CONCEPTO DE

P ED AG O G A

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este

trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar).
Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la
escuela.

Educacin
La educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse
como:

El proceso multidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo
se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs

de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas
de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

Tipos de educacin[editar]
Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.

La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos,

universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por medio de certificados de
estudios.

La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se

rigen por un particular currculo de estudios, estos tienen la intencin de educar pero no se
reconoce por medio de certificados.

La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos

sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida,
se da sin ninguna intencin educativa.2

La educacin formal se divide en:

Educacin infantil

Educacin primaria

Educacin secundaria

Educacin media superior

Educacin superior

Tipos de educacin
Se detallan a continuacin los distintos tipos de educacin. En trminos sociolgicos, la
educacin se puede dividir en dos grandes apartados:
Educacin universal
Es dirigida a todos los miembros de una sociedad para que las nuevas generaciones
adopten las normas y valores morales que deben poner en prctica en su entorno,
todos por igual. Esto poda servir para mantener un orden social en un ambiente
capitalista.
Educacin diferencial
Es dirigida a los individuos para que obtengan los conocimientos y habilidades tcnicas
necesarias para un desarrollo profesional, de esta manera se especializa y aporta al
desarrollo productivo de la sociedad.
Aparte de estos hay algunos trminos que es ms comn escuchar en cuanto a la
educacin.
- Educacin integral
Es la que abarca varias clases de educacin como: la educacin intelectual, moral,
fsica, religiosa, esttica, etc. Y se refiere a la construccin de la personalidad del
hombre, como un ser capaz de poner un sello personal a todas las actividades de su
vida, es decir que el ser humano sea nico en su forma de ser y en sus actos. Esta

constitucin humana tambin incluye los aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales

y sociales. Para lograr esto se necesita que existan determinadas condiciones sociales
como la salud, comida, vivienda y seguridad, para que la persona est completamente
desarrollada en todos sus aspectos.
- Educacin formal
Se presta en instituciones educativas como la escuela y la familia, las cuales cuentan
con la actitud consciente de impartir un saber, tiene propsitos formativos, es limitada
en su duracin, sistemtica y ejercida por profesionales o padres. Estas instituciones
tienen la capacidad de proveer ttulos acadmicos y se encuentran integradas en el
organismo educacional de un pas determinado, comprende los grados de enseanza
primaria, secundaria y superior o universitaria.
- Educacin no formal
Se desarrolla en las instituciones o en los medios que generan actividades no
escolares, y que an asa su intencin es educativo. Por ejemplo ludotecas, programa
de alfabetizacin independiente, actividades de empresas, enseanza a distancia.
Pretende valerse de los medios de comunicacin para ensear algn tema sin
necesidad de ceirse a la escolaridad formal convencional.
- Educacin informal
Es la que se recibe en el uso cotidiano de la prensa, la radio y TV. Tambin se obtiene
del contacto con grupos sociales, asociaciones o el desarrollo de actividades en tiempo
libre como conferencias. Es inconsciente, no intencional, de duracin continua y no
siempre consigue el propsito de formar. Tambin llamada educacin ambiental,
espontanea o incidental.

La educacin tiene una exigencia en estos tiempos: Tiene que

transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin
cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Todo
ello sin dejarse influir por las corrientes mas o menos efmeras que
pueden surgir en diversos medios.

Ya no es suficiente con que cada alumno acumule conocimientos, debe

estar en condiciones de aprovechar durante toda su vida la oportunidad
de actualizar y aumentar estos conocimientos, para poder adaptarse ha
este mundo en continuos cambios. Es decir debe adquirir los
instrumentos de la comprensin y de aprender hacer. Adems de ser
capaz de vivir y cooperar con las dems personas que le rodeen.
Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a
cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades
creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros,
lo cual supone trascender una visin puramente instrumental de la
educacin, percibida como la va obligada para obtener determinados
resultados (experiencia prctica, adquisicin de capacidades diversas,
fines de carcter econmico), para considerar su funcin en toda su
totalidad.

