LA EVALUACIN Y LA OBSERVACIN.

Los juicios y las valoraciones que hacemos de nuestro alumnado estn influidos
por diferentes factores que a veces no tienen mucho que ver con una observacin
precisa y objetiva.
Muchas veces depende de las expectativas que nos hemos formado, han
demostrado que el comportamiento del profesorado muy a menudo est influido
por sus propias expectativas. Hay que tener muy claro que, en esta etapa, tener
una visin global de los pequeos, no centrarnos nicamente en lo que no saben
hacer, toma en cuenta sus potencialidades y nuestra ayuda para actualizarlas.
Cunado ms positivas es la imagen

que nos formamos de un alumno, mas

tendencia tenemos a evaluarlo y a darle nimos.

PARA QUE SE EVALA?
En esta etapa, la evaluacin debe servir bsicamente para actuar, para tomar
decisiones educativas, para observar la evolucin y el progreso del pequeo y
para plantearse

si hay que intervenir

o modificar

determinadas situaciones,

relaciones o actividades en la aula.

Lo ms importante no es emitir un juicio o definir una situacin, sino plantarse
hiptesis, cuando evaluamos
evaluacin

no lo hacemos nicamente

en relacin con la

del nio; sino que tambin evaluamos nuestro programa, nuestro

proyecto y nuestra intervencin educativa.

En este caso la evaluacin se utiliza para obtener informacin que nos ayuda a
mejorar las propuestas que realizamos en el aula.
Desde esta perspectiva la evaluacin debe servir bsicamente para intervenir,
cambiar y mejorar la evaluacin y el aprendizaje de todos los nios y las nias de
la clase.
La evaluacin es un elemento clave mediante el cual obtenemos informacin que
nos sirve para tomar decisiones.

EVALUAR A LOS ALUMNOS EN DIFERENTES MOMENTOS

La evaluacin inicial, la evaluacin

formativa y la evaluacin sumativa. La

evolucin inicial y la evaluacin sumativa se realizan en un momento concreto (al

inicio y al final del proceso de enseanza-aprendizaje, si tanto si este es largo
como corto) y tiene la finalidad de aportar informaciones sobre lo que sabe o no
sabe hacer el alumno en un momento determinado.
Cuando hablamos de evaluacin formativa, no nos estamos refiriendo a aqulla
que se realiza de manera continua a lo largo de las diferentes actividades y
situaciones planteadas en el aula.
LA EVALUACIN INICIAL
La evaluacin inicial proporciona informacin sobre los conocimientos

y las

capacidades de los nios en relacin con nuevos contenidos de aprendizaje. Se

utiliza para ajustar o modificar aquellas actividades que se avan preparados. Se
pude realizar cuando se inicia una unidad didctica cuando se empiezan

un

nuevo curso escolar o al inicio de una actividad determinada.

La evaluacin inicia cumple diversas funciones se utiliza para obtener informacin
sobre lo que saben

o no saben es til para planificar contribuye

a que lo

pequeos puedan dar seguimiento a lo que hacen en la escuela.

Las estrategias que podemos utilizar para la evaluacin inicial en esta etapa
dependen en parte del contenido.
LA EVALUACIN FORMATIVA
En aqulla que se realiza de manera progresiva y paralelamente a la diferente
situaciones y actividades que se llevan a cabo. En la que tienen ms sentido e
importancia en esta etapa educativa. La evaluacin formativa se enmarca dentro
del proceso educativo y tienen la finalidad de proporcionar informacin para
ajustar o cambiar la actuacin educativa. Desde esta perspectiva, se trata de

adaptar la enseanza

a las caractersticas y a las necesidades que van

mostrando los pequeos a lo largo de las distintas actividades.

