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(PERIODO DE ADAPTACION)

Tema: – El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas♣

Stella Maris Bini y Silvia Mercedes Tassi.
Jardín de Infantes Nº 207 "Nueva Roma"
Casilda, Santa Fe. Argentina.

motivo a directivos a ésta implementación. la pérdida o ganancia que le supone una separación.2 PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 5º Encuentro Internacional de Educación Infantil. Es necesario recordar que adaptación. bajo un mismo techo (Entidad Educativa) con la misma finalidad. hasta llegar a una aceptación interna de la misma. entre el organismo y el medio exterior al cual debe incorporarse. . La interiorización de una experiencia significativa. psicológica y socialmente. con sus hijos. ante la problemática que nos atraviesa “ FALTA DE COMPROMISO DE LAS FAMILIAS CON LA INSTITUCION. culminando en el desarrollo este proyecto. junto a la motivación de los actores institucionales. biológica. es: 1-Conjunto de reacciones mediante las cuales un individuo modifica su estructura o su comportamiento para responder de una manera armónica a las condiciones que le plantea un determinado ambiente. desconocimiento de la importancia de la primera infancia y lo fundamental. la comunidad y las escuelas♣ a-Fundamentación de la propuesta : Este proyecto institucional surge desde el año 2005. desde la Universidad de Tel Aviv. nunca se sintieron motivados a una educación integral entre escuela. 4-Establecimiento de las correlaciones mas adecuadas.adaptación es para todo el grupo humano que se reúne. Tema: – El vínculo entre las familias. familia. OMEP La Identidad Pedagógica de la Educación Infantil (0 a 6 años): pilares y proyecciones” Nombre de la experiencia:” TEJIENDO VINCULOS” (PERIODO DE INTEGRACION). 2-Camino o proceso mediante el cual el sujeto va elaborando. 3-Tiempo que el individuo tarda en asimilar los cambios producidos en el ambiente hasta llegar a acomodarse a él. Consideramos. que un período de Integración . desde el punto de vista de los sentimientos.

puesta y desarrollo.Desde la gestión directiva se elabora la planificación institucional. porque al ser la familia constituyente . ANTECEDENTES: desde el año 2005 los temas que se desarrollaron fueron los siguientes: 2005. para luego confeccionar el proyecto definitivo. rápidamente y sin alteración. la modificación de los criterios de evaluación. 7-En epistemología genética Piagetiana es. objetivos. los Gauchos. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en correspondencia con sus necesidades. los grupos étnicos más conocidos en nuestra historia: los Coyas. 2008: Juegos y juguetes. 6-En Sociología. así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. c. acomodación. los Aborígenes. 2010: Murgas. cada persona navega entre asimilación. acomodamiento o ajuste de la conducta a la definición dominante del entorno. Marco teórico organizacional: b. 2012: UNESCO. “TEJIENDO VÍNCULOS”. la metodología a seguir.Propuesta curricular especifica: Ajuste del currículo que comprende la adecuación de los objetivos educativos. Derechos del niño. entre equipo directivo y docentes. La adaptación es continua y permanente con diferentes matices. forestar nuestro barrio. “ Año Internacional de la lectura”. que incluye el Período de Integración (pilar de la didáctica en el accionar estratégico de Nivel inicial). 8. en su hacer diario con variados alcances. 2006. 2011: Año internacional de los bosques…. 2007: Cuidemos el agua.Se ha elegido desde los comienzos de esta institución que el nombre más significante es. y lo sostenemos. También personal de servicio y cooperadores están informados y colaboran. Se consensúa criterios.3 5-Capacidad para determinar y prepararse para los cambios del medio exterior que posibilita. y el Bicentenario de la creación de la Bandera Nacional. cambio de organización intelectual que se dan mediante los procesos complementarios de acomodación y de asimilación.

