revista da

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abem

A contribuio da neurocincia
na questo da memorizao no
aprendizado pianstico1
Mrcia Kazue Kodama Higuchi
higuchikodama@uol.com.br

Resumo. Esta pesquisa consiste em uma anlise descritiva multidisciplinar apoiada em trabalhos
desenvolvidos nos campos da psicologia e, principalmente, na neurocincia, que visam explicar ou
dar sentido s vastas extenses de fenmenos relacionados memorizao no aprendizado
pianstico. O objetivo deste estudo conhecer melhor o processo da memorizao e, a partir desse
conhecimento, encontrar explicaes e meios produtivos para obter um desenvolvimento mais
adequado da memorizao no aprendizado pianstico. A constatao neurocientfica da existncia
de pelo menos dois tipos distintos de memria denominados neste trabalho como consciente e
inconsciente esclareceu as razes da existncia de alguns problemas enfrentados por vrios
alunos de piano, como dificuldades em desenvolver a fluncia da leitura musical, assim como em
tocar peas comeando de qualquer lugar que no seja do seu incio. Alm das explicaes, as
pesquisas neurocientficas proporcionaram informaes a respeito do processo de memorizao
que permitiram elaborar procedimentos eficientes para se desenvolver uma memorizao mais
adequada para um aprendizado pianstico elaborado.
Palavras-chave: memorizao, neurocincia, msica

Abstract. The present paper is a multidisciplinary, descriptive analysis based on psychological

data, particularly on Neuroscience. It aims to explain the vast extension of phenomena related to
pianistic learning memorization. The main objective is to understand the human memorization process
in better manner, and through this specific knowledge try to reach some proper explanations as well
as more productive studying procedures, which could lead to a better memorization development in
pianistic learning. Findings about the existence of at least two different types of memory which will
be referred to as conscious and unconscious have clarified the reasons for several problems
faced by a number of piano students such as the difficulty in achieving musical reading fluency, or
the difficulty in playing a work starting from any other part than its beginning. Furthermore, research
on Neuroscience has provided information on the memorization process which has enabled the
construction of effective procedures to evolve a more adequate memorization in a more elaborated
pianistic learning.
Keywords: memorization, neuroscience, music

De cor e automtico sem saber

H muitos anos, participei de um master class.
Como de costume, estava nervosa e, para tentar me
acalmar, resolvi me valer de um recurso, ou seja,
imaginar-me tocando. Ao tentar compor a imagem

da cena da execuo da pea que logo iria apresentar, entrei em pnico. Descobri que no lembrava
sequer de seu acorde inicial. Fiquei desesperada.
Antes de poder pensar no que fazer, a professora

1
Este artigo tem por base o segundo captulo da dissertao de mestrado intitulada Tcnica e Expressividade Diversidade e
Complementaridade no Aprendizado Pianstico, que conferiu autora o ttulo de Mestre em Artes pela Universidade de So Paulo,
em 2003.

111
HIGUCHI, Mrcia Kazue Kodama. A contribuio da neurocincia na questo da memorizao no aprendizado pianstico. Revista
da ABEM, Porto Alegre, V. 12, 111-118, mar. 2005.

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chamou o meu nome. Era a minha vez de tocar. Sem