- Aprender a comprender: dominar las herramientas del conocimiento

que permitan vivir dignamente y lograr un aporte propio a la sociedad; lo
que supone, adems, aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Este elemento hace nfasis en los mtodos que de deben utilizar para
conocer y asegurar que todas las personas deben disfrutar el conocer, el
comprender y el descubrir.
- Aprender hacer: a fin de adquirir no slo una cualificacin personal (en
el sentido de habilidades) sino competencias que, en el marco de
distintas experiencias sociales o de trabajo, capaciten a la persona para
hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo, tomar
decisiones y crear sinergias, donde lo importante es el grado de
creatividad que cada uno es capaz de aportar.

- Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se

est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de responsabilidad personal. Para ello no se debe menospreciar
en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para
comunicar, etc.
- Aprender a convivir: con el medio ambiente y con los dems
integrantes de nuestra sociedad, trabajando en proyectos comunes y
desarrollando el auto-conocimiento que sirva de origen para el
descubrimiento y la compresin del otro y para la percepcin de las
formas de interdependencia realizando proyectos comunes y
preparndose para tratar los conflictos que devienen en la empata,
respetando los valores es de pluralismo, compresin mutua y paz.
Mientras los sistemas educativos formales pretenden dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo.
En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas
educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la
definicin de las nuevas polticas pedaggicas.
Con este nuevo rostro, la educacin permanente se concibe como
algo que va mucho ms all de lo que hoy ya se practica, particularmente
en los pases desarrollados, a saber, las actividades de nivelacin, de
perfeccionamiento y de conversin y promocin profesionales de los
adultos.
Ahora se trata de que ofrezca la posibilidad de recibir educacin a
todos, y ello con fines mltiples, lo mismo si se trata de brindar una
segunda o tercera ocasin educativa o de satisfacer la sed de
conocimientos, de belleza o de superacin personal que de perfeccionar
y ampliar los tipos de formacin estrictamente vinculados con las
exigencias de la vida profesional, incluidos los de formacin prctica.

Funcin pedaggica
La funcin pedaggica es el ejercicio de tareas cuya realizacin requiere competencias adquiridas
por medio del conocimiento de la educacin; es una actividad especfica, con fundamento en
conocimiento especializado, que permite establecer hechos y generar decisiones. Es una funcin
necesaria para satisfacer la necesidad social de calidad de educacin. Lo propio del profesional
de la educacin es la intervencin pedaggica correspondiente a la funcin pedaggica para la
que se ha habilitado.
El reconocimiento social de la funcin pedaggica no proviene de la estimacin social del mbito
en el que se ejerce la funcin (en este caso la educacin) sino de la competencia para resolver
los problemas que se plantean en el mbito, y por tanto, del conocimiento de la educacin y de
su elaboracin tcnica. Los profesionales de la educacin ocupan un espacio social definido en el
sistema educativo y compatible con la actuacin de otros profesionales y con la de otros agentes
de la educacin. No todo profesional del sistema educativo es profesional de la educacin, en
tanto en cuanto slo el contenido de la formacin profesional de ste es siempre el conocimiento
de la educacin. Desde la perspectiva, la F. P. se identifica lgicamente con la de un especialista
que domina los conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos de la educacin que le permiten
explicar, interpretar, transformar y decidir la intervencin educativa propia de la funcin para la
que se habilita.
Actualmente identificamos tres tipos de funciones pedaggicas: funciones de docencia, funciones
de apoyo al sistema educativo y funciones de investigacin pedaggica. Cabra pensar que
debiera aadirse la funcin educadora al cuadro de funciones pedaggicas, porque no es lo
mismo educar que ensear. Educar es, en efecto, la funcin ms excelsa del pedagogo y esa
funcin est asumida, desde la Pedagoga en cada una de las dems funciones, tanto desde la
consideracin de la educacin como mbito de conocimiento, como desde la consideracin de la
educacin como accin. Ahora bien, dado que hablamos de funciones pedaggicas en sentido
estricto, debemos mantener la diferencia entre Pedagoga y educacin y, precisamente por esa
distincin, sera un error atribuir la funcin de educador de manera particular al pedagogo de
carrera, como si no hubiera educadores que no son pedagogos.
Y esta afirmacin, que acabamos de hacer, no debe tomarse como renuncia a la accin y a la
competencia especializada y especfica en la funcin pedaggica, sino como reconocimiento de
responsabilidad compartida en la tarea educativa. Y as las cosas, salvando la responsabilidad
compartida, tambin hemos de reconocer que en cualquier funcin pedaggica se incluyen
competencias educativas, pues, por principio de definicin nominal que hemos visto en el primer
captulo y por principio de finalidad en la actividad, ejercemos funciones pedaggicas y eso
quiere decir que lo son, porque usan el conocimiento de la educacin para educar: no se trata de
ensear, investigar y apoyar cualquier cosa, sino de ensear, investigar y apoyar lo que educa, o
sea, para educar. En este discurso, la funcin educadora est presente como objetivo y cualidad
en las funciones pedaggicas de docencia, apoyo al sistema educativo e investigacin, que son
tres funciones pedaggicas distintas entre s.
Entre s son funciones distintas, porque desde el punto de vista de la comprensin lgica a cada
tipo de funcin le corresponden unas caractersticas que no se le pueden quitar sin que pierda su
sentido la funcin. Adems, son funciones complementarias respecto del sistema educativo,
porque las tareas a realizar en cada caso, que tienen unas caractersticas exclusivas y requieren
competencias pedaggicas diferentes, cubren cada una de ellas la realizacin de diferentes
tareas en el sistema educativo.

