4 Humanidades Lengua Castellana PDF

Expedicin Currculo
El Plan de rea de
Humanidades
Lengua Castellana
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
El Plan de rea de
Humanidades
Lengua Castellana
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Makyerlin Borja Maturana
Diana Londoo Gil
Lucelly Palacio Nagupe
Germn Rincn Chaverra
Leidy Yaneth Vsquez Ramrez
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-98-3
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Introduccin
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero

Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
13
3.3.
Resumen de las normas tcnico-legales
17
4.
Malla curricular
20
4.1.
Grado primero
20
4.2.
Grado segundo
24
4.3.
Grado tercero
28
4.4.
Grado cuarto
32
4.5.
Grado quinto
36
4.6.
Grado sexto
40
4.7.
Grado sptimo
44
4.8.
Grado octavo
48
4.9.
Grado noveno
52
4.10. Grado dcimo
56
4.11. Grado undcimo
60
5.
Integracin curricular
66
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
69
7.
Referencias bibliogrficas
69
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
El aprendizaje del lenguaje se organiza en una estructura relacionada con el
objeto de estudio, de conocimiento, conceptualizaciones, paradigmas tericos
relacionados con el rea, mtodos y procedimientos acordes con concepciones
como: lenguaje, significacin y educacin, en respuesta a dinmicas sociohistricas y culturales transformadoras que permitan redefinir y reorientar
los objetos mediante propuestas pedaggicas, didcticas e investigativas
contextualizadas en campos de conocimientos interdisciplinares para el
aprendizaje.
El lenguaje como facultad que ha marcado la evolucin del ser humano le ha
permitido a este interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos,
construir y adquirir conocimientos creando un universo de significados vitales
para dar respuesta al porqu de la existencia en un momento especfico de
la historia. Es, adems, la nica manera con que cuenta el ser humano para
interactuar con el mundo. Por ende, tiene un doble valor, subjetivo y social.
Lo subjetivo, como herramienta cognitiva, le permite al sujeto tomar posesin
de la realidad y conciencia de s mismo. Lo social se logra en la medida que
le permite establecer y mantener relaciones sociales con sus semejantes,
construir espacios conjuntos para su difusin y permanente transformacin.
EL PLAN DE REA DE
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
10
Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

reconceptualizacin, apoyada en procesos de investigacin, hacia [] la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y las formas de
simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (MEN,
1998, p.46); estos procesos de significacin, estn mediados por actos de habla,
inscritos en actos comunicativos reales, fundamentados en aspectos sociales,
ticos y culturales de las comunidades. La significacin se entiende como una
dimensin orientada a diferentes procesos de sentidos y significados humanos
del mundo que nos rodea, con las interacciones con los otros y con procesos
vinculantes de las diferentes culturas y sus saberes.
El lenguaje en trminos de significacin y comunicacin implica tanto una
perspectiva sociocultural como lingstica. La lingstica enfatiza en la lengua
como uno de los cdigos formados por sistemas de signos lingsticos, que se
aprende desde la interaccin con el otro y la necesidad del uso en contextos
autnticos, donde la lengua se convierte en un patrimonio cultural que
contribuye a la construccin simblica del sujeto. Desde esta perspectiva, la
pedagoga del lenguaje plantea superar el carcter tcnico-instrumental con
que se orientan las cuatro habilidades comunicativas asociadas a la lengua (de
comprensin: escuchar-leer; de produccin hablar- escribir); se trata, entonces,
de encontrar su verdadero sentido en funcin de los procesos de significacin y
fortalecer su trabajo en funcin de la construccin de significado y sentido en
los actos de comunicacin reales.
Ahora bien, estas cuatro habilidades se integran a una concepcin compleja de
la lengua, en donde el acto de leer es asumido como un proceso significativo
y semitico cultural e histricamente situado. Complejo, en tanto va ms
all de la bsqueda del significado y en ltima instancia configura al sujeto
lector crtico que requiere la sociedad actual. Este proceso debe apoyarse en
las teoras lingsticas, cognitivas, literarias y competencias especficas que
permitan significar y comunicar en un acto comunicativo donde la lengua no
puede entenderse como un instrumento, sino como un medio. La lengua es el
mundo, la lengua es la cultura.
Escribir, por su parte, es un proceso social e individual en el que se configuran
mundos y se ponen en juego saberes, experiencias, competencias e intereses de
los sujetos involucrados en todo acto educativo y formativo; este proceso est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que lo caracteriza;
as pues, escribir es crear mundos posibles, desde la perspectiva significativa y
semitica del proceso.
En cuanto a las habilidades de escuchar y hablar, se deben comprender de
manera similar a las anteriores, en funcin de la significacin, la interpretacin
y la produccin de sentidos. Escuchar involucra elementos pragmticos como
Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reflexin

en torno a la transposicin didctica de las cuatro habilidades comunicativas
en el aula y asignarles funciones sociales y pedaggicas claras frente a los
procesos de formacin de nuevas ciudadanas. Esta tarea le corresponde a
cada institucin a travs del mejoramiento continuo de su proyecto educativo
institucional y sus planes de estudio.
Por otro lado, es necesario aclarar que en el rea de Humanidades: Lengua
Castellana las competencias estn asociadas a los procesos de significacin, en
trminos de potencialidades y capacidades que se materializan desde la puesta
en escena de las cuatro habilidades comunicativas desarrolladas anteriormente
y los desempeos discursivos a que dan lugar. Las competencias permiten
determinar y visualizar nfasis en las propuestas curriculares [] organizadas
en funcin de la interestructuracin de los sujetos, la construccin colectiva e
interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias (MEN, 1998, p.50).
Las competencias especficas del rea de Lengua Castellana son:
Competencia gramatical o sintctica: alude a reglas sintcticas, morfolgicas,
fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y
cohesin en los enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). Tambin
se asocian el aspecto estructural del discurso, las jerarquas semnticas de los
enunciados, el uso de conectores, la posibilidad de priorizar las intencionalidades
discursivas y los diferentes tipos de textos.
Competencia semntica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico con pertinencia segn las exigencias del contexto de
comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia, al igual
que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva.
Competencia pragmtica o socio-cultural: alude al reconocimiento y uso de reglas
contextuales de la comunicacin, el reconocimiento de intencionalidades,
las variables del contexto y el componente ideolgico y poltico detrs de los
enunciados.
11
el reconocimiento de la intencin del hablante y del contexto social, cultural e

ideolgico desde el cual se habla; adems, esta habilidad se asocia a complejos
procesos cognitivos que permiten tejer el significado de manera inmediata.
El hablar como habilidad tambin es complejo, pues exige la eleccin de
una posicin de enunciacin pertinente a la accin que se persigue y el
reconocimiento del interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
lxico determinado con fines comunicativos y significativos.
12
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural
en general, y en el micro-entorno local y familiar.
Competencia potica: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a travs de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos y en la
bsqueda de un estilo personal.
Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos
de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
y anlisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un nmero
significativo de estas (MEN, 1998).
Estas competencias tienen un nfasis diferente cuando pasan a los estndares,
pese a que conservan elementos articuladores y, por tanto, se vinculan
metodolgicamente en unos ejes que sirven de referentes para el trabajo
curricular y como horizonte del rea. Cada eje curricular trabaja unas
competencias, algunas con un mayor nfasis que se integran en el momento
de la planeacin de las prcticas pedaggicas; [] comprender el sentido de las
competencias permite al docente tomar una posicin clara frente a la pedagoga
del lenguaje, independientemente del modelo de organizacin curricular que
se defina dentro del Proyecto Educativo Institucional (MEN, 1998, p.52).
A continuacin se define a qu se refiere cada uno de estos ejes:
Procesos de construccin de sistemas de significacin
En este se abordan las formas en que se construye la significacin y la
comunicacin en el cdigo escrito y en otros sistemas simblicos, a partir
de cuatro niveles que le permiten al docente comprender cmo aprende y
se apropia de la lengua el estudiante, segn su ciclo de formacin: nivel de
construccin o adquisicin del sistema de significacin y nivel de uso (primeros
aos de escolaridad, principalmente); nivel de explicacin de los sistemas de
significacin y un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin,
una vez los dos anteriores hayan posibilitado un desarrollo de competencias.
Procesos de interpretacin y produccin de textos
En este se definen los tres tipos de procesos pertinentes para la comprensin,
la interpretacin, el anlisis y la produccin de diferentes textos: procesos
referidos a la estructura intratextual, que tienen que ver con las competencias
gramatical, semntica y textual; procesos referidos al nivel intertextual, que
alude a las relaciones de los textos con otros, donde se ponen en juego las
competencias enciclopdica, literaria y al nivel extratextual, relacionado con
la reconstruccin del contexto ideolgico y poltico, aqu se pone en juego la
Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje. El papel de la literatura

Comprende tres dimensiones y paradigmas de la literatura en tanto experiencia
de lectura y desarrollo de la argumentacin: como representacin de la cultura
y suscitacin de lo esttico (desde la esttica), como lugar de convergencia de
las manifestaciones humanas (desde la historiografa y la sociologa) y como
mbito testimonial (desde la semitica).
Principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin
Aborda la relacin de la comunicacin con el reconocimiento de los diferentes
cdigos sociales y lingsticos que tienen presencia en nuestro pas y evidencian
la diversidad tnica y cultural; por tanto, hacen parte de la construccin de
condiciones bsicas para la convivencia social.
Procesos de desarrollo del pensamiento
Alude a las estructuras del lenguaje y la cognicin que se adquieren en la
interaccin social y que se usan en contextos diversos. En este eje se presentan
estrategias cognitivas, metacognitivas y pedaggicas para abordar los procesos
de comprensin, produccin y todos aquellos asociados con la significacin.
En los estndares del rea se tiene en cuenta la coherencia horizontal, que se
evidencia en el trabajo en cada grado del ciclo. Tambin hay una coherencia
vertical que habla de lo que se ensea, en trminos de integralidad y
transversalidad de los saberes. En tal sentido, en esta rea los saberes estn
integrados donde se articulan las competencias a cada uno de los factores y se
vinculan a las acciones pedaggicas y didcticas en cada proceso del rea.
Finalmente, en este panorama se conciben como metas de formacin en
lenguaje para la educacin bsica y media: la comunicacin, la transmisin de la
informacin, la representacin de la realidad, la expresin de los sentimientos
y las potencialidades estticas, el ejercicio de la ciudadana responsable y el
sentido de la propia existencia.
3.2. Fundamentos pedaggico didcticos

