1.

rea intelectual
Los resultados cuantitativos obtenidos por Mateo mostraron un desempeo
homogneo en las escalas que componen la prueba.
El examinado obtuvo un Cociente Intelectual Total equivalente a 94 (CIT=94)
ubicndose dentro de la clasificacin de NORMAL PROMEDIO.
A continuacin se procede a detallar el desenvolvimiento del sujeto:
En la escala manipulativa, obtuvo un puntaje equivalente a 91 (CIM=91),
situndose dentro de la clasificacin NORMAL PROMEDIO, lo cual demuestra
que el nivel de desarrollo en su motricidad fina y habilidades perceptivas y de
memoria visual se encuentran a acorde a su edad cronolgica, pues logra
representar figuras utilizando bloques, siguiendo un modelo especfico y
teniendo en cuenta su ubicacin y orientacin dentro del espacio. Asimismo
puede identificar la figura faltante que completa una serie o un dibujo,
reconociendo el patrn comn y las caractersticas que comparten tales como
la forma, el color y el contenido. Adems logra establecer relaciones
semnticas entre objetos a partir de la identificacin de caractersticas
comunes.
Con respecto a la escala verbal, el examinado obtuvo un puntaje equivalente a
90 (CIV=90), ubicndose dentro de la clasificacin NORMAL PROMEDIO, lo
cual denota adecuado dominio del lenguaje verbal y conocimiento de
significados concordantes con su etapa de desarrollo. Mateo muestra
conocimiento de significados de trminos concordantes a su edad,
explicndolos de forma clara y precisa. Asimismo, describe adecuadamente
trminos que son de su conocimiento a partir de la identificacin de sus
caractersticas como: utilidad, frecuencia de contacto, significado o nivel
escolar. Adems logra reconocer objetos a partir de brindarle descripciones de
su composicin o caractersticas.
En relacin al ndice de velocidad de procesamiento, el examinado se
encuentra dentro de la clasificacin SUPERIOR, ya que obtuvo un puntaje de
121 (IVP=121), denotando una capacidad sobresaliente para identificar la
presencia de una imagen estmulo dentro de un grupo, discriminando sus
caractersticas con cada imagen distractora. Asimismo, se evidencia una
adecuada memoria de trabajo, al mostrar adecuado desempeo en el
establecimiento de relaciones entre una imagen y su clave respectiva.

2.

Aspectos Instrumentales para el Aprendizaje

En la evaluacin de los aspectos instrumentales bsicos para el aprendizaje de
Lenguaje y Matemticas de acuerdo al grado escolar que cursa, Mateo obtuvo
un puntaje global de 28 (PD=28), correspondindole el percentil 5 (Pc=5), lo
cual significa que no ha logrado consolidar los conocimientos impartidos en el
grado escolar anterior, no permitindole afrontar adecuadamente las exigencias
acadmicas de su grado escolar actual al no contar con el repertorio
acadmico bsico para interiorizar nuevos conocimientos.
En relacin al dominio de la lectura, el examinado presenta dificultades para el
reconocimiento de las acciones o situaciones representadas en imgenes e
identificarlas en su forma escrita, teniendo en cuenta las caractersticas de sus
componentes: objetos y/o protagonistas.
Con respecto al dominio de la escritura, dificultades para la representacin de
palabras al dictado, evidencindose omisin, sustitucin y adicin de grafas,
asimismo cabe resaltar la existencia de separacin y variacin del tipo de
grafas. En el dictado de frases, se observa sustitucin de palabras y
separacin excesiva entre las mismas, asimismo las frases escritas no
presentan coherencia en su representacin. En cuanto a la composicin de
frases, muestra moderada habilidad para la representacin escrita de frases de

su invencin en referencia a la utilizacin de la palabra que se le brinda como

condicionante. Asimismo, presenta dificultades para la invencin de frases que
representen las situaciones contenidas en la imagen que se le presenta como
modelo.
En torno al dominio de conceptos numricos, presenta conocimientos en
relacin a conceptos de cantidad y a su representacin escrita, asimismo
presenta dificultades para la identificacin del nmero mayor y menor dentro de
un conjunto. Logra reconocer el concepto de orden de numeracin, como los
conceptos antes y despus. No logra identificar el nmero que completa la
serie a partir del reconocimiento del patrn continuo. En el proceso de clculo,
no logra desarrollar problemas aritmticos a partir del conocimiento de las
operaciones bsicas de adicin y sustraccin y en su presentacin tanto
vertical como horizontal. Con respecto a la solucin de problemas, no logra el
planteamiento adecuado de problemas propuestas, a partir de una adecuada
identificacin de datos y reconocimiento de las operaciones bsicas que
definen el descubrimiento de la solucin correcta.
3.

rea socioemocional
Mateo muestra un nivel de expansin vital elevado, representando por el deseo
de la mejora en la dinmica familiar y en el compartir de actividades dirigidas
hacia su integracin. Presenta un pensamiento regresivo, mostrando necesidad
por compartir actividades que implique la participacin de cada uno de los
miembros de su familia. Se evidencia indicadores de inmadurez emocional.
El examinado considera al padre como figura principal dentro del ncleo
familiar y se evidencia elevada necesidad afectiva hacia la figura paterna, la
cual est relacionada con la ausencia del padre. Presenta necesidad de ser el
centro de atencin dentro de la familia, lo cual lo lleva a la prctica de
actividades relacionadas con dicha consigna.

