas a la Unidad Cuidado con las bromas! que se desarroll en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, en Tercero Bsico, o la elaboracin de normas de convivencia en el curso, que viene desarrollndose, en distintos cursos y sectores, con progresivos niveles de responsabilizacin, anlisis y participacin por parte de los y las estudiantes.
Lo mismo ocurre con el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que sustentan una convivencia democrtica, por ejemplo las
competencias comunicacionales que ofrecen a los y las jvenes herramientas para la resolucin pacfica de conflictos en la vida cotidiana; la exposicin de ideas, argumentacin y defensa, de manera respetuosa, de derechos; la valoracin de la diversidad; y la formacin de actitudes democrticas basadas en la participacin activa y responsable en la comunidad.
Asimismo, para los cuatro niveles del Ciclo, en los distintos sectores
de aprendizaje, se entregan orientaciones didcticas al docente y
sugerencias metodolgicas para el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente en el trabajo con metodologa de proyectos, sugerida en una gran variedad de actividades genricas y ejemplos de actividades.
Por tanto, los programas del Ciclo ofrecen oportunidades variadas,
en cuanto a contenidos, actividades genricas y ejemplos de actividades que dan cuenta de una alta integracin curricular del tema y
que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades,
conocimientos y actitudes asociadas a la convivencia democrtica.
121
CONVIVENCIA ESCOLAR
Finalmente, es necesario comentar que en este Ciclo se presentan

innumerables oportunidades de desarrollo de contenidos, ejercicio
de habilidades y de formacin tica en que tanto el profesor o la
profesora jefe, el orientador o la orientadora y los docentes de
subsectores pueden trabajar articulada y sinrgicamente para el
logro de los aprendizajes esperados y para el desarrollo de los OFT,
tanto dentro como fuera del aula, bajo el criterio de la recurrencia
y la gradualidad.
La presentacin que se hace a continuacin en relacin a la presencia del tema en cada Nivel del Segundo Ciclo Bsico, y en cada
subsector de aprendizaje, se organiza de la siguiente manera:
-
122
Se presenta una descripcin de los Objetivos Fundamentales

Transversales relacionados con convivencia escolar presentes en
el programa. Luego, se indica la forma en que los contenidos,
habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desarrollados en el programa de estudio y, finalmente, se seala, de
manera resumida, los hallazgos especficos en relacin al tema.
A continuacin, se presentan los CMO, unidades temticas, actividades genricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de
la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su nivel de integracin curricular, indicando su ubicacin en los planes y programas de estudio.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 5. Integracin curricular del tema de Convivencia Escolar en los programas de estudio
de Segundo Ciclo Bsico
Subsector
Lenguaje
y Comunicacin
Matemtica
Estudio
y Comprensin
de la Sociedad
Artes Visuales
Artes Musicales
Ed. Fsica
Educacin
Tecnolgica
Estudio
y Comprensin
de la Naturaleza
Ingls
Francs
Orientacin
NB3
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(4)
(8)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(2)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
NB5
NB4
NB6
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(4)
(10)
(1)
(14)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(4)
(11)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(1)
(3)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(1)
(3
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(4)
(10)
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
:
:
:
:
:
:
(3)
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(1)
(2)
(1
(0)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
(4)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
(4)
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(2)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(1)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(3)
(3)
(10)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(3)
(3)
(10)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(3)
(4)
(5)
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
(8)
(2)
(19)
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(6)
(6)
(5)
(6)
(1)
(1)
(8)
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(22)
(15)
(2)
(2)
(2)
(7)
(13)
:
:
:
:
:
:
(9)
(2)
(7)
(7)
(7)
(3)
(2)
(1)
(1)
:
:
:
:
:
:
(2)
(4)
(3)
(1)
= Alta
= Mediana
= Baja
= No hay presencia
123
CONVIVENCIA ESCOLAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE

SEGUNDO CICLO BSICO
Nivel Bsico 3

En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este nivel,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica a travs de la interpretacin y juicio sobre las obras
que se leern y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboracin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas
y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
Por otra parte los OFT del mbito La Persona y su Entorno, se orientan a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de valoracin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. El
OFT relacionado con la habilidad de trabajar en equipo est presente en mltiples actividades planteadas por el programa.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el
programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT,
se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a
travs de las actividades y contenidos del Subcomponente Desarrollo
de la Comunicacin Oral, del Componente Lenguaje y Comunicacin.
Asimismo, son fundamentales como aprendizajes asociados a la
convivencia escolar, los contenidos y las actividades relacionadas
con los textos argumentativos y normativos. Estos tipos de texto
corresponden a aquellos con los que los estudiantes se encuentran
en situaciones de la vida cotidiana y en los diversos sectores de aprendizaje, por tanto son transversales al conjunto de actividades y contenidos desarrollados en los subcomponentes.
124
CONVIVENCIA ESCOLAR
En Quinto Ao Bsico las actividades y ejemplos de actividades propuestas promueven la participacin activa de los y las estudiantes
en debates en los que deben defender en forma oral posiciones
personales frente a un tema planteado en los textos estudiados.
Estas actividades ofrecen importantes oportunidades para que los
y las jvenes aprendan a argumentar, tomar decisiones
consensuadas y resolver conflictos a travs de la conversacin. Todo esto en un ambiente de de respeto por las ideas de los
otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es conveniente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argumentacin como recurso para resolver conflictos (Pg. 23)
Es recomendable que el docente o la docente aproveche situaciones
conflictivas reales que ocurren en la sala de clases para formalizar la
discusin, solicitndoles que argumenten sus posiciones. El desarrollo de habilidades para la resolucin de conflictos supone el
respeto por la ideas de los otros y la capacidad expresar de manera
ordenada y respetuosa el propio punto de vista. El ejercicio permanente de capacidades argumentativas es un aprendizaje necesario
para instalar prcticas de resolucin que contribuyan al mejoramiento
permanente de la calidad de la convivencia escolar.
En este nivel, tambin, se desarrollan actividades que,
especficamente, involucran a los estudiantes en la elaboracin de
normas de convivencia, analizando e identificando comportamientos, actitudes y situaciones que favorecen la convivencia y el
aprendizaje, para luego, proponer normas consensuadas. Se supone que esta actividad se debe retomar cada cierto tiempo de manera de evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y si es
necesario adecuar las normas del curso.
Se recomienda realizar estas actividades en coordinacin con la
profesora o el profesor jefe y con quien asuma el subsector
Orientacin, y adems, considerar que el proceso de revisin del
Reglamento de Convivencia Escolar del establecimiento es otro
espacio de desarrollo curricular posible de articular con estas actividades y en el cual los y las estudiantes debieran tener un rol activo.
En Quinto Ao Bsico, en el programa de Lenguaje y Comunicacin se desarrollan cuatro OFV, seis CMO asociados a tipos de texto,
dos CMO generales transversales al programa, y ocho actividades
genricas relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores y
contenidos propios del tema de la convivencia social.
125
CONVIVENCIA ESCOLAR
Quinto Ao Bsico
Objetivos Fundamentales
Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para
indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus
efectos en la comunicacin.
Mostrar una actitud de respeto, cortesa y aliento a la intervencin de otros en dilogos y discusiones. (Pg. 18).
Desarrollados transversalmente al programa.
Comunicacin oral: conversaciones, dilogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extrados de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones
interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos
orales y escritos. (Pg.19)
Contenidos
Actividades
Contenidos por tipo de texto Argumentativo

Argumentacin oral, a favor y en contra, en temas de inters.
Consideracin de la importancia de los textos
argumentativos en la interaccin social.
Anlisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinin), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusin (justificacin que relaciona los argumentos con la
tesis). (Pg. 16)
Actividad 1
Practican sistemticamente la argumentacin para defender
una posicin, hacer una peticin o dar disculpas. (Pg. 23)
Contenidos
Actividades
Contenidos por tipo de texto Normativo

Identificacin de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas.
Elaboracin y discusin de reglas de convivencia.
Reflexin sobre la importancia de los textos normativos
para la accin. (Pg.17)
Actividad 2
Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto) (Pg. 62)
Actividad 3
Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso. (Pg. 63)
Actividad 4
Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del
medio ambiente de su entorno. (Proyecto)(Pg. 64)
Actividad 5
Estudian las normas de trnsito destinadas a establecimientos educacionales. (Pg. 65)
Actividad 6
Comparan diferentes tipos de textos normativos. (Pg. 67)
Actividad integrada compleja: proyectos. (Pg. 86)
126
Actividad integrada compleja: proyectos. (Pg. 86)
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector
Educacin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoracin de
las normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos deportivos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la unidad 2, Juegos Deportivos, en la que se desarrollan
actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial oportunidad para el desarrollo de habilidades sociales y valores para el
trabajo en equipo y la resolucin no adversarial de conflictos.
Por otra parte, se sugiere a los docentes de manera expresa considerar algunos criterios de evaluacin, en relacin a temas relacionados con la convivencia escolar como es el respeto por las normas
y reglamentos instaurados para cada juego pre-deportivo.
En el subsector de Educacin Fsica, en 5 ao bsico el tema est
presente en dos OFV, un Contenido Mnimo Obligatorio y dos Actividades Genricas.
127
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Quinto Ao Bsico
Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los valores de lealtad y confianza en los compaeros.
Unidad 2. Juegos deportivos

Contenidos
Actividades
Juegos: practicar versiones pre-deportivas de deportes de

equipo, con atencin a: tcnicas bsicas; reglas; sentido de
juego limpio; superacin de s mismo, en las actividades
individuales; trabajo cooperativo, en las grupales. (Pg. 22)
1. Actividades motrices de desplazamiento, pases y

lanzamiento del baln con manos y pies Juegos pre-deportivos y actividades colectivas, para practicar y mejorar
distintas formas de desplazamiento (con y sin baln), pases (distintas zonas de contacto) y lanzamientos con el
pie, de manera que los estudiantes desarrollen actitudes
y conductas de cooperacin con sus compaeros, adems
del respeto a las reglas del juego. (Pg. 24)
2. Juegos de iniciacin a deportes colectivos
Normas y reglamento
En la prctica de juegos de iniciacin deportiva, los alumnos y alumnas van conociendo paulatinamente los distintos normas y reglamentos de los deportes seleccionados.
A partir de estas prcticas y conocimiento de las reglamentaciones, se pueden introducir variaciones con objetivos especiales. (Pg. 26-27)
128
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Orientacin
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de
Orientacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto y la valoracin
de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento
del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de las diferencias y de la aproximacin a la verdad. Tambin,
los del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que propician el desarrollo de la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y los del mbito La Persona y su Entorno, que enfatizan aprendizajes ciudadanos relacionados con la participacin responsable
en las actividades de la comunidad y la preparacin para el ejercicio en plenitud de los derechos y el cumplimiento de los deberes
personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.

programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la unidad 3, Reconocimiento y valoracin de la diversidad; la unidad 4, Relaciones interpersonales y la unidad 5, Participacin y organizacin. Favoreciendo, especialmente, que nios y
nias desarrollen la capacidad para comunicar ideas y soluciones
frente a los desafos que plantea una actividad y resolver conflictos
a travs del dilogo. La unidad 6, Los derechos de nios y nias,
est evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para la convivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratar, puesto
que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del tema
Derechos Humanos.
En Quinto Ao Bsico se espera que los estudiantes reconozcan el
valor de la norma y los acuerdos para la convivencia y se
responsabilicen de su cumplimiento. Tambin, que desarrollen actitudes de respeto y reconozcan el dilogo y el escuchar al otro
como aprendizajes necesarios para la resolucin pacfica de conflictos y una manera de aprender a manejar la agresividad.
Las orientaciones al docente y al orientador u orientadora apuntan
a relevar la importancia de abordar oportunamente y con sentido
pedaggico las situaciones y conflictos que se generan en el curso,
especialmente si consideramos que el anlisis de los problemas permite que nios y nias:
129
CONVIVENCIA ESCOLAR
Aprendan a describir las situaciones.

Sean capaces de exponer sus ideas y argumentaciones frente al
problema.
Propongan soluciones al conflicto.
Reconozcan que la agresin no conduce a solucionar el problema.
Reflexionen sobre las consecuencias de las soluciones propuestas.
Elijan la solucin ms apropiada y se comprometan a ponerla en
prctica.
Evalen su actuar y desarrollen la capacidad de autocrtica.
En la Unidad 3 se desarrollan actividades orientadas a desarrollar
capacidades para:
Reconocer que las personas somos diferentes unas de otras.
Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes del
curso.
Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios
producen dao o dolor en quienes los reciben.
La Unidad 4, propicia que los y las estudiantes reconozcan en la
normativa escolar un marco de regulacin de la convivencia escolar. Se espera que elaboren normas para mejorar la convivencia
grupal y que reconozcan la existencia de conflictos en la vida del
curso.
La Unidad 5, se centra en la participacin. Entendiendo que sta
constituye un derecho y conlleva una responsabilidad, se espera
que los y las estudiantes participen en las actividades escolares,
emitiendo sus opiniones, proponiendo y asumiendo responsabilidades.
Un foco del trabajo docente en este curso ser aprovechar experiencias cotidianas de aula para lograr acuerdos sobre el modo de
resolver conflictos entre pares y tambin con los adultos.
El tema de la convivencia escolar, en el subsector de Orientacin en
Quinto Ao Bsico se desarrolla a travs de tres OFV, diez CMO, y
19 Ejemplos de Actividad, relacionadas con la convivencia social.4
Los Contenidos Mnimos, las actividades

genricas y los ejemplos de actividades de
la unidad 6 se desarrollan en el mapeo de
Derechos Humanos.
130
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin
Quinto Ao Bsico
Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la
interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.
Desarrollar competencias para participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pg. 11)
Unidad 3: Reconocimiento y valoracin de la diversidad
Contenidos
Ejemplos
Reconocer que las personas somos diferentes unas de

otras.
Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes
del curso.
Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios
producen dao o dolor en quienes los reciben. (Pg. 12)
1. El profesor o profesora jefe introduce la unidad con su

curso leyendo un cuento que permita hablar del tema del
rechazo y la discriminacin. Analiza con los nios y nias
cmo se siente el protagonista del cuento, qu es lo que
lo hace diferente. Hace un paralelo entre el relato y situaciones de la vida real en que el ser diferente provoca rechazo o discriminacin.
3. Se organizan en grupos y conversan sobre qu es lo que
hace especial a su curso, qu caractersticas lo hacen diferentes a otros cursos, sera igual con otros nios y nias? Escriben sus conclusiones y las presentan al resto
del curso. El profesor o profesora jefe hace una presentacin sobre el valor de las diferencias y el valioso aporte
que hace cada uno al grupo.
4. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, identifican situaciones, actitudes, o comportamientos en los que no se
han respetado las diferencias entre los miembros del curso: burlas entre compaeros y compaeras, sobrenombres,
aislar al que piensa distinto, separar al que tiene un carcter difcil, hacer diferencias entre flojos y mateos, etc.
Reflexionan y buscan acuerdos sobre cmo evitar situaciones de rechazo o descalificacin. (Pgs. 26-27)
5. En grupos conversan sobre las semejanzas y las diferencias entre nios y nias. Pueden presentar sus conclusiones al resto del curso a travs de distintos medios.
(Pg. 26-27)
131
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 4. Relaciones interpersonales

Contenidos
Ejemplos
Reconocer que la forma que asume la dinmica grupal

incide en el rendimiento escolar y en el gusto por asistir a
la escuela.
Identificar modos o comportamientos que inciden en la
armona y desarmona de la vida del curso.
Idear normas para mejorar la convivencia grupal, respetarlas y evaluarlas.
Reconocer la existencia de conflictos en la vida del curso, e idear estrategias para resolverlos, utilizando
el dilogo como recurso.
Darse cuenta de que pueden modificar estilos de
interaccin para mejorar las relaciones grupales. (Pg.13)
1. La profesora o el profesor jefe cuenta la historia de un

curso que tiene dificultades de convivencia y pide al curso que los aconseje. Luego, en grupos, identifican los principales problemas de convivencia que tienen en el curso,
las causas de stos y proponen formas para solucionarlos.
2. Se recomienda la lectura de trozos del libro El Principito.
A partir de ellas los nios y nias pueden dibujar y crear
sus propias historias acerca de crear vnculos y cmo cuidarse unos a otros.
3. Buscan ejemplos de normas o reglas que conocen y que
sirven a las personas: normas del trnsito, reglamento de
disciplina escolar, reglas en los juegos, por ejemplo en el
ftbol, acuerdos y normas familiares; etc.
4. Analizan el caso de un grupo de nios o nias de su misma edad que se quejan porque la disciplina del curso interfiere en el desarrollo de las clases. Responden las siguientes preguntas: Qu le aconsejaran hacer a ese curso
para solucionar este problema? Qu haran ustedes en
su lugar? Identifican situaciones similares que han vivido
en el curso y realizan el mismo ejercicio que en el caso
anterior.
5. El profesor o profesora jefe dialoga con todo el curso o
con grupos de acuerdo a los distintos liderazgos y actitudes que nios y nias tienen frente al problema. Por ejemplo escucha a hombres y mujeres por separado, escucha
a los ms callados, escucha a los que han provocado o
sufren la situacin; etc. Esto permite que todos puedan
expresar sus ideas e invitarlos a compartirlas con el resto
del curso. Es muy comn la tendencia a que hablen siempre los mismos o que algunos tengan temor a expresarse
ante todo el curso.
6. Evitan la agresin fsica o verbal entre las partes
afectadas por un conflicto. Es importante ilustrar con ejemplos cmo se puede expresar molestia, desacuerdo o preocupacin sin llegar a la agresin. Acuerdan la forma y
los espacios para expresar las dificultades o situaciones
de conflicto que surjan en el curso.
7. Establecen acuerdos y metas para mejorar la convivencia
en el curso. Las redactan en un papelgrafo como un Contrato de curso, que colocan en el diario mural de la sala.
(Pgs. 30-31)
132
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 5. Participacin y organizacin

Contenidos
Ejemplos
Participar en las actividades escolares, emitiendo sus opiniones, proponiendo y asumiendo responsabilidades.
(Pg. 13)
Liderazgo y representacin.
La convivencia democrtica. (Pg. 32)
1. Responden en grupos pequeos cules son las principales funciones de un grupo? para qu sirve organizarse?
qu grupos organizados conocen? a quines representan? qu labores realizan?
2. Conversan en su familia acerca de organizaciones o grupos que existen a nivel de la comunidad local, provincial
y/o nacional y que cumplen la funcin de representar a
los ciudadanos tales como: juntas de vecinos, Concejo Municipal, Parlamento, partidos polticos, etc. Presentan el
resultado de su investigacin al resto del curso. (Se organizan grupos de representantes, en forma espontnea,
sea por votacin u otro mtodo, quienes presentan un
plan de trabajo al resto del curso, en el que proponen la
organizacin interna que tendrn: quin asumir la presidencia y otros roles que determinen, qu proyectos piensan desarrollar para beneficio del curso, etc.
4. La directiva de curso organiza comits de trabajo de acuerdo a las reas de inters del curso. Cada comit define un
plan de trabajo y lo presenta al resto de sus compaeros
y compaeras. Se publica en el diario mural las principales metas de cada comit y los nombres de quienes lo
integran. Cada comit establece una organizacin interna y un calendario de trabajo para su funcionamiento, de
manera que cada nio y nia asuma una responsabilidad
al interior de su grupo.
5. Organizan actividades con otros cursos, de manera de favorecer el intercambio entre las directivas de los cursos
del ciclo u organizarse con nios y nias de su nivel y de
otras unidades educativas cercanas en proyectos de trabajos relacionados con situaciones como: mejoramiento
del aseo en torno al establecimiento, campaa por los
derechos de los ciudadanos a respirar un aire limpio, actividades recreativas en espacios pblicos del lugar (plazas, canchas municipales, etc.), organizacin de actividades deportivas con otras escuelas; etc.
6. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, organizan proyectos que desarrollen a nivel escolar o comunitario, en
los que nios y nias logren diagnosticar necesidades,
buscar soluciones, movilizar recursos para difundir los
problemas detectados, etc. Desarrollan estos proyectos
en colaboracin con otros sectores de aprendizaje. Difunden los resultados de sus proyectos a la comunidad: a
travs de la radio escolar, un diario mural, un artculo en
la revista del establecimiento, etc.
7. A travs de la red Enlaces se comunican con otras directivas de curso sobre actividades y proyectos de mutuo inters. (Pgs. 34- 35)
133
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las
estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura,
comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje
y nivel, no est desarrollado de manera especfica.
En el programa de Francs no se consignan contenidos mnimos,
actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la
convivencia escolar.
Subsector Ingls
En relacin con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector
Ingls tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito
Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos de
ser, pensar y valorar de otras culturas.
programa
En el programa de Ingls no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la
134
CONVIVENCIA ESCOLAR

Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemticas, corresponden a dos mbitos de OFT, teniendo mayor presencia
y nfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolucin
de problemas. Es as como tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica referidos a la resolucin de
problemas matemticos y a que nios y nias amplen su capacidad
de juicio y la aplicacin de criterios morales a problemas del medio
ambiente, econmicos y sociales. En cuanto al mbito Desarrollo
del Pensamiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades
de investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin
y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin de problemas. An
cuando en este curso no se plantea un eje temtico especfico, de
resolucin de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de
contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.) se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de anlisis de
problemas y la bsqueda de soluciones.
Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante
la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto
de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudiantes mltiples oportunidades para:
explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas;
desarrollar procesos ordenados y sistemticos para la resolucin
de problemas o desafos matemticos;
sistematizar procedimientos y resultados;
comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando,
progresivamente, el uso de lenguaje matemtico;
justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como
procedimientos;
buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el mbito
de los nmeros como del espacio y la geometra;
trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos;
desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades;
proponer nuevas preguntas y problemas;
detectar y corregir sus errores.
En Quinto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
135
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Estudio y Comprensin

de la Naturaleza
Estudio y Comprensin de la Naturaleza tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las
propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener
las propias visiones. Asimismo los del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal, que se orientan a ejercitar la capacidad
de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Tambin se da especial importancia al
desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje.
programa
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza no se no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas
y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
136
CONVIVENCIA ESCOLAR

de la Sociedad
Estudio y Comprensin de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT que de manera general refieren al desarrollo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y
comparar; comunicativas, para la exposicin de ideas y opiniones, y
sociales. En relacin con el mbito Formacin tica, se desarrollan
OFT relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto
y valoracin de la diversidad, a travs del anlisis crtico de la dominacin espaola en Amrica; del reconocimiento del papel de la
mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una relacin emptica con pueblos lejanos y diferentes.
En relacin con el mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal
se promueve el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante;
ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y promover la
confianza en s mismo, a travs de mltiples actividades del programa.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de un conjunto de experiencias de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo de las habilidades transversales Tales
como:
Comunicacin oral y escrita.
Capacidad de reflexin, de planteamiento de opiniones y de sntesis.
En Quinto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
137
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo
los OFT del mbito Formacin tica que promueven el respeto por
el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al
bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las indicaciones al docente que lo orientan respecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el trabajo
con metodologa de proyecto, que se establezca un clima de respeto entre los pares y una valoracin de sus singularidades y que se
logre una comprensin de los requisitos del trabajo colaborativo,
en el caso de proyectos grupales. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados
al subsector y al Ciclo.
El programa en su conjunto constituye una oportunidad para el
desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres
mbitos formativos:
Comunicacin
Contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta.
Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de los otros.
Trabajo Con Otros
Trabajar en la prosecucin de los objetivos del grupo en los tiempo asignados.
Demostrar inters por asumir responsabilidades en el grupo.
Llegar a acuerdos con los miembros del grupo.
Organizar las actividades personales de modo de cumplir con
las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficiente y efectiva.
Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo
de las tareas.
Ayudar a los compaeros y compaeras en la realizacin de las
tareas.
138
CONVIVENCIA ESCOLAR
Resolucin de Problemas
Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las tareas y pedir la ayuda adecuada.
Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados
durante su desarrollo.
Buscar y seleccionar mtodos alternativos en la consecucin de
las tareas.
Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstculos y problemas imprevistos.
Demostrar habilidad para aprender de los errores.
En el NB3 no se desarrollan contenidos especficos, actividades o
ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia.
Se entregan orientaciones didcticas, y se presenta su Objetivo Fundamental:
Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente
las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro
para llegar a acuerdos. (Pg.16)
139
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los
OFT del mbito de Formacin tica relacionados con el respeto y
valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el
respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de
diferentes expresiones de arte visual y musical. En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se promueve el desarrollo de la
creatividad, la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y
sentimientos, el trabajo grupal y cooperativo, la indagacin y curiosidad.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente con la aplicacin de metodologas que favorezcan el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal
y cooperativo, mediante el desarrollo de proyectos musicales y visuales y la inclusin de criterios pedaggicos generales para tratar
los Objetivos Fundamentales en el sector.
En Quinto Ao Bsico, el programa de Educacin Artstica no presenta Contenidos Mnimos Obligatorios, actividades genricas o
ejemplos de actividad vinculados al tema de la convivencia social.
140
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Bsico 4

