COMUNICACIN

Prof. Ofelia M. MAMANI AAZCO

PLAN LECTOR
I. DENOMINACIN:

La lectura hace al hombre completo; la conversacin

gil, y el escribir, preciso.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE
1.2. I.E.
1.3. Nivel
1.4. Director
1.5. Duracin
1.6.

Equipo multidisciplinario

:
:
:
:
:

Puno
Jos Antonio Encinas - Crucero
Educacin Secundaria
Lic. Jun Cancio, MARIN PARI
10 meses
Inicio
: Marzo - 2014
Trmino: Diciembre 2014

Docentes:
Lic. Jun C. Marn Pari
Prof. Ofelia M. Mamani Aazco
Padres de Familia
Estudiantes

III. BASE LEGAL:

Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.
Decreto Supremo N 006-2004-ED, Aprueba Lineamientos Polticos
Especficos de Poltica Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006
Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin,
modificado por Ley N 26510.
Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin.
Decreto Supremo N 009 2005 ED, Reglamento de la Gestin del
Sistema Educativo.
Resolucin Ministerial N 0710-2005-ED, Aprueba la Directiva para el Ao
Escolar 2006: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico
Productiva.
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED, Aprueba Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin.
IV. DESCRIPCIN DEL PLAN

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4.1. DIAGNSTICO
En nuestro pas las investigaciones realizadas confirman que los
estudiantes, al trmino de la Educacin Primaria, no poseen las habilidades
lectoras esperadas. Segn estas investigaciones, nuestros estudiantes a lo sumo
llegan a desempeos bsicos en la comprensin lectora: identificacin de ideas, el
tema principal del contenido textual y la solucin de problemas sencillos de la vida
cotidiana con la informacin leda y, que a veces no son observadas estas
habilidades en los estudiantes.
En el interior de la Institucin Educativa, la enseanza de la lectura se
vuelve
difcil; aumenta el nmero de estudiantes que recientemente se
incorporan dentro de la familia que al concluir la primaria, an no saben leer.
Fuera del colegio, el hbito de la lectura de libros decrece en forma notable.
Nuestro departamento no escapa a
esta problemtica y en nuestra
Institucin Educativa tampoco, pues advertimos problemas como los siguientes:

Carencia de hbitos de lectura en la familia y en uno mismo.

Escasa aplicacin de estrategias de lectura
Desconocimiento de los procesos neurolgicos que se desarrollan en el acto
lector y la ayuda que se le pueda dar al estudiante en su metacognicin
lectora.
Falta de motivacin para la lectura.
Influencia negativa de los medios de comunicacin.
Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes
(reflexin anlisis e interpretacin, etc.).
No se incorpora a la familia en las actividades de lectura programadas.
Pereza por parte de los estudiantes, docentes y PP.FF.

4.2. DEFINICIN:
El Plan Lector es un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y
promover en los estudiantes el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir
de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la
inventiva y la sensibilidad. Estas estrategias estn orientadas a desarrollar en los
estudiantes una actitud positiva en relacin con la lectura que permita constituirla
en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
4.3. JUSTIFICACIN:
En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la
familia, el colegio y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relacin a la
prctica de la lectura en el colegio y fuera de ella. Por otro lado las pruebas
Nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin
lectora de nuestros estudiantes.
Esta situacin no es ajena a nuestra Institucin educativa, razn por la cual
elaboramos el presente Plan , con la finalidad de desarrollar en los estudiantes y
todos los agentes de nuestra comunidad educativa el hbito lector, brindndoles
situaciones de lectura recreativa y placentera, lo que permitir incorporar la
lectura a la vida cotidiana, esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la
consolidacin de las capacidades comunicativas para la comprensin de diversos
tipos de textos, as como el acceso a la cultura, con la finalidad de que los
agentes educativos, (especialmente los estudiantes), aprendan con autonoma

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durante toda su vida y as puedan resolver problemas que aquejan a nuestra

sociedad.
4.4. OBJETIVOS:
4.4.1. OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudiantes para apropiarse de los
mtodos y medios que les permita desarrollar su comprensin lectora, procesar
informacin en cualquier soporte, atribuirle significado, producir textos y
comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en
una actividad permanente.
4.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Incentivar el hbito de lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa

en general.
Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensin de textos en los
estudiantes, lo que permitir el aprendizaje continuo y ser un puente hacia
la cultura.
Operativizar el uso de la Biblioteca en el aula, en la I.E. y en la familia.