4.

rea conductual
En relacin al conjunto de comportamientos presentados por el examinado se
evidencia un alto nivel de presencia de caractersticas que implicara un dficit
atencional, tales como dificultades en su aprendizaje escolar y en el
mantenimiento de la atencin por perodos acordes a su edad, disposicin para
el trabajo colaborativo y la culminacin de tareas dentro del tiempo estimado,
asimismo presenta variabilidad en cuanto al ritmo de trabajo, no logrando
mantenerlo desde inicio a fin.
Asimismo, se observa caractersticas que implicara un nivel elevado de
hiperactividad, las cuales se manifiestan en una excesiva inquietud
motora, movindose constantemente por el ambiente, interrumpiendo el
desempeo de sus compaeros.
En conclusin, se evidencian caractersticas que permiten suponer la
presencia de un problema de hiperactividad y dficit atencional.

2.1.4

Perfil

REA INTELECTUAL

TEST
Cubos
(CC)
Informacin
(I)
Matrices
(M)
Vocabulario
(V)
Conceptos
(Co)
(Bsqueda de smbolos)
(Bs)
Adivinanzas
(Ad)
Claves
(Cl)
(Comprensin)
(C)
(Fig. incompletas)
(Fi)
(Semejanzas)
(S)
(Dibujos)
(D)
(Rompecabezas)
(Ro)
(Nombres)
(N)
Sumas de puntuaciones escalares

PD
30
26
16
34
21
40
19
59

10
6
6
13
10
14
6
13

Puntuaciones escalares
10
10
6
6
6
6
13
13
10
10
14
(14)
6
6
13
13
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
25

26

( )
27

64

Suma de
puntuaciones
escalares
25
26
27
64

Escala
Verbal
Manipulativa
Veloc. Procesam.
Total
Lenguaje general

Puntuacin compuesta
o ndice
CIV
90
CIM
91
VP
121
Total
94
LG

95 %
Intervalo de
confianza
93-99
84-100
110-128
87-101

REA ASPECTOS ISTRUMENTALES BSICOS PARA EL APRENDIZAJE DE

LENGUAJE Y MATEMTICAS
ASPECTO INSTRUMENTAL
LECTURA
ESCRITURA
Dictado de palabras
Dictado de frases
Composicin de frases
Composicin de frases (Vietas)
CONCEPTOS NUMRICOS
Numeracin
Clculo
GLOBAL LENGUAJE
GLOBAL MATEMTICAS
GLOBAL

PD
6
16
8
1
4
3
5
4
1
21
7
28

PC
5
10
5
60
20
5
5
10
5
5

REA CONDUCTUAL
Puntuaciones

E.

BAREMO
PD
PC

H
8
85

DA
9
90

TC
6
70

H+DA
17
93

D+DA+TC
23
85

CONCLUSIONES

El coeficiente intelectual total se encuentra se encuentra dentro de la

clasificacin de NORMAL PROMEDIO.
En la escala manipulativa obtuvo un rendimiento homogneo, lo cual lo
ubica dentro de la clasificacin NORMAL PROMEDIO.
En la escala verbal obtuvo un desempeo dentro de lo esperado,
correspondindole la clasificacin de NORMAL PROMEDIO.
Capacidad sobresaliente en el procesamiento de la informacin.
El examinado no ha logrado consolidar los conocimientos bsicos del
grado escolar anterior.
El examinado presenta dificultad en la escritura de frases tanto a la
copia como al dictado.
El examinado, muestra dificultad para la realizacin de ejercicios
aritmticos a partir de las operaciones bsicas de adicin y sustraccin.
Se evidencian considerables dificultades de comportamiento que
irrumpen en su desenvolvimiento acadmico. Tanto para el
sostenimiento de la atencin como el control de sus movimientos.

F.

RECOMENDACIONES
Para el nio

Reforzamiento de las actividades y tareas impartidas en la institucin

educativa donde cursa estudios.
Asesora personalizada y permanente en el desarrollo de las tareas
escolares.
Evaluacin neurolgica.
Reevaluacin psicolgica despus de 6 meses.
Intervencin profesional para la modificacin de conducta.