Esta evaluacin proporciona informacin sobre los pequeos aprenden, sobre
que dificultades tienen, etc.
LA EVALUACIN SUMATIVA
En la que se realizan al final de u n proceso de enseanza con la finalidad de
obtener informacin so0bre lo que han aprendido los pequeos en relacin con
los contenidos trabajados. Es una evaluacin para emitir un juicio en relacin
con el alumno y los progresos realizados en un momento determinado.
La evaluacinsanativa permite realizar una evaluacin de los conocimientos
adquiridos. Se realiza al final de una unidad de enseanza al finalidad de una
unidad de enseanza, ya sea un curso, u n ciclo, una quincena o una unidad
didctica.
EVALUCION Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La evaluacin es indispensable para evaluar si se presenta

una atencin

adecuada a la diversidad de los alumnos del grupo y se les est proporcionando

experiencias pertinentes que les ayuda a avanzar y desempearse.
Existe, no obstante, otro nivel que tambin consideramos muy importante: la
evaluacin que sirve para conocer cmo se concreta en el grupo la diversidad y
que necesidades individuales genera. Hay que conocer que diversidad existen en
el aula: que alumnos concretos

y nicos

hay en la clase para ajustar la

intervencin a sus necesidades particulares.

Sobre todo en los casos en que hay dificultades graves o necesidades educativas
especiales, esta evaluacin exige una tare compartida y coordinada entre
diferentes profesionales y una retroalimentacin continuada con el contexto
familiar.

CMO SE EVALA?
Hay que obtener datos y observar, tener informacin sobre lo que es capaz de
hacer el nio o la nia, pero, sobre todo,

lo ms importante

es que esta

informacin no sea til para poder tomar decisiones , para poder ayudarles, y
para planteamos una enseanza cada vez ms ajustada a las necesidades del
grupo.
Lo esencial en la actitud que se tiene, la capacidad de ser receptivo, de escuchar,
preguntar, etc. Un instrumento interesante y til algunas maestras maestras para
aprender a observar y reflexionar sobre todo cuanto sucede en el aula el diario de
clase.
LA COMUNICACIN DE LA EVALUACIN Y SUS EFECTOS EN EL FUTURO
ESCOLAR EN LOS ALUMNOS
La informacin que se desprende en la evolucin debe comunicarse de manera
diferente segn quien sea el destinatario. La evaluacin no es una simple
constatacin del rendimiento, la capacidad o el pensamiento del alumno, sino que
por s mismo produce efectos sobre el alumno evaluando y sobre el adulto que
evala.
La maestra hace que el alumno o que la alumna influya y condiciona la imagen
que este se va formando en relacin con sus capacidades y con sus posibilidades
de seguir su escolaridad como cierto xito.
COMPARTIR LA EVALUACIN CON LOS PEQUEOS
Adems de esta informacin a veces poco controlable valoraciones de una
manera msconsiente e intencionada, con la finalidad de ayudarles a aprender
mejor y empezar a regular su comportamiento. Estainformacin informacin al
alumnado respecto a su evaluacin tiene dos finalidades bsicas:
-

Motivar al alumno y animarle.

Ayudarle a ir conociendo mejor sus propias posibilidades y necesidades.

Tenemos que comunicarles a los nios y nias los resultados de la evaluacin que
realizamos, pero, como ya hemos dicho, la manera y los canales no pueden ser
los mismos para todos.
La evaluacin que realizamos est relacionada con la evaluacin que hicimos al
inicio (evolucin inicial) la que hagamos a lo largo de las diferentes situaciones
(evaluacin formativa), a medida que vayamos

observando

su progreso y

esfuerzo.
COMPARTIR LA EVALUACION CON SU FAMILIA
Las diferentes hiptesis n y valoraciones que los adultos que los adultos vamos
formando deben de ser abiertas y deben poder contratarse con las que realizan
otros adultos que estn en contacto con el pequeo, especialmente con la de su
familia. En las entrevistas con los padres hay que tenerlo presente y aceptar que
no es imposible que progenitores y maestras coincidamos exactamente visin y la
valoraciones de un alumno determinado.
Tendemos que contrastar lo que el alumno o la alumna hace en la escuela y lo que
hace en casa para poder construir esta visin abierta y para aprender los
alumnos de los otros.
LAS INTERVISTAS CON LA FAMILIA
En esta etapa es necesario realizar una entrevista como mnimo a lo largo de
cada curso escolar. Estas entrevistas sonms interactivas que las finales, ya que
no se programan solo para proporcionar

informacin, sino

tambin para

contrastar la evolucin y la situacin de pequeos; para ponernos desacuerdo,

orientar, aprender y considerar cambios, si es necesario.
EVALUACIN DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS
Analiza y evaluar la intervencin educativa y las actividades no es una labor fcil
ya que intervienen muchos factores que podramos tomar como referentes segn
la perspectiva que quisiramos adoptar.