Metodologa y estrategias pedaggicas institucionales
El terreno del aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques
planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingstico, semntico-
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competencia pragmtica. En este eje tambin se plantea una conceptualizacin

del proceso lector para la construccin de la significacin, desde la definicin
de lector, texto y contexto, y se presentan algunas estrategias cognitivas que
facilitan la comprensin desde la interaccin de estos tres componentes.
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comunicativo, pragmtico y crtico, entre otros, que buscan el desarrollo y

fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologas,
centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema,
aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual,
trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodolgico orientado al
trabajo en equipo, a la investigacin en grupo y la cooperacin guiada, que
privilegian la construccin del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el
auto-aprendizaje, de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de
las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo por proyectos permite
que el estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme
a partir de un permanente cuestionamiento de la misma, para dar respuestas
a situaciones reales.
Desde la metodologa y las estrategias del rea, las actividades que se plantean
estn enfocadas en la aplicacin de los modelos descritos arriba con nfasis en
lo social y la metodologa por proyectos, mediante preguntas problematizadoras
como punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca
y formule con capacidad crtico-reflexiva, saque sus propias conclusiones,
confrontndolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizar la
apropiacin de elementos cientficos desde la investigacin e indagacin como
parte del aprendizaje y la produccin del conocimiento. Tambin se tendr
en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su
aplicabilidad en forma eficiente.
Algunas estrategias metodolgicas son: el trabajo por proyectos desde una
pregunta problematizadora y/o tema de inters; la resolucin de problemas
asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y
exposicin oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de discusin, mesa redonda,
debate, entrevista y otras estrategias de presentacin grupal; estudio de casos;
procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos y
procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparacin de
nueva informacin, el muestreo, la inferencia, la prediccin, la verificacin
y la autocorreccin. Tambin es importante tener en cuenta las estrategias
metacognitivas que faciliten la libre expresin en cantos, retahlas, rondas,
juegos de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en
cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la
lengua desde mapas mentales, conceptuales, mentefactos, redes conceptuales,
V heurstica, matrices de anlisis de la informacin, fichas, resmenes, recuento
y talleres, entre otras.
Adems, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan
superar deficiencias de desempeo y buscar evidencias sobre el valor de las
actividades; evaluar factores de xito como motivacin, actitud, entusiasmo
como curiosidad o inters hacia las tareas; determinar cmo hacer que la tarea
sea til para aprender algo ms sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar
Es necesario tambin vincular algunas actividades como talleres, salidas de

campo, exposiciones, revisiones bibliogrficas, lectura auto-regulada, anlisis de
obras literarias, recreacin y produccin de textos segn orientaciones dadas,
trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Igualmente,
se debe contar con recursos como ayudas didcticas mediadas por TICS para
facilitar el aprendizaje, tales como vdeos, software educativo, multimedia,
pelculas, guas, libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad
actual.
Concepcin de evaluacin
En la evaluacin como perspectiva terica se ponen en juego categoras y
valoraciones desde las cuales se plantea la necesidad de seleccionar con
claridad, a partir del anlisis de variadas perspectivas, segn la orientacin del
trabajo curricular y la competencia o proceso que se pretende evaluar (ejemplo:
en la competencia lingstica las categoras respondern a este criterio y habr
una orientacin hacia la parte formal del lenguaje). Si el eje del trabajo sobre
lenguaje es la construccin de la significacin y la comunicacin, los criterios
sern otros, que a su vez incluirn el componente puramente lingstico.
En la evaluacin los parmetros y la definicin de categoras especficas y los
nfasis competen a cada proyecto educativo institucional. En este sentido, las
categoras o los criterios de evaluacin deben ser de construccin colectiva y
necesariamente debern involucrar a las personas interesadas en la misma.
A continuacin, algunas reflexiones sobre la evaluacin y las propuestas de
instrumentos como referencia terico-prctica.
La evaluacin de procesos: herramientas de aula
Se convierte en un proceso significativo para la prctica docente real, en un

momento de reflexin para la cualificacin de las prcticas, las estrategias, los
instrumentos y las concepciones. Adems, la teora en la evaluacin se concibe
como herramienta para abordar problemas, nuestros problemas.
15
recursos para participar de cantos, rondas, retahlas y chistes y disear

programas para realizar actividades que beneficien al estudiantado y su
vnculo con los otros. As mismo, se deben articular estrategias ambientales
que permitan determinar si se tiene el material necesario para los procesos
de lectura, escritura, oralidad y escucha; adems, la importancia de estos
materiales para el cuidado responsable del medio ambiente, tales como
potenciar la participacin de los padres y las madres de familia en los espacios
de los educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno fsico
en el que se desarrollan los procesos, informar a padres y madres sobre las
tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y gestionar que
el trabajo de la escuela sea afianzado en los espacios familiares.
16
Evaluacin como investigacin
La investigacin se refiere a un proceso sistemtico, permanente y continuo,

mediante la recoleccin de informacin para reorientar o validar estrategias,
prcticas, instrumentos y tipos de interaccin y reflexionar sobre el
desarrollo de procesos. La informacin del proceso evaluativo se convierte en
autoevaluacin del docente y de sus prcticas. En cuanto al estudiante, tiene el
derecho de conocer los procesos en los que est inmerso, cmo se direccionan
las estrategias y los instrumentos utilizados por el docente.
Sistematizacin y seguimiento
La evaluacin para docentes y estudiantes, como proceso integral, debe ser

sistemtica y continua. Por parte del docente, el seguimiento es la sistematizacin
de la informacin del acto evaluativo: archivos de pruebas, trabajos escritos y
entrevistas. La informacin, los anlisis y reajustes de los procesos deben ser
fechados y archivados. En este sentido los instrumentos de seguimiento, ya sea
semanal, mensual o bimestral, que evidencian los avances mediante trabajos
escritos, intervenciones, instrumentos, comentarios de padres de familia
y observaciones del colectivo de docentes. A los estudiantes, el seguimiento
les permite tomar conciencia sobre la complejidad de los procesos educativos,
avances y dificultades.
La evaluacin referida a los modelos de procesos
Son importantes como guas, como mapas. Son el referente de contrastacin

de los resultados de los actos evaluativos y se basan en las concepciones sobre
la educacin. Por ejemplo, el diseo de unidades de trabajo o proyectos pone
en juego una concepcin sobre los procesos de conocimiento, donde el modelo
es el referente, la gua. Con base en l se realiza la seleccin de estrategias,
recursos e instrumentos de evaluacin, lo que permite reorientar, reconstruir
constantemente, redefinir el horizonte o transformar los modelos.
La evaluacin referida a los estados iniciales
Se plantea una situacin inicial que d cuenta del manejo de ciertos saberes,
habilidades, actitudes e intereses particulares y fijar reglas de juego en las
interacciones, a travs de determinada estrategia a manera de diagnstico del
proceso educativo, ya sea con pruebas escritas, cuestionarios, charla informal
o mapas de conceptos.
La evaluacin referida al sujeto: los procesos individuales
Debe permitir respetar los ritmos particulares, teniendo en cuenta los diferentes
momentos por los que atraviesa cada estudiante, puesto que tanto los ritmos
de aprendizaje como los intereses son individuales. Los procesos evaluativos
requieren responsabilidad y autonoma del estudiante, el docente monitorea y
coordina el proceso macro y el estudiante controla y orienta su propio proceso.
Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo
de la transcripcin o en el modo de la parfrasis, son instauradas en el marco
del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras
superficiales de los textos.
Nivel B, nivel inferencial: el lector infiere relaciones y asociaciones entre los
significados, que llevan a formas dinmicas del pensamiento como relaciones
de implicacin, causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin,
exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivos de todo texto (MEN, 1998).
Nivel C, nivel crtico-intertextual: la explicacin interpretativa se realiza por
distintos senderos: va desde la reconstruccin de la macro estructura semntica
(coherencia global del texto), pasa por la diferenciacin genrico-discursiva
(identificacin de la superestructura: hay un momento de la lectura en donde
todo lector se posiciona crticamente, entendiendo por ello la emisin de juicios
respecto a lo ledo).
Anlisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluacin.