4.5. BENEFICIARIOS:

Estudiantes de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas

Docentes.
Directivos.
Personal administrativo.
Padres de familia.

4.6. PROPUESTA TCNICA

a) ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA
Se recomienda:

Elegir un nombre para la biblioteca.

Acordar normas para el cuidado de los libros.
Clasificar los textos por materia.
Codificar los libros.
Forrar los libros.
Elaborar un inventario de los libros.

Utilizar su carn de Biblioteca.

INSTRUCTIVO

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CMO ORGANIZAR LA BIBLIOTECA FAMILIAR?

Sr. Padre de Familia para organizar La Biblioteca Familiar le sugerimos seguir las
siguientes instrucciones:
Buscar un estante o repisa para colocar los libros.
Elegir un nombre para su biblioteca.
Escriban normas para el uso y cuidado de los libros y ubquenlas en un
lugar cercano a la biblioteca.
Clasifiquen los libros por materia, usen colores para diferenciarlos y
ordnenlos
por cdigos.
No olviden forrar lo libros.
Ejemplo:
COMUNICACIN = C
C1 _____ Cdigo del libro
Materia

Cuentabilizar los libros que hay en cada materia, luego tomar nota
elaborando un inventario.
Ejemplo:

INVENTARIO DE LA BIBLIOTECA
FAMILIA - MAMANI AAZCO
COMUNICACIN (C)
CDIGO
C1
C2

NOMBRE
DEL
LIBRO
Gramtica
Comunicacin
Comunicacin
Literatura
Peruana

AUTOR
Chaupin
Santillana
Rosas Valdivia

No
DE
EJEMPLARES
01
01
01
02

b) ACORDAR UN TIEMPO PARA DISFRUTAR LA LECTURA

El tiempo acordado para realizar el momento diario de lectura en el colegio es,
(con una duracin de 15 minutos).
Turno Maana:

De lunes a viernes: de 8:00 a 8:15 a.m.

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El momento diario de lectura se iniciar al toque del timbre, lo importante es que

se realice en forma permanente, hasta convertirse en hbito. Participaremos
todos los integrantes de la Institucin Educativa, desde el portero hasta el director.
El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir por los estudiantes.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA RECREATIVA:
a) LA LECTURA LIBRE POR PLACER
Se realiza en el momento diario de lectura acordado en nuestra I.E.
Luego de establecer el horario de lectura, elaboran un cartel como el
siguiente y lo colocan en la puerta del aula y de la I.E.
De 8:00 a 8:15 am. Estamos leyendo, por
favor no interrumpir.

Ejemplo:

MUCHAS GRACIAS!
Estudiantes y docentes

Elaboran sus turnos para realizar la labor de bibliotecarios por equipo

de trabajo.
Eligen de la biblioteca, el libro que ms les gusta, para mayor orden
cada da
empieza a elegir un equipo y contina el resto.
Del libro que eligi selecciona la lectura que ms le agrada y la lee
libremente.
Anota el nombre de la lectura y la fecha en que ley en su ficha de
control del lector.
Ejemplo.
FICHA DE CONTROL DEL LECTOR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE -------------------------------------------------------------------------------GRADO: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------TTULO DEL
TEXTO

AUTOR(A)

FECHA EN QUE
LO LE

CDIGO DEL
LIBRO

Cada estudiante elabora un Informe a fin de ao, indicando que libros ley mas y
porque los recomendara a otros lectores.
INSTRUCTIVO FAMILIAR - ESTRATEGIA: LECTURA POR PLACER

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Seores Padres de Familia, una de las estrategias ms eficaces para lograr

formar el hbito lector en los hijos, es la lectura por placer, para desarrollarla le
sugerimos seguir los siguientes pasos:
1 Inicie un dilogo con su hijo en base a interrogantes como:
- Qu te gusta leer?
- En qu horario te gustara leer?
2 Establecen por consenso un horario de lectura en familia.
3 Elaboran un cartel y lo colocan en la puerta principal de su casa.
Ejemplo:
De 6: 00 a 6:30 p.m. estamos leyendo en
familia, por favor no interrumpir.
MUCHAS GRACIAS!

