Materia en educacin basada en

competencias

Actividad de aprendizaje 2.1.

Estrategias didcticas y desarrollo de
competencias

Nombre del alumno: Ing. Oscar Eduardo de Jess Cavazos Hernndez

Facilitador: Gpe. Cristina Murillo Navarrete

Estrategias didcticas
Aprendizaje basado en
problemas

El aprendizaje basado en problemas es un

proceso mental elevado en el cual intervienen
actitudes, conocimientos previos, reglas
heursticas o algortmicas para aportar la
mejor de las respuestas a un problema. Este
tipo de aprendizaje involucra capacidades en
la solucin de problemas como lo son
habilidades
intelectuales,
estrategias
cognoscitivas e informacin verbal organizada.
Este proceso requiere cuatro pasos los cuales
son:
El Aprendizaje Basado en Problemas es una
estrategia de enseanza y aprendizaje en la
que un equipo de estudiantes se rene para
resolver
un
problema seleccionado
o
construido especialmente para lograr ciertos
objetivos de aprendizaje:

Identificacin del problema

Formulacin del mismo
Aplicacin de datos a cada solucin
Seleccin de la mejor alternativa

Consiste en que los alumnos resuelvan

problemas sin una nica solucin correcta, con
los objetivos de adquirir e integrar nuevos
conocimientos y desarrollar competencias y
habilidades como:

Planificacin del aprendizaje y de la

investigacin
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Habilidades comunicativas

Se centra en el trabajo del alumno que es

autnomo y cooperativo, puede tener lugar
dentro y fuera del aula.
Requiere de la formulacin de un problema
que sea: relevante para los alumnos,
coherente con la asignatura, complejo (pero
no imposible) y suficientemente amplio y

coherente con los conocimientos previos de

los alumnos.
Aprendizaje
proyectos

basado

en

El aprendizaje basado en proyectos es un

modelo que naci de los ideales del
constructivismo. Este tipo de estrategia se
orienta a realizar un proyecto siguiendo
estrategias definidas enfocadas a diseos de
proyectos. Con este tipo de aprendizajes los
estudiantes
realizan
actividades
de
planeacin, implementacin y evaluacin.
En general, consiste en el desarrollo de
experiencias de aprendizaje que involucran al
estudiante en proyectos complejos del mundo
real, mediante los cuales van a aplicar
conocimientos y habilidades. Se vincula y
orienta
a
los
conceptos
y principios
fundamentales de las disciplinas objeto de
estudio, favoreciendo el trabajo autnomo del
estudiante que le llevar a obtener resultados
reales generados por l mismo.
Es una metodologa de aprendizaje en la que
se pide a los alumnos que, en pequeos
grupos, planifiquen, cree y evalen un
proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situacin.
El docente acta como facilitador, ofreciendo a
los alumnos recursos y asesora a medida que
realizan sus investigaciones, mientras tanto
los estudiantes recopilan y analizan la
informacin,
hacen
descubrimientos
e
informan sobre sus resultados.
Las ventajas que ofrece este tipo de proceso
son:

Promueve que los estudiantes piensen y

acten en base al diseo de un proyecto,
elaborando un plan con estrategias
definidas, para dar una solucin a una
interrogante y no tan solo cumplir
objetivos curriculares.
Permite el aprender en la diversidad al
trabajar todos juntos.

Estimula
el
crecimiento
emocional,
intelectual
y
personal
mediante
experiencias directas con personas y
estudiantes de ubicados en diferentes
contextos.
Los estudiantes aprenden diferentes
tcnicas para la solucin de problemas al
estar en contacto con personas de
diversas culturas y con puntos de vista
diferentes.
Aprenden a aprender el uno del otro y
tambin aprenden la forma de ayudar a
que sus compaeros aprendan.
Aprenden a evaluar el trabajo de sus
pares.
Aprenden
a
dar
retroalimentacin
constructiva tanto para ellos mismos
como para sus compaeros.

