El Trayecto de la docencia y sus hallazgos.

La trayectoria hasta ahora trazada de mi preparacin profesional dentro de la

Escuela Normal Jess Merino Nieto es una forma clave para adquirir los saberes,
el conocimiento y, sobre todo la experiencia de los maestros que me imparten las
distintas asignaturas que son parte del mapa curricular de mi licenciatura.
Este escrito es fundamental para obtener una retroalimentacin y adquirir as,
nuevos saberes pues, se necesit de reflexin y anlisis, a partir de mis primeras
prcticas docentes frente a grupo y ponerlas en contraste con la opinin de los
distintos autores estudiados, no solamente en Expresin Oral y Escrita sino, como
ya lo mencione, en las distintas asignaturas, que pertenecen a este tercer semestre
de mi especialidad en Telesecundaria y que una a una se articulan para que el
desarrollo de los conocimientos, de los rudimentos de la enseanza, queden bien
fundamentados y, as uno como alumno valla adquiriendo un aprendizaje
significativo puesto que, la docencia es eso, como lo dijo el General H. Norman
Schwarzkop No podemos ayudar a otro a subir una montaa sin acercarnos a la
cima nosotros mismos, es decir que como docentes debemos nosotros primero
superarnos, identificar los retos, logros y dificultades que se presentan dentro de
nuestra labor pues, esto es sinnimo de superacin y construccin propia del
conocimiento, que, en lnea prolongada es lo que buscaremos lograr en nuestros
alumnos. Para Henriqueta Lisboa El maestro debe dejar una huella para la
eternidad; que nunca se pueda decir cuando se detiene su influencia, al tomar este
y los aspectos importantes del perfil de egreso me doy cuenta del compromiso que
contraje al iniciar mis estudios en la docencia y es que tener alumnos bajo tu tutela
no es el juego de mesa que podramos jugar y que no repercutira en algn
momento.
Mi primer prctica docente la lleve a cabo en la comunidad de San Lorenzo La Joya,
en la escuela telesecundaria Leandro Valle donde la comunidad estudiantil
contaba con una diversidad de estudiantes muy enmarcada, mi grupo tena un total
de diecisiete alumnos, la mayor parte del grupo, a diferencia de otras escuela, es
de mujeres con ms del cincuenta por ciento del nmero de alumnos pero que, a
diferencia de las conclusiones llegadas en semestres pasados sobre la manera de
trabajar de los chicos, en este grupo quienes son ms responsables son los
hombres, aunque parezca algo imposible, claro, las chicas entregan trabajos
adornados y decorados pero del cien por ciento de las chicas solo el setenta y cinco
por ciento de ellas entregan sus trabajos completos, hablamos de solo la tercera
parte, a diferencia de los hombres quienes entregan todos los trabajos en tiempo y
forma.
En ningn momento de mi practica escolar los amenace de ninguna forma pues
tena en cuenta al gran matemtico que fue menospreciado en la escuela, Albert
Einstein que dijo: Lo peor es educar por mtodos basados en el temor, la fuerza,
la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y slo se consigue una
falsa sumisin, es decir al momento de pedir resultados, estos son apticos, y esto
es notable en gran manera, en las generaciones de hoy da, quienes tienen una
gran falta de importancia sobre lo que realizan y mucho ms sobre su futuro, tal
parece que para ellos solo existe su mundo y donde no importa nada, quizs esto