4 Elaboran una FICHA DE CONTROL DE LA LECTURA EN FAMILIA

FAMILIA: ---------------------------------------------------------------------------NOMBRE DEL
LIBRO

LECTURA
SELECCIONADA

CDIGO DEL
LIBRO

MIEMBRO DE
LA FAMILIA
QUE LO
LEY

FECHA

No olviden Se lee por el gusto de leer

b) EL CUENTACUENTOS
Es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara
para leerlos a los estudiantes. Luego presenta las portadas de los cuentos, les pide
que hagan hiptesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los ttulos y
las portadas. La idea es que los educandos puedan elegir que cuento quieren que
su maestro les lea por vez. Finalmente pueden proponer a los escolares
expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dramas,
dibujos o cambiando el final de la historia.
El docente debe elaborar un cuadro como el siguiente para registrar los cuentos o
relatos (fbulas, leyendas, obras, ancdotas).
Ejemplo:
Relatos ledos a los estudiantes del 1 de secundaria Estrategia Cuentacuentos
Cuento o relato
Autor
Historia
sobre
un M. B. Brozon
corazn roto

Fecha en que lo le
14 05 2014

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INSTRUCTIVO FAMILIAR
ESTRATEGIA: LEEMOS CUENTOS PARA NUESTROS HIJOS

Seleccionen de su Biblioteca familiar un cuento preferido por los hijos.

Lee el padre o la madre para los hijos.
Lee el hijo(a).
Dialogan sobre el contenido del cuento.
Anotan en la ficha de control de lectura en familia el nombre del cuento
ledo.

c) LOS CANTICUENTOS O CUENTOS CANTADOS

La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que
relatan un cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los
primeros lectores al lenguaje escrito. Con los ms grandes se trata de aprovechar
el gusto por la msica para presentar la letra de canciones de su inters,
seleccionar el contenido y promover as la lectura recreativa: leer para aprender
una cancin.
El docente elabora un tercer cuadro para registrar los ttulos de las canciones que
los estudiantes aprenden a travs de la lectura.
El cuadro puede llevar por ttulo:
Canciones aprendidas a travs de la lectura por los estudiantes del 1 de
secundaria.
CANCIN

AUTOR

FECHA EN QUE LO CANTAMOS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN

LECTORA:
a) LEEMOS Y APRENDEMOS
Se trata de motivar a los estudiantes para buscar informacin interesante para
ellos. De modo que se aproximen a textos variados con un propsito definido:
buscar informacin especfica que les interesa; seleccionen el material impreso
adecuado a sus necesidades, compartan la lectura y terminen la actividad con sus
necesidades de saber resueltas.
Con esta estrategia los estudiantes aprendern a:

Reconocer textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la

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exploracin de los mismos.

Leer de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus
necesidades.
Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin.
Buscar informacin en textos escritos y a travs de la red.
Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus
propsitos.
Procesar la informacin y producir textos informativos identificando el
propsito de su texto.
Revisar los textos que producen para mejorarlos.

Secuencia didctica
Aprendemos

para

trabajar

la

Estrategia:

Leemos

Actividades Previas:
Determinar el propsito de lectura:
Identifica con los estudiantes el propsito de lectura en base a las siguientes
preguntas:
Para qu vamos a leer este texto?
Qu aprenderemos?
Qu les gustara aprender?
Reconocer saberes previos:
Conversa con los estudiantes sobre lo que conocen acerca del tema.
Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo
presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear
imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas,
lneas de colores por aspecto, etc.)
Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda
encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias,
artculos de peridicos, revistas, Internet) y otros.
Pregntales:
En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la
investigacin?
Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten
cmo buscan.
Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el tomo de las
enciclopedias o diccionarios.
Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin?
Segn el ttulo y las imgenes, De qu tratar?
Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles
que lo hojeen rpidamente y que te indique de que trata el texto.
Lectura del texto:
Puedes proponer a tus estudiantes la lectura el texto de diversas formas:
Lee el texto con los estudiantes, en una lectura dirigida, propn que lean el texto
en forma individual y silenciosa o leles el texto si aun no lo hacen correctamente.

Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee.