Se
han
identificado
las
caractersticas del modelo de
basado en proyectos

siguientes
aprendizaje

Centrados en el estudiante y dirigidos por

el estudiante
Claramente definidos: inicio, desarrollo y un
final.
Contenido
significativo
para
los
estduiante3s, directamente observable en
su entorno
Problemas del mundo real
Investigacin
Sensible a la cultura local
Objetivos especficos relacionados con los
estndares del currculo educativo para el
siglo
XXI
Productos de aprendizaje objetivos
Interrelacin entre lo acadmico, la realidad
y las competencias laborales
Retroalimentacin y evaluacin por parte
de expertos
Reflexin y autoevaluacin por parte del
estudiante
Evaluacin en base a evidencias de
aprendizaje (portafolios, diarios, etc.)
Consiste en que los alumnos planifiquen,

creen y evalen un proyecto donde desarrolle

capacidades como anlisis y sntesis, trabajo
en equipo y responsabilidad, investigacin,
toma de decisiones y pensamiento crtico.
Por otra parte el docente debe: definir el
proyecto, las actividades y tiempo de entrega,
los recursos y la evaluacin tanto del proceso
como del producto.
Aprendizaje
investigacin

por

Este enfoque requiere que los estudiantes

piensen en forma sistemtica o investiguen
para llegar a soluciones razonables a un
problema. Se centra en el estudiante y no
el profesor, se basa en problemas, no
soluciones y promueve la colaboracin entre
los estudiantes.
El uso de las nuevas tecnologas en educacin
superior es todava limitado y se han utilizado
casi exclusivamente en la enseanza de
carcter no presencial, es decir, en la
educacin a distancia. Las tecnologas
aumentan
la
accesibilidad
a
la
informacin, aunque esto por s solo no incide
en niveles ms altos de aprendizaje, por lo que
es necesario ponerlas a disposicin del
estudiante
y
de
su
proceso
de
aprendizaje, generando
nuevos
entornos
abiertos, que articulen y optimicen las
posibilidades que aqullas ofrecen.
Los entornos basados en las nuevas
tecnologas permiten aprender sin coincidir en
el espacio ni en el tiempo y asumen el papel
que el aula ocupa en la educacin presencial;
deben ofrecer al estudiante la posibilidad de
definir su ritmo de avance en los estudios y de
aprovechar
al
mximo
los
recursos
tecnolgicos.
Algunas caractersticas
indagacin:

del

enfoque

por

a) Participacin activa de los estudiantes

b) Desarrolla el pensamiento critico
c) Facilita
la
capacidad
para
resolver

problemas y otorga mayor habilidad en los

procesos de las ciencias y las matemticas
d) Expresa conceptos por medio de una serie
de preguntas
Se le describi como un aprendizaje practico y
ahora se le da el nombre de investigacin.
Las cinco fases en este proceso son:

Estudio de casos

Engranaje
Exploracin
Explicacin
Elaboracin
Evaluacin

Consiste en presentar situaciones complejas o

problemticas de la vida real, apoyadas en
datos concretos, para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las diferentes posibilidades
de abordaje y eventualmente, de proponer
una solucin.
Se reconocen tres modelos en el estudio de
casos, en base a los propsitos metodolgicos
que se pretenden lograr, Modelo centrado en
el anlisis del caso, Ensear a aplicar
principios y normas a situaciones particulares,
Entrenamiento en la solucin de situaciones
complejas.
De acuerdo con lo que seala Martnez (1997),
comprende las siguientes etapas:

Fase
preliminar:
consisten
en
la
presentacin del caso, utilizando diferentes
recursos: material escrito, pelcula, audicin
de grabacin, etc.
Fase eclosiva caracterizada por la
aparicin de mltiples y diversas opiniones,
juicios, alternativas, etc., por parte de los
estudiantes.
Fase de anlisis: pretende rebasar la
subjetividad inicial, determinando los
aspectos relevantes y significativos para la
comprensin de la situacin.
Fase
de
conceptualizacin:
permite
formular principios concretos de acciones

aplicables al caso, con posibilidad

trasferencia a situaciones similares.

de

Los objetivos de esta tcnica (UPV, 2006) son:

1. Formar futuros profesionales capaces de
encontrar para cada problema particular la
solucin experta, personal y adaptada al
contexto social, humano y jurdico dado.
2. Trabajar desde un enfoque profesional los
problemas de un dominio determinado.
3. Crear contextos de aprendizaje que faciliten
la construccin del conocimiento y favorezcan
la verbalizacin, explicacin, el contraste y la
reelaboracin de ideas y de los conocimientos.
Aprendizaje situado

La cognicin situada asume diferentes formas

y
nombres
como
aprendizaje
situado,
participacin perifrica legitima, aprendizaje
cognitivo
o
aprendizaje
artesanal.
La
competencia profesional se define como la
posesin
y
desarrollo
de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten al sujeto
que la posee, realizar actividades en su rea
profesional, adaptarse a nuevas situaciones
as como transferir si es necesario- sus
conocimientos, habilidades y actitudes a
reas profesionales prximas. Integra las
capacidades para desarrollar actividades
y funciones en el nivel requerido por el empleo
o
el
ejercicio
profesional
e
incluye
la anticipacin de problemas, la evaluacin de
las consecuencias del trabajo y la posibilidad
de participar activamente en la mejora de su
actividad. Desde una visin situada, se aboga
por una enseanza centrada en prcticas
educativas autnticas, las cuales requieren ser
coherentes, significativas y propositivas.
Hendricks (2001) propone que desde una
visin situada, los educandos deberan
aprender involucrndose en el mismo tipo de
actividades que enfrentan expertos en
diferentes campos del conocimiento. La
enseanza
situada,
que
destaca
la
importancia de la actividad y el contexto para
el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje

escolar es, ante todo, un proceso de

enculturacin en el cual los estudiantes se
integran gradualmente a una comunidad o
cultura de prcticas sociales. En esta misma
direccin, se comparte la idea de que
aprender y hacer son acciones inseparables. Y
en consecuencia, un principio nodal de este
enfoque plantea que los alumnos (aprendices
o novicios) deben aprender en el contexto
pertinente. Durante el aprendizaje significativo
el aprendiz relaciona de manera sustancial la
nueva informacin con sus conocimientos y
experiencias previas. Se requiere disposicin
del aprendiz para aprender significativamente
e intervencin del docente en esa direccin.
Por otro lado, tambin importa la forma en que
se plantean los materiales de estudio y las
experiencias educativas. Si se logra el
aprendizaje significativo, se trasciende la
repeticin
memorstica
de
contenidos
inconexos y se logra construir significado, dar
sentido a lo aprendido, y entender su mbito
de aplicacin y relevancia en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Una situacin educativa, para efectos de su
anlisis e intervencin instruccional, requiere
concebirse como un sistema de actividad,
cuyos componentes a ponderar incluyen
(Engestrm, citado en Baquero, 2002):
El sujeto que aprende.
Los instrumentos utilizados en la actividad,
privilegiadamente los de tipo semitico.
El objeto a apropiarse u objetivo que regula
la actividad (saberes y contenidos).
Una comunidad de referencia en que la
actividad y el sujeto se insertan.
Normas o reglas de comportamiento que
regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
Reglas que establecen la divisin de tareas
en la misma actividad.
Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el

uso instruccional de pequeos grupos de tal
forma que los estudiantes trabajen juntos para

maximizar su propio aprendizaje y el de los

dems. Los estudiantes trabajan colaborando.
Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual ya que puede observarse como una
estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del alumno.
Esta forma de trabajo en el aula representa
una oportunidad para que los profesores, a
travs del diseo de sus actividades,
promuevan en sus alumnos el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo:
capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de
comunicacin,
actitud
colaborativa,
disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y
orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades
colaborativas es una prctica muy difundida
en
todos
los
niveles
educativos.
Se
recomienda particularmente para los niveles
de secundaria, preparatoria y en los primeros
semestres de nivel profesional.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo
comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son
responsables
del
aprendizaje
de
sus
compaeros tanto como del suyo propio. Todo
esto trae consigo una renovacin en los roles
asociados a profesores y alumnos. Esta
renovacin
tambin
afecta
a
los
desarrolladores de programas educativos. Las
herramientas colaborativas deben enfatizar
aspectos como el razonamiento y el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
Este tipo de aprendizaje no es un mecanismo
simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes
con una participacin activa del profesor
cambiando su rol. De esta forma, los
estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento. El esfuerzo del profesor est
enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar
talentos y competencia utilizando nuevos
esquemas de enseanza, convirtindose en un
gua en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La colaboracin solamente podr ser efectiva

si hay una interdependencia genuina y
positiva entre los estudiantes que estn
colaborando, los profesores y su entorno.
Con este tipo de estrategias los alumnos
aprenden a:
1 - Dos alumnos o juntos resolviendo un
problema
o
realizando
una
tarea
simultneamente crean una situacin en la
que se ayuda a que cada alumno/a observe lo
que el otro est haciendo. Esto proporciona a
uno mismo observaciones sobre lo que hace o
puede hacer a travs de su compaero.
Permite tambin que regulen mejor sus
propias actuaciones tomando como modelo las
del compaero, valorando la distancia que le
separa de esas actuaciones y rectificando,
corrigiendo o descartando las propias.
2 - Intercambiar ideas, defender el punto de
vista propio, argumentarlo, reconsiderarlo tras
or las razones dadas por el compaero/a, ser
capaz de exponer ideas con argumentos y de
forma coherente, ser capaz de entender las
del compaero y rectificar las propias, llegar a
acuerdos, contemplar varios puntos de vista,
etc., son habilidades que se desarrollan
cuando se ponen varias personas a cooperar
para
solucionar
algo.
Habilidades
comunicativas y sociales que siempre estarn
presentes en situaciones cooperativas y que
desarrollarn tanto capacidades cognitivas
relativas a la comprensin y expresin orales
como capacidades que tienen que ver con las
relaciones de grupo.
3 - En las actividades con estructura
cooperativa se reparten las diferentes tareas
con lo cual la carga cognitiva se distribuye
entre todos los compaeros. Esto tambin
provoca que la carga de dificultad se haga
menor y posibilite que todos los alumnos
puedan
superar
sus
obstculos
y
consecuentemente, mejoren la motivacin y
auto-estima, consecuentemente. Uno realiza
las acciones previstas, otro las valora, otro
registra lo que se hace, hay uno que lee a

otro... Son responsabilidades que se reparten y

que, si se intercambian, si los alumnos/as van
rotando por ellas, facilitan el que unos se
pongan en el lugar de otros (ya han pasado
por esa responsabilidad), saben que lo que
uno hace est directamente relacionado con lo
que hace el otro (uno explica, el otro escucha,
uno lee y el otro escribe, uno escribe y el otro
corrige...). En general, son situaciones que
favorecen la toma de conciencia y la autoregulacin de los aprendizajes, recursos
necesarios para que una persona pueda ser
autnoma en su aprendizaje.
4 -Una actividad con estructura cooperativa
exige que los alumnos establezcan una serie
de relaciones e interacten para llegar a una
construccin conjunta.

Plan de estudios a analizar

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

UNIDADES TEMTICAS
1.

Unidad

I. Neumtica.

Temtica
2.
Horas
Prcticas
3.
Horas
Tericas
4.
Horas
Totales
5.

Objetivo

Temas
Fundamentos
neumticos

15
5
20
El alumno elaborar diagramas y circuitos a partir de los
fundamentos de la neumtica para desarrollar sistemas
automatizados.

Saber
Definir los conceptos
bsicos de la
neumtica: (Presin,
caudal y fuerza).

Saber hacer
Demostrar los
principios bsicos de
la neumtica.

Ser
Responsabilidad
Disciplina
Analtico
Trabajo en equipo
Proactividad
Honestidad

Generacin,
acondicionamien
to y distribucin
de aire
comprimido.

Identificar los
elementos y
principios de
funcionamiento en el
suministro de aire
comprimido.

Seleccionar los
elementos para un
sistema bsico de
suministro de aire
comprimido.

Responsabilidad,
Disciplina
Orden
Limpieza
Analtico
Trabajo en equipo
Proactividad
Conciencia ecolgica

Actuadores,
reguladores,
accesorios y
elementos de
vaco.

Identificar fsica y
esquemticamente
los tipos de
actuadores,
reguladores,
accesorios y
elementos de vaco.

Seleccionar los
actuadores,
reguladores,
accesorios y
elementos de vaco
en funcin a la
aplicacin de un
sistema neumtico.

Responsabilidad
Disciplina,
Orden
Limpieza
Analtico
Trabajo en equipo
Proactividad

Honestidad
Vlvulas
neumticas

Identificar fsica y
esquemticamente
los diferentes tipos de
vlvulas neumticas.

Seleccionar los
diferentes tipos de
vlvulas segn el
actuador.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Liderazgo,
Proactividad,
Honestidad.

Diseo y
simulacin de
circuitos
neumticos

Identificar el
funcionamiento de un
circuito neumtico.

Realizar el diagrama
espacio-fase y la
ecuacin de
movimientos de
acuerdo a un
requerimiento.

Responsabilidad,
Limpieza,

Elaborar el diagrama
de control de
acuerdo a la
normatividad
existente.

Proactividad.

Simular e
implementar
circuitos neumticos.

Estructurar circuitos
neumticos
enfocados a
aplicaciones.

Analtico,
Trabajo en equipo,
Perseverancia,

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso de evaluacin
Resultado de
aprendizaje
Elaborar, a partir de un
sistema automatizado, un
reporte tcnico que
contenga:

Secuencia de aprendizaje
1. Identificar los fundamentos
de la neumtica.

2. Relacionar los elementos

neumticos con su
Descripcin
del simbologa.
funcionamiento
de
los
elementos neumticos que 3. Comprender los diagramas
neumticos.
lo componen.

Diagrama espacio-fase.

Ecuacin de movimientos o
diagrama de flujo.

Diagrama neumtico.

4. Simular el funcionamiento
de circuitos neumticos.

Instrumentos y tipos de
reactivos
Reporte tcnico
Lista de cotejo

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso enseanza aprendizaje

Mtodos y tcnicas de enseanza

Medios y materiales didcticos

Aprendizaje colaborativo

Equipo de cmputo

Anlisis de caso

Video proyector

Prcticas en laboratorio

Hojas tcnicas o manuales

Elementos electro neumticos
Software de simulacin.

Espacio Formativo
Aula

Laboratorio / Taller
X

Empresa

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

UNIDADES TEMTICAS
1. Unidad Temtica

II. Electro-neumtica.

2. Horas Prcticas

20

3. Horas Tericas

10

4. Horas Totales

30

5. Objetivo

Temas
Elementos
elctricos y
electroneumticos

El alumno elaborar diagramas y circuitos a partir de los

conocimientos bsicos de los elementos electroneumticos para
el desarrollo de sistemas automatizados y su mantenimiento

Saber

Saber hacer

Identificar los
elementos, simbologa
y principio de
funcionamiento de un
sistema
electroneumtico.

Seleccionar los
elementos
electroneumticos en
funcin de la
aplicacin.

Ser
Responsabilidad,
Disciplina,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Administracin del
tiempo (actividades),
Perseverancia,
Proactividad.

Circuitos
combinacional
es y
secuenciales.

Interpretar circuitos
combinacionales y
secuenciales
electroneumticos.

Elaborar el diagrama
de control.

Disciplina,
Orden,
Analtico,

Simular circuitos
electroneumticos
para su
implementacin.

Trabajo en equipo,
Administracin del
tiempo (actividades),
Perseverancia,
Proactividad

Mantenimient
o del sistema
neumtico y
electroneumtico y
deteccin de

Describir el servicio de
mantenimiento al
sistema neumtico y
electroneumtico de
acuerdo a las
especificaciones del

Ejecutar el
mantenimiento
preventivo y
correctivo.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,

fallas.

fabricante.

Analtico,

Reconocer las tcnicas

utilizadas en la
deteccin de fallas.

Trabajo en equipo,
Administracin del
tiempo (actividades),
Liderazgo,
Perseverancia,
Proactividad,
Conciencia ecolgica.

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso de evaluacin
Resultado de
aprendizaje
Elaborar, a partir de un
sistema automatizado, un
reporte tcnico que
contenga:

Descripcin de
funcionamiento de los
elementos neumticos y
elctricos del control que
lo componen.
Diagrama espacio-fase.
Ecuacin de movimientos o
diagrama de flujo.
Diagrama
Electroneumtico.

Secuencia de aprendizaje
1. Identificar los fundamentos
de la Electroneumtica.

2. Relacionar los elementos

electroneumticos con su
simbologa.

3. Comprender diagramas
electroneumticos.

4. Simular el funcionamiento
de circuitos
electroneumticos.

Instrumentos y tipos de
reactivos
Reporte Tcnico
Lista de cotejo

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso enseanza aprendizaje

Mtodos y tcnicas de enseanza

Medios y materiales didcticos

Aprendizaje colaborativo

Equipo de cmputo

Anlisis de casos

Video proyector

Prcticas en laboratorio

Hojas tcnicas
Manuales
Elementos electroneumticos
Software de simulacin

Espacio Formativo
Aula

Laboratorio / Taller

Empresa

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

UNIDADES TEMTICAS

1. Unidad Temtica

III. Hidrulica.

2. Horas Prcticas

15

3. Horas Tericas

4. Horas Totales

20

5. Objetivo

El alumno elaborar diagramas y circuitos a partir de los

fundamentos de la hidrulica para desarrollar sistemas
automatizados.

Temas
Fundamentos
de hidrulica

Saber
Definir los conceptos
bsicos de hidrulica
(Presin, fuerza,
caudal y Teorema de
Pascal)

Saber hacer
Demostrar los
principios bsicos de
la hidrulica.

Ser
Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Administracin del
tiempo (actividades),
Perseverancia,
Proactividad,
Conciencia ecolgica.

Unidad de
potencia
hidrulica

Identificar los
elementos y principios
de funcionamiento en
la unidad de potencia
hidrulica.

Determinar los
elementos para un
sistema de
suministro de
potencia hidrulica,
propiedades y tipos
de aceites.

Responsabilidad,
Disciplina
Orden, Limpieza
Analtico, Trabajo en
equipo, Administracin
del tiempo
(actividades),
Proactividad,
Conciencia ecolgica.

Actuadores,
motores,
reguladores y
accesorios.

Identificar fsica y
esquemticamente los
elementos hidrulicos.

Seleccionar los
diferentes tipos de
vlvulas segn el
actuador.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Perseverancia,
Proactividad.

Vlvulas
hidrulicas

Identificar fsica y
esquemticamente los
diferentes tipos de
vlvulas hidrulicas.

Seleccionar los
diferentes tipos de
vlvulas segn el
actuador.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,

Limpieza,
Analtico.
Diseo y
simulacin de
circuitos
hidrulicos.

Explicar el
funcionamiento de un
circuito hidrulico y la
relacin entre el
diagrama espacio-fase
y la ecuacin de
movimientos.

Identificar los circuitos

hidrulicos y sus
aplicaciones.

Implementar
circuitos hidrulicos
que incluyan el
diagrama espaciofase y el diagrama
del circuito de control
de acuerdo a la
normatividad
existente.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Perseverancia,
Proactividad.

Simular el
funcionamiento de
circuitos hidrulicos.

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso de evaluacin
Resultado de
aprendizaje
Elaborar, a partir de un
sistema automatizado, un
reporte tcnico que
contenga:

Secuencia de aprendizaje
1. Identificar los fundamentos
de la hidrulica.

2. Relacionar los elementos

hidrulica con su simbologa.

Descripcin de
funcionamiento de los
elementos hidrulicos y
elctricos del control que
lo componen.
Diagrama espacio-fase.
Ecuacin de movimientos o
diagrama de flujo.
Diagrama hidrulico.

3. Comprender los diagramas

hidrulicos.

4. Simular el funcionamiento
de circuitos hidrulicos.

Instrumentos y tipos de
reactivos
Reporte Tcnico
Lista de cotejo

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso enseanza aprendizaje

Mtodos y tcnicas de enseanza

Medios y materiales didcticos

Aprendizaje colaborativo

Equipo de cmputo

Anlisis de casos

Video proyector

Prcticas en laboratorio

Hojas tcnicas
Manuales
Elementos electroneumticos
Paquete de simulacin

Espacio Formativo
Aula

Laboratorio / Taller
x

Empresa

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

UNIDADES TEMTICAS

1. Unidad Temtica

IV. Electro-hidrulica.

2. Horas Prcticas

15

3. Horas Tericas

4. Horas Totales

20

5. Objetivo

El alumno elaborar diagramas y circuitos a partir de los

conocimientos bsicos de los elementos electrohidrulicos para
el desarrollo de sistemas automatizados y su mantenimiento.

Temas
Elementos
electrohidrul
icos

Saber
Identificar los elementos,
simbologa y principio de
funcionamiento de un
sistema electrohidrulico

Saber hacer
Seleccionar los
elementos
electrohidrulicos en
funcin de la
aplicacin.

Ser
Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Liderazgo,
Perseverancia.

Circuitos
combinaciona
les y
secuenciales

Explicar el funcionamiento
de circuitos
combinacionales y
secuenciales
electrohidrulicos.

Diagramar el circuito
de control.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,

Implementar
circuitos
electrohidrulicos.

Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,
Administracin del
tiempo
(actividades),
Perseverancia,
Proactividad.

Mantenimient
o del sistema
hidrulico y
electrohidrulico y
deteccin de
fallas

Describir el servicio de
mantenimiento al sistema
hidrulico y
electrohidrulico de
acuerdo a las
especificaciones del
fabricante.

Ejecutar el
mantenimiento
preventivo y
correctivo.

Responsabilidad,
Disciplina,
Orden,
Limpieza,
Analtico,
Trabajo en equipo,

Reconocer las tcnicas

utilizadas en la deteccin
de fallas.

Administracin del
tiempo
(actividades),
Liderazgo

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso de evaluacin
Resultado de
aprendizaje
Elaborar, a partir de un
sistema automatizado, un
reporte tcnico que
contenga:

Descripcin de
funcionamiento de los
elementos hidrulicos y
elctricos del control que
lo componen.
Diagrama espacio-fase.
Ecuacin de movimientos o
diagrama de flujo.
Diagrama Electrohidrulico

Secuencia de aprendizaje
1. Identificar los fundamentos
de la electrohidrulica.

2. Relacionar los elementos

electro-hidrulicos con su
simbologa.

3. Comprender diagramas
electro-hidrulicos.

4. Simular el funcionamiento
de circuitos
electrohidrulicos.

Instrumentos y tipos de
reactivos
Reporte Tcnico
Lista de cotejo

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Proceso enseanza aprendizaje

Mtodos y tcnicas de enseanza

Medios y materiales didcticos

Aprendizaje colaborativo

Equipo de cmputo

Anlisis de casos

Video proyector

Prcticas en laboratorio

Hojas tcnicas
Manuales
Elementos electrohidrulicos
Paquete de simulacin

Espacio Formativo
Aula

Laboratorio / Taller
x

SISTEMAS HIDRULICOS Y NEUMTICOS

Empresa

CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A

LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

Capacidad
Identificar las caractersticas del
proceso considerando los aspectos
tcnicos y documentacin.

Criterios de Desempeo
Elabora un reporte de descripcin del proceso
que integre:
- diagrama de bloques,
- descripcin de entradas y salidas,
- variables y sus caractersticas,
- Caractersticas de suministro de energa
(elctrica, neumtica, etc.),
- protocolos de comunicacin
Estado operativo de lo preexistente con un
listado de los elementos por subsistemas:
- Neumticos
- Elctricos y Electrnicos
- Mecnicos
- Elementos de control
Necesidades del cliente en el que se
identifique:
- capacidades de produccin
- medidas de seguridad
- intervalos de operacin del sistema
- flexibilidad de la produccin
- control de calidad
Determina el sistema general, subsistemas y
los componentes en base a los requerimientos
del proceso.

Determinar la localizacin e interaccin

de los sistemas mediante diagramas
tcnicos, simbologa y normatividad
aplicable, para su aplicacin y
simulacin.

Genera una hoja de datos tcnicos

(caractersticas) que especifique:
- descripcin de entradas y salidas,

- variables y sus caractersticas,

- Caractersticas de suministro de energa
(elctrica, neumtica, etc.)
- protocolo de comunicacin a utilizar
Elabora planos y/o diagramas, en funcin de la
hoja de datos tcnicos:
- Elctricos
- Electrnicos
- Neumticos y/o Hidrulicos
- De distribucin de planta
- Control
Realiza la simulacin de los subsistemas
conforme a los planos y diagramas, y valida su
funcionamiento.

Instalar componentes de
automatizacin realizando la conexin,
configuracin y programacin
necesaria, para cumplir con los
requerimientos del sistema.

Realiza la instalacin de componentes de

automatizacin, en funcin de:
- los diagramas,
- hoja de tcnica de los equipos a instalar y
- condiciones de seguridad.
Configura los elementos que as lo requieran
de acuerdo a las especificaciones del
fabricante.
Programa los elementos de control
considerando los componentes y su
configuracin, generando, segn corresponda:
- Tablas de asignacin
- Diagrama de escalera, lista de comandos,
entre otros.
- Tablas de registros
- Asignacin de tiempos
- Comunicacin de datos a otros sistemas de
acuerdo a los protocolos de comunicacin

Verificar la operacin de los sistemas

mediante pruebas tcnicas, para su
puesta en marcha.

Define y ejecuta un procedimiento de

arranque, operacin y paro del proceso

Documentar el funcionamiento y la
operacin del sistema compilando la
informacin generada en la planeacin
y ejecucin del proyecto, para facilitar
la operacin, mantenimiento, servicio y
mejora del sistema.

Elabora un manual del usuario del proyecto

realizado, que contenga:

Realiza mediciones de desempeo para

compararlas con los requerimientos del
proyecto y registrarlos en un reporte.

- descripcin general del proceso

- principales componentes
- suministro de energa
- recomendaciones de seguridad
- intervalos de operacin
Procedimiento de arranque, operacin y paro
recomendaciones de mantenimiento.
Elabora un reporte del proyecto que integre los
documentos previos generados:
- Diagramas
- Listado de partes
- Programas
- Reporte de necesidades del cliente
- Lista de entradas y salidas
- Procedimientos
- Manual del usuario

Diagnosticar la operacin de sistemas

automatizados y de control mediante
instrumentos de medicin e
informacin tcnica, para detectar
anomalas del proceso y proponer
acciones de mantenimiento.

Aplica el procedimiento estandarizado de

deteccin de fallas (ejemplo AMF, rbol de
toma de decisiones, entre otras).
Genera un informe de diagnstico de la falla:
- Nombre del equipo
- Tipo de falla
- Localizacin de la falla
- Posibles causas
- Resultados de las mediciones realizadas

- Propuesta de soluciones (acciones de

mantenimiento para correccin de falla)

Qu estrategias didcticas sugiere el programa?

Aprendizaje Significativo: Se fundamenta en una concepcin constructivista del
aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al
cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque
sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender
verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que
est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al
comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar
aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y
circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Basado en Problemas: Consiste en la presentacin de situaciones

reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales
el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias
alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar
esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin
de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se
enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus
vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia
de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le
permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o
de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que
se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el
ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda
independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

 El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los
aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio
y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar
sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

En qu medida las estrategias sugeridas contribuyen al logro del

objetivo pedaggico propuesto y/o al desarrollo de las competencias
que se enuncian?
En mucho ya que contribuye al logro de los siguientes objetivos:
Objetivos de contenidos:

Adquirir conocimientos fundamentales de las tecnologas Neumtica y

Oleohidrulica, tanto en un plano terico como prctico.

Conocer las ventajas y los inconvenientes de los accionamientos

neumticos y (oleo) hidrulicos frente a los accionamientos elctricos.

Realizar un proyecto de automatizacin de una mquina o un proceso

industrial mediante tecnologa Neumtica.

Objetivos de competencias y habilidades

Ser capaz de determinar el tipo de accionamiento ms adecuado

(neumtico, hidrulico o elctrico) para una mquina o proceso concreto.

Conocer el funcionamiento de los principales elementos (actuadores,

vlvulas etc.) y su cometido en los circuitos ms habituales de ambas
tecnologas. Saber dimensionarlos y elegirlos en los catlogos
comerciales.

Conocer la simbologa utilizada en los circuitos de las dos tecnologas.

Ser capaz de entender y concebir circuitos que den respuesta a procesos
sencillos.

Manejar un programa de simulacin para el anlisis y diseo de los

circuitos de ambas tecnologas.

Estar preparado para, trabajando en equipo, disear y desarrollar un

proyecto completo de automatizacin mediante tecnologa Neumtica.

Qu estrategias, de las descritas en la tabla, estn incluidas en el

programa?
Las estrategias metodolgicas planteadas, estn relacionadas con las
polticas educativas, conducen a ensear, pensar, hablar, escribir, leer y
escuchar un idioma extranjero. Los ncleos temticos le abren al educando las
puertas a la imaginacin, la reflexin, la crtica, la tecnologa, el contacto
emocional, tecnolgico e ideolgico con otra cultura y la bsqueda de
instrumentos de estudio que le ser til y necesario en su vida ocupacional y
acadmica para solucionar la problemtica que se le presente.
Las Estrategias deben tener en cuenta la formacin y desarrollo integral del
estudiante, permitindole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar,
descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.

Qu estrategias, de las seis incluidas en la tabla, pueden ayudar al

logro del objetivo pedaggico propuesto y/o al desarrollo de las
competencias que se enuncian?

El aprendizaje Basado en Problemas ayuda al logro del objetivo pedaggico ya

que: Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que
requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar
la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz
Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este
sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de
su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio
o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos,
habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa
a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que
se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el
ciclo.

 Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda

independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los
aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.

Conclusiones

El plan de estudios para la asignatura de la asignatura de neumtica e

hidrulica en el nivel medio superior, pretende lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos implementando diferentes tipos de estrategias,
como los son la basada en proyectos, basada en problemas y aprendizaje
colaborativo.
Cabe mencionar que debido a las caractersticas que se presentan en esta
materia se necesita del apoyo de este tipo de estrategias, que son las que ms
se acoplan para favorecer el aprendizaje y desarrollo de competencias de los
alumnos.
Por ser una asignatura del componente profesional se requiere que los
estudiantes piensen en forma sistemtica o investiguen para llegar a
soluciones razonables a un problema que desea desarrollar es posible aplicar
la estrategia por investigacin, la cual permitir a los alumnos buscar
informacin relevante o referentes para resolver los problemas que se le
presenten, para ello se puede apoyar en las nuevas tecnologas, que son
herramientas de apoyo muy importantes e interesantes en estos tiempos, con
lo cual el alumno puede trasladar sus experiencias o conocimientos a
situaciones concretas. Aqu el rol del maestro es de asesor y gua en el
desarrollo del proyecto, brindarles a los alumnos las herramientas necesarias
para realizarlo.
Para desarrollar las habilidades planeadas en la asignatura es necesario
tambin apoyarnos en la estrategia basada en el aprendizaje colaborativo.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promovamos en los alumnos
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de
anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa,
disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms. El esfuerzo
del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y
competencia utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en un
gua en el proceso de enseanza-aprendizaje .La colaboracin solamente podr
ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los
estudiantes que estn colaborando, los profesores y su entorno.

Referencia bibliogrfica

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https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1199729-dt-contentrid-9923449_1/courses/UVM-POHE1177Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa (s.f.) Aprendizaje Basado en
la Investigacin. Tcnicas Didcticas.[Archivo PDF] ITESM. Recuperado
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