1 Aplicacion Del Plan de Estudios 2011

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Direccin de Programas de Innovacin Educativa
Coordinacin del Programa de Ingls en el Distrito Federal
APLICACIN
DEL
PLAN DE ESTUDIOS 2011
Taller
Material del Participante
Ciclo escolar 2013-2014

DIRECTORY
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Jenny Taboada Coblentz
Coordinadora del Programa de Ingls en el Distrito Federal
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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Federal
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DESCRIPCIN DEL TALLER

PROPSITO:
Que el docente de ingls identifique la importancia del Plan de Estudios 2011 en su
quehacer cotidiano y reconozca los elementos bsicos que lo conforman.
CONTENIDOS:
1. Plan de Estudios 2011
2. Principios Pedaggicos
3. Perfil de Egreso
4. Competencias para la vida
5. Mapa Curricular y Campos Formativos
6. Campo de formacin: Lenguaje y Comunicacin
7. Estndares Curriculares
8. Aprendizajes esperados
Bibliografa
Anexo 1
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1. PLAN DE ESTUDIOS 20111

Actividad 1.
En equipos comenten las siguientes preguntas:
Plan de Estudios 2011 o Acuerdo 592

A qu se refieren? Cules son sus principales elementos?
Tienen alguna relacin con el PNIEB?
En qu me beneficia conocerlos en mi actuar docente?
El Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin clsica
constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en
cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las
escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades,
de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada
estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el
aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con
retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y
colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos;
la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el artculo tercero
constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin
que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los
principios pedaggicos.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
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2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS2
Actividad 2. Trabajo en equipo. Revisar Anexo
PRINCIPIO
PEDAGGICO
1. Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar
el aprendizaje.
3. Generar ambientes de
aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin
para construir el
aprendizaje.
5. Poner nfasis en el
desarrollo de competencias,
el logro de los Estndares
Curriculares y los
aprendizajes esperados.
6. Usar materiales
educativos para favorecer el
aprendizaje.
PREGUNTA DETONADORA
Estoy considerando los saberes previos de mis alumnos?
Reconozco cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
Las estrategias que estoy planeando, realmente son interesantes
para los alumnos, los motivan a aprender?
Organizo mis actividades a partir de diferentes formas de
trabajo?
Tengo claro lo que quiero que mis alumnos aprendan?
Reconozco los elementos del contexto de mis alumnos?
Cmo interacto con mis alumnos?
Estoy estableciendo metas comunes entre mis alumnos y yo?
Les permito sentirse responsables de su propio aprendizaje?
Reconozco los Estndares Curriculares de Ingls en el Plan de
estudios 2011?
Tengo claro cules son los aprendizajes esperados para la
planeacin y evaluacin en mi prctica docente diaria?
Qu materiales estoy utilizando?

Sera pertinente utilizar los acervos de la biblioteca escolar y de
aula?
Qu tanto utilizo materiales audiovisuales, multimedia e
internet?
7. Evaluar para aprender.
Estoy evaluando a mis alumnos?
Identifico el enfoque de la evaluacin del principio pedaggico?
Qu evidencias tengo de lo que evalo?
De los instrumentos sugeridos utilizo alguno?
8. Favorecer la inclusin
Qu tipo de diversidad reconozco en mis alumnos?
para atender a la diversidad. Aprovecho la diversidad que hay en mi grupo para favorecer mis
clases?
9. Incorporar temas de Qu temas de relevancia social de los que menciona el principio
relevancia social.
estoy atendiendo?
10. Renovar el pacto entre el Cmo establezco comunicacin con los padres de familia?
estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
Con cul o cules de las caractersticas propuestas en el
principio me identifico?
12. La tutora y la asesora
Recibe algn tipo de asesora o acompaamiento de su Escuela?
2Ibdem
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acadmica a la escuela.
3. PERFIL DE EGRESO 3
Actividad 3. Discutan en plenaria:
Qu es un perfil de egreso?
Qu actores educativos participan y son responsables del cumplimiento del perfil de egreso?
Por qu existe un slo perfil de egreso en Educacin Bsica?
Cules su relacin con el quehacer cotidiano?
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una
formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas
tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas
para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
3
Ibdem.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Actividad 4. En equipo de cuatro personas resuman en cuatro palabras cada uno

de los rasgos del perfil de egreso:
4. COMPETENCIAS PARA LA VIDA4

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores
hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de
saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a
visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por
ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o
desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos.
4Ibdem
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A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin,
porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan
debern desarrollarse en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de la vida, procurando
que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Actividad 5 y 6.
Explica con tus propias palabras cada una de las competencias
para la vida, despus indica que rasgos del perfil de egreso que se reflejan en cada
una:
RASGO DEL
COMPETENCIAS
DESCRIPCIN
PERFIL
1. Competencias
para
el
aprendizaje
permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
2. Competencias para el manejo de la
informacin.
Su
desarrollo
requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar
y
sistematizar
informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido
tico.
3. Competencias
para
el
manejo
de
situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones
y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar
con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
4. Competencias para la convivencia. Su

desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer
y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
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5. Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
5. MAPA CURRICULAR Y CAMPOS FORMATIVOS5

