Actividad transversal.

Delimitacin de mi
problema prototpico

VILLA GONZLEZ GERSON

NODO 1

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Actividad transversal. Delimitacin

de mi problema prototpico

Qu caractersticas tienen mis estudiantes en UnAD para ajustar mi prctica docente a

ellas?

Los estudiantes con los que trabajo a distancia son muy diversos. No conozco las
caractersticas de mis alumnos.

En consecuencia, no puedo disear una estrategia de enseanza ad-hoc a ellos. Los

contenidos de las asignaturas han sido previamente diseados y desconozco s toman en
cuenta las caractersticas de los estudiantes o slo se ajustan a un diseo general para
este tipo de educacin.

Aunque slo puedo ajustar las autorreflexiones a las caractersticas de mis alumnos.
Puedo proporcionar otros materiales complementarios, sin embargo no son evaluables en
la UnAD.

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de mi problema prototpico

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir del conocimiento de los elementos

que intervienen en l, sabemos que en la actualidad vivimos una realidad lquida, los
conocimientos fluyen de manera rpida, entran y salen rpido, son fugaces, por lo cual
debemos conocer a nuestros estudiantes, en primer trmino, para que el proceso tenga
eficacia. Sin embargo, tenemos algunas lagunas de informacin que nos impiden
abordarlo de manera propositiva y eficaz, una de ellas es el desconocimiento de nuestros
estudiantes, por ejemplo su edad, gustos y preferencias, condicin econmica,
capacidad de autoaprendizaje, acceso a recursos informticos, trabajan o slo estudian.
Todo ello conforma un contexto en el cual debe desarrollarse el proceso de enseanza
aprendizaje, sin embargo esa informacin no est disponible para el docente-facilitador.

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En la educacin presencial, a veces con slo mirar a los estudiantes podemos reconocer
algunas de esas caractersticas, seguramente no lo haremos con precisin, pero tenemos
una primera aproximacin que podr ser o no corroborada con la prctica sucesiva,
hasta que, dado el caso, sea dilucidada cualquier duda al respecto. Por ejemplo,
podemos saber en que rango de edad se encuentran mis alumnos. En los sistemas
educativos a distancia, es difcil mejorar nuestra prctica a partir de esos pequeos
detalles, dado que no tenemos elementos suficientes para tener una imagen de nuestros
alumnos. Probablemente eso resulta en una mayor objetividad en nuestras evaluaciones,
sin embargo se crea una generalizacin que beneficie a todos o que afecte a todos. En
cualquiera de los casos no lo sabemos.

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Sabemos que el aprendizaje es, entre otras definiciones, un cambio de conducta de un

sujeto, por lo que pasa de una situacin a otra. Lo cual implica una transicin de un
punto dado a otro, siempre mediado por algo o alguien, una situacin, hecho, material o
persona. Sin embargo, frecuentemente, partimos de situaciones dadas o que incluyen
una serie de supuestos que nos dan una imagen ms o menos cercana a la realidad. Por
ejemplo, damos por hecho ciertos saberes de nuestros estudiantes, cierta edad o
condicin econmica, o la facilidad para acceder a medios informticos, o experiencia
en el manejo de los mismos o en el campo laboral, sin que ello sea cierto.

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Son supuestos a partir de los cuales nos ajustamos en la prctica profesional de la

docencia, sin embargo, en las actividades diarias, cuando la educacin es presencial,
esas cualidades de los alumnos se pueden verificar o no, sin embargo con los estudiantes
a distancia ello no sucede de manera similar, ya que el contacto personal es poco, dado
que por principio es el estudiante el responsable de su propio aprendizaje. Lo cual
sugiere, de entrada, cierta distancia entre el facilitador y los alumnos. Esa distancia, en
muy pocos casos se acorta, dado que la mediacin slo permite una comunicacin en
base a los contenidos de la asignatura, ir ms a all de esos lmites rebasa la barrera
acadmica aceptable.

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En los medios presenciales, a veces ni siquiera es necesario hablar ya que algunas de las
cualidades, saltan a nuestra vista. El modelo educativo a distancia parte de algunos
supuestos, algunos de los cuales se pueden verificar con los datos disponibles, slo para la
institucin y, frecuentemente slo para la parte administrativa, en tanto que para los
facilitadores-docentes esa informacin es escaza o nula. As, la posibilidad de establecer
algunos criterios de intervencin en el proceso de enseanza-aprendizaje efectivos, se
reducen o vuelven nulos, ya que ellos se generan a partir de las condiciones iniciales de
nuestros alumnos o surgen a partir del cambio de conducta a lo largo del proceso.

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En la educacin a distancia, la intervencin que podemos llevar a cabo los facilitadoresdocentes, se limita, entonces, el propio sistema de educacin a distancia nos encauza
hacia un terreno poco frtil, a veces, para ajustar su propio proceso. Tal vez algunas
razones o supuestos nos digan que el estudiante a distancia sea auto-controlado, automotivado, vuelven sobre el origen o sobre las caractersticas de nuestro alumnos y sobre el
conocimiento de los mismos, no los conocemos y al parecer andamos a ciegas. Por lo
anterior, se vuelve necesario llevar a cabo una investigacin para caracterizar a los
estudiantes de la UnAD.