outra alternativa, fui at o piano e apenas pensei seja
o que Deus quiser. Coloquei as minhas mos sobre
o teclado e, mesmo trmulas, elas comearam a
tocar as Cenas Infantis, de Schumann, de cor.
Esse desconfortvel episdio deu incio a um
profundo e intenso questionamento. Como possvel tocar uma pea de cor (sem a necessidade de
ler, sem a partitura), sem domnio consciente de quais
so as notas que compem seu acorde inicial?
Minhas prprias experincia e inquietao me
levaram a buscar respostas em reas diferentes da
pedagogia e da msica em especial, em relao
ao piano , mas que possuem uma relao ntima e
significativa com o processo de aprendizado, como
ser descrito a seguir.
Nas ltimas dcadas, vrias pesquisas foram
realizadas na neurocincia para entender melhor
como ocorre o processo de memorizao. Apesar
dos muitos conceitos, teorias, resultados e hipteses serem questionveis e, em alguns casos, at
polmicos, pode-se observar que alguns estudos
esto chegando a um consenso, fornecendo dados,
informaes e anlises bastante esclarecedores para
a busca de respostas a essa questo.
Neste artigo foi adotada a definio de memria como a capacidade de alterar o comportamento
em funo de experincias anteriores (Xavier, 1993
apud Magila, 1997, f. 1), ou seja, a aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informaes
(Izquierdo, 2002, p. 9), enquanto a memorizao o
ato de trazer as informaes memria.
O marco na histria dos estudos de memria
aconteceu em 1957, quando um paciente conhecido
como H. M. foi submetido a uma cirurgia cerebral
para tentar controlar os ataques de epilepsia. Na interveno, foram retiradas algumas partes do seu
crebro.2 Aps a cirurgia, H. M. perdeu a capacidade de formar novas memrias. O comprometimento
estava relacionado acuidade de H. M. para lembrar
eventos ocorridos durante os trs anos que antecederam a cirurgia, mas as informaes anteriores a
esse perodo eram lembradas normalmente.

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H. M. era capaz de conversar normalmente, desde que

no fosse distrado (Pribram, 1986), sua atividade
intelectual estava normal (Scoville e Milner, 1957), sua
memria de curta durao3 estava preservada (Milner
e col.,1968), o seu desempenho em testes de
percepo era normal (Milner e col., 1968; Scoville e
Milner, 1957), assim como sua capacidade para adquirir
novas habilidades motoras, perceptuais e cognitivas.
(Cohen, 1984 apud Xavier, 1996, p. 108).

O notvel foi descobrir que H. M. assim como

pacientes com leses semelhantes era incapaz
de, por exemplo, identificar um mdico que conheceu depois da cirurgia, ainda que se encontrassem
diariamente, ou seja, na prtica, todo dia o mdico
precisava se apresentar, porque pacientes como H.
M. no tm recursos de memria suficientes para
desencadear o processo de reconhecimento. Apesar disso, so capazes de adquirir novas habilidades motoras, perceptivas e cognitivas como, por
exemplo, aprender a andar de bicicleta e manter
essas habilidades por muito tempo, sem ao menos
saberem ou lembrarem que foram treinados.
A importncia desse caso diz respeito seguinte questo: ela compromete a idia de que o ser
humano tenha apenas um tipo de memria. Se a
memria entre os humanos fosse nica, a perda da
capacidade de formar novas memrias tornaria o
sujeito incapaz de aprender algo novo. Mas o caso
H. M. mostrou que essa concepo da realidade
estava equivocada. A hiptese da existncia de mais
de um tipo de memria estava em evidncia e os
avanos nos estudos demonstraram que esses tipos seriam tanto de ordem consciente quanto de
ordem inconsciente.4
A memria consciente est relacionada principalmente s lembranas de dados e fatos, referindo-se aos conhecimentos no qual as informaes
armazenadas so conscientemente acessveis, ou
seja, saber que. A memria inconsciente abrange
operaes, habilidades e vieses relacionados ao
desempenho, ou seja, saber como (Squire, 1987
apud Magila, 1997).
Esse apanhado sobre a questo da memria
importante para explicar o caso relatado no incio
deste artigo. A execuo das Cenas Infantis, de
Schumann, foi possvel porque eu a havia praticado

2
As partes removidas fazem parte do chamado lobo temporal medial, que se encontra nos dois lados do crebro (a cirurgia atingiuos bilateralmente, retirando-os). Uma estrutura que faz parte do lobo temporal medial conhecida como hipocampo. A retirada do
hipocampo seria responsvel pela perda da capacidade de H. M. para formar novas memrias (Xavier, 1996).
3

Conhecida tambm como memria operacional, tem a capacidade de estocar e manipular informaes durante alguns minutos.

As memrias conscientes so denominadas na literatura neurocientfica como memrias declarativas ou explcitas; e as memrias
inconscientes como memrias de procedimento, no declarativas ou implcitas. Neste trabalho optou-se por adotar as denominaes
conscientes e inconscientes para evitar excesso de termos tcnicos e facilitar a compreenso dos princpios.