Se debe tener en cuenta un modelo general de rejilla para la evaluacin de
la produccin escrita, desde el plano global, secuencial y local; adems,
instrumentos de evaluacin de los tipos de textos y sus modalidades
(informativos, narrativos, argumentativos y explicativos), donde se verifique
la representacin textual, la superestructura, el punto de vista pragmtico,
semntico, morfosintctico y de expresin grfica.
3.3. Resumen de las normas tcnicolegales

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemolgicos,
pedaggicos, didcticos y evaluativos del rea de lenguaje se derivan de la Ley
General de Educacin (115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolucin 2.343
de 1996, el Decreto 1.290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de
2010.
La Ley General de Educacin de 1994 es el principal soporte legal del rea de
Lenguaje. En la seccin tercera, educacin bsica, el artculo 23 expone las reas
obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el captulo 2
desarrolla desde los artculos 76 al 79 los elementos referidos al currculo y
plan de estudios.
17
Dentro de los procesos individuales estn los de comprensin y produccin;

para ello, los lineamientos curriculares nos presentan unas categoras que le
permiten tanto a maestros como estudiantes identificar falencias y fortalezas
en dichos procesos; veamos:
18
De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la

Ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. En el
artculo quinto reglamenta la educacin formal por niveles, ciclos y grados. En
el artculo 14 se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para
crear un proyecto educativo institucional y se afianza en el captulo 15 cuando
expresa que cada institucin es autnoma para formular, adaptar y poner en
prctica su propio proyecto educativo institucional.
Por otro lado, la Resolucin 2.343 esboza un diseo de lineamientos generales
de los procesos curriculares donde establece los indicadores de objetivo de
grado: para la educacin formal como referentes en la constitucin de cada
uno de los ejes del rea, a su vez los indicadores de objetivo de grado estn
dados por ciclos, tal como se expresan en los estndares. Del artculo tercero
al sptimo, la resolucin se refiere a los lineamientos generales de los procesos
curriculares, orientacin adoptada en el segundo captulo donde desarrolla la
concepcin de currculo, el modelo propuesto y sus caractersticas; finalmente,
la propuesta da una estrategia como alternativa curricular. Para este caso,
plantea un modelo de currculo por procesos como facilitador de intercambio de
saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo, de manera
que promueva la participacin de los intereses y saberes de los estudiantes.
Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para
proponer los ejes en los lineamientos y los estndares bsicos de competencias.
Encontramos en la resolucin el artculo 8 referido al concepto, el artculo 9 al
alcance de los indicadores de objetivo de grado, el artculo 10 a los conjuntos
de grados y el artculo 11 especifica los indicadores de objetivo de grado por
conjunto de grados, en los que se exponen los del rea de Humanidades
Lengua Castellana, agrupados en la educacin bsica: grados primero, segundo
y tercero; grados cuarto, quinto y sexto; grados sptimo, octavo y noveno; y
finalmente los grados dcimo y undcimo de la educacin media.
Estos documentos fueron el soporte para la elaboracin de Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estndares bsicos de
competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta
terica y conceptualmente la estructura del rea, las competencias que se
trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares
en el rea.
As las cosas, las mallas que se presentan a continuacin estn estructuradas
teniendo como base las normas tcnicas curriculares del rea de Lengua
Castellana, de la siguiente forma: se plantea un objetivo para cada grado, desde
la integracin de las siete competencias especficas del rea; estos objetivos
se relacionan directamente con los del ciclo en general, pues al final de este
se pretende que el estudiante se acerque a unos aprendizajes especficos
correspondientes a dicho ciclo. Desde este objetivo y tomando como base los
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
19
cinco ejes de los estndares para cada periodo y grado, se presenta la seleccin
de los estndares por cada grado, atendiendo a su coherencia e intentando no
repetir algunos procesos que son especficos por grado y periodo. Por ltimo,
se establece un dilogo entre los estndares del grado y periodo, con el objetivo
del grado y las competencias especficas del rea, a partir de la formulacin
de una pregunta problematizadora por periodo que, al leerse en el contexto
de las dems preguntas para el grado y el ciclo, termina convirtindose en un
elemento generador de las preguntas especficas que luego harn los maestros
junto con sus estudiantes y en los contextos del aula; as pues, estas preguntas
se articulan con los aprendizajes significativos contemplados en el rea y que
estn expresados en los indicadores de desempeo de cada periodo.
Grado: Primero
Ejes de los estndares
Experimenta el acercamiento a los procesos de Valora los procesos de aprendizaje asociados

comprensin y produccin para la identifica- con el lenguaje como una posibilidad para excin de diversidad de textos, formatos e imge- presar sus ideas.
nes fijas.
Comprende la manera como se construye la

lengua como sistema para el reconocimiento del
vocabulario, los medios de comunicacin masiva y variada clases de textos vinculados con sus
conocimientos previos.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
tica de la comunicacin
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
texto y situacin comunicativa.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos

Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Literatura
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario.
Comprensin e interpretacin textual

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Cmo me acerco al lenguaje de Produccin textual

manera significativa para expresar Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
mis ideas con claridad?
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
Objetivo de grado: Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
Docente(s):
rea: Humanidades Lengua Castellana
4.1. Grado primero
4. Malla curricular
20
Saber hacer
Valora la importancia de tener una comunicacin clara y un propsito comunicativo que

permita la construccin de sentidos posibles
en situaciones comunicativas concretas.
Saber ser
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin y prensa, entre otros.
Literatura
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Comprende la importancia de una comunica- Establece diferencias entre tipologas discursicin clara y un propsito comunicativo defini- vas y formula hiptesis predictivas para estado, que permita la construccin de sentidos po- blecer comparaciones entre el autor y el lector.
sibles en situaciones comunicativas concretas.
Saber conocer
Produccin textual
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
De qu manera mi relacin con

el otro me permite construir
sentidos posibles en situaciones
comunicativas concretas de socializacin y significacin de mis
ideas?
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Perodo 2
21
Saber hacer
Establece el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y construye el sentido
de los diferentes discursos, verbales y no verbales, desde estrategias de lectura y el reconocimiento de su funcionamiento contextual.
Identifica el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y deduce el sentido de

los diferentes discursos para el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje.
Respeta los roles que cumplen quienes producen e interpretan los discursos y participa en
la construccin de sentido de estos en situaciones cotidianas.
Saber ser
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Literatura
Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto,
me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Saber conocer
Produccin textual
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
De qu manera el reconocimiento de las reglas de uso del

lenguaje me permite acercarme
a la construccin de sentidos en
diferentes discursos que hacen
parte de mi cotidianidad?
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que
intervengo.
Perodo 3
22
Construye diferentes textos narrativos y descriptivos (orales y escritos) de manera detallada y secuencial con un propsito claro frente al
hecho comunicativo que desea expresar.
Identifica el contexto, los propsitos comunicativos y las intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la
lengua.
Participa en procesos de lectura y produccin

de textos narrativos y descriptivos, identificando sus propsitos comunicativos y las intencionalidades de los mismos.
Saber ser
Saber hacer
Identifico la intencin de quien produce un texto.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresin grfica.

Identifico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Produccin textual
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
Cmo construyo el contexto,

los propsitos comunicativos y
las intencionalidades para darle
sentido a los procesos iniciales
de escritura de la lengua?
Describo eventos de manera secuencial.
Perodo 4
23
Grado: Segundo
Saber hacer
Construye de manera creativa y a partir de
otros textos, situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su comprensin de la
lengua.
Comprende la organizacin secuencial en

la produccin y comprensin de diferentes
textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.
Participa de actos comunicativos que tienen en

cuenta el papel del interlocutor, el cdigo, el canal y la situacin comunicativa para significar
ideas en su cotidianidad.
Saber ser
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.

Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y
caricaturas, entre otros.
Literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.

Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Saber conocer
Produccin textual
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Cmo me aproximo a la organizacin secuencial de la produccin y comprensin de diferentes textos para fortalecer
mis procesos comunicativos en
situaciones cotidianas de uso de
la lengua?
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Perodo 1
Objetivo de grado: Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
Docente(s):
4.2. Grado segundo
24
Planea la comprensin y produccin de textos

y busca informacin en diferentes fuentes que
le permiten comparar formatos, temticas y
funciones.
Comprende el proceso de estructuracin de la

informacin y las ideas propias y de otros en
diferentes fuentes y formatos para la interpretacin y construccin de sentidos.
Valora la informacin que transmiten los medios masivos de comunicacin y la incorpora

de manera significativa y crtica a sus esquemas de significacin.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer

Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera significativa
a mis esquemas de conocimiento.
Literatura
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Cmo se estructura la infor- Produccin textual

macin y las ideas propias y de Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
otros en diferentes fuentes y
formatos para la interpretacin Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
y construccin de sentidos?
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Perodo 2
25
Saber hacer
Lee y construye diferentes textos y discursos
desde su comprensin lingstica, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas
estrategias de apoyo.
Describe el procedimiento estratgico para

llevar a cabo un proceso de lectura y escritura
reconociendo el valor de la gramtica de la lengua en la construccin de significados.
Socializa su postura frente a la informacin

que lee, escribe y escucha y habla mediante la
identificacin de los roles presentes en diferentes discursos.
Saber ser
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto

Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Literatura
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Saber conocer
Produccin textual
Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Cmo procedo estratgicamente para llevar a cabo un

proceso de lectura y escritura
reconociendo el valor de la gramtica de la lengua en la construccin de significados?
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Perodo 3
26
Construye de manera creativa, a partir de la

comprensin de diferentes textos, situaciones
comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida
cotidiana.
Reconoce la elaboracin de hiptesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoracin de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.
Da cuenta de la incorporacin de su acervo

lingstico y sus intencionalidades comunicativas en la construccin de sus ideas para su incorporacin en los distintos discursos que usa.
Saber ser
Saber hacer
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos de textos con imgenes fijas.

Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Literatura

Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Saber conocer
Produccin textual
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Cmo la elaboracin de hiptesis y el reconocimiento de las

intencionalidades potencia la
valoracin de la imagen como
texto o parte fundamental de
otros discursos?
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo
Perodo 4
27
Grado: Tercero
Saber hacer
Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos, jeroglficos y pictogramas como posibilidades comunicativas cercanas a la comprensin del mundo que lo rodea.
Saber conocer
Reconoce las estrategias para comunicarse significativamente de manera clara y a travs de

diferentes medios en distintas situaciones de
su contexto inmediato.
Contempla diferentes medios y estrategias
para comunicarse significativamente y de manera clara, en distintas situaciones de su contexto inmediato.
Saber ser
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: Interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre otros.
Literatura

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Qu estrategias utilizo para co- Produccin textual

municarme significativamente Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
de manera clara en diferentes
situaciones de mi contexto in- Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
mediato?
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Perodo 1
Objetivo de grado: Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propsitos comunicativos diversos,
autnticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
Docente(s):
4.3. Grado tercero
28
Saber ser
Integra en su discurso los saberes aprendidos
en los distintos medios de comunicacin y en
la literatura para la comprensin de su realidad como productor e intrprete de discursos.
Saber hacer
Usa los aspectos formales de la lengua y las estrategias de lectura en sus procesos comprensin y produccin para acercarse de manera
significativa a los mensajes que portan los distintos discursos.
Saber conocer
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfica.

Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.

Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Identifica el qu, el cmo y el quin en la comprensin y produccin de diversos discursos

para el establecimiento de sus semejanzas y
diferencias desde sus conocimientos previos.
Produccin textual
Utilizo aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.
Cul es la importancia de tener en cuenta el qu, el cmo y

el quin en la produccin de diversos discursos a partir de sus
semejanzas y diferencias?
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
Perodo 2
29
Saber hacer
Usa la planeacin, el recuento, la relectura, la
secuenciacin y el parafraseo, como estrategias cognitivas que le permiten fortalecer los
procesos de comprensin y produccin de diferentes sistemas de significacin.
Saber conocer
Expresa sus emociones, ideas y pensamientos

en la planeacin de la comprensin y la produccin, que le posibilita usar el lenguaje en
situaciones comunicativas reales y con roles
definidos.
Saber ser
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

Identifico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.

Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Comprende el funcionamiento y la utilidad de

las diferentes estrategias cognitivas que le permiten fortalecer los procesos de comprensin
y produccin de diferentes sistemas de significacin.
Produccin textual
Describo eventos de manera secuencial.
Cmo me apropio de diferentes estrategias cognitivas que

me permitan fortalecer los
procesos de lectura y escritura
de diversos sistemas de significacin?
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Perodo 3
30
Desarrolla la argumentacin y la confrontacin como estrategias que le permiten sustentar sus ideas de manera oral y escrita y con
sentido en diversas situaciones comunicativas.
Reconoce elementos como formatos, temticas y funciones que debe tener en cuenta para
sustentar sus ideas de manera oral y escrita y
con sentido, en diversas situaciones comunicativas.
Respeta los argumentos esgrimidos por los

otros y defiende los propios, como elementos
fundantes de una sana comunicacin y convivencia.
Saber ser
Saber hacer
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.

Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera significativa a
mis esquemas de conocimiento.
Literatura
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Saber conocer
Produccin textual
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Qu elementos debo tener en

cuenta para sustentar mis ideas
de manera oral y escrita con
sentido, de manera que sean
significativas en distintas situaciones comunicativas?
Expongo y argumento mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Perodo 4
31
Grado: Cuarto
Lee y comprende diferentes textos literarios y Valora las experiencias de otros y las propias
de otros sistemas simblicos atendiendo a sus como oportunidad para ampliar sus mundos
caractersticas, para significar lo que acontece posibles.
a su alrededor.
Identifica los elementos que atienden a un plan

textual para la creacin de producciones orales
y escritas que den cuenta de las experiencias y
acontecimientos de la realidad.
Saber ser
Saber hacer
Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y textos.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.

Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Literatura
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, fbulas, poemas y obras teatrales.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Saber conocer
Produccin textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Cmo desde la seleccin de temticas, portadores discursivos e intencionalidades doy cuenta de la experiencia del ser humano y de lo que
acontece a mi alrededor?
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Perodo 1
Objetivo de grado: Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingsticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea.
Docente(s):
4.4. Grado cuarto
32
Utiliza estrategias para producir discursos

orales y escritos, atendiendo a los aspectos formales de la lengua que le permitan relacionar
situaciones comunicativas reales y cotidianas
de significacin.
Caracteriza los elementos constitutivos de los

textos literarios y reconoce en ellos aspectos
formales y conceptuales de la lengua, indispensables para la construccin de procesos comunicativos y significativos.
Valora los roles que desempean los sujetos en

un proceso comunicativo real para la toma de
decisiones beneficiosas en el contexto de las
comunidades en las que participa.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los
medios.

Elaboro planes textuales con la informacin emitida de los medios de comunicacin.
Literatura
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin y personajes.

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de
relacin entre ellas), al interior de cada texto.
Cmo planeo y diseo la compren- Produccin textual

sin y la produccin discursiva para Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
dar cuenta de un proceso comunicaDiseo un plan para elaborar un texto informativo.
tivo real?
Perodo 2
33
Saber hacer
Produce, socializa, analiza y corrige textos
informativos y literarios teniendo en cuenta
aspectos gramaticales, un lxico apropiado y
la implementacin de un estilo propio para expresar sus ideas de manera clara.
Identifica en los textos que lee la intencionalidad comunicativa y los interlocutores, con el
fin de comprender los procesos de produccin
y comprensin de diferentes discursos.
Respeta en las interacciones comunicativas los

principios bsicos de la comunicacin, con el
propsito de valorar sus ideas y las de los dems.
Saber ser
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento de otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.

Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de
comunicacin masiva.
Literatura
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la produccin, etc.

Identifico la intencin comunicativa de los textos ledos.
Saber conocer
Produccin textual
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Cules estrategias me permiten

identificar y apropiar el estilo personal como una marca articuladora de
los elementos formales de la lengua
en la comprensin y produccin en
situaciones comunicativas contextualizadas?
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales y pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Perodo 3
34
Saber ser
Valora las obras no verbales creadas por las comunidades humanas para significar el mundo
que le rodea y crear su visin de este a partir de
su vnculo con lo verbal.
Saber hacer
Aplica estrategias metacognitivas en los procesos de comprensin y produccin discursiva
para comunicar de manera oral y escrita ideas
que propician reflexiones en contexto.
Saber conocer
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios bsicos de la comunicacin.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.

Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
Literatura
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Reconoce la importancia de las caractersticas

del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos
en contextos reales y significativos.
Produccin textual
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
De qu manera las estrategias metacognitivas vinculadas con lo simblico y el uso del paralenguaje (entonacin, pronunciacin, volumen,
pausas, ritmo) me permiten comunicar mis ideas a travs del lenguaje
verbal y no verbal?
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que
requieren la situacin comunicativa.
Perodo 4
35
Grado: Quinto
Saber hacer
Planea una ruta que le posibilita recoger ideas,
trazarse un propsito, tener una intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales y escritos.
Comprende el funcionamiento de la lengua

en tanto que para expresar sus ideas y experiencias debe hacer uso de cdigos, discursos
y tipologas textuales en situaciones comunicativas reales.
Respeta las posturas de sus interlocutores en

las situaciones comunicativas diversas en las
que participa cotidianamente, como parte fundamental de su proceso de aprendizaje y socializacin.
Saber ser
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.

Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mis contextos: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc.
Literatura
Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Saber conocer
Produccin textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Por qu el ser humano necesita

expresar sus ideas y pensamientos
desde cdigos, discursos y tipologas
textuales adecuadas al contexto y situaciones comunicativas reales?
Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Perodo 1
Objetivo de grado: Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratgicos para la seleccin y organizacin de informacin, relevantes en el proceso de significacin de los contextos diversos en los que ubica su realidad.
Docente(s):
4.5. Grado quinto
36
Elabora lluvia de ideas, mapas conceptuales, Participa en procesos comunicativos con sus
cuadros sinpticos, resmenes y fichas para pares durante los procesos de construccin coorganizar y exponer sus ideas en situaciones lectiva de saberes.
comunicativas reales.
Diferencia en los textos literarios, en los medios de comunicacin y en diversos discursos

los elementos y las caractersticas que los componen y posibilitan su comprensin y construccin.
Saber hacer
Saber ser
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.

Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Literatura
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Saber conocer
Produccin textual
Qu estrategias me permiten organizar y exponer mis ideas, atendiendo a diferentes fuentes, roles y discursos culturales?

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros
sinpticos mapas conceptuales y fichas.
Perodo 2
37
Saber hacer
Saber ser
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento de otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los
medios.

Elaboro planes textuales con la informacin emitida de los medios de comunicacin.
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
Literatura
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la produccin, etc.

Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de
informacin.
Reconoce que en la produccin de discursos es Disea planes textuales atendiendo a las reglas Asume con responsabilidad los principios bimportante atender los requerimientos forma- de la lengua para expresar sus ideas de manera sicos de la comunicacin para establecer inteles y conceptuales de la lengua y la compren- clara y significar el mundo que le rodea.
racciones donde reconoce a sus interlocutores.
sin de la relacin que se establece entre los
textos.
Saber conocer
Produccin textual
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Cmo comprendo y empleo las reglas de la lengua y las estrategias de

planeacin del discurso en el proceso
de significacin del mundo que me
rodea?
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales y pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Perodo 3
38
Lee y compara diferentes tipos de textos que Aporta a la construccin y correccin de las
permitan la identificacin de su estructura producciones de otros para el fortalecimiento
como referentes en la creacin de sus propios del trabajo colaborativo y cooperativo.
discursos.
Reconoce que en los procesos de produccin y

comprensin textual son necesarias la planeacin, la organizacin de las ideas, las estrategias
metacognitivas, la adecuacin, la correccin y
la reelaboracin de los discursos para generar
situaciones comunicativas significativas.
Saber hacer
Saber ser
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios bsicos de la comunicacin.

Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de
comunicacin masiva.
Literatura
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Utilizo estrategias de bsqueda y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y
comprensin textual.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Saber conocer
Produccin textual
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Cul es la importancia de la adecuacin, correccin y reelaboracin

de los discursos en el proceso intencional de comunicar y significar el
mundo?
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que
requiere la situacin comunicativa.
Perodo 4
39
Grado: Sexto
Saber hacer
Lee y produce diversos tipos de textos, verbales y no verbales, que le posibilitan identificar
sus caractersticas particulares en contextos
especficos y diversos.
Saber conocer
Reconoce temtica, poca y regin en obras de

diferentes gneros literarios, de manera que se
le posibilita establecer su relacin con la oralidad y los otros sistemas simblicos que le son
cercanos.
Asume el contexto cultural propio y de los
otros como elemento fundamental para la
comprensin y produccin de diferentes discursos.
Saber ser
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante

producciones verbales.

Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva.
Literatura
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y
regin.

Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo.
De qu manera identificar los temas y las caracters- Produccin textual

ticas de las tipologas textuales y discursivas me per- Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines argumentativos.
mite formular y argumentar hiptesis sobre el contexto cultural propio y de los otros?
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
Perodo 1
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o socio-cultura, enciclopdica, potica y literaria.
Objetivo de grado: Reconocer y utilizar estrategias de interpretacin, argumentacin y produccin que le permitan acercarse a diferentes gneros, tipologas discursivas y fuentes donde reconoce la funcin de la voz propia y la de los otros.
Docente(s):
4.6. Grado sexto
40
Selecciona y organiza informacin, elementos constitutivos y temticas vinculados en la

comprensin y produccin de textos narrativos y de otros provenientes de la tradicin oral
o de los medios masivos de comunicacin.
Identifica y comprende las caractersticas, los

elementos constitutivos y las variantes lingsticas de los textos narrativos y de otros
provenientes de la tradicin oral para articularlos a la construccin de una memoria colectiva.
Reconoce la importancia del uso de variantes

lingsticas presentes en los discursos orales y
escritos como parte fundamental de la tradicin literaria y de los medios masivos de comunicacin.
Saber ser
Saber hacer
Identifico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi
entorno, generadas por ubicacin geogrfica, diferencia social o generacional, profesin
u oficio, entre otras.

Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.
Saber conocer
Produccin textual
Defino una temtica para la produccin de un texto narrativo.
Cmo puedo articular el saber de la tradicin oral y

las variaciones lingsticas a mis interpretaciones y
producciones en torno a la construccin de la memoria de mi comunidad?

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas,
relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes y parbolas, entre otros.
Perodo 2
41
Saber hacer
Efecta procedimientos de bsqueda y selec- Valora las visiones del mundo diversas presencin de informacin sobre aspectos formales y tes en las variantes de los discursos verbales y
procedimentales que potencian la produccin no verbales.
y comprensin de los discursos verbales y no
verbales.
Identifica las caractersticas formales de diferentes textos, entre estos los literarios, a partir de los procedimientos narrativos, lricos y
dramticos involucrados en su comprensin y
produccin.
Saber ser
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.

Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Literatura
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos.
Saber conocer
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.
De qu manera mi reconocimiento de las caractersticas formales de los textos, procedimientos para su

elaboracin y comprensin me permiten construir
una visin incluyente del mundo?

Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos, organizacin, etc.
Perodo 3
42
Busca y selecciona informacin sobre los procedimientos para ubicar la literatura por gneros y recopilar informacin de los medios de
comunicacin masiva.
Comprende los procedimientos de seleccin

temtica y discursiva para la interpretacin y
la produccin de textos de carcter argumentativo y literario.
Integra las variantes lingsticas y culturales

presentes en las obras literarias y en los medios masivos de comunicacin como posibilidad para reconocer la voz propia y la de otros.
Saber ser
Saber hacer
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.

Recopilo en fichas, mapas, grficos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva
Literatura
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura
que permiten estudiarla por gneros.
Saber conocer
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Por qu es importante acercarme a los procedimientos para la bsqueda y el almacenamiento de la informacin para caracterizar los rasgos especficos de los
discursos que produzco y comprendo en el camino de
reconocerme y reconocer a los otros?

Caracterizo rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc.
Perodo 4
43
Grado: Sptimo
Saber hacer
Disea planes textuales que le posibilitan leer,
interpretar y producir, desde descripciones y
explicaciones, diferentes tipos de discursos,
verbales y no verbales, en contextos culturales
diversos.
Reconoce las caractersticas y temticas de las

obras literarias de diferentes gneros, los medios masivos de comunicacin y las obras artsticas no verbales, y las relaciona en el proceso
de su interpretacin y produccin.
Asume la elaboracin de planes de comprensin y produccin de discursos literarios, obras

no verbales y medios masivos de comunicacin, como posibilidad de caracterizacin, en
tanto referentes culturales de una poca y regin.
Saber ser
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante

producciones verbales.

Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva.
Literatura
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y
regin.
Saber conocer
Produccin textual
Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas.
Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas.
De qu manera la jerarquizacin de la informacin

y la elaboracin de planes de produccin e interpretacin de diferentes discursos, me permiten generar
explicaciones contextualizadas sobre el entorno inmediato, propio y de los otros?

Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.
Perodo 1
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o socio-cultura, enciclopdica, potica y literaria.
Objetivo de grado: Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de significacin, los lenguajes verbales y no verbales y sus
relaciones intertextuales y extratextuales desde su capacidad crtica y creativa para transformarlos en experiencias autnticas de comunicacin
y significacin.
Docente(s):
rea: Humanidades- Lengua Castellana
4.7. Grado sptimo
44
Construye comparaciones y descripciones sobre los diferentes discursos que lee y escribe,
teniendo en cuenta sus elementos constitutivos y las situaciones comunicativas autnticas
en que se sustenta su anlisis.
Comprende los elementos constitutivos de

forma y contenido y las estrategias de tipo
argumentativo, informativo, descriptivo y
narrativo, presentes en los diferentes tipos de
discursos.
Integra las variantes lingsticas del entorno

en situaciones comunicativas para la comprensin de obras literarias, la clasificacin de la informacin y la produccin de discursos donde
se tienen en cuenta sus relaciones de intertextualidad y reconocimiento de los otros.
Saber ser
Saber hacer
Identifico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi
entorno, generadas por ubicacin geogrfica, diferencia social o generacional, profesin
u oficio, entre otras.

Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.

Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.
Saber conocer
Produccin textual
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Cmo argumentar descriptiva y comparativamente

mi visin de mundo, desde la comprensin y la produccin de diferentes discursos compuestos por elementos, formas, contenidos y variantes lingsticas,
sociales y culturales diversas?
Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno.
Perodo 2
45
Saber hacer
Diferencia los procedimientos y las estrategias Reconoce las variantes lingsticas presentes
que se usan en los diferentes discursos para el en los discursos propios y ajenos como una evianlisis, la interpretacin y la construccin de dencia de la visin particular del mundo.
sentidos posibles.
Saber conocer
Saber ser
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas y arquitectnicas, entre otras.

Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas.
Literatura
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos.
Compara los diferentes tipos y portadores

discursivos, y las manifestaciones culturales
(verbales y no verbales), que le permiten comprender y producir eventos comunicativos
contextualizados.
Produccin textual
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
De qu manera la comparacin y la descripcin de

los diferentes tipos y portadores discursivos, y las manifestaciones culturales (verbales y no verbales), me
permiten comprender y producir eventos comunicativos que presentan una visin particular del mundo?

Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he
ledo.
Perodo 3
46
Utiliza estrategias de comparacin entre gneros, tradiciones y tipologas discursivas en los

procesos de interpretacin y produccin de
discursos orales y escritos y aquellos vinculados con los medios masivos de comunicacin.
Comprende las propiedades formales de los

textos y discursos de diferentes fuentes, tradiciones y gneros y su incidencia en los procesos de recopilacin, organizacin, reescritura y
comprensin de las ideas y la informacin.
Valora las diferencias de sus interlocutores

desde las variantes lingsticas y culturales
presentes en los discursos como una posibilidad para acercase al mundo del otro.
Saber ser
Saber hacer
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre

muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.

Recopilo en fichas, mapas, grficos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en
cuenta gnero, temtica, poca y regin.
Literatura
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura
que permiten estudiarla por gneros.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes y lenguaje, entre otros aspectos.
Saber conocer
Produccin textual
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de
modos verbales, puntuacin...).
Cmo organizar, reescribir y relacionar la informacin proveniente de diferentes fuentes, tradiciones y

gneros, teniendo en cuenta las propiedades formales
de los textos y discursos?

Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico,
narrativo y dramtico.
Perodo 4
47
Grado: Octavo
Saber hacer
Saber ser
Reconoce y caracteriza obras literarias lati- Disea diversas estrategias para la lectura, la Valora los autores, contextos de produccin
noamericanas orales y las vincula con otros comprensin de obras literarias y la sustenta- de las obras de tradicin oral y la organizacin
sistemas simblicos que le permite comunicar cin de sus ideas.
previa para la presentacin de sus ideas.
y significar sus ideas y pensamientos.
Saber conocer
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y
posibilita los procesos de significar y comunicar.

Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de aspectos como: de qu manera(s)
difunden la informacin, cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen,
entre otros.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.

Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras
Qu estrategias orales y escritas me permiten Produccin textual

dar cuenta de ideas, pensamientos y saberes en Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
el mbito latinoamericano, que posibilitan la
comprensin del contexto regional?
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
Perodo 1
Competencias: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria
Objetivo de grado: Reconocer y aplicar estrategias de indagacin y apropiacin sobre la estructura formal y conceptual de la lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologas discursivas, de manera crtica y argumentativa.
Docente(s):
4.8. Grado octavo
48
Lee con sentido crtico obras literarias de dife- Valora los aportes de su interlocutor y del conrentes autores latinoamericanos y presenta de texto en el que expone sus ideas, teniendo en
manera oral y escrita sus ideas, pensamientos cuenta el respeto por la palabra del otro.
y saberes mediante un texto explicativo.
Identifica y comprende el sentido global de los

textos que lee, la intencin de su autor y las
caractersticas del contexto en el que se producen y los relaciona con otras obras literarias
latinoamericanas y los sistemas simblicos que
las apoyan.
Saber hacer
Saber ser
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus
aspectos convencionales y arbitrarios.
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre otras.

Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los potenciales
mecanismos de participacin de la audiencia.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Saber conocer
Produccin textual
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Cmo identifico, produzco y crtico

los elementos constitutivos de las
manifestaciones lingsticas y literarias, teniendo en cuenta la tica
comunicativa en contextos diversos?
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las
caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
Perodo 2
49
Saber hacer
Aplica diferentes estrategias para la bsqueda,
la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin que permitan acercarse al conocimiento y proceso de indagacin,
necesarios para la apropiacin de la lengua.
Identifica y caracteriza las estrategias de coherencia, cohesin, pertinencia e intencionalidad

de los textos que articulan los principales momentos de la literatura latinoamericana segn
sus particularidades y las argumenta a travs
de lecturas, descripciones y explicaciones.
Valora las manifestaciones del lenguaje no

verbal (artsticas y literarias) como bienes sociales y culturales del contexto latinoamericano y pone en prctica el discurso oral para
establecer acuerdos a partir de sus argumentos
y los de su interlocutor.
Saber ser
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinmica.
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.

Utilizo estrategias para la bsqueda, la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin
que circula en diferentes medios de comunicacin masiva.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.

Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Saber conocer
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
De qu manera realizo descripciones y explicaciones coherentes y

pertinentes, que me permitan identificar y caracterizar los momentos
y las manifestaciones literarias y
artsticas como bienes sociales y
culturales del contexto latinoamericano?
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Perodo 3
50
Produce un plan para el proceso de escritura y

reescritura de un texto explicativo con coherencia y cohesin a partir del propio aporte y
el de sus interlocutores.
Conoce las reglas sintcticas, semnticas y

pragmticas como parte de la estructura formal de la lengua y recursos del lenguaje que le
permiten la comprensin y produccin de textos adecuados, coherentes y cohesivos.
Valora el aporte de autores latinoamericanos y

la importancia de la gramtica en la comprensin y produccin de diferentes tipologas textuales y discursivas.
Saber ser
Saber hacer
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de

textos.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos
o de mis compaeros.

Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Literatura
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientficos y culturales.

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por este en mis interlocutores.
Saber conocer
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
De qu manera el conocimiento estructural y

formal de la lengua y de los recursos del lenguaje me permite comprender y producir textos explicativos atendiendo a aspectos contextuales, de coherencia y cohesin?
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Perodo 4
51
Grado: Noveno
Saber hacer
Organiza, almacena y recupera la informacin, a travs de diferentes estrategias, fuentes
bibliogrficas y la produccin en contextos de
interaccin, para la apropiacin y expresin de
ideas claras y pertinentes en su medio.
Diferencia estrategias para el diseo previo

de planes de comprensin y produccin de
discursos que permiten la explicacin y aplicacin de elementos formales y estilsticos en
diferentes textos, contextos e ideas.
Reconoce los recursos del lenguaje en la produccin y comprensin textual y las fuentes
de registro y almacenamiento utilizadas por
los autores y otros compaeros.
Saber ser
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.

Utilizo estrategias para la bsqueda, la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin
de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas y la que se produce en los contextos en los que interacto.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.

Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras.
Saber conocer
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
De qu manera el diseo de planes para la comprensin y la produccin discursiva me permite

usar contextualmente las caractersticas formales
y estilsticas de diferentes textos y manifestaciones
literarias latinoamericanas?
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los
contextos en que as lo requiera.
Perodo 1
Competencias: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
Objetivo de grado: Establece relaciones de comparacin y anlisis entre las diferentes tipologas discursivas, teniendo en cuenta las caractersticas estticas, histricas y sociolgicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del sistema de significado para la transformacin de las realidades.
Docente(s):
4.9. Grado noveno
52
Interioriza el contexto discursivo, en tanto

parte fundamental de las reglas de la comunicacin con su interlocutor, como aporte para el
crecimiento personal e intelectual.
Lee crticamente obras literarias latinoamericanas y las contrasta con otros sistemas simblicos como parte de las propiedades del lenguaje que le dan sentido a las acciones humanas y
permite comunicarlas.
Comprende el sentido global de los textos que

lee, la intencin del autor y las caractersticas
del contexto de produccin, que permite relacionar crticamente su sentido desde el lector,
el autor y la conciencia del interlocutor, para la
reconstruccin de sentidos desde la intertextualidad.
Saber ser
Saber hacer
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en
sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las comunidades humanas
que las produjeron.

Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva y la
contrasto crticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y

orales.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce
y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Saber conocer
Produccin textual
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Cmo establezco relaciones entre el sentido

crtico de quien comprende y produce los discursos y la conciencia del interlocutor vlido
como posibilidad de reconstruccin de sentidos?
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
Perodo 2
53
Saber hacer
Implementa estrategias de interpretacin, anlisis y produccin discursivas, desde el lenguaje verbal y no verbal, para hacer acuerdos, valorar los propios argumentos y respetar los del
interlocutor y los autores a los que se acerca.
Saber conocer
Valora y respeta las diferentes manifestaciones del lenguaje producidas por los diversos
grupos poblacionales como parte del patrimonio cultural de la regin.
Saber ser
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen
en su dinmica.
Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica,
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.

Determino caractersticas, funciones e intenciones de los discursos que circulan a travs de los
medios de comunicacin masiva.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Interpreta los momentos de la Literatura latinoamericana, la reconoce en sus discursos

contextualizados y aplica diversas estrategias
argumentativas para exponer sus ideas al respecto, utilizando el lenguaje como eje transversal en el proceso de comunicacin y significacin de sus conocimientos culturales.
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando
y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
De qu manera los discursos que interpreto

y produzco me permiten implementar estrategias de argumentacin para explicar el proceso comunicativo y significativo del lenguaje
como eje articulador del aprendizaje?
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de
mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Perodo 3
54
Saber hacer
Valora y socializa las manifestaciones ideolgicas, polticas y culturales como insumos de

diversas producciones discursivas del contexto latinoamericano.
Saber ser
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos
o de mis compaeros.

Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn presentes en la informacin
que difunden los medios masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
Literatura
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.

Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientficos y culturales.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por este en mis interlocutores.
Reconoce y analiza los rasgos ideolgicos y Lee y comprende discursos de manera infeestructurales de la lengua en las producciones rencial y descubre en ellos otros aportes y reladiscursivas, desde una actitud propositiva e in- ciones intertextuales en los mismos.
ferencial de textos ledos, escritos y reescritos
como posibilidad de apropiacin de ideas, conocimientos y saberes.
Saber conocer
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
De qu manera el reconocimiento de los rasgos ideolgicos presentes en la produccin e

interpretacin discursiva me permite asumir
una actitud propositiva ante la situacin sociocultural del contexto?
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Perodo 4
55
Grado: Dcimo
Saber hacer
Lee textos literarios de diversa ndole y ela- Valora y respeta la diversidad de criterios y pobora hiptesis interpretativas atendiendo a la siciones ideolgicas para fortalecer las relaciointencin comunicativa y el sentido global del nes interculturales mediadas por el lenguaje.
texto.
Comprende el valor del lenguaje en la construccin del conocimiento y el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en
los contextos econmicos, polticos y culturales, para dar cuenta de usos diversos del lenguaje verbal y no verbal en las manifestaciones humanas.
Saber ser
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el
respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos.
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporneo.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad,
los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.

Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades contemporneas.
Literatura
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Saber conocer
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
Cmo es posible fortalecer

los procesos de interpretacin, valoracin y produccin discursiva desde el
reconocimiento de las interacciones comunicativas
presentes en la literatura y
las manifestaciones simblicas y culturales de las diferentes comunidades que
conforman nuestra sociedad?

Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Ejes de los estndares.
Perodo 1
Objetivo de grado: Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar, argumentar, clasificar, comparar
e interpretar discursos literarios, cientficos, tcnicos y cotidianos que lo acercan a una visin incluyente de sus realidades.
Docente(s):
4.10. Grado dcimo
56
Saber ser
Respeta las relaciones interculturales y asume
que en los procesos de comunicacin y significacin debe primar la igualdad como acercamiento socio-cultural de los pueblos.
Saber hacer
Relaciona en los discursos que lee el significado con los contextos sociales, culturales y
polticos en los que se han dado y utiliza una
estrategia descriptiva, explicativa y analgica
en sus producciones orales y escritas.
Saber conocer
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben
primar el respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Infiero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos
sociales, culturales, polticos, etc., del pas.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Identifica en las obras de literatura universal

sus caractersticas formales e infiere las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la formacin de contextos sociales, culturales, polticos, entre otros
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos
orales y escritos.
De qu manera la identificacin de las

caractersticas formales de las obras y
de las diferentes tipologas discursivas
y simblicas me permite relacionar analgicamente la realidad social, poltica
y cultural con los diversos contextos en
que construyo mi ciudadana?

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los
cuales se han producido.
Perodo 2
57
Saber hacer
Utiliza mecanismos de autocontrol y correccin lingstica en las producciones orales y
escritas que realiza y disea esquemas de interpretacin teniendo en cuenta la tipologa
textual, el interlocutor, la intencin comunicativa y las dimensiones ticas, estticas y filosficas, entre otras, que se encuentren en las
obras.
Saber conocer
Respeta la diversidad de criterios que surgen

en los grupos humanos como posibilidad para
reconocer la presencia del otro en todo acto comunicativo.
Saber ser
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras.

Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas,
los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la

intencin comunicativa.
Identifica, comprende y analiza en los textos

que interpreta los mecanismos ideolgicos que
subyacen en ellos, las caractersticas formales,
la temtica, los gneros, entre otros aspectos
que intervienen en la produccin de su sentido.
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos
Cmo interpreto y produzco discursos haciendo uso de las estrategias de autocontrol, correccin
e inclusin de lo intercultural, que
tengan en cuenta las caractersticas ideolgicas, ticas, estticas y
filosficas presentes en los cdigos
verbales y no verbales que los conforman?
Perodo 3
58
Elabora reseas y ensayos atendiendo a las

caractersticas propias del gnero y como posibilidad para acercarse a una posicin crtica
frente a su realidad y a los mundos posibles
presentes en los discursos.
Evidencia en las producciones textuales, tanto

orales como escritas, el conocimiento de los niveles de la lengua que le posibilitan otorgarle
sentido a la implementacin que hace de estos
en contextos diversos.
Asume una posicin crtica frente a los textos

que lee y escucha para debatir de forma asertiva sobre aspectos que pueden ser objeto de
intolerancia, segregacin y sealamiento.
Saber ser
Saber hacer
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades con
sentido crtico.

Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios y analizo su incidencia
en la sociedad actual.
Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas estticas y filosficas, entre otras, que evidencian en ellos.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Saber conocer
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
De qu manera el conocimiento de los niveles de la

lengua, los significados y el
contexto de comprensin y
produccin discursiva, me
permiten fundamentar mis
discursos desde una posicin
crtica, argumentativa y rigurosa, acorde con la interpretacin de la realidad que me
rodea?
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero.
Perodo 4
59
Grado: Undcimo
Saber hacer
Elabora hiptesis de interpretacin atendien- Respeta la variedad lingstica de los diferendo a la intencin comunicativa y usa el lengua- tes grupos humanos para propiciar el acercaje verbal y no verbal en diferentes manifesta- miento de los pueblos.
ciones humanas.
Comprende el valor de los elementos formales

y conceptuales del lenguaje y la literatura para
la construccin del conocimiento individual y
cultural.
Saber ser
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos del mundo contemporneo teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad,
los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.

Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades contemporneas.
Literatura
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Saber conocer
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
De qu forma la lengua y la
literatura contribuyen en el
proceso de construccin del
conocimiento sobre el entorno y sobre m mismo y en la
formacin de sujetos crticos
y creativos?

Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Perodo 1
Objetivo de grado: Producir e interpretar textos crtico-argumentativos, verbales y no verbales, valindose del conocimiento lingstico, pragmtico, sociolingstico, semitico y literario que le permite asumir una posicin crtica y tica frente a los diferentes discursos y situaciones
comunicativas que involucran una visin intercultural.
Docente(s):
rea: Humanidades- Lengua Castellana
4.11. Grado undcimo
60
Produce textos orales, escritos y artsticos que

dan cuenta de las manifestaciones culturales,
sociales e ideolgicas que surgen en la sociedad.
Relaciona y caracteriza diferentes discursos

orales, escritos y extralingsticos, aplicando
estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en su interpretacin y produccin en contextos reales y significativos.
Asume una posicin crtica frente a los medios

de comunicacin para evidenciar en ellos la
presencia de contextos sociales, culturales y
polticos, entre otros, que influyen en la vida y
visin de mundo de las personas.
Saber ser
Saber hacer
Infiero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos,
las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Saber conocer
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
Cmo emplear estrategias

descriptivas, explicativas y
analgicas en la comprensin
y produccin de manifestaciones simblicas vinculadas
con el arte y la literatura de
los pueblos?

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han
producido.
Perodo 2
61
Saber hacer
Disea esquemas de interpretacin, teniendo
en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la intencin comunicativa que le dan sentido en situaciones concretas de significacin.
Saber conocer
Asume una posicin crtica y de respeto frente a las manifestaciones artsticas, culturales y
posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos para propiciar el acercamiento
intercultural.
Saber ser
Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras.

Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y filosficas, entre otras, que se evidencian en
ellos.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.

Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la intencin
comunicativa.
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos.
Identifica en las obras de Literatura universal

sus caractersticas formales y comprende en
los discursos que interpreta las dimensiones
ticas, estticas y filosficas, entre otras que
subyacen en ellos, a partir del uso de los cdigos verbales y no verbales articuladores de sus
sentidos.
Cmo a partir de un esquema de anlisis, autocontrol

y correccin de los procesos
de interpretacin y produccin puedo reconocer
y respetar las manifestaciones literarias, simblicas y
culturales que dan cuenta
de la variedad de posiciones
ideolgicas frente a la realidad?
Pregunta problematizadora Ejes de los estndares
Perodo 3
62
Produce textos argumentativos (ensayos y

reseas) evidenciando en ello el conocimiento formal de la lengua y su uso significativo
como parte integral de la organizacin de las
ideas.
Compara textos de diversos autores y aplica

elementos de la retrica para enriquecer su
interpretacin de estos y de su realidad como
ser cultural y social.
Asume una posicin crtica frente a los textos

que lee y respeta la diversidad de criterios y
posiciones ideolgicas para exponer sus ideas
recreando realidades con sentido crtico.
Saber ser
Saber hacer
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades con
sentido crtico.

Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios y analizo su incidencia
en la sociedad actual.
Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y filosficas, entre otras, que se evidencian en
ellos.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Saber conocer
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Cmo es posible formarme

como sujeto crtico de la realidad actual desde la interpretacin intertextual y la
produccin argumentativa
de diferentes discursos y
portadores de sentido?
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero.
Perodo 4
63
Categoras y niveles para el anlisis de la comprensin lectora desde

elementos como el lector, el texto y el contexto.
El plan de estudios del rea de Humanidades Lengua Castellana asume una metodologa basada en preguntas problematizadoras que recogen los estndares y orientan el desarrollo de competencias fundamentadas en los Lineamientos curriculares del MEN y en la coherencia
vertical y horizontal, con el fin de lograr un aprendizaje significativo,
colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual de la enseanza, apoyado en las estrategias de trabajo y aprendizaje en equipo, los proyectos
obligatorios de aula y los que surjan de la dinmica institucional que
privilegien el desarrollo de competencias y habilidades, la construccin
y produccin de conocimiento, los procesos de pensamientos y el auto-aprendizaje, de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo
de las dimensiones humanas de los estudiantes.
Estrategias pedaggicas:
Estrategias metacognitivas: proceso lector, mapa mental, mapa conceptual, mentefactos, redes conceptuales, V heurstica, matrices de anlisis
de la informacin, fichas, resmenes, recuentos y talleres, entre otras.
Resolucin de problemas asociados con el lenguaje y la literatura desde
el trabajo por proyectos, unidades y secuencias didcticas.
Exposiciones, oratorias, estrategias de presentacin oral, escrita y audiovisual.
Recursos:
Humanos, diversidad de gneros, procedimientos y tipologas discur- Estudio de la literatura como un dilogo entre los textos y discursos de
sivas para la comprensin y la produccin en lenguaje, los procesos de otras disciplinas, donde se involucre la intertextualidad y los anlisis
literarios mediados por transposiciones didcticas.
aula mediados por TICS y otros sistemas simblicos.
Rejilla para la evaluacin de la produccin escrita desde tres niveles:

intratextual, intertextual y extratextual; y cuatro categoras: coherencia y cohesin local, coherencia global, coherencia y cohesin lineal y
pragmtica (la intencin); dicho instrumento se fundamenta en la pragmtica y la lingstica textual. Por esto, tambin se sugiere involucrar
elementos de anlisis de la semitica para aproximarse a discursos donde no se privilegia la parte escritural (la ciudad, la imagen fija, el silencio, el cine y la fotografa, entre otros) o donde se abordan habilidades
como la oralidad y la escucha, que requieren instrumentos de anlisis
propios que den cuenta de sus particularidades en contextos diversos.
Los criterios y estrategias de evaluacin
Los recursos y estrategias pedaggicas
64
Desarrollar actividades tendientes a superar

solo los indicadores de desempeo que el estudiante no alcanz con las acciones de mejoramiento durante el ao, basadas en las competencias especficas y no en los contenidos.
Las actividades de apoyo son programadas durante todo el ao para aquellos estudiantes que
presentan dificultades en el alcance de desempeos bsicos. Se puede tener en cuenta para
ello:
La bsqueda de evidencias sobre el valor
de las actividades programadas y no llevadas a cabo por los estudiantes, de manera
que se puedan establecer metas de aprendizajes claras y significativas.
Evaluar factores de xito como motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.
Plantear estrategias relacionadas con los
indicadores de desempeo no alcanzados
que le permitan al estudiante superarlos
y reconocer la importancia de estos en su
aprendizaje y proyecto de vida.
Disear un plan de trabajo permanente
a partir de portafolios u otras estrategias
de sistematizacin que permitan hacer seguimiento a los compromisos adquiridos.
Las actividades de nivelacin tienen como objetivo diagnosticar el estado en que se presenta
el estudiante cuando es promovido anticipadamente o llega nuevo a la institucin por cualquier circunstancia o motivo. Para ello, deben
plantearse actividades que permitan identificar en qu nivel de competencia se encuentra
de acuerdo con los estndares del perodo al
cual ingresa y la pregunta o situacin problematizadora.
Pueden desarrollarse actividades a partir de

los indicadores de desempeo, precisando si se
fundamentan en el saber conocer, saber hacer
o saber ser, contextualizados segn el perodo
y el proceso de adquisicin, uso, apropiacin y
control del uso de la lengua.
Superacin
Apoyo
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
65
66
5. Integracin curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos
de enseanza obligatoria:
Somos seres simblicos. Esto determina que todos nuestros actos estn mediados
por la apropiacin, el uso, el control y la explicacin de los lenguajes, verbales y
no verbales, en tanto se constituyen en ejes articuladores y mediadores entre
las actuaciones sociales, colectivas y nuestras determinaciones individuales.
En este orden de ideas, es claro que los procesos asociados con la lengua y la
literatura son prcticas culturales en cuanto permean todas las facetas de las
vidas de maestros y estudiantes, tanto aquellas que se instalan en el universo
de lo acadmico, como las que al fin de cuenta nos permiten, como sostiene
Mauricio Prez Abril (2004), llenar el mundo de sentido y ubicarnos en un lugar
donde somos ciudadanos y requerimos de ciertas competencias articuladoras
que nos posibiliten pensar, actuar y sentir para transformar y crear realidades
en el terreno de la interculturalidad y las mediaciones tecnolgicas.
Desde este punto de vista, abordar una propuesta de integracin de Lengua
Castellana con las otras reas o disciplinas, resulta una tarea crucial desde lo
epistemolgico, pero fundamentalmente desde la comprensin pedaggica,
didctica e investigativa de lo que significa formar a las nuevas ciudadanas
desde los lenguajes. Por lo anterior, esta propuesta debe contemplar como
eje articulador la investigacin y, en este marco, la formulacin de unidades,
secuencias y proyectos didcticos en torno a la enseanza y el aprendizaje
de la lengua y la literatura en diferentes contextos discursivos, tericos y
formativos. De esta manera y siguiendo a Fabio Jurado (2003), la educacin
por proyectos se convierte en el espacio para la flexibilizacin de las prcticas
del aula, el lugar de encuentro entre las voces de los maestros y las de los
estudiantes, la contextualizacin de los conocimientos y las posibilidades para
su cuestionamiento, es decir, el espacio para la conjetura, la duda, la hiptesis,
el dilogo y la crtica formativa.
En este sentido, debe propiciarse la posibilidad de desarrollar capacidades
crticas, creativas y propositivas en los estudiantes, de manera que elementos
tales como la teora literaria o lingstica, sean traducidos en una competencia
que permita acercar los procesos altamente estticos a un vnculo dialogante
con recursos y discursos mltiples que se sitan en otros campos disciplinares.
As pues, se hace necesario pensar el proceso de enseanza de la lengua
castellana desde los diferentes sistemas simblicos que se asocian a los procesos
lingsticos y literarios (la pintura, el cine, la msica, el teatro, los lenguajes
sensibles, la lgicas, las ciencias), desde donde el discurso y su presencia en la
sociedad meditica se ponen al servicio de la figura del estudiante intrprete
- creador, tan cara a la esttica o teora de la recepcin, a la hermenutica y a
No podemos ignorar que la presencia de los signos en la vida de los estudiantes