tenga que ver con su desarrollo evolutivo, y esta etapa conocida como
adolescencia.
Despus de leer a Cenobio Popoca y, tomando en cuenta sus
recomendaciones para iniciar las clases de distinta forma e introducir los textos en
el desarrollo de las clases para que, los alumnos tengan otra perspectiva de estas
y que le agreguen un valor significativo, al iniciar la secuencia cinco de espaol Te
doy una cancin comenc con la ancdota de la cancin favorita que tena a los
quince aos, para romper el hielo y para que ellos se preguntaran el motivo de la
cancin, el clima se torn en la atencin de lo que hara o dira puesto que, ya no
ponan atencin a su libro sino a lo que escribira en el pizarrn, aunque la actividad
era tomada del libro los alumnos le dieron otro valor pues la participacin a
diferencia de lo visto en las clases del maestro titular donde solo algunos opinaban,
aqu pude atraer no solo la atencin de los alumnos sino tambin su participacin
muy puntuales, pero de que sirven las participaciones sino delimitamos los logros y
las dificultades que se presentaron en el desarrollo de las habilidades lingsticas y
es aqu donde se desprende quizs lo medular de este texto pues, la finalidad fue
esta, ya que a pesar de utilizar las estrategias de Isabel Sol para mejorar la lectura
en los alumnos, existieron muchas problemticas que a continuacin describiere.
Lectura.
Una de las dificultades que se me presentaron en esta prctica fue el de no contar
con material de lectura para el desarrollo de esta competencia lingstica, fue algo
inesperado tratar de trabajar con el tiempo encima pero, te das cuenta de que
realmente eres competente cuando puedes dar frente a problemticas como estas,
porque realmente pienso que son muy pocos los maestros que llevan a cabo su
programa de estudios sin atrasarse o por el contrario adelantarse en el anlisis de
los distintos temas y que nosotros como practicantes lamentablemente al momento
de ir por contenidos y de regresar para la prctica, te das cuenta que te dieron mal
las sesiones, por irte muy bien pero, en casos verdicos, son secuencias enteras de
distancia a la de donde se encuentra el grupo.
Para dar resolucin a esta problemtica en donde no fortalecera esta
habilidad, ped como complemento que en vez de cantar la cancin, los alumnos
leyeran las canciones que eligieron por su propia preferencia, logrando de esta
forma que se les facilitara a los alumnos, as como lo dice Ralph Waldo Emerson
El hombre que hace que las cosas difciles parezcan fciles es el educador pues,
de acuerdo a los distintos autores y a las recomendaciones como nos las da
Resnick, (refirindose a los textos impuestos) yo no impuse autores, gneros o
algn artista de alguna dcada en especfico y quizs eso fue lo que pudo arrojar
una buena participacin de parte del grupo pues, cada alumno entrego su trabajo,
es decir el producto final se pudo obtener, sin batallar con ellos sobre, si queran
trabajar o no y que en un trabajo, en donde dio el extra y aadi un prologo a su
cancionero pudo expresar que del hecho de que fuesen canciones del genero de
banda (eleccin de la alumna) le agradaba mucho.
Escritura.
En cuanto a escritura los alumnos tuvieron que redactar la letra de las canciones
que eligieron, con esto se fortaleca la escritura pero, tan solo transcribir las
canciones era como la lectura que es simplemente decodificadora, que no tiene un