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ao piano, apenas repetindo suas peas inmeras

vezes do comeo ao fim. Dessa forma, os dedos
passaram a executar a seqncia de movimentos
automaticamente (memria digital).
Esse modelo de estudo acaba desenvolvendo
apenas a memria inconsciente, sem produzir efeitos ou beneficiar a memria consciente. O resultado
dessa prtica foi tornar vivel a execuo da pea
(em uma situao de grande estresse), mas no atribuiu naquela circunstncia a capacidade para
resgatar, de forma consciente, os dados a respeito
de notas e acordes que compem a msica.
Memrias conscientes
Segundo vrios pesquisadores, a caracterstica fundamental que permite s memrias se tornarem acessveis conscientemente a ativao
da ateno no decorrer do processo de reteno,
pois a ateno possibilita raciocinar, tomar decises,
planejar estratgias e controlar o comportamento.
Sem a ateno no existiria a conscincia, nem a
ao voluntria (Shallice, 1988 apud Magila, 1997),
apenas comportamentos automticos.
Em minha experincia pessoal de tocar piano
automaticamente (De cor e Automtico sem saber), baseei a memorizao das peas das Cenas
Infantis na memria digital (inconsciente). Por isso,
minhas mos foram capazes de reproduzir a seqncia de movimentos de uma forma automtica. Mas
esse processo de memorizao terminou me trazendo uma grande desvantagem. Pelo fato da
performance ter sido executada utilizando a memria digital, ou seja, guiada e desencadeada por um
impulso automtico, durante sua execuo, a seqncia no poderia ser interrompida. Sem acesso
ao conhecimento consciente da seqncia das notas que compunham a obra, eu no tinha recursos
disponveis para controlar os movimentos para prosseguir a execuo. Como conseqncia desse processo, quando ocorria uma interrupo, eu no conseguia mais prosseguir a execuo e, para tocar a
pea at o fim, precisava reinici-la, seguir no embalo sem errar, pois, se isso acontecesse, teria de
retomar desde o princpio.5
Procurei descobrir junto a vrios estudantes
que utilizavam a mesma forma de memorizao se
esse fenmeno era familiar a todos. Levantei infor-

maes que no s confirmaram a minha hiptese,

como a ampliaram. No decorrer da execuo, quando esses estudantes pensavam nas notas ou dedilhados, essa ateno ao invs de ajudar a no
errar atrapalhava, descontrolando os dedos e prejudicando a performance.
Essa revelao colabora para reforar a evidncia de que esses fenmenos no so coincidncias aleatrias, mas conseqncias da forma de
memorizao. preciso reconhecer que aparentemente existe um paradoxo na formulao dessa
questo. Eu era alfabetizada musicalmente e a memorizao das peas foi feita a partir da leitura de partitura. Se houve uma leitura, deveria haver o reconhecimento das notas e, portanto, sua conscincia. Qual
seria ento a razo desse caso ser analisado desde
o comeo como uma forma de memorizao que
desenvolveu apenas a memria inconsciente?
A resposta provavelmente se encontra no fato
da memria consciente ter outras subdivises, ou
seja, existem vrios tipos de memria consciente.
Segundo pesquisadores, h pelo menos dois tipos relacionados durao,6 os quais so conhecidos como memria operacional e memria de
longa durao.
A memria operacional tambm conhecida
como memria de trabalho uma memria de curta durao que tem muitas definies, mas neste
artigo ser definida como uma memria de capacidade limitada, que permite a estocagem e a manipulao temporria de informaes, necessrias para
tarefas complexas, tais como compreenso, aprendizagem e raciocnio (Baddeley, 2000). De acordo
com Izquierdo (2002, p. 19), a memria operacional
mais bem definida por exemplos: ela usada
quando, por exemplo perguntamos para algum
o nmero de telefone do dentista: conservamos
esse nmero o tempo suficiente para disc-lo e,
uma vez feita a comunicao correspondente, o
esquecemos.
A memria de longa durao o armazenamento de dados e fatos conscientemente acessveis. Pode durar vrias horas, dias, meses, anos ou
dcadas (Izquierdo, 2002), como, por exemplo, conseguir recitar de cor uma poesia que foi memorizada
h muitos anos.