El ncleo pedaggico formativo es distinto para cada funcin y se diversifica tambin dentro de
la misma funcin, a medida que se especializa la funcin genrica. Funcin pedaggica y
profesin pedaggica no son exactamente lo mismo, pues una profesin puede desempear
varias funciones al mismo tiempo; tal es el caso de la profesin de profesor, que requiere otras
funciones adems de la docencia (Tourin, 1987, Estatuto del profesorado).

1. MODELOS PEDAGGICOS

Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flores Ochoa y que expresa que estos
son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren
sentidos contextualizados histricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del
pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas
visiones estructuradas procedimientos para la enseanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni
penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo,
definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que
reglamentos disciplinarios, para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el
tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y que los define conceptualmente desde la
enseanza de las ciencias.
1.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
El mtodo en el que hace nfasis es la "formacin del carcter" de los estudiantes y moldear por medio de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la
tradicin metafsica religiosa del medioevo.
1.2 MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.
El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la fase
superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los
individuos. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos "instruccionales "formula con precisin.
Se trata de una "transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental "por
medio de la "tecnologa educativa"

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos48/modelos-pedagogia/modelospedagogia.shtml#ixzz3QEWENk9X

CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS

CONTENIDO

CONCEPTO DE
MODELOS
PEDAGGICOS
COMPONENTES
CLASES DE MODELOS
PEDAGGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
ROMNTICO
DESARROLLISTA

CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS SEG

CONCEPTO DE MODELOS PEDAGGICOS

Rafael Flrez deriva hermenuticamente el concepto de modelos

categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la estructuracin t
toman sentido solo contextualizadas histricamente.
COMPONENTES

Cada modelo pedaggico muestra la manera como se interelacionan los

MTODO, RELACIN MAESTRO-ALUMNO, caractersticas del DE
CONTENIDOS curriculares, como se muestra en cada uno de los mode

CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS

Florez estudi los textos de autores de corrientes pedaggicas considera

identific y defini la estructura pedaggica subyacente a cada una de e
Regresar hermenutico, interrelacionando los parmetros: metas, relacin profeso
aprendizaje, mtodos y procedimientos docentes y desarrollo cognosciti
pedaggicos

SOCIALISTA

en: tradicional,conductista,

romntico, desarrollista

caractersticas se muestran a continuacin.

CLASES DE
MODELOS
PEDAGGICOS
SEGUN REFAEL
FLOREZ

TRADICIONAL
CONDUCTISTA
ROMNTICO
DESARROLLISTA
SOCIALISTA

MODELO PEDAGGICO TRADIC

CLASES DE
MODELOS
PEDAGGICOS
SEGUN REFAEL
FLOREZ

TRADICIONAL
CONDUCTISTA
ROMNTICO
DESARROLLISTA
SOCIALISTA

MODELO PEDAGGICO CONDU

MODELO PEDAGGICO ROMA

CLASES DE
MODELOS
PEDAGGICOS
SEGUN REFAEL
FLOREZ

TRADICIONAL
CONDUCTISTA
ROMNTICO
DESARROLLISTA
SOCIALISTA

MODELO PEDAGGICO DESARR

MODELO PEDAGGICO SOCIA

CLASES DE
MODELOS