padres).vertical. como caja de resonancia. La propuesta es llevar una educación que posibilite el desarrollo de todas las capacidades del niño. consciente e inconsciente. el mimo. inmigrantes de provincias del norte en busca de propuestas laboral. formadas por padre. d-Contesto institucional: Este Jardín de Infantes. es el más populoso de la ciudad. con el ingreso a la escolaridad se produce e impone un nuevo entramado de relaciones.4 de la matriz vincular fundante de la subjetividad de todo niño. la mirada. prima las múltiples de 5. interna . e-Nuestra institución esta ubicada en el barrio del cual adquirió el nombre. subjetivando con la palabra. es una entidad pública de una ciudad del interior del país. Que el primer instrumento de conocimiento es el cuerpo. Se ha formado la única villa de . como expresa (Schiller): “preguntarse por qué juega el niño es preguntarse por qué es niño”. Asisten niños de primer y segundo ciclo de Nivel inicial. tan importante como para el adulto es el lenguaje. Como sabemos: Que Jugar es la forma de expresión privilegiada del niño. a través de actividades sensoriales de las diferentes áreas curriculares. madre y dos hijos/as. Familia y jardín de infantes comparten esta responsabilidad. con los objetos… con los otros (docente. que raramente se encuentra.7. el gesto. encontramos en la imagen de tejido imaginario. hay actualmente familias. son excepcionales los casos de familias que tienen solo un hijo/a. lugar de exploración y punto referencial de la vida emocional puesta en juego en cualquier tipo de relación. ofreceremos a ese cuerpo (niño) la posibilidad de jugar. función vital del pensamiento infantil.hasta 17 hijos.externa. Como la trama vincular es horizontal .… con él. compañeros. en su mayoría ensambladas monoparentales. Jugaremos con el cuerpo en todas sus dimensiones y con todos sus sentidos. de 3 a 5 años. el espacio de los otros. formado por desocupados. la forma de graficar el trabajo y sus conexiones. En el jardín de infantes.6. creando vínculos que sostendrán el aprendizaje. para que exista un verdadero equipo de trabajo al servicio de la educación. En este primer periodo de permanencia en la institución educativa. en menor porcentaje nucleares.

o Exprese sus sentimientos y emociones a través del juego. o Exprese sus ideas a través de los diferentes lenguajes Desarrollo: En reuniones plenarias previas al inicio escolar. se analizan.5 emergencia de esta ciudad. y oportuna. . o Se integre en la vida institucional y participe en forma activa y solidaria en la misma. consensúa y planifica para este período educativo. padres. estrategias y actividades acordes al periodo inicial. Desde el Docente: o Crear confianza y seguridad en cada niño para que se adapte y acepte permanecer en el jardín de infantes. con todo lo que esto significa al paisaje urbano. o Seleccionar contenidos. con respecto a costumbres. o Hacer que la inclusión de cada alumno se de en forma feliz. para obtener una visión de la continuidad en los demás proyectos del año lectivo. ALUMNOS o Logre independencia en los desplazamientos por el jardín de infantes. familias. su o entorno e historias para integrarlas al Proyecto Educativo. o Lograr un conocimiento y relación entre todas las partes involucradas. Programación de la experiencia:: Objetivos generales: INSTITUCIONALES: Estar alerta y analizar el bagaje cultural-social de los niños y su familia. De tipo general para los acuerdos institucionales y por ciclo para cada edad. no docentes. niños. 2. o Interactúe con pares y adultos. o Ofrecer conocimientos simples de costumbres y rutinas de nuestro establecimiento. educadores. o Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer. Los alumnos pertenecen a ese contexto. hábitos y convivencias.

se procede a realizar el “cierre del período”. de investigación. que entre todos se llevan a cabo. porque la propuesta es integrarnos. Incluye su esquema y su imagen corporal en plena construcción. espontáneas. Freire…” Si soy educador intento pensar que el “cambio” es posible y mientras enseñamos … aprendemos a la vez. Desde el acto de apertura del ciclo lectivo.M. . apuntando al desarrollo psicomotriz.I. Algunas de ellas son ventas de pastelitos.E. docentes. serán las que prevalezcan. donde participan todos los actores que estuvieron involucrados en el mismo (personal directivo. padres. dirigidas. Príncipes y Princesas serán sus disparadores educativos. alegres. Las secciones de 5 años…crean…inventan. Las secciones de 4 años con la búsqueda de la palabra. Además se realizan actividades para recaudar fondos para solventar éstos gastos. familiares. en actividades divertidas. comunidad). de todas las formas y modalidades de “Payasos”.. una escuela inclusiva. El Jardín de Infantes. los diferentes disfraces o escenografía para la puesta en común. de resolución de situaciones problemáticas. chancho móvil. elabora con autonomía de cátedra su propuesta áulica para este período y luego su programación anual. Las canciones de “Duendes”. se pone en conocimiento a los padres el tema y la modalidad de trabajo de este primer período. con una puesta en común en el S. Se invita a todas las familias y al barrio para acompañar este momento. armar. se les ofrece talleres simultáneos al horario de clases.6 A posteriori cada docente respetando las características de su grupo de alumnos. se relaciona con otros. en un marco de bienestar y alegría. comienza desde estas acciones para dimensionarse en las curriculares. Se realizan actividades con el grupo total o pequeño grupo. (salón de usos múltiples). A las mamás. tiene institucionalizado esta modalidad por considerarla una practica educativa significante.” Actividades áulicas: Las secciones de 3 años desarrollan juegos donde el tocar…explorando. diseñar. entre otras. Transcurridos los cuarenta y cinco días del inicio escolar. en una comunicación integradora de lo diferente. festejan en un marco de amistad. incluso los fines de semana. para construir. sustentado en base a su diagnóstico y el P. fideos caseros. coincidiendo con P.U. creando un acto festivo porque es un motivo de celebración. ese cuerpo se mueve.

Respeto y aceptación de normas de convivencia. juego paralelo. considerando el Proyecto Institucional y las características de su grupo clase. juego simultáneo. Establecimiento de relaciones o conclusiones. estrategias didácticas. Utilización de todas sus habilidades motoras. Materiales naturales y artificiales. Contenidos: Actitudinales: Actitud progresiva ante la demostración de afecto. Interacciones entre diversos materiales. Actitud progresiva ante la demostración de afecto. pero pone de manifiesto un trabajo mancomunado de la comunidad educativa para hacer que cada niño logre su mejor corolario. recursos: a cargo de las docentes. Lenguaje oral: Juego dramático. folletos. Paralelamente se efectivizaran cartillas. no significa el logro definitivo de adaptación a la institución educativa de todos los alumnos. Respeto y cuidado del ambiente: valoración de la influencia transformadora de los seres humanos sobre el equilibrio y el entorno natural. Procedimentales: Comprensión de las diversas intenciones comunicativas.7 Por lo expuesto el acto de” Cierre de Período”. Respeto hacia el medio ambiente. haber comenzado a tejer vínculos en un espacio educativo. Respeto y valoración del trabajo grupal. Respeto y aceptación de normas de convivencia. Exploración de objetos concretos. reuniones para las familias. Conceptuales: Iniciar el conocimiento de su imagen corporal. La . Actividades.