plus, algo ms relevante para los alumnos, para dar solucin a esta problemtica
ped que ellos interpretaran lo que el autor quiso transmitir con la letra que escribi,
el trabajo fue que ellos redactaran su punto de vista a cerca de la cancin que
eligieron, es decir que tomaran el papel de criticaste para darle un valor a la cancin
y es ah en donde a partir de la revisin se obtiene ese contraste y mis predicciones
acerca del trabajo pues, la instruccin fue que deban de escuchar las canciones y
despus, ellos deban transcribir la letra pero, me antepuse a lo que la mayor parte
del grupo hara, que era lo ms lgico, bajar las letras de internet para evitarse del
otro trabajito adems de que con ese pretexto de tener tarea, podan ir a revisar sus
redes sociales y ponerse al da, lo que resulto al final, una buena ortografa en la
mayor parte de los casos en las letra de las canciones pero, una muy mala en la
redaccin de sus puntos de vista o en la interpretacin de las canciones.
En el momento de ir revisando los trabajos, si pude llamar a uno por uno para que
les mostrara los errores cometidos en cuanto a la escritura pero encuentro a partir
del anlisis que s se ejercit esta habilidad de escritura puesto que los alumnos se
esforzaron por hacer muy legible su letra y su escritura se vio favorecida sin
embargo, escribir acertadamente es lo que debera perseguir como maestro de este
nivel educativo, que la ortografa fuese mejor en los alumnos y quizs no le di mucho
nfasis pues, esto a pesar de que ya saba lo que haran los chicos no le di el tiempo
suficiente para tratar sobre este tema.
Escucha
Quizs esta habilidad lingstica no se ve favorecida o desarrollada en la mayor
parte de los casos sin embargo en mi secuencia pude llevarla a cabo y desarrollarla
puesto que los alumnos deban de escuchar las canciones de su artista favorito para
que ellos identificaran si la cancin contaba con algn mensaje subliminal, para esto
les explique que existen canciones que se dirigen a nuestro parte inconsciente y
que sin darnos cuenta, la letra de las canciones, son capaces de generarnos
sentimiento, de hacernos vivir o hacernos sentir de manera diferente despus de
escuchar canciones, los invite entonces a ser ms crticos y reflexivos.
Como ellos escuchan en mayor cantidad de tiempo el gnero de banda, les ped
que analizaran la cancin el Tierno se fue, cul fue mi sorpresa?, todos los
alumnos sin excepcin alguna, se saban la cancin sin embargo nadie me pudo
contestar la pregunta Qu es lo que realmente quiere decir el autor? Pues nadie
se haba detenido a escuchar la letra de la cancin sino que, solamente oan la
cancin, les gustaba el ritmo y que como dijeron ellos, pues pego rpido, entonces
a partir de esto, desarrolle esta habilidad en un mayor grado que la lectura y la
escritura, sin dejar de ser estas importantes pues lo son pero que, me falto hacerles
el nfasis adecuado.
Durante esta prctica lleve a cabo la mocin de Pearson y Johnson que nos dicen
que Un profesor que articula verdaderas actividades de enseanza de estrategias
de lectura (en este mi caso de Escucha) y, que asumen su responsabilidad en su
desarrollo, interviniendo para asegurar el aprendizaje de los alumnos, no necesita
articular actividades especficas de evaluacin, dado que las primeras le
proporcionan una visin muy ajustada de la situacin real de los alumnos, y puede,

por tanto, utilizarla para acreditar su aprendizaje es decir, si lleve a cabo mi

instrumento de evaluacin pero, como el desarrollo de esta secuencia se me facilito
por ser un tema de msica, pude ir notando la evolucin de las actividades y de las
participaciones de los alumnos.
En conclusin y creando una vinculacin con la signatura de La Enseanza
del Espaol I, puedo decir que los programas escolares de lectoescritura deben
construirse sobre los conocimientos previos aunque suene repetitivo quizs,
deben utilizar motivaciones personales esto es en gran manera importante ya que
la lectoescritura es una extensin del aprendizaje integral y natural del lenguaje ya
que este: es funcional, real y relevante, o quizs as debiese ser, segn Kenneth
Goodman ya que parafraseando un fragmento de su libro El lenguaje integral nos
dice que; El aprendizaje del lenguaje a veces parece exageradamente fcil y otras
exageradamente difcil, quizs el hacer que a los alumnos le agrade escribir o leer
textos no es lo ms difcil sino que nosotros lo hacemos difcil con -mtodos- que
muchas veces vemos en alguna parte o que como lo dice una lectura de
Observacin al contexto escolar solemos imitar a maestros que nos marcaron por
su forma de enseanza pero, que en ese intento de imitar muchas veces
fracasamos, por eso debo optar por desarrollar estrategias de lectura y escritura, ya
que los alumnos tienen en cuenta la comunicacin del significado.
Otro punto relevante es la motivacin siempre personal, los premios
personales no tienen lugar en un programa de lenguaje integral. La pregunta ms
importante que un docente puede hacerle a un lector o escritor es: Esto tiene
sentido? Hay que alentar a los alumnos a hacerse la misma pregunta cuando leen
y escriben para finalizar hago nfasis es la recomendacin del autor de que no se
necesitan textos especiales para ensear o desarrollar la lectura o escritura sino
que nosotros gestemos en los alumnos ese sentido de relevancia por los textos en
los alumnos

Anexos

Graficas
Alumnos

Trabajos

Hombres

Mujeres

33%

45%

Mujeres que entregaron

Mujeres que no entregaron
Hombres que entregaron

22%