En el subsector Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de Formacin tica a travs
de la interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales,
que se fundan en el desarrollo del respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de
verdad. Por otra parte, los OFT del mbito La Persona y su Entorno,
se orientan a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de
valoracin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos del Subcomponente
Desarrollo de la Comunicacin Oral, del Componente Lenguaje y
Comunicacin.
Una de las situaciones que suele generar conflictos entre los estudiantes y un clima de agresividad, es la realizacin de bromas
pesadas o descalificaciones reiteradas de un o una estudiante o grupo de estudiantes hacia otros. Estas situaciones que por usuales no
son abordadas, son la base de una unidad integrada, denominada
Ojo con las bromas! Esta unidad ofrece una variedad actividades y ejemplos de actividades que permiten a los y las estudiantes
analizar y discutir las situaciones y actitudes en las que han sido
objeto de bromas pesadas o bien las han realizado. Estas actitudes
pueden llegar a daar profundamente la autoimagen de las personas y constituyen en s mismas un acto de agresin que debe ser
abordado si se desea una convivencia escolar de calidad.
141
CONVIVENCIA ESCOLAR
Para el desarrollo de una convivencia social democrtica, el respeto

a la diversidad y la valoracin de la persona humana constituyen
valores esenciales que deben practicarse en todos los mbitos de la
vida cotidiana, incluida la institucin escolar
Otra habilidad fundamental que se ejercita en este curso es la capacidad de escuchar. Se espera que en este nivel, la mayora de
los y las estudiantes se maneje sin problemas en las situaciones
comunicativas de la vida diaria, especialmente en las que se dan
entre pares. Sin embargo es frecuente observar problemas en relacin a la capacidad de escuchar tales como: la dificultad para mantener la atencin, la impaciencia, la prepotencia y otros factores
que pueden perturbar estas situaciones comunicativas.
El desarrollo de esta capacidad de escuchar, atenta y respetuosamente, es fundamental para una comunicacin basada en el respeto a los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio, basando
las discusiones en un dilogo reflexivo y negociador de acuerdos.
Es por tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y
resolucin pacfica de conflictos presentes en la vida diaria.
En Sexto Ao Bsico, el tema de la convivencia social se integra a
este programa con tres OFV, dos CMO generales transversales al
programa, ocho CMO y 14 actividades genricas. Se identifica tambin, una unidad integrada de aprendizaje dedicada
mayoritariamente a tratar una temtica relevante para la convivencia escolar.
142
CONVIVENCIA ESCOLAR
Sexto Ao Bsico
Analizar comprensivamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones
comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando
los planteamientos ajenos.
Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diversos tipos de textos.
Desarrollados transversalmente al programa
Participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temas significativos, expresando ideas personales con
claridad y respetando los planteamientos ajenos.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones
interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos
orales y escritos significativos; reconocimiento del emisor de la
comunicacin y del tema. (Pg.17)
Contenidos y actividades asociados a subcomponentes
Seccin Comunicacin Oral
1. La capacidad de escuchar
Contenidos
Actividades
Audicin atenta en situaciones formales e informales de

la vida cotidiana.
Audicin adecuada en situaciones formales estructuradas
de diversos tipos de textos.
Audicin del lenguaje oral de medios de comunicacin.
Audicin de diversos tipos de textos: informativos
narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos,
publicitarios y literarios. (Pg. 17)
Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a travs de la repeticin o recuerdo de lo odo.

Participar en situaciones formales estructuradas dentro
de la vida cotidiana y escolar que se basen en la captacin de lo escuchado.
Participar como jurado en un juicio simulado.
Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar. (Pg. 24)
Seccin Comunicacin Oral

2. Produccin de textos orales
Contenidos
Conversaciones formales e informales.

Entrevistas.
Bsqueda y entrega de informacin oral.
Produccin oral de textos argumentativos, normativos e
informativos. (Pg.17)
Actividades
Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es
necesario dar y recibir informacin.
Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral.
Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificacin de acciones.
Participar en juicios simulados. (Pg. 28)
143
CONVIVENCIA ESCOLAR
Contenidos y actividades asociadas a Unidades Integradas

Seccin A. Comunicacin oral: Produccin de textos
4. Proyecto: Un viaje al espacio
Actividades
Actividad 1
Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificacin de acciones. (Pg. 88)
Seccin A. Comunicacin oral: Capacidad de escuchar.

5. Los viajes de Julio Verne
Actividades genricas
Actividad 2
Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a travs de la repeticin o el recuerdo de lo odo. (Pg. 94)
Actividad 8
Participar como jurado en un juicio simulado. (Pg. 96)
Otras unidades integradas

Contenidos
Seccin A. Comunicacin oral: Capacidad de escuchar.
Ojo con las bromas! (Pg. 108)
Actividades
Actividad 1
Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la
vida cotidiana y escolar que se basen en la captacin de lo
escuchado. (Pg. 108)
Actividad 3
Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es necesario dar y recibir informacin. (Pg.108)
Seccin B. Comunicacin Escrita: Produccin de

textos escritos.
144
Actividad 2
Producir los textos escritos requeridos por situaciones familiares, sociales y escolares. (Pg. 108)
CONVIVENCIA ESCOLAR

de la Sociedad
Estudio y Comprensin de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo OFT que de manera general, refieren al desarrollo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y comparar; comunicativas para la exposicin de ideas y opiniones, y sociales, especficamente, de trabajo en equipo. En el mbito Formacin tica se desarrollan OFT relacionados con el reconocimiento,
respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, el respeto y valoracin de la diversidad, a travs del anlisis crtico de la dominacin espaola en Amrica; el
reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial;
y el establecimiento de una relacin emptica con pueblos lejanos y diferentes.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal se promueve
el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante; ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia; y promover la confianza en s mismo. En el mbito La Persona y su Entorno se pone especial atencin
a la comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en
el desarrollo personal, familiar, social y su contribucin al bien comn. La unidad Chile en el siglo XX hace nfasis en que los estudiantes valoren la institucionalidad democrtica, identificando la
importancia que sta tiene para una sana convivencia social.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los ejemplos de actividades del curso. En ellos se
desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje que tratan
con bastante profundidad el tema de convivencia democrtica y la
importancia del ejercicio de la ciudadana a travs de la participacin y la representacin.
Los nfasis del subsector de aprendizaje, en el Sexto Ao Bsico,
estn puestos en el desarrollo de contenidos, habilidades y valores,
que se relacionan con la participacin ciudadana y la valoracin de la democracia como forma de organizacin poltica y de
convivencia social.
145
CONVIVENCIA ESCOLAR
De manera especial, pone la unidad 4, Chile en el siglo XX, hace

nfasis en que los y las estudiantes valoren la institucionalidad democrtica, identificando la importancia que sta tiene para una
sana convivencia social. Asimismo, se espera que reconozcan y respeten las diferencias polticas entre sus propios compaeros, lo que
constituye un paso clave en la consecucin de los OFT y en la formacin de una conciencia cvica democrtica.
En relacin al desarrollo de los OFT en este curso se instruye al docente acerca de las habilidades transversales que se espera desarrollar en todas las unidades del programa. Estas son:
Aceptacin de la pluralidad:
Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes.
Valorar la institucionalidad democrtica desde los espacios locales, regionales y nacionales.
Valorar y respetar el disenso.
Comprender las diferentes realidades del pas y la significacin
de ellas para quienes las viven.
Actitud de reflexin crtica y propositiva:
Analizar hechos identificando factores intervinientes.
Elaborar propuestas de solucin frente a problemas determinados.
Construir opiniones propias.
Habilidades comunicativas:
Expresar opiniones propias y argumentarlas.
Manejar tcnicas de trabajo en equipo.
En Sexto Ao, el tema de la convivencia democrtica est presente
en un OFV, tres CMO, seis actividades genricas y seis ejemplos de
actividades. Asimismo, gran parte de los contenidos desarrollados
en la Unidad 4, estn asociados al tema.
146
CONVIVENCIA ESCOLAR
Estudio y Comprensin de la Sociedad

Sexto Ao Bsico
Los estudiantes aprecian los efectos de la accin del hombre sobre
su entorno y emiten juicios fundados al respecto.
Unidad 1. El territorio de Chile, sus principales caractersticas geogrfico-fsicas y
su organizacin administrativa.
Actividades
Actividad 13
Debaten sobre la realidad de la comuna. (Pg. 29)
Ejemplos
Ejemplo 3
Organizan un debate, foro panel o discusin grupal en el que
se definen los problemas y situaciones positivas de la comuna. Elaboran grupalmente propuestas de solucin.
Indicaciones al docente:
Es importante que las propuestas generadas por los alumnos
y alumnas puedan ser canalizadas a las autoridades como
una forma de incentivar la participacin ciudadana. (Pg. 29)
Ejemplo 4
El docente recuerda el funcionamiento del Cabildo y los cargos que lo constituyen.
Los alumnos y alumnas hacen un cuadro comparativo del
Cabildo y el actual Municipio, estableciendo funciones, cargos y formas de eleccin.
El profesor o profesora dirige un debate acerca del carcter
democrtico del Cabildo y el Municipio, poniendo especial
nfasis en la forma de acceder a los cargos de representacin
popular.
Se orienta el debate en torno a preguntas como:
Qu entendemos por democracia?
Cmo se participa y qu importancia tiene?
Qu descontentos gener en los criollos el tema del acceso a los cargos pblicos?
Qu se entiende por discriminacin poltica?
(Pg. 32)
Unidad 2. La Independencia y la formacin del Estado nacional

Actividades
Ejemplos
Actividad 7
Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. (Pg. 37)
Ejemplo 6
Debaten en torno a la importancia de la participacin ciudadana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno
y el proyecto de pas. (Pg. 38)
147
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cambios sociales, polticos y econmicos en las primeras dcadas del siglo. Constitucin de 1925: democracia y poder ejecutivo.
La democratizacin y los cambios en la sociedad en los aos sesenta y comienzos de los setenta.
Crisis democrtica y rgimen militar: nueva constitucin poltica
y un modelo econmico neoliberal. La transicin y recuperacin
de la democracia. (Pg. 15)
Unidad 4. Chile en el siglo XX

Actividades
Ejemplos
Actividad 7
Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de
1960 y principios de 1970. (Pg. 51)
Ejemplo 3.
Indagan en una enciclopedia sobre los conceptos democracia y democratizacin. Analizan y discuten su aplicacin
al perodo estudiado. (Pg. 52)
Actividad 9
Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de
1973.(Pg. 52)
Ejemplo 1.
Organizados en grupos recolectan testimonios de adultos cercanos sobre el golpe de estado de 1973. Complementando
con bibliografa elaboran un informe que d cuenta de los
sucesos ocurridos y de las distintas interpretaciones que existen en el pas sobre las causas y consecuencias de este quiebre democrtico. (Pg. 52)
Actividad 11
Caracterizan el proceso de transicin democrtica. (Pg. 54)
Ejemplo 3.
Discuten la importancia que creen tiene la vida democrtica
para el pas y para ellos en forma personal. Elaboran una
encuesta en torno al tema para ser aplicada a sus padres,
profesores, amigos. Evalan las respuestas, grafican, obtienen conclusiones y comparan con sus propias opiniones. Publican en el diario mural el trabajo realizado. (Pg. 54)
148
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educacin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoracin de las
normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos deportivos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la unidad 2, Juegos Deportivos, en la que se desarrollan
actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial oportunidad de desarrollo de habilidades sociales y valores para el
trabajo en equipo y la resolucin no adversarial de conflictos. En este sentido, se entregan las siguientes orientaciones
didcticas a los y las docentes para el mejor aprovechamiento formativo de los juegos predeportivos:
Atencin a la diversidad
La constatacin de la diversidad de habilidades de alumnos y
alumnas debe tenerse siempre presente, para evitar dar el mismo tipo de tareas o desafos a todo el curso, lo que puede generar condiciones de juego y competicin que marginen a algunos, sean monopolizadas por otros o no constituyan desafos
corporales pertinentes para otros. Otro aspecto del tema de la
diversidad es planificar la ejecucin de las actividades, teniendo
presente que stas pueden tener su foco en capacidades o habilidades distintas, lo que da pie a que los rasgos individuales sean
valorizados.
Atencin a diferencias entre alumnos y alumnas
Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos culturales sobre las habilidades de unos y otros para determinados
juegos y deportes. Al mismo tiempo debe tenerse como criterio
fundamental respecto al tema, el que hay un estilo diferente de
expresarse en la actividad fsica de nios y nias. Se trata de
modos diferentes de ser y actuar que deben completarse y enriquecerse mutuamente. El criterio es favorecer experiencias de
respeto a las diferencias e intercambio. Ello se logra a travs de
la participacin conjunta en juegos predeportivos y deportes
colectivos.
Emociones, deportes y OFT
El docente debe valorar el hecho del contexto de juego como
uno de expresin intensa de emociones: alegra, rabia, miedo,
149
CONVIVENCIA ESCOLAR
vergenza y tristeza. Los lmites tenues entre el control y el

descontrol sobre estas emociones son puestos a prueba en el
juego. La expresin de tales sentimientos por medios verbales:
la risa, el grito, el llanto o la agresividad, debe ser reconocida y
trabajada como objeto de enseanza y aprendizaje para que
sea regulada por los valores del respeto hacia s mismo y el otro.
Juego en equipo, habilidades sociales y valores
Por medio de las actividades que se realizan, alumnos y alumnas
estn desarrollando habilidades no slo motrices sino tambin
sociales de trabajo en equipo: desempeo de roles, aprendizaje de la colaboracin entre habilidades y estilos distintos en pos de un objetivo comn, manejo del conflicto. Al
experimentar la vivencia del trabajo en equipo los y las estudiantes reconocen la importancia del otro. Si su propio logro personal est supeditado al logro del grupo, el alumno o alumna reconoce en el otro un compaero sin el cual le sera imposible jugar
o lograr las tareas propuestas. Muchas veces, durante el juego, el
equipo debe enfrentar conflictos y problemas muy semejantes
a los que ocurren en la vida real: un miembro del equipo agresivo,
uno desobediente a las normas del juego, uno dominante o sabelotodo, etc. Ser entonces, tarea del equipo y ya no tan slo
del profesor o profesora, solucionar de la manera ms adecuada
esta dimensin del juego y el deporte en equipo.
Por otra parte, se sugiere a los y las docentes de manera expresa
considerar algunos criterios de evaluacin, en relacin a temas relacionados con la convivencia escolar como son:
El respeto por las normas y reglamentos instaurados para cada
juego pre-deportivo.
Manifestacin de habilidades personales y sociales.
Nivel alcanzado en el desarrollo de habilidades sociales durante
situaciones motrices especficas al aire libre: trabajo en equipo,
compromiso con las tareas, confianza, liderazgo.
En el subsector de Educacin Fsica, en general el conjunto de actividades genricas y ejemplos de actividades, especialmente los juegos, fomentan el respeto hacia los y las compaeras, as como el
desarrollo de la aceptacin y la obediencia a sus reglas y normas. El
tema est presente en un OFV, un Contenido Mnimo Obligatorios
y una Actividad Genrica.
150
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Sexto Ao Bsico
Objetivo Fundamental
Conocer las normas y practicar las formas predeportivas de, al menos, un deporte o prueba de carcter individual y uno colectivo.
(Pg.13)
Unidad. Juegos predeportivos y atletismo
Subunidad 1. Deportes colectivos
Contenidos
Actividades
Principios generales de juego y habilidades sociales

asociadas. (Pg. 13)
Actividad 2
Conocer y aplicar durante la prctica de las diferentes manifestaciones (juegos adaptados) del deporte colectivo seleccionado, las reglas fundamentales del mismo, valorando y
respetando el reglamento establecido. (Pg. 26)
151
CONVIVENCIA ESCOLAR
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de
Orientacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto y la valoracin
de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento
del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de las diferencias y de la aproximacin a la verdad. En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se propicia el desarrollo
de la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia, y en el mbito La
Persona y su Entorno, el programa enfatiza los aprendizajes ciudadanos relacionados con la participacin responsable en las actividades de la comunidad y la preparacin para el ejercicio en plenitud de los derechos y el cumplimiento de los deberes personales
que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la unidad 3, Relaciones interpersonales y en la unidad 4,
Participacin y organizacin. Favoreciendo, especialmente, que nios y nias desarrollen la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad y resolver
conflictos a travs del dilogo. La unidad 5, Los derechos de nios y
nias, est evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para
la convivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratar,
puesto que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del
tema Derechos Humanos.
En Sexto Ao Bsico se incorporan contenidos y actividades de la
unidad 1, relacionada con el autoconocimiento y autovaloracin,
que apuntan al reconocimiento y expresin de emociones. Se trata
de que los estudiantes establezcan distinciones y aprendan
expresarlos segn la situacin. Se sugiere al profesor jefe estar atento a la expresin inapropiada y exagerada de emociones por parte
de los nios y nias, ya sea a travs de gritos, golpes, garabatos y
otros. Estas situaciones ofrecen la oportunidad de reflexionar con
ellos acerca de las consecuencias de sus actos y orientar a los estudiantes respecto de la importancia de la expresin de emociones
sin descalificaciones ni agresiones de cualquier tipo.
En la Unidad 3, se desarrollan actividades orientadas a que los
estudiantes reconozcan en la normativa escolar un marco de
152
CONVIVENCIA ESCOLAR
regulacin de la convivencia escolar. Se trata adems de que los

estudiantes elaboren sus propias normas tomando acuerdos y compromisos y resguardando que se respeten los principios y valores
que promueve el proyecto educativo de la escuela.
La Unidad 4, se centra en la participacin. Entendiendo que sta
constituye un derecho y conlleva una responsabilidad. En este sentido y prcticas democrticas en nios y nias de esta edad pasa
por el ejercicio del derecho a participar: opinando sobre diferentes
temas que los afectan, proponiendo actividades que respondan a
sus intereses, buscando en forma conjunta y organizada soluciones
a distintos problemas. En esta edad el desarrollo de una actitud
democrtica implica, entre otras cosas, la comprensin de la situacin desde un punto de vista distinto al propio, ponerse en el lugar
del otro e intentar buscar soluciones a los problemas planteados.
En esta lnea, tambin se trabaja habilidades necesarias para la
resolucin pacfica de conflictos y se recomienda a los docentes:
Identificar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la comprensin, comunicacin y
negociacin, que aporten al proceso de la toma de decisiones y
el logro de acuerdos.
Fomentar una actitud de escucha activa respecto de lo que cada
parte tenga que decir.
Enumerar las posibles soluciones o la situacin problema que se
est discutiendo, sin hacer un juicio de valor respecto de las soluciones ofrecidas por una parte u otra.
En conjunto, determinar cules pueden ser las mejores soluciones, qu factibilidad hay de poder llevar a cabo cada una de
ellas, qu consecuencias negativas o positivas podra tener, etc.
Asegurarse de que se han planteado y considerado las ideas y
aportes de todas las partes.
Una vez hecho el anlisis, elegir la mejor alternativa, la que deber contar con la aprobacin de todo el grupo.
No culminar la discusin definiendo a ganadores y perdedores.
Una vez que se ha llegado a un acuerdo compartido, recordar
nuevamente la decisin tomada.
Los Contenidos Mnimos, las actividades

genricas y los ejemplos de actividades de
la unidad 6 se desarrollan en el mapa de
derechos humanos.
El tema de la convivencia escolar, se desarrolla a travs de un conjunto de contenidos y una variedad de actividades que son fundamentales para el desarrollo de aprendizajes significativos y necesarios para la convivencia democrtica. Es as como encontramos tres
OFV, diez CMO, y ocho actividades genricas relacionadas con la
convivencia social.5
153
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin
Sexto Ao Bsico
Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la
interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.
Desarrollar competencias para participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pg. 11)
Unidad 1. Autoconocimiento y autovaloracin
Contenidos
Expresin de sentimientos y emociones. (Pg. 17)
Roles y estereotipos sexuales. (Pg. 17)
Actividades
Actividad 1
Reconocer cmo se expresan los sentimientos y emociones
en distintos momentos y situaciones de la vida cotidiana.
(Pg.18)
Actividad 3
Reconocer y valorar las caractersticas de cada sexo, identificando semejanzas y diferencias. (Pg. 31)
Actividad 4
Reconocer los principales estereotipos sexuales que predominan en nuestra sociedad. (Pg. 22)
Unidad 3. Relaciones interpersonales

Contenidos
Actividades
Autonoma y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal.

Reconocimiento y respeto a la diversidad.
Convivencia escolar: principios, valores y normas de la
escuela. (Pg. 31)
Actividad 1
Identificar las actitudes y situaciones a nivel del curso que
influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento. (Pg. 32)
Actividad 2
Elaborar un conjunto de normas que, aprobadas entre todos,
favorecern la convivencia escolar y colaborar en su mantenimiento y respeto. (Pg. 33)
Unidad 4. Participacin y organizacin

Contenidos
Actividades
Estrategias para lograr acuerdos y proponer soluciones.

