Oliver Ruiz Baos. 3 aos. (TRASTORNO GENERAL DEL DESARROLLO).

NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS

1. Relacionadas con los problemas de interaccin social.
2. Relacionadas con problemas en la comunicacin.
3. Relacionadas con la salud y la autonoma.
1. RELACIONADAS CON LOS PROBLEMAS DE INTERACCIN SOCIAL.
Necesita aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los dems en diferentes
situaciones y contextos.
Necesita aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como
comprender los de los dems.
Necesita aprender a utilizar ms objetos de manera funcional y creativa, y disfrutar de ellos con
los dems.
Necesita aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera
socialmente aceptable, pero es necesario ensearle explcitamente cmo, dnde y cundo lo es,
as como cundo lo son.
Sugerencia de actividades que se pueden realizar:
Nos vamos a centrar en actividades que se puedan realizar con vuestros recursos, de forma que
podis dedicar el tiempo de atencin que El nio necesita en el ambiente ms controlado por
vosotros y por l.
A. Debis crear un ambiente comunicativo...
- Ponerle en situacin de que tenga que expresar con algn medio -gestos o palabras- lo
que quiere conseguir. Nuestro objetivo ser conseguir que adems de eso sea capaz de pedir o
de sealar, que se comunique de alguna forma para conseguir lo que desea. Para ello podis
utilizar estrategias como:
- Poner los objetos que sabis que ms le interesan a su vista, pero en lugares donde no
pueda acceder fcilmente a ellos (en una leja, etc.), para que tenga que sealar o expresar que
quiere que se lo deis.
- Ponerle el objeto deseado dentro de una caja que no pueda abrir, de manera que tenga
que pedir vuestra ayuda para sacarlo.
- Crearle inters por una actividad, por ejemplo pintar. Le mostris la pintura, el papel, os
ponis a pintar..., pero os olvidis! de darle el pincel. De esta forma provocis su inters para
comunicar lo que necesita.
- Con cualquier objeto o juguete que tenga dos partes: separadlas y poned cada una en un
sitio, para que se percate de la falta y os la pida...
- Usar algo que no le guste, por ejemplo prenda de vestir o cualquier otro objeto y drselo
para ponerlo en situacin de decir NO.
-Si le dan rabietas o llora, observad y analizad qu es lo que ha podido pasar, intentad
descubrir cual sera la conversacin que se hubiera entablado si el nio fuera capaz de
expresarla y poned vosotros las palabras que l no es capaz de decir: quiero coger las tijeras!,
No, que te cortas!
- Cuando est haciendo algo l solo, preguntadle por lo que hace y ayudadle a poner
palabras: ahora me lavo las manos con agua y con jabn , me seco las manos, me quito los
zapatos...

- Enseadle y mostradle el uso de algunos objetos y juguetes. Con los que vayis
ensendole a utilizar y a jugar ponrselos los das siguientes, para que tenga oportunidad de
ejercitar el uso funcional de los mismos.
B. Juegos de uno a uno...
Los juegos uno a uno son la mejor manera de construir amistades ntimas. Estos juegos
son aquellos en los que el nio juega con otro nio/a, si cabe la posibilidad. Estas reuniones
refuerzan la autoestima y harn que desarrolle estrategias y habilidades nuevas. Para
conseguirlo cread previamente un ambiente de juego agradable para el amiguito y el nio.
Con un amigo, el nio tendr importantes mejoras en sus habilidades sociales. Al principio
puede que no quiera jugar, o que le sea indiferente, pero podemos ayudarle a que interacte y se
interese por los juegos, etc.
Aunque se ayude al principio a que los nios interacten, debis retiraros lentamente
de la situacin y permitir que jueguen entre s, de forma que vuestra ayuda se limite a palabras
de apoyo o simplemente con miradas de aprobacin.
Necesitaris utilizar vuestra habilidad personal, ser creativos y saber cundo, dnde y cmo
debis facilitar la interaccin. Cundo debis ser ms activos e intervenir en el juego de los nios,
o cuando es ms conveniente permanecer pasivos y estar en la sombra. La meta, no lo olvidis,
ser que el nio participe activamente e interacte con los dems nios, y esto habr veces que
surja de forma espontnea y otras que ser necesaria vuestra ayuda ms activa.
C. El tiempo del suelo...
El tiempo de suelo consiste en una serie de tcnicas que ayudarn a fomentar la capacidad
de interaccin y de desarrollo de el nio. Os proponemos que encontris al menos una vez al da
unos 20 minutos para jugar con l, los siete das de la semana-. El objetivo del Tiempo del
suelo es estimular la interaccin cara a cara y cuerpo a cuerpo.
El tiempo de suelo moviliza las capacidades interactivas del nio, as como su capacidad
relacionada con la percepcin, el lenguaje, la exploracin motora y el proceso sensorial.
El tiempo del suelo proporciona en los nios sentimientos de seguridad, libertad e intimidad que
le ayudarn a desear cooperar con vosotros.
Ponte en el suelo, sobre una alfombra y crea con el nio un juego que suponga la interaccin.
Las interacciones del Tiempo de suelo deben implicar siempre un dar y recibir. La
meta es abrir y cerrar lo que se llaman crculos de comunicacin. Por ejemplo: con una botella
vaca y bolitas o piedras pequeas, enseadle una pauta: yo meto una, y t otra. Ahora yo,
ahora t...
Otro ejemplo, con una baraja o domin: yo saco una carta, y t otra...
Podis utilizar estos momentos y los objetos que utilizis para que aprenda conceptos como
arriba, abajo, muchos, pocos.
T
anto si El nio habla como si no lo hace, es importante que entendis sus sentimientos. Si
est llorando porque se cay su desayuno, podis decirle: ests muy triste! Mostradle, mediante
vuestras expresiones de la cara , la voz y todo el cuerpo que sabis lo que le pasa. Ayudadle a
expresar sus emociones y a saber que las entendis.
Valoradle sus pequeos logros. Cuando os propongis hacer con l algo, por ejemplo un
puzzle, podis ayudarle desmenuzando la tarea en pequeas partes, por ejemplo: sacad slo las
piezas de un extremo, de tal modo que se pueda ver estimulado por sus pequeos triunfos.
Es necesario fijar lmites, ponerle pequeas normas que debe cumplir. Habr que trasmitrselas
de forma clara y recordarlas siempre que se presenten. Ser mejor seleccionar los asuntos ms
importantes y no entablar batallas en muchos frentes a la vez. Una vez seleccionados los