El Plan de Estudios 2011 establece los componentes curriculares -propsitos, contenidos,
enfoques de enseanza, estrategias metodolgicas y orientaciones sobre la evaluacin de los
alumnos- que habrn de regir la educacin bsica en nuestro pas. El Plan de Estudios, agrupa
las asignaturas por Campos de Formacin:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
5Ibdem
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Estndares
Curriculares
Campos
Formativos para
la Educacin
Bsica
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
1er. Periodo
Escolar
Preescolar
1
Lenguaje y
Comunicacin
Segunda
lengua:
Ingls
Pensamiento
matemtico
Secundaria
Desarrollo personal y
social
Expresin y
apreciacin artstica
Espaol I, II y III
Segunda lengua: Ingls
Segunda lengua: Ingls I, II y

III
Habilidades Digitales
Matemticas
Metemticas I, II y III
Ciencias Naturales
La
entidad
donde
vivo
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Espaol
Exploracin de la
naturaleza y la Sociedad
Desarrollo fsico y
salud
4o. Periodo Escolar
Primaria
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
3er. Periodo
Escolar
2o. Periodo Escolar
Ciencias
Ciencias
II
III (nfasis
(nfasis
en
en
qumica)
fsica)
Tecnologa I, II y III
Geografa
de Mxico
Historia I y II
y del
mundo
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica y
tica
Tutora
Ciencias I
(nfasis en
biologa)
Educacin Fsica
Educacin Fsica I, II y III
Educacin Artstica
Artes I, II, III (msica, danza,

teatro o artes visuales)
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los
procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de
Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional de los alumnos: las herramientas sofisticadas que exige
el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y
esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as
como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una
sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
6. CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN6

El Plan de Estudios 2011 establece que la finalidad del campo de formacin lenguaje y
comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los estudiantes aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos; a transformarlos y
6Ibdem
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10

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crear nuevos gneros y formatos, es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de

ideas y textos. Lo anterior implica reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno
generacional que le corresponde por acumulacin histrica.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el
ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los
conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que
interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
(PNIEB) presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades
para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes; saber comunicarse al momento de llevar a cabo tareas
simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su
pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Actividad 7. En equipos de 3 personas, compartan las principales caractersticas

del campo: Lenguaje y Comunicacin.
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CARACTERSTICAS
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7. ESTNDARES CURRICULARES7
Los Estndares Curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los Estndares
Curriculares que se proponen son equiparables con los internacionales y permiten conocer el
avance en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la educacin bsica.
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo
de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores
involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la
progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar.
Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro
grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:
Estndares Curriculares
Periodo Escolar
Grado Escolar de Corte
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Tercer grado de preescolar

Tercer grado de primaria
Sexto grado de primaria
Tercer grado de secundaria
Edad Aprox.
(aos)
Entre 5 y 6
Entre 8 y 9
Entre 11 y 12
Entre 14 y 15
Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon a partir de los
aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de espaol, ingls,
matemticas y ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Es importante
sealar que los estndares no especifican cmo se debe estudiar, pues esa funcin la cumplen los
enfoques y las orientaciones didcticas.
Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no
deben interpretarse como los nicos contenidos que los estudiantes deben aprender, porque su
objetivo es articular los contenidos bsicos y servir de insumo para evaluar.
Actividad 8. En equipo de 4 personas, escriban una definicin de estndares
curriculares utilizando palabras clave, destacando su importancia y su relacin
con la evaluacin.
7Curso Bsico de Formacin
Continua 2011.
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Evaluacin
Su relacin es:
8. APRENDIZAJES ESPERADOS8
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos
aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los
bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias
sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores
bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de
estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de
hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la
complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno. Los
aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en la educacin
primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas correspondientes.
Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta
curricular, ya que al ser la norma de evaluacin permiten identificar de manera gradual el
aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo
de la educacin bsica; esto permitir mayor congruencia con el Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos PISA ya que evala tres reas
fundamentales: ciencias, matemticas y comprensin lectora, y establece seis niveles de
desempeo que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta
por aprender.
Estndares de Segunda Lengua: Ingls
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de
Nivel de Idioma (CENNI), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER): aprendizaje, enseanza y evaluacin. Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
8
Ibdem.
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3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Actividad 9. En equipo de 4 personas (con las que no hayas trabajado durante la
sesin), describan:
Definicin de aprendizajes esperados:
La relacin de los Estndares Curriculares con los Aprendizajes Esperados:
Actividad 10.
Aprendizajes Esperados
Crculo de reflexin.
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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

BIBLIOGRAFA
SEP. Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de educacin bsica. Mxico, 2011.
Sitio web de la SEP: www.sep.gob.mx
Sitio web de la AFSEDF: www.sepdf.gob.mx
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ANEXO 1.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde
esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo
que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que
se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son
los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y
qu desempeos los harn evidentes?
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5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son
equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad
y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en
el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder aconocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
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Ciclo escolar 2013-2014

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DESCRIPCIN DEL TALLER

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

1. PLAN DE ESTUDIOS 20111

En equipos comenten las siguientes preguntas:

Plan de Estudios 2011 o Acuerdo 592

Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Qu materiales estoy utilizando?

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Actividad 4. En equipo de cuatro personas resuman en cuatro palabras cada uno

4. COMPETENCIAS PARA LA VIDA4

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4. Competencias para la convivencia. Su

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5. Competencias para la vida en sociedad.

5. MAPA CURRICULAR Y CAMPOS FORMATIVOS5

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Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y

4o. Periodo Escolar

2o. Periodo Escolar

Educacin Fsica I, II y III

Artes I, II, III (msica, danza,

6. CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN6

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

crear nuevos gneros y formatos, es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de

Actividad 7. En equipos de 3 personas, compartan las principales caractersticas

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Grado Escolar de Corte

Tercer grado de preescolar

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La relacin de los Estndares Curriculares con los Aprendizajes Esperados:

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5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

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