propone nuevos retos para los maestros, quienes deben adems de estar
dispuestos a dar de leer, como afirma Fernando Vsquez (2006), deben estar
en la capacidad de ensear otras formas de lectura, otras discursividades
vinculadas con los textos de diferentes disciplinas y con los hipertextos que se
le asocian, y que se constituyen en enigmas de interpretacin, pues en palabras
de Anderson Imbert, el lector es un personaje sin rostro, inventado [], creado
como un confidente tambin ficticio (1984, p. 150), pero mvil y etreo; y es en
esta relacin enteramente imperfecta entre la obra y el lector no reducible a
un mero ente fsico-, en la que la enseanza de la lengua castellana desde un
enfoque centrado en el estudiante como un lector crtico de realidades, ser
siempre una posibilidad que exigir cierta independencia en la creacin de un
mundo propio, pero necesariamente integrado con las emergencias sociales
y culturales de una sociedad en la que el conocimiento tiene cada vez ms y
diversos rostros.
Teniendo en cuenta lo anterior, planteamos la integracin de la Lengua
Castellana con las diferentes disciplinas del plan de estudios, desde unas
acciones genricas que se mencionan a continuacin y que no son ms que una
propuesta entre las mltiples que pueden generar los docentes en el espectro
caleidoscpico de las prcticas de enseanza y aprendizaje de un rea que es
integradora por definicin. Veamos:
Disciplinas
Acciones de integracin de las disciplinas con Lengua Castellana
Matemticas
Dilogo entre las matemticas (como una manera de organizacin lgicosimblica de los eventos cotidianos) y el lenguaje (como facultad de
pensamiento):
Esto se puede abordar desde el acercamiento a las estrategias de
comprensin y produccin de problemas matemticos, absolutamente
cotidianos y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es
posible si se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas disciplinas
compartan los contextos significativos y diversos que sirven de marco
para la formulacin y resolucin de problemas, en tanto ambas nombran
simblicamente (desde signos lingsticos y signos matemticos) las
actuaciones del ser humano en diferentes escenarios.
Ciencias Sociales Articulacin de los discursos histricos, geogrficos y econmicos con los
procesos de comprensin de la realidad (diversa e intercultural):

Esto permite visualizar que los discursos de las ciencias sociales en
relacin con el origen y el desarrollo de los movimientos sociales,
artsticos, culturales y literarios estn estrechamente vinculados con
una lengua castellana viva y en constante transformacin; pues el
reconocimiento de estos movimientos en tanto hitos que determinan
an hoy da los procesos de produccin y recepcin de las obras literarias,
cientficas y acadmicas, incide en la comprensin (lectura y escucha)
y produccin (escritura y oralidad) de los discursos desde donde los
estudiantes nombran su cotidianidad.
67
la semitica, y por ende, a la transposicin didctica desde donde pensamos la

formacin de los jvenes en el contexto de la educacin actual.
68
Ciencias
Naturales y
Educacin
Ambiental
Anlisis de las problemticas asociadas con la investigacin cientfica,

el medio ambiente y las poblaciones, desde una articulacin con el
lenguaje y las maneras como las comunidades narran lo que les pasa y las
transformaciones posibles:
Esto se puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensin y
produccin discursiva en torno a los fenmenos naturales y ambientales,
que podra partir desde la poetizacin de los espacios y entornos fsicos
y biolgicos, pasando por la elaboracin de materiales lingsticos
(tipologas textuales instructivas, descriptivas) y literarios (gneros
literarios cercanos a la ciencia ficcin o a la narracin en general) con fines
didcticos y formativos, hasta llegar a la explicacin de acontecimientos
cientficos mediatizados por realidades literarias (caso de la obra Diario
de Adn. Diario de Eva de Mark Twain, donde se da cuenta del mtodo
cientfico a travs de la relacin de reconocimiento que establece la pareja
mtica). Lo anterior permite la apropiacin por parte de estudiantes y
maestros del contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.
Tecnologa e
informtica
Manejo de criterios de bsqueda y seleccin de informacin en bases

de datos, as como el uso de las fuentes de informacin, referenciacin y
citacin:
Esta integracin se posibilita desde la mediacin tecnolgica para
dinamizar las preguntas generadoras y problematizadoras del rea
desde los contextos virtuales, donde el lenguaje y sus manifestaciones se
constituyen en discursos hipermediales e hipertextuales propios de los
mundos posibles.
Artstica
Vnculo con los lenguajes estticos y sensibles:

En este caso se trata de que desde los aportes de la semitica de la imagen
y el trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula de clase, se
d lugar a diferentes reflexiones en torno a las estticas prosaicas, las
narrativas visuales, la obra de arte y el uso de la imagen en general como
articuladora de la comprensin.
Filosofa
El papel de las corrientes y los discursos filosficos en la comprensin del

ser humano como sujeto en devenir:
En este sentido, se trata de generar acciones que le permitan al estudiante
vincular la lgica simblica, la fenomenologa y el existencialismo, entre
otros, en la manera como se ubica frente a los diferentes discursos, ya sea
para comprenderlos o para construir otros textos.
tica y Valores
Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la condicin

humana:
Esto les permite a estudiantes y maestros comprender y construir
discursos argumentativos que den cuenta de su apuesta por una
sociedad incluyente, donde hay lugar para el otro, diferente y cercano
a lo que somos, en tanto discurso y smbolo. Se trata, pues, de hacer una
apuesta por la convivencia y el respeto desde la escritura, el trabajo con la
polifona, los smbolos sociales, el valor de la palabra en tiempos de crisis,
la escucha y las mediaciones literarias.
Educacin
Religiosa
Integracin de la condicin mtica y mitolgica del ser humano en los

procesos de comprensin y significacin del mundo y de las realidades
de los estudiantes:
Este reconocimiento del ser humano desde su condicin mtica les
permite a los estudiantes y a los maestros un acercamiento hermenutico
a los textos religiosos, desde donde se posibilita una identidad con
los pueblos originarios (literatura indgena, manifestaciones orales),
occidentales (libros sagrados judeo- cristianos y mitologas europeas)
y orientales (mitologa de los pueblos de Oriente Medio y del Lejano
Oriente), entre otros, donde los seres humanos establecen vnculos de
diferente naturaleza con los dioses y la condicin de lo divino.
La comprensin del cuerpo como signo:

Estas acciones estn vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes
verbales y no verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la
proxemia, como elementos que aportan significado en la vida social
e individual de los estudiantes, en sus procesos de socializacin de
los conocimientos y de apropiacin comunicativa en los espacios que
interviene.
As mismo, se propone un vnculo entre el lugar del cuerpo, el uso
racional del espacio y los hbitos de vida saludable con los procesos
de lectura, escritura, oralidad y escucha de los estudiantes, mediante
acciones concretas de representaciones teatrales, dinmicas espaciales y
de roles, comprensin del papel del movimiento y el desplazamiento en
los procesos de significacin generados en el aula y en espacios de ciudad,
que den cuenta del cuidado de s y de los otros.
6. Atencin de estudiantes
con necesidades educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Anderson , E. (1984). Crtica literaria: sus mtodos y problemas. Madrid: Alianza
Editorial.
Jurado , F. (2003). La educacin por proyectos: una pedagoga para la conjetura.
Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 2, p. 18-22.
Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos curriculares Lengua
Castellana. Bogot D.C: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias
en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional
de Colombia.
Prez Abril, M. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una
condicin de la poltica. Congreso Nacional de Lectura. Fundalectura. Recuperado
de: http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.
Vsquez, F. (2006). Defensa de la enseanza de la literatura. Medelln: Editorial
Norma.
69
Educacin
Fsica
70

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Expedicin Currculo

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

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Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana

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2014, Alcalda de Medelln

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

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Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

Identificacin del plantel y del rea

Estado del rea

Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Resumen de las normas tcnico-legales

4.10. Grado dcimo

4.11. Grado undcimo

Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

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1. Identificacin del plantel y del rea.

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Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reflexin

el reconocimiento de la intencin del hablante y del contexto social, cultural e

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Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje. El papel de la literatura

3.2. Fundamentos pedaggico didcticos

competencia pragmtica. En este eje tambin se plantea una conceptualizacin

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comunicativo, pragmtico y crtico, entre otros, que buscan el desarrollo y

Es necesario tambin vincular algunas actividades como talleres, salidas de

La evaluacin de procesos: herramientas de aula

Se convierte en un proceso significativo para la prctica docente real, en un

recursos para participar de cantos, rondas, retahlas y chistes y disear

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Evaluacin como investigacin

La investigacin se refiere a un proceso sistemtico, permanente y continuo,

La evaluacin para docentes y estudiantes, como proceso integral, debe ser

La evaluacin referida a los modelos de procesos

Son importantes como guas, como mapas. Son el referente de contrastacin

La evaluacin referida a los estados iniciales

La evaluacin referida al sujeto: los procesos individuales

Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

Anlisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluacin.

3.3. Resumen de las normas tcnicolegales

Dentro de los procesos individuales estn los de comprensin y produccin;

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De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la

Ejes de los estndares

Experimenta el acercamiento a los procesos de Valora los procesos de aprendizaje asociados

Comprende la manera como se construye la

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos

Comprensin e interpretacin textual

Cmo me acerco al lenguaje de Produccin textual

rea: Humanidades Lengua Castellana

4.1. Grado primero

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