asuntos ms importantes, la clave es ser firme, no transigir, pero de una manera apacible y
segura. Los lmites firmes le crearn el sentimiento de seguridad.
En la medida que el nio necesite que se le vayan poniendo ms lmites y que se resista a
obedecerlos necesitar mayor firmeza en cuanto a los lmites que le tengis que poner, y ms
tiempo de juego con l. Es muy importante, para que los lmites sean efectivos, que haya unos
fuertes lazos afectivos positivos con la persona que se los marca.
O
bservar las conductas y el juego o la actividad solitaria de el nio y, sobre su iniciativa, tratad
de entrar y aportar algo nuevo. Por ejemplo, si da golpes sobre una caja, coged otra y un palo y
haced como que tocis tambores, poniendo palabras al mismo tiempo. Combina acciones con
palabras: pom, pom, pom, invitndolo a interaccionar.
Con las palabras nuevas que vaya aprendiendo hay que tener en cuenta ir introduciendo esas
palabras dentro del juego o de su actividad diaria. Por ejemplo, si se le ensea la palabra
chocolate, haz que un mueco pida chocolate porque est muy bueno.

2. NECESIDADES RELACIONADAS CON PROBLEMAS EN LA COMUNICACIN.

Necesita aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
Necesita aprender habilidades de comunicacin funcionales de/en la vida real.
Necesita ejercitar la comunicacin -verbal y no verbal-, sobre todo con la finalidad interactiva.
Necesita aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems,
ajustndose a las normas bsicas que hacen posibles tales intercambios (contacto ocular,
expresin facial, tono, volumen...).
Todas las actividades sugeridas recogidas en el punto anterior repercutirn en beneficio de
estas necesidades de el nio: el ambiente estructurado, el tiempo de juego en el suelo, etc. Pero
adems habr que:
- Estimular la exploracin de objetos o actividades funcionales muy simples con las manos,
empleando juegos interactivos (por ejemplo: las palmitas, cinco lobitos...)
- Deben realizarse diariamente juegos circulares de interaccin centrados en el cuerpo y que
desarrollen motivaciones de relacin, anticipaciones e inicios de peticiones: cosquillas, caricias,
sonidos con el cuerpo o soplarle en la cara...
- Juegos de imitacin: poner caras, movimientos de las manos y del cuerpo...
- Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o
gestuales (miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a un objeto y mirarlo), y aunque todas
estas conductas no parezcan intencionales, con vuestra ayuda poco a poco irn obteniendo
respuesta. Por ejemplo, si te mira pregntale: qu quieres, el nio?,o has visto lo que
tengo...?.
- Reforzar su sentido de identidad diferenciada de otros, ayudndole a comprender el sentido
del mio y del yo. Podis utilizar estrategias como que os ayude a colocar la ropa, haciendo
montones...
- Propiciar que el nio participe de las actividades diarias del hogar, para que vaya asociando las
situaciones y mejore su comprensin de las mismas.
- Ayudarle a que discrimine entre emociones felices y otras emociones, utilizando libros de
imgenes, revistas, fotos etc.
- Ver libros de imgenes, e invitarlo a que busque una imagen determinada. Reforzar sus
intentos.
- Utilizad telfonos -de juguete o reales- para establecer conversaciones: hola, quin es?,
adis...
-Animarlo a iniciar algn tipo de comunicacin con otras personas, en principio conocidas por
l: darle algo a esta maestra y decirle toma, maestra. Animarle a que se dirija a ellos para jugar,
pedirles algo,...
- Animarle a corresponder de una forma apropiada a la comunicacin de otras personas:
mirarles a la cara, responder a saludos, poner la cara para dar o recibir un beso... Empezad
haciendo esos intercambios socio-afectivos con personas muy conocidas por el nio, con el fin
de ir acostumbrndolo a estas situaciones. Con el fin de estimular la imitacin, utiliza actividades
de juego diversas, por ejemplo: hacer sonidos con un pito o flauta (u otros objetos que produzcan
sonidos) haciendo turnos. Trata de imitar los sonidos que l hace y anmalo a que fe fije en la
accin y trate de imitar otros patrones de sonido.
- Ensale palabras nuevas mostrndole el objeto real o la imagen que lo designa.