Organizacin de un grupo.
Roles y funciones de los miembros de un grupo.
La participacin de nios y nias en el curso y en la escuela.
El derecho a participar. (Pg. 37)
Actividad 1
Organizarse como grupo e identificar roles y funciones
(Pg. 38)
Actividad 2
Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. (Pg. 39)
Actividad 3
Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las
responsabilidades que ello demanda. (Pg. 40)
154
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las
estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
Subsector Ingls
En relacin al tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Ingls
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos de ser,
pensar y valorar de otras culturas.
programa
En el programa de Ingls no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la
155
CONVIVENCIA ESCOLAR

Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemtica, corresponden a dos mbitos, teniendo mayor presencia y nfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolucin de
problemas matemticos, a la ampliacin de la capacidad de juicio y
a la aplicacin de criterios morales a problemas econmicos, sociales y del medio ambiente. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensamiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades de investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y datos, las de resolucin de problemas y
las de pensamiento lgico.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar
en el programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especfico, de
resolucin de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de
contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.) se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de anlisis de
problemas y la bsqueda de soluciones.
Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante
la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto
de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudiantes mltiples oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas
Desarrollar procesos ordenados y sistemticos para la resolucin
de problemas o desafos matemticos.
Sistematizar procedimientos y resultados.
Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando,
progresivamente, el uso de lenguaje matemtico.
Justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como
procedimientos.
Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el mbito
de los nmeros como del espacio y la geometra.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos;
Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades.
Proponer nuevas preguntas y problemas.
Detectar y corregir sus errores.
En Sexto Ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
156
CONVIVENCIA ESCOLAR
Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Estudio y Comprensin de la Naturaleza tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las
propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener
las propias visiones. Asimismo, los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal, orientados a ejercitar la capacidad de
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia. Tambin se trabaja el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje. (Pg. 12)
programa
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y
ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
157
CONVIVENCIA ESCOLAR

los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres
dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las indicaciones al docente que lo orientan respecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente
en el trabajo con metodologa de proyecto, ya que durante el desarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a desafos y situaciones en el aula que tienen relacin con: emprender,
tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin,
negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados al sector y al ciclo.
Es as como el programa en su conjunto constituye una oportunidad para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres mbitos formativos:
Comunicacin
Contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o ela
boracin conjunta.
Trabajo Con Otros
158
CONVIVENCIA ESCOLAR

de las tareas.
tareas.
las tareas.
En Sexto Ao Bsico, no se desarrollan contenidos especficos, actividades o ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia. An cuando se plantea un OFV y se entregan orientaciones
didcticas, en este subsector se observa una muy baja integracin
curricular del tema.
159
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los
OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la diversidad,
a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y
musical. Asimismo, se desarrollan los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal que promueven el desarrollo de la creatividad, la capacidad de expresin y comunicacin de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y cooperativo.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de metodologas que favorezcan el desarrollo de
actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal y cooperativo as como el desarrollo de proyectos musicales y visuales y la
inclusin de criterios pedaggicos generales para tratar los Objetivos Fundamentales en el sector, tales como: Reconocer y favorecer
las diferencias individuales, considerando a los alumnos y alumnas
como personas cuyas experiencias previas condicionarn sus percepciones, as como las interpretaciones que hagan de ellas.
En el NB4, el programa de educacin artstica no presenta contenidos mnimos obligatorios, actividades genricas o ejemplos de actividad vinculados al tema de la convivencia social.
160
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Bsico 5

Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica a travs del juicio sobre
las obras literarias y los valores que ellas expresan; tambin de la
lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la
vida social; de las actividades de dilogo y discusin grupales, que
se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Las
unidades de aprendizaje integradas y las obras dramticas sugeridas ponen especial nfasis en el reforzamiento de valores como el
respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espritu de servicio, la
solidaridad. En el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza
la comunicacin de ideas y convicciones, seleccin de informacin
relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje, interpretacin
del mundo circundante, recopilacin, sistematizacin, interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin. En cuanto al
mbito La Persona y su Entorno este se desarrolla a travs del
conjunto del programa, orientado a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de valoracin del dilogo y el respeto por
el otro, por sus ideas y creencias.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos de la seccin A,
Comunicacin Oral, del Componente y sus subcomponentes: Capacidad de Escuchar y Produccin de Textos Orales. Tambin se desarrollan contenidos asociados a la seccin B. Comunicacin Escrita, y
en particular el tem Escritura.
El tema de la convivencia escolar est presente, en este nivel con
cuatro OF, 11 CMO, uno transversal al programa y diez correspondientes a distintas secciones del programa; 21 actividades genricas y 15 Ejemplos de Actividad.
161
CONVIVENCIA ESCOLAR
Sptimo Ao Bsico
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y crticamente mensajes generados por
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas y producindolas en diversos tipos de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en diversas situaciones comunicativas, especialmente a travs de la
posibilidad de ampliacin de los mensajes. (Pg.17)
Desarrollados transver-salmente al programa.
Comunicacin oral: participacin en exposiciones, foros y debates sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y
resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar conclusiones. (Pg.19)
Contenidos mnimos asociados a secciones

Seccin A. Comunicacin oral
1. Capacidad de escuchar
Contenidos
Distincin de hechos y opiniones en situaciones de
audicin formales e informales de la vida cotidiana.
Audicin de diversos tipos de textos, con nfasis en
los argumentativos, y reproduccin de sus contenidos relevantes.
Captacin del lenguaje paraverbal y no verbal de las
situaciones de comunicacin y de su importancia en
el establecimiento de relaciones humanas positivas.
Evaluacin de su capacidad de escuchar.(Pg. 20)
162
Actividades
Describir los aportes a la significacin de los aspectos
paraverbales y no verbales en los mensajes escuchados.
Participar en situaciones formales de la vida escolar que
se basen en la captacin de lo escuchado, distinguiendo
hechos de opiniones.
Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado
con la unidad que estn desarrollando y elaborar sus propias conclusiones.
Participar como jurado en un juicio simulado.
Escuchar la lectura de obras literarias distinguiendo ficcin de realidad y tomando conciencia de los aspectos
valricos en juego.
Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar.
Analizar grupalmente una situacin de audicin (Pg. 28)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Seccin A. Comunicacin oral

Contenidos
Actividades
Estrategias que permitan participar activamente en conversaciones formales e informales en diversas situaciones comunicativas.
Discursos pblicos: exposiciones orales, foros y debates.
Bsqueda y entrega de informacin oral procesada para
plantear y solucionar problemas simulados y reales y para
realizar investigaciones.
Textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y
descriptivos) y publicitarios. (Pg. 20)
Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicacin.
Hablar en pblico en foros, mesas redondas y debates ante
diferentes audiencias, utilizando adecuadamente los registros del habla.
Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral.
Buscar y procesar informacin oral para realizar investigaciones o para buscar soluciones para los problemas que
se les presenten.
Producir textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos) y publicitarios con variados propsitos, utilizando los recursos propios de estos textos. Darles una estructura lgica, utilizando argumentos slidos,
anlisis, deducciones, inferencias, relaciones y conclusiones si su ndole as lo exige. (Pg. 33)
Seccin B. Comunicacin escrita

2. Escritura
Contenidos
Actividades
Produccin de textos escritos funcionales de diversa ndole: manuales, reglamentos, recetas, solicitudes, instrucciones, constancias.
La escritura como modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad. (Pg. 45)
Examinar problemas del mundo actual y dar respuestas positivas a travs de la escritura.(Pg. 45)
163
CONVIVENCIA ESCOLAR
Segunda Parte: Unidad de aprendizaje integrada (incorpora actividades genricas mencionadas)

4.- Afectos y recuerdos
Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Leer variados tipos de texto y asociar lo ledo a sus conocimientos y experiencias personales, y al contexto cultural en
que viven. (Pg. 96)
(en relacin a las novelas Una Nia Llamada Ernestina, Los
Amigos de Ernestina de Enriqueta Flores y Como Un Salto de
Campana de Vctor Carvajal)
Un tema importante en estas obras es la diversidad de

los nios y nias de dos establecimientos educacionales
que pertenecen a sectores diferentes (Las Condes-Maip).
Conversan sobre la singularidad de cada uno de los personajes y sobre las caractersticas propias con que se presentan en la obra.
Escriben una comparacin entre los personajes de las
obras y los estudiantes del curso.
Elaboran un organizador grfico con diferencias y semejanzas en este sentido.
Realizan un catastro del curso, con los lugares de donde
provienen las familias de los estudiantes (barrios, zonas,
regiones, ciudades) y disean un mapa del pas con los
nombres de los alumnos, dependiendo de la zona a que
pertenecen, para publicarlo en la biblioteca de aula.
Destacan el valor de la diversidad y la posibilidad de convivencia armnica y solidaria entre personas de distintas
caractersticas. (Pg. 96)
Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genricas

A. Comunicacin oral
1.- Capacidad de escuchar
Actividades
Ejemplos
Actividad 4
Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la
unidad que estn desarrollando y elaborar sus propias conclusiones. (Pg. 131)
Debaten sobre el rol de la mujer.

En una unidad sobre el rol de la mujer en la sociedad
actual, asisten a una mesa redonda en la que se debaten
hechos significativos sobre el tema y sus proyecciones.
Reunidos en grupo, analizan las posiciones de los diferentes oradores y oradoras y sacan sus propias conclusiones. (Pg.131)
164
CONVIVENCIA ESCOLAR
Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genricas

A. Comunicacin oral
1.- Capacidad de escuchar
Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Participar como jurado en un juicio simulado. (Pg. 132)
Enjuician a personajes literarios.

Organizados como tribunales legales enjuician a personajes de obras literarias de acuerdo a la trama de la obra
y al sentido valrico de ella, poniendo especial nfasis en
los textos argumentativos empleados al realizar las intervenciones de los fiscales o defensores.
Enjuician, por ejemplo, a los protagonistas de El Prncipe
y el Mendigo de Mark Twain. Se justifica el engao?
Actu bien el joven mendigo en su papel de prncipe?
Enjuician al hijo que aparece en el cuento El Padre de
Olegario Lazo Baeza. Se justifica la actitud del hijo? Qu
valores transgredi al obrar como lo hizo?
Enjuician a Pedro Urdemales. Se legitiman sus engaos,
dada la ambicin de los engaados? (Pg. 132)
Actividad 9
Analizar grupalmente una situacin de audicin. (Pg. 134)
Toman conciencia de las caractersticas de su audicin y evalan su capacidad de escuchar.

Hacen un autoexamen de su capacidad de escuchar:
Cunto recuerdo de lo que he escuchado? Cunto rato
puedo estar escuchando sin distraerme? Interrumpo a
los dems cuando estn hablando? Qu actitudes tomo
mientras los otros estn hablando?
Comparan su juicio con el de sus compaeros y compaeras, y toman medidas para mejorar la audicin personal y grupal.(Pg.134)

Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente
en diversas situaciones formales de comunicacin. (Pg.135)
Ejemplo A
Defienden o rechazan la realizacin de una accin.
Discuten en grupos, durante diez minutos, si deben realizar o
no una determinada accin dentro de un proyecto, una unidad integrada o una situacin especfica de la vida escolar.
Un representante de un grupo partidario de realizar la
accin interviene oralmente ante el curso para apoyar la
idea: deber tratar de lograr este propsito dando informacin, sensibilizando al grupo sobre ciertos hechos, sealando las ventajas de tomar una resolucin favorable.
A continuacin interviene un representante de los que se
oponen a la accin; en su intervencin oral argumentar
en contra de la accin, tratar de desbaratar las razones
del anterior exponente, etc.
Luego de las intervenciones orales, el curso toma una resolucin.
Ejemplo B
Participan regularmente en la hora de la conversacin.
(Pg. 135)
165
CONVIVENCIA ESCOLAR
B. Comunicacin escrita
1. Lectura
Actividades
Ejemplos
Actividad 2
Leer variados tipos de textos y asociar lo ledo a sus conocimientos y experiencias y al contexto cultural en que viven.
(Pg. 144)
Leen en una unidad que se podra llamar Ellos y ellas,

en conjunto con el subsector Estudio y Comprensin de
la Naturaleza, un texto en el que se comparan las caractersticas de hombres y mujeres preadolescentes, y toman
algunas decisiones de comportamiento, poniendo especial atencin en las actitudes de respeto y colaboracin
entre ambos sexos. (Pg. 144)
2. Escritura
2.2 Produccin de textos literarios escritos
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Producir textos literarios narrativos y poticos en los que expresen libremente sentimientos, emociones y reflexiones.
(Pg. 164)
Ejemplo B
Escriben relatos literarios que contengan enseanzas.
(Pg. 166)
Actividad 3
Analizar desde diferentes puntos de vista los textos literarios
producidos. (Pg. 166)
Ejemplo A
Examinan los contenidos de los textos literarios producidos
con el fin de mejorarlos desde un punto de vista valrico.
(Pg. 166)
166
CONVIVENCIA ESCOLAR

de la Sociedad
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este subsector
tienen especial oportunidad de desarrollo OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de la diversidad,
mediante el anlisis de la Atenas democrtica y la Roma republicana, la Declaracin del Hombre y del Ciudadano y los principios de
libertad, igualdad y fraternidad de la Revolucin Francesa. Los OFT
del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a
travs del ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones,
ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y
de la promocin de la confianza en s mismo, a travs de mltiples
actividades del programa.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente, a travs de las actividades de la Unidad 1 y 4 referidas a la importancia de la participacin ciudadana en un contexto democrtico y a
la valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias, en el
marco de la diversidad cultural.
El programa define habilidades y actitudes transversales que se espera desarrollar a travs de todas las unidades del programa y que
operacionalizan los OFT del nivel. Estas son:
Comprensin de la temporalidad e historicidad
Relacionar conflicto y cambio histrico.
Comprensin emptica, reconstruir acontecimientos o procesos
histricos y sociales ponindose en el lugar de quienes los protagonizan.
Actitud de reflexin crtica y propositiva
Observar, analizar y comprender hechos, identificando factores
que intervienen
Extraer conclusiones y contribuir las opiniones personales.
Establecer relaciones e interpretaciones propias.
Elaborar proposiciones ante problemas determinados
Desarrollo de habilidades comunicativas
Exponer y debatir con argumentos y fundamentarlos.
Describir, relatar, representar y explicar hechos o procesos histricos.
Manejar tcnicas de trabajo en equipo.
Valorar y respetar el disenso.
En Sptimo Ao Bsico, en el subsector Estudio y Comprensin de
la Sociedad, el tema de la convivencia se desarrolla a travs de tres
actividades genricas y dos ejemplos de actividades.
167
CONVIVENCIA ESCOLAR

Sptimo Ao Bsico
Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y efectos, tales
como la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Anlisis de nociones polticas o jurdicas vinculadas a la Revolucin Francesa en situaciones del presente. (Pg. 13)
Unidad 2. De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo

Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Distinguen los elementos propios de la organizacin poltica
en Grecia y Roma, y los comparan con la organizacin poltica actual en Chile. (Pg. 40)
Ejemplo 2.
Alumnos y alumnas leen el discurso fnebre de Pericles (ver
Anexo 2.6) y responden a preguntas tales como:
Qu importancia le da Pericles a la participacin de
los ciudadanos en las decisiones pblicas?
Cmo define Pericles la democracia?
Qu principios u orientaciones plantea como caractersticos de esta forma de gobierno?
Cmo se expresa hoy en da la participacin ciudadana?
Cmo evaluara Pericles el comportamiento de un ciudadano que evita votar en un proceso electoral hoy en
da? (Pg. 41)
168
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Fsica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro
y la honestidad durante la prctica deportiva, y del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, con el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y de comunicacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad Deportes de oposicin y Colaboracin y en las
actividades que ah se proponen, que ofrecen espacios sociales para
el ejercicio de habilidades sociales para el juego colaborativo.
Especial atencin se pone en los reglamentos, en la enseanza de
los deportes. Este aspecto de la formacin de los estudiantes es
considerado fundamental, puesto que aporta el aprendizaje de
normas y adquisicin de hbitos de respeto por el juego, y todo lo
que lo rodea, como son los compaeros, compaeras, adversarios,
jueces, etc., y por consiguiente contribuye a la calidad de la convivencia escolar.
En el programa de Educacin Fsica se consignan un OF, cuatro CMO
y dos Actividades Genricas.
169
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Sptimo Ao Bsico
Practicar deportes y valorar la importancia de una interaccin
social positiva, de la superacin fsica individual, y de la sujecin
a reglas. (Pg.17)
Unidad. Deportes de Oposicin y Colaboracin
Subunidad 1. Handbol
Contenidos
Actividades
Reglamento y normas bsicas de handbol

Habilidades sociales para jugar colaborativamente. (Pg. 19)
Actividad 6
Aplicar el reglamento bsico del handbol tales como las reglas del propio juego, violaciones y normas de conducta,
emostrando conocimiento y respeto por la reglamentacin y
las normas del deporte. (Pg. 53)
Subunidad 2. Deporte de oposicin y colaboracin de libre eleccin

Contenidos
Actividades
Reglamento y normas bsicas del deporte.

Habilidades sociales requeridas en la realidad de juego.
(Pg.19)
Actividad 5
Asumir roles y aplicar el reglamento del deporte escogido
durante situaciones creadas de juego y en un campeonato
final. (Pg. 61)
170
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del
mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias y al reconocimiento del dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del ejercicio de habilidades de expresin y comunicacin de opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de la Unidad: Relaciones
Interpersonales. Estudios han sealado que en este nivel de enseanza se concentra la mayor cantidad de conflictos y situaciones de agresin entre pares. Asimismo es a partir de este nivel,
especialmente Sptimo Ao, que los pares comienzan a tener un
mayor protagonismo en relacin a estas situaciones. Los y las estudiantes, a medida que se avanza en los cursos, tienden a recurrir
con mayor frecuencia a sus pares, compaeros y compaeras, amigos y amigas, cuando tienen problemas de convivencia. Por tanto
las actividades y ejemplos de actividades que se proponen en el
subsector de orientacin, resultan fundamentales para que reflexionen sobre experiencias de rechazo, burla, marginacin o descalificaciones entre compaeros y compaeras, o sobre ciertos valores
en juego; o bien que analicen y busquen soluciones a situaciones
de conflicto en las que se han involucrado, entendiendo que aprender a resolver adecuadamente los conflictos permitir que
stos estn al servicio de la convivencia y no se transformen
en fuentes de violencia. Y finalmente, que los y las estudiantes
reconozcan las dinmicas grupales que se generan en esta edad, y
cmo influyen en sus actitudes y decisiones.
En el programa de Orientacin se desarrollan, cuatro OFV, cinco
contenidos mnimo, siete actividades genricas y 13 ejemplos de
actividades relacionados con la convivencia escolar, en Sptimo Ao
Bsico.
171
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin
Sptimo Ao Bsico
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que
se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar
y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana,
comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y
respeto hacia las personas.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola
como un espacio de convivencia democrtica. (Pg. 13)
Unidad Relaciones interpersonales
Contenidos
Actividades
Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal.

Autonoma y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal.
Relaciones de amistad.
Resolucin de conflictos. (Pg. 17)
Actividad 1
Identificar algunas situaciones y actitudes que pueden fortalecer o dificultar la convivencia al interior del curso. (Pg. 20)
Actividad 3
Discutir y elaborar criterios respecto de cmo enfrentar situaciones en las cuales se producen conflictos entre la opinin o valores personales y la presin o la lealtad hacia otros. (Pg. 24)
Actividad 4
Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para
la resolucin de algunos conflictos. (Pg. 26)
Actividad 5
Reconocer el respeto y la valoracin de las diferencias individuales como fuente de enriquecimiento de la convivencia
social. (Pg. 28)
Unidad Trabajo escolar

Contenidos
Disciplina escolar y clima de trabajo. (Pg. 17)
Actividades
Trabajo escolar
Actividad 3
Analizar crticamente la disciplina del curso y establecer acuerdos respecto de cmo mejorar el ambiente de convivencia y
trabajo escolar. (Pg. 59)
Actividad 4
Colaborar para que el curso sea un espacio de ayuda y apoyo
mutuo, promoviendo el respeto a las diferencias y los ritmos
de aprendizaje. (Pg. 61)
172
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
Formacin tica, relativo al respeto de los modos de ser y pensar y
la valoracin de otras culturas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones metodolgicas al docente en el sentido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexin
sobre el contenido temtico de los textos. Esto supone que al seleccionar o adaptar un texto, el y la docente debe asegurarse de
que no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer
o al varn; y que los y las estudiantes tengan la oportunidad de
expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos.
173
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, expresado en el uso
especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de
pensar y actuar y que son propias de cada cultura. Esta comparacin les permitir afirmar su propia identidad, valorando lo que les
es propio y aquello que les es ajeno.

programa
En el programa de Frances del Nivel Bsico 5, correspondiente al
Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa
4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos,
Las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas
que se establezcan para que stos se relacionen entre s,
La seleccin de actividades especficas que permitan promover y
vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia
y de sana convivencia.
174
CONVIVENCIA ESCOLAR

Los OFT que se desarrollan en este nivel corresponden a dos mbitos de OFT, teniendo mayor presencia y nfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas. Es as como
en el tema de la convivencia escolar, en el subsector Matemticas
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica, orientados al respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, mediante actividades que inducen a la
seleccin de procedimientos frente a problemas, y la discusin y
evaluacin grupal de su pertinencia. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensamiento se orientan a la exploracin de estrategias
cognitivas para la resolucin de problemas, la anticipacin de resultados y la utilizacin de los sistemas y el instrumental matemtico en la interpretacin del mundo circundante, la recopilacin, sistematizacin, interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin y en la apropiacin significativa de la realidad.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se plantea
objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en los y
las estudiantes las capacidades de explorar diferentes estrategias
para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar informacin cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados, detectar y corregir errores, enfatizando el trabajo metdico.
Finalmente en relacin con el mbito Persona y su Entorno, a travs de los problemas a resolver matemticamente, se puede ampliar el trabajo de los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y
alumnas, y a la aplicacin de criterios morales a problemas sociales
de la vida diaria.

programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especficamente,
de resolucin de problemas como en el primer ciclo, y el conjunto
de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.), se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de anlisis de
175
CONVIVENCIA ESCOLAR
problemas, la bsqueda de soluciones, la justificacin de procedimientos, propios o convencionales, y la fundamentacin adecuada

de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al trabajo de los niveles anteriores.
En este sentido el y la docente tiene una tarea permanente en la
bsqueda y diseo de situaciones generadoras de preguntas y problemas que sean accesibles y de inters para las nias y los nios. Los
problemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus
juegos, de lecturas e informaciones histricas o de actualidad que
tengan sentido para ellos y de otras ramas del conocimiento.
Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes
oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas.
procedimientos.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos.
En Sptimo Ao Bsico, no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la
176
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Estudio y Comprensin de la

Naturaleza
los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con respetar
y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin
del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la
constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones.
En los mbitos Crecimiento y Autoafirmacin Personal y Desarrollo
del Pensamiento, se desarrollan la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y
eficacia y la resolucin de problemas, respectivamente.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones metodolgicas a los y las docentes
en el sentido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o
encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participacin de los alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantas para
una igualdad de oportunidades entre alumnas y alumnos. En tal
sentido debe prestarse especial atencin a que todos los miembros
del curso, independientemente de si se trata de mujeres o de hombres, tengan igual acceso y participen efectivamente en los distintos tipos de actividad, evitando distribuciones de funciones que se
basen en una visin sexista del quehacer cientfico.
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza, en Sptimo Ao Bsicono no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados
con la convivencia escolar.
177
CONVIVENCIA ESCOLAR

responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres
dimensiones aludidas se expresan en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones a los y las docentes. Estos, orientan
respecto a incorporar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, sobre todo
en el trabajo con metodologa de proyecto, puesto que durante el
desarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a desafos y situaciones en el aula que tienen relacin con: emprender,
tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin,
negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados al sector y al ciclo.
El programa, en general, ofrece oportunidades para el desarrollo
de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres mbitos
formativos:
Comunicacin
Trabajo Con Otros
de las tareas.
tareas.
178
CONVIVENCIA ESCOLAR
las tareas.
demostrar habilidad para aprender de los errores.
En el programa de Educacin Tecnolgica, an cuando se consigna
un OFV, no se presentan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Objetivos Fundamentales Transversales
para llegar a acuerdos.(Pg.16)
179
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Artes Visuales

Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de las diferencias y de aproximacin a la verdad y del
mbito Crecimiento y Autoafirmacin personal ejercitando la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones, y desarrollando la capacidad para resolver problemas.
programa
y nivel, no est desarrollado de manera especfica en Sptimo Ao
Bsico.
En Sptimo Ao Bsico, en el programa de Artes Visuales no se
consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos
de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Artes Musicales

Artes Musicales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respetar, las ideas y
creencias distintas a las propias y valorar la diversidad a travs de la
apreciacin de diferentes expresiones musicales.
programa
En el programa de Artes Musicales no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
180
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Bsico 6

Lenguaje y Comunicacin tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica a travs del juicio sobre las
obras literarias y los valores que expresan; de la lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la vida social; de las
actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el
respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y
del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Las unidades de aprendizaje integradas y las obras dramticas propuestas ponen especial nfasis en el reforzamiento de valores como
el respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espritu de servicio, la
solidaridad.
En relacin con el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la
comunicacin de ideas y convicciones, la seleccin de informacin
relevante, el uso del conocimiento y autoaprendizaje, la interpretacin del mundo circundante, y la recopilacin, sistematizacin,
interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin. En cuanto al mbito La Persona y su Entorno, este se desarrolla fomentando la adquisicin de habilidades comunicativas y la valoracin del
dilogo y el respeto por los y las otras, por sus ideas y creencias.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos de la Seccin A,
Comunicacin Oral y sus subcomponentes: Capacidad de Escuchar
y Produccin de Textos Orales.
El tema de la convivencia escolar est presente, en Octavo Ao Bsico en el subsector Lenguaje y Comunicacin, con cuatro OFV, Diez
CMO, uno transversal al programa y nueve correspondientes a distintas secciones del programa, nueve actividades genricas y dos
ejemplos de actividades. Lo que da cuenta de un importante nivel
de integracin curricular del tema en el programa.
181
CONVIVENCIA ESCOLAR
Octavo Ao Bsico
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y crticamente mensajes generados por
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas y producindolas en diversos tipos de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en diversas situaciones comunicativas, especialmente a travs de la
posibilidad de ampliacin de los mensajes. (Pg.17)
Desarrollados transver-salmente al programa.
Comunicacin oral: expresarse de manera clara y coherente para
interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar,
sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e informales. (Pg. 19)
A. Comunicacin oral
1. Capacidad de escuchar
Contenidos
Actividades
Captacin activa de ideas abstractas en diversas situaciones comunicativas.

Reproduccin coherente por escrito y en forma oral de lo
escuchado y actuacin conforme a ello.
Audicin interpretativa de diversos tipos de textos con
captacin de su contenido, el contexto, el propsito y el
tipo de discurso utilizado.
Captacin de la comunicacin paraverbal y no verbal
como complemento necesario de la comunicacin verbal, y su importancia para el establecimiento de relaciones humanas positivas.
Conciencia sobre su capacidad de escuchar y sobre la importancia de este proceso para la vida personal y social.
(Pg. 20)
Comentar, discutir y sintetizar las principales ideas escuchadas en exposiciones orales.