Casos similares so abordados em vrios livros da didtica pianstica, como no de Fontainha (1956).

Segundo algumas pesquisas, h uma importante distino entre tipos de memrias conscientes relacionadas durao, mas essa
questo bastante polmica, pois existem vrias teorias com diversas definies para cada tipo de durao das memrias
conscientes. Porm pelo menos duas (a operacional e de longa durao) e suas respectivas caractersticas principais so bastante
consensuais.

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Em seu livro O Mistrio da Conscincia,

Antnio Damsio (2000) descreve o caso de um paciente portador de amnsia7 chamado David que,
apesar de possuir uma memria operacional normal,
apresentava uma memria de longa durao totalmente comprometida. Esse caso foi selecionado para
esta pesquisa pelo fato de fornecer uma srie de
informaes que facilitam a compreenso da diferena entre a memria operacional e a memria de
longa durao.
David teve uma encefalite aos 46 anos de idade, e partes do seu crebro8 foram substancialmente lesadas. Quando o processo da doena terminou,
David perdeu a capacidade de aprender fatos novos.
David no conseguia lembrar de fatos muito antigos.
Ele lembrava-se de seu nome, de sua esposa, filhos e parentes prximos, mas no sabia mais
qual a aparncia deles, quais eram suas vozes,
enfim no dispunha de recursos para reconheclos pessoalmente.
Damsio conta que um certo dia, ao encontrlo, eles se cumprimentaram como velhos amigos. A
conversa fluiu normalmente como se no houvesse
nada de incomum, at que Damsio perguntasse a
David quem ele (Damsio) era. Sem se perturbar
David respondeu que no sabia. Mas, ao insistir na
pergunta, David lhe disse que ele era seu primo
George McKenzie, ou seja, David no tinha referncias suficientes para distinguir Damsio, seu prprio
mdico e neurologista, que acompanhava e estudava seu caso h mais de 20 anos.
Apesar dessa profunda amnsia, David conseguia reter informaes durante aproximadamente
um minuto. Nessa breve frao de tempo, sua memria para fatos novos funcionava da mesma forma
que a das pessoas normais. Quando Damsio se
apresentava a ele, saa da sala e retornava aps 20
segundos, David prontamente reconhecia Damsio,
dizia que acabara de conhec-lo, e que Damsio
havia se retirado da sala, mas estava de volta. Quando a sada do mdico demorava trs minutos, David
deixava de reconhecer Damsio. Por isso quando,
naquelas condies, era levado a identificar o prprio mdico, para David ele poderia ser qualquer pessoa, inclusive o seu primo George McKenzie.

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Retomando minha experincia pessoal, descrita na passagem De cor e automtico sem saber, eu e a maioria dos alunos que se comportam
da mesma maneira no temos qualquer tipo de leso cerebral. Alm disso, nossa memria de longa
durao pode ser considerada normal. Portanto as
razes que levaram falta de memorizao consciente das peas podem ser atribudas a alteraes
no processo de memorizao de dados.
Pesquisas revelam que, no processo de
memorizao de longa durao, uma determinada informao necessariamente submetida, em primeira
instncia memria operacional.9 Entretanto, nem
todos os dados que passam pela memria operacional
so armazenados pela memria de longa durao.
Os processos de transferncia, fixao e consolidao de registros da memria operacional para
a memria de longa durao no so muito simples.
Para que dados ou fatos se armazenem na memria
de longa durao, necessria a manuteno do
pensamento (a percepo e a anlise dos fatos pela
mente) no mnimo por vrios segundos na mente, o
suficiente para o seu armazenamento. Assim, para
memorizar conscientemente uma seqncia de notas, por exemplo, uma pessoa normal geralmente
necessita repetir esta seqncia vrias vezes at
decor-la. De qualquer forma, a capacidade da memria operacional bastante limitada.
Alguns testes realizados por meio da apresentao de uma seqncia de vrias palavras (mostradas ou faladas) revelaram ser comum pessoas
comearem a cometer erros ao tentarem se lembrar
de seqncias que excedam a cinco ou seis palavras. Pelo fato da quantidade de notas das msicas
extrapolarem totalmente esses nmeros, os estudantes, ao tocarem a msica integralmente, no tm
condies de atribuir os nomes s notas. E, e por
exceder o limite, os dados so esquecidos antes mesmo de serem guardados na memria de longa durao. Na realidade, a quantidade das notas no a
nica razo para que os dados sejam esquecidos.
Muitas vezes a prpria leitura feita automaticamente, ou seja, sem conscincia. Esta afirmao baseada no fato de que em vrias ocasies ter