EL

JUEGO

EN

LA

ACCIN

EDUCATIVA

DEL

NIVEL

INICIAL

FUNDAMENTOS
En lo que pude considerarse trabajo han de tener lugar en si como el juego, la
participacin del juego en las distintas sociedades humanas un desarrollo de su
civilizacin

como un indicador cultural. El jugo tenga como una de sus

caractersticas el ser espontaneo no lo distingue del trabajo.

Tambin en la comparacin entre juego y trabajo se suele hacer referencia al
inters o al inters o desinters, puesto en la realizacin de una actividad.
Se trata de caracterizar diferenciadamente al juego y al trabajo, al final terminan
por tener puntos de contactos entre ellos.
JUEGO EN EL NIO
El adulto juga como medio de descanso en su trabajo, el adolecente, atravesar un
periodo conflictivos

en su vida

juega para probarse

as mismo, para hacer

resaltar su originalidad o destreza, como un medio de descarga emocional y, en

ltima instancia. El juego para los nios es una actividad placentera, in ms
finalidad que el placer que obtienen en llevarla a cabo.
En el jugo, el nio se siente libre; sus acciones no son posibles, ni caen en la
objetividad de las normas de los adultos.
POR QU Y PARA QU JUEGA EL NIO
Es una categora intermedia podemos ubicar a la que consideramos intermedia
podemos ubicar a las que consideran al del papel del juego como preparacin
para la vida adulta. Las teoras que sostienen el origen biolgico del juego son
desarrolladas por importantes cientficos y filsofos como Groos, Freud, Schiller y
Stern, entre otros, todos ellos se basan en los instintivos del ser humano en el
curso de su desarrollo hacia la adultez.
Vygotsky no estdesacuerdo, como afirman otros autores, con que el juego sea el
rasgo predominante de la infancia; solo la consideran

un factor bsico del

desarrollo. Tampoco acepta

que el juego que implique siempre situaciones

placenteras y que sea esa la motivacin exclusiva por la que el nio juega.
EVOLUCIN DEL JUEGO INFANTIL
Los juegos infantiles evolucionan en funcin de las capacidades que el nio va
adquiriendo a medida que se desarrolla fsica, mental y socialmente.
JUEGOS FUNCIONALES
Juegos funcionales o del ejercicio, del primer perodo de la vida del nio, no
desaparece posteriormente, sino que se ha continan a medida que surgen cada
nueva funcin. En el nio del Nivel Inicial aparecern como juegos de gritar, correr,
hamacarse, saltar, repetir palabras; es decir, que no necesariamente la funcin
puesta en el juego es la motriz.
JUGOS SIMBLICOS
Los juegos simblicos aparecen en el curso del segundo ao de vida del nio del
nio; su aparicin es contempornea a los inicios de la imitacin que, al
interiorizarse, producen la imagen mental, al transformarse en smbolo permitente
evocar los hechos no presentan

y, en consecuencia, la permitente al nio

disponer de un nuevo poder y juega un juego de nuevo tiempo.

En los juegos dramticos en los que intervienen nios muy pequeos, es posible
apreciar como la realidad y la fantasallega a ser intercambiables.
JUEGOS REGLADOS
Los juegos reglados aparecen en la ltima etapa del Nivel Inicial, ya que implica,
fundamentalmente, la supervisin del egocentrismo y la entrada de un proceso de
creciente socializacin. Comienzan con los juegos de regias arbitrarias: el
pequeo se impone la regia
EL JUEGO EN GRUPOS

El juego en grupo nace, generalmente, en el patio de la escuela; ellos buscan a

sus compaeros. El juego en grupo favorece tanto en el desarrollo del,
pensamiento

como el del lenguaje. En efecto, los juegos compartidos son

considerados por el un vivero en el que se experimentan en formas de combinar

el pensamiento, el lenguaje y la fantasa.
En el grupo, en el desarrollo de sus juegos en medio de un ambiente social ms
amplio que el de su familia, el nio encuentra un mayor espacio para la
innovacin, la creatividad y su afectividad.
CONTENIDOS Y OBJETOS DE LOS JUEGOS INFANTILES
En la primera de ella, la de los juegos funcionales, los contenidos

son los

movimientos, sonidos, las palabras que el nio repite por el mero placer de su
ejercicio. En la medida en que el nio pueda desplazarse juega con los objetivos
que encuentra a mano; la accin motriz y el mayor desarrollo de sus sentidos les
permiten ejercer actividades exploratorias, impulsando por la curiosidad que le
provocan el mundo que lo rodea.
En la etapa de los juegos simblicos, los contenidos de estos estn relacionados
con la experiencia del chico en su medio familiar o el prximo a este incluye en
ellos las actividades.
JUEGO Y EDUCACIN
Atreves del juego con sus pares, el nio recibe de ellos los conocimientos
prcticos que le servirn para sus comienzos en la vida escolar. Asimismo, a
travs del juego asimilar ciertos aspectos que hacen a su continuidad histrica.
Asimismo, en el juego el nio eincorpora a su conducta los valores del medio en
que vive; as no tolera separarse de las reglas y menos tolera a quien las
infringen.

EL JUGO EN LA ACCIN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL

El supuesto

terico para la didctica

del juego se bas en sus principios,

orientados fundamentalmente por una actitud de respeto hacia los intereses y

necesidades infantiles. Los nios pueden elegir as sus juegos, materiales,
contenidos y compaeros.
Los rincones inauguran el periodo del juego-trabajo en que la maestra debe
intervenir cuando el nio se lo solicita, nunca haciendo por l, a menos que
observe alguna dificultad que el nio no pueda superar.
Se trata de propuestas que toman en consideracin la relacin existente entre
los condicionamientos sociales y econmicos y las posibilidades de la accin
escolar. Para que estas acciones del docente no entren en contradiccin con
posibilidades de libre eleccin

tanto del juego en si, como los espacios y

compaeros de intervencin, de propia iniciativa, que corresponden al nio en el

juego como tal, el docente debe adoptar una actitud libre de imposiciones.
Finalmente, es preciso sealar que el docente debe tener siempre en cuenta su
principal funcin, que es la de ensear.

a) La espantosidad en el juego y el movimiento en la educacin infantil.

Qu competencias motrices pueden desarrollar los nios al realizar
actividades espontneas? motricidad finas y gruesas.
Qu importancia tienen los materiales y espacios para la realizacin de
las actividades espontaneas? Mucho porque las dos son importantes ya
que el material y espacio donde trabajan esta actividad.
Qu otras capacidades bsicas se promueven en el nio durante el juego
espontaneo? la memoria y la motricidad, tambin ayudan a los nios a
socializarse al lenguaje y tambin el aprendizaje que le deje al nio en el
juego.
Cmo puede aprovechar el docente el juego espontaneo para planificar
actividades ldicas?
b) Elabora un escrito que d respuestas a las siguientes preguntas:
Qu papel desempea el docente durante el juego espontaneo?
Cules son algunos de los restos educativos que enfrentan la educadora
al incorporar actividades espontaneas donde prevalezcan la exploracin
libre del espacio y el juego espontaneo?

3. lee el texto El juego de la accin educativa del Nivel Inicial. Fundamentos, de

Penchansky, y en equipo discutir a partir de las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas

del juego infantil? Que sea creativo y

dinmico para el nio y que tenga un propsito para el nio y un

aprendizaje.
Qu relacin existe entre el juego y los procesos de desarrollo cognitivo,
afectivo y social, motor y el lenguaje de los nios? Mucho ya que los dos
van de la mano por que como cada uno es importante mediante la
comunicacin usan el lenguaje y hay tienen que socializarse con sus
iguales o con otras personas.
Por qu afirma Lydia Penchansky que el juego tiene relacin con el
funcionamiento de las estructuras mentales? Ya que el juego hace el
estructuras mentales funciona mediante juegos y los nios ponen a trabajar
su memoria las canciones que usan para los juegos los nios se la
aprenden mediante el docente se la repite dos o tres veces y mediante el
juego podemos ensearles los colores, nmeros o cuentos y es una forma
de ensear ya que los nios memorizan.
Cules son los argumentos de la autora para considerar al juegocomo en
medio para aprender? Mediante la evaluacin y la observacin.
Culesson los riesgos que se corren en el jardn de nios al usar
indiscriminadamente el juego? Mucho porque si le llega afectar al nio no
directamente pero si en un futuro.
La intervencin de la educadora a travs de juego, Cmo favorece o limita
el desarrollo de competencias que se relacionan con el desarrollo motor?
Mucho ya que para los nios es un modelo a seguir por que lo que haga el
docente de movimientos los nios lo logra hacerlo y es muy importante que
los nios lleguen a observar a la docente para realizarla.

4. leer el apartado las estrategias de enseanza

y la construccin

de la

capacidad motriz, de Gonzlez y Da silva, y realizar las siguientes actividades:

a) De forma individual, redacta cinco ideas que den respuestas a la pregunta:

por se dice que al plantear situaciones problemticas se promueve que
las soluciones posibles sean elaboradas por el nio desde lo individual y/o
grupal?
b) En plenaria, comentar sus escritos y discutir:
Qu significa que los alumnos resuelven

con autonoma

situaciones

problema en el campo fsico y motor del nio?

Cules son las ventajas que tienen este tipo de intervencin pedaggico
en el desarrollo fsico y motor del nio?
Formas de
intervencin
Situaciones
problemas
Enseanza
modelo

ventajas

desventajas

Intervencin
docente

Participacin
de los nios

5. actividades y juegos que permitan favorecer el desarrollo fsico y psicomotor

de los nios en edad preescolar.

Una problemtica de siempre

Evaluar significa emitir un juicio de valor acerca de algo. Definimos la evaluacin

pedaggicos-didctica sin alejarnos del marco terico referencial el enfoque
constructivista- que sustenta de la educacin inicial, reconociendo la naturaleza
axiolgica de toda evaluacin educativa.
La evolucin debe decirnos cul es la situacin del que aprende o el grado de
significacin

psicolgica

aprendizaje

y el proceso

que el conocimiento

tiene. Solo se evala

el

realizando por el nio sino, y particularmente, se

considera la propuesta educativa que debe responder a las caractersticas de un

adecuado aprendizaje

significativo (significatividad lgica, psicolgica y

pedaggica).
As entendida, entonces, la evolucin debe estar adentro del propio proceso de
enseanza aprendizaje, con la prevencin de mejorarlo progresivamente, y en
esta concepcin podemos citar la teora de Bruner.
La evolucin se contempla

dentro del proceso de aprendizaje, pero tambin

dentro del proceso de enseanza, lo cual nos lleva a establecer consensos

institucionales con relacin al tema y a tener en cuenta todas las variables que
intervienen en el proceso educativo.
LA EVALUACIN Y SUS CONNOTACIONES
-Connotacin ideolgica: como afirmbamos, la evaluacin tiene una naturaleza
axiolgica.
-connotacin social: toda evaluacin se relaciona con la aceptacin dentro del
ncleo en que nos desenvolvemos.
-connotacin psicolgica: se relaciona con la connotacin social, ya que
psicolgicamente

es muy importante para todo el individuo contar con la

aprobacin de sus pares y de los adultos que lo rodean.

-connotacin pedaggica: que cada vez es mayor su fuerza. Desde siempre, la
evaluacin ha condicionado al docente.

-connotacin tcnica: implica

seleccionar de manera certera los instrumentos

idneos para una adecuada y fidedigna evolucin.

ALGUNAS PREGUNTAS, ALGUNAS CUESTIONES
Qu evaluar? Determinan con exactitud

todos los aspectos

que se

valoraran, considerando todas las variables del proceso de enseanzaaprendizaje, y no solo los conocimientos que el nio o la nia han adquirido
o estn en proceso de adquirir.
Quines evalan? La realizaran todos los actores involucrados directa o
indirectamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para qu evaluar? Para conocer los aprendizajes previos a los esquemas
de conocimientos previos de los nios y poder replantarse, si es necesario,
las situaciones didcticas seleccionadas y facilitar o favorecer el proceso de
aprendizaje.