Actuar de acuerdo con lo escuchado sin perder su iniciativa personal.
Interpretar, analizar y criticar algunos textos escuchados.
Analizar la importancia del escuchar para el buen desarrollo de la vida social y personal de hombres y mujeres.
(Pg. 28)
182
CONVIVENCIA ESCOLAR

Contenidos
Actividades
Estrategias que permitan participar activa y coherentemente en conversaciones formales e informales en diversas situaciones comunicativas.
Exposiciones orales que requieran explicar, argumentar,
sintetizar y sacar conclusiones en situaciones
comunicativas formales.
Anlisis comprensivo y crtico de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin, comentando el
tipo de discurso utilizado, el contenido, el contexto y el
propsito.
Participacin en entrevistas, debates y foros con temas
de inters general para la comunidad, el pas y la comunidad internacional. (Pg. 20)
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general.

Analizar diversos mensajes escuchados y procesar la informacin recogida.
Describir de manera formal, estructurada y creativa, ideas
y objetos; caracterizar personas y narrar acontecimientos
en forma detallada y clara. (Pg.32)
Unidad de aprendizaje integrada. Mundos Mgicos y Realidad

Actividades
Ejemplos
Actividad 2
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters
general. (Pg. 92)
Enjuician a los personajes que aparecen en el episodio.

Preparan un juicio formal: designan un juez, un abogado
defensor, un abogado de la acusacin y un actuario. Designan a un estudiante para que ejerza el papel del personaje
enjuiciado y seleccionan varios estudiantes como testigos.
Preparan el desarrollo del juicio. El actuario interroga a
los testigos y toma nota de sus declaraciones.
Se procede al juicio. El actuario lee las declaraciones de
los testigos. El abogado acusador y el abogado defensor
interrogan a los testigos y al inculpado. Despus del interrogatorio, realizan su discurso de defensa o acusacin.
Otras posibilidades: tambin pueden designar expertos en
algn tema, un mdico, un siclogo, un cientfico. Estos
nuevos personajes pueden ser interrogados por los abogados, o simplemente emitir sus informes ante el tribunal.
Despus de odos los alegatos y las declaraciones, el juez
dicta la sentencia que corresponde.
Despus del juicio, el conjunto del curso, actuando a modo
de jurado, opina sobre la correccin o incorreccin de la
sentencia.
Entre los personajes que pueden ser enjuiciados estn el Profesor Snape, Hagrid, los tos de Harry Potter, su compaero
Malfoy, el Profesor Lupn y el mismo Harry Potter con sus audacias y faltas al reglamento escolar. Tambin puede enjuiciar
al entrenador Wood por sus mtodos para lograr el mejor rendimiento de sus jugadores. Pueden enjuiciar a Hermione en el
episodio del trasgo y deliberar si se justifica la mentira para
salvar a sus compaeros. Tambin pueden enjuiciar a
Voldemort, el malo por excelencia, y a Dumbledore, encarnacin de la perfeccin. (Pgs. 92-93)
183
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad de aprendizaje integrada. Los mil mundos de la ciencia ficcin

Actividades
Ejemplos
Actividad 2
Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters
general. (Pg. 119)
Discuten el posible futuro de la humanidad.

El docente deja que sus alumnos expongan libremente sus
ideas sobre el futuro de la humanidad desde diversos puntos
de vista: progreso, guerras, escasez de agua y alimentos, destruccin del planeta, conflictos raciales y religiosos, y extremado aumento de la poblacin. Tambin podrn ver aspectos
positivos, como progreso de la ciencia y la tecnologa, superacin de las desigualdades sociales, desaparicin de los prejuicios raciales y religiosos, extensin universal y perfeccionamiento de la democracia. (Pg. 119)
184
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Estudio y Comprensin de la

Naturaleza
Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin
con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a
las propias y la valoracin del dilogo, a travs del trabajo en
equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las
propias visiones y en los mbitos Crecimiento y Autoafirmacin
Personal y Desarrollo del Pensamiento, a travs del desarrollo
de la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias con claridad y eficacia y la resolucin de
problemas respectivamente.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones metodolgicas al docente en el sentido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participacin de los
alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantas para una igualdad
de oportunidades. En tal sentido se sugiere prestar especial atencin a que todos los miembros del curso, independientemente de si
se trata de mujeres o de hombres, tengan igual acceso y participen
efectivamente en los distintos tipos de actividad, evitando distribuciones de funciones que se basen en una visin sexista del quehacer cientfico.
En el programa del subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza, en Octavo Ao Bsico, se ha identificado un ejemplo
de actividad.
185
CONVIVENCIA ESCOLAR
Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Octavo Ao Bsico
Unidad 4. Evolucin de la vida en la Tierra

Actividades
Ejemplos
Actividad 11
Indagan acerca de los avances en ingeniera gentica y
discuten respecto a sus implicancias ticas. (Pg.109)
d. Realizan un debate Juicio a la Biotecnologa. Para ello:

El curso elige al juez de la causa.
Los alumnos y alumnas del curso se dividen en dos grupos: fiscala y defensa.
Cada grupo elige a cuatro alumnos o alumnas que representarn a los abogados defensores o acusadores, respectivamente, y a quienes jugarn el rol de testigos.
Los abogados seleccionan a los estudiantes que formarn parte del jurado.
El resto de los alumnos asume roles de reporteros, secretarios, pblico.
Los abogados de la fiscala y la defensa preparan sus presentaciones y distribuyen los temas para los testigos respectivos.
Cada estudiante se prepara para el rol que debe cumplir.
Presentan el Juicio a la comunidad educativa.
Evalan la actividad, aplicando pautas de auto y
coevaluacin. (Pg. 109-110)
186
CONVIVENCIA ESCOLAR

de la Sociedad
Estudio y Comprensin de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados
con el respeto y valoracin de la diversidad y de las ideas y creencias distintas a las propias en el marco de la diversidad cultural y de
una convivencia social respetuosa de los derechos humanos y los
deberes que stos conllevan. Los OFT del mbito Crecimiento y
Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del pensamiento
reflexivo y metdico y el ejercicio de la expresin y comunicacin
de ideas propias y, los del mbito La Persona y su Entorno, a travs
de las unidades el trabajo colaborativo, a propsito de una investigacin o la puesta en comn de un tema.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad 3 en la que se propone la realizacin de un
proyecto de accin en el que alumnos y alumnas vuelquen sus inquietudes sociales. Asimismo, en la Unidad 4, las actividades del
programa ofrecen la oportunidad de que los estudiantes discutan
sobre sus derechos y sobre sus responsabilidades en el marco de un
Estado democrtico.
Interesa promover actividades de reflexin sobre situaciones de
conflicto o que daan la convivencia entre los seres humanos, de
manera de apreciar la importancia de respetar y hacer respetar normas que consideren a la persona y sus derechos y valoren los mecanismos de resolucin pacfica de conflictos. Esto se trabaja especialmente, en la actividad 4 de esta Unidad, en la que se profundiza en
la importancia del abordaje pacfico de los conflictos para prevenir situaciones de violencia y discriminacin, analizando situaciones reales y distintos mecanismos de resolucin pacifica.
Desde cursos anteriores se vienen desarrollando habilidades y actitudes transversales que se espera desarrollar a travs de todas las
unidades del programa y que operacionalizan los OFT del nivel. Los
aprendizajes esperados en Octavo Ao Bsico en relacin al desarrollo de estas habilidades y actitudes transversales, vinculados a la
convivencia social, presentan grados de complejidad mayor que los
definidos para sptimo ao. Estas son:
187
CONVIVENCIA ESCOLAR
Comprensin emptica
Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos y sociales
ponindose en el lugar de quienes los protagonizan.
Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a
la humanidad en su conjunto.
Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales.
Actitud de reflexin crtica y propositiva
Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos
histricos y sociales, identificando factores que intervienen y consecuencias.
Establecen relaciones e interpretaciones propias.
Extraen conclusiones y formulan opiniones propias.
Desarrollo de habilidades comunicativas
Describen y explican acontecimientos, fenmenos o procesos
histrico- sociales.
Argumentan sus posiciones.
Manejan tcnicas de trabajo en equipo.
Discuten y debaten, respetando el disenso.
En Octavo Ao Bsico, en el subsector Estudio y Comprensin de la
Sociedad, el tema de la convivencia tiene, en general, una alta integracin curricular, y se desarrolla a travs de dos OFV, siete CMO,
siete actividades genricas y variados ejemplos de actividades asociados a las actividades genricas descritas.
188
CONVIVENCIA ESCOLAR

Octavo Ao Bsico
Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los
grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como
mecanismos de resolucin de conflictos.
Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad. (Pg. 12)
Desarrollados transversalmente al programa.
Problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin
de algn tema de inters, tal como el narcotrfico, la violencia,
la pobreza, el crecimiento demogrfico. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante.
Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de
su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el
Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 19 de la Constitucin de 1980). (Pg. 12)
1. La Humanidad en los Inicios de un Nuevo Siglo
Contenidos
Actividades
La poblacin del mundo y su diversidad cultural: Respeto y

valoracin por la diversidad existente. (Pg. 17)
Actividad 2
Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual.(Pg. 23)
2.- Procesos polticos que marcaron el siglo XX

Contenidos
Actividades
Temas polticos del siglo XX:

El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia.
La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz.
(Pg. 17)
Actividad 8
Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de
las guerras mundiales con la promocin de los derechos humanos y la democracia. (Pg. 51)
3.- Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos

Contenidos
Actividades
Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema

social relevante: (Pg.17)
Actividad 7
Implementan un proyecto de accin social dirigido a enfrentar algunos de los problemas que afectan a su comunidad.
(Pg. 76)
189
CONVIVENCIA ESCOLAR
4. Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad Derechos y responsabilidades individuales

Contenidos
Actividades
Derechos humanos y normas que organizan la vida en

sociedad.
Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolucin pacfica de los conflictos en el marco de los derechos humanos. (Pg.17)
Actividad 1
Describen situaciones de violencia y atropello que atentan
contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos
fundamentales. (Pg.81)
Actividad 2
Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia
social en un marco de respeto a la dignidad humana y los
derechos fundamentales. (Pg.83)
Actividad 4
Realizan propuestas dirigidas a mejorar la convivencia social
en el marco de los derechos humanos. (Pg.87)
Actividades de evaluacin
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Elaboran un informe con una estrategia de intervencin a
favor de la resolucin pacfica de un conflicto en el mbito
local. (Pg. 104)
Contexto previo
Los estudiantes han reflexionado sobre la dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Han comprendido que stos implican deberes y obligaciones para salvaguardar la dignidad de las personas. En este contexto, se
ha enfatizado la importancia de los mecanismos de resolucin pacfica de conflictos como una forma de evitar la violencia contra las personas.
Desarrollo
Divididos en grupos, alumnos y alumnas discuten sobre una
situacin conflictiva que se desarrolla en el mbito inmediato: el hogar, la escuela, el barrio. Terminada la discusin, redactan un informe escrito con las propuestas para resolver
ese conflicto. (Pg.104)
190
CONVIVENCIA ESCOLAR

Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de las diferencias y de aproximacin a la verdad los OFT
del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan
ejercitando la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones y desarrollando la capacidad para resolver problemas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente, a travs de los ejemplos de actividades de la Unidad 1, referida al Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX. Aqu se trabaja especficamente el reconocimiento y valoracin de las diferencias de gnero.
En Octavo Ao Bsico se han identificado tres ejemplos de actividades relacionadas con la convivencia escolar.
191
CONVIVENCIA ESCOLAR
Artes Visuales
Octavo Ao Bsico
Unidad 1. Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX
Actividades
Ejemplos
Actividad 2
Obtener y organizar informacin acerca de las diferentes tendencias, movimientos, artistas y medios de la expresin visual en el siglo XX y la actualidad, a nivel nacional y universal
considerando: sus principales estilos y representantes, el uso
de elementos del lenguaje visual, la diversidad de temticas,
la variedad de materiales, soportes, herramientas y tcnicas
utilizadas y otros aspectos de inters esttico. (Pg. 23)
Ejemplo C
Investigar acerca de la historia de las Artes Visuales nacionales, centrando la investigacin en temas tales como:
principales influencias interculturales, presencia de la
mujer como artista, materiales y tcnicas empleados
en diferentes pocas, diferencias y semejanzas en la produccin artstica de las diferentes regiones, incorporacin
de nuevas tecnologas, etc.
Organizar la informacin obtenida en un artculo periodstico apoyado por imgenes (dibujos, fotografas, impresiones computacionales, fotocopias). (Pg. 24)
Ejemplo E
Descubrir, por medio del anlisis visual, diferentes formas
de representar lo femenino y lo masculino en obras
tridimensionales de diferentes culturas, perodos histricos, regiones geogrficas, etc. Considerando aspectos tales como: frecuencia en la representacin de mujeres y
hombres (como modelos, en sus actividades, etc.), semejanzas o diferencias entre dimensiones y materiales empleados para representar lo masculino y lo femenino, temticas asociadas a lo femenino y a lo masculino, otros
aspectos de inters.
Registrar en un portafolio, bitcora personal u otro medio, los resultados de su investigacin y compartirlos con
el grupo. (Pg. 26)
Ejemplo F
Descubrir formas de representacin de lo femenino y lo
masculino en los diferentes movimientos artsticos del
siglo XX, como por ejemplo en el Fauvismo, Cubismo,
Expresionismo, Surrealismo, Pop-Art u otros. Estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias en el modo de
representacin de la figura humana.
Registrar en un portafolio o bitcora personal los resultados de su investigacin y compartirlos con el grupo.
Expresarse artsticamente representando una visin personal de lo femenino o lo masculino utilizando tcnicas
mixtas: collage, intervencin de fotografas o fotocopias
de su propio rostro o cuerpo, escultura, mvil, instalacin
o por otros medios. (Pgs. 26-27)
192
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Fsica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito de Formacin tica relacionados con el respeto por otros
y otras, y la honestidad durante la prctica deportiva y del mbito
Crecimiento y Autoafirmacin Personal, en el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y de comunicacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad Deportes de Oposicin y Colaboracin, cuyas
actividades ofrecen espacios para que los estudiantes ensayen roles y adquieran hbitos de respeto por las normas del juego y sus
compaeros, adversarios y jueces.
En el programa de Educacin Fsica de Octavo Ao Bsico, se consignan cuatro CMO y dos actividades genricas relacionados con la
193
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Octavo Ao Bsico
Deportes de Oposicin y Colaboracin
Subunidad 1:.Bsquetbol
Contenidos
Actividades
Reglamento y normas bsicas de bsquetbol.

Habilidades sociales para jugar colaborativamente.
(Pg.14)
Actividad 1
Conocer aspectos reglamentarios del bsquetbol tales
como el campo de juego, sus lneas y demarcaciones, el
baln, la composicin del equipo, el arbitraje y reglas del
juego. (Pg. 28)
Deportes de oposicin y colaboracin

Subunidad 2. Vleibol
Contenidos
Reglamento bsico de vleibol.
Habilidades sociales para jugar cooperativamente.
(Pg. 14)
194
Actividades
Actividad 3
Conocer y aplicar aspectos reglamentarios del deporte tales
como el campo de juego, sus lneas y demarcaciones, el baln, la composicin del equipo, el arbitraje y reglas del juego.
(Pg. 38)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del
mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias y al reconocimiento del dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal se desarrollan a travs del ejercicio de habilidades de expresin y comunicacin de opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de la Unidad Identidad Juvenil,
que profundiza en el trabajo con los estudiantes:
El surgimiento del grupo de pares como el referente que les
influye positiva o negativamente respecto de sus comportamientos, actitudes y valores.
El desarrollo del juicio moral para clarificar valores y fundamentar sus comportamientos y decisiones, frente a situaciones que
implican dilemas morales.
Asimismo, y en el marco de esta unidad, se desarrollan actividades
que permiten a los estudiantes explorar los prejuicios y estereotipos en las relaciones entre grupos. La identidad personal representa una cierta tensin con los otros: al definir aquel lo que somos,
por oposicin, se define aquel que no somos. Al definirnos como
nosotros, estamos definiendo a los otros. Es importante que
los estudiantes reconozcan estas relaciones de manera de poder
hacer visible los prejuicios y estereotipos con que generalmente se
define a los otros y las otras, lo cual puede generar tensin y problemas en la forma de relacionarse.
En el programa de Orientacin, Octavo Ao Bsico se desarrollan
cuatro OFV, tres CMO y un ejemplo de actividad, relacionados con
la convivencia escolar.
195
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientacin
Octavo Ao Bsico
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que
se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar
y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana,
comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y
respeto hacia las personas.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola
como un espacio de convivencia democrtica.
Unidad. Identidad Juvenil
Contenidos
Ejemplos
La identidad: tensin entre la diferenciacin y

homogeneizacin.
Los grupos de pertenencia.
Cultura juvenil, sus expresiones y propuestas. (Pg.16)
Ejemplo D
En grupos comentan situaciones conocidas o elaboran ejemplos de casos en que la presin del grupo ha llevado a una
persona a hacer cosas con las cuales no est de acuerdo o no
quiere hacer. Por ejemplo: consumir drogas y alcohol, participar en peleas y acciones violentas, burlarse de otro compaero o compaera.
Una vez que los grupos han dramatizado la situacin, con la
ayuda del profesor o profesora jefe, realizan un anlisis de
la situacin planteada, identificando los mecanismos de presin y/o persuasin utilizados por el grupo. Para concluir el
anlisis de cada situacin, se puede pedir a los alumnos y
alumnas que propongan una forma en que el o la protagonista pueda resistir a la presin del grupo. (Pg. 28)
196
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
de Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de los modos
de ser, pensar y valorar de otras culturas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones metodolgicas al docente en el sentido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexin
sobre el contenido temtico de los textos. Esto supone que al seleccionar o adaptar un texto, el docente debe asegurarse de que
no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer o al
varn; y que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar
opiniones, acuerdos y desacuerdos.
197
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar que son propias de cada cultura. Esta
comparacin les permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
programa
En el programa de Frances del Nivel Bsico 6, correspondiente al
Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa
4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos.
que se establezcan para que stos se relacionen entre s.
198
CONVIVENCIA ESCOLAR

Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemticas ponen nfasis en el desarrollo de habilidades para la resolucin
de problemas. El tema se aborda a travs del desarrollo de los OFT
del mbito Formacin tica, que enfatizan el respeto y valoracin
de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas,
y la discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. En cuanto al
mbito Desarrollo del Pensamiento se orienta hacia la exploracin
de estrategias cognitivas en la resolucin de problemas, la anticipacin de resultados y la utilizacin de los sistemas y el instrumental matemtico en la interpretacin del mundo circundante, la recopilacin, sistematizacin, interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin y en la apropiacin significativa de la realidad.
En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, el programa
plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar
en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar informacin
cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y
resultados, detectar y corregir errores, dando nfasis al trabajo
metdico. Finalmente en relacin al mbito Persona y su Entorno,
a travs de los problemas a resolver matemticamente, que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de
los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplicacin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos y sociales y de la vida diaria.
programa
cuando en este curso no se plantea un eje temtico, especficamente,
de resolucin de problemas como en el Primer Ciclo, y el conjunto
de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria
(operaciones matemticas, geometra, fracciones, etc.), se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de anlisis de
problemas, la bsqueda de soluciones, la justificacin de procedimientos, propios o convencionales, y la fundamentacin adecuada
de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al trabajo de los niveles anteriores.
199
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este sentido el docente tiene una tarea permanente en la bsqueda y diseo de situaciones fecundas en preguntas y problemas
que sean accesibles y de inters para las nias y los nios. Los problemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus
juegos, de lecturas e informaciones histricas o de actualidad que
tengan sentido para ellos y ellas y de otras ramas del conocimiento
(ciencias naturales y ciencias sociales, artes, tecnologa, etc.)
Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la prctica sistemtica de la resolucin de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes
mltiples oportunidades para:
Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas.
procedimientos.
Trabajar con materiales manipulativos concretos y simblicos.
En Octavo Ao Bsico, no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas o ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
200
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el
respeto por otros y otras y la valoracin de su singularidad, as
como los referidos al bien comn y al actuar en forma ticamente
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Estas dimensiones se expresan en los requerimientos del trabajo
colaborativo exigido en los proyectos.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de indicaciones al docente que lo orientan respecto
a la incorporacin de estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente
en el trabajo con metodologa de proyecto. Durante el desarrollo
de proyectos, los y las estudiantes deben enfrentar desafos y situaciones en el aula que tienen relacin con: emprender, tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperacin, negociar
posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboracin y respeto, sealados en los OFT asociados
al sector y al ciclo.
El programa en su conjunto ofrece oportunidades para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres mbitos
formativos:
Comunicacin
Trabajo Con Otros
201
CONVIVENCIA ESCOLAR

de las tareas.
tareas.
las tareas.
En el programa de Educacin Tecnolgica, an cuando se consigna
un OFV, no se desarrollan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Objetivos Fundamentales Verticales:

Artes Musicales no se desarrollan expresamente OFT relacionados
programa
En el programa de Artes Musicales de Octavo ao Bsico no se consignan contenidos mnimos, actividades genricas y ejemplos de
actividades relacionados con la convivencia escolar.
202
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LA ENSEANZA MEDIA
PORTADILLA
203
204
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LA ENSEANZA MEDIA*
En trminos generales se podra afirmar que gran parte de los OFT
se relacionan con la convivencia social democrtica. Tal es el caso
de los del mbito Formacin tica, referidos al reconocimiento y
defensa de los derechos humanos1 y los del mbito la Persona y su
Entorno, referidos al trabajo en equipo.2
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadana responsable en una
sociedad democrtica. Sin embargo, no sern mapeados en relacin con este tema, puesto que sern desarrollados respectivamente en el mapa curricular del tema Derechos Humanos y en el del
Trabajo.
continuacin:
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad;
- Ejercer de modo responsable grados

crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de
generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien comn;
- Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento
personal, en el contexto de los procesos
de produccin, circulacin y consumo de
bienes y servicios.
Este material ha sido elaborado por Jessica
Miranda G., profesional de la Unidad de
Apoyo a la Transversalidad.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y
las capacidades de autoaprendizaje.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad
y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los
deberes personales que reconoce y demanda la vida social de
carcter democrtico;
explcita da cuenta de la misin de la institucin escolar en la tarea
de educar para la convivencia democrtica, entregando las herramientas cognitivas, sociales, personales y las disposiciones ticas para
la participacin social responsable y el ejercicio ciudadano.
205
CONVIVENCIA ESCOLAR

trabajan desde el Primer Ciclo de Enseanza Bsica, tales como el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmacin de la identidad personal y tambin el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas bsicas,
que faciliten la relacin de los y las estudiantes con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y la valoracin de la diversidad cultural y social.
En este Ciclo de enseanza se consolidan estos aprendizajes en
la medida en que los y las estudiantes han ido adquiriendo progresivamente mayores grados de responsabilidad y compromiso con su entorno social y han avanzado hacia el ejercicio en
plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social
Las tablas que se presenta a continuacin indican como estn presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los
planes y programas de estudio de la Enseanza Media.4
En ellas se puede apreciar que los OFT asociados al tema convivencia, se desarrollan en la mayora de los sectores de aprendizaje de
la Enseanza Media, pero especialmente en los subsectores de
aprendizaje Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias
Sociales, Educacin Fsica y Filosofa y Psicologa.
Para alcanzar estos OFT, que constituyen finalidades de la educacin chilena declaradas en el marco curricular y presentes en los
planes y programas de estudio, deben ser desarrollados de manera
gradual, recurrente y consistente en el transcurso del proceso pedaggico, en los distintos subsectores de aprendizaje y en los otros
espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura
escolar.

precisa, como se operacionalizan en cada
nivel y sector.
206
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
mbito Formacin tica
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4
Lengua Castellana y A travs de la interpretacin y juicio sobre las