7
Perda patolgica da memria. A amnsia pode ser antergrada (perda da capacidade de criar novas memrias explcitas) ou
retrgrada (perda da memria de fenmenos ocorridos antes da leso cerebral).
8

Lobos temporais esquerdo e direito.

Memria operacional e memria de longa durao eram inicialmente tratadas como totalmente distintas, pois pacientes com claras
e especficas deficincias no aprendizado fonolgico de curta durao pareciam ter a memria de longa durao intacta. Pesquisas
subseqentes tm mostrado que tais pacientes realmente apresentam deficincias na aprendizagem fonolgica de longa durao
(Baddeley: 2000, p. 2).

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experimentado perguntar, sem sobreaviso, aos alunos, qual foi a seqncia das notas (contendo menos de sete notas) que voc acabou de tocar? Poucas vezes obtive como resposta a seqncia executada. Na grande maioria das vezes os alunos no
conseguem se lembrar. Entretanto, quando esses
mesmos alunos eram avisados de que a lembrana
das notas lhes seria cobrada, passavam a realizar
os exerccios com mais ateno e reter os dados
sobre as notas durante a tarefa. Com isso, conseguiam lembrar a seqncia executada.

minado sistema significa que o prprio ato de analisar j facilita a memorizao.

Mais um fator que explica outro benefcio que
essa forma de memorizao poderia proporcionar foi
levantado. Nos testes que apresentam uma seqncia de vrias palavras descrito anteriormente as
pessoas comeam a cometer erros quando tentam
lembrar de seqncias que excedam cinco ou seis
palavras sem relao entre si. Porm, essa extenso aumenta para 16 ou mais quando as palavras
formam uma sentena que possa ser atribuda de
sentido (Baddeley, 1987 apud Baddeley, 2000).

Por esses motivos (ver Figura 1), o desenvolvimento da memorizao consciente das msicas
no uma tarefa muito fcil. Mas possvel desenvolver a memria consciente. Uma opo estudar
a msica repetindo e analisando parte por parte (a
diviso de cada parte tem que ser compatvel com o
limite da memria operacional), com ateno at o
seu armazenamento. Mesmo que essa opo seja
trabalhosa, oferece muitos benefcios em vrios aspectos, tanto da aprendizagem musical como tambm na questo da memorizao em si, tornando-a
bastante compensadora.

Da, possvel concluir que o conhecimento

da estrutura musical proporciona um sentido para
seqncias de vrias notas, aumentando a capacidade da memria operacional. Por exemplo, quando
um estudante no conhece harmonia, as notas sol,
r, si, r, sol, r, si, r so consideradas aleatrias,
portanto sem relao entre si. Mas para o estudante
que conhea harmonia, a anlise far identificar as
notas sol, r, si, r, sol, r, si, r como arpejo do
acorde de sol maior, portanto as notas deixam de
ser aleatrias, ganhando um sentido harmnico.

