Prctica de

observacin
Alumna:
Itzia Irais Fras Villagmez
1

Escuela: Normal para Educadoras Serafn Contreras

Manzo
Curso: Observacin y anlisis de la prctica educativa
Semestre: Primero
Grado y grupo: 1 B
Maestra: Norma Gilda Prez Baights
2

Lugar y fecha de entrega: Morelia, Michoacn;

jueves 29 de enero del 2015

Contenido
Introduccin........................................................................................................ 4
Gua de observacin de la prctica educativa.......................................................5
Parte 1: Dimensiones e indicadores.....................................................................5
a)

Dimensin Personal...................................................................................... 6

b) Dimensin Interpersonal................................................................................. 9
c) Dimensin Institucional................................................................................. 16
d) Dimensin didctica..................................................................................... 19
Gua de observacin de la prctica educativa.....................................................23
Parte 2: Instrumentos de observacin de la prctica educativa..........................23

Dimensin Personal.................................................................................... 24

Dimensin interpersonal............................................................................. 26

Dimensin Institucional.............................................................................. 31

Diario de campo................................................................................................. 33
Gua de observacin de la prctica educativa.....................................................41
Parte 3: Informe o anlisis de tcnicas e instrumentos realizados......................41
o

Dimensin Personal.................................................................................... 42

Dimensin interpersonal............................................................................. 44

Dimensin Institucional.............................................................................. 48

Dimensin didctica................................................................................... 51

Conclusiones:.................................................................................................... 56
Bibliografa:....................................................................................................... 57

Introduccin
La observacin cientfica es un proceso que requiere atencin voluntaria
e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido
hacia un objeto con el fin de obtener informacin, sta a su vez es
sistematizada y tiene procesos claros segn Anguera (1988), y
hacindose correctamente, sirve a un objetivo ya formulado de
investigacin, ayuda a la planificacin sistemticamente, optimiza los
datos recogidos y adecua la estrategia al anlisis en funcin del objetivo,
es muy independiente a la observacin ordinaria, porque esta es
utilizada por todo ser humano en la vida cotidiana y la observacin
cientfica est ms all que solo mirar algo, tiene un sistema, y objetivos
determinados.
La observacin en el rea pedaggica se puede definir como la
exploracin de situaciones educativas mediante instrumentos vlidos y
confiables;
Se trata de un recurso muy peculiar del diagnstico psicopedaggico, ya
que se pueden tener resultados mejor que con cualquier otro proceso,
en el grupo de 1B en la escuela Normal para Educadoras se us la
observacin de clase de un jardn de nios, as tambin se presentar
una gua de evaluacin donde se tomaron en cuenta tres dimensiones
de la prctica docente, ests son: la interpersonal, la didctica y la
institucional.

Gua de observacin de la prctica

educativa

Parte 1: Dimensiones e indicadores

Propsito: Obtener informacin de las dimensiones

interpersonal, didctica, personal e institucional
para analizar las actividades del jardn de nios.

a) Dimensin Personal
DefinicinLa docencia es una profesin hecha por personas, dedicada a la
formacin de personas. En ella, la persona del maestro es una de las
ms importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no
acabado, capaz de conocerse a s mismo, de superar sus debilidades, de
reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un
ser con ideales, xitos y fracasos. (Cecilia Fierro, 1999)
Todo esto se refleja en la educacin que imparte, haciendo de ella una
prctica esencialmente humana.
As, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el
trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una
profesin que se ocupa de la formacin de personas, la persona del
maestro. Por esto, al reflexionar sobre esta dimensin, invitamos al
maestro a reconocerse como ser histrico, capaz de analizar su presente
y de construir su futuro.

-Categoras Historia cronolgica:

6

Esta es la parte donde el individuo cuenta las condiciones que ha tenido

en el pasado, las cuestiones que surgieron al elegir la carrera, las
satisfacciones, y los acontecimientos que se dieron en el pasado.
Una historia es una narracin, un relato o una exposicin de
acontecimientos, ya sean reales o ficticios. El concepto de vida, por otra
parte, tiene una gran variedad de interpretaciones, pero en esta caso
haremos referencia a la vida como la existencia.

-Indicadores-

-Condiciones al elegir la carrera

-Dificultades en el transcurso
-Situacin econmica
-Satisfacciones
-Acontecimientos

Proyecto de vida:
el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas
e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En
este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que
una persona marca para su propia existencia.
-Indicadores-

-Plan de vida
-Pasatiempos
-Vida familiar
7

-Metas
-Entorno familiar
-Ideales

Anlisis del presente:

En esta parte se analiza l porque es maestro ahora, o porque est
estudiando la carrera.

Proyectos de vida:
Metas que se tienen hacia un futuro.

-Instrumentos realizados-

*Autobiografa:
La autobiografa es el relato de la vida de una persona escrita por ella
misma.
Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar
los pormenores de uno o varios aspectos de su vida. Es un tipo de
redaccin tpicamente literario.

-Tcnicas de la autobiografa-

-Ser claro
8

-Ser cronolgico con las acciones

-No poner detalles intiles

b) Dimensin Interpersonal
-DefinicinLa dimensin interpersonal se refiere al trato entre las personas o
individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar.
La prctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores,
madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los
distintos actores educativos poseen una gran diversidad de
caractersticas, metas, intereses concepciones, creencias, etc. La
manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un
ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da se va
construyendo dentro del establecimiento educativo. El anlisis de esta
dimensin supone una reflexin sobre los espacios de participacin
interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conflictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela
y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las
relaciones que mantienen.
La funcin del maestro esta cimentada en las relaciones entre personas
que participan en el proceso educativo; Estas son complejas, pues se
construye sobre la base de diferencias individuales (Cecilia Fierro,
1999)

-Categoras Relacin social

La relacin social entre distintos tipos de personas es importante porque
el trabajo del maestro es precisamente social, convive con muchas
personas y es inevitable el que l se relacione con maestros, padres,
directivos y obviamente, con sus alumnos. He aqu el por qu el estudio
de esta categora.

-Instrumentos realizados-

*Lista de estimacin:
Las Escalas de Estimacin son instrumentos tiles para observar las
realizaciones y productos de los alumnos, nos permiten formular juicios
sistemticos sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o
caracterstica.

-Tcnicas de la lista de estimacin-

~ Al realizar una escala de estimacin no olvidar colocar el objetivo de la

misma ya sea al inicio o a pie de pgina.

10

~ Recordar colocar una leyenda indicando que qu significado tiene

cada variable.
~ Colocar las instrucciones acerca de cmo llenar la escala de
estimacin.

-Indicadores-

Maestro alumno

Maestro - maestro

Maestro padre de familia

Maestro-directivos

Estilo de comunicacin o vnculos:

La comunicacin no es slo el poder hablar con otras personas, sino que
es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una
entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad
receptora; hay tambin 3 formas de poder identificar cmo es la
comunicacin que se tiene con colegas y padres de familia.

-Instrumentos realizados-

*Lista de estimacin

-Tcnicas de la lista de estimacin-

~ Al realizar una escala de estimacin no olvidar colocar el objetivo de la

misma ya sea al inicio o a pie de pgina.

11

~ Recordar colocar una leyenda indicando que qu significado tiene

cada variable.
~ Colocar las instrucciones acerca de cmo llenar la escala de
estimacin.

-Indicadores-

Maestro alumno

Maestro - maestro

Maestro padre de familia

Maestro-directivos

Organismo que funcionan en la institucin

En esta categora se ver si se maneja un sindicato, un consejo
acadmico de cualquier clase o un comit, ya que esto, tambin
repercute en la observacin al jardn de nios.

-Instrumentos realizados-

*Lista de cotejo:
Es un instrumento en el que se presenta una enumeracin de
caractersticas, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de
acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.

-Tcnicas de la lista de cotejo-

=Tener preguntas tiles

12

=Tener siempre el objetivo fijo

=Checar las respuestas
=Ser observador para no cometer errores

-Indicadores-

-Sindicato
-Comit
-Consejo acadmico

Ambiente de la escuela
Siempre existe un ambiente en el lugar de trabajo, ya depende que sea
positivo o negativo, uno comprende que es importante el poder saber
que si hay un buen ambiente, habr un buen desempeo en todos los
sentidos, es por eso que tambin lo contamos en cuenta para poder
observar correctamente.

-Instrumentos realizados-

* Entrevista estructurada
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse
del guion.

13

Grabacin:
Mediante algn dispositivo de audio, se puede grabar la voz si no se nos
es permitido el video grabar la entrevista, esta tcnica es de las ms
tiles, ya que uno recibe los datos exactos que la persona entrevistada
da.

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

-Tener el objetivo fijo.
-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas.

-Tcnicas de la grabacin-

-Una voz afinada y preparada.

-Micrfonos e interfaces de audio correctos
-Grabar las voces limpias
-Grabar mltiples tomas
-Tener una buena distancia con el audio

-Indicadores-

~Participacin

14

~Tiempo destinado al trabajo

~Das de trabajo
~Liderazgo
~Comunicacin
~Respeto

Manejo de conflictos
Siempre se tendrn conflictos pequeos o grandes dentro del trabajo, y
es preciso una forma de poder solucionarlos, aqu, tambin se presta
atencin, ya que como futuras docentes debemos saber cmo
reaccionar ante esas situaciones.

-Instrumentos realizados-

*Entrevista estructurada
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse
del guion.
15

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

-Tener el objetivo fijo.
-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas.

-Indicadores-

*Solucin a problemas
*Toma de decisiones

c) Dimensin Institucional
-DefinicinEn la dimensin institucional se presentan los cargos de la escuela, es
decir los trabajadores que conllevan la institucin y estn al frente de
esta.
La
escuela constituye una organizacin donde se despliegan las
prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes,
normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela
es una construccin cultural en la que cada maestro aporta sus
intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin
educativa comn. La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las
caractersticas institucionales que influyen en las prcticas, a saber:
16

Las normas de comportamiento y comunicacin entre colegas y

autoridades;
Las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos;
Modelos de gestin directiva y condiciones laborales, normativas
laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la
cultura escolar.
En la prctica se desarrolla en una organizacin. El quehacer del
maestro es una tarea construida y regulada en la escuela, su lugar
principal de trabajo. (Fierro, 1999)
Por eso, es indispensable el poder analizar esta informacin para as
entender mejor el contexto donde estos nios estudian y aprender un
poco ms su entorno, las categoras que se investigaron as como sus
indicadores son:

-Categoras Datos generales del jardn

Conocer acerca de donde se encuentra ubicada la escuela, y los datos
del jardn son esenciales para nuestra investigacin, ya que mucho de
eso determina el contexto de los nios e incluso de su forma de
aprender.
-Indicadores-

Nombre
Ubicacin
17

Zona
Clave
Sector

Contexto Histrico
Esta categora me pareci igual de importante, ya que as conocemos el
mismo prestigio de la institucin, as como el Conocer cuntos aos lleva
el jardn de nios al servicio de la comunidad.
-Indicadores

Aos de servicio

Estructura jerrquica
Aqu se investiga el orden de poder dentro del jardn, ya que, (como ya
se sabe) es una estructura donde predomina la jerarqua como forma de
organizacin, donde obviamente, el poder se concentra casi siempre de
arriba a abajo.

-Indicadores-

Estructura
Misin y visin
Funciones o roles

-Instrumentos realizados-

*Entrevista estructurada:
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse
del guion.

18

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

-Tener el objetivo fijo.
-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas

d) Dimensin didctica
-DefinicinLa dimensin didctica sostiene el plan y programas que utilizan los
maestros como guas las reuniones que tienen con el directivo para
poder establecer nuevas formas didcticas de enseanza para realizar
en el aula. Esta dimensin se refiere al papel del docente como agente
que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y
gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento. (Cecilia Fierro, 1999)
19

En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de

facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la
sala de clases. El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin
sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes
para que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso
educativo. Con este fin, es necesario analizar: los mtodos, la forma, el
grado de conocimiento, etc.
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como
argumento que a travs de los procesos de enseanza orienta, dirige
facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su
propio conocimiento.

-Categoras Distribucin del tiempo

Esto se investiga porque como futuras docentes, es importante el poder
controlar ese tipo de cosas, y de tener en mente cunto tiempo se toma
para cada actividad, tanto dentro como fuera del saln.

20

-Indicadores-

-Horario general de la institucin

-Horario en el aula
-Rutina y tiempo dedicado a las actividades

Actividades que se realizan en el aula

sta a mi punto de vista, es la ms importante de las categoras, porque
es fundamental el poder observar y aprender los mtodos y las
estrategias que utilice la educadora para as entender un poco ms su
trabajo y su desempeo para con los nios.
-Indicadores-

-Estrategias
-Material
-Saberes previos
-Desenvolvimiento
-Aprendizajes obtenidos
-Logro de objetivos

Normas dentro del aula

Para ver qu valores se obtienen dentro del aula y si son respetados por
los nios y la docente.
-Indicadores-

-Correr
-Gritar
21

-Respeto
-Agresin

Los tres momentos de la clase

Apertura: identificacin de saberes previos, indicaciones y organizacin
de los nios.
Desarrollo de la clase: estrategias, mtodos de enseanza y
aprendizaje, recursos didcticos, competencias a desarrollar y
actividades.
Cierre: grado de conocimiento de los alumnos y resultados de la
evaluacin.
-Instrumentos realizados-

*Diario de campo:
Se considera como un instrumento indispensable para registrar la
informacin da a da de las actividades y acciones de la prctica escolar
y trabajo de campo.
Es un instrumento de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno/alumna y los docentes en el proceso de la prctica escolar. Es
considerado como un instrumento que nos ayuda en la construccin y
reconstruccin de la experiencia de su prctica escolar o profesional.

-Tcnicas del diario de campo-

~ Se debe ser subjetivo

~ Se abren dos columnas casi siempre, para en una poner las
actividades que se ven y en la otra las reflexiones que se obtienen

22

~ Se debe poner la informacin que se requiere, aunque los detalles son

importantes tambin.

*Fotografa:
Es un instrumento fundamental para capturar informacin de una
manera precisa, es presencial, y se debe tomar exactamente lo que se
quiere saber.

-Tcnicas de la fotografa-

-Buscar el ngulo correcto.

-Plasmar la imagen deseada.
-Contar con el material adecuado.
-Con base a nuestras prioridades, tomar las fotos adecuadas.

-Indicadores-

-Estrategias
-Logro de objetivos
Ambiente de clase

23

Gua de observacin de la prctica

educativa

Parte 2: Instrumentos de
observacin de la prctica
educativa

Propsito: Obtener informacin de las dimensiones

interpersonal, didctica e institucional para
analizar las actividades del jardn de nios.

24

 Dimensin Personal
-Instrumento realizado-

MI AUTOBIOGRAFA
Mi nombre es Itzia Irais Frias Villagmez, tengo 18 aos y vivo aqu en Morelia,
Michoacn desde que nac; Mis padres son Daniel Frias Herrera y Gloria
Villagmez Hernndez que se dedican como maestros en la educacin bsica
(primaria) tengo a su vez, dos hermanas, Gloria Anaid Frias Villagmez de 24
aos, y Karen Dennise Frias Villagmez de 11. Mis pasatiempos son el cantar,
leer, bailar, actuar y cocinar. Los ideales que he tenido son el tratar siempre de
dar lo mejor de m y hacer mi parte lo mejor que pueda en todos los aspectos
de la vida;
Entr a los 4 aos al jardn de nios Club de Leones ubicado en Lomas de
Guayangareo al segundo grado grupo C de esta etapa tengo bellos y
significantes momentos, ya que mi maestra Lul fue una inspiracin para m,
me dio grandes aspiraciones y seguridad siempre, me ense a tener gusto por
la lectura, a soar alto y hacer todo para lograr aquellos sueos, tuve muchos
amigos y aprend muchsimas cosas con todos, era muy sociable, sonriente y
parlanchina y me gustaba mucho participar en cantos y juegos, materia
donde cada semana nos enseaban canciones nuevas y bailes;
A los 6 aos de edad entr a la escuela primaria Francisco J. Mugica, que se
encuentra en Zacn SN Lomas de Guayangareo, en el grupo A, aqu tambin
conoc muchos compaeros que se volvieron muy grandes amigos, recuerdo a
una maestra con mucho cario, que me dio primer y segundo grado, su
nombre es Elsa y ella era muy estricta, pero excelente enseando y siendo
muy humana con todos, me ense muchos valores y a ser ms rpida con mis
trabajos, fue un cambio muy fcil para m, ya que ella fue tan buena maestra
que todos los trabajos y todas las actividades que ella hizo nos ayud a
aprender sin aburrirnos, tercero y cuarto, me dio una maestra an ms estricta,
y muy regaona, pero recuerdo que de todos modos aprend mucho con ella,
en quinto me dio la maestra Leonila, la nica con la cual no aprend nada,
porque casi no asista a la escuela o no hacamos nada en su clase, pero si
hacas un poco de ruido te quedabas sin recreo, en sexto me volvi a dar la
maestra de tercero y cuarto, su nombre es Austreberta, y con todo y sus
regaos siempre me tuvo en cuenta cuando necesitaba a alguien para dirigir el
Himno Nacional o decir poemas en los actos cvicos, ya que desde siempre me
ha gustado cantar, cuando la primaria termin, fui de las nicas que no lloro en
la despedida, ya que estaba segura que seguira frecuentando a mis amigos;
Despus, ingres a la escuela secundaria tcnica nmero 65, que est en
Lomas de Santiaguito, en el grupo C; De la secundaria obtuve los mejores
25

amigos que habra podido pedir, ah tuve a una gran maestra de Espaol,
llamada Emma, ella era muy inteligente, realizaba sus clases con dedicacin y
amor hacia su trabajo, era regaona y estricta, cosa que hizo que me gustara
an ms su materia, me di cuenta tambin de que no todos los maestros son
buenos y aman su trabajo, ya que tuve a muchos maestros que rara vez se
presentaban a clases o nos enseaban algo, y eso me hizo reflexionar la
importancia de amar y entregarse a la profesin que uno elige.
Al mismo tiempo, entr al Instituto Cultural Mexicano Norteamericano de
Michoacn, donde empec a estudiar el idioma ingls, ya que para mis padres
es una arma esencial y buena para mi futuro, aparte de que a m me gustaba
mucho este idioma, contando, sin excepcin, con increbles y muy dedicados
maestros.
Despus entr al CONALEP, cont con muchos amigos y amigas muy valiosos
para m, ah tuve en su mayora, a excelentes maestros, me encari en
especial con una maestra llamada Lupita que enseaba la materia del idioma
Francs, y asimismo, nos ense psicologa y desarrollo ciudadano, siempre
nos ense muy bien, lo hizo divertido y con bastantes dinmicas,
lamentablemente solo nos dio un semestre cada asignatura, as que
aprendimos todo lo que el tiempo nos permiti; pero siempre cont con ella
dentro y fuera del aula, como una verdadera amiga.
Tambin recuerdo a un maestro que no me gust para nada su forma de
ensear, ya que aparentaba ante los profesores y los alumnos en la primer
semana que l era el nico con suficiente conocimiento, y que necesitaramos
muchos aos de prctica para saber lo que l, pero en las clases, no enseaba
nada, no saba o no explicaba, ya que a cada pregunta que nosotros tenamos,
contestaba con un simple: se los dejo de tarea y me lo explican maana
Las dificultades que se me presentaron, fueron la inseguridad de saber qu
quera ser, ya que me dio un poco de temor el ser maestra y mis padres
decidieron que pensara en otra cosa ms, en el poco tiempo en el que tuve que
decidir y el estudiar para poder luchar por entrar a la escuela; Mis mayores
logros son el ganar tres concursos de canto, presentarme cantando en la
graduacin de mi preparatoria, recibir un logro de mi iglesia y entrar a la
escuela Normal para Educadoras.
Mis metas ahora, es prepararme para poder ser una buena educadora, recibir
ms informacin y conocimiento de oficios para poder enfrentar el futuro
preparada y tener una familia y un trabajo con mis nios.
En mi vida he encontrado muchos ejemplos de buena enseanza, de entrega a
su vocacin, del amor hacia los alumnos, de la pureza de los nios, y de la
necesidad que ellos tienen de aprender de buenos maestros y nosotros de
ellos, ya que los nios nos brindan las lecciones ms importantes de la vida.
26

Por qu eleg ser educadora?

Porque me encanta el poder aprender de los nios; su humildad, inocencia,
pureza, y bondad son solo algunas de las cualidades que ellos poseen, siento
que en este tiempo es fundamental el poder guiar a aquellos nios que no
cuentan con apoyo de parte de su familia, y que, al igual que a m, poder
ensearles a ser personas seguras de s mismas, a soar, y a luchar duro para
cumplir con sus sueos

Dimensin interpersonal
Relacin social
-Instrumentos realizados-

Nombre: Raquel Lpez Snchez

Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer la relacin social de las relaciones que se
presentan en un jardn de nios con la educadora.
Instrucciones: Seale que tipo de relacin tiene a su parecer con las
siguientes personas, considerando que M significa Mala, R regular y B
buena, explicando el porqu de su respuesta

Relacin
Maestro- Alumno
Maestro-Maestro
Maestro-Padre de
familia
Maestro-Directivos

Porque?
Porque siempre procuro con una buena
comunicacin
Me gusta compartir y convivir
Existe buena comunicacin y apoyo
Me gusta porque al igual hay buena comunicacin
y organizacin

27

 Estilo de comunicacin o vnculos:

-Instrumentos realizados-

Nombre: Raquel Lpez Snchez

Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer la relacin social de las relaciones que se
presentan en un jardn de nios por medio de la educadora.
Instrucciones: Seale que tipo de relacin tiene a su parecer con las
siguientes personas, considerando que As. Significa asertiva, Ag.
Agresiva y P pasiva.

Comunicacin
Maestro- Alumno
Maestro-Maestro
Maestro-Padre de familia
Maestro-Directivos

As

Ag

Comunicacin Asertiva: Se utiliza por personas con autoestima y

seguridad en ellos mismos, que buscan en la comunicacin plantear
cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a
manipulaciones ni fingimiento.
Comunicacin Agresiva: Es el estilo propio del que busca conseguir
sus objetivos, sin preocuparse de la satisfaccin del otro.
Comunicacin Pasiva: Es el estilo utilizado por las personas que evitan
la confrontacin y llamar la atencin.
28

 Organismo que funcionan en la institucin

-Instrumentos realizados-

Nombre: Raquel Lpez Snchez

Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer que organismos funcionan en un jardn de nios.
Instrucciones: Seale la respuesta correcta poniendo una palomita en
el recuadro.

Se cuenta con:

SI

NO

Sindicato
Comit
Consejo acadmico

29

 Ambiente de la escuela
-Instrumentos realizados-

Nombre: Miriam Gonzlez Paz

Puesto: Directora
1.-Para usted, Cmo es la participacin por parte de los padres de
familia en el jardn de nios?
A su forma de vista es buena.
2.- cmo define la participacin de los mismos docentes?
Al igual, siente que es buena y colaborativa.
3.- Cunto tiempo es destinado al trabajo?
No se pierde el tiempo, se procura trabajar las horas
4.- Qu das trabajan de los das feriados?
No se trabajan los das que estn dados por el calendario, los das
oficiales.
5.- Cmo desarrolla su funcin como directora hablando de la relacin
con los padres de familia?
Buena, trata de atender y escuchar a todos
6.- Cmo es su liderazgo con respecto a los padres de familia?
Buena
7.- Cul es su forma de respeto a sus alumnos?
Si hay, se les trata como individuos y personas.
8.- Cul es su forma de respeto hacia sus colegas?
A su parecer, es buena.
9.- Cul es su forma de respeto hacia sus padres de familia?
30

Al igual es buena.

Manejo de conflictos
-Instrumentos realizados-

1.- Cundo se presentan problemas con los padres de familia, como los
enfrenta?
Cuando la maestra ya no puede, hablar con los paps y quedar en un
acuerdo.
2.- Y con los mismos docentes?
Igual, trata de escuchar.
3.- Cmo toma las decisiones del jardn de nios?
Se toman entre todos, en consejo tcnico, desde inicio de ao.
4.- Se lleva a votacin algn tipo de decisiones?
S, todo se lleva, y cuando una no est de acuerdo, se hace democracia.

31

 Dimensin Institucional
-Instrumentos realizados-

Nombre: Miriam Gonzlez Paz

Puesto: Directora
1. Cul es el nombre del jardn de nios?
Jardn de nios Zazil-Be

2. Dnde se encuentra ubicado el Jardn de nios?

Calle Puerto el cuyo, numero 87 col. Felipe carrillo puerto

3. Cuntos aos de servicio tiene la institucin?

26 aos

4. Cul es la zona, clave y sector al que pertenece la escuela?

Sector 01, la clave es: 16DJN2067C y la zona es la 086

5. Cada cunto se realizan actos cvicos?

Todos los lunes

6. Cul es la visin y la misin de la institucin?

Visin: Ser una institucin transformadora que responda a las
necesidades reales del contexto educativo y a los propsitos de la
educacin preescolar, formando alumnos autnomos, analticos, crticos
y reflexivos, a travs del ejercicio de los valores cvicos, ticos y
sociales, de la optimizacin de los recursos y de un trabajo colegiado.
32

Misin: Promover un mayor desarrollo de competencias en los

preescolares, partiendo del reconocimiento de sus potencialidades y
capacidades, a travs de una prctica diversificada, comprometida y
eficiente que promueva las habilidades de razonamiento lgicomatemtico, comunicativas, de pensamiento crtico y cientfico, para lo
cual se trabaja en colegiado, con la finalidad de lograr el dominio terico
y prctico en los enfoques curriculares actuales, asi como el logro de los
objetivos de la educacin preescolar.
7. Cules son sus horarios?
De 7:00 am hasta las 2:00 pm

3
9
1
1
1
1

8. Cul es el personal de la institucin?

personas de intendencia
docentes
maestro de msica
maestro de educacin fsica
maestro de apoyo
directiva

9. Cul es estructura jerrquica del plantel?

33

Dimensin didctica

Diario de campo
Alumna:
Itzia Irais Fras Villagmez

Da y lugar:

34

Jueves 15 de Enero del 2015, Jardn

de nios Zazil Be

Morelia Michoacn.

Actividades
Variables
Llegamos al jardn de nios el jardn de nios Zazil
Be, Ubicado en la calle Puerto el cuyo nmero 87 en
la colonia Felipe carrillo puerto Daniela, Alejandro y
yo, a las 8:28 am.
El jardn estaba cerrado pero haba intendentes
barriendo, nosotros no sabamos que hacer al
principio, y esperamos en la entrada unos minutos,
hasta que entr una maestra y la directora y ella
nos dijo si queramos entrar, y lo hicimos.
Nos quedamos afuera de la direccin esperando a
la directora para darle el oficio del jardn pero ella
se entretuvo con una intendente, tocaron el timbre
justo a las 8:55, y una maestra se qued en la
puerta principal recibiendo a los nios con sus
gafetes y ella no dejaba entrar a los padres de
familia, haciendo que los nios pudieran entrar a
sus salones sin contra tiempos, vimos a una nia
que llor y su mam se pas con ella en brazos,
dejndola en su saln y saliendo del jardn
rpidamente;
A las 9:05 cerraron la puerta, y la directora nos
recibi el oficio y vio las entrevistas que le bamos a
realizar.
35

Dani: -Nos podra decir en qu momento le

podramos realizar esas entrevistas?Directora:- A la hora de la salida podra
contestrselas, pasen a sus salones, tu (Dani) pasa
al de abajo, tu (Alex) a este de enfrente y tu (yo) al
de la maestra Ceci.Despus cada uno fue hacia su saln con un poco
de nervios porque no saba a ciencia cierta qu
observar o que escribir, ya cuando entr los nios
estaban dejando sus suteres y sus mochilas en la
parte inferior del saln y estaban sentndose en su
lugar, ya cuando todos se acomodaron, la maestra
dijo:
M:-Hola a todos nios!N:-Hola maestra!me pregunt:
M:-Cmo te llamas?Yo:- ItziaM:-Vienes a observar? O a practicar?Yo:-Solo a observar hoy, y tambin tengo algunas
listas para usted, son breves, Cundo podra ser
un buen momento para que me las pudiera
contestar?M: Despus de la clase, porque en el recreo tengo
que estar de guardia en el segundo patio, Esta
bien para ti?Yo:-Claro maestraM:-Ok, a ver nios ella se llama Itzia y est aqu
para ver cmo trabajan, para que se porten muy
bien. Se van a portar bien?N:-Si!M:-Muy bien Itzia, sintate en esa silla por favor.Me dijo que me sentara en una silla al lado del
escritorio de ella, teniendo as visin de los nios y
del pizarrn.
M:-Recuerdan de qu trat la tarea que les dej?N:-Si!M:-A ver Jimena, De qu trataba?J:-De una lista de barrasM:-Exacto, ayer hablamos de las grficas de

Apertura e inicio de la clase

Inicio de primera actividad:

Grafica de Barras

Hora de inicio:9:10am
Identificacin de saberes
previos

Indicaciones

36

barras.La maestra sac una cartulina cuadriculada, donde

hasta abajo en el primer cuadrito, toda la hilera
tena nmeros diferentes, y dijo:
M:-Vamos a pasar de uno por uno y van a escoger
un nmero de estos (seala un nmero) y con el
marcador del color que ms les guste, sealarn los
cuadritos.Hizo un ejemplo, usando el nmero 9 y haciendo
nueve rayas en cada cuadrito arriba del nmero 9.
M:- A ver Quin quiere pasar?Todos los nios levantaron la mano y gritaron
esperando ser el elegido
M:-A ver Kevin, pasa, Qu nmero conoces?K:-El cinco.M:-Toma un plumn y selalo.Kevin tom un plumn verde e hizo 5 rayas en los
cuadritosM:-Muy bien, denle un aplauso a Kevin.Todos los nios aplaudieron
Despus, la maestra sigui:
M:-Jimena, psale, Qu nmero conoces?J: El onceM:-A ver selalo, todos contemos con Jimena.
Como los nios no contaban igual de rpido que
Jimena pintaba, ella se equivoc y pint un cuadro
ms.M:-Vamos a ver si Jime lo hizo bien, aydenme a
contar los cuadritosTodos:-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
M:-Jimena est bien?Nios:-NO!M:-No Jimena, te equivocaste, pon un poco ms de
atencin sale? Denle un aplauso.Los nios aplaudieron y levantaron la mano para
que la maestra los eligiera.
M:-Pasa Adrin, que te va a doler la mano de tanto
levantarlaA:-Quiero el nmero sieteLo hizo rpido y de una forma muy fcil.

Evaluacin

37

M:-Quin ms quiere? A ver Zilesia pasaZ:- Yo conozco el 9Lo seal de forma correcta, ya para entonces
algunos nios empezaron a distraerse un poco,
pero la maestra les pidi que ellos hicieran la
siguiente.
Camila, una de esas nias, escogi el nmero 3, y
lo hizo correcto
Aitana eligi el nmero ms alto de la grfica, este
era el quince
M:- Vamos a ver si Aitana lo hizo bien, cuenten
conmigoT:-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15!M:- Lo hizo bien?N:- S!Un nio hasta el fondo empez a hablar, y la
maestra lo amenaz de cambiarlo de lugar, y
despus de eso, el nio no volvi a hablar.
Alexis:-Yo quiero el 10Lo hizo correctamente
M:-Pasa WillW:-Conozco el 8Lo hizo correctamente
M:-Karla estas muy callada, Quieres pasar?
K:-SiM:- Pasa, escoge un nmeroK:-el catorceM:- Muy bien, selaloLo seal de forma correcta, ya para ese momento
muchos nios ya se estaban distrayendo con sus
compaeros de al lado, aparte que la maestra tena
a su hijo de dos aos, entonces los nios se
distraan al querer jugar con l yo ped permiso a la
maestra para tomarles fotos, pero no la vi muy
convencida y me dijo que mejor en otro momento
porque luego se distraan ms.
La maestra pas a Fernanda, una nia un poco
tmida que no quera pasar, pero al final lo hizo,
Ella respondi de forma correcta, pero la maestra la
ayud.

Reafirmacin de
conocimientos

Fin de primer actividad

Hora de finalizacin:9:30 am

38

Despus de eso, la maestra dijo:

-Muy bien, ya repasamos ms lo que es esto,
Cmo dijimos que se llama?N:-Grafica de barrasM:-Y para qu sirven Johan?J:-Para contar muchas cosasM:-Para qu ms Dana?D:-Para tener una como lista de cosas?M:-Eso, una grfica nos ayuda a contar y a registrar
datos, personas o cosas. Quieren otra actividad?N:-SI!Y as, la maestra empez la segunda actividad:
Sac una cartulina que haban hecho un da
anterior, ya que dijo:
M:-Se acuerdan del cuento que lemos ayer?N:-S!M:-De qu trataba el cuento Aitana?A:-De animales, de muchos animalesJohan:-De que bamos de paseo y encontrbamos
animalesM:-Muy bien a los dos, pues miren lo que hicimos
ayer.Y peg la cartulina, que tena los nombres de los
animales que se contaban en el libro y la cantidad
que haba en el cuento, y dijo:
M:-A ver Vctor, ven, Qu letras reconoces en todo
este texto?
V:-La a
M:-Eso!, pues como conoces la a, toma este
plumn y vas a ir subrayando todas las as que
vayas encontrando.Y as lo hizo Vctor, y sus compaeros le decan si
alguna se le escapaba.
M:-Muy bien, ya no hay ms as?N:-NoM:- Vamos a contarlas, aydenme:
T:-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18M:-Ven Carmen, te tocaC:-Conozco la m-

Segunda actividad:
Vamos todos de safari
Hora de inicio:9:35 am

Indicaciones

Atencin del grupo

Cambio de indicaciones

39

M:-Muy bien Carmen, subraya las mPero Carmen no lo haca, porque no vea ninguna
(aunque si haba muchas)
M:-Qu pas?, ah hay muchas m Carmen
mira, como sta.Y le ayud a subrayar una m, pero aun as
Carmen esperaba ms ayuda de la maestra, y ella
dijo:
M:-Carmen ya no te voy a ayudar, fjate bien donde
hay una mMientras tanto, los nios empezaron a distraerse
porque el hijo de la maestra le pidi juguetes para
jugar y los nios queran jugar con l, y del otro
lado del saln, se distraan unos a otros, diciendo
que queran jugar, Carmen despus de mucho
tiempo, seal una m, y la maestra le pidi que
se sentara.
M:-Y luego?, Por qu hay tanto relajo?, silencio
por favor!, mejor cambiemos un poquito las cosasEn cuanto dijo eso, reparti hojas en blanco a cada
nio, y puso crayolas en medio de cada mesa
M:- Van a hacer renglones de las letras que
conozcan, por ejemplo (y pint en el pizarrn para
ser ms clara)
Si yo conozco la a, pondr en mi hoja la a la
cantidad de as que encuentre, as: (y pint 18
as).
Entienden?N:-S!
M:-Empiecen puesLa mayora de las nias si estaban haciendo el
trabajo, pero los nios jugaban mucho y casi no
prestaban atencin, media hora despus, ya casi
todos haban terminado el trabajo, y se los
entregaron a la maestra.
Mientras ella, preparaba las hojas para la siguiente
actividad:

Cierre de la actividad

Tercera actividad:
Patos y Delfines
Hora de inicio:10:05 am

M:-Como ya todos terminaron, les ir dando esta

hojita-.
40

La hoja estaba dividida a la mitad, de un lado, tena

3 dibujos de un patito, y del otro lado, 3 dibujos de
1 delfn, y al lado de los patos, al final de la hoja
tena un 2, y en la columna de los delfines tena un
3.
M:-Miren, en la fila de los patitos hay un 2, as que
solo pintaremos 2 patitos, pero muy bonito, y en los
delfines
Adrin:-Vamos a pintar todos los delfines!
Zilesia:-Pero muy bonito!M:-Si, exactamente; Crranle porque ya casi es
hora del recreo-.
Mientras dibujaban, ella me cont que su niera no
haba llegado ese da, pero que todos los das la
niera llegaba un poco antes de la hora de entrada
y se lo llevaba, pero que no saba por qu no haba
llegado. Y su nio necesitaba ir al bao.
M:-Te los encargo un ratitoYo:-Est bien maestra-.
En cuanto se fue yo no saba qu hacer, pero un
nio me hablaba cada minuto:
Vctor:-Itzia! Mira como me est quedando-.
Yo:- Muy bonito Vctor-.
Y todos los nios empezaron a levantar su dibujo
diciendo: Mira el mo
Despus de unos minutos volvi la maestra, y los
nios empezaron a terminar y le daban el trabajo a
la maestra.
La maestra jams se sent, ya que todo ese tiempo
estaba revisando los procesos de los trabajos, y los
nios, aunque estuvieran reverentes, en el saln no
haba silencio en s, ya que los nios platicaban
bajito, pero se escuchaban en todo el saln, a las
10:30, lleg una muchacha y entr al saln
diciendo:
-Perdn por llegar hasta ahorita, me pasaron unos
problemitas, vente SaidY se llev al hijo de la maestra, y detrs de l sali
tambin la maestra, y platic un ratito con la
muchacha.

Cierre de actividad
Recreo:10:40 am

Salida del saln al patio:

11:00 am

Trmino del recreo:

11:30 am

Actividad final:
Seamos constructores
41

A las 10:40, la maestra dijo:

-Ya acabaron verdad?N:-Ya!Evaluacin de la tarea
M:-Muy bien, pues ya es hora de comer, as que el
ms calladito, pasara por su mochila-.
Enseguida los nios se sentaron y se acomodaron
derechitos y guardaron todas las cosas de la
mesa para ser los primeros en comer.
Y as la maestra empez a nombrar a los nios ms
callados, los nios empezaron a comer dentro del
saln, y empezaron a platicar an ms fuerte, la
maestra tambin sac un pan y empez a almorzar,
y me invit a hacer lo mismo, as que lo hice.
A medida que los nios acababan su comida, ellos
ya saban que tenan que recoger sus cosas para
poder salir a jugar, e incluso acomodaron sus sillas
antes de salir.
En el recreo unas nias se me acercaron a querer
jugar, pero no poda ya que la maestra me haba
pedido que le cuidara el saln, pero si me puse a
jugar con ellas ah afuera del saln;
Los nios entraron cansados y unos hasta rojos de
tanto correr, pero entraron y se sentaron en su
Finalizacin de clase.
lugar antes de que la maestra entrara.
M:-Ahora, vamos a jugar a ser constructores,
debern de construir un edificio o una casa,
mientras yo reviso sus tareas, pnganme sus
libretas aqu en la mesa-.
Y los nios le llevaban sus libretas mientras ellas les
pona bloques, cubos, escaleritas, y dems en cada
mesa.
Llam a dos nios, Kevin y William para que ellos
hicieran el experimento de frijolito ya que no
haban ido un da antes, y llevaban los materiales
para hacerlo, la maestra los ayud y puso sus
frasquitos donde estaban todos los dems frascos,
y despus ella empez a revisar las tareas de los
nios, mientras ellos siguieron jugando con los
42

bloques, en ese momento ella me dej tomarles

fotos, pero muy pocas;
A las doce, la puerta principal se abri y entraron
los padres de familia, a esa hora, la maestra ya
haba acabado de revisar todas las tareas, y las
haba entregado a todos los nios;
La maestra sali a la puerta del saln mientras los
nios recogan todo el material y se sentaban a
esperar a sus paps.
Los paps llegaron y la maestra les deca las
indicaciones para el da siguiente y despus
llamaba a los nios uno por uno, conforme sus
padres llegaban, los nios por su parte,
acomodaban la silla, pasaban por su mochila y se
despedan de m.
Y as fueron saliendo hasta que todos salieron del
aula.
Yo:-Disculpe maestra, podra.
M:-Oh si, tus listas, claro, venMe acerqu y le expliqu cada instrumento y ella
los contest.
Despus de eso, ella me dio las gracias y me dijo
que esperaba que me hubiera gustado la clase, y
que me esperara en tercero para las prcticas.
Yo tambin le di las gracias y me desped de ella.
Afuera ya me esperaban Daniela y Alejandro para
poder entrevistar a la directora, dentro de la
direccin ya solo se encontraba una madre de
familia, y esperamos afuera de la direccin,
despus de un rato, entramos, le hicimos las
entrevistas, le agradecimos por su tiempo y porque
nos haba aceptado en su jardn y nos retiramos del
jardn de nios.

43

Gua de observacin de la prctica

educativa

Parte 3: Informe o anlisis de

tcnicas e instrumentos realizados

Propsito: Obtener informacin de las dimensiones

interpersonal, didctica e institucional para
analizar las actividades del jardn de nios
44

o Dimensin Personal
Esta dimensin la trabajamos con la finalidad de poder entender un poco
ms que el maestro aun no es un ser acabado, que tiene debilidades,
dificultades, cualidades y defectos, que tiene motivos y necesidades,
que tuvo que tener cierto pasado y experiencias para que su deseo en
un presente sea ser docente;
Es como dice Cecilia Fierro en su lectura Transformando la prctica
docente del ao 1999, Es un ser con ideales, xitos y fracasos.
El instrumento que utilic, fue la autobiografa, ya que yo decid que era
el instrumento ms completo que poda utilizar, porque en est, uno
llega a relatar las condiciones que uno pasa al elegir la carrera, las
dificultades que se presentaron en el transcurso, las satisfacciones
personales, el plan de vida, los maestros o las personas que influyeron
en la decisin, la vida familiar, las metas y los ideales; Y segu las
tcnicas de este instrumento, siendo clara con la informacin, siendo
cronolgica en la narracin de los hechos.

Los resultados obtenidos de la autobiografa son:

La autobiografa fue hacia mi persona, se obtuvo que mi nombre es Itzia

Irais Frias Villagmez, tengo un padre, una madre, una hermana mayor
por siete aos, y una menor, teniendo de diferencia la misma cantidad
de aos;
Estudi en el jardn de nios Club de Leones, en la primaria Francisco
J. Mgica, la secundaria Jess Romero Flores y la preparatoria
CONALEP siendo como ejemplo para m, mis maestros, mis buenos
maestros de cada escuela en la que estuve;
Mis pasatiempos son el cantar, leer, bailar, actuar y cocinar, los ideales
que he tenido son el tratar siempre de dar lo mejor de m y hacer mi
parte lo mejor que pueda en todos los aspectos de la vida;

45

Las dificultades que se me presentaron, fueron la inseguridad de saber

qu quera ser, ya que me dio un poco de temor el ser maestra y mis
padres decidieron que pensara en otra cosa ms, en el poco tiempo en
el que tuve que decidir y el estudiar para poder luchar por entrar a la
escuela; Mis mayores logros son el ganar tres concursos de canto,
presentarme cantando en la graduacin de mi preparatoria, recibir un
logro de mi iglesia y entrar a la escuela Normal para Educadoras.
Mis metas ahora, es prepararme para poder ser una buena educadora,
recibir ms informacin y conocimiento de oficios para poder enfrentar
el futuro preparada y tener una familia y un trabajo con mis nios, el por
qu quise ser educadora es Porque me encanta el poder aprender de los
nios; su humildad, inocencia, pureza, y bondad son solo algunas de las
cualidades que ellos poseen, siento que en este tiempo es fundamental
el poder guiar a aquellos nios que no cuentan con apoyo de parte de su
familia, y que, al igual que a m, poder ensearles a ser personas
seguras de s mismas, a soar, y a luchar duro para cumplir con sus
sueos.

46

o Dimensin interpersonal
La dimensin interpersonal es aquella que se refiere a las relaciones que
se tienen dentro del jardn de nios, en estas, estn involucrados los
alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.
Cada una de estas relaciones son complejas, ya que cada persona
involucrada posee una gran diversidad de caractersticas, metas,
intereses concepciones, creencias, etc. Pero es importante su estudio
porque solo as se puede definir el clima institucional que cada da se va
construyendo dentro del establecimiento educativo.
Se vuelve a citar, Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas en el
mismo documento que he mencionado anteriormente: La funcin del
maestro esta cimentada en las relaciones entre personas que participan
en el proceso educativo; Estas son complejas, pues se construye sobre
la base de diferencias individuales.
Las relaciones sociales, siendo la primer categora, la investigue
mediante a una lista de estimacin, porque me permita de forma ms
rpida el poder formular mis respuestas, tambin decid que estos
instrumentos lo iban a contestar la maestra que me atendi y la
directora del plantel, ya que el poder hacerles estos instrumentos a los
padres de familia no se nos permiti.

Resultados de las relaciones sociales:

La contest la maestra Raquel Lpez Snchez, con el propsito de

conocer las relaciones que se presentan en un jardn de nios con la
educadora, dndole las instrucciones (porque es una tcnica de Valentn
Flores) ella respondi que todas las relaciones que ella maneja, o sea,
con sus alumnos, maestros, padres de familia y directivos son buenas,
porque procura tener una buena comunicacin, le gusta compartir y
convivir, existe apoyo y organizacin.

47

El estilo de comunicacin fue la segunda categora, ya que es el

proceso mediante el cual uno trasmite informacin, y hay tres formas
muy diferentes de tener esta comunicacin.
Siendo: La Comunicacin Asertiva, que es la que se utiliza por
personas con autoestima y seguridad en ellos mismos, que buscan en la
comunicacin plantear cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin
recurrir a manipulaciones ni fingimiento. La comunicacin Agresiva,
que es el estilo propio del que busca conseguir sus objetivos, sin
preocuparse de la satisfaccin del otro y la comunicacin Pasiva, que
es el estilo utilizado por las personas que evitan la confrontacin y
llamar la atencin.
El instrumento que utilice en esa categora fue la misma que en la
categora pasada, una lista de estimacin.

Resultados del estilo de comunicacin:

Fue realizada a la misma educadora, y en la hoja seale que era cada

comunicacin, para que no hubiera dudas, siendo clara en las columnas
y poniendo instrucciones, ella contest que son asertivas, en todas las
relaciones, porque siempre trata de que no haya problemas manejando
una buena comunicacin con sus alumnos, sus compaeros docentes,
los padres de familia y sus directivos.

La siguiente categora fue el organismo que funciona en la

institucin, porque esto repercute en la organizacin del jardn, se
quera saber si se contaba con un sindicato, un consejo acadmico de
cualquier clase o un comit.

48

Se us una lista de cotejo, tambin contestada por Raquel Lpez

Snchez, teniendo preguntas tiles, cortas pero claras, y con el objetivo
fijo.

Resultados del organismo que funciona en el jardn:

Ella respondi que no tiene tipo de sindicato dentro de la escuela, ni

comit por parte de las madres y padres de familia, pero que si
contaban con un consejo acadmico.

El ambiente de la escuela fue la siguiente categora, porque depende

que sea positivo o negativo, yo pienso que es importante el poder saber
que si hay un buen ambiente, habr un buen desempeo en todos los
sentidos, es por eso que tambin lo cont en cuenta para poder
observar correctamente.
El instrumento que us en esta categora deba ser ms preciso, ya que
eran preguntas un poco ms complejas, as que se us una entrevista
estructurada y la grabacin;
Ya no me las poda contestar la maestra, ya que estaba segura que
haba problemas ms grandes, donde ya deba intervenir una persona
de ms alto rango, por ejemplo, la directora; Lo utilizamos en la hora y el
lugar donde ella nos sugiri, para que as nos contestara con mayor
confianza y fuera un lugar y un momento cmodo, como lo sugieren
Carlos E. Troncoso y Elaine G. Daniele. Y la grabacin fue usada con su
permiso, aunque por tanto ruido fuera de la direccin, as que no se
logra escuchar al cien por ciento las respuestas que se nos dio.

Resultados del ambiente de la escuela:

La entrevista como ya lo mencion, fue a la directora Miriam Gonzlez

Paz, ella contest que a su punto de vista, la participacin que se tiene
49

por parte de los directivos, padres de familia y docentes es buena, ya

que ellos se prestaban para dar apoyo a las educadoras, que como en
todos lados, haba toda clase de padres de familia, pero que la mayora
hacan agradable la institucin en ese aspecto;
Trabajan todos los das que se pueden, el jardn casi no suspende labores
a menos que sean dados oficialmente por los calendarios escolares, pero
de otra forma, la mayor parte del tiempo lo dedican a dar las clases
correspondientes.

Desarrolla su funcin como directora tratando de escuchar a todas las

personas, y atenderlos, y si algn problema surge, no hacerlo ms
grande y cortarlo de raz.
Ella respeta a sus alumnos y nos dijo que era una de las cosas que
hacan en el jardn que le gustaba respetar a sus alumnos y ensearles
que son individuos con talentos y caractersticas nicas, de igual manera
respeta a sus compaeros de trabajo y a los padres.

El manejo de conflictos fue la ltima categora que se vio en la

dimensin interpersonal, porque es importante que la directora nos
dijera que es lo que pasa cuando se presentan problemas o
complicaciones, ya sea con algn padre de familia o una maestra
inconforme, al igual que en la otra categora, se utiliz una entrevista
pensando que sera la ms precisa para este tipo de problemas.

Resultados del manejo de conflictos:

Nos contest que cuando la maestra ya no puede con el problema que

se presenta con los padres de familia, ella es la que interviene y habla
con ellos para quedar en un acuerdo, y trata de escuchar siempre todas
las versiones antes de llegar a alguna decisin respecto a ese problema.
Tambin nos dijo que las decisiones del jardn se toman entre todos, en
el consejo tcnico desde el inicio de ao, y se llevan a votacin, cuando
50

una no est de acuerdo, se hace democracia y se llega al acuerdo

correspondido.

o Dimensin Institucional
Aqu se presentan los cargos de la escuela, los datos de la institucin, la
organizacin e incluso, las normas de comportamiento y modelos de
gestin.
En la prctica se desarrolla en una organizacin. El quehacer del
maestro es una tarea construida y regulada en la escuela, su lugar
principal de trabajo. (Fierro, 1999)
Por eso, es indispensable el poder analizar esta informacin para as
entender mejor el contexto donde estos nios estudian y aprender un
poco ms su entorno.
Se investig los datos generales del jardn, esto es: su nombre, su
sector, zona, ubicacin y clave, as tambin como su contexto histrico,
los aos de servicio a la comunidad y la estructura jerrquica, el orden
de poder que se maneja dentro de ste.
Todo esto se logr obtener gracias a la entrevista hecha a la directora y
la fotografa, porque haba cosas que eran ms claras a la vista que
redactadas, por ejemplo, la estructura del jardn, o las aulas.

Resultados de la entrevista:

El jardn se llama Zazil Be, ubicado en la calle Puerto el cuyo, numero

87 col. Felipe carrillo puerto, con sector 01, clave 16DJN2067C y zona
086;
51

Edificio con datos del jardn

Direccin del plantel y salones de tercero

Patio de juegos principal

52

Lleva 26 aos de servicio y se hace acto cvico todos los lunes, tiene
como visin ser una institucin transformadora que responda a las
necesidades reales del contexto educativo y a los propsitos de la
educacin preescolar, formando alumnos autnomos, analticos, crticos
y reflexivos, a travs del ejercicio de los valores cvicos, ticos y
sociales, de la optimizacin de los recursos y de un trabajo colegiado.

Como misin promover un mayor desarrollo de competencias en los

preescolares, partiendo del reconocimiento de sus potencialidades y
capacidades, a travs de una prctica diversificada, comprometida y
eficiente que promueva las habilidades de razonamiento lgicomatemtico, comunicativas, de pensamiento crtico y cientfico, para lo
cual se trabaja en colegiado, con la finalidad de lograr el dominio terico
y prctico en los enfoques curriculares actuales, as como el logro de los
objetivos de la educacin preescolar.
Se trabaja de 7:00 am hasta las 2:00 pm, y se cuenta con tres personas
de intendencia, nueve docentes, un maestro de msica, una maestra de
educacin fsica, una maestra de apoyo y ella, una directora.
Su estructura jerrquica es la siguiente:

53

Dimensin didctica

Esta dimensin est diseada para los planes, estrategias y mtodos

con los que la educadora se basa para la enseanza a sus nios.
Esta dimensin se refiere al papel del docente como agente que, a
travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento. (Cecilia Fierro, 1999)
Se investig la distribucin del tiempo, las actividades que se realizaban,
las normas, y los tres momentos de la clase:
La apertura: Identificacin de saberes previos, indicaciones y
organizacin de los nios.
El desarrollo: Estrategias, mtodos de enseanza y aprendizaje, recursos
didcticos, competencias a desarrollar y actividades.
Y el cierre: Grado de conocimiento de los alumnos y resultados de la
evaluacin.
Para esto, se us el diario de campo, el ms completo instrumento que
se puede usar para registrar toda la informacin que necesitbamos
recopilar, y dentro de ste, us la rbrica, la fotografa y algunas listas
para poder apreciar a informacin con ms claridad.
-Resultados del diario de campo-

Se inici la clase a las 9:00, y la apertura de la clase la maestra la

manejo con saludos y con mi presentacin frente al grupo, despus de
eso, empez a presentar la actividad uno:
Grafica de barras
54

Primero identific los saberes previos de los nios, ya que ese tema ya lo
haban visto das antes, y es muy importante darle el nfasis necesario,
porque
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las
ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el
aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una
interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Pero, a mi parecer le falt un poco a su identificacin, ya que segn el
libro de D. Ausubel, menciona que tambin se debe incluir en el inicio de
la clase los propsitos que se van a desarrollar en la actividad, para que
los nios se sientan interesados e involucrados en los contenidos que
abordarn.
Us como estrategia el partir de los conocimientos, las posibilidades y
necesidades de los nios y nias, segn el Programa de Educacin
Escolar del 2004 y dio las indicaciones de la actividad, que era escoger
un nmero y con un marcador sealar la cantidad correcta en la grfica,
y se dio a entender hacia los nios, tambin us como estrategia el
pasarlos casi a uno por uno, cosa que funcion con los primeros 5, pero
ya despus todos los que no participaban se empezaron a distraer y
aburrir.
Se pudo lograr su objetivo de la actividad, que era que los nios
comprendieran al cien por ciento qu era una grfica de barras y para
qu sirven, sin embargo su material de apoyo no era muy bueno, ya que
la cartulina donde tena la grfica de barras era ya muy viejita, ya no
llamaba la atencin de los nios, y algunos marcadores ya no pintaban,
y los nios se distrajeron despus de algunos minutos, pero la maestra
pudo controlarlos nuevamente y evaluarlos de manera casi individual
porque vea qu nios presentaban problemas al contar o al identificar
los nmeros, y al final de la actividad, hizo una reafirmacin de los
conocimientos obtenidos, para dejar en claro qu era importante que
aprendieran.
Llev buen manejo de tiempo, ya que justo a las 9:30 dio por terminada
la primer actividad, y cinco minutos despus empez con la segunda:
Vamos todos al safari
Al igual que la otra actividad, empez a recordarles lo que haban hecho
un da antes, esto era, leer ese cuento y hacer un inventario de los
55

animales que leyeron, despus de eso dio las indicaciones y un ejemplo,

pero como fue la misma estrategia que la actividad pasada, ahora se
aburrieron ms pronto todos los nios, tanto asi que la misma maestra
tuvo que cambiar el procedimiento para que lo hicieran de forma
individual, llam la atencin del grupo y logr calmarlos y ayudarlos a
concentrarse nuevamente al trabajo;
Despus les pidi ponerle el nombre a sus trabajos, cosa que hace una
actividad extra sin que ellos se dieran cuenta, ya que practicaron sus
nombres completos haciendo de ese aprendizaje un aprendizaje propio,
un aprendizaje significativo, como lo planteo el terico norteamericano
David Ausubel, diciendo que es el tipo

de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con

la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso.
Aqu la maestra no posey mucho orden, ya que como dije en el diario
de campo, las nias trabajaban un poco ms que los nios, ya que ellos
solo estaban pensando en qu iban a jugar en hora de recreo, y la
maestra no los control como deba; Tambin pude observar que los
nios no comprendieron bien el propsito de la actividad, para ellos solo
fue algo sin sentido.
La acab en buena hora, justo a las diez en punto de la maana, ella
vea el reloj mucho, teniendo en cuenta su control para poder cumplir
con todas las actividades, a las 10:05 am, comenz la tercer actividad,
antes de salir a receso:
Patos y delfines
Esta la hizo un poco diferente, ya que tambin fue individual, pero fue
otra vez en el campo formativo de Pensamiento matemtico, y a mi
criterio, los nios estaban un poco distrados y aburridos de haber
estado toda la maana sentados, la maestra no identific sus saberes, y
las indicaciones las dio de forma clara, pero vi en los nios la misma
expresin que haban hecho en la otra actividad, o sea, el no encontrarle
sentido, porque la maestra les explico cuntos deban colorear en vez de
realizar su propsito, que (segn deca en su planeacin) era que el nio
por si solo identificara cuantos deban ser coloreados
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Tambin hubo una parte en la que dej el saln solo, y los nios
pintaban los dos patos y los tres delfines, pero al final de la actividad le
entregaron los trabajos a la maestra y ella ya no dijo nada ms de la
actividad, no hubo reafirmacin ni conclusiones, as que ni los nios ni
yo, le encontramos mucha utilidad a la actividad.

Termin justo a las 10:40, dndoles 20 minutos para comer su almuerzo

y dejarlos salir a jugar hasta las once y media de la maana.
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Al final del recreo dio la ltima actividad:

Seamos constructores
Esta actividad a mi punto de vista fue para entretener a los nios
mientras ella revisaba la tarea y pona nueva en cada libreta, porque
solo entrego material para que ellos utilizaran y jugaran, no hubo
presentacin, ni organizo de forma especial los materiales ni al grupo,
sino que fue por mesas, pero no dio ms, ni propsito, ni cierre.

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Conclusiones:
Mis conclusiones son muchas, gracias a este trabajo, yo me di cuenta lo
mucho que significa ser maestro, no es solo el llevar hojas para colorear,
y cosas que distraigan al nio, vi lo duro que es para una educadora el
planear detenidamente las actividades que los nios requieren, en las
estrategias y los mtodos especficos que sus nios requieren, porque
ningn nio ser igual que otro, y no aprenden de la misma forma;
Aprend tambin que todo el entorno determina en cierto punto el
desarrollo de los alumnos, las relaciones que se tienen dentro del jardn,
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la vocacin de sus profesoras, la organizacin del plantel e incluso

ubicacin de la escuela.
Tambin logr percibir que hacer un trabajo de observacin es ms
complicado de lo que se piensa, ya que la observacin es un mtodo
complejo y objetivo, que no se puede simplemente anotar lo que uno ve,
es poner los cinco sentidos, investigar, gestionar y volver a investigar,
para as recopilar informacin confiable.
Tambin reafirm el amor que siento de estar en la carrera correcta para
m, ese sentimiento que est creciendo cada vez ms al ver a los
pequeitos y de estar segura que no importa cuanto tendra que luchar
o cuantas noches me tendra que desvelar haciendo planeaciones o
materiales, lo hara por ver las caritas sonrientes de mis futuros
estudiantes, gracias a este trabajo entr por primera vez a observar lo
que ser mi futura carrera, y no me arrepiento en lo absoluto de haberla
escogido como propia.

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar

el alma para las dificultades de la vida.
(Pitgoras)
La educacin no crea al hombre, le ayuda a
crearse a s mismo.
(Maurice Debesse)

Bibliografa:
* Transformando la prctica docente del ao 1999 Cecilia Fierro

* Los tres momentos de la clase.

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* Teora Del Aprendizaje Significativo, por David Ausubel.

* http://juntaspodemosmasmas.blogspot.mx/2009/12/la-vocaciondocente.html

* Tipos y momentos de evaluacin por competencias educativas:

http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/tipos-momentosevaluacion-por-competencias-educativas.htm

* Tcnicas de instrumentos:
http://www.buenastareas.com/search_results.php?
query=tecnica+de+observacion

* Taylor y Bogdan Notas y entrevista

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