El alumno es el centro del proceso educativo. El docente se encarga de estimular y ayudar al niño proporcionándole un entorno de aprendizaje atractivo. 4. Evaluación: Observación del proceso educativo de los alumnos. 5 años del período de integración. Evaluación inicial del período educativo. Evaluación institucional desde la gestión directiva de este período. Aportes de los padres a través de entrevistas.El alumno/a es el constructor de su propio aprendizaje. Informe áulico de las docentes. No se indica al alumno lo que tiene que hacer ni como resolver las situaciones problemas. significativo y con múltiples opciones donde explorar y jugar sin las directrices del docente. contenidos y evaluación. El papel del maestro no se limita al de transmisor de conocimientos. diálogos. sino de facilitador. . convirtiéndose el profesor en guía y mediador que facilita el proceso educativo. deben ajustarse a esta nueva forma de aprendizaje. utilizando tareas no definidas.8 autonomía de cátedra es acompañada desde Dirección. estableciendo su propio ritmo de aprendizaje y por tanto haciéndolos más competentes en Autonomía e iniciativa personal. que conoce y reconoce en su personal docente la capacidad profesional. marca decisivamente el camino del resto de los componentes del currículo: los objetivos. tome sus propias decisiones. Algunos de los principios metodológicos en los que se basa el trabajo a través de ambientes de aprendizajes son: . mediador y guía. La construcción por parte del alumnado de su propio aprendizaje y la posibilidad de descontextualizar de lo aprendido trasladándolo a otros entornos nos lleva al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico todo ello a través de aprendizajes significativos. El alumno es en última instancia quien modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento. otorgándole autonomía y libertad para que construya su aprendizaje. AMBIENTES DE APRENDIZAJE La creación de ambientes de aprendizaje como estrategia metodológica en una propuesta didáctica. Ficha de seguimiento de los alumnos de 3. resuelva los problemas que se le presentan. Aportación de los diferentes actores institucionales. que aunque interrelacionados.

Duración de la experiencia: Periodo Integración. 45 días iniciales de cada periodo escolar. proceso educativo). (Planificaciones áulicas. Elaboración de una narrativa evaluativa del proceso de cada niño del periodo de integración. se analizan los informes finales del año de los grupo.6. Canciones y danzas comunes. Características del grupo beneficiario de la experiencia: Asisten niños de primer y segundo ciclo de Nivel inicial. que cada docente elabora individualmente. Resultados de aprendizaje de los niños: a través de una ficha de Competencias. Fases o etapas de la experiencia en la práctica: Actividades de Inicio: Equipo directivo. . 4. Reflexión: Logros: la participación paulatina de familiares en las actividades de las salas. . Evaluación de la experiencia. Todos juntos se exponen las actividades realizadas en este periodo.Docentes. Invitados. desde febrero antes del inicio escolar(Acto Académico). En los últimos 5 años se ha logrado que en el barrio se hable del jardín de infantes como una institución educativa. con una matricula actual de 318 alumnos. Elaboración del proyecto Desarrollo: Docentes – Equipo Directivo. 7.9 Triangulación de datos. Encuentros evaluativos institucionales y reuniones con los padres de los alumnos. de 3 a 5 años. Dificultades: permanece un grado de descompromiso de una parte de los familiares de los alumnos. 8. en 12 secciones en la cede y una extensión áulica en rural . Oportunidades: brindar un espacio socializador a niños y familias. se incorporan los nuevos alumnos. 5. 3. Desde el primer día de clases hasta los 45 días. Diagnostico situacional. Finaliza con una puesta en común de todos los participantes. Familias. Actividad de cierre: Equipo Directivo – Docentes – Personal de servicio. democratizando lo realizado en cada salita.

la importancia de la educación inicial. para realizar los talleres con padres. 10. Trillas 2005. de arte. Proyecto Educativo Institucional. alumnos y actuar en el cierre del proyecto. a profesores de literatura.org AMEI-WAECE.ORG. Apoyos recibidos: cada año se pide participación a academias de danzas. Página La Capital On Line.educ. Planes para el futuro: fortalecer cada año el presente proyecto para concientizar en esta comunidad. Diseño Curricular Nivel Inicial.educationfisdtinc. Gob. www.10 9. Plan de Dirección Jardín de Infantes Nº 207. de música. Ministerio de Educación. Rosa Iglesias Iglesias. Bibliografía consultada: Página www. 2010. De Santa Fe. Pagina www. NAP. Nación Argentina. Edit. Educación Inicial. Supervisor del Ministerio acompaña en forma constante. . Aprendizajes fundantes.aulaintercultural.com. Ministerio de Educación Santa Fe. Ministerio de Educ. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias.ar.