Comunicacin
obras literarias que se
leern y los valores que
expresan; las actividades de la unidad Comunicacin dialgica, que
se fundan en el desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como
humanizacin, de superacin de diferencias y
verdad; y a travs de las
nociones y actividades
asociadas al concepto
de actos de habla, y
de que al hablar no slo
se dicen sino se hacen
cosas, lo cual plantea
mltiples y directas relaciones con el actuar
ticamente. (Pg.12)
Los OFT de Formacin

tica, en los aspectos
que facilitan el desarrollo de actitudes acordes
con la tolerancia a la
diversidad y el respeto
por los puntos de vista
propios y ajenos, especialmente en el anlisis
de las convergencias y
divergencias interpretativas que se tratan
en la Unidad 2.
(Pg. 16)
A travs de la interpretacin y juicio sobre las

obras literarias que se
leern y los valores que
expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que especficamente se fundan sobre
criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de
ideas y creencias distintas de las propias, y del
dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de
diferencias y de acercamiento a la verdad y a
la paz. (Pg.21)
A travs de la valoracin de la literatura

como un espacio utpico en que la dignidad
humana es central y en
el que se refuerzan la
posibilidad de una vida
de reencuentro con la
propia identidad en el
reconocimiento y la solidaridad con los otros,
la justicia, y el respeto
y valoracin de ideas y
creencias distintas de
las propias. (Pg. 10)
Ingls
OFT relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas,
y el cuestionamiento de
estereotipos, discriminaciones y mitos que se
construyen respecto de
las mismas. (Pg. 12)
(Contina)
207
CONVIVENCIA ESCOLAR
(Continuacin Cuadro 1)
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4
Francs
Los progmas se orientan a la valoracin, por

parte de los estudiantes, de otra forma de
decodificar la realidad,
la que cobra expresin
en el uso especfico del
lenguaje, y en el respeto de formas diferentes
de pensar y actuar y
que son propias de
cada cultura, comparacin que permitir
tambin afirmar su
propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es
ajeno. (31)
Los programas se
orientan a la valoracin, por parte de los
estudiantes, de otra
forma de decodificar la
realidad, la que cobra
expresin en el uso especfico del lenguaje, y
en el respeto de formas
diferentes de pensar y
actuar y que son propias de cada cultura,
comparacin que permitir tambin afirmar
su propia identidad,
valorando lo que les es
propio y aquello que
les es ajeno. (31)
Los programas se
les es ajeno. (31)
Los programas se
les es ajeno. (31)
Educacin
Matemtica
A travs de los problemas a resolver matemticamente, que plantean las actividades del
programa, es posible
ampliar el trabajo de los
OFT con alumnos y
alumnas a su capacidad
de juicio, y la aplicacin
de criterios morales, a
problemas econmicos,
sociales y del medio
ambiente. (Pg. 13)
A travs de los problemas a resolver matemticamente que plantean las actividades del
OFT con alumnos y
ambiente. (Pg. 13)
A travs de los problemas a resolver matemticamente que plantean las actividades del
OFT con alumnos y
ambiente. (Pg. 13)
A travs de los problemas a resolver matemticamente y el estudio de la estadstica,

que plantean las actividades del programa es
posible ampliar el trabajo de los OFT con
alumnos y alumnas a su
capacidad de juicio, y la
aplicacin de criterios
morales, a problemas
econmicos, sociales y
del medio ambiente.
(Pg. 11)
(Contina)
208
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
Historia y
Ciencias Sociales
NM1
NM2
NM3
NM4
Propiciando que alumnos y alumnas entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios

sociales. Asimismo, que
reconozcan similitudes y
diferencias entre grupos
sociales y culturales y
adquieran y desarrollen
valores de tolerancia
social. La unidad Instituciones polticas, se refiere al reconocimiento,
respeto y defensa de la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas. Por otra parte,
las estrategias metodolgicas que el Programa
propone han sido definidas con propsitos
formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la
participacin ciudadana
democrtica, como el
respeto mutuo y la valoracin de ideas y
creencias distintas que
las propias, el dilogo
como fuente de
humanizacin y resolucin de conflictos, y la
solidaridad, el espritu
de servicio y el bien comn, como criterios
orientadores del accionar con otros. (Pg.14)
Debatan con respeto

ante las ideas divergentes y rescaten la
mirada del otro; entiendan, analicen y respeten la diversidad
tnica y cultural; aprecien y reconozcan la
importancia de la solidaridad social; valoren
la resolucin pacfica
de los conflictos polticos. (Pg. 14)
En la Unidad 4, el contenido Sistema Parlamentario, expresa directamente los OFT referidos al respeto por
las libertades cvicas, el
ejercicio de la ciudadana y la importancia de
organizacin social en
la vida ciudadana. Por
su lado, la ltima unidad del programa se
vincula directamente
con la valoracin de la
democracia, la aceptacin del pluralismo poltico y cultural y el respeto a los derechos humanos. (Pg. 14)
En la unidad 1, es un
objetivo de aprendizaje que alumnos y alumnas valoren la diversidad cultural, y se los
conduce a rechazar el
racismo y la xenofobia
como expresiones extremas de discriminacin del otro, y que entiendan y cuestionen
los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo, en la unidad 2, se
espera que los estudiantes reconozcan que
la democracia se liga
con la igualdad de derechos y el respeto a la
diversidad cultural. La
unidad 4, apunta al reconocimiento de la legitimidad de concepciones de mundo diferentes y al valor de la tolerancia. La unidad 5,
fomenta el respeto y
defensa de la igualdad
de derechos esenciales
de todas las personas.
Las estrategias metodolgicas que el programa
propone han sido definidas con propsitos
formativos; para la participacin ciudadana
democrtica, el dilogo
como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la
solidaridad, el espritu
de servicio y el bien comn, como criterios
orientadores del accionar con otros. (Pg. 13)
En todas las unidades

del programa se hace
referencia a los valores
que se vinculan con los
derechos humanos, la
diversidad cultural, la
democracia, el desarrollo sustentable, la pluralidad de visiones y
actores que caracteriza
la vida contempornea.
(Pg. 12)
(Contina)
209
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NM1
NM2
Filosofa y
Psicologa
NM3
NM4
valorar el carcter nico

de cada persona y la diversidad de modos de ser;
respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares, comunitarios,
reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin,
(Pg. 11)
valorar el carcter nico

de cada persona y la diversidad de modos de ser;
respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares, comunitarios,
reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin,
(Pg. 12)
El respeto por el otro y

la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de
modos de ser y cultural y los referidos a la
libertad y la autonoma
personal.
Especial nfasis tiene la
formacin de criterios
de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios
sociales. (Pg. 18)

personal.
sociales. (Pg. 21)
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica
Los OFT que dicen relacin con el respeto por

el otro y la valoracin
de su singularidad, as
como los referidos al
bien comn y , ms en
general, al actuar en
forma ticamente responsable respecto de
metas y compromisos
asumidos. (Pg. 12)
Los OFT que dicen relacin con el respeto por

el otro y la valoracin
de su singularidad, as
como los referidos al
bien comn y , ms en
general, al actuar en
forma ticamente responsable respecto de
metas y compromisos
asumidos. (Pg. 12)
Artes Musicales

modos de ser y los referidos a la libertad y la
autonoma personal.
(Pg. 13)

personal.
sociales. (Pg. 18)
(Contina)
210
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4
Artes Visuales

modos de ser; el valor
de la belleza; y los referidos a la libertad y la
autonoma personal.
(Pg. 12)

autonoma personal.
(Pg. 12)

autonoma personal.
(Pg. 12)

autonoma personal.
(Pg. 14)
Educacin Fsica
El desarrollo de la capacidad y voluntad de

autorregulacin de la
conducta en funcin de
valores ticos como
verdad, justicia y respeto por el otro. Se
refuerza el desarrollo
de estos valores a travs de las conductas
que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario,
juego limpio, cumplimiento de las reglas,
solidaridad y entrega al
equipo. (Pg. 12)

valores ticos como
equipo. (Pg. 14)

valores ticos como
equipo. (Pg. 13)

valores ticos como
equipo. (Pg. 11)
211
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de estudio de Enseanza Media.
Subsector
Lenguaje y
Comunicacin
NM1
NM2
NM3
A travs del aprendizaje sobre la relacin entre el lector y obra literaria y de la expresin
del mundo interior propio de las actividades
de expresin escrita.
(Pg. 11 - 12)
A travs del aprendizaje sobre la produccin

de discursos expositivos, donde los alumnos y alumnas encuentran elementos y condiciones para desarrollar
habilidades comunicativas dirigidas a dar a
conocer intencionadamente conocimientos y
transmitir informaciones adecuadas al contexto y situacin. Se espera, adems, que aborden la construccin de
significados en la lectura de textos literarios
y no literarios a la luz
de la clarificacin conceptual que les facilita
el reconocimiento del
discurso expositivo.
(Pgs. 15-16)
A travs del aprendizaje sobre la relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del
mundo interior propio,
en las actividades de expresin escrita. (Pg. 23)
Se traduce en el abanico de posibilidades que

se ofrece a los alumnos
y alumnas para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse
con la nueva cultura
que se les presenta, a
travs del acceso a la
informacin y de las diversas formas que se le
proponen para procesarla y, tambin, para
expresar deseos, sentimientos y necesidades.
(Pgs. 31-32)

(Pgs. 31-32)

(Pgs. 31-32)
NM4
Ingls
Francs

(Pgs. 31-32)
(Contina)
212
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4

habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente);
habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de
informacin. (Pg. 14)

habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente);
habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias); habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. (Pg. 14)

habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente); habilidades comuni-cativas
(exposicin coherente y
fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias); habilidades de
anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin.
(Pg. 13)

habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin,
suspensin del juicio en
ausencia de informacin
suficiente); habilidades
comuni-cativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias); habilidades de
anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin.
(Pg. 12)
Educacin
Matemtica
Historia y
Ciencias Sociales
Comunicacin: exponer
ideas, opiniones, convicciones, de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas
formas de expresin.
(Pg. 12)
Psicologa y
Filosofa
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica
El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para el

trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 12)
El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para

hacer conocer los resultados de tales evaluaciones, as como para el
trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 14)
El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para

hacer conocer los resultados de tales evaluaciones, as como para el
trabajo efectivo en
equipo. (Pg. 13)
Habilidades de reflexin y anlisis, de discusin, evaluacin y,

fundamentalmente, comunicacin. (Pg. 11)
213
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
mbito Desarrollo del Pensamiento
Subsector
NM1
Lenguaje y
Comunicacin
Los OFT de Desarrollo

del Pensamiento, en especial los que dicen relacin con: habilidades
de investigacin (seleccin y organizacin de
informacin relevante);
habilidades comunicativas (relacionadas con
la clarificacin, evaluacin y presentacin-expresin de ideas, opiniones, convicciones y
sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades
de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras
y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales
y escritas). (Pg. 12)
Ingls
OFT relativos al desarrollo de las habilidades de interpretacin,

anlisis y sntesis, y el
conjunto de habilidades comunicativas.
(Pg. 12)
NM2
OFT relativos al desarrollo de las habilidades

de interpretacin, anlisis y sntesis, y el conjunto de habilidades
comunicativas, como
son las de dar y solicitar informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios
informales y formales.
(Pg. 11)
NM3
NM4
En el desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin

relevante); habilidades
comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de
ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada);
habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de
producciones de los
medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). (Pg. 21)
El desarrollo del pensamiento (seleccin, organizacin y evaluacin

de informacin relevante; anlisis, interpretacin y sntesis) aparece
implicado en las actividades de investigacin,
reflexin, crtica e interpretacin respecto de
textos tanto literarios y
no literarios; tambin,
las habilidades comunicativas (relacionadas
con la clarificacin, evaluacin, organizacin y
transmisin de ideas),
manifiestas en la expresin coherente y fundamentada, oralmente o
por escrito, de opiniones, convicciones y sentimientos. (Pg. 10)

comunicativas, como
(Pg. 11)

comunicativas, como
(Pg. 11)
Francs
(Contina)
214
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
Educacin
Matemtica
NM1
NM2
NM3
NM4
Los OFT del mbito desarrollo del pensamiento, en especial los relativos a habilidades de
investigacin, a travs
de las actividades que
suponen seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de
resolucin de problemas y de pensamiento
lgico. (Pg. 13)
lgico. (Pg. 13)
lgico. (Pg. 13)
Los OFT del mbito desarrollo del pensamiento, en especial los

relativos a habilidades
de investigacin, a travs de las actividades
que suponen seleccin
y organizacin de informacin y datos, y las de
lgico. (Pg. 13)
Historia y
Ciencias Sociales
Filosofa y
Psicologa
Investigacin;
Clarificacin, eva Comunicacin;
luacin y generacin de ideas;
Resolucin de problemas;
Investigacin: revi Anlisis, interpretasar planteamientos
cin y sntesis de
a la luz de nuevas
evidencias y persinformacin y conopectivas; suspender
cimiento. (Pg. 11)
los juicios en ausencia de informacin
suficiente;
Resolucin de problemas: abordar, de
manera reflexiva y
metdica y con una
disposicin crtica y
autocrtica, tanto
situaciones en el
mbito escolar
como las vinculadas
con la vida cotidiana, a nivel familiar,
social y laboral;
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. (Pg.12)
(Contina)
215
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica. H-C
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica
216
Referidos a la formacin y desarrollo del inters y capacidad de

conocer la realidad y
utilizar el conocimiento
y la informacin en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. (Pg. 15)
Los OFT referidos a habilidades de investigacin, comunicativas y
de resolucin de problemas. (Pg. 12)
Los OFT referidos a habilidades de investigacin, comunicativas y

de resolucin de problemas. (Pg. 12)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseanza Media.
La Persona y su Entorno
Subsector
Lenguaje y
Comunicacin
NM1
NM2
El mejoramiento de la
interaccin personal,
familiar, laboral, social
y cvica; a travs del
conjunto del programa,
orientado a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de
conocimientos sobre las
relaciones entre habla y
accin, relaciones de
simetra y complementariedad y sus consecuencias sobre el lenguaje. (Pg. 12)
NM3
NM4
A travs del conjunto

del programa, orientado a la adquisicin de
habilidades argumentativas conducentes a
validar puntos de vista
y convencer a otros con
razones, no imponiendo
arbitrariamente una determinada posicin y
as asegurar una sana
convivencia. (Pg. 23)
El mejoramiento de la
interaccin personal,
familiar, laboral, social
y cvica, desarrollando
en los y las estudiantes
la capacidad de comprender y analizar
crticamente diversos
textos que abordan temas y problemas de la
realidad contempornea como son el autoritarismo, el exilio, la
soledad, la incomunicacin, etc. (Pg. 10)
El programa realiza en
sus diferentes unidades
los OFT planteados en
relacin al rescate
del papel e importancia
que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas; el conocimiento y valoracin
de los actores, la historia, las tradiciones, los
smbolos. (Pg. 13)
El programa incorpora
en sus diferentes unidades muchos de los OFT
planteados, en relacin
con la insercin social de
las mujeres, la participacin ciudadana, y el
conocimiento y valoracin de los actores, la
historia y las tradiciones
que caracterizan el mundo latinoamericano y el
chileno. (Pg. 12)
Ingls
Francs
Educacin
Matemtica
Historia y
Ciencias Sociales
Filosofa y
Psicologa
prcticamente todos los
OFT planteados en relacin la participacin
ciudadana [] y el conocimiento y valoracin
smbolos y el patrimonio territorial y cultural
de la nacin. (Pg.14)
los OFT planteados en
relacin al rescate
del papel e importancia
que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas; el conocimiento y valoracin
smbolos. (Pg. 14)
Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona

(Pg. 11)
(Contina)
217
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector
NM1
NM2
NM3
NM4
Habilidades sociales de
trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y
competencia, liderazgo,
objetivos comunes, procesamiento y resolucin
de conflictos, entre
otras. (Pg. 12)
otras. Asimismo, se ofrece mltiples oportunidades de desarrollo de una
participacin equitativa
de hombres y mujeres
en los diversos deportes
y mbitos de actividad
fsica. (Pg. 14)
otras. (Pg. 13)
otras. Asimismo, se
ofrece mltiples oportunidades de desarrollo
de una participacin
equitativa de hombres
y mujeres en los diversos deportes y mbitos
de actividad. (Pg. 11)
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Tecnolgica H-C
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica
218
CONVIVENCIA ESCOLAR
Desarrollo de contenidos, habilidades

y valores relativos a la convivencia
democrtica en la Enseanza Media
desarrollan de manera transversal a travs todos los sectores de
aprendizaje, pero especialmente, en los subsectores Lengua Castellana y Comunicacin e Historia y Ciencias Sociales. A partir de Tercer Ao Medio, se suma el subsector Psicologa y Filosofa, donde
los valores, habilidades y conocimientos asociados a una pedagoga de la convivencia tienen un importante desarrollo. En menor
medida, se desarrolla el tema en los subsectores Francs, Educacin
Fsica y Educacin Tecnolgica. En los restantes subsectores de aprendizaje no se identificaron hallazgos especficos relacionados con el
tema.
Los contenidos que se trabajan en relacin con la convivencia, en
el subsector Lengua Castellana y Comunicacin se refieren al conocimiento y a la prctica del discurso dialgico, expositivo y
argumentativo, de Primer a Tercer Ao Medio para, finalizar en
Cuarto Ao con el desarrollo integrativo de estas modalidades, en
la prctica del discurso pblico. En Historia y Ciencias Sociales, se
desarrollan contenidos asociados a la participacin ciudadana y la
convivencia democrtica, tales como: ciudadana, Constitucin, Estado, Organizacin Poltica y Sistema democrtico, entre otros. En
Educacin Fsica se sigue trabajando nociones y aplicacin de reglamentos y normas, a travs de la prctica de juegos deportivos y
deportes.
El desarrollo de habilidades, se basa en los aprendizajes que los
estudiantes han venido logrando desde la Enseanza Bsica y se
refieren principalmente al desarrollo y ejercicio de habilidades
comunicativas para la eficaz expresin de ideas, opiniones, conocimientos e informacin, a otros y otras, en distintos contextos
comunicativos, y haciendo uso de recursos comunicacionales verbales y no verbales. Tambin se propicia la reflexin y participacin
en organizaciones de la comunidad escolar y estudiantil.
En programa de Historia y Ciencias Sociales del Tercer Ao Medio, Pg. 13.
En relacin con las actitudes y valores, en este Ciclo se promueve, la apreciacin y valoracin de la diversidad de expresiones culturales, sociales y personales en contraposicin a los estereotipos y
prejuicios sociales, conduciendo a los y las estudiantes a rechazar el
racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminacin del otro5 . Asimismo se promueve el respeto a las ideas y creencias de los otros, la importancia del dilogo como fuente de
humanizacin y como medio para la resolucin pacfica de conflictos, el desarrollo de la capacidad y la voluntad para autorregular la
219
CONVIVENCIA ESCOLAR
conducta en funcin del bien comn, la sana convivencia y, en general, valores y actitudes para una participacin ciudadana democrtica. Finalmente, en el programa de Filosofa, se promueve la
discusin y anlisis de dilemas morales y la aplicacin de nociones
asociadas a la tica social tales como libertad responsabilidad, justicia, igualdad y la funcin normativa del derecho en la convivencia
social.
En la Enseanza Media, a diferencia de la Enseanza Bsica, los
contenidos, habilidades y valores asociados a la convivencia social,
se concentran en unos pocos sectores de aprendizaje. Sin embargo,
es importante insistir en la necesidad de un desarrollo sostenido,
articulado, consistente e intencionado pedaggicamente, de los OFT
y de estas habilidades, conocimientos y actitudes, en el conjunto de
los sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo
curricular, como son, el PEI, el reglamento de convivencia y el ejemplo cotidiano, entre otros.

contenidos y actividades relativos a la convivencia
en la Enseanza Media
En general, los contenidos relativos a la convivencia social presentan un alto nivel de integracin en los programas de estudio de
Enseanza Media, pero a diferencia de la Enseanza Bsica, estos
se concentran en algunos subsectores de aprendizaje. Los
subsectores que presentan la mayor presencia de OFV, CMO, Actividades Genricas y Ejemplos de Actividades relativos a la convivencia escolar son Lengua Castellana y Comunicacin en todos sus niveles; Historia y Ciencias Sociales, en Primer y Tercer Ao Medio;
Filosofa y Psicologa, en Tercer y Cuarto Ao Medio; y Educacin
Fsica, en Segundo Ao Medio.
En los programas que presentan un alto nivel de integracin
curricular del tema, el desarrollo de los contenidos y habilidades
obedece a criterios explcitos de gradualidad y recurrencia, es decir
a la identificacin de ciertos conceptos y habilidades que se trabajan a travs de todos los niveles con crecientes niveles de profundidad y complejidad. En el subsector Lengua Castellana y Comunicacin, tal como se indica en el Marco Curricular para la Educacin
Media, el proceso de aprendizaje [] a lo largo de los cuatro aos
progresa, en el mbito de los conocimientos y competencias relativas a lenguaje, desde lo ms familiar y cercano al estudiante hasta
lo ms formal y complejo del desempeo verbal que pueden requerir despus como ciudadanos. As, el Primer Ao Medio prioriza
el conocimiento y la prctica del discurso dialgico; 2 Medio se
centra en el discurso expositivo; 3 Medio, en el discurso
220
CONVIVENCIA ESCOLAR
argumentativo; y el 4 Ao Medio, enfrenta el desarrollo integrativo

de estas modalidades del discurso en la prctica del discurso pblico. (Pg. 9). En Historia y Ciencia Sociales, se profundiza en el conocimiento y anlisis de los procesos histricos - polticos de Chile y en
los conceptos fundamentales del sistema democrtico, la participacin ciudadana, los valores esenciales de respeto de la diversidad y
los derechos de las personas para el ejercicio de una ciudadana
responsable en un marco de convivencia democrtica.
Asimismo, en los distintos subsectores de aprendizaje se entregan
orientaciones didcticas al docente y sugerencias metodolgicas
para el desarrollo y el ejercicio de habilidades para la convivencia,
especialmente en el trabajo con metodologa de proyecto y de
investigacin.
Por tanto, los programas del ciclo ofrecen oportunidades variadas,
en cuanto a contenidos, actividades genricas y ejemplos de actividades que dan cuenta de una alta integracin curricular del tema
en algunos subsectores y media en otros, que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y actitudes
asociadas al tema.
221
CONVIVENCIA ESCOLAR
Cuadro 5. Integracin curricular del tema de convivencia escolar en los programas

de Enseanza Media
Subsector
Lengua Castellana
y Comunicacin
Ingls
Francs
Educacin
Matemtica
Historia y Ciencias
Sociales
NM1
OFT
OFV
CMO
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
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:
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:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
NM3
NM2
(3)
(4)
(21)
(12)
(2)
(1)
(1)
(1)
(2)
(2)
(1)
(3)
(3)
(9)
(6)
(0)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
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:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(2)
(4)
(3)
(2)
(2)
(2)
(1)
(2)
(2)
(1)
(3)
(3)
(4)
(6)
Filosofa y
Psicologa
Biologa
Qumica
Fsica
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(1)
(1)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
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:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
NM4
(3)
(7)
(10)
(10)
(2)
(2)
(1)
(1)
(2)
(1)
(3)
(1)
(1)
(2)
(1)
(3)
(3)
(5)
(5)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
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:
:
:
:
:
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:
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:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(3)
(1)
(1)
(3)
(2)
(2)
(3)
(2)
(3)
(2)
(1)
(1)
(2)
(6)
(6)
(10)
(8)
(1)
(1)
(Contina)
= Alta
222
= Mediana
= Baja
= No hay presencia
CONVIVENCIA ESCOLAR
(continuacin cuadro 5)
Subsector
Educacin
Tecnolgica
Artes Musicales
Artes Visuales
Educacin Fsica
NM1
NM3
NM2
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(2)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(1)
(1)
(1)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(2)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(4)
(2)
(2)
(2)
(4)
(1)
(1)
(4)
(3)
NM4
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(1)
(1)
(1)
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
(1)
OFT
OFV
CM
Unidad
Actividad
Ejemplo
:
:
:
:
:
:
(3)
(1)
(1)
(2)
(1)
= Alta
= Mediana
= Baja
= No hay presencia
En las pginas siguientes se presenta una serie de cuadros que dan

cuenta de la presencia del tema en cada Nivel y en cada subsector
de aprendizaje. Esta informacin se organiza de la siguiente manera:
-
Se presenta una descripcin de los Objetivos Fundamentales

Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en
el programa. Luego se indica la forma en que los contenidos,
habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desarrollados en el programa de estudio y finalmente se indica, de
manera resumida, los hallazgos especficos en relacin al tema.
A continuacin, se presentan los CMO, unidades temticas, actividades genricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de
la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su nivel de integracin curricular, indicando su ubicacin en los planes y programas de estudio.
223
CONVIVENCIA ESCOLAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS

DE ENSEANZA MEDIA
Nivel Medio 1
Subsector Lengua Castellana

y Comunicacin
En este nivel, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica a travs de las actividades que especficamente se fundan sobre el desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias, y del dilogo como fuente permanente de
verdad. Adems, a travs de las nociones y actividades asociadas al
concepto de actos de habla, y de que al hablar no slo se dicen
sino que tambin se hacen cosas, lo cual plantea mltiples y directas relaciones con el actuar ticamente. En el mbito Desarrollo del
Pensamiento, se promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin-expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada) y de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios
de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). En
el mbito La Persona y su Entorno, se propicia el mejoramiento de
la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, a travs del
desarrollo de actividades para la adquisicin de habilidades
comunicativas.
Cmo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos de la Unidad 1, La
Comunicacin Dialgica. En esta unidad, se ofrecen variadas oportunidades para el ejercicio sistemtico de la expresin clara y precisa de ideas y la intervencin oportuna y respetuosa en situaciones
comunicativas. Se espera que en estas instancias los y las jvenes
planteen sus opiniones, respetando y aceptando los puntos de vis-
224
CONVIVENCIA ESCOLAR
ta distintos de los propios o bien que sean capaces de refutarlos

con un sentido crtico constructivo. Es as como en este nivel de
enseanza se avanza en el desarrollo de competencias comunicativas
desde lo ms cotidiano y familiar hacia situaciones comunicativas
de mayor formalidad, priorizando en este nivel, el conocimiento y
la prctica del discurso dialgico para encaminarse en Segundo Ao
Medio hacia el discurso expositivo. Asimismo, se identifican algunos principios caracterizan una buena conversacin o una discusin constructiva y eficaz:
1) De cooperacin: oportunidad de las intervenciones, brevedad y
calidad de las contribuciones al tema, relevancia o coherencia
de las opiniones relacionadas con el tem, y claridad, a travs de
expresiones precisas y ordenadas.
2) De cortesa: no imponerse al otro, ofrecer opciones y reforzar
lazos de respeto entre los participantes en el proceso de la conversacin o discusin.
En este nivel se desarrollan 4 OF, 21 CMO y 12 Ejemplos de Actividad relacionadas con el tema de la convivencia social.
225
CONVIVENCIA ESCOLAR
Lengua Castellana y Comunicacin

Primer Ao Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares.
Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes,
los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente.
Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales
y no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin
informativa verbal.
Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados
en las obras literarias, y dar opiniones personales sobre ellos.
(Pg. 13)
Unidad 1. La comunicacin dialgica
Sub unidad 1. La comunicacin dialgica oral, presencial y en los medios.
La conversacin y la discusin
Contenidos
Ejemplos
1. Observacin de la conversacin y la discusin Ejemplo 5.

en la experiencia habitual y en los medios de Elaboracin y tratamiento de la informacin: en un trabajo grupal, que
comunicacin.
puede configurarse como un panel, los estudiantes conversarn y discutirn sus apreciaciones para definir y seleccionar las informaciones
2. Caracterizacin de los roles de los participantes. registradas, elaborarn una sntesis comprensiva de ellas y las comunicarn a sus compaeros, con el fin de lograr una sntesis global en
3. Aplicacin de estrategias para la participacin relacin con el tema o problema estudiado. (Pg. 21)
activa, como emisores y oyentes, en un marco
Ejemplo 9.
de respeto y cordialidad.
Organizacin de un panel de discusin: recabada desde diversas fuen4. Utilizacin de conversaciones y discusiones en tes la informacin acerca de un tema o problema relacionado con maprocesos de bsqueda, tratamiento y comunica- terias de estudio especficas o con intereses y necesidades de los estudiantes, stos se organizarn en pequeos grupos, encabezados por un
cin de la informacin. (Pg. 16)
monitor, y propondrn al resto del curso una forma de llevar a cabo un
panel de discusin considerando sus conocimientos previos producto
de sus observaciones, tanto de discusiones presenciales en que el profesor o profesora ha ejercido de moderador o en los medios. (Pg. 24)
Ejemplo 13.
Principios de cooperacin y de cortesa en una conversacin o discusin: vista y comentada una conversacin o discusin grabada o filmada, en un dilogo con el profesor o profesora, los estudiantes registrarn signos verbales y no verbales, construirn un esquema que organice los elementos identificados y extraern conclusiones que den cuenta
de una comunicacin eficaz y constructiva o del quiebre de tales principios si corresponde. (Pg. 26)
226
CONVIVENCIA ESCOLAR
La entrevista
Contenidos
Ejemplos
Ejemplo 4.
Observacin de entrevistas y funcin del entrevistador: los estudian8. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente. tes observarn una entrevista grabada de algn programa de televisin o radio (o la leern en algn peridico o revista locales), y apli(Pg. 27)
carn la pauta entregada, en pequeos grupos de conversacin o
discusin, para luego exponer las conclusiones pertinentes al resto
del curso. (Pg. 31)
7. Generacin de actitudes de respeto y cordialidad.
Unidad 2 Comunicacin verbal y comunicacin no verbal

Sub-unidad 2. La comunicacin no verbal y sus funciones en la comunicacin oral
Contenidos
Comunicacin no verbal (expresiones faciales; gestos corporales; distancias y proximidades).
Tipos no verbales de comunicacin que participan
en la comunicacin verbal. (Pg. 54)
Ejemplos
Ejemplo 2
En una escena de una teleserie que se vea durante la clase, los
estudiantes identificarn las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias significativas que adopten los personajes (cada
alumno se ocupar de registrar las de un personaje en particular) y
propondrn interpretaciones para ellos. (Pg. 55)
Ejemplo 3
Los estudiantes vern una escena de una teleserie nacional a la
que se le eliminar el sonido, y la interpretarn slo sobre la base
de su observacin de la comunicacin no verbal entre los personajes; luego la volvern a ver, ahora con sonido, y evaluarn la diferencia en la riqueza y precisin que aporta el conocimiento del intercambio verbal para la comprensin de la escena. A continuacin
escucharn la grabacin del sonido de una escena de la teleserie sin las imgenes-, y la interpretarn; hecho lo cual, volvern a escucharla, ahora mirando el video, y evaluarn la diferencia en la riqueza y precisin que aporta el conocimiento de la imagen visual
para la comprensin de la escena. (Pgs. 55 y 56)
227
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 3 Contexto sociocultural de la comunicacin

Sub-unidad 1. Niveles del habla y relacin entre los hablantes
Contenidos
Ejemplos
1. Distincin de los niveles del habla en el mbito de

la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal.
2. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua.
3. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.
4. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.
5. Relacin entre niveles del habla y grupos sociales.
6. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de
la vida social de las personas.
7. Evaluacin del uso personal del habla en diversos
contextos socioculturales. (Pg. 61)
Ejemplo 2
Los estudiantes crearn pequeas dramatizaciones de situaciones simtricas (compaeros, pololos, hermanos, etc.) y asimtricas (jefe/
subalterno, madre/hijo, anciano/adolescente, etc.). El curso analizar,
discutir y evaluar la propiedad y pertinencia de los registros de habla empleados.
Ejemplo 3.
Con los mismos ejemplos de la actividad anterior, los estudiantes transformarn los dilogos del nivel informal al formal, y viceversa, y propondrn personajes apropiados a los resultados de la transformacin.
(Pg. 64)
Sub-unidad 2. El lenguaje como accin

Contenidos
Reconocimiento de la capacidad del lenguaje de
realizar acciones, y no slo de mencionarlas: los
actos de habla.
Identificacin del tipo de expresiones capaces de
constituir actos de habla: directas (verbos
performa-tivos), e indirectas (preguntas, rdenes, peticiones, crticas, etc.).
Identificacin y uso apropiado de las condiciones lingsticas y extralin-gsticas requeridas
para la eficacia de los actos de habla: modo, tiempo y persona verbales; situacin contextual.
Comprensin y utilizacin adecuadas del lenguaje
como accin. (Pg. 66)
Ejemplos
Ejemplo 2.
En diversas situaciones de discusin a lo largo del curso, el docente se
encargar de ir llamando la atencin de los estudiantes sobre los actos de habla indirectos que se vayan produciendo, con el fin de que
aprehendan el concepto y reconozcan sus realizaciones. (Un acto de
habla indirecto es aqul que se cumple sin designacin explcita de la
accin). Por ejemplo, identificar como un acto de amenaza una frase
como Ensciame otra vez el cuaderno y vas a ver!; o como una
peticin la pregunta: Me pasaras ese libro?. O la frase Qu bonita tu polera! como un acto de aplacamiento, etc. Sobre la base de
esta experiencia adquirida a lo largo del curso, los estudiantes registrarn en un da de su vida cotidiana los actos de habla que detecten
en el discurso de los dems. Este registro lo realizarn por escrito, con
indicacin resumida de la situacin del caso. Los narrarn al resto del
curso, y entre todos seleccionarn los acertados.
Ejemplo 3.
A medida que alumnos y alumnas se familiaricen con la nocin y la
prctica de reconocer actos de habla indirectos durante las conversaciones y discusiones que se organicen en el curso, el profesor o profesora les indicar que registren los actos de habla indirectos realizados
por los compaeros y compaeras, y que comprueben preguntndoselo si los han efectuado de manera voluntaria o involuntaria. Cada
estudiante llevar adems un registro, durante algunos das, de los
actos de habla que los otros le indiquen que ha realizado, y de si ha
tenido o no conciencia de ello en su oportunidad. (Pg. 68)
228
CONVIVENCIA ESCOLAR
Sub-unidad 3 Modalizaciones discursivas

Contenidos
Exposicin de hechos.
Manifestacin de opinin. (Pg. 69)
Ejemplos
Ejemplo 3.
Los estudiantes analizarn foros y conversaciones televisivas para detectar la utilizacin de modalizadores por los participantes: en qu casos o situaciones los utilizan, con qu fines, y con qu efectos sobre los
interlocutores.
Ejemplo 4.
Los estudiantes, organizados en grupos, participarn en discusiones
sobre algn tema que despierte en ellos vivo inters y sobre el que se
manifiesten diferencias de puntos de vista o de opinin; el resto de
los alumnos y alumnas registrar la utilizacin de modalizadores por
los participantes, en los mismos trminos que en la actividad anterior. (Pg. 70)
229
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
En este nivel, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Por su
parte, los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal
favorecen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estudiantes a travs de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma extranjero. El programa plantea al docente que
los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van
ms all de la valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para
proyectarse a la comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y
fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la
tolerancia, la integracin y la no discriminacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de:
La formulacin de los contenidos propuestos,
que se establezcan para que stos se relacionen entre s,
En el programa de Francs el tema de la convivencia social est
presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genricas.
230
CONVIVENCIA ESCOLAR
Francs
Primer Ao Medio
Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos,
sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la
lengua extranjera. (Pg. 36)
Expresin
3. Actividades de expresin escrita
Contenidos
Actividades
Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito

sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin. (Pg. 44)
Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y

tomas de posicin. (Pg. 47)
4. Actividades de expresin oral

Contenidos
Actividades
Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente

Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de

vista. (Pg. 48)
231
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Historia y Ciencias Sociales

En relacin con el mbito Formacin tica, en la unidad Entorno
natural y comunidad se plantean objetivos de aprendizaje orientados a comprender y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales; a reconocer similitudes y diferencias entre grupos sociales y
culturales en la regin y a adquirir y desarrollar valores de tolerancia social. Por otra parte, el contenido relacionado con los derechos
y garantas individuales en la unidad Instituciones Polticas, expresa directamente el OFT referido al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y
las estrategias metodolgicas que el programa propone (desarrollo de proyectos en la comunidad, debates, paneles, foros, entrevistas, salidas a terreno,) han sido definidas con propsitos
formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la
participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la
valoracin de ideas y creencias distintas que las propias, el dilogo
como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios
orientadores del accionar con otros.
Para el mbito Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del juicio en
ausencia de informacin suficiente); comunicativas (exposicin coherente y fundada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias) y de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. Los OFT del mbito La Persona y su Entorno, promueven los
OFT referidos a la participacin ciudadana.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs la Unidad 3 referida a la organizacin poltica. En
esta unidad se desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje que tratan con bastante profundidad el tema de convivencia
democrtica y la importancia del ejercicio de la ciudadana a travs
de la participacin y la representacin. Las actividades propuestas
ponen el foco en las nociones de nacionalidad y ciudadana, y en la
importancia de mecanismos de participacin de los ciudadanos en
un sistema democrtico. Especficamente se realiza con los y las estudiantes un trabajo de reflexin sobre los derechos y deberes que
232
CONVIVENCIA ESCOLAR
involucra la participacin en la comunidad estudiantil, de manera

de contextualizar los contenidos desarrollados en el curso, para:
Identificar los mecanismos de participacin que existen en el establecimiento
describir la organizacin estudiantil
Identificar los aspectos en los cuales la organizacin estudiantil
tiene injerencias,
Evaluar los aspectos en los cules les gustara tener injerencias,
Evaluar su propia participacin en la comunidad estudiantil.
Junto a esto, se orienta a los estudiantes a reflexionar sobre su participacin en el Centro de Alumnos del establecimiento y en el Consejo de Curso y a caracterizar las virtudes y limitaciones que tiene la
democracia directa y la democracia representativa. Se espera que
los y las jvenes se apropien y comprendan nociones fundamentales para el ejercicio ciudadano, tales como poltica, ciudadana, derechos y deberes ciudadanos, entre otros.
En Primer Ao Medio se consignan, tres OF, nueve CMO y seis Actividades Genricas relacionadas con la convivencia escolar.
233
CONVIVENCIA ESCOLAR
Historia y Ciencias Sociales

Primer Ao Medio
Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los derechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, y manejar algunos conceptos bsicos de ciencia poltica.
Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella
implica, valorando la bsqueda conjunta del bien comn.
Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista. (Pg. 17)
Unidad 3 Organizacin poltica
1. Derechos de las personas y Constitucin Poltica de la Repblica de Chile
Contenidos
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
Nacionalidad y ciudadana.
Actividades
Actividad 2
Analizar las bases de la nacionalidad y la ciudadana en Chile. (Pg. 72)
Actividad 3
Extender el concepto de ciudadana definido en la Constitucin Poltica y aplicarlo
a situaciones de participacin estudiantil (Pg. 72)
2. Participacin poltica
Contenidos
Poltica y participacin poltica.
Formas de participacin poltica de
la ciudadana: organizaciones, partidos polticos y sufragio.
Sistema electoral y representacin
poltica.
Actividades
Actividad 1
Recuperar las visiones que los estudiantes tienen de la poltica. (Pg. 75)
Actividad 2
Analizar los componentes esenciales de lo poltico, recuperando las visiones que
los estudiantes tienen de la poltica. (Pg. 75)
Actividad 7
Distinguir democracia directa y democracia representativa. (Pg. 77)
3. Organizacin del Estado y poderes pblicos

Contenidos
Actividades
Los conceptos de Estado, rgimen

poltico y gobierno.
Organizacin poltica de Chile.
Poderes pblicos en Chile: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Servicios pblicos y rol social del Estado. (Pg. 19)
Actividad 1
Contrastar los regmenes democrticos con los autoritarios y totalitarios, con especial nfasis en el respeto desigual que tienen de los derechos humanos. (Pg. 78)
234
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin con el tema de la convivencia escolar, tienen especial
oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que
dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y voluntad de
autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como
verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que estimula en la
actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega
al equipo. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo. Respecto del mbito La Persona y su Entorno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo,
relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la Unidad 2, Juegos Deportivos y Deporte, en la que se
desarrollan actividades que ofrecen especial oportunidad de desarrollo de habilidades sociales y valores para el trabajo en equipo,
como el respeto y el compaerismo como base para el desarrollo
de juegos de colaboracin o el respeto por normas y reglas propias
de cada uno de los juegos.
En el subsector de Educacin Fsica, el tema est presente un CMO
y una Actividad Genrica.
Educacin Fsica
Primer Ao Medio
Unidad 2 Juegos deportivos y deportes
Contenidos
Reglamentos y normas bsicas de los
juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz seleccionadas
(sean ellos convencionales de carcter
individual o de equipo y/o alternativos).
(Pg. 14)
Actividades
a. Juegos, juegos deportivos y deportes (Pg. 34)
235
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
En relacin con el tema de la convivencia escolar, tiene especial
oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica, que
promueve el respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar
de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Asimismo,
el del mbito Desarrollo del Pensamiento, orientado al desarrollo
de habilidades comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de la seleccin temtica que haga el docente.
En el programa de Ingls de Primer Ao Medio se presenta un OFV,
pero no se desarrollan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de
Actividades, relacionados con la convivencia escolar.
Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales
en la lengua extranjera. (Pg. 13)
236
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Matemtica
En este nivel tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento orientados al desarrollo de habilidades de investigacin, a travs de las actividades que suponen
seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin
de problemas y de pensamiento lgico.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, pero especialmente en actividades de resolucin de problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen
preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los dems.
En Primer Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Biologa
En este subsector, en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central de los
aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a
travs de sugerencias al docente que de manera explcita, invita a
prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las sugerencias al docente.
En el programa del subsector Biologa no se consignan hallazgos
especficos relacionados con la convivencia escolar.
237
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Qumica
Qumica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central
de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Por otra
parte el programa, a travs de sugerencias al docente explcitas,
invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades
intelectuales y comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los y las estudiantes desarrollen una disposicin favorable hacia el trabajo en equipo.
En el programa del subsector Qumica no se consignan CMO, actividades genricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Fsica
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Fsica
no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
y curso, no est desarrollado de manera especfica.
En el programa del subsector Fsica de Primer Ao Medio, no se
consignan CMO, Actividades Genricas ni ejemplos de actividades
relacionados con la convivencia escolar.
238
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cientfica- Humanista
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que promueven el respeto por el otro y la valoracin
de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en
general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de
metas y compromisos asumidos. Asimismo, los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin,
comunicativas y de resolucin de problemas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de un claro nfasis en el desarrollo de proyectos,
del trabajo colaborativo entre los estudiantes y de las indicaciones
al docente que lo orientan respecto a incorporar prcticas pedaggicas y estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de las habilidades, sealadas en los OFT. Asimismo, durante
todo el aprendizaje de Educacin Tecnolgica, los estudiantes estarn aprovechando y aplicando conocimientos y habilidades desarrolladas en otros sectores del currculum, como por ejemplo de
Lenguaje y Comunicacin a travs de la investigacin, comunicacin, respuesta a las ideas de otros y la presentacin de soluciones
usando el lenguaje oral, escrito y visual como medio de expresin,
o bien de Historia y Ciencias Sociales, a travs de las actividades
que se que se orientan al entendimiento de comportamientos humanos y toma de decisiones. Estas actividades contribuyen a que
los y las estudiantes comprendan su responsabilidad como miembros de una familia o sociedad y a una mayor participacin ciudadana informada.
En el Primer Ao Medio se desarrolla un OFV, pero no se consignan
CMO, Actividades Genricas o Ejemplos de Actividades, asociados
al tema de convivencia.
Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa
y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
(Pg.19)
239
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes
Musicales, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica que promueven el respeto por el otro, la
valoracin de su carcter nico, la diversidad de modos de ser, el
valor de la belleza, as como la libertad y la autonoma personal.
programa
En el programa del subsector Artes Musicales de Primer Ao Medio
no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividades relacionados con la convivencia escolar.

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes
Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro y la
valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de
modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la
autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas.
programa
En Primer Ao Medio el programa de Artes Visuales no presenta
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al
tema de la convivencia social.
240
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Medio 2
y Comunicacin
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica orientados al desarrollo de actitudes acordes con la
tolerancia, la valoracin de la diversidad y el respeto por los puntos
de vista propios y ajenos, especialmente en el anlisis de las convergencias y divergencias interpretativas que se tratan en la Unidad 2.
Asimismo los del mbito Conocimiento y Autoafirmacin Personal,
especialmente a travs del aprendizaje sobre la produccin de discursos expositivos, donde alumnos y alumnas encuentran elementos y condiciones para desarrollar habilidades comunicativas dirigidas a dar a conocer intencionadamente conocimientos y transmitir
informaciones adecuadas al contexto y situacin. Se espera, adems, que aborden la construccin de significados en la lectura de
textos literarios y no literarios, a la luz de la clarificacin conceptual que les facilita el reconocimiento del discurso expositivo.
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos de la Unidad 1,
relacionada con el discurso expositivo.
El discurso expositivo est presente diariamente y constituye un
interesante desafo comunicativo, puesto que muchas veces, los
problemas de incomunicacin, de no entendimiento entre las personas, de no comprensin de los asuntos que se intenta comunicar
se deben a insuficiencias de los discursos e inevitablemente afectan
la eficiencia comunicativa, pudiendo, incluso, ser el origen de conflictos interpersonales. Estas situaciones de no entendimiento pueden concernir al hablante, si no posee los antecedentes necesarios
para dar adecuada cuenta de los temas o materias que expone o, si
teniendo el conocimiento suficiente, no considera el del receptor,
la situacin en que ste se encuentra, su grado de inters o de atencin para los temas del discurso.
En este nivel, se presentan cuatro OFV, tres CMO y dos Actividades
Genricas relacionadas con la convivencia.
241
CONVIVENCIA ESCOLAR

Segundo Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposicin de ideas, hechos, temas y situaciones.
Afianzar la comprensin de discursos expositivos orales y escritos de uso frecuente.
Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos
responsables de la eficacia comunicativa del discurso expositivo
oral y escrito.
Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales
y no verbales de uso frecuente en la comunicacin expositiva.
(Pg. 17)
Unidad 1 El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos

Contenidos
Actividades
Principios y procedimientos que garantizan la adecuada

comprensin de los discursos expositivos que se leen o
escuchan, as como la inteligibilidad de los discursos que
se producen segn esos principios y procedimientos:
a) Jerarquizacin de ideas, sntesis de discursos orales y
escritos, toma de apuntes coherentes y fidedignos.
c) Desarrollo de l atendiendo a la adecuada utilizacin
de las normas de nivel de habla, gramaticales, textuales, y ortogrficas o prosdicas, segn el caso.
Actividad 1
Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo. (Pg. 22)
Reflexin acerca del valor del discurso expositivo inteligible y bien elaborado como medio fundamental de transmisin cultural e interaccin social. (Pg. 18)
Unidad 2 La variedad del mundo y de lo humano comunicada por la literatura y los medios de comunicacin
Subunidad 2 Incidencia de los contextos de produccin en los tipos de mundo ficticio creados en la
literatura y en los medios de comunicacin.
Contenidos
Actividades
Comprensin de la incidencia del contexto de produccin

en los tipos de mundos que se crean en las obras que leen.
(Pg. 57)
Actividad 4.
Basndose en la experiencia que tienen de su propio entorno
social y cultural, los estudiantes discutirn acerca del mundo
de la mujer que ellos conocen, y lo compararn, por una parte, con el de las pocas y obras estudiadas y, por otra parte,
con el mundo de los varones tal como lo conocen en su medio. (Pg. 60)
242
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. En relacin a los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal
los programas favorecen el uso de sus capacidades comunicativas a
travs de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en un
idioma extranjero.
El programa plantea a los y las docentes que los aprendizajes que
se espera desarrollar en este subsector van ms all de la valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua
extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de
valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no discriminacin.
y curso, se desarrolla a travs de:
presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genricas.
243
CONVIVENCIA ESCOLAR
Francs
Segundo Ao Medio
Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos,
Expresin
3. Actividades de expresin escrita
Contenidos
Actividades
Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito

Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y

tomas de posicin. (Pg. 47)
4. Actividades de expresin oral

Contenidos
Actividades
Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente

Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de

vista. (Pg. 48)
244
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que propician que los y las estudiantes debatan con
respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro;
entiendan, analicen y respeten la diversidad tnica y cultural; aprecien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; y valoren
la resolucin pacfica de los conflictos polticos, territoriales y econmicos que han tenido lugar en la historia de Chile.
Asimismo, los del mbito Persona y su Entorno que promueven la
valoracin de la identidad nacional; el rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas;
el conocimiento y valoracin de los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin.
Tambin los del mbito Desarrollo del Pensamiento que enfatizan
el ejercicio de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del
juicio en ausencia de informacin suficiente); habilidades
comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); y habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de actividades y ejemplos de actividad de las Unidades 4 y 5. En ellos se desarrolla un conjunto de experiencias de
aprendizaje referidas al ejercicio de la ciudadana y la importancia
de la organizacin social en la vida ciudadana, as como a la valoracin de la democracia, la aceptacin del pluralismo poltico y cultural y el respeto a los derechos humanos.
En indicaciones al docente se pone especial nfasis en la importancia de propiciar en los y las estudiantes la valoracin de estos principios democrticos, as como la valoracin de los mecanismos de
dilogo y entendimiento social.
En este nivel, se desarrollan tres OF, cuatro Actividades Genricas y
seis Ejemplos de Actividad en relacin con el tema de la convivencia social.
245
CONVIVENCIA ESCOLAR