Para los padres

Apoyo emocional constante, por parte de la madre, con la finalidad de

encontrar los mecanismos adecuados que permitan que el nio perciba
el afecto que necesita.
Organizacin del tiempo dedicado a cada hijo, considerando las
necesidades que cada uno presenta segn la edad en la que se
encuentran.
Bsqueda de orientacin profesional para el control de conducta en el
hogar.
Contacto continuo y desarrollo de actividades que consoliden las
relaciones de familia.

Para la institucin educativa

Establecer estrategias de enseanza en concordancia a las

caractersticas presentadas por los alumnos.
Dedicacin de mayor tiempo al habitual afn de consolidar los
conocimientos impartidos en el desarrollo de las clases.
Diseo de un plan de modificacin de conducta en el aula.

CAPTULO III: ANLISIS DE RESULTADOS

1.1

Discusin de resultados

De acuerdo a la informacin recabada durante la entrevista con la profesora

y la madre del examinado, adems de las observaciones de su conducta
dentro del aula, se concluye que Mateo presenta un posible TRASTORNO
POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD, TIPO CON
PREDOMINIO HIPERACTIVO-IMPULSIVO (F90.0), lo cual significa que el
examinado presenta dificultades en cuanto al control de sus movimientos
durante el desarrollo de sus actividades cotidianas, los cuales influyen
dentro de su proceso de aprendizaje, no vindose afectado su capacidad
atencional, ya que ha logrado adquirir repertorios bsicos de aprendizaje de
acuerdo a su grado escolar, sin embargo no la logrado consolidarlos debido
a la falta de estimulacin y apoyo familiar dentro de su proceso de
enseanza, es decir que su capacidad atencional est afectada por factores

emocionales ocasionadas por la situaciones ocurridas dentro de su ncleo

familiar, lo cual explica su inmadurez emocional.
El proceso atencional implica una focalizacin-concentracin de la propia
actividad cognoscitiva en un estmulo o actividad y, a su vez, la inhibicin
simultnea de los dems estmulos o actividades (Barca y Santorum, 1997).
Ello es debido a la cantidad de informacin que llega a nuestros receptores
sensitivos (auditivos y visuales, fundamentalmente) es grande y desborda
las posibilidades sensoriales de poderlas captar posteriormente procesar y
codificar. Es, pues, necesario postular la existencia de un filtro o mecanismo
que permita atender solamente aquello a lo que se desea, en funcin de
variables como la motivacin (quiero hacer eso), el inters (me gusta
hacer eso), la complejidad de los estmulos, la modalidad sensorial de
recepcin, el estado psicofsico, etc.
El afecto y el conocimiento se influyen mutuamente; son dos aspectos del
mismo proceso. Si bien la valoracin de un suceso puede ser necesaria
para la activacin de la emocin, los sucesos cobran significado cuando el
afecto los amplifica (Lichtenberg, 1989). Asimismo Piaget e Inhelder (1969)
sealaron: no hay pauta de conducta, por muy intelectual que sea, que no
tenga como mviles los factores afectivos; pero, recprocamente, no puede
haber estados afectivos sin la intervencin de percepciones o formas de
entender que constituyen su estructura cognitiva. La conducta es, por
consiguiente, de una sola pieza, aun cuando las estructuras no expliquen
su energtica y, a la inversa, aun si su energtica no da razn de sus
estructuras. Los dos aspectos, el afectivo y el cognitivo, son al mismo
tiempo inseparables e irreductibles. Piaget (1962) asevero que no hay tal
cosa como un estado puramente cognitivoNo hay actos de inteligencia,
an de inteligencia practica, sin inters en el punto de partida y la
regulacin afectiva durante todo el curso de la accin, sin alegra ante el
xito y pena ante el fracaso.. De igual modo, no puede haber un estado
puramente afectivo. Aun las formas ms simples del afecto presuponen
alguna discriminacin y, por lo mismo, un elemento cognitivo.
1.2

Conclusiones

De acuerdo a los anlisis de los resultados obtenidos y la contrastacin

realizada con la informacin familiar se puede inferir que debido a la
existencia de conflictos dentro del ncleo familiar y a la falta de compromiso
de los padres hacia la situacin escolar del examinado son los principales
factores que impiden el desarrollo de las actividades destinadas a la mejora
de la situacin acadmica y emocional de la examinada. Asimismo, la falta
de la intervencin profesional dirigida hacia el control de su conducta
complica la superacin de su rendimiento acadmico actual.
1.3

Recomendaciones

Se recomienda la bsqueda de asesora profesional en relacin a

modificacin conductual y a la superacin de los problemas emocionales
que afectan su correcto desenvolvimiento en su proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA

Piaget, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Obras

Contemporneas.

Sroufe, Alan. (2000). Desarrollo emocional: organizacin de la vida emocional

en los primeros aos. Mxico, D.F. Oxford University Press.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally (2004). Psicologa del desarrollo: de la infancia
a la adolescencia. Mxico. McGraw Hill.