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Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
TESIS
Carn 1514306
TESIS
Presentada a Coordinacin de Facultad de
Humanidades
Por:
El ttulo de:
Psicloga
Rector
Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social
Vicerrector de Integracin
Universitaria
Vicerrector Administrativo
Secretaria General
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana
Vicedecano
Secretaria
Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad
Director de Campus
Subdirector de Integracin
Universitaria
Subdirector Acadmico
Subdirector Administrativo
Asesora
Revisora de Fondo
Agradecimientos
A Dios:
A mis Padres:
A los Profesionales:
A la Educacin
Cantelense:
Manuel
P.
Castro
Garca,
Supervisor
A las Instituciones
que me Acogieron:
A mi Universidad
Rafael Landvar:
A mis Compaeros
de Labores:
Dedicatoria
A Dios:
durante
mis
esfuerzos
realizados,
A Mis Padres:
consecutivo
durante
mi
desarrollo
A mi Universidad
Rafael Landvar:
A mis Catedrticos:
A las Instituciones
que me Acogieron:
A la Niez:
profesionales,
forjados
en
mi
queridsima URL
A mis Compaeros
de Clase:
A Cantel y a Guatemala:
Tierra
bendita
que
me
vio
nacer,
donde
A mis Adversarios:
ndice
Pg.
I.
INTRODUCCIN.............................
1.1
Ansiedad infantil.
15
1.1.1
Definicin..
15
1.1.2
Trastorno de ansiedad
16
1.1.3
17
1.1.4
Clasificacin de la ansiedad..
18
1.1.5
19
1.1.6
Fobia escolar..
19
1.1.7
Fobia simple.. 23
1.1.8
Fobia especfica..
23
1.1.9
Fobia social..
27
1.1.10
Estrs
29
1.1.11
34
1.1.12
35
1.1.13
36
1.1.14
36
1.1.15
39
1.1.16
40
1.1.17
41
1.2
Comportamiento en el aula
41
1.2.1
Definicin..
41
1.2.2
Modos de comportamiento
43
1.2.3
44
1.2.4
Tipos de alumnos...
44
1.2.5
51
1.2.6
52
1.2.7
53
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
Relacin maestro-alumno 66
1.2.12
El clima en el aula.. 66
1.2.13
1.2.14
II.
2.1
Objetivos................... 72
2.1.1
General........ 72
2.1.2
Especficos..... 72
2.2
Hiptesis................................................ 72
2.3
Variables................................... 73
2.4
Definicin de variables... 73
2.4.1
Definicin conceptual................................ 73
2.4.2
Definicin operacional....................... 74
2.5
Alcances y lmites............................................. 75
2.6
Aporte.. 75
III.
MTODO....................................... 77
3.1
Sujetos........................................................................ 77
3.2
Instrumentos... 77
3.3
Procedimiento....................................................... 79
3.4
Diseo...... 79
3.5
Metodologa estadstica.................................................. 80
IV.
PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 82
V.
VI.
CONCLUSIONES. 101
VII.
RECOMENDACIONES.................................... 102
VIII.
IX.
ANEXOS.................................................... 109
Propuesta... 120
Resumen
inapropiadas, por lo que deben lidiar con ellos para obtener satisfaccin en su
cumplido profesional.
sin
El estudio se
I.
INTRODUCCIN
para que el
estmago,
palpitaciones,
ahogos
problemas
digestivos;
algunas
embargo,
muchos maestros no
terminan
de
entender la
razn
del
del
comportamiento
externalizantes
como
la
agresividad
se
o
puede
distinguir
internalizantes
entre
como
la
conductas
depresin,
los comportamientos
comportamiento
positivo
se
refiere
las
conductas
que
responden
realidad una vivencia de temor que el nio experimenta, es para l algo indefinido,
inconcreto y difuso.
Son sntomas de ansiedad infantil los trastornos afectivos tales como el sentimiento
de inferioridad, la asertividad es un tema difcil en ellos, suelen ser tmidos.
Trastornos intelectuales como: dificultad escolar, dficit de atencin, memoria y bajo
rendimiento. Trastornos motores entre los que se mencionan: tartamudez,
sonambulismo, succin del pulgar. Trastornos somticos como: insomnio, enuresis,
asma bronquial, anorexia, cefaleas, vmitos, dolor abdominal.
Natareno (2010), Prensa Libre en el artculo Nios vrs. Escuela, seccin educacin,
indica que asistir a la escuela resulta desagradable para algunos nios, lo que
conlleva miedo o pnico, es importante analizar y tener como motivos de
preocupacin cuando el nio se enferma debido a la tensin; algunos nios se
niegan ir a la escuela y fingen estar enfermos, exageran sntomas fsicos para no ir a
la escuela, el nio de entre cinco y diez aos tienen estas reacciones cuando padece
6
un temor paralizante por tener que alejarse de la seguridad del hogar, sin embargo
este tipo de temores puede tratarse con la ayuda de un profesional, el miedo
irracional aparece por primera vez en nios que asisten a las escuelas de preprimaria
y primero primaria. Generalmente el nio se queja de dolores de cabeza, garganta,
estmago justo antes de irse a la escuela, el dolor disminuye en cuanto se le permite
quedarse en casa, pero reaparece a la maana siguiente antes a la hora de ir a la
escuela, en algunos casos se niega totalmente a salir de casa.
dificultad para dormir, miedo exagerado y temor irreal hacia los animales, monstruos,
ladrones o la oscuridad, los efectos potenciales a largo plazo pueden ser muy serios
para un nio con miedos persistentes; si no recibe atencin profesional puede
desarrollar serios problemas sociales al dejar de ir a la escuela y de ver a sus
amigos.
Marroqun (2010), en Prensa Libre seccin Mujer y Familia, habla sobre el tema
Miedo y Ansiedad en Nios, seala que los miedos y la ansiedad son una condicin
natural que ayuda al ser humano a enfrentar las nuevas experiencias al protegerse
del peligro.
insectos, mascotas, miedo a la oscuridad o los sonidos fuertes como el ruido de una
aspiradora.
ser tiles: No desestimar los miedos, estos pueden parecer tontos e irracionales pero
son muy reales y serios, si reafirma su posicin y es consolado, aprender que est
bien sentir miedo y que es mejor lidiar con ese sentimiento. Explicar al nio sobre el
tema puede ayudarle a sobreponerse y darle fin al miedo que le invade, por ejemplo
explicarle que una ambulancia tiene que hacer un ruido muy fuerte para que otros
carros se quiten de su camino.
El artculo fomenta la resolucin del problema por parte del nio, debido a que el nio
mismo pasa la mayor parte del tiempo en el colegio o la escuela, sin embargo, ser
necesario ayudarle a construir una slida autoestima, capaz de proporcionarle
seguridad en s mismo, la recomendacin es que los padres sean quienes pueden
hacer efectivo el nivel alto de estima en el nio antes y durante la asistencia a la
escuela, y evitar dependencia en el nio, con respecto a los maestros, ellos pueden
contribuir a una solucin continua necesaria para su bienestar y autonoma en el
resto de su vida.
Montiel (2008), en psicologa educativa, habla sobre la presin que ejercen los
diferentes problemas sociales en el individuo, indica que la sociedad actual, se ha
convertido en un ambiente lleno de presiones lo cual ejerce sentimientos de
inseguridad y desconfianza en los individuos pero son los nios los ms vulnerables
ya que provoca en ellos mucha ansiedad, en los aos 60 y 70, haba mucha
prevalencia de ansiedad en la sociedad, entonces la preocupacin era muy marcada,
actualmente se comprueba que si la ansiedad se inicia en los primeros aos, podr
10
y beneficien a los
El temor o miedo
En la niez
importante que los padres sepan manejarlos para no hacer los miedos ms grandes
y mantener fuerte la autoestima de los nios.
Garca (2006), en Prensa Libre, habla sobre el tema Miedos y ansiedad, afirma que
el miedo produce una descarga importante de adrenalina y un aprendizaje de cmo
manejarlo, sin embargo, si el nio se siente muy presionado o criticado por su
reaccin, no aprender nada y adems de mantener ese miedo en concreto,
aparecer otro a sus propias reacciones.
Es importante que los padres de familia aprendan a convivir con los hijos, cierto que
los padres no pueden evitar que su hijo tenga miedos, pero s ensearle a
manejarlos y minimizarlos.
tener preocupaciones y miedos, incluso puede contarle de las cosas que le daban
miedo cuando nio.
manejarlos. Es importante que los padres eviten involucrarse con los miedos de sus
hijos y que reaccionen haciendo escndalos.
La sociedad desde las distintas formas de organizacin tales como: escuela o iglesia
intervienen en la formacin de la ansiedad en el ser humano, no debe descartare que
las mismas pueden intervenir para reducir la ansiedad exagerada en la persona.
La
experiencia junto con las relaciones que se forjan en el ambiente escolar crean la
percepcin del nio respecto a la educacin.
La ansiedad es una referencia de los problemas reales que experimentan los nios
desde los distintos mbitos en que se desenvuelven, situacin al que se tornan
vulnerables, por lo tanto es de vital importancia encarar la problemtica para orientar
a las personas que interactan con nios de esta naturaleza y los puedan apoyar
14
desde las distintas disciplinas sin quedarse a la deriva de la realidad, sino coordinar
acciones con el psiclogo infantil o clnico para que de tal manera promuevan el
mejoramiento de la conducta emocional de los nios en situaciones particulares con
nfasis a la atencin en el comportamiento inadecuado de los nios en el nivel
primario.
1.1
Ansiedad Infantil
1.1.1 Definicin
Chantal (2007), explica la ansiedad como el dolor de vivir que presentan los nios, lo
cual se vuelve un misterio para los padres de familia, ya que estos no pueden
entender fcilmente las manifestaciones.
los quince aos de edad, y las caractersticas son similares al trastorno de ansiedad
en adultos, sin embargo, para que el diagnstico corresponda a la realidad del nio
es necesario imponer ciertas modificaciones. Todos los nios expresan la ansiedad
de una manera y con un lenguaje deferente al de los adultos, un nio puede hablar
del terrible miedo que le provoca cierta situacin al referirse a un gigante malo, un
gigante malo que no se puede ver pero que lo tiene amenazado, es escalofriante!
La ansiedad es la ms comn y universal de las emociones.
Es una reaccin de
tensin sin causa aparente, ms difusa y menos focalizada que los miedos y fobias,
la reaccin emocional ante un peligro o amenaza se manifiesta mediante un conjunto
de respuestas tanto fisiolgicas, cognitivas y conductuales.
Rodrguez (2009), indica que la ansiedad infantil, puede definirse como una reaccin
defensiva e instantnea ante el peligro, respuesta que se da ante situaciones que
comprometen la seguridad personal, ejerce una funcin protectora para el nio para
adaptarse paulatinamente a diferentes situaciones ya que a lo largo de su vida tiene
que enfrentarse a infinidad de peligros, sin embargo cuando dicha reaccin pierde la
funcin inicial se convierte en un trastorno de ansiedad que puede describirse como
la angustia incontrolable ante una amenaza real o imaginaria y la consiguiente
imposibilidad de hacer frente a las diversas situaciones de la vida.
15
Los afectados por este trastorno, comnmente se quejan de padecer cefaleas, visin
borrosa, sequedad de boca, excesiva sudoracin, nauseas, retortijones abdominales,
palpitaciones y mayor frecuencia de micciones.
aturdimiento y conductas
El
(2003),
dice
que
los
sntomas
caractersticos
se
constituyen
por
17
Sntomas
Nerviosismo
Agitacin
Tensin muscular
Sensacin de cansancio
Vrtigo
Frecuencia de miccin
Palpitaciones cardacas
Sensacin de desmayo
Dificultad para respirar
Sudoracin
Temblor
Preocupacin-Aprensin
Insomnio
Dificultad para
concentrarse
Auto descripcin
Regularmente me inquietan los latidos
de mi corazn
Los pequeos disgustos me ponen
nervioso y me irritan
Con frecuencia siento miedo repentino
sin ninguna razn
Me preocupo en forma continua y me
siento deprimido
Todo el tiempo me siento nervioso y
tenso
En varias condiciones siento que no
podr sobreponerme a mis problemas
Me siento bajo tensin constantemente
Ansiedad generalizada
La
Chantal (2007), la define como una ansiedad excesiva e inapropiada que se presenta
en el nio cuando se acerca a la edad en la que debe salir de casa y separarse de
las personas a las que est muy apegado; generalmente del grupo primario de
apoyo, especficamente las figuras paternas, pero puede ocurrir por la separacin
entre hermanos y abuelos, es decir las personas que conforman el crculo familiar o
el hogar.
17
Moreno (2004), explica que la angustia sin agorafobia conlleva ataques de pnico
recurrentes e inesperados, puede ser una crisis sbita de miedo o de malestar
intenso que contiene al menos cuatro de los siguientes sntomas: palpitaciones,
sudoracin, estremecimiento, sensacin de asfixia, sensacin de estrangulamiento,
dolor torcico, nuseas, vrtigo, falta percepcin de la realidad, miedo de perder el
control, miedo de morir, parestesia y escalofros. Angustia es el ataque de pnico
que se produce cuando la angustia se hace insoportable, en ese momento se
combinan sentimientos de aprensin, miedo o terror y sntomas fsicos, como arritmia
cardaca, dificultades respiratorias, temblores, entre otros sntomas.
Una crisis de
crisis suele ser muy dramtica y reproducir todo tipo de afecciones mdicas como
ataques cardacos, asma y el relajamiento del esfnter, puede aparentar una crisis
epilptica.
18
Grn (2009), La angustia con agorafobia tiene como caracterstica principal presentar
al mismo tiempo crisis de pnico ms agorafobia, la agorafobia es el miedo a estar
en lugares en los que sera difcil escapar en los que podra no encontrarse ninguna
ayuda, en caso de crisis de pnico se produce en medio de una muchedumbre, al
hacer una fila de espera o en un trasporte pblico.
una crisis de angustia se deber tomar en cuenta para el diagnstico los criterios
como: aparicin de ansiedad al darse cuenta que se encuentra en lugares donde
considera que le resulta difcil escapar, y cuando esta solo fuera de casa, mezclarse
con gente, viajar en autobs, tren, avin o coche.
angustia con agorafobia evitan a toda costa los viajes por temor a que aparezca una
crisis de angustia, entonces, se hace necesaria la presencia de una persona de
confianza para soportar los sntomas.
Los nios que sufren fobia escolar se caracterizan por la dificultad fsica de ir a la
escuela, no debe confundirse con la vagancia ni con el rechazo escolar. El nio o la
nia no lo hace con mala fe, al contrario puede ser que el da anterior por la noche
tenga ganas de ir a la escuela; pero el mismo da en el momento de irse de casa,
empieza a somatizar que le duele el estmago, la cabeza, tiene vmitos, sufre un
ataque de asma si es asmtico, los trastornos y la ansiedad no dejan de aumentar a
medida que se acerca a la escuela.
20
La fobia escolar tiene especial frecuencia hacia los cinco y siete aos, despus hacia
los once aos, es decir, ms o menos en la entrada de primaria y de la secundaria,
por miedo a la novedad, sobre todo porque estas etapas despiertan la angustia por la
separacin y el sentimiento de abandono.
El nio y la nia dejan cada vez un entorno protegido y pasan a un entorno menos
protector, como les pasa cuando es el ingreso a la educacin infantil, en esa poca
deba estar limpio para ser aceptado.
Los padres
representa un castigo en s. El nio necesita ser feliz en casa para ser feliz en la
escuela; es importante que los padres se interesen por lo que le gusta, que participen
afectivamente, que jueguen juntos, le dediquen tiempo, debern leer, hablar, o
pasear con l. Y si debido a un trabajo demasiado absorbente disponen de este
tiempo con cuentagotas, la calidad de la relacin debe compensar la cantidad.
Artola (2005), da a conocer los tipos de miedo que experimentan los nios en la
escuela:
Miedo a los exmenes: todos los alumnos suelen ponerse nerviosos ante los
exmenes, de hecho un cierto nerviosismo hace que el rendimiento aumente, no
obstante una ansiedad exagerada es la razn principal por la que muchos nios
presentan un rendimiento bajo en los exmenes.
Ansiedad ante los deberes: a partir de los seis aos es que los nios empiezan a
llevar tareas a casa, el slo hecho de cumplir con los deberes puede originar en
ellos una cierta dosis de ansiedad, sin embargo, la mayora de educadores
coinciden en que los deberes son importantes para consolidar los conocimientos
adquiridos en clase y para desarrollar en l nio el hbito de estudio y la
capacidad para trabajar de forma independiente.
Ansiedad ante las matemticas: de entre las reas curriculares son las
matemticas las que originan mayores niveles de ansiedad en los nios, muchos
se consideran incapaces para las matemticas y suspenden sin remedio no por
falta de capacidad sino como consecuencia de la misma ansiedad, detestan dicha
asignatura y se ponen nerviosos e inseguros cada vez que se enfrentan a ella,
ansiedad que se acompaa de sentimientos de desvalorizacin y falta de
autoestima que se nota en su expresin: jams las entender, nunca ser capaz.
Ante tal situacin el nio suele reaccionar con una serie de mecanismos de
defensa como la evitacin o la negacin a la resolucin del problema o hacerlo lo
22
El miedo se
desencadena siempre ante el mismo estmulo, pese a los esfuerzos que hace el
afectado para vencerlo y pese a que l mismo comprende que es absurdo y
patolgico, tambin da a conocer que hay personas que padecen trastornos fbicos,
experimentan un miedo irracional a un nico objeto o situacin especfica, por lo que
tratan de evitarlo. Se puede sentir fobia a determinados animales como serpientes y
araas; a las alturas, a los espacios cerrados, espacios abiertos y grandes, a las
tormentas, a la sangre, entre otros.
este motivo las personas afectadas acuden con menor frecuencia que los fbicos de
otras categoras a los servicios de salud mental. La presencia de un alto porcentaje
de acontecimientos traumticos previos al desarrollo de estas fobias han sido
utilizados por autores de orientacin conductual.
He aqu algunos ejemplos de situaciones que son temidas por el individuo: subir a
un avin, estar en un punto alto, ver ciertos animales, recibir una inyeccin o ver
sangre, entre otras. La anticipacin al temor hace pensar en la inyeccin por ejemplo,
estos hechos conllevan tanto miedo como la exposicin directa a la situacin u objeto
temido.
miedo simple no puede ser considerado como una fobia, pero si un nio se niega a ir
a la escuela porque ha visto araitas, si no quiere salir porque tiene miedo de
verlas, si las promesas y/o amenazas no sirven de nada para convencerlo a cumplir
con las obligaciones por ejemplo, cuando el nio suda a mares y se aferra a los
padres con gritos, debe diagnosticrsele una fobia especfica, puede servir de
ejemplo cuando se visita al dentista, el nio grita y est fuera de s cada vez que
24
tiene que visitar al dentista, los padres deben intervenir curando primero la fobia del
nio y por ltimo la caries.
Rodrguez (2009), clasifica las fobias temidas con evitacin de la siguiente manera:
Fobia tipo animal: hace referencia a insectos, serpientes, entre otros animales.
Fobia tipo ambiental: Miedo a situaciones relacionadas con la naturaleza y los
fenmenos atmosfricos como: tormentas, precipicios, aguas y otras.
Fobia tipo sangre-inyecciones-dao: Miedo a ver sangre y heridas, a recibir
inyecciones u intervenciones mdicas.
Fobia tipo situacional: Miedo a situaciones concretas como: vehculos, tneles,
ascensores, aviones o recintos cerrados.
He aqu un listado de fobias que afectan a la poblacin:
Acarofobia: miedo a las picaduras o a los insectos que pican.
Acerofobia: miedo a las cosas cidas.
Acluofobia: miedo a la oscuridad.
Acrofobia: miedo a las alturas.
Agorafobia: miedo a los lugares abiertos.
Ailurofobia: miedo a los gatos.
Anemofobia: miedo al viento muy fuerte.
Asterofobia: miedo a los truenos.
Astrafobia: miedo de relmpagos.
Brontofobia: miedo irracional de caerse.
Cinofobia: miedo a los perros.
Claustrofobia: miedo de espacios pequeos.
Coulrofobia: miedo a los payasos.
Epienoponpontofobia: miedo a cruzar el oscuro mar.
Erautofobia: miedo del color rojo.
Erotofobia: miedo del sexo.
Eufobia: miedo de las buenas noticias.
Equinofobia: miedo a los caballos.
25
sirve de proteccin.
Las fobias pueden ser causadas por algn problema que arrastra el individuo desde
la
piensan que son culpables y creen que causan un perjuicio a su medio. Para evitar
burlas, regaos o conductas desagradables, se sienten obligados a recurrir a
mecanismos de defensa como la racionalizacin, que consiste en buscar pretextos o
excusas para justificar la conducta de manera socialmente aceptable, se caracterizan
26
por su capacidad de prever todas las situaciones que puedan interferir en la fobia
que sienten.
Entre las terapias de los trastornos fbicos est la terapia de la conducta que consta
de dos modalidades fundamentales que son la desensibilizacin sistemtica y la
exposicin gradual al estmulo temido.
con amigos y gente cercana y de mayor confianza. Sin embargo la situacin social
temida les provoca cada vez ms la misma ansiedad y puede provocarles una crisis
de pnico.
gente puede implicar, segn los casos, el temor a hacer el ridculo y llamar la
atencin, a fracasar en la tarea, a perder el dominio de s mismo, a caerse o
tambalearse y a mostrarse avergonzado o ruborizado. La fobia rara vez se presenta
27
antes de la pubertad o despus de los treinta aos y puede ser insidiosa, sin que sea
posible identificar un claro o repentino desencadenante. Tiende a estabilizarse a lo
largo del tiempo y la gravedad disminuye en la etapa media de la vida.
Gispert (2006), toma en cuenta ciertos criterios para el diagnstico del trastorno en
una persona menor de dieciocho aos y demostrar que los sntomas persisten
durante al menos seis meses.
conducta, los cuales impiden que los dems reconozcan la angustia que
experimenta, consecuentemente no se podr ofrecerle la ayuda necesaria para que
enfrente el problema.
28
1.1.10 Estrs
Es una sensacin que crea el individuo para enfrentar ciertos eventos y se prepara
para actuar ante una situacin difcil con fortaleza, vigor y agudeza mental al
exponerse a situaciones que implican demandas fuertes que pueden agotar sus
recursos de afrontamiento. El estrs incluye una serie de reacciones emocionales
negativas y desagradables de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira
y la depresin: son algunos estresores los siguientes: empezar un nuevo trabajo o
colegio, mudarse a una nueva casa, casarse, nacimiento de un hermanito, romper
con alguien. Es el alto productor de desequilibrio interno o externo, causadas por
las demandas del ambiente y los recursos disponibles del sujeto; pueden ser
estresantes el mbito laboral y las variables individuales.
Estrs agudo
Chantal (2007), indica que el estrs agudo tiene manifestaciones con intensidad
inmediata, sin embargo, es temporalmente mucho ms limitado que el estrs
postraumtico por lo que se entiende que es ms benigno y menos destructivo en los
nios.
Cabe sealar que es necesario verificar que cada uno de los sntomas
Los criterios diagnsticos del trastorno por estrs agudo son similares a las del
trastorno por estrs postraumtico, a continuacin los ms comunes:
29
Estrs postraumtico
El
Incremento de la activacin:
Dificultades para conciliar el sueo.
Hipervigilancia.
Problemas de concentracin.
Irritabilidad.
Impulsividad.
Agresividad.
32
Tratamiento en nios.
Jousette (2009), indica que el tratamiento para el estrs postraumtico consiste en
dar apoyo, animar al nio a discutir el evento y brindarle una educacin relacionada
con la variedad de mecanismos de afrontamiento, puede utilizarse la relajacin,
puede ayudar el uso de tranquilizantes o hipnticos, cuando un paciente sufre de
EPT por un evento en el pasado. Lo mejor es hacer nfasis acerca del trastorno y el
tratamiento farmacolgico como psicoteraputico, para ello son tiles las siguientes
terapias:
Psicoterapia, la reconstruccin del hecho es asociado a aberracin y catarsis.
Terapia cognitiva, conductual e hipnosis: se usan con frecuencia y con xito.
Terapia familiar, es multidisciplinaria, se centra en la psico-educacin acerca del
trauma, fortalecimiento de conductas que evita la victimizacin, aumenta las
habilidades para resolver problemas, mejora las habilidades de comunicacin
entre los miembros de la familia, permite establecer rutinas familiares especficas
33
Rodrguez (2009), expone los detonantes del trastorno de ansiedad en los nios, las
ms comunes son las burlas de un amigo. Por ejemplo, para un adolescente una
situacin en la que ha perdido su reputacin es difcil de enfrentar. En el caso de las
fobias sociales, una muchedumbre en la que el nio se sinti perdido; un regao
severo por parte de un profesor, en el caso de ansiedad por separacin.
La
anestesia en particular cristaliza todos sus miedos, como el de ser rechazado por el
entorno a causa de una malformacin o incluso el de ver fracasar la siguiente
operacin, dicho miedo se amalgama al de perder el control o al de no despertarse y
genera accesos de pnico.
La explicacin es
muy simple, una de las manifestaciones es la mxima inquietud que se confunde por
hiperactividad en el aula, aturde el desarrollo normal de la clase, llama la atencin del
profesor.
se interpreta como un buen nio, muy obediente, calmadito, no molesta, entre otras,
por lo tanto corresponde a los docentes, estar despiertos, con los odos y ojos bien
abiertos, pues sus alumnos son los ms indicados para dar cuenta de la ansiedad
que viven.
para que el estudiante tome confianza, debe dejar las puertas abiertas a la
exposicin de las emociones del nio o adolescente y as pueda confiarle los miedos
y las debilidades que experimentan sin sentirse juzgado. En ocasiones es necesario
preguntarle al nio sus inquietudes porque rara vez lo expresar espontneamente.
Cada
alumnos ya que no responden con lo esperado como lo haran los dems nios.
Tambin requiere un
gran amor de los padres a su hijo para recorrer el camino rido que lleva a la
curacin y tratamiento.
estrs y la ansiedad.
esta actitud se vuelva un hbito sobre todo parte de la vida del individuo. Los nios
y adolescentes utilizarn la relajacin para disminuir tensiones, reaccionar con calma
y eficacia ante cualquier situacin. Utilizar la relajacin en nios sirve para distender
el organismo y disminuir el estrs muscular y mental. Ayuda a aumentar la confianza
en s mismo, la memoria y la concentracin, lo cual permite mejorar la calidad del
aprendizaje.
durante
unos
segundo
para
luego
aflojar
la
contraccin
La
parte del cuerpo que est relajando, por ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza
debe estar distendida y blanda.
Estiramiento-relajacin que consiste en estirar progresivamente una parte del
cuerpo, alargndola lo ms posible, se deber mantener dicha postura por unos
segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo.
Es importante aflojar el cuerpo con suavidad, dejndola caer y resbalar.
37
Cada, consiste en dejar que la fuerza de gravedad acte sobre el cuerpo, luego
de haber levantado una parte del cuerpo se le dejar caer lentamente, procurar
que no se lastime.
Kendall (2008), habla sobre la terapia cognitiva conductual, segn las siglas en
ingls CTB, terapia que ensea a manejar la ansiedad que puede dar lugar a los
ataques de pnico, ayuda a comprender el modo de pensar y actuar cuando se est
angustiado, es un tratamiento eficaz.
Compartir la propia
Cuentos: contar cuentos, suele ser una actividad divertida, en el que el nio utiliza
la imaginacin, es necesario no contar cuentos bruscos, de miedo o de terror,
deber evitarse en el ambiente el manejo de los cuentos que afectan la
sensibilidad del nio.
Actividades grupales: la integracin de grupos en el aula enfatiza la sociabilidad
del nio y la apertura para que intercambie experiencia, socialice sus ideas,
pensamientos, imgenes, creencias y vida natural, esto ayudar al nio a elevar la
confianza en s mismo y desarrollar capacidades que le permitan una vida
saludable y poco a poco erradicar los problemas que enfrenta constantemente y
que no lo dejan vivir tranquilo.
40
indican sufrimiento, sobre todo si dura varias semanas. Debern preguntar al nio lo
que le pasa, lo que le molesta, sin regaarlo ni juzgarlo, deben reconocer que
tambin l puede sentirse dbil, abrumado e inquieto.
Cuando se repasa con el nio las razones que le han hecho llorar y salir de la clase,
por ejemplo, se crea un momento nico de comunicacin y la ocasin de comprender
lo que le pasa. Es muy humillante para un nio llorar delante de sus compaeros de
clase, para ayudarlo a dar un sentido a esa situacin dramtica, se le protege y
puede ser que se evite que haya otras situaciones similares.
1.2
Comportamiento en el aula
1.2.1 Definicin
Gispert (2007), define el comportamiento como manera de comportarse, conducirse,
portarse, conjunto de acciones que se llevan a cabo durante las relaciones entre s y
el medio en que se desenvuelve, es decir el modo de actuar del ser humano; se trata
de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en
relacin con el entorno.
41
Es orientada a regular lo
Es
El nio se comporta
El mal
42
El
avance
parte
del
entorno
actual hasta
abarcar
las
dimensiones
del
43
El
depende del criterio personal del educador sobre lo que es aceptable y lo que es
inadmisible en su aula. Las conductas relativamente inadmisibles como la rebelda,
la travesura,
Para
Los indicios que muestran los nios sobre los sentimientos que expresan cuando
tienen que irse de casa y empiezan la escuela, con frecuencia sienten que irse de
casa es una experiencia ms fuerte que ir a la escuela, todos los acontecimientos de
separacin llevan implcito un abandono, o un cierto paso atrs, que permite avanzar,
los nios expresan en el comportamiento la necesidad de ayuda que requieren de la
familia y de los maestros de aula, que con unos sentimientos tan abrumadores no
pueden arreglrselas solos.
45
sentido, pues, con mucha facilidad se entra a un crculo vicioso del que puede
resultar difcil salir. La respuesta del profesor ante una provocacin del alumno, debe
ser complementaria, es decir, minimizando la diferencia y no estimulndola.
Sin
Alumno pasivo: se caracteriza por la falta de iniciativa, por la dificultad que tiene para
expresarse, por la fuerte sensibilidad a la crtica, por la ansiedad latente y por la
actitud de dejar para ms tarde lo que tiene que hacer.
En muchas ocasiones,
46
Artola (2005), por su parte clasifica los comportamientos de los alumnos en el aula:
Hiperactividad, es un trastorno en el desarrollo de la atencin, del control de los
impulsos y de la conducta gobernada por reglas, que surge en el desarrollo
temprano, es significativamente escolar y social, no se atribuye a retraso mental ni
a desrdenes emocionales severos, se consider que no existen factores
neurolgicos como causales del trastorno.
Hiperquinesia, hiper significa exceso; quinesis,
movimiento, un sinnimo de
actividad, sin embargo, para fines prcticos se hace una distincin entre el nio
con hiperactividad (aquel que no presenta disfuncin neurolgica comprobable
sino una historia de pautas de crianza inconsistentes e inadecuadas) y el nio con
hiperquinesia, aquel que si le ha comprobado disfuncin orgnica comprobable o
tiene antecedentes perinatales significativas de una disfuncin cerebral.
Las familias
47
Artola (2005), manifiesta que es vital que el nio vaya contento a la escuela y le
guste la maestra ya que la relacin afectiva con ella todava es muy fuerte en
primaria, aunque el vnculo con la maestra puede ser positivo y negativo a la vez;
positivo porque gustar la maestra es un excelente motor de aprendizaje y negativo
porque el aprendizaje no debe depender nicamente de dicha relacin.
Cuando el
empeora las notas de un da para otro, el problema es distinto, pueden ser causados
por depresin, maltrato, fobia escolar, entre otras.
48
y apenas se fijan en los nios solitarios ya que suelen ser considerados como
buenos y pasarlos inadvertidos.
50
Criticismo, critica frecuentemente a los dems y puede incluso llegar a vengar sus
defectos en los dems avasallando a los que considera an ms inferiores que l.
Ansiedad, uno de los determinantes para el origen de los problemas escolares,
especialmente la ansiedad crnica. Este problema se experimenta al inicio de la
etapa escolar, el cambio de colegio, la necesidad de hacer nuevos amigos o la
preparacin a los temidos exmenes, sin embargo, el miedo a la escuela, a los
exmenes, a las matemticas o a los deportes suelen ser normales de entre los 6
y los 12 aos y slo se convierte en problema cuando este miedo es excesivo y
altera el comportamiento del nio durante la etapa escolar.
Depresin infantil, a los nios de un da para otro empieza a no gustarles la
escuela, juegan menos con los compaeros y las calificaciones empeoran, tienen
problemas del sueo y todo les aburre, se quejan de cansancio extremo y de una
profunda tristeza, puede que sufra un episodio depresivo o que sufra depresin
crnica.
Para el maestro
suele ser fcil expulsar a los nios problemas de clase o del plantel cuando la falta es
muy grave, ya que es la va ms inmediata para resolver el problema, cabe
mencionar que esto sucede cuando el docente no cuenta con las estrategias ni las
intenciones para lograr la integracin adecuada en el aula y an ms, por no luchar
para incorporarlo positivamente a la dinmica del grupo donde generalmente es
rechazado y en ocasiones lastimado emocionalmente.
51
Excesos conductuales
Intervencin sugerida
Conducta inhibida
La hiperactividad
Introversin
Conducta problema
Aislamiento
La oposicin desafiante
Depresin infantil
La conducta violenta
Dificultades para la
expresin y la
educativa.
comunicacin
modernidad.
bombardeo
de
valores
postmodernistas.
Las circunstancias
incidencia directa sobre el estado afectivo y conductual del nio. Las costumbres
y tradiciones tambin inciden sobre el comportamiento disruptivo de los alumnos
en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta.
Factor pedaggico. El estilo educativo que el nio recibe en el contexto familiar
tambin influir notablemente en el perfil de conducta del nio y nia en la
escuela.
impulsividad,
creencias,
pensamientos
racionalizados
Por su parte Artola menciona las dificultades especficas del nio en el aspecto
acadmico como por ejemplo asimilar lecciones, resolver problemas, tomar
decisiones, a probar exmenes, hacer amigos, relacionarse con los profesores.
53
Cada nio aprende a su ritmo, la inteligencia no tiene nada que ver con la rapidez y
no es de preocuparse si es lento, es suficiente con darles el tiempo necesario, sin
ponerlos nerviosos, ni burlarse de ellos, el maestro debe dar ejercicios
complementarios a los que ya terminaron para comprobar que realmente lo han
entendido, el exceso de velocidad tambin es un defecto, porque favorece los
errores. Cuando los nios no estn al cien por cien psquicamente y se sienten ms
dbiles experimentan una etapa de aceleramiento o estancamiento.
Con respecto a la concentracin hay que mencionar que los alumnos se distraen con
el movimiento que hace el maestro, con la conversacin de los vecinos, con las notas
amorosas que circulan, es de suma importancia la condicin fsica e intelectual en
que se encuentren los nios para recibir la informacin.
descansado para que las funciones cognitivas superiores
representa por s sola la mitad del trabajo de aprendizaje, pero eso no basta, porque
la memoria requiere otras actividades ms complejas para fijar el conocimiento y la
informacin.
En primer lugar, est relacionada con la emocin: se retiene mejor lo que gusta, o lo
que se ha aprendido en un contexto agradable.
explica que a las personas emotivas les cuesta recordar una leccin que en clase se
saban de memoria; el miedo los paraliza y bloquean el acceso a la informacin
memorizada, cuando vuelven al lugar les viene de nuevo a la cabeza. Por otro lado,
es muy difcil aprender una leccin si no se ha comprendido.
Las tareas escolares que se llevan a la casa, por lo regular todas las tardes, no
deben ser una gran cantidad, lectura y escritura.
ms de media hora en realizar las tareas, por lo que, debe procurarse que estas
sean significativas y sirvan para reforzar del aprendizaje, pero, a veces, el cansancio
impide concentrarse y las tareas se alargan mucho ms.
nerviosos, los nios se desaniman y todo se convierte en una pesadilla. Para evitar
esta clase de problemas es indispensable prever un tiempo de descanso a la vuelta
de la escuela, una transicin entre los dos mundos, el de la escuela y el de la casa;
es necesario descansar de media hora a tres cuartos de hora para recuperarse.
trastorno del
aprendizaje que se manifiesta desde la educacin infantil por una gran dificultad en
contar y manipular los nmeros. La mayora de nios, tienen dificultades con las
abstracciones, el problema es que sus dificultades suelen detectarse muy tarde, a
diferencia de los nios a los que les cuesta la lectura.
55
deben estar muy atentos para evitar que los nios se desconecten de las
matemticas completamente al comunicarse con los hijos.
Muchos padres se
plantean el valor de la escuela, sobre todo aquel donde cuyos hijos van a
regaadientes.
Falta de motivacin
56
que se le dice ms tarde, estoy ocupado, terminar por no preguntarse nada, ante
tal realidad debe hablrsele del trabajo de los padres, tos y tas e interesarse por
los amigos y pasiones del nio.
No sabe la importancia de las reas curriculares. Muchos nios no entienden para
qu sirven cada una de las reas curriculares del plan de estudios que les
ensean, les parece totalmente desconectadas de la realidad, lo cual a veces es
cierto.
57
comprobar de ningn modo la veracidad de las palabras del que les hablan los
adultos.
Est desanimado por los resultados. La falta de motivacin se debe a menudo a
malos resultados reiterados, el nio trabaja pero, los resultados no estn a la
altura, o bien no trabaja y los resultados son lamentables convirtindose en el
hazmerrer de los dems, en la pesadilla del maestro y por eso prefiere ponerse
fuera de juego.
Causas de motivacin individual. Las externas pueden ser las notas, valoraciones
y diplomas; y personales son las ganas de aprobar, de alcanzar el objetivo fijado,
de satisfacer a los padres. Las causas personales dependen de la autoestima del
alumno que se relaciona con los resultados obtenidos hasta entonces; un nio
que aprueba regularmente los exmenes adquiere confianza en s mismo y tiene
ganas de aprender ms, en cambio el que acumula malas notas y comentarios
desagradables desarrolla una imagen negativa de s mismo que le hace tirar la
toalla, especialmente si siente que el maestro y los padres lo dan por perdido.
Es incapaz de esforzarse. Aprender exige un esfuerzo, si se trata de los primeros
aprendizajes como hablar, caminar; es as en la enseanza escolar; la diferencia
entre dichos aprendizajes es que en el primer caso, el nio no es consciente del
esfuerzo que realiza: anda, se cae, se levanta, vuelve a empezar.
Y el esfuerzo
Por el
en la escuela porque lo que aprenden les resulta muy fcil; tienen un cociente
intelectual de 125, superior a la media que es de entre 80 y 100. Si el psiclogo
determina que el nio esta adelantado intelectualmente podra adelantarlo de
curso siempre y cuando evaluar los pros y los contras del adelanto, ya que all el
nio estara compartiendo con otros nios que no corresponden a su edad, el
objetivo es la felicidad de los hijos no la satisfaccin de su narcisismo.
Falta de motivacin causada por los padres. Algunos padres estn demasiado
encima de la escolaridad de los hijos, por lo que los bombardean con preguntas a
la salida de la escuela, vigilan muy de cerca las notas, principalmente cuando
estas empeoran, no dudan en ponerle deberes complementarios para comprobar
que ha entendido bien la leccin; es decir, les presionan mucho, situacin que se
convierte rpidamente en insostenible. El nio tiene miedo de no estar a la altura,
sobre todo si los padres hicieron una carrera brillante y si los hermanos mayores
sacan mejores notas que l; entonces el nio prefiere abandonar la competencia
para desmarcarse, algunas veces sigue el juego de los padres, convirtindose as
en un obsesivo por las notas, un perfeccionista ansioso que se derrumba ante el
primer fracaso y marcado por la infelicidad porque cumple con el deseo de los
padres no el de l.
Es de vital importancia el ejemplo de los padres, ya que muchos nios no
entienden el inters de la escuela, los padres deben intentar empezar por ellos
mismos.
Artola (2005), explica que los nios que carecen de confianza en s mismos y desean
llamar la atencin, necesitan sentirse seguros. Nias y nios que creen que no valen
nada, todos los nios sufren la presin de la escuela pero algunos la soportan menos
que los dems porque carecen de autoestima.
nios sacan buenas notas por escrito, pero pierden todos los recursos en la parte
59
oral.
competencias, sino que ms bien expresa una gran timidez o ms exactamente, una
ansiedad por hacer bien las cosas; se ponen nerviosos, conocen las respuestas pero
tantas miradas fijas en ellos les paralizan, tienen miedo a decir algo mal y que todo el
mundo se burle de ellos, a veces este nerviosismo les deja sin palabras.
Para ello
Levantar la mano para responder a las preguntas del maestro, ofrecerse para recitar
un poema o para hacer una presentacin, en casa los padres deben permitir o bien
hacer que los hijos tomen la palabra ms a menudo, solicitarles los puntos de vista
sobre un tema que le afecte o que les resulte interesante. Tambin ensearles que
si se equivocan no deben de avergonzarse sino aceptarlos y corregirlos, cuando se
responde al maestro, y an menos para pedir aclaraciones, cuando no estn seguros
de haber comprendido todo; poco importa si los compaeros se burlan, el maestro
debe de poner a este tipo de alumnos en el sitio correspondiente. Adems, los que
se burlan seguro que no son precisamente los mejores, la mejor manera de
protegerse de las risas de los dems consiste en rerse uno mismo de los errores, en
tomar distancia. Los errores son los estpidos, no las personas; ciertos alumnos, al
contrario que los tmidos, toman la palabra de forma constante, aparentemente
parecen seguros de s mismos, levantan siempre la mano para responder, pero
cuando se les pregunta se dan cuenta de que no saben la respuesta.
comportamientos nuevos durante los aos de escuela, mientras que las respuestas
previamente establecidas tienden a extinguirse por ser inubicables, como llorar en
situaciones de tensin ya que los motivos existentes de dominio de la tarea deben
estimularse y fortalecerse.
de los otros nios el don esencial del dominio propio, juntos con los dems nios
descubren el significado de compartir momentos de amistad en el aula, experimentan
la necesidad de jugar con los dems nios.
Valet (2006), argumenta que dentro de las funciones del docente en el desarrollo del
nio en edad escolar estn las de adecuar la conducta al ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, para lograr interactuar socialmente en forma
adecuada con adultos de fuera del sistema escolar y familiar.
El cumplimiento de
estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como
elemento protector de la salud mental del nio.
Garca (2005), enumera las siguientes frmulas para alcanzar la participacin integral
en el aula, y eliminar el comportamiento inadecuado.
Palabras animadoras. Cuando los nios se comportan bien merecen aprecio
reconocimiento
62
seleccionar una manzana o galletas para merienda; ver televisin o leer una
historia antes de ir a la cama, ellos aprenden a hacer decisiones simples y estarn
preparados para hacer decisiones importantes en el futuro; pues experimentan un
sentido de poder y control en sus vidas.
Buen humor. Los nios responden muy bien al humor, es efectivo para romper la
tensin y evitar problemas.
expresarse as, yo veo un lpiz perdido afuera en el patio, espero que alguien
ayude a ese lpiz a regresar a casa.
Advertencias. Hacer saber al nio anticipadamente lo que se espera de l, facilita
la transicin y reduce resistencia, si los nios estn ocupados en jugar, debe
hacrseles saber que el almuerzo estar listo en 10 minutos para que cumplan.
63
Capacidades: las capacidades son las propiedades psicolgicas que hacen posible la
adquisicin de conocimientos y habilidades como particularidades individuales,
desiguales dado que las aptitudes fsicas y psicolgicas de las personas y
especialmente de los nios no son iguales. Aspectos indispensables para realizar
con xito cualquier actividad, es pues la posibilidad de adquisicin de conocimiento y
destreza a travs de procesos, requiere de actividades como las siguientes.
Actividad psquica: el funcionamiento interno de la persona en que se capta las
caractersticas y propiedades de la situacin y se define la forma de actuar para
alcanzar el objetivo.
Actividad fsica: es una reaccin viva entre el individuo y el mundo, en este mbito
se expresan los atributos internos, la actividad transforma a la persona en sujeto
que acta sobre la naturaleza y en relacin con las otras personas.
Hay que tomar en cuenta que cuando un docente inicia su relacin con un nuevo
grupo se produce ansiedad por las dos partes. El maestro, alertado por el posible
efecto que le producir el nuevo grupo trata de delimitar espacios as como las
relaciones entre el grupo y l. De esta manera, con la primera impresin docente y
estudiantes, surge el clima en el aula. A partir de esos determinados momentos el
maestro y sus alumnos conocen la reaccin que provocan en el otro con un gesto,
una frase o una palabra.
En los primeros das de clases, es frecuente que los alumnos midan al profesor o
sea, para ellos, lo importante es saber hasta dnde pueden llegar, posteriormente,
con el paso del tiempo, profesores y alumnos se van conociendo y se va
consolidando la dinmica de las relaciones.
grupos son diferentes, tienen dinmicas propias, cada uno construye su propia
estructura, organizacin, normas y lmites.
El profesor agresivo: una persona que adopte la actitud agresiva defiende sus
derechos, pero pasa por alto o viola los derechos de los dems.
EL objetivo es
vencer aunque sea a costa de los dems. La actitud agresiva va acompaada por
manifestaciones comportamentales, verbales y no verbales, de entre las que se
pueden mencionar;
rostro tenso y cejas fruncidas, sealar con el dedo, hacer ruido cuando se expresa a
los otros, dar golpes en la mesa o no controlar el tiempo cuando est hablando.
67
El profesor manipulador: se oye con frecuencia que cuando un profesor adopta una
actitud manipuladora en el aula puede ser positivo. Muchas veces, el profesor
procura manipular a los alumnos en el sentido de llevarlos a alcanzar determinado
objetivo.
tienen una relacin afectiva muy fuerte con la maestra, simblicamente, para ellos
representa una tercera figura paterna, esperan de ella signos de atencin y de
proteccin, as como felicitaciones por su trabajo, igual que hara la maestra de
educacin infantil o la madre en casa.
En primaria, para algunos ser extrao que la maestra se comporte como una
segunda madre para los alumnos, al contrario ayuda a crecer a los nios y a ser
autnomos.
Los maestros y maestras son seres humanos como los dems y como tales, se
califican con sus preferencias en las aulas, para ellos est claro que un nio
68
revoltoso, que molesta continuamente en clase o al que se le tiene que repetir todo
hasta diez veces, terminar por irritarles. En cambio, un alumno curioso y despierto,
que participa sin alborotar y entiende percibir preferencia por parte del-la maestra.
Es irnico pero los nios tmidos son aquellos que reciben menos atencin por parte
del docente porque se asume que al estar muy tranquilos no necesitan atencin, sin
embargo, son los nios que necesitan mayor nfasis de estmulo y cario.
69
II.
En la actualidad, los nios y nias que estudian en las escuelas primarias del pas,
estn expuestos a diferentes problemas familiares, sociales, econmicos y culturales
en el contexto en que se desenvuelven,
La ansiedad es una preocupacin excesiva que angustia a las personas que son
vctimas del problema, causado cada da por diferentes dificultades y presiones
reales o imaginarias, que al no manejarlas adecuadamente van en constante
aumento, dicha emocin no les permite estar libres o relajados para realizar en un
cien por ciento la actividad esperada por los dems.
As tambin la ansiedad es
En la escuela primaria hay nios con signos de alto grado de ansiedad, y en muchas
ocasiones las personas que conviven con ellos son los determinantes en el
desarrollo del problema, ya que la aparicin del trastorno depende del tipo de
atencin que reciben los pequeos del entorno, por lo que los niveles de ansiedad
varan de un nio a otro, y en consecuencia las caractersticas suelen ser diferentes,
y a medida que se evoluciona vara tambin la intervencin en cada caso, pues sta
estar sujeta a la percepcin que se obtenga de la realidad del contexto en que se
desenvuelve.
70
71
miedosos, o lo peor es que los tratan como nios bien educados y no les dirigen la
atencin.
Guatemala es uno de los pases que no cuenta con espacios especializados para
atender a los y las estudiantes con problemas emocionales como la que se ha
tomado como tema de estudio, principalmente en las escuelas pblicas del nivel
primario, tampoco se cuenta con apoyo-asesora psicolgica a los docentes para
orientarlos a que atiendan eficientemente a
2.1 Objetivos
2.1.1 General:
Determinar cmo influye la ansiedad infantil en el comportamiento en el aula.
2.1.2 Especficos:
2.2 Hiptesis
H1 La ansiedad infantil influye en el comportamiento el aula.
2.3 Variables
Ansiedad Infantil
Comportamiento en el aula
Rodrguez (2009), explica que la ansiedad infantil, puede definirse como una
reaccin defensiva e instantnea ante el peligro, respuesta que se da ante
situaciones que comprometen la seguridad personal, ejerce una funcin protectora
para el nio para adaptarse paulatinamente a diferentes situaciones ya que a largo
de su vida tiene que enfrentarse a infinidad de peligros, sin embargo cuando dicha
reaccin pierde la funcin inicial se convierte en un trastorno de ansiedad que puede
describirse como la angustia incontrolable ante una amenaza real o imaginaria y la
consiguiente imposibilidad de hacer frente a las diversas situaciones de la vida.
Comportamiento en el aula
Gispert (2007), define el comportamiento como manera de comportarse, conducirse,
portarse, conjunto de acciones que se llevan a cabo durante las relaciones entre s y
el medio en que se desenvuelve, es decir el modo de actuar del ser humano; se trata
de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en
relacin con el entorno.
referida escala requiere que los sujetos hagan un parntesis en los programas
escolares al que asisten o dentro de la consulta clnica.
El proceso se realiza
Asimismo se solicit al personal docente que atiene a los nios detectados con alto
grado de ansiedad, para que emitan la opinin que se merece respecto al
comportamiento observado en dichos nios durante las clases que imparten en las
aulas.
2.6 Aporte
Finalizado el estudio de la tesis titulada Ansiedad Infantil y Comportamiento en al
aula, a travs del sustento alcanzado, el contenido est en capacidad de:
informativa para que se conozcan del tema, especialmente para que se apliquen las
alternativas de atencin que proporciona la investigacin.
Los padres de familia y tutores tambin pueden utilizarlo como fuente de consulta ya
que brinda algunos tips de atencin desde la familia y para enriquecer su
conocimiento y poder determinar desde el hogar, cundo los nios pueden estar
sufriendo algn trastorno de ansiedad infantil, ya que en l se describen todos los
tipos que existen hasta la actualidad.
76
III.
3.1
METODO
Sujetos
3.2
Instrumento
referida escala requiere que los sujetos hagan un parntesis en sus programas
escolares, o dentro la consulta clnica, se ha simplificado al mximo este proceso
mediante un formato muy elemental con sucesivas aplicaciones de manera
controlada y sistemtica sobre nuevas repercusiones emocionales que el nio
continuamente ha de afrontar. Este formato favorece que los sujetos contesten con
naturalidad, eliminando los efectos negativos de la reaccin a la situacin del test, lo
que determina la fiabilidad y la validez del cuestionario.
respuestas con una serie de dibujos a fin de captar la atencin de los nios. Durante
la aplicacin, el examinador dio las instrucciones, los examinados observaron los
dibujos que se les indic, escucharon la pregunta que se les hizo en relacin al
dibujo, luego marcaron con una X dentro del crculo del lado izquierdo si creen que
la mayora de las cosas que intentan realizar le salen bien, y una X dentro de
cuadrado del lado derecho si consideran que la mayora de las cosas que realizan le
salen mal.
contesten la boleta de opinin No. 2 para docentes, esto con el objetivo de sustentar
lo expresado por los nios en las boletas No. 1 relacionado al comportamiento del
nio en el aula, se procedi a dar instrucciones para el llenado de 1 boleta por cada
estudiante indicado.
78
3.3
Procedimiento
3.4
Diseo
La descripcin
una meta del conocimiento. Suele comenzar con el estudio y anlisis de la situacin
presente; tambin para esclarecer lo que se necesita alcanzar, meta u objetivos,
79
finales, e intermedios; y para alertar sobre los medios o vas que se requieren para
alcanzar esas metas y objetivos.
3.5
Metodologa Estadstica
Oliva (2005), indica que; para hallar los resultados se aplica significacin y fiabilidad
de la media aritmtica y mtodo de proporciones.
El mtodo estadstico de
80
Fiabilidad de Proporciones
Adoptar el nivel de confianza
95% = Z =1.96
Hallar el error de proporcin
81
La muestra utilizada es de 92
10
ITEM f
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
52
40
92
55
37
92
84
8
92
51
41
92
46
46
92
47
45
92
56
36
92
62
30
92
39
53
92
53
39
92
li
ls
57
43
100
60
40
100
91
9
100
55
45
100
50
50
100
51
49
100
61
39
100
67
33
100
42
58
100
58
42
100
0.57
0.43
1
0.60
0.40
1
0.91
0.09
1
0.55
0.45
1
0.50
0.50
1.00
0.51
0.49
1
0.61
0.39
1
0.67
0.33
1
0.42
0.58
1
0.58
0.42
1
0.43
0.57
0.05
0.05
0.10
0.10
0.47
0.33
0.67
0.53
11.40
8.60
SI
SI
Si
Si
0.40
0.60
0.05
0.05
0.10
0.10
0.50
0.30
0.70
0.50
12
8
SI
SI
Si
Si
0.09
0.91
0.03
0.03
0.06
0.06
0.85
0.03
0.97
0.15
30.33
3
SI
SI
Si
Si
0.45
0.55
0.05
0.05
0.10
0.10
0.45
0.35
0.65
0.55
11
9
SI
SI
Si
Si
0.5
0.5
0.05
0.05
0.10
0.10
0.40
0.40
0.60
0.60
10
10
SI
SI
Si
Si
0.49
0.51
0.05
0.05
0.10
0.10
0.41
0.39
0.61
0.59
10
9.80
SI
SI
Si
Si
0.39
0.61
0.05
0.05
0.10
0.10
0.51
0.29
0.71
0.49
12.20
7.80
SI
SI
Si
Si
0.33
0.67
0.05
0.05
0.10
0.10
0.57
0.23
0.77
0.43
13.40
6.60
SI
SI
Si
Si
0.58
0.42
0.05
0.05
0.10
0.10
0.32
0.48
0.52
0.68
8.40
11.60
SI
SI
Si
Si
0.42
0.58
0.05
0.05
0.10
0.10
0.48
0.32
0.68
0.52
11.60
8.40
SI
SI
Si
Si
IC
82
Rc
Significacin Fiabilidad
ITEM
IC
Rc
li
ls
Signifi-
Fiabi-
cacin
lidad
0.09
0.91
0.03
0.06
0.03
0.15
SI
SI
Hiperactividad
35
38
0.38
0.62
0.05
0.10
0.28
0.48
7.60
SI
SI
Nerviosismo
0.04
0.96
0.02
0.04
0.00
0.08
SI
SI
Distraccin
45
49
0.49
0.51
0.05
0.10
0.39
0.59
9.80
SI
SI
92
100
13
0.13
0.87
0.04
0.08
0.05
0.21
3.25
SI
SI
Poca participacin
21
23
0.23
0.77
0.04
0.08
0.15
0.31
5.75
SI
SI
Prob. de atencin
15
16
0.16
0.84
0.04
0.08
0.08
0.24
SI
SI
Tareas inconclusas 22
24
0.24
0.76
0.04
0.08
0.16
0.32
SI
SI
Irresponsabilidad
22
24
0.24
0.76
0.04
0.08
0.16
0.32
SI
SI
92
100
Miedo a exponer
23
25
0.25
0.75
0.05
0.10
0.15
0.35
SI
SI
M. a equivocarse
18
20
0.20
0.80
0.04
0.08
0.12
0.28
SI
SI
M. a ser rechazados 8
0.09
0.91
0.03
0.06
0.03
0.15
SI
SI
14
0.14
0.86
0.04
0.08
0.06
0.22
3.50
SI
SI
M expresar opiniones 26
28
0.28
0.72
0.05
0.10
0.18
0.38
5.60
SI
SI
0.04
0.96
0.02
0.04
0.00
0.08
SI
SI
92
100
Tareas rpidas
49
53
0.53
0.47
0.05
0.10
0.43
0.63
10.60
SI
SI
11
12
0.12
0.88
0.03
0.06
0.06
0.18
SI
SI
T. inconclusas
10
0.10
0.90
0.03
0.06
0.04
0.16
3.33
SI
SI
Necesita felicitacin 23
25
0.25
0.75
0.05
0.10
0.15
0.35
SI
SI
92
100
17
18
0.18
0.82
0.04
0.08
0.10
0.26
4.50
SI
SI
37
40
0.40
0.60
0.05
0.10
0.30
0.50
SI
SI
21
24
0.23
0.76
0.04
0.08
0.16
0.32
SI
SI
12
13
0.13
0.87
0.04
0.08
0.05
0.21
3.25
SI
SI
0.05
0.95
0.02
0.04
0.01
0.09
2.50
SI
SI
92
100
Preocupacin
Abstencionismo
83
0.02
0.98
0.01
0.02
-0.01
0.04
NO
SI
23
0.23
0.77
0.04
0.08
0.15
0.31
5.75
SI
SI
11
0.11
0.89
0.03
0.06
0.05
0.17
3.67
SI
SI
Es inquieto
15
16
0.16
0.84
0.04
0.08
0.08
0.24
SI
SI
No sigue instruc.
23
25
0.25
0.75
0.05
0.10
0.15
0.35
SI
SI
No termina a tiempo
21
23
0.23
0.77
0.04
0.08
0.15
0.31
5.75
SI
SI
92
100
Si atiende
82
89
0.89
0.11
0.03
0.06
0.83
0.95
29.67
SI
SI
No atiende
10
11
0.11
0.89
0.03
0.06
0.05
0.17
3.67
SI
SI
92
100
En los dos cuadros anteriores se aplic el mtodo de proporciones para indicar los
resultados obtenidos del estudio de campo tanto para nios y docentes, con la cual se
fundamenta el comportamiento de los nios ansiosos en el aula.
Por otro lado en el cuadro No. 2 se expresa la opinin que tienen los docentes sobre
el comportamiento de los nios ansiosos en el aula, se detalla a continuacin:
Pregunta No. 1 Cules son las caractersticas de los nios ansiosos?
Los docentes sealaron como caractersticas principales del nio ansioso: la
hiperactividad y la distraccin, pues son comunes en los nios detectados con alto
grado de ansiedad. Alcanzando un 38% y 49% respectivamente.
Pregunta No. 3 indique Cul es el miedo que los nios experimentan en el aula?
La
interrogante
pretende
conocer
el mayor
miedo
del
nio
durante
su
85
exponer mientras que un 26% su miedo es expresar sus opiniones, pues en la misma
presentan miedo a dirigirse en pblico.
86
V.
En los primeros aos de escolaridad del nivel primario, los nios asisten muy
sensibles a los centros educativos, pues inicialmente van muy motivados cuando se
les ha asignado una escuela incluyente, dinmica y acogedora, sin embargo, en
muchas ocasiones la realidad es totalmente contradictoria, existen casos en los que el
nio no desea ni acercarse a la escuela. En las reas rurales, asistir al primer grado
de primaria suele ser el primer contacto de muchos nios con el ambiente escolar, ya
que por unas u otras razones no ingresaron al nivel pre-primario, entonces cabe
sealar que los maestros y maestras que atienden los tres primeros grados de
primaria del Ciclo de Educacin Fundamental, juegan un papel muy importante en la
integracin del nio a la escolaridad, por lo tanto es su deber manejar mtodos
prcticos, dinmicos y amenos; capaces de absorber de manera inmediata al nio
para involucrarse voluntariamente a las actividades programadas para su aprendizaje.
Como su nombre lo indica este ciclo de educacin escolar es fundamental, entendido
como uno los pilares que tendrn a su cargo determinar el xito o fracaso del proceso
educativo de la persona a lo largo de su preparacin acadmica.
Artola (2005), refiere la preocupacin ante los exmenes, todos los seres humanos
experimentan cierto grado de nerviosismo ante una evaluacin, sin embargo cuando
la ansiedad es exagerada es la razn principal por la que muchos presentan un
rendimiento bajo en los exmenes.
El mismo
capacidad para expresar los conocimientos adquiridos, sta ltima es conocida como
Inhibicin de examen.
En relacin a la
inquietud de los nios excesivamente ansiosos, las sealan como hiperactivos ya que
no pueden estar tranquilos en el aula, se mantienen agitados, irritables, con dificultad
de concentracin, con muy mala memoria.
Ruz (2008), determina los excesos conductuales en los nios ansiosos e indica que
dichos nios experimentan excesiva inquietud motora, se mueven en exceso,
molestan frecuentemente a otros nios, se distraen fcilmente, su atencin es escasa,
adems exigen satisfaccin a sus demandas, muestran dificultad por las actividades
cooperativas, son sealados como si estuvieran en las nubes, ensimismados; es casi
seguro que
dejan por terminar las tareas que empiezan, por lo tanto no son
89
Corrasco (2010), concuerda con Ruiz al sealar que el nio con trastorno de
ansiedad, muestra dificultades sobre la amplia gama de acontecimientos o
actividades, como el rendimiento escolar en donde al nio le resulta difcil controlar
este estado de constante preocupacin que se prolonga hasta ms de los seis meses,
por lo que se muestra inquietante o impaciente, fatigado, le cuesta concentrarse o de
tener la mente en blanco, irritable con tensin muscular.
A los dems nios les resulta fastidiosa la conducta del ansioso, pues afecta tanto al
paciente como a los dems nios directamente en las actividades escolares.
Se
curioso observar a dichos nios hacerle punta al lpiz constantemente, aun cuando
este no sea necesario.
El nio que maneja una ansiedad intensa le dar por rayar el cuaderno a los dems,
romperles
Hernndez (2006), expresa que el estudiante se aburre con facilidad por lo tanto le
dificulta
tomar decisiones,
ansiosos suelen ser inquietantes ante las situaciones y fenmenos en las que se
enfrentan, en el ambiente escolar muestran comportamientos inadecuados por ello
muchos alumnos encuentran las matemticas difciles y aburridas, as como otros
cursos tericos de aprendizaje y consecuentemente deterioro en el rendimiento.
Entonces para los nios ansiosos, las actividades que implican procedimientos o
cogniciones entretenidas es complicado, la excesiva inquietud que experimentan les
impide mantener actividades por largo tiempo, por lo que se reconoce que dichos
nios no gustan de ejercicios que exige mucha concentracin o tiempo extenso;
principalmente para procesar informacin, y en cuanto mayor sean las exigencias de
la tarea para procesar y recuperar informacin, ms se notar la influencia, es decir
el aburrimiento en el nio.
Crdenas (2011), seala la diferencia entre nios ansiosos activos y pasivos, aclara
que la reaccin de los nios sumamente ansiosos depender del tipo de ansiedad que
padecen, puede decirse que si padecen de una fobia social o ansiedad social lo que
experimentan es lgicamente restriccin en la participacin y por ende la expresin
en las actividades escolares ser limitada, comportamiento generado por la misma
ansiedad y si por el contrario es un nio
91
observa a muchos nios inquietos, cambian de actividad sin antes terminar la primera,
las entregan antes de terminarlas o no bien hechas, esta es una de las razones por la
cual el nio casi nunca entrega las tareas bien terminadas, dichos nios piden que se
pase a otro punto sin antes haber concluido la anterior.
Como ya se mencion, la
Por lo
tanto, se entiende que a los nios con altos niveles de ansiedad se les dificulta la
realizacin plena de sus evaluaciones escolares aunque stas sean sencillas,
generalmente ellos no podrn resolverlas ya que su emocin no se encuentra estable
y en condiciones para atender naturalmente las prioridades acadmicas.
Bertoglia (2005), cita a Schell y explica que la negacin ante las tareas escolares se
da cuando la tarea a realizar exige una mayor elaboracin intelectual ya que requiere
una respuesta original y creativa, la ansiedad juega un papel perturbador en el
proceso de realizacin de la tarea. Indican que hay tareas escolares que los nios
ansiosos (no en exceso) suelen ejecutar mejor que los nios no ansiosos,
identificados como nios de igual inteligencia, las tareas que involucran elementos
sencillos y estructurados con claridad.
Y a las tareas que requieren un abordaje cauteloso, diligente y una gran cantidad de
verificacin y re-verificacin, responden mejor los nios ansiosos, sin embargo en
tareas que requieren originalidad, juicio, flexibilidad, creatividad y espontaneidad, los
estudiantes menos ansiosos son superiores. Adems la excesiva inquietud los limita
a finalizar exitosamente las tareas asignadas y adquiridas con anterioridad, y si lo
hacen lo hacen no con dedicacin ya que lo harn muy alteradamente en funcin de
finalizar la tarea e iniciar otra inmediatamente sin esperar que la primera est
correctamente hecha.
Muchas veces los docentes les asignan tareas y exigen que se hagan exactamente
como lo pidieron, al momento de la revisin, cuando stas no se presentan como
esperaban, achacan al nio de haber hecho mal los ejercicios, accin que
generalmente frustra al estudiante y provoca en l la disminucin del deseo de
esforzarse en realizar mejor las tareas que recibe.
agrada escuchar la palabra tarea y al verse ante las tareas, lo visualizan muy
exagerado y optan por rechazarlas o realizarlas lo ms rpido posible a fin de salir
inmediatamente de ello, sin esperar que sus ejercicios estn bien, de ah que las
tareas que entregan no responden a los requerimientos planteados.
Artola (2005), argumenta que el nio ansioso muy hipersensible, no puede soportar
las crticas o las comparaciones con los dems; experimenta celos y siente envidia de
los compaeros de clase; puede decirse que a ello se debe que el nio ansioso no
logra recibir y enfrentar una llamada de atencin de parte del docente, aunque la
accin realizada merezca verdaderamente una llamada de atencin y correccin
respectiva, simplemente no puede entender que las acciones que realiza son
inadecuadas, ya que no las hace por conveniencia, es decir conscientemente, por lo
tanto ante dichas respuestas del docente se siente rechazado, castigado, ridiculizado
y a su vez busca actuar con perfeccionismo incontrolado. Estos hechos se justifican
por la baja estima, el aislamiento y la excesiva timidez que experimentan a lo largo del
desarrollo del nio.
94
Ante lo indicado es preciso sealar que habr que atender a los nios con ternura y
dinamismo, es tarea del docente
cumplir las actividades que se espera que realicen, los estmulos positivos son
revitalizantes para que continen en el estudio.
Asimismo se administr la boleta No. 2 cuyo objetivo fue recabar informacin sobre
la percepcin de los docentes sobre las nias y nios con altos grados de ansiedad,
esto con el fin de determinar los comportamientos ms comunes en ellos en el
ambiente escolar, los datos que se obtuvieron en dicha investigacin se detallan a
continuacin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Fontana (2005), habla sobre la expresin del comportamiento de los nios ansiosos,
que exteriorizan la ansiedad de distinta manera, unos lo hacen con el silencio, otros lo
hacen con exceso de charla, tambin afirma que pueden mostrar excesos
conductuales caracterizado por movimiento constante, molestias, pelea entre
compaeros, agresividad, y a veces gritos, esto con el fin de llamar la atencin. Los
dficits conductuales que el nio manifiesta en el aula son negacin a la participacin,
poca o nula interaccin con los compaeros, el nio se observa inhibido, introvertido,
aislado, deprimido, se comunica muy poco con sus compaeros de clase.
Bien es
cierto que dichos nios no causan problemas graves sin embargo se debe considerar
el comportamiento susceptible a modificacin.
La diferencia del
comportamiento ansioso con los efectos del trastorno hiperactivo radica en que los
nios ansiosos actan por impulso no por el mero placer de ejecutar actividades no
programadas y contrariar las instrucciones de los mayores, resaltndose en la
expresin la falta de capacidad de atencin, ya que la distraccin es el indicador clave
para la ansiedad, el nio acta con baja tolerancia a la frustracin. En lo descrito se
puede identificar que as como se concluy en el tem cinco de la boleta 1 donde se
manifestaba que existen nios ansiosos activos y pasivos, aqu se cae a la misma
cuenta en que los ansiosos pueden manifestar una conducta introvertida o
extrovertida, lo importante es identificar los comportamientos claves que son
consecuencia de la ansiedad para reducirlo.
Artola
(2005), expresa las dificultades del nio ansioso, indica que el escolar se
Se caracteriza por no
Analizado los resultados del estudio y el aporte del autor se concuerda que el gran
miedo que influye en el nio, es la expresin oral en pblico y segn los resultados de
la investigacin se puede afirmar que es comn observar que el ansioso se niegue a
hablar o leer en voz alta, hablar con personas que representan autoridad as como
relacionarse con sus pares. De hecho el nio ansioso se niegan a integrarse a varias
de las actividades que se organizan en el aula por miedo a equivocarse, en la escuela
optan por la compaa de personas a las que puede dominar, juega con nios
menores que l o compaeros torpes y sufre por pequeas tonteras que a los dems
no les afecta en lo ms mnimo.
Nickel (2008), aclara que algunos nios sienten gran preocupacin por terminar las
tareas educativas, perciben que las demandas son considerables en relacin a la
cantidad de informacin que reciben y el ritmo obligado del aprendizaje, en tales
casos muchos de los estudiantes se ven obligados a hacer un esfuerzo extraordinario
para que sus capacidades no se vean excedidas por tales demandas cuyas
respuestas pueden ser de tipo subjetivo, fisiolgico o conductual.
Subjetivo que se
rendimiento.
97
irresponsable, indisciplinado,
Por lo que la
Rabadn (2010), describe cinco conductas usuales de los nios ansiosos, las
siguientes:
Inhibicin conductual: resistencia extrema ante la novedad, lo incierto y lo
cambiante, elige retraerse para evitar contacto con aquello que pueda generarle
estmulos.
Cese al juego y a las conversaciones: la tendencia a permanecer cerca del
cuidador.
Hipersensibilidad: facilidad de llanto, expresiones faciales de miedo y prudencia
excesiva.
Aislamiento: dificultad para hacer amistades con los compaeros de aula, tienden a
mantenerse solos, evaden el contacto social con personas de su misma edad y si
lo hacen se retiran de ellas en cuanto pueden, juegan en solitario.
Se niegan a participar en las actividades que implican organizacin grupal y si lo
hacen lo hacen obligados, son vistos como nios buenos y generalmente se pasan
inadvertidos.
98
anteriores, las conductas causadas por la ansiedad son, poca concentracin, falta de
atencin y retencin, dificultad de captacin y seguimiento de instrucciones, el nio
ansioso no es que no quiera prestar atencin sino la excesiva preocupacin que
generalmente no puede explicar altera la concentracin en l.
tareas que empiezan por lo tanto no son aceptados en el grupo, tienen dificultades
para permanecer tranquilos y por permanecer sentados. Cabe sealar que a eso se
debe que muchos nios son inquietos, cambian de actividad sin antes terminar la
primera, entregan las tareas sin antes terminarlas o no bien hechas, esta es una de
99
las razones por la cual el nio casi nunca entrega las tareas bien terminadas, estos
nios piden que se pase a otro punto sin antes haber concluida la anterior.
Segn los
afecta
negativamente el comportamiento del nio en el aula, sin embargo parece ser que los
docentes no aplican mtodos adecuados para
ansiedad.
100
VI.
CONCLUSIONES
2. Se determin que la ansiedad infantil afecta la conducta del nio por lo tanto en
el aula expresa reacciones de estar inquieto, no sigue instrucciones, no presta
atencin, baja capacidad de concentracin, todo se le olvida, es irritable,
reacciones que deben ser motivo para que se le preste atencin inmediata y se
le d el apoyo correspondiente.
VII.
RECOMENDACIONES
Bravo! Excelente!
que
102
VIII.
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108
IX. ANEXOS
Anexo 1.
El CAI, fue el instrumento utilizado para identificar a los nios con ansiedad infantil.
109
110
111
112
Anexo 2.
113
114
115
116
Anexo 3.
No.
1
10
11
ITEM
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
f
76
16
92
89
3
92
61
31
92
58
34
92
52
40
92
55
37
92
84
8
92
73
19
92
15
77
92
51
41
92
80
12
92
%
83
17
100
97
3
100
66
34
100
63
37
100
57
43
100
60
40
100
91
9
100
79
21
100
16
84
100
55
45
100
87
13
100
p
0.83
0.17
1
0.97
0.03
1
0.66
0.34
1
0.63
0.37
1
0.57
0.43
1
0.60
0.40
1
0.91
0.09
1
0.79
0.21
1
0.16
0.84
1
0.55
0.45
1
0.87
0.13
1
IC
q p
li
ls
Rc
20.75
4.25
Significacin
Fiabilidad
SI
SI
No
Si
48.5
1.50
SI
NO
Si
Si
6.60
6.80
SI
SI
Si
Si
12.60
7.40
SI
SI
Si
Si
11.40
8.60
SI
SI
Si
Si
12
8
SI
SI
Si
Si
30.33
3
SI
SI
Si
Si
19.75
5.25
SI
SI
Si
Si
4
21
SI
SI
Si
Si
11
9
SI
SI
Si
Si
21.75
3.25
SI
SI
Si
Si
117
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
33
59
92
46
46
92
64
28
92
47
45
92
33
59
92
56
36
92
62
30
92
39
53
92
19
73
92
24
68
92
27
65
92
8
84
92
53
39
92
81
11
92
36
64
100
50
50
100
70
30
100
51
49
100
36
64
100
61
39
100
67
33
100
42
58
100
21
79
100
26
74
100
29
71
100
9
91
100
58
42
100
88
12
100
0.36
0.64
1
0.50
0.50
1.00
0.70
0.30
1
0.51
0.49
1
0.36
0.64
1
0.61
0.39
1
0.67
0.33
1
0.42
0.58
1
0.21
0.79
1
0.26
0.74
1
0.29
0.71
1
0.09
0.91
1
0.58
0.42
1
0.88
0.12
1
7.20
12.80
SI
SI
Si
Si
10
10
SI
SI
Si
Si
14
6
SI
SI
Si
Si
10
9.80
SI
SI
Si
Si
7.20
12.80
SI
SI
Si
Si
12.20
7.80
SI
SI
Si
Si
13.40
6.60
SI
SI
Si
Si
8.40
11.60
SI
SI
Si
Si
5.25
19.75
SI
SI
Si
Si
5.25
14.80
SI
SI
Si
Si
5.80
14.20
SI
SI
Si
Si
3
30.33
SI
SI
Si
Si
11.60
8.40
SI
SI
Si
Si
29.33
4
SI
SI
Si
Si
118
ITEM
Preocupacin
Hiperactividad
Nerviosismo
Distraccin
P. rel. interpersonales
Poca participacin
P. de atencin
Tareas inconclusas
Irresponsabilidad
M. a exponer
M. a equivocarse
M. a ser rechazados
Hacer mal los ejercicios
M. a expresar sus
opiniones
Otros: exceso de
participacin
Tareas rpidas
T. mal hechas
T. inconclusas
Nec. Felicitacin
SI Atiende
NO Atiende
IC
li
ls
Rc
Significacin
Fiabilidad
8
35
4
45
92
12
21
15
22
22
92
23
18
8
13
9
38
4
49
100
13
23
16
24
24
100
25
20
9
14
0.09
0.38
0.04
0.49
1
0.13
0.23
0.16
0.24
0.24
1
0.25
0.20
0.09
0.14
0.91
0.62
0.96
0.51
0.03
0.05
0.02
0.05
0.06
0.10
0.04
0.10
0.03
0.28
0.00
0.39
0.15
0.48
0.08
0.59
3
7.60
2
9.80
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
0.87
0.77
0.84
0.76
0.76
0.04
0.04
0.04
0.04
0.04
0.08
0.08
0.08
0.08
0.08
0.05
0.15
0.08
0.16
0.16
0.21
0.31
0.24
0.32
0.32
3.25
5.75
4
6
6
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
0.75
0.80
0.91
0.86
0.05
0.04
0.03
0.04
0.10
0.08
0.06
0.08
0.15
0.12
0.03
0.06
0.35
0.28
0.15
0.22
5
5
3
3.50
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
26
28
0.28
0.72
0.05
0.10
0.18
0.38
5.60
SI
SI
4
92
49
11
9
23
92
17
4
100
53
12
10
25
100
18
0.04
1
0.53
0.12
0.10
0.25
1
0.18
0.96
0.02
0.04
0.00
0.08
SI
SI
0.47
0.88
0.90
0.75
0.05
0.03
0.03
0.05
0.10
0.06
0.06
0.10
0.43
0.06
0.04
0.15
0.63
0.18
0.16
0.35
10.60
4
3.33
5
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
0.82
0.04
0.08
0.10
0.26
4.50
SI
SI
37
21
40
24
0.40
0.23
0.60
0.76
0.05
0.04
0.10
0.08
0.30
0.16
0.50
0.32
8
6
SI
SI
SI
SI
12
5
92
2
13
5
100
2
0.13
0.05
1
0.02
0.87
0.95
0.04
0.02
0.08
0.04
0.05
0.01
0.21
0.09
3.25
2.50
SI
SI
SI
SI
0.98
0.01
NO
SI
21
10
15
23
21
92
82
10
92
23
11
16
25
23
100
89
11
100
0.23
0.11
0.16
0.25
0.23
1
0.89
0.11
1
0.77
0.89
0.84
0.75
0.77
0.04
0.03
0.04
0.05
0.04
0.08
0.06
0.08
0.10
0.08
0.15
0.05
0.08
0.15
0.15
0.31
0.17
0.24
0.35
0.31
5.75
3.67
4
5
5.75
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
0.11
0.89
0.03
0.03
0.06
0.06
0.83
0.05
0.95
0.17
29.67
3.67
SI
SI
SI
SI
119
Anexo 4.
PROPUESTA
Programa de intervencin para mejorar el comportamiento de los nios
ansiosos
9.1 Justificacin.
En base a los resultados alcanzados por la investigacin de campo sobre el estudio
Ansiedad infantil y comportamiento en el aula, se hall que en las escuelas primarias
del municipio de Cantel, Quetzaltenango, existe un considerable porcentaje de
estudiantes, nios y nias que padecen altos grados de ansiedad y que este afecta
el comportamiento de los mismos en el aula, adems se percibe gran inters de los
docentes en apoyar a dichos nios desde las aulas escolares, aunque no saben
exactamente cmo intervenir para mejorar el desenvolvimiento de los nios en
mencin en el mbito escolar.
9.2 Introduccin.
La ansiedad infantil resulta ser una condicionante en el desenvolvimiento pleno de los
nios en el mbito escolar, causado por el contexto familiar inadecuado e inaceptable
que influye de manera negativa en la adaptacin social del nio en el aula y provoca
deficiencia en el comportamiento de estos seres ms vulnerables. Los problemas de
ndole familiar como violencia, amenaza de desintegracin familiar o abandono
parecen no ser tan perjudiciales, sin embargo son los altos productores y
desencadenantes de ansiedad en los nios.
120
9.3 Objetivos.
9.3.1 General:
Disear un programa de intervencin del docente para mejorar el comportamiento
de los nios ansiosos en el nivel primario.
9.3.2 Especficos.
Crear estrategias simples que contribuyan a mejorar el comportamiento de los
nios dentro del aula, de acuerdo al nivel educativo en que se desenvuelven.
Fortalecer el desarrollo de actividades de socializacin y confianza en el aula a
travs de la realizacin de juegos y dinmicas con los nios y nias.
Verificar constantemente con el encargado de los nios el resultado del
comportamiento de cada uno en relacin a la ansiedad con que se expresan.
121
A menudo no termina las tareas u obligaciones o las deja incompletas, se sabe que
es inteligente y estudia para los exmenes pero no responde nada porque no sabe
que responder, su mente se bloquea ante la situacin evaluativa, cualquier pretexto
es motivo de ausentarse a clases y por si fuera poco, se enferma constantemente y
no hay resultados mdicos contundentes, sin embargo pasada la hora de ir a la
escuela, pasa el dolor.
Pedir que inflen 1 de sus globos y los amarren (con maskin, pita, hilo, etc).
Despus todos los nios tendrn la oportunidad de jugar con su globo, elevndolo
al cielo, procurando no explotarlo ni botarlo al suelo.
Se realiza la actividad los cinco das de la semana, procurando que cada da sea ms
emotivo, disciplinado y creativo.
Despus de la actividad, realizar las siguientes preguntas a los nios:
1. Cmo se sinti durante la actividad?
2. Qu debemos mejorar para el da siguiente?
3. A los nios introvertidos o ansiosos, habr que platicarles dndoles confianza de
manera personal.
Semana 2. Roda-rueda
Esta semana, el docente pedir a todos los nios que lleven todo material redondo de
diferentes tamaos a la escuela, (ula-ula, aros, crculos, fichas, plato plstico, etc.)
los recibir todos y los ubicar en un espacio especial.
Los nios sentados en el suelo de piso liso, giran los platos individualmente.
Se realiza la actividad todos los das de la semana, procurando que cada da sea ms
emotivo, disciplinado y creativo.
Despus de la actividad, realizar las siguientes preguntas a los nios:
1. Cmo se sienten despus de la actividad?
2. Qu debemos mejorar para el da siguiente?
3. Recordar que los ansiosos habr que platicarles personalmente sus emociones.
123
Semana 5 Rondas
Durante todos los das de la semana en un lapso de 10 y 15 minutos el docente
sacar a sus alumnos y alumnas al patio a jugar rondas con ellos. Rondas significan:
canciones que incluyen movimientos corporales que realizan los nios con alegra.
Jueves: Periquito.
Todos cantan a una sola voz, con aplausos y ademanes segn requiere el canto.
Se puede reforzar el tema de las posiciones de los objetos as:
Periquito, periquito se parece a su mam por arriba, por abajo, por delate y por
detrs
Los nios muestran los lados de los cuales sealan en la cancin.
Los pececitos que estn en el ro. (Nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (BIS)
Los caballitos que estn en el campo. (Trotan, trotan, trotan, trotan, trotan (BIS)
Libre: la gallinita.
Haber nios, bailando la gallinita (BIS). Alita por aqu, alita por all; pechuga por
delante y colita por detrs.
Cada cancin debe realizarse con mucha disciplina y procurar que todos los nios
lo realicen con mucho gozo...
Libre: Mu, mu, mu
Mu, mu, mu hace la vaquita mu, mu, mu hace sin cesar.
Mu, mu, mu que gusto da orla mu, mu, mu.
Mu, mu, mu, mu, mu.
Miau, miau, miau, dicen los gatitos, miau, miau, miau hacen sin cesar
Miau, miau, miau que gusto da orlas. Miau, miau, miau.
Miau, miau, miau, miau, miau.
Libre: Chuchuwa
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa
Manos adelante, pulgares arriba,
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa
Manos adelante, puo cerrado, pulgares arriba,
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa.
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino.
Chuchuwa
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino, hombro fruncido.
Chuchuwa
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino, hombro fruncido,
cabeza atrs
Chuchuwa
127
a) Qu es un abrazo?
Maestro:
Nio:
No, no lo s.
Maestro:
Quieres uno.
Nio:
Ahora los dos harn lo mismo con otras dos nuevas personas.
Y as cada vez se van duplicando las personas que se saludan hasta que todos se
hayan saludado fraternalmente.
b) Apapachos.
Todos escuchan la cancin Buenos das alegra
Se explica previamente que cuando lleguen a la expresin. Diiiiiiaaaa!
Se saludan todos con el buenos das a travs de abrazos o un besos en la meja.
Se expresan libremente hasta que decidan finalizar los saludos. As:
Buenos das alegra, buenos das al amor. Buenos das a la vida, buenos das seor
sol.
c) Apretn de manos.
Todos los nios y nias
espontneamente.
Se les da un tiempo prudencial de 5 minutos.
Luego del saludo expresan sus emociones como se sintieron?
Qu temperatura corporal tenan los compaeros a quienes saludaron?
Qu otro tipo de saludo conocen ellos.
128
Se les da un periodo de cinco minutos para que salten sus cuerdas como mejor
crean.
Seguidamente se les pide a los nios que en grupos de tres juegan a saltar
cuerdas, e identifiquen quien resiste ms tiempo saltando cuerdas.
los
participantes.
129
Semana 8. Trabalenguas.
Con previa anticipacin, se les solicita a los nios que investiguen tres trabalenguas
cada uno. Palabras o frases largas con significado y de difcil de pronunciacin.
Se recopilan los trabalenguas de los nios.
Se forman parejas para que se aprendan los trabalenguas que se les asigna.
a) Parangaricutirimicuaro.
b) Acetilsaliclico.
c) Divisibilidad.
d) Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal.
e) Si pancha plancha con cuatro planchas, con cuantas planchas plancha pancha.
f) Pablito clav clavitos en la tabla de don Pablo, el cabrito.
g) Linda Quetzal luca el plumaje del Quetzal en Quetzaltenango.
En dos expresan los trabalenguas aprendidos.
Cada da cambian de pareja para mejorar la velocidad y aprendizaje.
En parejas buscan sus estrategias para memorizacin.
Y mejoran su diccin y comunicacin oral.
Al finalizar todos los nios se comentan entre s, cmo les pareci la actividad, y se
impondrn como metas aprenderse muchos ms trabalenguas.
Semana 9 Refranes.
Con previa anticipacin se estimula la participacin de los nios y se les exhorta a
buscar y escribir refranes. Se les indica con anterioridad: el nio que presente mayor
nmero de refranes tendr un premio y efectivamente al momento de la recepcin de
los refranes que deben ir bien decoradas se premia al nio que haya llevado mayor
cantidad de refranes.
Ejemplos:
rbol que crece torcido, jams se endereza.
Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.
130
Se le asigna un refrn a cada integrante para que haga una presentacin sobre ella.
Tambin cada quien debe hacer un comentario relacionado al refrn.
Cada uno debe crear su propio refrn, que lo identifique plenamente.
Todos exponen o presentan sus refranes creados.
Individualmente cada nio debe elegir el refrn que ms le gusta y explicar por qu
ha escogido ste, tambin lo puede hacer personalmente con el docente.
131
A primera hora se les pedir a los nios que se vistan con los disfraces que
llevaron.
Todos los das de la semana, durante 10 minutos, bailan con disfraces en el aula.
Se utilizar diferente tipo de msica cada da para que tenga un toque especial.
132
Se procurar que todos los nios se expresen con seguridad, libertad y soltura.
Al finalizar se les solicita que expresen sus emociones a travs de conos o caritas.
Carita triste, Carita feliz, Carita seria o indiferente.
Semana 13 Rompecabezas.
Con anticipacin, se le pedir un juego de rompecabezas a cada nio, el docente
elaborar su propio rompecabezas en grande, de manera que al armarlo lo hagan en
grupo y vean todos los nios cmo se arma.
Se procurar la participacin de todos los integrantes.
Se les dar el tiempo libre a los nios para que armen su propio rompecabezas.
Se utiliza el mismo mecanismo cada da de manera que vayan disminuyendo el
tiempo de armazn del juego.
Cuando ya manejen muy bien su rompecabezas, pueden intercambiarse de
rompecabezas y continuar ejercitando.
Se sugiere que en la medida de las responsabilidades, los nios podrn
intercambiarse sus juegos para que aprendan a utilizar diferentes estrategias segn
las necesidades.
133
Al final todos los nios expresan su experiencia durante el juego, pueden tambin
discutir el tema que se present en el juego de memoria e ir haciendo otros
agregados para aprovechar la actividad. Pueden ir haciendo ejercicios de respiracin
en el transcurso de la dinmica.
Semana 15 Lotera.
Segn la cantidad de nios que se atiende, el encargado preparar con
anticipacin esa misma cantidad de juegos de lotera, tambin se puede trabajar
por parejas o tros.
Recordarles a todos los presentes que deben participar todos con respeto
mutuo.
Todos los juegos tendrn una figura cambiada o doble de manera que no todos
sean ganadores.
134
Se ir sacando las figuras y cada nio o grupos debern identificar la figura por
medio de ubicacin de botones en cada dibujo.
Solamente un juego tendr las figuras completas por lo tanto ser la ganadora.
Cuando el cuadro de
Semana 17
La ruleta.
135
Al finalizar la semana todos los nios harn un lbum de valores aprendidos del juego
de ruleta y expresarn lo positivo y negativo del juego de la ruleta.
b) Se colocar en las esquinas del saln de clases un papel de distinto color cada
uno, de los mismos colores de papel se colocar debajo del escritorio de cada
nio, se les pedir a todos que cambien de lugar por lo menos tres veces, en la
tercera vez tomarn bajo el escritorio el color de papel que les toc. Segn el color
que tienen se dirigirn a la esquina con que se identifican y ah se quedarn con
su grupo a trabajar.
c) Se enumeran los integrantes del grupo del nmero uno al 4 segn la cantidad de
grupos que se desea organizar, luego se renen los nmeros 1, los 2, los 3 y los 4
y se quedan trabajando en los equipos organizados.
d) Puede utilizar alguna de las estrategias de los juegos utilizados a lo largo de las 18
semanas anteriores.
137
Semana 20 Dramatizaciones.
En la semana 20 en la que se ha logrado el objetivo de la integracin y espontaneidad
de todos los nios, manifestndose con respeto, disciplina, soltura. Se organizar la
presentacin de una dramatizacin general, el tema es libre.
La eleccin de tema se har por medio de propuestas y eleccin popular.
Los ensayos se realizarn durante 30 minutos diarios.
Utilizarn todos los vestuarios que requieran y se expresarn como los personajes
reales.
Al finalizar la semana se presentar la dramatizacin preparada en presencia de
todos los padres de familia de los nios.
Asimismo deber
9.5 Recursos.
Humanos:
cuerdas,
138
9.6 Cronograma.
Fecha
Actividad
Duracin
10 minutos
Recursos
Responsables
Vejigas de colores
Docente del
aula
Semana 2 Roda-rueda.
15 minutos
Ula
ula,
crculos,
aula
15 minutos
15 minutos
Msica, grabadora
Docente del
aula
Semana 5 Rondas
15 minutos
Espacio amplio
Docente del
aula
10 minutos
20 minutos
Espacio
amplio
y Docente del
libre
aula
Cuerdas.
Docente del
aula
Semana 8 Trabalenguas
20 minutos
Papel y lpiz
Docente del
aula
Semana 9 Refranes
15 minutos
Papel y lpiz
Docente del
aula
Semana
Desplazamiento
10
libre
Semana
Apapachos y
11
abrazos
Semana
Baile
12
disfraces
Semana
Rompecabezas
20 minutos
Pauelo, vendas.
Docente del
aula
10 minutos
Msica alegre
Docente del
aula
con
20 minutos
Msica,
disfraces
30 minutos
139
13
y reglamentos.
Semana
Juego de
14
memorias
Semana
Lotera
20 minutos
20 minutos
aula
Juegos
de
premio
Baile libre
15 minutos
16
Semana
papel
15
Semana
Juego,
Mix
aula
de
espacio amplio.
La ruleta
15 minutos
17
aula
Ruleta,
aula
premios,
aula
reglamentos.
Semana
Pintura de
18
cuentos/libre
Semana
Organizacin de
19
equipos
Semana
Dramatizaciones
30 minutos
10 minutos
Cartulina,
pinturas, agua.
aula
Material concreto.
Docente del
aula
30 minutos
20
Segn
requerimientos
Docente del
del aula
tema.
6.7 Evaluacin.
La evaluacin del proceso se har por medio de la aplicacin del test psicomtrico
CAI, el cual el docente solicitar al encargado o padre de familia, y que sea un
profesional de la Psicologa Infantil quien la administre y determine la mejora tras la
implementacin de las actividades propuestas en el manual.
140