Segundo Ao Medio
Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.
Comprender que el conocimiento histrico se construye a base
de informacin de fuentes primarias y su interpretacin, y que
las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin
y sintetizar informacin histrica elaborando ensayos. (Pg. 12)
Unidad 4 La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Primera subunidad. Apogeo del orden liberal: aspectos econmicos y polticos
Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Aplican conceptos como ciudadana, libertades pblicas
y representacin de minoras al anlisis del perodo, explorando cmo se manifiestan estas mismas categoras en el
presente. (Pg. 61)
Ejemplo
Los alumnos elaboran, verbalmente o por escrito, definiciones de los conceptos de ciudadana, representacin y
libertades pblicas, haciendo referencia a sus aprendizajes de 1 Medio. Conducidos por el docente analizan la posible aplicacin de estos conceptos a la realidad del perodo
parlamentario y la comparan con el presente.
Ejemplo complementario
A travs de la prensa poltica del perodo, el curso reconstituye
situaciones que permitan reflexionar sobre el respeto a las
libertades cvicas y al ejercicio de la ciudadana. La reflexin
se correlaciona con las prcticas polticas actuales, culminando
en exposiciones o informes sobre la importancia y contenido
del concepto de ciudadana. (Pg. 61)
Unidad 5 El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social

Primera subunidad Presidencialismo, industrializacin y Estado benefactor
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Contrastan el perodo parlamentario con la nueva etapa poltica de lderes de masas y de intervenciones militares que se
inicia con la eleccin del ao 20. (Pg. 73)
Ejemplo
Los alumnos y alumnas comparan con el presente y discuten
acerca de la participacin poltica de la juventud actual, con
referencia al entusiasmo despertado en la juventud por la
eleccin presidencial de 1920. (Pg. 73)
246
CONVIVENCIA ESCOLAR
Segunda subunidad. Los cambios estructurales

Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Sintetizan informacin de distintas fuentes para describir la
ampliacin del sufragio en Chile desde 1949 a 1973, con especial nfasis en el voto de las mujeres. (Pg. 78)
Ejemplo
En base a entrevistas o fuentes bibliogrficas indagan respecto a los factores, instituciones, personas e hitos que marcaron la obtencin del derecho a voto de las mujeres en Chile. Elaboran un diario mural dando cuenta de sus resultados.
(Pg. 78)
Ejemplo
Conducidos por el profesor o la profesora comparten los trabajos realizados y reflexionan sobre la importancia de la obtencin del voto por parte de las mujeres. El docente vincula
el voto de la mujer con los cambios que se experimentaron
en la poca en la participacin poltica del campesinado y en
la extensin de la ciudadana de los jvenes, haciendo reflexionar a los estudiantes sobre la demanda por participacin y por el sufragio de distintos actores sociales y sobre la
importancia de la ampliacin de la ciudadana en el perodo.
(Pg. 78)
Tercera subunidad. Rgimen militar y transicin a la democracia

Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Analizan las condiciones histricas que condujeron al golpe
militar de 1973 contrastando diferentes visiones
historiogrficas. (Pg. 81)
Ejemplo
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas leen y confrontan visiones diferentes acerca del quiebre democrtico
de 1973, considerando documentos como la Introduccin histrica del Informe de la Comisin de Verdad y Reconciliacin
(o Informe Rettig) escrita por Gonzalo Vial, y captulos de
libros como, T. Moulin, La forja de ilusiones (2 parte, captulo 1); A. Jocelyn-Holt, Chile perplejo (captulo 3); E.
Boeninger, Democracia en Chile: lecciones para la
gobernabilidad (captulo 5). El anlisis se debe focalizar en
la comparacin de visiones sobre las causas del conflicto y
del fracaso de la posibilidad de entendimiento entre los actores y bandos enfrentados. (Pg. 82)
247
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cientfica- Humanista
responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Asimismo, los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin, comunicativas y de resolucin de problemas.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de un claro nfasis en el desarrollo de proyectos y
en el trabajo colaborativo entre los y las estudiantes, as como en
las indicaciones al docente orientadas a incorporar prcticas pedaggicas y estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades, sealadas en los OFT, asociadas al sector y al
curso. Estos aprendizajes se refieren a los ejes de: Comunicacin,
Trabajo con otros y Resolucin de problemas.
Comunicacin
contribuir productivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta;
escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de los otros;
En el Segundo Ao Medio se presenta un OFV, dos Actividades Genricas y cuatro Ejemplos de Actividad asociados al tema de convivencia.
248
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Tecnolgica
Segundo Ao Medio
Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pg.16)
Unidad 1. Seleccin y diseo de un servicio
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Analizar el concepto de sistema e interaccin entre sistemas:
qu es un sistema, partes de un sistema, caractersticas de un
sistema y relacin entre sistemas. (Pg. 23)
Ejemplo a.
Hacer una lista de sus caractersticas personales como individuo aislado. Como otra forma de caracterizarse, enumerar
los diferentes tipos de personas con que interacta en el colegio y hacer una breve descripcin de la relacin que tiene
con ellas (compaeros, profesores, inspectores). Discutir en
grupo las diferencias y utilidad de caracterizarse de una u
otra forma.
Ejemplo b.
Hacer una lista de los tipos de personas que participan de un
sistema curso y describir las relaciones entre ellos. Caracterizar el sistema curso de acuerdo a la lista. Comparar los trabajos. Presentar ante el curso algunas de las caracterizaciones del sistema curso. (Pg. 23)
Actividades
Ejemplos
Actividad 3
Conformacin del grupo de trabajo. Determinacin de formas de resolucin de dilemas (toma de decisiones grupales,
individuales). (Pg. 27)
Ejemplo a.
Formar el grupo de trabajo para el desarrollo de un proyecto
de servicios. Hacer una lista de situaciones en la vida del proyecto en que creen que habr diferencias de opinin.
Realizar un listado con las consecuencias para el grupo y
para las personas de no resolver sus diferencias. Acordar un
mecanismo para tomar decisiones individuales o grupales.
(Pg. 27)
Ejemplo b.
Discutir y enumerar por escrito los posibles conflictos entre
las personas si no hay una planificacin acordada o no se
entiende. Discutir los beneficios para el grupo de tener una
idea compartida sobre lo que hay que hacer. (Pg. 27)
249
CONVIVENCIA ESCOLAR

Educacin Fsica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica orientados al desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de
valores ticos como la verdad, la justicia y el respeto por el otro. El
programa refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las
conductas que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y
consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las
reglas, solidaridad y entrega al equipo. Asimismo, los del mbito
Desarrollo del Pensamiento que promueven el desarrollo de las
capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo, y los
del mbito La Persona y su Entorno, que propician el desarrollo de
habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad
y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente en la Unidad 2, Deportes de colaboracin y oposicin y en
la Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperacin
y expresin rtmica. Estas unidades enfatizan el trabajo de conocimiento y aplicacin de normas y reglamentos en la prctica deportiva y tambin el desarrollo de habilidades para trabajar en
equipo.
En el subsector de Educacin Fsica, en Segundo Ao Medio, el tema
est presente con dos OFV, dos CMO, cuatro Actividades Genricas
y tres Ejemplos de Actividad.
250
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Segundo Ao Medio
Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar
normas y reglas en juegos y en actividades deportivo-recreativas diversas.
Participar regularmente en actividades educativo-fsicas, deportivas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con independencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible. (Pg. 15)
Unidad 2: Deportes de colaboracin y oposicin
b) Roles tctico-tcnicos de juego
1. Roles segn la posesin o no posesin del baln
Contenidos
Actividades
Juego, competencia y aplicacin de los reglamentos y normas bsicas de los deportes de colaboracin y oposicin seleccionados. (Pg. 16)
Actividad 1
Conocer y asumir durante la prctica, bajo condiciones reales
de juego o prximas a stas, distintos roles de acuerdo a la
dinmica del juego y a las situaciones estratgicas defensivas y de ataque. (Pg. 41)
Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperacin y expresin rtmica

5. Sobre normas y reglamentos
Contenidos
Actividades
Reglamentos y normas bsicas de los deportes y/o actividad

de autosuperacin seleccionados (Pg. 16)
Actividad 1
Investigar y conocer a travs de medios variados, las distintas normas y reglamentos del deporte practicado. (Pg. 45)
Actividad 2
Cumplir con roles especficos en el control y organizacin del
juego durante la prctica en situaciones reales o de competencias. (Pg. 46)
251
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 4 Actividad fsica y motora al aire libre

Campamento
Actividades
Ejemplos
Actividad 5
Realizacin de actividades de campamento orientadas al desarrollo de las habilidades para trabajar en equipo, la
autoestima y la autonoma. (Pg. 78)
Ejemplo A
Organizados en grupos realizan actividades al aire libre diseadas especialmente por el docente, (exploraciones, trabajos
de observacin, registro y anlisis medioambiental, juegos y
deportes, etc.) que demanden coordinacin de roles, disciplina en los acuerdos y compromisos, capacidad de tomar decisiones frente a obstculos y de resolver conflictos.
Ejemplo B
Evaluar en los grupos el cumplimiento de los compromisos
adquiridos por cada alumno o alumna. Reforzar y estimular
las conductas positivas e impulsar un cambio de actitud en
aquellos que no han cumplido.
Ejemplo C
Con la asesora del docente, discutir las ventajas que proporciona al equipo el liderazgo que asumen determinados integrantes en situaciones desfavorables. Analizar en conjunto
los aportes de los diferentes miembros del equipo a su accionar mancomunado en la resolucin de problemas. (Pg. 78)
252
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
En este nivel, en relacin con el tema de la Convivencia Escolar,
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de modos de ser, pensar
y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos,
discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se hace nfasis en el desarrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y sntesis, y el conjunto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en
intercambios informales y formales.
programa
OFT, se desarrollan a de manera implcita a travs de todo el programa y en forma explcita a travs de la seleccin temtica que
haga el docente.
En el programa de Ingls de Segundo Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividades relacionados con la convivencia escolar.
253
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Matemticas
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigacin, a
travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin
de problemas, generando instancias para que los estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos,
describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de
resolucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los dems. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo, puesto que los contenidos mnimos obligatorios se centran en el
ejercicio de operaciones matemticas.
En Segundo Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados especficamente con la
Subsector Biologa
En este subsector, no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
El tema de la convivencia escolar no est desarrollado de manera
especfica.
En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
254
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Qumica
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Qumica tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central
de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a travs de sugerencias explicitas al docente, se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de
los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan, de manera implcita, a travs de todo el programa, y de manera explcita, a travs de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una
disposicin favorable hacia el trabajo en equipo.
En el programa del subsector Qumica no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Fsica
programa
En el programa de este subsector no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
255
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educacin Tecnolgica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito de Formacin tica que dicen relacin con el respeto
por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la
diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a
la libertad y la autonoma personal Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales.
programa

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica orientados al respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos
de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de
OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas.
programa
256
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Medio 3

y Comunicacin
En relacin con el tema de la convivencia escolar, en este nivel,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica tanto a travs de la interpretacin y juicio sobre las
obras literarias que se leern como de los valores que expresan las
actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que
especficamente se fundan con el aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del
dilogo y la argumentacin como fuente permanente de
verdad y a la paz.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin relevante); comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada);
de anlisis, interpretacin y sntesis. Asimismo, en el mbito La Persona y su Entorno se enfatiza la adquisicin de habilidades
argumentativas conducentes a validar puntos de vista y a convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades y contenidos de las subunidades
1, 2 y 3 de la Unidad 1, referidas al discurso argumentativo. Los
contenidos y actividades desarrolladas en esta unidad ofrecen a los
y las estudiantes experiencias de aprendizaje que les permiten examinar situaciones en que se producen conflictos interpersonales
por inadecuada expresin de las razones que fundamentan determinadas actitudes, opiniones, comportamientos y conocer y desarrollar habilidades comunicativas en el intercambio de argumentos
y contra argumentos. El desarrollo de estas habilidades y su ejercicio en la vida cotidiana constituyen la base para la resolucin pacfica de los conflictos.
257
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este sentido, se ofrecen orientaciones didcticas a los y las docentes para procurar que los y las estudiantes adquieran conciencia
de que frente a cualquier tema polmico o complejo existen variadas opiniones, puntos de vista, posiciones, algunas de los cuales
son parcialmente diferentes y otras polarmente opuestas; que lo
importante en el intercambio e interaccin comunicativos es tomar
en consideracin esa diversidad de opiniones y puntos de vista, y
exponer los propios con fundamento, es decir, enunciando las razones que les dan respaldo; que esas razones deben ser pertinentes
al tema del discurso y que deben tener poder de conviccin para el
destinatario.
En relacin con el tema de convivencia, en este nivel se consignan
siete OF, diez CMO y diez Actividades Genricas con sus respectivos
Ejemplos de Actividad.
258
CONVIVENCIA ESCOLAR

Tercero Medio
Comprender los procesos de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias de opinin y el discurso
argumen-tativo propio de esas situaciones.
Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos,
recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.
Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de
estas actitudes para la formacin personal y la convivencia democrtica.
Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales
pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la
ortografa.
Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de
modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la
variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para
ellas en distintos momentos histricos.
Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes
medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas
y valores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello.
Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los
medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para
el desarrollo de la institucionalidad democrtica. (Pgs. 12 y 13)
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios
difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para:
b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero
con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.)
manifiestos en los procedimientos utilizados. (Pg.17)
259
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 1. La argumentacin
Subunidad 1. La situacin enunciativa de la argumentacin
Contenidos
Actividades
1. Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso

argumentativo:
un tema sobre el cual existen diversas posiciones,
opiniones o puntos de vista;
el carcter dialgico de la situacin de enunciacin
definido por la diferencia de puntos de vista que en
ella se sostienen, y
las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la posicin o punto de vista que sostiene el
enunciante; influir en el receptor convencindolo con
razones y/o persuadindolo afectivamente para que
adhiera a la posicin del enunciante, para que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas.
2. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos
de manifestacin de la argumentacin en situaciones
habituales no argumentativas de comunicacin oral y
escrita, formal e informal, pblica y privada (conferencias, artculos informativos, disertaciones, informes, etc.)
3. Produccin de segmentos argumentativos pertinentes en
discursos de carcter bsico no argumentativo.
4. Caracterizacin de algunos de los tipos de situaciones de
enunciacin de discursos argumentativos frecuentes en
la comunicacin habitual y en los medios.
5. Reconocimiento y utilizacin apropiada de la diversidad
de modos de manifestacin de la argumentacin en situaciones habituales argumentativas de comunicacin
oral y escrita, formal e informal, pblica y privada, tales
como discusiones, deliberaciones, debates, foros, paneles, mesas redondas; editoriales, cartas al director de
peridicos y revistas, artculos de opinin y de crtica
periodstica; dilogos, discusiones, artculos especializados sobre temas propios de determinados campos del
saber o de determinadas prcticas profesionales (cientficos, filosficos, artsticos, judiciales); avisos y spots
publicitarios; el dilogo interno del ser humano consigo mismo. (Pg. 4)
Actividad 1
Debatir sobre temas de inters, reconociendo la presencia e
intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusin o debate, y reflexionando sobre su
valor. (Pg. 7)
260
Actividad 3
Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicacin argumentativa. (Pg. 10)
Actividad 4
Comparar textos argumentativos con textos expositivos para
reconocer las diferencias que existen entre sus situaciones
de enunciacin. (Pg. 12)
Actividad 5
Diferenciar los textos argumentativos de otros que, sin proponerse convencer razonadamente al receptor, se dirigen a
influir en sus actitudes, conductas, comportamientos, reacciones (Pg. 14)
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subunidad 2 El discurso argumentativo

Contenidos
Actividades
1. Estructura dialgica del discurso argumentativo: argumentacin y contra argumentacin.

2. Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propsitos de la argumentacin (convencer razonadamente, persuadir
afectivamente). (Pg. 26)
Actividad 1
Reconocer la estructura dialgica de la argumentacin y construir textos argumentativos considerando una disposicin elemental de sus componentes. (Pg. 28)
Actividad 3
Analizar y construir discursos argumentativos en que la estructura lgica de la argumentacin se manifieste con propiedad. (Pg. 35)
Actividad 5
Identificar en obras literarias, temas polmicos o sobre los
que existen diversidad de visiones u opiniones y discutir
argumentativamente la posicin que sostienen el hablante o
los personajes sobre esos temas. (Pg. 43)
Actividad 6: Conclusiva de la subunidad
Opinar con fundamento sobre la importancia y valor de la
argumentacin en las relaciones sociales. (Pg. 44)
Subunidad 3 Recursos verbales y no verbales de la argumentacin

Contenidos
Actividades
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de
tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir:
a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos;
b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa
oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de
algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso
adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.);
b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). (Pg.14)
Actividad 1
Construir breves discursos argumentativos en los que, para
fundamentar la propia posicin y/o refutar la del oponente,
se establezcan relaciones de causa y de consecuencia.
Identificar y utilizar expresiones verbales que manifiesten con
precisin dichas relaciones. (Pg.58)
Actividad 6
Identificar diferentes recursos no verbales utilizados por la
publicidad comercial y la propaganda poltica para persuadir
afectivamente a la audiencia. (Pg. 65)
261
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Francs, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito
Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Asimismo, los
OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que favorecen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estudiantes a travs de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en
un idioma extranjero.
El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera
desarrollar en este subsector van ms all de la valoracin de las
implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en
sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de
otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales
como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
programa
y curso, se desarrolla a travs de:
presente con un OF, un Contenido Mnimo Obligatorio y dos Actividades Genricas.
262
CONVIVENCIA ESCOLAR
Francs
Tercer Ao Medio Hacia el DELF 1 A3 Trayectoria I, II*
Comprender las ideas y respeten la diversidad de planteamientos,
Unidad Pedaggica 1
Contenidos
c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informacin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista,
con pronunciacin y entonacin inteligible. (Pg. 214)
Lecciones
Leccin tipo 1 Mdulo 4 (Pg. 232)
Leccin tipo 2 Mdulo 5 (Pg. 240)
263
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica orientados a que alumnos y alumnas valoren la diversidad cultural, rechacen el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminacin del otro y que entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo se
espera que los y las estudiantes reconozcan que la democracia se
liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultural, y desarrollen valores de tolerancia social. En el mbito La Persona y su Entorno se desarrollan OFT que propician la participacin
ciudadana y en el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza el
ejercicio de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin
de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del juicio
en ausencia de informacin suficiente); habilidades comunicativas
(exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de actividad de la Unidad 1. En ella se profundiza en la importancia de
reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en nuestro
pas. En la Unidad 2, se desarrollan conceptos polticos fundamentales y se debate en torno a temas como ciudadana, democracia y
poltica.
Por otra parte, las estrategias metodolgicas que el programa propone -que incluyen foros, paneles, debates, entrevistas- han sido
definidas con propsitos formativos de las habilidades, actitudes y
valores necesarias para la participacin ciudadana democrtica,
como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas
que las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien
comn, como criterios orientadores del accionar con otros.
Adems, para este curso se han definido aprendizajes esperados
transversales, es decir, los resultados que se espera del trabajo a lo
264
CONVIVENCIA ESCOLAR
largo de todas las unidades del programa. En relacin con la convivencia, estos sealan que se espera que los y las estudiantes:
Debatan, emitan opiniones propias y evidencien respeto por la
expresin de ideas divergentes.
Trabajen en grupo colaborativamente.
En este nivel, se desarrolla un OF, un CMO, dos Actividades Genricas y un Ejemplo de Actividad en relacin al tema de la convivencia
social.
265
CONVIVENCIA ESCOLAR

Tercer Ao Medio
Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la
base de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que
las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo
y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. (Pg. 14)
Profundizacin, a travs de proyectos grupales de investigacin,
en el conocimiento de una civilizacin no occidental; sus principales caractersticas y aportes al desarrollo de la humanidad. (Pg. 23)
Unidad 1 La diversidad de civilizaciones
Actividades
Actividad 5
Discuten el concepto de civilizacin. (Pg. 27)
Ejemplos
Ejemplo complementario
Esta actividad podra ampliarse llevando a los estudiantes a
reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en
nuestro pas. Conducirlos para que identifiquen un pueblo o
cultura frente al cual se sientan superiores, y que den razones que justifiquen este sentimiento y razones que lo invaliden.
Pedirles que se pongan en el lugar del otro cuestionado, e
imaginar que sentiran ellos en esa situacin.(Pg. 28)
Unidad 2 La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la Civilizacin Occidental

Contenido
Actividades
Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an

vigentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia, poltica; papel de la ciudad en la configuracin de la
vida poltica occidental. (Pg. 16)
Actividad 4
Recuperan sus conocimientos sobre los conceptos de democracia, ciudadana y poltica. Caracterizan la democracia
ateniense en la poca de Pericles, determinando, con respecto al presente, elementos de continuidad y cambio. (Pg. 40)
266
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Filosofa y Psicologa

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Filosofa y Psicologa tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Formacin tica relacionados con la valoracin del carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; y el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas
de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En
relacin al mbito Desarrollo del Pensamiento se promueve habilidades de investigacin, comunicacin y resolucin de problemas, y
en el mbito la Persona y su Entorno se enfatiza que los estudiantes valoren la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de la Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos
psicosociales, en la que se propician aprendizajes relativos a la importancia del respeto a la diversidad y a la dignidad de todas las
personas. An cuando en distintos niveles y subsectores los y las
estudiantes han criticado las relaciones de discriminacin social, especialmente entre gneros, clases, etnias, discapacitados, minoras
sociales, en este programa se reafirma la importancia de la tolerancia y el respeto a la diversidad.
Asimismo se tratan los temas de relaciones interpersonales y la
comunicacin como una herramienta para la resolucin de conflictos.
El programa de Filosofa y Psicologa se organiza desarrollando los
contenidos y actividades del mbito psicolgico en Tercer Ao Medio y de la Filosofa en Cuarto Ao Medio
En Tercer Ao Medio, el programa de Filosofa y Psicologa presentan 3 OF, cinco contenidos mnimos obligatorios y cinco actividades
genricas vinculadas al tema de la convivencia social.
267
CONVIVENCIA ESCOLAR
Filosofa y Psicologa
Tercer Ao Medio
Objetivos Fundamentales Verticales
Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de
grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando
la diversidad.
Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin y significacin, comprendiendo la complejidad de la
interaccin humana en contextos interaccionales inmediatos.
Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas. (Pg. 13)
Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida,
las redes sociales, las habilidades sociales. (Pg. 109)
Unidad 2 El individuo como sujeto de procesos psicosociales
Contenido
Actividades
a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e individuacin. El individuo como miembro

de categoras sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad e identidad personal: revisin de diferentes
conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral.
(Pg. 14)
Actividad 6
Aprecian que su propia identidad se construye en relacin
con grupos sociales. (Pg. 74)
b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la sociedad; reflexin desde el aporte
experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de
procesos de influencia social en la experiencia cotidiana
de los estudiantes y los medios de comunicacin.
c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como
igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y estereotipos sociales
en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los
medios de comunicacin.
d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El rol
del conflicto. La bsqueda del entendimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de sentidos compartidos. (Pg. 15)
268
Actividad 7
Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones
negativas o positivas) y conductuales (comportamientos
discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales.
(Pg. 75)
Actividad 8
Analizan crticamente situaciones de sumisin de los individuos respecto a su grupo. (Pg. 77)
Actividad 9
Describen caractersticas del proceso de comunicacin y sus
dificultades. (Pg.78)
Actividad 10
Reconocer cmo influye la calidad de la comunicacin en las
relaciones interpersonales e intergrupales. (Pg. 79)
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y
voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores
ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa
refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que
estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin
por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. En cuanto al mbito de Desarrollo del
Pensamiento se promueve el desarrollo de las capacidades
comunicativas para el trabajo efectivo en equipo. Asimismo en el
mbito La Persona y su Entorno se promueve el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y
competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero particularmente a travs de la prctica de deportes de colaboracin y oposicin que se prestan de manera especial para el trabajo del conjunto de los OFT relacionados con el respeto por el otro, la cooperacin, la honestidad, el desarrollo de hombres y mujeres, as como
tambin los relativos al conocimiento y respeto de s mismo. Desde
esta perspectiva se entrega orientaciones a los y las docentes para
poner atencin a:
La diversidad de habilidades de los y las estudiantes.