- Cntale a el nio canciones que impliquen gestos, anmale a que los vaya imitando. Ponte con
l delante de un espejo y trata de hacer divertida la actividad. Es fundamental conseguir que
preste atencin, por ello debes procurar que no est mirando a otro sitio.
- Anmale a imitar gestos cuya realizacin l no puede ver directamente: tocar su nariz,
pellizcar la oreja, ponerse un objeto en la boca o cabeza, abrir y cerrar los ojos...
- Juega con l a imitar movimientos de brazos y piernas, como si estuvierais haciendo
gimnasia: subir los brazos, colocarlos en cruz, levantar una pierna, tocar los pies con las manos,
etc.
- Invtalo a imitar movimientos con las manos: abrir y cerrar las manos, golpear la mesa con
la mano abierta, golpearla con el puo... Jugar a poner una mano encima de otra...Trata de hacer
divertida esta actividad.
- Procura hacer actividades como ver cuentos, imgenes... Anmale a sealar, a pasar las
pginas, a tratar de decir alguna palabra... Hazle preguntas sobre la historia.
-Ponle en situacin de ejecutar rdenes simples: guardar las cosas, llevar y traer objetos,
ayudar a poner la mesa... Reforzadle con besos, caricias y palabras por lo bien que lo hace. Poco
a poco, a medida que lo vaya haciendo podis ir complicando ms las rdenes: pon tu abrigo en
la percha..., pon la cuchara dentro de la mochila...
- Haz que atienda y observe algunos ruidos ambientales, por ejemplo el sonido de un
despertador: de dnde viene ese ruido?, qu es?, intentando que relacione el sonido con el
objeto y que se dirija a l.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS RELACIONADAS CON LA SALUD Y LA AUTONOMA. SI SE

DIERA EL CASO.
Necesita mejorar en los hbitos de alimentacin: aceptando los alimentos que se le ofrecen
y comiendo de forma autnoma. El nio se muestra selectivo a la hora de las comidas,
mostrndose reacio a comer determinados alimentos. Casi siempre rehsa comerse el primer
plato, por ejemplo.
La intervencin para que mejore en ste sentido debe partir de una filosofa sobre el
momento de la comida, que tendra como principio nuclear hacer de las horas de la alimentacin
momentos relajados y agradables, situaciones en las que el acto de comer suponga un momento
agradable y de relacin interpersonal. Debis tener en cuenta:
- Las comidas son momentos agradables.
- En la hora de comer slo se come; no se juega ni se ve la televisin.
- La comida es algo rico y apetecible.
- La comida constituye un ritual cuya forma la marcaremos los adultos, y que implica: sentarse
ante su plato, comer l solo, comerse al menos unas cucharadas...
- Nunca se entrar en lucha con el nio, ni se le forzar ms de lo imprescindible.
- Todos los das hay que comer, y hay que comer una cantidad previamente establecida.
Puede ayudar:
- Crear una rutina y mantener constantes las condiciones fsicas, procurando que siempre
coma en el mismo lugar, y establecer unas rutinas como cantar una cancin, sacar las cosas de
la mochila, etc.
- Se le puede anticipar que despus de desayunar va a hacer o a tener algo que para l sea muy
gratificante, como por ejemplo ver una pelcula, jugar con un camin, etc.
- Ir progresivamente marcndose metas: primero comer las comidas que le gustan, luego
iris introduciendo poco a poco otros alimentos nuevos de los que comer al menos unas
cucharadas o trozos, etc.

MATERIALES QUE PUEDEN FACILITAR LA TAREA...