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Aydalos con preguntas como:

Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos?
Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para
ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus
preguntas.
Pide a los estudiantes que lean el texto en voz alta y por turnos.
Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos
encontrado respuesta a algunas de las preguntas?
De ser posible subrayan la informacin relevante o anotan al margen la
pregunta correspondiente.
Cuando ubiquen informacin til, solicita a los estudiantes que parafraseen
el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras.
Ten a la mano un diccionario, en caso de que los estudiantes necesiten
corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto,
ya que son importantes para entender el contenido.

En grupo, los estudiantes hacen el resumen siguiendo estas pautas:

Subraya o resalta la idea ms importante de cada prrafo.

Organiza las ideas identificadas, desechando la informacin irrelevante.
Escribe el resumen con sus propias palabras.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el

propsito.

Evala con el grupo:

Encontraron respuestas a todas sus preguntas?
La informacin fue suficiente?
Es necesario buscar otras fuentes de informacin?
Registra informacin encontrada.
Las respuestas no deben ser copia fiel de lo que dice el texto.
Orintalos:
Puedes escribir lo mismo con otras palabras?
Qu crees que ha querido decir? Puedes dar un ejemplo de?
Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros.
Deciden de que manera presentarn su trabajo.
Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
Presentan el trabajo realizado.

b) LEEMOS NOTICIAS
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A
partir de ello el estudiante se enfrenta a las diferentes formas de vida y de
organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su
cultura y con otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la
oportunidad de acceder a este tipo de textos. Y que los docentes generen
situaciones de aprendizaje para que los estudiantes se apropien no solo de los
contenidos de las noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.

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Secuencia didctica
Noticias

para

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desarrollar la Estrategia Leemos

Actividades Iniciales: propn a los estudiantes elaborar el Proyecto Peridico

Mural para publicar noticias que ocurren en el colegio y comunidad.
Conversen sobre el peridico

Qu es?
Qu contiene?
Qu tipo de noticias encontramos?
Nos agradan las noticias que encontramos?
por qu?
cmo est organizado?

Propnles primero conocer un poco ms sobre la noticia

Actividades para activar saberes previos.
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna
ilustracin. Lo mejor es que cada estudiante pueda tener el texto.
Pide a los estudiantes que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen
que estar escrito, de que se habla.
Luego plantea estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen
que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser?
Qu se ve en la imagen?
Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio.
Propn a los estudiantes comentar libremente lo que han entendido y para
favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est
escrito en el texto:
Quin? Dnde? Qu? Cmo? Cundo? Y por qu?
Los educandos responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las
siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia?
Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho?
Por qu se justifica el hecho?
Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est
escrita; pero que puede ser deducida (inferir).
Conversen sobre ello.
Formula tambin otras preguntas valorativas.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden despus
de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln.
c) ROMPECABEZAS O LEER PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA

Se presenta el ttulo o la imagen del texto a leer.

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Los estudiantes elaboran hiptesis de contenidos, guiados por las

interrogantes:
El ttulo o la imagen a que tipo de texto pertenece?
Cmo se imaginan la historia?
Los estudiantes hipotetizan el contenido del texto (pueden participar tres
estudiantes)
Les gustara saber cul es el contenido o la historia del texto?
Los estudiantes manifiestan la necesidad de leer el texto.
Se les presenta el texto en un rompecabezas (fragmentos mezclados)
Organizados en grupo, leen los fragmentos del texto para reconstruir la
historia.
Lectura silenciosa del texto.
Interrogacin del texto:
Qu les pareci el texto?
Qu tema desarrolla?
Cul es el propsito del autor?
Qu problema(s) plantea?
Qu enseanza nos deja el texto?
A qu conclusin podemos llegar?
Cul es tu apreciacin personal?
Se realizan actividades despus de la lectura como: Cambiar el final del
texto,
Elaborar un resumen, un organizador grfico, un dibujo, un cuadro comparativo,
hacer un juego de roles, una dramatizacin, un discurso, anlisis, etc.
d) INTERROGACIN DE TEXTOS

Preparacin para el encuentro con el texto, momento para recordar el

contexto y propsito de la lectura de este texto preciso y formular hiptesis
(suposiciones, predicciones) generales de lo que se espera del texto.
Lectura individual y silenciosa, momento para formular hiptesis y
construir un significado global del texto.
Confrontacin con los compaeros, espacio para intercambiar hiptesis
y sacar conclusiones, socializar los hallazgos.
Sntesis del significado del texto y reflexin sobre las estrategias
que ayudaron a comprender el texto. Sistematizacin de lo aprendido
mediante cuadros, esquemas, resmenes, anlisis, etc.
e) INTERROGANTES PARA LA REFLEXIN METACOGNITIVA
Se realizan despus de leer el texto:

Cmo hice o hicimos para entender el texto?

Qu aprend hoy en este texto?
Cules fueron las estrategias ms eficientes que me ayudaron a construir
el significado del texto?
Cul es las menos eficientes? Por qu?

RECUERDA:

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Que las estrategias solo son sugeridas, t puedes adaptarlas o elegir la estrategia
que ms se acomode a tu estilo y tiempo disponible.
4.7. CRONOGRAMA DE EJECUCIN:
TAREAS
Elaboracin del plan
Seleccin de textos por
reas.
Coordinacin
con
los
encargados
del
laboratorio.
Sensibilizacin
por
la
lectura.
Momento diario de lectura

Ejecucin del Plan

Festival del libro

Festival
de
declamacin y
literario.

RESPONSABLES
Equipo multidisciplinario
Equipo docente
Equipo
docente
estudiantes

FECHA
15 04 - 2014
28 05 - 2014
y 28 - 05 - 2014

Todos los docentes

Todos los agentes de la Lunes a viernes
I.E.
de 8:00 8:15
desde
marzo.
2014 hasta Dic.
2014
Docentes de rea
Desde el inicio
de labores hasta
Dic-2014
Equipo responsable
Marzo - 2014
Direccin y
estudiantes

lectura, Equipo responsable

anlisis Direccin y
estudiantes

Diciembre
2014

4. 8. RECURSOS DISPONIBLES:

a) TALENTO

HUMANO:
Estudiantes,
docentes,
director,
personal
Administrativo y de servicio, padres de familia.
b) MATERIALES Y FINANCIEROS:
Libros propios de la Institucin educativa de la Biblioteca de Aula.
Libros prestados o donados por los estudiantes.
Libros donados por algunas Editoriales.
RELACIN DE LIBROS SUGERIDOS POR GRADO -2014
GRADO LIBRO
AUTOR/EDITORIAL FECHA
1
- Pre lectores y primeros
De Marzo
lectores.
Editorial Alfaguara
A
- Historia de un corazn roto.
Diciembre
- La ballena varada.
- Poesa punea para jvenes.
2014
Poesa
peruana
para
jvenes.
- Yawar fiesta.
Jos
Mara
Arguedas.

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- Interpretacin y declamacin
de poemas.
- Literatura Punea. Vida y
obras.
- Lectura de su biografa y
anlisis de sus poemas.

Cesar Vallejo.
Carlos A. Oquendo
de Amat.
Manuel Scorza.

COMUNICACIN 1

Editorial Santillana
MED
Lecturas adicionales actuales Internet.
acorde
a
la
realidad
y
calendarizacion.

Libros sugeridos por el MED.

4.9. EVALUACIN:
o

El director de la I.E. verificara que todos los docentes, estudiantes,

personal administrativo y de servicio participen en el momento diario de
lectura.
El director de nuestra I.E. supervisar que cada aula cuente con un sector
de lectura y la Biblioteca debidamente organizada y operativa. Tambin
verificar que se apliquen las estrategias de animacin y comprensin
lectora.
Cada docente elaborar un Informe trimestral sobre el cumplimiento del
Plan lector en su aula y lo alcanzar al director, donde se har conocer los
logros, dificultades y sugerencias en la aplicacin del Plan lector en nuestra
I.E. Para as tomar las medidas correctivas.
Al finalizar el ao escolar cada docente de nuestra I.E. presentar un
Informe sobre sus logros, dificultades y sugerencias en la aplicacin del
Plan lector a la Direccin del Plantel.

Crucero, Diciembre del 2014

--------------------------------------Of
elia
Martina,
MAMANI
AAZCO
Docente de comunicacin

-------------------------------------Juan Cancio, MARIN PARI

Director I.E.Jos Antonio Encinas
Crucero

13