De acordo com alguns especialistas em memria (Craik; Tulving, 1975 apud Magila, 1997), um
processamento profundo, ou seja, a manipulao de
dados retidos na mente, facilita a sua estocagem na
memria de longa durao. O fato de a anlise ser
uma manipulao de dados pois exige a classificao os dados da msica de acordo com um deter-

A memria analtica traz ao aprendizado

pianstico outros benefcios, por ser bem mais
abrangente e cumulativa, proporcionando melhor
entendimento das estruturas musicais, permitindo
uma melhor comparao entre as msicas, inclusive o reconhecimento de similaridades e diferenas
de elementos entre as peas estudadas. Assim,

Figura 1: Memrias conscientes

Transferncia, fixao e consolidao de registros da memria operacional para a de longa durao

Operacional
De longa durao
Memria de curta durao com capacidade limitada
que permite a estocagem e a manipulao
temporria de informaes necessrias para
tarefas complexas, tais como compreenso,
aprendizagem e raciocnio.

Armazenamento de dados e fatos conscientemente

acessveis, que podem durar vrias horas, dias,
meses, anos ou dcadas.

Nem todos os dados que passam pela memria operacional so armazenados pela memria de longa durao.
Para que haja o armazenamento so necessrias a focalizao da ATENO e a manuteno do pensamento
(a percepo e a anlise dos fatos pela mente), no mnimo por vrios segundos, tempo suficiente para o seu
armazenamento.

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muitos dados j analisados em msicas estudadas

anteriormente podero ser utilizados como suporte
para facilitar a memorizao das peas que ainda
sero estudadas.
Uma forma bastante eficiente de para se memorizar conscientemente estudar dividindo a pea
em partes pequenas; analisar uma parte de cada
vez e, enquanto os dados da anlise ainda permanecerem na mente, tocar vrias vezes essa mesma
parte, at sua memorizao.
Memrias inconscientes
A definio da memria inconsciente ainda no
bem precisa. De acordo com as teorias propostas
por diversos pesquisadores, a memria inconsciente manifestada atravs do desempenho. O seu
conhecimento no est acessvel introspeco sob
nenhuma circunstncia, e o seu repertrio composto de habilidade, regras e estratgias (Magila,
1997). O seu desempenho inconsciente e automtico no sentido estrito da palavra. As pessoas teriam
a percepo das condies do procedimento, e dos
produtos da sua execuo, mas no das operaes
em si (Kihlstrom, 1987).
As memrias inconscientes so em geral adquiridas de maneira mais ou menos automtica, sem
que o sujeito perceba de forma clara que aprende
(Izquierdo, 2002). Essa informao coincide com
relatos de pessoas que memorizam as peas de
modo similar ao processo que aconteceu comigo,
que descrevi no incio deste artigo. O processo de
memorizao ignorado. As peas so repetidas
inmeras vezes. Os msicos no percebem que esto
aprendendo. Essa percepo s fica clara no momento em que a pea executada sem a partitura.
Mas nem todas as atividades inconscientes so
adquiridas de uma forma totalmente automtica. H
habilidades inconscientes que, na elaborao prvia
de sua aprendizagem, dependem do monitoramento
consciente ou intencional (Xavier apud Magila, 1997),
ou seja, essas habilidades so adquiridas inicialmente com o auxlio da ateno, do controle de movimentos e da conscincia, porm com a prtica se tornam
rotineiras, inconscientes e automticas como o caso
do De cor e automtico sem saber.
Esse processo de automatizao fundamental para o aprendizado pianstico, pois ele que permite ao ser humano realizar vrias atividades simultaneamente, e a execuo pianstica requer essa
habilidade imensamente. Ao tocar piano, o estudante precisa decodificar a partitura; localizar as notas
no instrumento, e toc-las nos ritmos adequados
com dedilhados e articulaes determinadas; ter

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coordenao motora entre as mos e os ps; ouvir o

resultado sonoro; alm de inmeros outros fatores.
Mas apesar do ser humano ser capaz de realizar vrias atividades simultaneamente, a capacidade da ateno tambm limitada. Se a demanda da
ateno exceder a capacidade da memria
operacional, as tarefas se influenciaro mutuamente
(Kihlstrom, 1987). Para citar um exemplo, Kihlstrom
(1987) descreve uma pesquisa realizada por Spelke
e seus colegas, na qual as pessoas precisavam ler
uma prosa desconhecida ao mesmo tempo em que
lhes eram ditado um outro material. No incio, a
performance de ambas as tarefas eram muito pobres, mas aps seis semanas de prtica, as pessoas eram capazes de escrever o material ditado e ler
simultaneamente com 80% de compreenso. Testes posteriores revelaram, porm, que as pessoas
geralmente no conseguiam lembrar as palavras
transcritas e tinham pouco ou nenhuma idia de como
a lista de palavras havia sido estruturada. Portanto,
ao automatizar a tarefa do ditado, esta atividade pouco interferia na compreenso da leitura. Todavia, o
rendimento da memorizao desse material transcrito era altamente prejudicado.
O fato de pessoas conseguirem desenvolver
a capacidade de ler uma prosa e, simultaneamente,
transcrever outro material sem conscincia do que
foi transcrito demonstra que a capacidade da memria inconsciente extremamente grande.
Isso pode levar constatao da possibilidade da alfabetizao musical tambm ocorrer de uma
forma inconsciente. Foi observado que embora algumas pessoas estudem piano durante muitos anos
e que consigam tocar peas com certo grau virtuosstico, tenham sido alfabetizadas musicalmente
(aprenderam a ler partituras musicais), e estudem
lendo as partes , elas demonstram grande dificuldade em descrever quais so as notas escritas na
partitura que esto tocando e qual a durao de
cada figura musical.
Apesar desses estudantes no conseguirem
nomear as notas, nem definir a durao de cada uma
delas, conseguem tocar, e o mais curioso que, de
alguma forma, eles esto lendo as partes, pois se
antes de ocorrer a memorizao a partitura for tirada
da vista do estudante, a sua execuo poder ser
seriamente prejudicada.
De acordo com alguns relatos de estudantes
que apresentam essas caractersticas, os professores ensinaram-lhes como se processa a leitura das
notas e a durao das figuras musicais. Mas, ao
estudarem, ao invs de nomear nota por nota e sen-

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tir a pulsao de forma precisa, geralmente liam a

partitura de uma forma intuitiva. E quando a leitura
da altura das notas e suas respectivas duraes de
tempo eram feitas de forma precisa e consciente, a
quantidade de dados a serem decifrados excedia a
capacidade da ateno, portanto os dados no ficavam retidos na mente o tempo suficiente para possibilitar o seu armazenamento pela memria consciente de longa durao.
A forma como se d essa associao inconsciente tambm difcil de descrever. Os estudantes
parecem nem perceber que esto fazendo uma associao, e todo esse processo ocorre automaticamente. Porm, esse modo de leitura apresenta muitas desvantagens. bastante problemtico, pois no
permite rapidez de decodificao e apresenta muitos erros tanto na questo da altura como do ritmo.
De acordo com depoimentos, a leitura fica muito vulnervel a qualquer mudana, ou seja, a falha de uma
nota, um andamento muito mais lento, um piano diferente do que se est acostumado ou a utilizao
de uma partitura diferente da mesma pea so fatores que podem dificultar bastante e at mesmo impedir a execuo, tornando-a insegura e imprecisa.
Uma explicao plausvel para esses fenmenos est relacionada caracterstica da memria
inconsciente. Diferentemente da memria operacional
com a sua capacidade bastante limitada e que
necessita de tempo para processar as informaes
para poder armazen-las na memria de longa durao , a memria inconsciente, alm de ser extremamente rpida, capaz de armazenar vrios dados simultaneamente (Kihlstrom, 1987). Em outras
palavras, a vulnerabilidade da leitura referente mudana de qualquer natureza poderia ser explicada
pelo fato dessa leitura ser baseada no automatismo
e no paralelismo (capacidade de estmulos de vrias
naturezas como visual, auditiva e ttil serem processados simultaneamente).
Em relao questo da leitura, a explicao
a seguinte: sendo o processo da aprendizagem
inconsciente paralelo, ao tocar lendo uma pea, os
dados referentes a figuras e localizaes das notas
na partitura so processados simultaneamente com
as suas respectivas duraes, sons e localizaes
no instrumento. Repeties com a mesma causa e
efeito fazem com que esses dados sejam associados automaticamente. Mas essa forma de associao parece no proporcionar dados objetivos, especficos ou precisos. Estudantes questionados sobre
a durao das figuras musicais responderam que as
colcheias, por exemplo, so tocadas mais rapidamente que as mnimas, mas eles no conseguem
definir o quanto.

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De acordo com especialistas em memria, a

execuo automtica seria guiada por esses estmulos, conhecidos como pr-ativao. Eles podem
ser entendidos como uma espcie de dica (Izquierdo,
2002), com capacidade para estimular as memrias. Por exemplo, uma pessoa gosta muito de uma
gravao do Concerto Italiano, de Bach, e a escuta
integralmente vrias vezes. Aps algumas audies,
ao terminar o primeiro movimento, ela parece j comear a ouvir o incio do segundo andamento, antecipando a gravao. E se, ao invs do segundo movimento, for tocado o terceiro movimento, essa pessoa acaba tendo uma sensao estranha de quebra. Portanto, a repetio fez com que o final do primeiro movimento evocasse o incio do segundo, ou
seja, o final do primeiro movimento pr-ativou o incio
do segundo.
A memorizao de msicas baseada apenas
na automatizao tambm pode ser guiada pela prativao, cada nota da msica serviria de estmulo
para a nota seguinte da seqncia; esta seria a razo de uma interrupo, ou a falha em uma nota,
comprometer tanto uma execuo, pois haveria uma
quebra na corrente de pr-ativaes.
Concluso: as contribuies ao educador
musical
Apesar deste trabalho estar voltado para o
aprendizado pianstico, essa pesquisa pode trazer
importantes contribuies para todos os educadores musicais, pois a compreenso do processo da
memorizao pode ser uma grande aliada para se
desenvolver qualquer tipo de aprendizado. Porm, para
o aprendizado musical, o benefcio obtido atravs
dessa compreenso pode ser bem mais significativo, uma vez que, para se atingir um aprendizado musical mais elaborado, necessrio conseguir a conciliao de vrios tipos de memrias distintas.
No meio musical, bem difundida a existncia de
memrias distintas como memria digital, visual,
auditiva e analtica, porm as suas caractersticas so descritas de uma maneira pouco especfica, no permitindo a apreenso de como elas
so processadas.
Portanto os dados obtidos atravs de pesquisas neurocientficas trouxeram muitos esclarecimentos para o aprendizado pianstico, uma vez que a
descrio pormenorizada das memrias consciente
e inconsciente proporcionou compreender melhor o
processo da memorizao. A revelao de que existem pelo menos duas memrias conscientes relacionadas durao temporal explica por que a prtica
de se tocar uma pea apenas repetindo do comeo
ao fim desenvolve apenas a memria inconsciente.

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Por outro lado, o desvendar das caractersticas memria inconsciente (como a pr-ativao e o paralelismo) possibilitou compreender que o desenvolvimento apenas da memria inconsciente acarreta
srios problemas no aprendizado musical, como leitura e memorizao vulnervel, imprecisa e sem controle. Relacionar a memria consciente com a ateno, assim como as caractersticas da ateno, proporcionou a compreenso de que o estudo profundo
e lento, segmentado em partes favorece a memria
consciente.
Portanto as descries mais detalhadas favoreceram encontrar diagnsticos mais precisos para
vrias dificuldades comumente encontradas nos

abem

estudantes de piano, facilitando a elaborao de

procedimentos mais eficientes para sanar esses
problemas.
A literatura pedaggica pianstica brasileira
est predominantemente voltada ao desenvolvimento tcnico instrumental e interpretao estilstica,
dando menos ateno abordagem das dificuldades que muitos estudantes de iniciao pianstica
costumam enfrentar. Assim, a contribuio mais significativa deste trabalho foi tentar diminuir essa lacuna e colocar em evidncia a necessidade de se
aprofundar as pesquisa desses aspectos. Nesse
sentido, a neurocincia pode ser um importante campo de investigao, aliado de uma abordagem
interdisciplinar coerente e significativa.

Referncias
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Recebido em 12/06/2004
Aprovado em 10/12/2004

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