No necesariamente tenis que comprar material especfico. Con un poco de imaginacin, los
propios objetos y materiales de la casa pueden tener inmensas posibilidades para vuestro hijo.
La estimulacin sensorial le va a facilitar asociar diferentes sensaciones a partes de su
cuerpo, y los mejores materiales estn al alcance de vuestra mano: objetos fros y calientes que
pueda tocar y llevarse a la boca, cepillado de dientes, estimulacin del olfato con botellitas para
oler, la estimulacin del gusto con sabores diferentes, la estimulacin acstica, desde los
sonidos del corazn, hasta instrumentos o juguetes musicales; experiencias con objetos reales
(casette - podis grabar su voz y la vuestra y que lo escuche despus-); tocar diferentes tactos;
estimulacin visual -con luces, -juegos con linternas, lmparas, diapositivas, objetos brillantes,
caleidoscopios, prismticos y lentes, juguetes luminosos...
Otra gama de materiales los podis encontrar en los juguetes de primera infancia:
juegos de manipulacin, de encajes, puzzles, juegos simblicos: muecas, miniaturas,
telfono -este juguete es muy til para hacer juegos de conversacin, coches,
peluquera, casas, alimentos, mdicos.
Merece especial mencin los disfraces, muecos de guiol, las casas grandes de tela o cajas
grandes donde pueda meterse...
Asimismo, la informtica proporciona un caudal de recursos y materiales impresionante.
Existen programas que pueden ser muy tiles si se utilizan de forma adecuada.
Adems de poder trabajar las habilidades sociales podemos trabajar conceptos, percepcin,
atencin, memoria...
Otro tipo de materiales ms especficos son los encajes, domins, juegos de colores,
lotos de objetos, barajas y lotos de fotografas, pizarras magnticas borrables, etc.
Juguetes que atraen la atencin sobre las acciones del adulto.
Juguetes de empujar que hacen ruido y representan objetos animados ( p.e. perros,
ovejas).
Instrumentos musicales (p.e. tambor, pandereta, xilfono, maracas).
Borlas (pompn).
Sonajeros.
Juguetes con pito.
Juguetes que atraen la atencin hacia la cara del adulto
Pompas de jabn
Molinillos
Globos
Una pizarra de plstico transparente que permita al nio y a los adultos pintar en
ambos lados de la pizarra, facilitando por lo tanto el contacto ocular mientras pintan.
Juguetes que facilitan la atencin recproca
Pelotas
Una caja de bloques
Un tren en unos rales entre el adulto y el nio
Muecos
Juguetes que facilitan la peticin de ayuda
Un recipiente con golosinas cuyo cierre es difcil de abrir
Un objeto favorito que est colocado fuera del alcance
Juguetes de cuerda que son difciles de manipular
Molinillos que son difciles de soplar y hacer girar.
SOBRE TODO ENCONTRAD MOMENTOS PARA JUGAR Y RELACIONAROS CON L...
ASEGURAOS DE QUE ESTIS PROPICIANDO INTERACCIONES, Y NO SLO JUGANDO A
SU LADO.

EL TIEMPO EN LA CASA...
Sera conveniente llevar a cabo un horario y un calendario de actividades en casa. No se
tratar de cambiar vuestro plan de vida diario, sino que las actividades diarias se estructuren
desde que El nio se levanta hasta que se acueste, sobre todo los fines de semana y
vacaciones. Tened en cuenta que si sabe en todo momento lo que tiene que hacer y las
pequeas normas que esto conlleva evitaremos que se sienta perdido y disperso. Por el
contrario, crendole una serie de hbitos y rutinas que engloben la actividad de todo el da, le
evitaremos la sensacin de caos y le estaris facilitando que pueda predecir y anticipar.
Para ello:
- Es necesario que intente hacer (las actividades) a las mismas horas diariamente-pero con
cierta flexibilidad-. Dentro de poco tiempo no ser necesario que estis en todo momento
pendientes de l.
- Debis hablarle, explicndole de forma sencilla lo que est haciendo y lo que vaya a hacer
inmediatamente despus.
- Es necesario alabarle en cualquier actividad en la que colabore, aunque sea mnima.
- Para que vaya aprendiendo a realizar nuevas tareas utilizaremos la tcnica del
Encadenamiento hacia atrs. Esta tcnica presupone la enseanza de una conducta
empezando a adiestrarla tan cerca como sea posible de la finalizacin de la tarea. Prcticamente
todas las conductas que implican respuestas de autonoma pueden trabajarse siguiendo esta
estrategia. Por ejemplo: para atarse los cordones de los zapatos, empezaremos por ensearle a
apretar la ltima lazada... Esta tcnica de aprendizaje ser muy til, pero requiere proporcionar
ayuda total para realizar la conducta completa, e ir retirando las ayudas desde el final hacia
delante, de modo que el nio realice la conducta cada vez con menos ayuda. Lo ltimo que
realizar ser el primer paso de la secuencia (ej. para atarse los cordones de los zapatos, hacer
la primera lazada).