Diferencias entre alumnos y alumnas.
Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
Emociones, deportes y OFT.
Juego en equipo, habilidades sociales y valores.
En este nivel, el tema est presente con un OF, un Contenido Mnimo Obligatorio y un Ejemplo de Actividad.
269
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Tercer Ao Medio
Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y juego limpio, a travs de la vivencia en actividades ldicas, deportivas,
expresivo-motrices y recreativas. (Pg. 16)
Reglamento y normas bsicas de los deportes de oposicin seleccionados. (Pg. 17)
Unidad 3 Deportes y actividades individuales de autosuperacin y de expresin motriz

Danza educativa
Actividad
Ejemplo
Actividad 5
Crear de manera individual, en parejas o grupalmente, diseos coreogrficos, integrando las experiencias vividas en las
actividades anteriores. (Pg. 82)
Ejemplo D
Practicar coreografas creadas y elaboradas por los estudiantes, estimulando la participacin de todos, sin discriminaciones ni exclusiones. (Pg. 82)
270
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica, relativo al respeto y valoracin de modos de ser, pensar
y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos,
discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.
Asimismo el del mbito Desarrollo del Pensamiento que pone nfasis en el desarrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y
sntesis, y en el conjunto de habilidades comunicativas tales como
dar y solicitar informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa y de forma explcita a travs de la seleccin temtica que haga
el o la docente.
En el programa de Ingls de Tercer Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados
271
CONVIVENCIA ESCOLAR
En el subsector Matemticas, en relacin con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT
del mbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de
investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y
organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin de
problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos,
describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de
resolucin, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los dems. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo hacia el ejercicio sistemtico de estas habilidades de anlisis y de
resolucin, puesto que los Contenidos Mnimos Obligatorios se centran en el ejercicio de las operaciones matemticas. Sin embargo
no est ajeno al aprendizaje de matemtica el desarrollo de actitudes y disposiciones para el estudio y el trabajo: abordar problemas
y desafos, analizar errores, escuchar otros argumentos, analizarlos
y expresar crticas fundamentadas, entre otros.
En Tercer Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Genricas
ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
272
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Biologa
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biologa no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
En el programa del subsector Biologa de Tercer Ao Medio no se
consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad
Subsector Qumica
tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensin central de los
travs de sugerencias al docente explicitas, se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT,
as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa y de forma explcita a travs de las sugerencias al docente, por
ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposicin favorable hacia el trabajo en equipo.
273
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Fsica
programa
En el programa del subsector Fsica de Tercer Ao Medio no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos
de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de
respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales.
programa
En el programa del subsector Artes Musicales de Tercer Ao Medio
no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
274
CONVIVENCIA ESCOLAR

En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educacin Artstica tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del
mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro y la
valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de
modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la
autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas
de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas.
programa
En Tercer Ao Medio el programa de Artes Visuales no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
275
CONVIVENCIA ESCOLAR
Nivel Medio 4

y Comunicacin
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica orientados a valorar la literatura como un espacio utpico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan
la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad
en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el
respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias.
Asimismo los del mbito Desarrollo del Pensamiento, que enfatizan
el desarrollo de habilidades cognitivas (seleccin, organizacin y
evaluacin de informacin relevante; anlisis, interpretacin y sntesis) implicadas en las actividades de investigacin, reflexin, crtica e interpretacin respecto de textos literarios y no literarios; tambin, las habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin, organizacin y transmisin de ideas), manifiestas
en la expresin coherente y fundamentada, oralmente o por escrito, de opiniones, convicciones y sentimientos. Finalmente, en el
mbito la Persona y su Entorno se trabaja potenciando en los y las
estudiantes la capacidad de comprender y analizar crticamente
diversos textos que abordan temas y problemas de la realidad contempornea.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de la Unidad 1, referida al discurso argumentativo emitido
en situaciones pblicas. En esta unidad se orienta a los y las docentes a estimular la participacin de los alumnos y alumnas como
emisores y receptores de discursos en situaciones pblicas de comunicacin, como una instancia en la que se refuercen no slo competencias lingsticas indispensables para el logro de la eficacia
comunicativa, sino tambin comportamientos, actitudes, valo-
276
CONVIVENCIA ESCOLAR
res indispensables para que esa comunicacin sea un efectivo intercambio e interaccin que favorezcan el entendimiento, el respeto y consideracin de la diversidad que se manifiesta en la vida comunitaria y que contribuyan a una sana
convivencia y al logro del bien comn.
En definitiva, el desarrollo de las competencias verbales que se alcance en la prctica discursiva en situaciones comunicativas pblicas debe representar tambin una preparacin para la adecuada participacin futura de los y las estudiantes en las distintas esferas de la vida ciudadana.
Asimismo, la Unidad 2; ofrece a los estudiantes instancias de reflexin y discusin sobre determinadas concepciones, visiones o interpretaciones de temas y problemas que conciernen e importan a
la vida de una colectividad.
En este programa, en relacin con el tema de la convivencia se haya
un OFV, un CMO, tres Actividades Genricas y dos ejemplos de actividades.
277
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuarto Medio
Afianzar el inters, la reflexin y la discusin acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos. (Pg. 11)
Unidad 1 La argumentacin
Subunidad 1 La situacin enunciativa de la argumentacin
Contenidos
Actividades
Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin

a) Situacin de enunciacin
Emisor.
Tema o materia.
Finalidad.
Contexto y circunstancias de enunciacin.
Actividad 1
Identificar, en la comunicacin habitual, situaciones en las
que se enuncian discursos referidos a temas de inters pblico o propios de la vida comunitaria, y caracterizarlas.
(Pg. 26)
b) Tipos de discurso pblico

Comunitario.
Poltico.
Ceremonial o conmemorativo.
Religioso. (Pg. 23)
Unidad 2 Anlisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporneos

Subunidad 2.1 Ensayos y otros textos no literarios
Actividades
Ejemplos
Actividad 1
Leer y comentar textos de carcter dominantemente reflexivo referidos a temas de actualidad o a materias de inters en
el mundo contemporneo y caracterizarlos. (Pg. 58)
Ejemplo B
Leer artculos y ensayos sobre un tema de actualidad del inters de los estudiantes y comentarlos. (Pg. 58)
Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Evaluar el aporte de los artculos y textos ensaysticos ledos
al conocimiento y comprensin de aspectos de la actualidad
y de la realidad contempornea. (Pg. 66)
Ejemplo B
Discutir, en mesas redondas, o debates organizados en el curso, acerca de los temas tratados en los ensayos y artculos
ledos y producidos por los propios alumnos. (Pg. 67)
278
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica, referidos a los valores que se vinculan con los derechos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo
sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la
vida contempornea. Asimismo, los OFT del mbito La Persona y su
Entorno que propician la participacin ciudadana y los del mbito
Desarrollo del Pensamiento que enfatizan el ejercicio de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, revisin de planteamientos, suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente); comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); y de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de actividad de la Unidad 1: Antecedentes histricos para la comprensin
del orden mundial actual. Asimismo muchas de las actividades
planteadas en las unidades del programa proponen modalidades
de trabajo explcitamente orientadas al desarrollo de habilidades
referidas al desarrollo del pensamiento indagador, crtico, reflexivo e interpretativo a travs de anlisis estadsticos, lectura de mapas y lectura de documentacin especializada y al desarrollo de
aprendizajes esperados transversales tales como que el y la estudiante:
Reflexiona, crtica, debate y emite opiniones propias sobre los
problemas que afectan a la humanidad, reparando en la complejidad y difcil resolucin que los caracteriza.
Comunica ideas de manera coherente en forma oral, escrita y
grfica, distinguiendo entre opiniones, interpretaciones y hechos, evidenciando capacidad de pensamiento autnomo, y mostrando respeto por la diversidad y tolerancia frente a las ideas
divergentes.
Reconoce el valor de la democracia y la importancia que para ella
tiene el respeto de los derechos humanos, de la diversidad cultural, el pluralismo, la solidaridad y la participacin ciudadana.
En este nivel, se desarrollan dos OFV, un Contenido Mnimo Obligatorio y una actividad genrica en relacin al tema de la convivencia social.
279
CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuarto Ao Medio
Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las
principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad.
Valorar la diversidad cultural de la humanidad. (Pg. 13)
Unidad 1 Antecedentes histricos para la comprensin del orden mundial actual
Contenidos
Actividades
La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus principales rasgos, tales como: la masificacin y democratizacin,
la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas
sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. (Pg. 14)
Actividad 12
Describen las transformaciones de la sociedad ocurridas durante el siglo XX. (Pg. 33)
280
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Filosofa y Psicologa

Programa de Filosofa
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados con la valoracin del carcter nico de
cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; y el
respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo los OFT del
mbito Desarrollo del Pensamiento dirigido a que los y las estudiantes ejerciten distintas habilidades cognitivas; de investigacin;
de anlisis, como la suspensin de los juicios en ausencia de informacin suficiente; de comunicacin, como la exposicin de ideas,
opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada; de
expresin; de creatividad; de resolucin de problemas, para que
consideren la aplicacin de principios, reglas generales, conceptos
y criterios que aborden de manera reflexiva y metdica, con una
disposicin crtica y autocrtica, situaciones del mbito escolar, familiar, social y laboral.

programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de las unidades 1: La Filosofa, 2: La Moral, 3: Fundamentos
de la moral y la 4: tica social. Las actividades propuestas sitan a
los y las estudiantes frente a dilemas morales y situaciones concretas como objeto de reflexin. Analizan y aplican los conceptos de
libertad y de responsabilidad, as como los de justicia e igualdad y
la funcin normativa del derecho en la convivencia social. Por ejemplo, identificando y analizando, en grupo, las normas que rigen
tanto la convivencia interna en su establecimiento educacional como
sus relaciones externas segn los distintos actores: estudiantes, docentes, direccin, centro de padres, sostenedores.
En Cuarto Ao Medio, el programa de Filosofa presenta seis OFV,
seis CMO, diez Actividades Genricas y ocho Ejemplos de Actividad
vinculados al tema de la convivencia social.
281
CONVIVENCIA ESCOLAR
Filosofa y Psicologa
Cuarto Ao Medio
Entender la Filosofa como una reflexin sobre la totalidad de la
experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico
que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fundamentos de nuestras creencias, para la comprensin de la realidad y la orientacin reflexiva de la conducta.
Distinguir como mtodos especficos de la reflexin filosfica: el
dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de
nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basadas tanto en situaciones ficticias como aquellas de
la vida cotidiana.
Comprender el carcter especfico de las normas morales y valorar su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los dems.
Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral
y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo espiritual.
Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad
contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar
una opinin propia fundamentada.
Fundamentar con rigor filosfico, en forma oral y escrita, en
torno a asuntos relativos a la tica. (Pg.13)
Unidad 1 La Filosofa: introduccin
Subunidad 3 Los mtodos de la filosofa
Contenidos
Actividades
c) Los mtodos especficos de la reflexin filosfica: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos,
la formulacin de situaciones ficticias, desarrollo y crtica
de argumentos. (Pg. 14)
Actividad 10
Reconocen y valoran la diversidad de mtodos de la filosofa.
(Pg. 41)
Unidad 2 La Moral
El problema moral
Contenidos
Actividades
a) Situaciones que suscitan una reflexin moral y que forman parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales
como la mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta de solidaridad.
b) Distincin entre normas culturales y normas morales. Relacin entre sentimientos morales, reciprocidad y la regla
de oro (Pg. 13-14)
Actividad A
Analizan situaciones concretas en trminos de nociones morales. (Pg. 46)
Actividad 2
Clasifican nociones valorativas en morales y, por otra parte,
culturales y sociales. (Pg. 47)
Actividad 3
Conocen y aplican los conceptos de Mundo Moral, la Moral y
la tica. (Pg. 48)
282
CONVIVENCIA ESCOLAR
Unidad 3 Fundamentos de la moral

Subunidad 1 Conceptos morales bsicos
Contenidos
3. Fundamentos de la Moral
a) Algunos conceptos morales bsicos.
b) Diferentes fundamentos de la moral.
d) Redaccin de un ensayo sobre un problema moral
integrando las lecturas realizadas, aplicando el anlisis de conceptos morales bsicos y distinguiendo entre los diferentes fundamentos e incorporando una
reflexin sobre la experiencia personal. (Pg. 13- 14)
Actividades
Actividad 5
Conocen las caractersticas de los valores. (Pg. 60)
Actividad 6
Analizan y aplican los conceptos de libertad y de responsabilidad. (Pg. 62)
Actividad 7
Analizan y relacionan los conceptos de obediencia, autonoma, heteronimia y compromiso. (Pg. 62)
Actividades
Ejemplos
Actividad 3
Reconocen y valoran la funcin normativa del derecho. (Pg. 77)
Ejemplo A
Identifican distintos tipos de situaciones en los cuales los
conflictos de intereses se resuelven gracias a normas y seleccionan una de ellas para estudio en profundidad.
Leen una parte de la ley general del trnsito e identifican
algunos de los deberes y los derechos que sta reconoce. Bajo
la gua del profesor o profesora debaten si el trnsito vehicular
sera mejor o peor sin una regulacin jurdica.
Ejemplo B
Identifican cules son algunas de las normas que rigen tanto
la convivencia interna en su establecimiento educacional como
sus relaciones externas segn los distintos actores: estudiantes, docentes, direccin, centro de padres, sostenedores. Se
dividen en grupos. Cada grupo se hace cargo de un conjunto
de normas entre dos de esos actores; identifica los deberes y
los derechos que ellas reconocen; y, finalmente, propone
modificaciones a algunas de ellas sobre la base de cmo
mejorara la convivencia. El profesor o profesora selecciona
alguno de los grupos para que presente sus conclusiones a la
clase y stas sean debatidas. (Pg. 77)
Revisar tambin los ejemplos de actividad D y E, referidos al
mismo tema.
283
CONVIVENCIA ESCOLAR
Actividades
Ejemplos
Actividad 5
Conocen los conceptos de justicia, justicia retributiva y sancin penal. (Pg. 81)
Ejemplo A
El profesor o profesora distingue el sustantivo justicia del adjetivo justo/justa. Respecto del adjetivo, distingue aquellos casos en los cuales se predica de una persona que es justa, de
todos los dems (por ejemplo, aquellos en los cuales se sostiene que una decisin o una institucin lo es o no lo es), y explica
que decir de una persona que es justa no es ms que sostener
que acta siguiendo de manera regular e imparcial determinadas normas para resolver sus conflictos de intereses con otras
personas. Presenta a continuacin las siguientes cuatro respuestas a la pregunta acerca de qu es la justicia, segn las
cuales ella consiste en dar a cada uno: 1) lo debido, o lo suyo, o
lo que le corresponde; 2) segn sean sus capacidades y los
logros alcanzados en su ejercicio; 3) lo mismo que a todos los
dems; 4) lo que requiere para satisfacer sus necesidades mnimas; 5) lo que las leyes les asignan. Los estudiantes se dividen en grupos y producen ejemplos de cada una de las cuatro
respuestas. El docente resume las conclusiones. (Pg. 81)
Ejemplo D
El profesor o profesora presenta el concepto de los castigos
justos como una retribucin que es proporcional al dao que
ha sido causado y lee la ley del talin (xodo 21. 1-36). En
ese contexto focaliza la atencin en el pasaje: ...si se produjeran otros daos, entonces pagars vida por vida, ojo por
ojo, diente por diente, mano por mano, herida por herida...
para abrir un debate acerca de si la ley del talin: 1) presenta
un concepto de justicia retributiva y 2) debe ser entendida
como un intento de limitar y regular las sanciones o ms bien
como una justificacin de la sancin (por ejemplo, si el dao
consiste en que pierdo un ojo, segn la ley del talin, tengo
derecho a sacarle ambos ojos a quien me da? Y en tal supuesto, qu ocurre si solo tiene un ojo? Tengo derecho entonces a quitarle adems un par de dedos?).
Revisar tambin ejemplo de actividad E.
Actividades
Ejemplos
Actividad 6
Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan
con el de igualdad. (Pg. 84)
Ejemplo A
El docente presenta el concepto de justicia distributiva en trminos del acto mediante el cual se reparten bienes escasos de
cualquier tipo, entre personas o grupos que compiten entre
ellos segn determinados criterios de mrito. Buscan aplicaciones concretas del concepto e identifican cules son los criterios de mrito empleados en ellos as como cules son los
argumentos a favor y en contra de su idoneidad. (Pg. 84)
284
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y
voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores
ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa
refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que
estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin
por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. En cuanto al mbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas
para el trabajo efectivo en equipo y respecto del mbito La Persona y su Entorno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en
grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolucin de conflictos, entre otras.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de la prctica de deportes en la Unidad 2: Juegos
deportivos, deportes y actividades de expresin motriz. Las actividades que se proponen se prestan de manera especial para un abordaje que enfatice los aspectos ticos relativos a los principios de
juego, juego limpio y conducta tica apropiada, primando con gran
fuerza el valor del respeto por s mismo y por los otros, marcado
por la valoracin de la diversidad, la solidaridad y el respeto.
En el subsector de Educacin Fsica, en Cuarto Ao Medio, el tema
est presente con un OF, un CMO y un Ejemplo de Actividad.
285
CONVIVENCIA ESCOLAR
Educacin Fsica
Cuarto Ao Medio
Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos deportivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo;
afianzar sus habilidades sociales. (Pg.12)
Unidad 2 Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz.

Contenido
Actividad
c. Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas deportivas oficiales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de juego durante torneos o eventos deportivo
recreativos. (Pg. 14)
Actividad 1
Revivir, en prcticas reales de juego y entrenamiento, aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de las distintas disciplinas deportivas posibles de desarrollar y que fueron aprendidas en su paso por la Educacin Media. Enfatizar en aspectos relativos a los principios de juego, juego limpio y conducta tica apropiada. (Pg. 38)
286
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Ingls
Formacin tica, orientado al respeto y valoracin de modos de
ser, pensar y valorar de otras culturas, y al cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de
las mismas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se hace nfasis en el desarrollo de habilidades de interpretacin, anlisis y sntesis, y en el
conjunto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar
informacin, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa y en forma explcita a travs de la seleccin temtica que haga
el docente.
En el programa de Ingls de Cuarto Ao Medio no se consignan
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados
287
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Francs
tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a la valoracin, por parte de los estudiantes,
de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en
el uso especfico del lenguaje y en el respeto de formas diferentes
de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Comparacin
que permitir tambin afirmar la propia identidad de los y las estudiantes, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Asimismo los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que favorecen el uso de las capacidades comunicativas a travs
de expresin de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma
extranjero.
El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera
desarrollar en este subsector van ms all de la valoracin de las
implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en
sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de
otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales
como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
programa
En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
288
CONVIVENCIA ESCOLAR
En este subsector en relacin con el tema de la convivencia escolar,
tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigacin, a
travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico.
Asimismo en el mbito Formacin tica, a travs de los problemas a
resolver matemticamente y del estudio de la estadstica, que plantean las actividades del programa es posible ampliar el trabajo de
los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y a la aplicacin de criterios morales, a problemas econmicos, sociales y del
medio ambiente.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de las actividades de resolucin de problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan,
expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolucin,
atendiendo a los argumentos y explicaciones de los dems. Es el
docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo hacia el
ejercicio sistemtico de estas habilidades de anlisis y de resolucin, puesto que los contenidos mnimos obligatorios se centran en
el ejercicio de las operaciones matemticas.
En Cuarto Ao Medio, no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia
escolar.
289
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Biologa
En relacin al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biologa no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar.
programa
En el programa del subsector Biologa de Cuarto Ao Medio no se
Subsector Qumica
tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento, como una dimensin central de los
travs de sugerencias al docente explicitas, se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT,
as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa y de forma explcita a travs de las sugerencias al docente, por
ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposicin favorable hacia el trabajo en equipo.
290
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subsector Fsica
tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos a la formacin
y desarrollo del inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar
el conocimiento y la informacin en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, y de manera explcita a travs de sugerencias al docente, en las
que se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
En el programa del subsector Fsica de Cuarto Ao Medio no se

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico, as como de la diversidad de modos de
ser, de la belleza, la libertad y la autonoma personal.
programa
OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, pero especialmente a travs de actividades que ofrecen la oportunidad de reflexionar y dialogar en torno a tema sociales presentes en diversos
textos musicales.
En el programa del subsector Artes Musicales de Cuarto Ao Medio
no se consignan CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.
291
CONVIVENCIA ESCOLAR

tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto por el otro y la valoracin
de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser;
el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma
personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como
apreciacin artsticas.
En el mbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la expresin
visual de ideas y emociones. Asimismo, el desarrollo de la habilidad
para generar juicios crticos es un objetivo central del programa.
programa
OFT, se desarrollan de manera implcita a travs de todo el programa, y de manera explcita a travs de sugerencias al docente, en las
que se invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
En Cuarto Ao Medio el programa de Artes Visuales no presenta
CMO, Actividades Genricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al
tema de la convivencia social.
292
CONVIVENCIA ESCOLAR
Bibliografa
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales

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Decreto Supremo de Educacin N 232, 21de marzo 2002
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MINEDUC, Comisin de Transversalidad. Criterios para una Poltica de Transversalidad. MINEDUC, segunda edicin, 2003.
MINEDUC, Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula. MINEDUC, 2003.
MINEDUC, Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Media. Primera Edicin. Santiago, Mayo de 1998.
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001.
MINEDUC, Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos. Santiago, Noviembre de 2004.
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UNESCO. Informe Final Primer Dilogo Social sobre Educacin Para Todos en Chile, Santiago de Chile
2001
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293
CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia Escolar
MINEDUC, Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para el mejoramiento de la calidad de la
convivencia escolar, segunda edicin revisada, 2006 en: http://www.mineduc.cl/
index0.php?id_portal=25
MINEDUC. Resumen Ejecutivo Poltica de Convivencia Escolar. MINEDUC, Santiago, 2004 en: http://
www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25
Ruz R., Juan. Convivencia Escolar y Calidad de la Educacin. Santiago, diciembre, 2003
294
CONVIVENCIA ESCOLAR
Pauta de seguimiento del material de apoyo

Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educacin, es de suma importancia
promover en la comunidad educativa una participacin ms activa y comprometida en mejorar la
calidad de educacin de todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas, es por ello, que considera
imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos,
dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento
del material que les entregamos, con datos que nos aportarn insumos relevantes para el desarrollo
de prximos textos, adems de mantenernos permanentemente contactados.
I. Identificacin
Nombre: ........................................................................................................................................................
Institucin: .......................................................................................................................................................
Direccin: .......................................................................................................................................................
E-mail: .......................................................................................
Fono: ......................................................
II. Respecto al Material recibido

Nombre del Material: .....................................................................................................................................
N de ejemplares recibidos: ..........................................
De qu manera lo ocupar? En qu espacios educativos? En qu tiempos? (por ejemplo: reunin
con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algn Subsector especfico,
Material de consulta para la planificacin docente; otros)
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Qu sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso?
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la
Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail
unidad.transversalid@mineduc.cl
295
296
CONVIVENCIA ESCOLAR
En efecto, entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la
transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en los programas de estudio y en
cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no est en el currculum prescrito
sino en la prctica y en la cultura de la escuela.
Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el
alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formacin, configurando as un
espacio de ambigedad. Surge, entonces la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido
o una comprensin compartida de los OFT
MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Pg. 11
Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integracin curricular, la
recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. Los mapas
curriculares han sido elaborados en funcin de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las
comunidades escolares la implementacin de los OFT a partir de ciertas problemticas que respondan
a sus intereses y necesidades.
UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL

La Convivencia Escolar en La Sociedad Del Conocimiento Ccesa015

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MINISTERIO DE EDUCACIN

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Actitudes y valores transversales

Objetivos de aprendizajes transversales

Hacen referencia a las finalidades generales de la educacin.

- Capacidad para el discernimiento valrico.

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Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la

Opcin curricular de transversalidad

3. Los OFT en el marco curricular

Elaboracin y aprobacin mediante decretos

Elaboracin de los programas

Promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE).

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b. La elaboracin de la propuesta de OFT

c. Los OFT en los marcos curriculares

14 Decreto 220, 04.06.1998

En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educacin

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre

17 Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001, Pg. 19

d. Definiciones y mbitos de desarrollo

Como se aprecia en el cuadro, en la definicin inicial contenida en

Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Por otra parte, en los marcos curriculares de Educacin Media y de

Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Desarrollo del Pensamiento

Desarrollo del Pensamiento

Subsector Educacin Tecnolgica

Para apreciar mejor la relacin de continuidad entre los Objetivos

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Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los

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Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en

En el mbito del Crecimiento y la autoformacin personal, la Educacin de Adultos

Promover una adecuada autoestima,

Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada