1er Grado - Bloque 4

ESCUELA PRIMARIA HROES DE LA
INDEPENDENCIA
DOCENTE:_______________________________________ Grado y
Grupo______
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
1. Quin ganar?
Que los nios:

Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante
la reflexin que deben realizar para responder ciertas preguntas.
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto
o con apoyo del diccionario.
Inferencias. Idea principal. Localizacin de informacin explcita. Idea
global. Secuencia de hechos.
Caractersticas de los textos escritos.
Libros: ttulo, ndice, pginas.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que mencionen en voz alta y por turnos, las caractersticas que
saben acerca de los conejos y coyotes.
Reunir en parejas para que con ayuda de su libro de texto en la pgina 130,
establezcan las caractersticas que cada animal tiene.
Mencionar que se leer el cuento "La astucia de la coneja". Pginas 123 a la 129
de su libro de lectura. Comentar acerca de lo que creen que tratar el cuento.
Leer en voz alta el cuento, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro.
Alternar la lectura en voz alta con ayuda de aquellos alumnos que poseen una
lectura fluida.
Despus de leer el cuento, comentar si el texto trat de lo que ellos crean.
En parejas, interpretar el significado de palabras y expresiones por el contexto.
Actividad del libro de texto, pginas 123 y 124.
Comparar sus respuestas con el grupo.
Realizar correcciones en caso de ser necesario.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 122

a la 124.
Libro de lectura. Pginas
123 a la 129.
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4
LECCIN
2. Qu significan?
Que los nios:

Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial
PROPSITO
para favorecer la comprensin del cuento.
Mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la narracin de
un texto y la escucha comprensiva del mismo.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y
especfico. Relacin imagen-texto. Idea global e idea principal.
Normas para el intercambio comunicativo.
CONTENIDOS Ofrecer y solicitar atencin.
Discursos.
Narracin: orden de sucesos.
Produccin de textos.
Escritura, revisin y correccin.
ACTIVIDADES
Releer el cuento "La astucia de la coneja". Pginas 123 a la 129 de su libro de
lectura. Pedir que al momento de escuchar el cuento, pongan mucha atencin en
aquellas palabras o expresiones que no entiendan.
Interpretar palabras y expresiones que se dicen en el cuento a partir del significado
global o especfico. Los alumnos leern cada expresin y tratarn de deducir su
significado. En caso de ser necesario, leer el prrafo en donde est la expresin.
Actividad de la pgina 125 de su libro de texto.
Intercambiar el trabajo con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Seleccionar una de las expresiones con las que se trabaj anteriormente y elaborar
un dibujo. Pgina 126 del libro de texto.
Reunir en parejas para que por turnos, uno cuente la historia de lo que sucedi en
el cuento de "La astucia de la coneja", mientras que su compaero escucha
atentamente.
Con apoyo de un texto incompleto que resume la historia del cuento, los alumnos
escribirn las palabras que hagan falta para que se pueda entender la historia.
Pgina 127 del libro de texto.
Intercambiar sus producciones con un compaero para revisar y realizar

correcciones.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
a la 127.
123 a la 129.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque
4
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
3. La coma.
Que los nios:

Identifiquen la funcin de la coma para separar los elementos escritos
de una enumeracin y la apliquen al redactar oraciones.
Sistema de escritura.
Signos de puntuacin: coma en enumeracin.
ACTIVIDADES
Colocar varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos, que por turnos,
mencionen lo que observen.
Entre todo el grupo, elaborar una oracin en el que se mencione todos los objetos
que estn en el escritorio.
Ejemplo:
En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y ____________.
Hacer hincapi en el uso de la coma para separar los elementos de una
enumeracin.
Solicitar a los alumnos que observen las imgenes de la pgina 128 de su libro de
texto. Comentar en grupo qu animales ven.
Escribir una oracin enunciando los animales que observan.
Intercambiar su libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Colocar la comas donde hagan falta para separar los elementos escritos en una
oracin. Actividad de la pgina 129.

Completar oraciones enumerando adjetivos para describir a los personajes del
cuento "La astucia de la coneja".
Intercambiar las oraciones con un compaero para revisar y realizar correcciones.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

y 129.
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CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
4. Crucigrama de animales.
Que los nios:

Establezcan relaciones entre imgenes y texto, y apliquen la
correspondencia sonoro-grfica al resolver un crucigrama.
Escritura de palabras.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras, cantidad y variedad.
Escritura, revisin y correccin.
ACTIVIDADES
Reunir en parejas, para que juntos resuelvan el crucigrama de la pgina 130 de su

libro de texto.
Indicar que cuando tengan dudas sobre la escritura de una palabra, preguntar al
maestro o consultar en algn libro.
Mientras que el grupo resuelve el crucigrama, apoyar a los alumnos que presentan
dificultad para llevar a cabo la consigna.
Compartir los resultados con el resto del grupo.
Solicitar a los alumnos, dibujen 4 animales en su cuaderno. Despus escriban el
nombre de cada uno de ellos.
Intercambiar sus producciones para revisar y realizar correcciones.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 130.
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CONTENIDOS
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5. Cabras hticas.
Que los nios:

Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e inventadas para
jugar a decir y crear trabalenguas.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto
o con apoyo del diccionario.
Conocimientos
previos.
Predicciones.
Propsitos
de
lectura.
Comprobacin de los propsitos de lectura.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
palabras.
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero. Diminutivos y
aumentativos.
ACTIVIDADES
Platicar con los alumnos si saben lo qu es un trabalenguas.

Invitar a algunos de ellos a pasar al frente y decir los trabalenguas que se sepan.
Comentar es fcil o difcil decir un trabalenguas?, por qu?, etc.
Indicar que se leer el trabalenguas de "Cabras hticas" que se encuentra en las
pginas 130 y 131 de su libro de lecturas.
Reunir en parejas para que realicen la lectura y comenten lo ledo.
Identificar aquellas palabras que no comprendan su significado. En grupo,
interpretar el significado de acuerdo al contexto o con apoyo del diccionario.
Solicitar a los alumnos que indiquen palabras que se incluyen en el pizarrn.
Seleccionar un par de ellas y realizar su divisin silbica en el pizarrn, para que
los alumnos posteriormente hagan lo mismo con otras palabras en su libro de
texto. Pgina 132.
Subrayar con un mismo color, las partes iguales del final de las palabras.
Leer de manera individual el trabalenguas e intentar decirlo de memoria a un
compaero.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 131 y
132.
130 y 131.
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4
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
6. Estudiando las palabras del

trabalenguas.
Que los nios:

Identifiquen el sentido de la relacin entre los personajes del
trabalenguas y las caractersticas que los describen para comprender el
significado humorstico del texto.
Reflexionen sobre algunas variaciones lingsticas e irregularidades
en la relacin sonoro-grfica para una mejor comprensin del
trabalenguas.
CONTENIDOS

palabras.
Localizacin de informacin explcita.
Diversidad lingstica.
Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas regionales y sociales
en Mxico.
Ortografa de bv y h.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
ACTIVIDADES
Por medio de preguntas, recuperar lo ledo en el trabalenguas "Cabra htica":

quin tuvo sus hijos hticos?, cmo era la cabra?, cmo eran sus hijitos?, etc.
Analizar la escritura de las palabras que se incluyen en el trabalenguas. Ejemplo:
cabra-cabritos, perltica-perlticos, etc.
En cada par de palabras analizadas, marcar con rojo las partes que son diferentes.
Ejemplo:
cabra
perltica
cabritos
perlticos
Comentar en grupo, de qu otra forma se le llama a la cabra?, y a los cabritos?,
etc.
Escribir en su libro de texto las formas que conozcan. Pginas 133 y 134 de su libro
de texto.
Explicar que estas formas de nombrar a las cosas son una muestra de que el
lenguaje se usa de muchas formas y se debe respetar.
Solicitar a los alumnos lean nuevamente la primera parte del trabalenguas.
Observar y analizar las derivaciones del verbo "tener" mediante algunos ejemplos
sencillos.
Enfatizar la escritura de la palabra "tuvo" que deriva del verbo tener, y esta se
debe escribir con "v".
Realizar la actividad de la pgina 135 de su libro de texto, en donde debern
relacionar imagen-texto tomando en cuenta la escritura de la palabra "tuvo" y
"tubo". Pginas 135 y 136.
Promover que los alumnos opinen sobre el significado de ambas palabras.
Mostrar a los alumnos algunas imgenes como las siguientes, para que mencionen
su nombre y las escriban en su cuaderno. Indicar que pongan mucha atencin en
el uso de las letras "v-b".
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 133 a
la 136.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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7. El final de los trabalenguas.
Que los nios:

Reconozcan la importancia de los signos de puntuacin como
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elementos bsicos que permiten la adecuada comprensin de los
textos.
Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
CONTENIDOS enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guion.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
ACTIVIDADES
Solicitar que de manera individual lean la parte final del trabalenguas y, luego,
lean el texto a un compaero o en equipo. La idea de este trabajo es que se
sientan con mayor confianza para leer y, a la vez, recordar esta parte del
trabalenguas.
Analizar el uso de los signos de puntuacin; ya que stos le servirn como apoyo
para la memorizacin.
Proponer que algunos nios lean en voz alta y observar si la entonacin coincide
con las comas que aparecen en ste; slo pedirles que observen en dnde se
encuentran ubicadas y lo que stas le indican al lector.
Realizar la actividad de la pgina 137 de su libro de texto, donde debern escribir
las palabras que le hacen falta al trabalenguas. En parejas realizar la actividad,
poniendo mucha atencin en el lugar donde se localizan las comas y puntos.
Intercambiar su escrito con otras parejas para revisar y realizar correcciones.
Realizar una lectura modelo en voz alta, para que los alumnos escuchen con
atencin las pausas en las comas y la entonacin.
Explicar el significado de la coma y del punto.
Pedir a los alumnos, que de manera individual lean nuevamente el trabalenguas,
haciendo pausas en las comas y puntos.
Ensayar el trabalenguas para decirlo de memoria a un compaero.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 137 y
138.
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CONTENIDOS
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8. Otros trabalenguas.
Que los nios:

Establezcan la relacin imagen-texto para identificar los diversos
trabalenguas que leern y memorizarn para jugar con sus
compaeros.
Propsitos de lectura. Conocimientos previos. Propsitos de lectura.
Relacin imagen-texto. Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico. Relacin del texto con otros
textos.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas para establecer relacin entre la

imagen y el texto.
Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la

pgina 139 y 140 de su libro de texto.
Elegir un trabalenguas para memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo
ensayen.
Despus recitar el trabalenguas ante sus compaeros.
Escribir en el pizarrn algunos ttulos de trabalenguas ledos, para que los alumnos
mencionen de qu trata cada uno de ellos. Complementar la actividad, con la
sugerida en la pgina 141 de su libro de texto.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
a la 141.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
9. Una entrevista.
Que los nios:

Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir de la
comprensin de su contenido y la identificacin de sus caractersticas.
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia
de las predicciones e inferencias. Localizacin de informacin explcita.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Discursos orales y sus funciones.
Entrevista: entrevistador, entrevistado, propsito, saludo, presentacin,
despedida y preguntas.
ACTIVIDADES
Platicar en grupo: qu es una entrevista?, quines hacen las entrevistas?, a

quin se entrevista y por qu?, a qu personaje de cuento te gustara
entrevistar?, por qu?, etc.
Comentar que se leer un texto que se titula "Entrevista a Caperucita Roja". Pgina
143 de su libro de texto.
Antes de leerse el texto, solicitar que los alumnos mencionen qu preguntas le
haran ellos a Caperucita Roja y por qu.
Leer la entrevista en voz alta, mientras que los alumnos siguen la lectura en su
libro de texto.
Preguntar a los alumnos si el texto se trat de lo que ellos crean.
Reunidos en parejas, resolver la actividad de la pgina 144 de su libro de texto,
donde debern responder a algunas preguntas, por ejemplo: quines participaron
en la entrevista?, qu tuvieron que hacer para comunicarse durante la
entrevista?, etc.
Indicar a los alumnos que en parejas, representarn la entrevista. Uno de ellos ser
Caperucita y el otro el entrevistador.
Ensayar la entrevista leyendo en voz alta la parte que le corresponda a cada uno.
Presentar al grupo la entrevista, actuando la lectura.
Opinar y dar sugerencias sobre las entrevistas presentadas.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

a la 114.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
10. Hacemos una entrevista

imaginaria.
Que los nios:

Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una entrevista con
un propsito determinado.
Respondan preguntas de manera pertinente con claridad y precisin.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
ACTIVIDADES
Indicar a los alumnos que recuerden los cuentos que han ledo. Comentar en
grupo, cules son los personajes de cada uno de ellos?, a qu personaje les
gustara entrevistar?, por qu y para qu?, qu les gustara preguntarle?.
En grupo, decidir un personaje de cuento para entrevistar.
Dibujar al personaje y escribir su nombre. Pgina 146 de su libro de texto.
Apoyar a los alumnos a escribir las preguntas que se le harn al personaje elegido.
Enfatizar en el uso de los signos de interrogacin.
Solicitar a los alumnos, escriban las preguntas en la pgina 146 de su libro de
texto.
Reunir en parejas, ponerse de acuerdo quin ser el entrevistado y quin el
entrevistador.
Ensayar la entrevista para despus representarla ante todo el grupo.
Escuchar con atencin las entrevistas presentadas.
Opinar qu parejas y quines dieron las mejores respuestas.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

a la 147.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
11. Qu indican los signos?
Que los nios:

Reconozcan la funcin de los signos de admiracin e interrogacin,
mediante la comparacin de significados de pares de oraciones,
idnticas en contenido, pero con signos
diferentes.
especfico. Relacin imagen-texto.
Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guion.
Relacin sonorogrfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Segmentacin de la escritura.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:
Imaginen y mencionen que expresiones dir cada personaje. Escribir las

expresiones en el pizarrn.
Indicar a los alumnos el uso de los signos de interrogacin y admiracin.
En parejas, resolver la actividad de la pgina 148 de su libro de texto, donde
debern relacionar las expresiones con la imagen, poniendo mucha atencin en el
uso de los signos de admiracin e interrogacin.
Comentar las diferencias entre el significado de las oraciones cuando se escriben
con signos de interrogacin o de admiracin.
Escribir en su libro o cuaderno un texto donde se especifique el uso de los signos
de interrogacin y admiracin. Incluir ejemplos.
Inventar oraciones utilizando ambos signos. Actividad de la pgina 150 de su libro
de texto.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 148 a
la 150.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
12. Hago, pienso, siento y soy.
Que los nios:

Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su funcin para
manifestar acciones y estados de nimo de las personas; as como las
acciones de la naturaleza.
Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:
Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar,
escribir, lavar, saltar, etc.
Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y
escribir.
Solicitar que los alumnos, apoyados con imgenes inventen de forma oral algunas
oraciones. Escribir las oraciones en el pizarrn. Entre todos, localizar la accin del
sujeto (verbo). Ejemplo:
Susana barre la calle

Realizar la actividad sugerida en su libro de texto. Pginas 151 y 152.
Conversar con los alumnos sobre la importancia de los verbos al hablar, leer y
escribir.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
y 152.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque
4
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
13. Poemas cortos.
Que los nios:

Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema de escritura
al leer y comprender el sentido de diversos poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresin oral, al declamar y disfrutar
poemas en un recital.
Conocimientos previos.
Poemas: rima.
ACTIVIDADES
Informar a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haik.
Escribir el nombre en el pizarrn y preguntarles si creen que esa palabra es del
espaol que hablamos en Mxico o si puede ser de otro idioma.
Mencionar que el haik fue inventado por los japoneses y por eso se llama as, en
japons. Aclarar que los poemas que leern los escribi un poeta mexicano, que
vivi hace muchos aos, llamado Jos Juan Tablada.
Leer el poema corto "Sanda". Pgina 153 de su libro de texto.
Conversar en grupo si el poema les pareci largo o corto?, les gust?, por qu?.
Platicar sobre el contenido del poema.
Analizar la forma en que se construyen las expresiones en los poemas. La
distribucin de palabras en diferente orden al que normalmente utilizamos al
hablar.
Comentar en grupo si les gustara leer otros poemas de haikai de Tablada.
Promover el comentario de todos.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

y 154.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
14. Chapuln y la cebra.
Que los nios:

Lean dos poemas y mediante el anlisis de su contenido, los
comprendan y los disfruten.
Propsitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Interpretacin del
significado de palabras y expresiones por el contexto o con el apoyo del
diccionario. Inferencias.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.
ACTIVIDADES
Informar a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan Tablada, sobre
dos animales que tal vez conozcan. Pedirles que lean el ttulo de esta leccin para
que sepan de qu animales se trata y conversar lo que sepan de cada uno de
stos: dnde viven, qu hacen, cmo son, en dnde los han visto, etctera.
Invitarlos a leer los poemas de "Chapuln" y "La cebra". Pginas 132 y 133 de su
libro de texto.
Una vez ledos los poemas, solicitar a los alumnos, estableciendo relacin imagentexto, escriban algunas palabras contenidas en los poemas. Actividad de la pgina
156 de su libro de texto.
Realizar interpretaciones del significado de palabras y expresiones apoyados con el
diccionario o por el contexto en los poemas. Pgina 157 del libro de texto.
Reflexionar e identificar las comparaciones que hace el poeta de los animales. Por
ejemplo: a la sanda la compara con una carcajada; a la piel de la cebra, con el
uniforme de un preso; etc. Actividades de la pgina 158 de su libro de texto.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

a la 158.
132 y 133.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
15. La escritura de haik.
Que los nios:

Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el proceso de
escritura de un texto.
Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.
Conocimientos previos. Predicciones.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del texto.
Discusin temtica y organizativa: problema, opiniones justificadas y
acuerdos.
ACTIVIDADES
Platicar en grupo sobre la jirafa y el mono. Comentar qu come la jirafa?, con
qu la compararas?, en dnde vive el mono?, qu hace?, sabe hablar?, con
qu lo compararas?, etc.
Preguntar qu creen que dir Tablada en un poema sobre la jirafa y otro sobre el
mono?.
Solicitar a los alumnos, lean en silencio los dos poemas. Pginas 134 y 135.
Verificar y comparar sus predicciones con lo ledo. Comentar en grupo.
Indicar a los alumnos que se modificar un poema, para despus recitarlo.
Pueden elegir el poema que ellos deseen.
Realizar el siguiente ejemplo, resaltando las palabras que sern modificadas.
El pequeo mono me mira
Quisiera decirme
algo que se le olvida!
Tablada
El bonito mono me acaricia

Quisiera decirme
algo que siente!
Tablada
Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.

Junto con un compaero revisen el poema, realizar las correcciones necesarias
para despus pasarlo en limpio en un hoja blanca para leerlo en el recital.
Organizar con el grupo el recital de haikai. Actividad de la pgina 161 del libro de
texto.
Llevar a cabo el recital. En caso de que se haya decido tener invitados, disear una
invitacin y entregarla a las personas que asistirn.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
a la 161.
134 y 135.
ESPAOL
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Bloque
4
LECCIN
16. Pequeo y asombroso.
Que los nios:

Identifiquen y comprendan las ideas principales de un artculo
informativo.

Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Localizacin de
informacin explcita.
CONTENIDOS Caractersticas de los textos escritos.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo acerca de los colibres: qu son?, cmo son?, dnde los han
visto?, con qu otro nombre se les conoce?, etc.
Mencionar que se leer un texto que habla acerca de los colibres. Pedirles que
comenten sus predicciones acerca del contenido.
Leer en voz alta el texto de la pgina 162, mientras que los alumnos siguen la
lectura en su libro de texto.
Despus de leer el texto, comentar si trata de lo que ellos crean.
Localizar informacin explcita, por ejemplo: cules son las caractersticas del
colibr?, de qu se alimentan?, etc. Actividad de las pginas 163 y 164 de su libro
de texto.
Comentar en grupo cules colores usaran para pintar un colibr, as como haran
para que al dibujarlo se viera el movimiento de sus alas.
Realizar un dibujo del colibr.
Intercambiar con sus compaeros.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
a la 164.
ESPAOL
PROPSITO
Bloque
4
LECCIN
17. Hoy les voy a hablar de...
Que los nios:

Expongan un tema, a partir de un proceso de planificacin, consulta de
fuentes y escritura de un guion.
CONTENIDOS

Exposicin: temas y orden de ideas.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Fuentes de informacin.
Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos. Electrnicas: exploracin
de pginas.
ACTIVIDADES
En grupo comentar cules son los pasos que se deben seguir para hablar sobre un
tema ante el grupo?.
Escuchar con atencin la participacin de todos.
Escribir en el pizarrn sus ideas.
Guiar a los alumnos para que identifiquen el proceso que se debe seguir para
preparar una exposicin. Actividad de la pgina 165 de su libro de texto.
Solicitar que de manera individual, escojan un animal que les llame la atencin
para investigar sobre l y exponer ante el grupo la informacin obtenida.
Con ayuda del maestro y de sus familiares, investigar lo que necesiten. Anotar en
una hoja lo que se va a exponer. Ensayar en casa.
Presentar ante el grupo la exposicin.
Despus de cada exposicin, propiciar que los alumnos den sugerencias de lo que
se debe mejorar.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
y 166.
ESPAOL
PROPSITO
Bloque
4
LECCIN
18. Cmo se escribe?
Que los nios:

Reconozcan errores de concordancia
necesarias en slabas trabadas.
en oraciones
y las letras
CONTENIDOS
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero.
palabras.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos reflexionen e identifiquen oraciones que estn escritas

correctamente (concordancia entre gnero y nmero). Actividad de la pgina 167
de su libro de texto.
Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe concordancia.
Ejemplificar con oraciones donde exista concordancia.
Concordancia entre sujeto y verbo: Las nias atraparon un colibr. El colibr atrap
un insecto. Slo un grupo de pjaros alcanz comida. Los pjaros volaron sobre el jardn.
En estos ejemplos los verbos coinciden en nmero y persona.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas estn muriendo. El insecto
venenoso est atrapado. En estos ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en nmero y
gnero.
Escribir las slabas trabadas que hacen falta para completar palabras de la pgina
168 de su libro de texto. Ejemplo:
coli_____, ____maje, _____res, etc.
Intercambiar su libro con un compaero para revisar y realizar las correcciones
necesarias.
Realizar un pequeo dictado donde sea necesario la escritura de palabras con
slabas trabadas.
Intercambiar las palabras escritas con un compaero para revisar y realizar las
correcciones necesarias.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
y 168.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque
4
LECCIN
19. Un poema.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar el
significado de un poema.
Conocimientos
previos.
Propsitos
de
lectura.
Inferencias.
especfico. Interpretacin del significado de palabras y expresiones por
el contexto.
Canciones, poemas y versos: rima.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo: para qu escriben poemas los poetas?, qu caractersticas

tienen los poemas?, sobre qu se hacen poemas?, etc.
Comentar en grupo que se leer en poema "La exclamacin" en su libro de lectura,
pginas 136 y 137.
Solicitar que observen las ilustraciones y comenten de qu creen que tratar el
poema.
Leer de manera individual el poema. Realizar comentarios sobre lo ledo.
Interpretar el significado de algunas palabras apoyados con el contexto o con un
diccionario.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
136 y 137.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
Bloque
4
LECCIN
20. A jugar con las palabras!
Que los nios:

Reflexionen sobre el uso de maysculas y verbos utilizando palabras
PROPSITO
del poema ledo, para que reconozcan la importancia de escribir ideas
claras.
CONTENIDOS Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y despus
de punto. Verbos. Signos de puntuacin: punto.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos vuelvan a leer en silencio el poema "La exclamacin" de
Octavio Paz.
Quieto
No en la rama
En el aire
No en el aire
en el instante
el colibr
Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Pginas 103 a la 113
del libro Material de apoyo a la alfabetizacin inicial.
Orientar a los alumnos para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes
que empiecen con la palabra Quieto. Podran formar, por ejemplo:
Quieto el colibr
Quieto no en la rama
Quieto en el aire
Quieto en el instante
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Continuando con el mismo procedimiento, orientar a los alumnos para que formen
ideas, ahora uniendo la expresin "el colibr" con el resto de los versos.
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Intercambiar el libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Posteriormente pasen en su cuaderno las oraciones que formaron. Hacerles ver
que para escribir estas ideas en su cuaderno debern hacer tres cambios:
1.- Escribir con inicial mayscula la primera palabra de cada idea.
2.- Agregar un verbo a cada idea.
3.- Escribir un punto al final de cada oracin.
Por ejemplo:
El colibr no est en la rama.
El colibr no se par en la rama.
El colibr no est en el aire
El colibr no vuela en el aire.
El colibr est en el instante.
El colibr vuela en el instante.
Intercambiar su cuaderno con un compaero, revisar y realizar sugerencias.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
Material de tiras
recortables. Pginas 103 a
la 113 del libro Material de
apoyo a la alfabetizacin
inicial.
DESAFOS
MATEMTICO
S
BLOQUE 4
TIEMPO
Bimestral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso
numrico y
de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno
pensamiento
menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
algebraico
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o
menos n.
Problemas aditivos
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados
en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10,
restas de la forma 10 menos un dgito, etctera.
Forma,
Medida
espacio y
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
medida
ACTIVIDADES
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de
relaciones entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que,
mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
Pedir a los alumnos completar una tabla con los nmeros faltantes entre el 1 y
el 100.
Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la
sucesin de nmeros. Por ejemplo: qu nmero esta antes del 34, cul est
despus?, qu sucede si al 48 le restas 1?, entre que nmeros est el 70?,
etc.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
Escribe el nmero que va antes y despus de los siguientes.
___ 45___
___32___
__12__ ___26___
___74___
Integrar equipos para resolver la actividad del desafo #40, en el cual se
pretende que los alumnos identifiquen diferentes nmeros con base en las
relaciones, est entre, ms uno o menos uno. Libro de desafos pgina 74.
Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendr
diferentes consignas para que trabajen las relaciones de esta entre, ms
uno o menos uno. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan la consigna 2, que pertenece al

desafos # 40. En esta actividad tendrn que recordar la posicin de los
nmeros. Libro de desafos pgina 75.
En parejas resolver la actividad de la consigna 3, que pertenece al desafo #41,

en donde los alumnos tendrn que inventar adivinanzas utilizando nmeros.
Libro de desafos pgina 76.
Organizar al grupo en equipos para resolver el desafo #41, en donde tendrn
que jugar De diez en diez, utilizando el material recortable de la pgina 109.
Este desafo pretende que los alumnos establezcan relaciones entre varios
nmeros, donde utilicen expresiones como 10 ms que y 10 menos que.
Libro de desafos pgina77.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que se familiaricen
con los conceptos de doble y mitad. Previamente explicar en el pintarrn, a que
nos referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10
es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 15 es: ____.
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan el desafo # 42, en donde tendrn
que identificar con base en las relaciones el doble de o la mitad de. Libro de
desafos pgina 78.
Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado
en el desafo #42. Ejemplo:
1. Mara tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. Cuntas flores tienen Blanca?
(Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrs la mitad de los que tiene Alonso. Cuntos
dulces tienen Andrs? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrs).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional

de nmeros de hasta dos cifras.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con
monedas de $10 y de $1, una cantidad determinada. Ejemplo:
1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones

problemticas en la que sea necesario contar y representar cantidades.
Ejemplo:
Manuel fue a la peletera y compr una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y
unas fresas con crema que le costaron $12.00. Cunto pag en total Manuel
por todo lo que compr? (Representa lo que pag con monedas de a $10 y de a
$1.00).
Andrea fue al mercado y compr un kilogramo de jitomate que le cost $ 8.00,
una lechuga de a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual pag $ 5.00.
Cunto pag Andrea por todo lo que compr? (Representa lo que pag con
monedas de a $10.00 y de $1.00).
Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #43, en
donde los alumnos tendrn que resolver problemas que implican analizar la
posicin de la cifra de los nmeros involucrados. Libro de desafos pginas 79 y
80.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional
de los nmeros, tomando en cuanto que el rojo; representa las decenas y el
azul las unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas necesarias
para obtener el resultado.
Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafo #44 Juguemos al

cajero. El cual pretende que los alumnos, establezcan relaciones entre el valor
posicional de las cifras de un nmero escrito y su representacin con material
concreto. Libro de desafos pginas 81-83.
Realizar ejercicios de descomposicin de cantidades en decenas y unidades.
Ejemplo:
45 = 40 + 5 72= 70+ 2
Formular ejercicios como los siguientes, para que los alumnos identifiquen el
valor posicional de los nmeros.
85= 80+5
12= 10+2
55= 50+5
33= 30+3
47= 40+7
En equipos resolver las actividades del desafo # 45, en donde se requiere que
los alumnos expresen nmeros de dos cifras como la suma de un mltiplo de 10
y un dgito. Libro de desafos pgina 84.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
Resolver problemas en el que a varios nmeros se les suma o resta la misma
cantidad.
Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relacin aditiva
constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes
edades: 3, 5, 11 y 13. Cuntos aos tendr cada uno dentro de 3 aos?
Otro ejemplo sera, que en una frutera han decidido bajar el precio de 3 pesos
a todas las frutas.
Con este tipo de ejercicios los alumnos podrn identificar si a dos nmeros les
sumas la misma cantidad, aumentan lo mismo; y se les restas la misma
cantidad, disminuyen lo mismo.
Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente
puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo 1 a n n
a 1.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo #46, en el
cual los alumnos identificarn, que cuando hay varias cantidades se les suma
o se les resta una misma cantidad, y el orden de las cantidades no cambia.
Libro de desafos pginas 85-87.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafo
#47, en donde se pretende que descubran y usen relaciones aditivas al calcular
nmeros faltantes. Libro de desafos pgina 88.
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una

suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma
10 menos un dgito, etctera.
Mencionar a los alumnos varios nmeros, para que ellos escriban en su
cuaderno la suma o resta de un par de nmeros que den como resultado el
nmero mencionado. Ejemplo:
Formar equipos para realizar las actividades del desafos #48 Juguemos con
tarjetas. El objetivo de este desafo, es que los alumnos usen la estrategia de
completar a 10 o la descomposicin de nmeros para realizar clculos
mentales. Libro de desafos pgina 89.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para llevar acabo el desafo
#49, utilizando las tarjetas del material recortable que se encuentra en la
pgina 105. La finalidad de este desafo, es que los nios desarrollen diversas
estrategias para restar mentalmente un dgito al 10 o al 20. Libro de desafos
pgina 90.
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.

Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.
Poner a disposicin de los nios varillas o tiras de papel de distintas longitudes.

Acordar dos unidades de medida.
Pedirles que midan por ejemplo el pizarrn, la altura de la silla, el lado ms
largo de la mesa, el lado ms corto del aula, etc., y lo registren.
Formar equipos para llevar a cabo el desafo #50, donde jugarn a Quin se
acerc ms?. Este desafo, pretende que los alumnos busquen estrategias para
medir longitudes con la finalidad de que establezcan un orden entre ellas. Libro
de desafos pgina 91.
Integrar a los alumnos en equipos y entregarles a cada uno, un pedazo de
listn. A partir de esto se les darn las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Mide el largo del escritorio y registra en tu cuaderno.
2. Mide el largo del pintarrn.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las
actividades del desafo #51. En este desafo, se pretende que los alumnos
lleguen a la conclusin de que entre ms grande es la unidad, cabe menos
veces en lo que se mide. Libro de desafos pgina 92
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de desafos matemticos de la pgina 74 a la 92.
Material Recortable del libro de desafos.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Bloqu
e4
Las actividades del lugar

donde vivo.

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
CONTENIDOS
El
lugar Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde
donde vivo y vive y los materiales con que estn hechas.
sus casas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las
Actividades
realizan y su importancia para la comunidad.
de
las
personas.
ACTIVIDADES
El lugar donde vivo y sus casas. Pginas 97 y 98.
Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las
viviendas del lugar donde viven. Con la informacin recabada y el apoyo de
imgenes, comentar en clase cmo son y de qu materiales estn hechas.
Observar las imgenes de la pgina 97 y comentar con sus compaeros si las
viviendas que aparecen en las imgenes son similares a las del lugar donde
viven. En qu se parecen y en qu son diferentes?
Orientar a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus
diferencias y caractersticas generales sobre las viviendas. Guardar los
trabajos para elaborar un peridico mural al final del bloque.
Favorecer a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, que los nios
reconozcan los tipos de vivienda y su relacin con los materiales disponibles
del lugar donde viven.

Actividades de las personas. Pginas 99 y 100.
Recuperar las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que
realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a
cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios,
mercados y oficinas.
Jugar con el memorama de las pginas 149 y 151 de su libro de texto.
Orientar a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades,
en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Guiar a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos
lugares en los que se realizan actividades de su inters.

Libro de texto. Pginas 97 a la 100.
Tijeras, pegamento, croquis.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Bloqu
e4

donde vivo.

CONTENIDOS
Cmo celebramos: Por qu Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio
recordamos a Benito Jurez.
de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema
Los horarios de trabajo y en la actualidad.
esparcimiento en el lugar Identifica en un reloj con manecillas las horas en
donde vivo.
que se realizan algunas actividades del lugar
Transportes del lugar donde donde vive.
vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para
las actividades diarias que se realizan en el lugar
donde vive.
ACTIVIDADES
Por qu recordamos a Benito Jurez. Pginas 111 y 112.
Leer junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y solicitar
que investiguen cmo se festeja su natalicio en el lugar donde viven.
Fomentar la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez: Entre
los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz
y su importancia para la convivencia.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Pginas
101-103.
Con un reloj grande de manecillas guiar a los alumnos para que ubiquen las
horas de las actividades que realizan durante el da: la hora en que se
levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir.

Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promover que
los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por
ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de pndulo y digital, e
identifiquen los cambios que han experimentado a travs del tiempo.
Recortar el reloj de la pgina 147 para que jueguen en parejas.
Transportes del lugar donde vivo. Pginas 104 y 105.
Favorecer el reconocimiento de los transportes caractersticos del lugar donde
viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y que los alumnos los
representen en dibujos.
Recortar la imagen de la pgina 145 y completarla con los transportes que
vienen en la pagina 143.
Comentar cmo son y en qu se parecen entre s los transportes que
recortaron.
Solicitar que describan cmo son los transportes que ellos y otras personas
utilizan para trasladarse de un lugar a otro.
Orientarlos para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de
productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su
diversidad y expresen la importancia que tienen para la realizacin de
actividades de las personas, el comercio y la comunicacin con otros lugares.
Realizar la actividad de la pgina 105 de su libro de texto relacionado con los
productos que se transportan en el lugar donde viven.
Libro de texto. Pginas 101-105, 111 y 112.
Reloj de pared y manecillas, imgenes de relojes, tijeras, pegamento, sitios de
internet sugeridos.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Bloqu
e4

donde vivo.

CONTENIDOS
Las
fuentes
y Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y
aplicaciones de la luz y el calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.
calor en el lugar donde Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de
vivo.
los materiales con que estn elaborados y los relaciona
Los
objetos
que con el uso que se les da en el lugar donde vive.
usamos:
de
qu
materiales estn hechos.
ACTIVIDADES
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Pginas 106 a la 108.
Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los
efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantear preguntas
como cundo se seca ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa
cuando no hay luz del sol?
Recortar las imgenes de la pgina 143 y pegarlas en la pgina 107, las
fuentes que proporcionan luz y calor.
Proponer la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos
observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorecer la
reflexin en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
Propiciar la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de

acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por
ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiar a los alumnos
en la elaboracin de un juguete con diversos materiales que produzca sonido
y solicitarles que platiquen cmo lo elaboraron y cmo funciona.
Promover actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar a las
personas los sonidos intensos y cmo evitarlos.
Elaborar de un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz, calor y sonido, y
guardarlo para el peridico mural.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. Pginas 109 y
110.
Hacer un recorrido en su escuela y en su casa. Observar los objetos y el
material de que estn hechos, completar la tabla de la pgina 109 de su libro
de texto.
Sugerir a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con
base en caractersticas como material, forma, textura (rugoso o liso), tamao
y color. Preguntar por qu los clasificaron de esa manera?
Promover el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la
elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas,
considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico,
cartn, metal o vidrio.

Libro de texto. Pginas 106 a la 110.
Tijeras, pegamento, materiales de reso para la elaboracin de un juguete, etc.
FORMACIN
CVICA Y TICA
Bloque
4
Construimos reglas para vivir

y convivir mejor

Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la
democracia
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia
y en la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los
nios, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los
dems.
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su
contexto prximo.
AMBITOS
CONTENIDOS
Reglas que sirven para todos

Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los
amigos
y en la escuela.
Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar.
Cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas.
Por qu es necesario cumplir con las reglas.
Qu reglas hay en la escuela.
Nias y nios primero
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los
Aula
adultos.
Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos.
Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen.
Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin
para mantener nuestra salud y bienestar.
Los grupos se organizan para funcionar
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde
vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes.
Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos.
Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos.
El derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al juego y a
las actividades recreativas
Indagar y reflexionar
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo.
Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y
recreacin existen.
Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos
lugares.
Transversal
Dialogar
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin.
A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y
esparcimiento, al
juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad.
Cules son nuestros deberes.
Las reglas del juego y la funcin de la autoridad
Ambiente
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.
escolar y
En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien
vida
obvia las reglas.
cotidiana
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las
autoridades
en el cumplimiento de las reglas.
ACTIVIDADES
Leccin 1. Reglas que sirven para todos. Pginas 104 a la 111.
Conversar con los alumnos acerca de las normas y leyes qu son las normas
y leyes?, para qu sirven en una sociedad?, aqu en la escuela existen?, etc.
Imaginar un lugar sin leyes cmo sera?, qu consecuencias habra?, etc.
Qu diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela
y con los amigos?, cmo sabemos de qu manera comportarnos en cada

momento y lugar?, qu necesitamos saber para participar en diversos
grupos?
En equipos, discutir situaciones cercanas en las que reconozcan la
importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo,
durante la hora del recreo, algunos nios quieren jugar futbol, otros prefieren
comer y otros saltar la cuerda, cmo pueden ponerse de acuerdo para que
todos disfruten del recreo?
Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar
turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada actividad,
organizar tiempos para comer y para jugar.
Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas faltara o no se
cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital.
Resolver los ejercicios de su libro de texto.
Leccin 2. Nias y nios primero. Pginas 112 a la 115.

Conversar sobre los derechos que tenemos, principalmente los derechos de
los nios. Escuchar comentarios de los alumnos respecto al tema.
Comentar en grupo: por qu las nias y los nios requieren de proteccin y
cuidado por parte de los adultos?, qu necesitamos todos los nios y nias
para crecer y desarrollarse?, qu pasa si estas necesidades no se
satisfacen?, por qu son importantes mis derechos como nia o nio?
En grupo elaborar una lista de cosas que gustan a la mayora juguetes,
dulces, programas de televisin, juegos, etc., as como otra lista de cosas
que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre
gustos personales y necesidades, por ejemplo, qu nos ayudara a vivir y
crecer sanamente: comer verduras o dulces? o si una persona no come
dulces puede enfermar?
Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, destacar cules son
comunes a todos los nios y nias. Sealar que estas necesidades forman
parte de sus derechos. As mismo, describir cmo satisfacen tales
necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven
contribuyen a este propsito. En el pizarrn dividido en dos partes, Derechos
y responsabilidades de los nios, los nios dictan al docente tanto sus
derechos como responsabilidades como nios.
Realizar un mural que se titule Los derechos de nias y nios, y elaborar

dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen. Explicar
sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en
su caso, aquello en lo qu necesitan ms atencin.
Leccin 3. Los derechos de la niez. Pginas 116 a la 119.

El propsito de esta leccin es que los alumnos valoren que tienen derecho al
juego, la diversin y el descanso.
Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia. As
mismo comenten de qu otra manera se divierten a parte de jugar.
En compaa de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen
lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.
Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los nios del lugar donde
viven. As mismo, anoten las reglas que se respetan.
Leccin 4. Los grupos se organizan para funcionar. Pginas 120 a la 125.

Comentar en grupo: quines integran mi escuela y mi localidad?, qu tareas
corresponden a cada uno de sus integrantes?, qu funciones tienen estos
grupos?, a quin le toca dirigirlos?, qu sucede cuando no hay acuerdo
entre los miembros de un grupo?, qu papel desempeo en estos grupos?,
etc.
En equipos, dibujar figuras que representen a los integrantes de la escuela:
alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
Cada equipo investiga la actividad principal de algn integrante de la escuela.
En grupo elaborar un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la
informacin recabada.
Preguntar a los alumnos por qu el director, los maestros, los alumnos y los
padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qu pasara si
no las realizaran y cmo se veran afectados los dems.
Identificar a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos.
Quin toma decisiones dirige esta localidad?, cmo se llama?, dnde
trabaja?, quines vigilan la seguridad de las personas?, quines participan
en la limpieza de las calles?, etc. Algunas de estas personas pueden ser
invitadas para que platiquen al grupo de las actividades que desarrolla en
beneficio de la localidad.
Leccin 5. Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Pginas 126 a
la 128.
De manera grupal, entablar una conversacin para identificar cules y
quines son las autoridades en diferentes lugares (escuela, saln, calle,
biblioteca, centro de salud, parque, etc.)
Comentar cules son las responsabilidades que tienen las autoridades para
que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente armonioso.
Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad
(maestro, director, polica, presidente municipal, doctor, arbitro, etc.)
Socializar lo investigado en el saln de clases.

Libro de texto. Pgina 104 a la 133.
Mural, dibujos.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 4
ARTES VISUALES
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para

representarlos en diversas producciones.
EJES
APRECIACIN
Descripcin
de
imgenes artsticas y
del
entorno
donde
aparezcan
elementos
plsticos de las artes
visuales.
FICHA # 4
CONTEXTUALIZACIN
Revisin del trabajo de algunos
artistas que utilicen principalmente
los elementos plsticos de las artes
visuales en sus producciones.
Reflexin sobre las artes visuales
como una forma de expresin
artstica.
Los elementos bsicos de las artes visuales para

expresar ideas.
El alumno reconocer que el punto, la lnea, la forma, el color, la

textura, el tamao y la luz sirven para expresar ideas y realizar una
composicin.
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: si tuvieran que expresar en un dibujo de cmo se sienten
el da de hoy, cmo lo haran?
Pedirles que lo realicen en papel. Buscar que los alumnos expresen e identifiquen a
travs de un dibujo libre cmo se usan los elementos de las artes visuales (lnea,
punto, forma, color, textura y luz) para expresar lo que sienten.
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza.
Fichero didctico 1er Grado. Preguntar: qu elementos de la naturaleza se
muestran en la imagen?, en qu son diferentes las aves que aparecen a las
reales?, en qu son diferentes la iguana, las catarinas y las moscas que aparecen
en la imagen con respecto a las aves de la pintura?, todas las aves vuelan al
mismo lugar?, etc.
Despus de compartir sus opiniones, invitarlos a que elijan ser una de las aves y
a que hagan una acuarela en la que muestren lo que est viendo el ave que
seleccionaron. Es importante que los alumnos tengan claro en qu posicin se
encuentra el ave que decidieron ser: volando, parada sobre una rama, dentro de
una jaula, etctera.
Organizar a los alumnos en equipos segn el ave que seleccionaron, y pedirles que
compartan sus dibujos.
Despus, pegar los dibujos en un espacio amplio para que todos puedan verlos.
Acomodarlos segn corresponda con la posicin que tiene cada ave en la
ilustracin de esta lmina. Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de aves que
hay en la imagen de Meza. Solicitar que observen que algunas aves estn ms
definidas que otras en la imagen.
Indicar que dibujen con acuarelas algn objeto que les guste, haciendo que sus
trazos se asemejen lo ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un
dibujo realista.
Posteriormente pedir que dibujen el mismo objeto de forma abstracta, es decir,
que los trazos sean libres, sin importar que no se plasmen todas las caractersticas
del objeto de forma realista.
Invitar a los alumnos a que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.
Exponer los dibujos realistas y abstractos.
Al final, comentar con los alumnos que los dibujos expresan ideas, sentimientos,
situaciones, etctera, y que para elaborar un dibujo se requiere usar los elementos
INTENCIN
DIDCTICA
EXPRESIN
Construccin
de
diferentes
imgenes
utilizando
los
elementos plsticos de
las artes visuales.
visuales: punto, lnea, forma, color, textura, tamao y luz.
BIBLIOGRFICAS
Imagen Sin ttulo, de Guillermo
Meza.
Acuarela. De no ser posible
puede usar pigmento de recursos
naturales.
Lpiz.
Pincel. Tambin pueden usar sus
dedos.
Tijeras.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con

el movimiento.
Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones
por medio de gestos y movimientos.
EJES
APRECIACIN
Observacin de las
posibilidades
de
movimiento
en
articulaciones
y
segmentos de su
cuerpo y las de
otros.
Asociacin
de
gestos y actitudes
con
estados
de
nimo.
EXPRESIN
Exploracin del movimiento
corporal en niveles (alto, medio
y bajo) y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Comunicacin de ideas y
emociones por medio de gestos
y movimientos.
CONTEXTUALIZACIN
Socializacin
de
las
actividades experimentadas al
utilizar diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza como
una
forma
de
expresin
artstica.
Relacin de actitudes y
acciones de las personas de su
entorno, al observar cmo
utilizan el lenguaje no verbal en
espacios de la vida diaria.
FICHA # 4
Las posibilidades del cuerpo para representar a un

animal.
INTENCIN
DIDCTICA
El alumno explorar las posibilidades del movimiento para representar

a un animal.
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: cmo haran para trasladarse si no pudieran levantar los
pies? Por ejemplo, podran imitar el movimiento de una serpiente?. Acompaar la
actividad con msica rpida. Pedir a los alumnos que se coloquen en un lugar lo
ms amplio posible y se muevan por todo el espacio como su animal favorito,
atendiendo a las palmadas que el docente vaya dando, ya que stas indicarn
variaciones en el movimiento.
Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal.
Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.
Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.
Mostrar la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova. Pgina 21 del fichero
didctico 1er Grado. Preguntar a los alumnos: a qu animal est viendo el len?,
si tuvieran que representar a uno de los animales de la imagen, cul elegiran?.
Pedir que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en una situacin
diferente: cmo se movera? Por ejemplo:
Haciendo ejercicio.
Bailando.
Comiendo.
Sembrando una planta.
Por equipos, inventar una historia a partir de la imagen y representarla con

movimientos libres y con un fondo musical rpido; tambin se puede seleccionar
un ambiente diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Un parque de diversiones.
Un tren.
Solicitar que practiquen su historia e invitarlos a colocar objetos en el espacio,
pueden ser mochilas, ropa o muebles que no impliquen un riesgo, para que sean
parte del ambiente.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos de los animales pueden ser
comparados con las cualidades de los movimientos de su cuerpo, porque ambos
pueden ser rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen El len y la zorra, de
Irina Botcharova.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 4
MSICA
Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las

cualidades del sonido.
EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin de sonidos
existentes
en
un
determinado tiempo o lugar:
en un mercado, en la calle y
en la lluvia, entre otros.
Exploracin del sonido por

medio de onomatopeyas, sonidos
creados con el cuerpo, objetos o
instrumentos,
utilizando
sus
cualidades en la creacin de un
paisaje sonoro.
Diferenciacin auditiva de
distintos
ambientes
o
paisajes
sonoros
de
su
entorno y de lugares remotos.
Discusin acerca de la
contaminacin sonora.
FICHA # 4
Las cualidades del sonido en piezas musicales.
INTENCIN
DIDCTICA
El alumno reconocer las cualidades del sonido en piezas musicales.

ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Msico callejero de acorden. Pgina 29
del Fichero didctico de 1er Grado.
Preguntar si conocen el instrumento que carga el msico?, saben cmo se llama y cmo
suena?, etc.
Reproducir alguna pieza musical que contenga sonidos de un acorden y cercirese de que
los alumnos la escuchen con atencin.
Posteriormente preguntar: conocen el instrumento musical que suena en la cancin?, les
agrada su sonido?, distinguen qu tipo de sonido hace el instrumento musical?, etc.
Para finalizar la actividad, reproducir alguna pieza musical clsica y pedir a los alumnos
que la escuchen con atencin. Una vez concluida, preguntar si: suenan igual todos los
instrumentos musicales?, conocen el sonido de alguno de los instrumentos musicales que
escucharon en la pieza?, cmo sonaban, eran graves o agudos?, lograron distinguir que
los sonidos de los instrumentos en ocasiones eran fuertes, y en otras, dbiles?, etc.
Pedir a los alumnos que haciendo uso de papel y lpices de colores, elaboren un paisaje
sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en la pieza musical y traten de
interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula.
Decirles que el maestro ser el director de orquesta e indicarles que suban y bajen la
intensidad de los sonidos en la interpretacin que hagan.
Comentar con los alumnos que las cualidades del sonido, adems de estar presentes en su
cuerpo y en el entorno, tambin se encuentran en los instrumentos y piezas musicales.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Imagen Msico callejero de

acorden.
Msica que contenga sonidos de
acorden.
Msica clsica.
Reproductor de msica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 4
TEATRO
Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en

diferentes situaciones.
Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y
sentimientos.
EJES
APRECIACIN
Observacin de las
formas de comunicacin
que utilizan las personas
en diferentes situaciones.
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar ideas
y
sensaciones
para
relacionarse con otras
personas.
EXPRESIN
Improvisacin de ideas a partir
de intereses propios, utilizando
movimientos diversos y tipos de
voces diferentes.
Exploracin
de
las
posibilidades de su
cuerpo para expresar una idea,
un sentimiento o una sensacin,
comparndola con las de un
compaero, creando una forma
de comunicacin.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre diversas
actitudes corporales que
ocupan las personas de
su
entorno,
que
le
permiten entender ideas.
Distincin del cuerpo
como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como
una
forma
de
expresin artstica.
FICHA # 4
La creatividad a travs del juego.
INTENCIN
DIDCTICA
El alumno desarrollar su creatividad a travs del juego.
ACTIVIDADES
Mostrar la imagen El pianista, teatro de sombra. Pgina 37 del Fichero Didctico de
1er Grado.
Preguntar a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu utiliza el actor para
interpretar a ese personaje?, t puedes utilizar tus manos o alguna otra parte de
tu cuerpo para interpretar a un personaje?, cmo lo haras?, etc.
Tener a la mano msica de distintos ritmos y gneros.
Poner la msica y designar a un alumno para que realice movimientos libres con su
cuerpo, siguiendo el ritmo, y pedir a los dems que lo imiten.
Cambiar la msica continuamente. Invitar a los alumnos a que caminen por el aula
al ritmo de la msica e indicarles que cuando el maestro diga un nmero, debern
reunirse en equipo, lo ms rpido posible, con ese nmero de integrantes.
Cada equipo deber construir un monstruo que baila.

Designar el nmero de cabezas, piernas y brazos que tendr el monstruo. Entre
todo el equipo debern idear cmo se acomodan para construir al monstruo,
determinar qu ruidos hace y cmo se desplaza. Ejemplos:
Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis piernas que baila muy
lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que slo sabe
brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a sus
monstruos.
Pedir a los alumnos que se acomoden en crculo y poner al centro un objeto del
aula, por ejemplo, un garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber pasar al
centro y usar el objeto de manera distinta a su uso cotidiano. Pueden moverlo,
voltearlo, subirse en l, etctera, siempre y cuando no se pongan en riesgo y no
daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico vaco puede ser: un cohete
espacial, un submarino, un tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una
hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta electrnica, un cuaderno, un
fantasma, etctera.
Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatopeyas o sonidos mientras
actan, como hacer iiiii!, en vez de decir: Es un caballo.
Realizar el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un riesgo para
los alumnos; cada alumno tendr la oportunidad de imaginar un uso diferente para
cada objeto.
Comentar con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar
diferentes situaciones y pueden ser utilizados para representar diferentes cosas y/o
personajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave est en usar la
creatividad para transformar la realidad.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen El pianista, teatro de
sombra.
Msica con distintos ritmos.
Reproductor para msica.
Objetos variados (por ejemplo,
un garrafn de plstico vaco, una
escoba, un suter, etctera).

1er Grado - Bloque 4

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1er Grado - Bloque 4

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ESCUELA PRIMARIA HROES DE LA

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 122

Que los nios:

Intercambiar sus producciones con un compaero para revisar y realizar

Que los nios:

oracin. Actividad de la pgina 129.

Libro de texto. Pginas 128

Que los nios:

Reunir en parejas, para que juntos resuelvan el crucigrama de la pgina 130 de su

Que los nios:

Platicar con los alumnos si saben lo qu es un trabalenguas.

6. Estudiando las palabras del

Que los nios:

Caractersticas de los textos escritos.

Por medio de preguntas, recuperar lo ledo en el trabalenguas "Cabra htica":

7. El final de los trabalenguas.

Que los nios:

Que los nios:

Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas para establecer relacin entre la

Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la

Que los nios:

Platicar en grupo: qu es una entrevista?, quines hacen las entrevistas?, a

Libro de texto. Pginas 142

10. Hacemos una entrevista

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 145

11. Qu indican los signos?

Que los nios:

Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:

Imaginen y mencionen que expresiones dir cada personaje. Escribir las

12. Hago, pienso, siento y soy.

Que los nios:

Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:

Susana barre la calle

13. Poemas cortos.

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 153

14. Chapuln y la cebra.

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 155

15. La escritura de haik.

Que los nios:

El bonito mono me acaricia

Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.

16. Pequeo y asombroso.

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

17. Hoy les voy a hablar de...

Que los nios:

Discursos orales y sus funciones.

18. Cmo se escribe?

Que los nios:

Pedir a los alumnos reflexionen e identifiquen oraciones que estn escritas

Que los nios:

Comentar en grupo: para qu escriben poemas los poetas?, qu caractersticas

20. A jugar con las palabras!

Que los nios:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan la consigna 2, que pertenece al

En parejas resolver la actividad de la consigna 3, que pertenece al desafo #41,

Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional

Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones

Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafo #44 Juguemos al