Anexo 1 VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL DOMINIO

COGNITIVO

Dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos
verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.
Conocimiento:
Recordar informacin

Comprensin:
Aplicacin:
Interpretar
informacin Usar el conocimiento o la
ponindola en sus propias generalizacin en una
palabras
nueva situacin

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar

Anlisis:
Sntesis:
Evaluacin:
Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a
partes y mostrar relaciones fragmentos de conocimiento criterios dados
entre ellas
para formar un todo y
construir
relaciones
para
situaciones nuevas.
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar
Seleccionar
Apoyar
Valorar

puntaje

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO
Recepcin

Respuesta

Valoracin

Organizaci
n

Caracterizacin

Escuchar
Atender
Recibir
ordenes
Tomar
conciencia
Recibir
indicaciones
o
instruccione
s

Interesarse
Conformars
e
Preguntar
Contestar
Defenderse
Apoyar
Participar
Desempear
Intentar
Reaccionar
Practicar
Comunicar
Platicar
Dialogar
Cumplir
Invitar
Saludar
Obedecer
Ofrecerse

Aceptar
Admitir
Acordar
Analizar
Valorar
Reconocer
Evaluar
Criticar
Seleccionar
Diferenciar
Discriminar
Explicar
Argumenta
r
Justificar
Discrepar
Apoyar
Apreciar
Comentar
Debatir

Adherirse
Formular
planes
Alternar
planes
Integrar
grupos
Dirigir
grupos
Interactuar
Organizar
acciones

Actuar conforme
a un plan
Influir
sobre
otros
Modificar
conductas
Proponerse
realizar algo
Cuestionar
Resolver
problemas
Decidir
una
actuacin
Verificar hechos
Comprometerse
Solucionar
Bastarse por si
mismo
Poner en prctica
Formular juicios
Practicar
Compartir
responsabilidades

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR

Imitacin
Comparar
Diferenciar
Observar
Distinguir
Escuchar.

Mecanizacin
Participar
Manejar
Palpar
Tocar
Construir
Elaborar
Dibujar
Practicar
Cortar
Trazar
Caminar
Saltar
Usar

Coordinacin
Manejar,
observando
Elaborar,
controlando
Construir
observando
Operar con
ambas manos
Cortar con
equipos y
herramientas

Precisin
Acoplar
Ensamblar
Demostrar
Levantar
Combinar
Medir con
precisin
Verificar
Controlar.

Naturalizacin
Danzar
Dibujar
Manejar
Dominar
Organizar
Usar
Nadar
Operar..

NIVEL

VERBOS

CONTENIDO

1. Conocimiento o recuerdo
( evocacin de informacin,
tal como se recibi, desde
datos
especficos,
hasta
principios y teoras

asocia, cita, cuenta, dice

cmo, defina, denomina,
describe, enumera, enuncia,
formula, identifica, indica,
hace listas, localiza, nombra,
relata,
repite,
reproduce,
seala

Vocabulario, hechos, fechas,

estilos,
tendencias,
caractersticas,
tcnicas,
leyes, teoras, bases.

2.
Comprensin
(manipulacin
de
la
informacin y la correcta
captacin de su significado)

concluya, convierte, deduce,

ejemplifica, explica, extrae,
establece, generaliza, infiere,
interpreta,
parafrasea,
predice,
pronostica,
representa,
reordena,
resume, traduce, transforma,
ilustra, reformula

significados,
smbolos,
relaciones,
conclusiones,
consecuencias,
procesos,
efectos, probabilidades.

3. Aplicacin (utiliza el
material
aprendido
en
situaciones concretas, casos
reales particulares nuevos
para el alumno)

aplica, calcula, comprueba,

demuestra,
determina,
emplea,
maneja,
mide,
resuelve, utiliza

principios, leyes,
mtodos,
abstracciones,
procedimientos

4. Anlisis (subdivisin del

material en sus partes,
comprendiendo
sus
interrelaciones y estructura.)

categoriza,
compara,
contrasta,
discrimina,
identifica,
selecciona,
subdivide, infiere

clasifica,
confronta,
diferencia,
distingue,
relaciona,
separa,

elementos,
hiptesis,
argumentos,
funciones,
contexto,
particularidades,
relaciones, partes, ideas,
objetivos

5. Sntesis (estructuracin de
un todo original. Expresin
creativa)

bosqueja, comunica, crea,

disea, escribe, formula,
genera,
idea,
integra,
modifica, produce

estructuras,
proyectos,
planes, esquemas, teoras,
hiptesis, composiciones

6. Evaluacin (formacin de
juicios racionales en funcin
de
propsitos,
utilizando
criterios internos o externos)

apoya, afirma, argumenta,

contrasta, critica, cuestiona,
evala,
justifica,
juzga,
prueba, rebate, determina,
discute

pertinencia,
validez,
precisin, exactitud, defectos,
utilidad, eficiencia, normas,
generalizaciones

DOMINIO

frmulas,
casos,

COGNOSCITIVO

DOMINIO AFECTIVO
NIVEL

VERBOS

CONTENIDO

1.
Recibir
(percibe
el
fenmeno,
despierta
el
inters, es eminentemente
pasiva)

escucha,
obedece,
responde

nombra,
atencin,

vistas, sonidos, fenmenos,

modelos, alternativas, ritmos

2.
Responder
(atencin
activa.
Va
desde
el
cumplimiento
hasta
la
satisfaccin al responder)

aclama, se adapta, alaba,

aplaude, aprueba, ayuda,
coopera, cumple, informa,
ofrece, prefiere, presenta,
sigue instrucciones

normas, instrucciones, tareas,

actividades,
materiales,
obras, lecturas

3. Valorizar (Dar valor,

creencia
o
actitud.
Compromiso subjetivo por la
interiorizacin del valor)

apoya, argumenta, asiste,

comparte, critica, defiende,
elije, estudia, inicia, invita,
justifica, mejora, prefiere,
propone, selecciona, se une,
trabaja

proyectos,
producciones
sociales

4.
Organizar
(determinar
interrelaciones y establecer
prioridades)

armoniza, defiende, discute,

integra, ordena, organiza

cdigos, normas, modelos,

sistemas, criterios, lmites,
acciones.

5.
Carcter
(establece
sistema de valores en funcin
del cual la persona se
comporta,
adopta
una
filosofa de vida, cosmovisin que integra a la
personalidad)

acta,
expresa,
exhibe,
revisa, resuelve, verifica

madurez,
integridad,
solidaridad, moral, conflictos

indica,
presta

argumentos,
artsticas y

DOMINIO PSICOMOTRIZ
NIVEL

VERBOS

CONTENIDO

No aprendido

No aprendido

2. Habilidades perceptivas
(permiten
interpretar
estmulos y adaptarse al
entorno. Son la base de todo
aprendizaje)

atrapa, rebota, distingue,

reproduce, elije, sigue, dibuja,
diferencia, repite, toca, copia,
seala, categoriza, clasifica

objetos, pelotas, entornos,

smbolos,
letras,
movimientos,
sonidos,
texturas, figuras, su propio
cuerpo

3.
Habilidades
fsicas
(caractersticas
funcionales
de vigor orgnico, desde
resistencia hasta habilidades
motrices)

principia, termina, cambia,

prepara, reacciona, maneja,
levanta, tira, corre, salta,
presiona, empuja, flexiona,
arroja, lanza, hace

movimientos,
objetos,
estmulo-respuesta.,

4. Destrezas de movimientos
(implican el desarrollo de un
grado de competencia)

construye, arma, maneja,

pega, limpia, conecta, pinta,
escribe,
ejecuta,
calibra,
cose,
ensambla,
opera,
regula, repara, talla, moldea,
compone

mquinas,
instrumentos,
objetos, superficies, su propio
cuerpo

5. Comunicacin no verbal
(creacin de movimientos
estticos, expresin original)

expresa, se mueve, acta,

ejecuta

danza,
mmica,
gestos,
coreografas, pantomimas

1. Movimientos reflejos
bsico-fundamentales

La escuela tradicional
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El
profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo
que debe ser aprendido, trazar el camino por el que
marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que
se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en
forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de
castigo fsico estimula constantemente el progreso del
alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para
todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene
un papel fundamental en ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de
preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia,
sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al
alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta
postura domina la educacin universitaria contempornea.

La Escuela Nueva
Este movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo
XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe
destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista espaol Luis
Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).
Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe
Ferrire, Mara Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A.
S. Neil, Clestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.

Caractersticas
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la
educacin tradicional: pasividad, la educacin centrada en el
programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo.
Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso
como obligacin tratar a cada alumno segn sus aptitudes .
Postula como principio de que la infancia y la juventud son
edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a
las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que
no parta de alguna necesidad o inters del alumno , ese
inters debe ser considerado como el punto de partida para la
educacin.
La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la
Escuela Nueva. La relacin de poder-sumisin propia de la
Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y

camaradera . Es ms importante la forma de conducirse del

maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar
del libre y espontneo desarrollo del alumno. La
autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en
posicin funcional de autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No
son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresin de la voluntad general.
La educacin se entiende como un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el alumno.
Si hay un cambio en los contenidos, tambin debe darse un
cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie
de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el
espritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata slo de que
el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el
proceso de conocer a travs de la bsqueda, de la
investigacin, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento ms a fondo de la
inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin,
y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno
segn sus aptitudes . Se prepara al futuro ciudadano para ser
un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas
teoras pedaggicas conocidas como contra autoritarias,
autogestionarias, y libertarias. Su caracterstica definitoria es
el deseo de educar en libertad y para la libertad.