Cul es el rol del Docente? Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje.

Disear las experiencias de aprendizaje. Ofrecer pautas y guas para llevar a

cabo la actividad. Facilitar los recursos. Dirigir el proceso de Aprendizaje.
Sugerir, orientar y cuestionar. Retroalimentar al alumno. Ampliar el nivel
conceptual. Mantener los cursos con los niveles de claridad requerida.
Realizar mediacin con sus alumnos. PERO SOBRE TODO SER GUIA, Y
EJEMPLO A LOS ALUMNOS Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los
estudiantes. Es flexible en el diseo de la Averigua cmo han clase, permite que los intereses
comprendido sus alumnos los y las respuestas de los alumnos conceptos antes de compartir
orienten el rumbo de las con ellos su propia sesiones, determinen las comprensin de los
mismos. estrategias de enseanza y alteren el contenido. El rol del maestro Promueve el
aprendizaje por Alimenta la curiosidad natural medio de preguntas de los estudiantes
utilizando inteligentes y abiertas y anima frecuentemente el modelo del a los estudiantes a que

se ciclo de aprendizaje. pregunten entre ellos

Los docentes por tanto
estn llamados a jugar un rol facilitador, orientador, donde el proceso
enseanza aprendizaje se realice de forma activa y el estudiante no reciba de
forma repetitiva los conocimientos, sino que aprenda a buscar las fuentes ms
apropiadas que enriquezcan su saber para hacer y emprender. Aparejado a
esto esta la creacin de valores en el estudiantado, que no lo encontrar en
bibliografa alguna, sino en el digno ejemplo de su maestro.

4. ROLES DEL DOCENTE:

4.1.- Investigador

4.2.- Mediador.
4.3.- Orientador.
4.4.- Promotor Social.
4.5.- Gerente Educativo.

Rol del Docente:

El papel del educador en la Educacin consiste en lograr que el nio y la nia
aprendan y lograr su desarrollo integral. Por ello facilita la realizacin de
actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

ROL DE INVESTIGADOR:
El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984)
cuando promulga la investigacin y desarrollo del currculo, en donde defiende
la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre su
propia prctica y define esta actitud como una disposicin para examinar con
sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.

4.2. ROL DE MEDIADOR:

El mediador necesita arte ms que tcnica segn Delfina Linkc (1997:145) y

la pretensin de ser un maestro ya que enseando aprende y aprendiendo de
cada caso puede ensear, doble condicin que afirma la autora- depara
ms xito y mayor salubridad en la tarea ecolgica del mediador que podr ser
aprovechada como agente de cambio por los individuos y la sociedad.
De esta manera el medidor colaborara con las partes en la redefinicin del
problema, esto es su modificacin en los aspectos emocionales o conceptuales
sobre los mismos hechos, que permita cambiar el foco de abordaje binario
posicional donde cada uno pretende una solucin unilateral y excluyente de la
razn del otro y focalizar sobre las necesidades que los impulsa a un conducta
abroquelada e intolerante

4.3. ROL DE ORIENTADOR:

La Orientacin est muy vinculada con la asistencia al individuo, la familia,
los grupos, a travs de la relacin que pueda existir entre el orientado y el
orientador, y para que este proceso se logre hace falta ciertas condiciones
como:

Entender los problemas y situaciones interpersonales e interpersonales

de los orientadores.

Definir metas y tomar decisiones pertinentes

Planear cursos de accin reflejando necesidades, intereses,

competencias y habilidades de los individuos, familia o grupos.


Usar los recursos informales y comunicacionales as como los
procedimientos profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste
personal, emocional y vocacional.

En la relacin de ayuda se concibe al individuo como una persona autnoma,

con valores, necesidades, intereses y duea de s misma, que busca
orientacin para encontrar respuestas a sus situaciones particulares de vida,
mientras el orientador es la persona facilitadora y estimuladora de
dicho proceso.

Para el futuro orientador, es vital para su accin profesional en el trabajo con

las personas y los grupos, que tambin adquiera una serie de habilidades
personales, cognitivas, emocionales, relacionales y de actuacin que soporten
la utilizacin experta de las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que
integrarn su repertorio profesional. (Vera, 2002, 2).

4.4. ROL PROMOTOR SOCIAL:

Espinoza de Moreno (1997) define los aspectos generales del docente en su
funcin de promotor social comunitario de la siguiente manera:
1.
Conoce las tcnicas de trabajo comunitario para facilitar la participacin
y el mejor logro de los objetivos de la Educacin Bsica.

2. Demuestra una slida conciencia nacional que implica la jerarquizacin de

valores y una clara concepcin de la problemtica actual, como base para una
participacin nacional.
3. Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad educativa en la
identificacin y solucin de problemas.
4.

Promueve una conducta racional en cuanto a la produccin y el consumo.

5. Fomenta en los educandos y dems miembros de la comunidad, la

formacin de hbitos tiles en mbitos como recreacin, higiene,
comportamiento social y otros.
6. Hace un buen uso de los servicios sociales en funcin de los objetivos
escolares y comunales.
7.
Participa en congresos, seminarios y otras actividades de informacin y
actualizacin con el fin de mejorar su participacin como elemento principal
del proceso de aprendizaje y del quehacer comunitario.

Un promotor social debe destacarse por tener un desempeo

multidisciplinario e integral o sea que es muy importante dentro de su proceso
de formacin que este logre integrarse con otros profesionales para producir o
conseguir unos resultados ptimos en cuanto a la eficiencia. Eficacia y
efectividad de las labores a realizar en cualquiera institucin.

4.5 ROL DE GERENTE EDUCATIVO:

El rol gerente educativo entre ellas es gerenciar el sistema que representa
la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las
necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y
as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo
directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con
los dems actores, el ciclo PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming,
1989a; Gudez, 1998).

La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a

travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la
gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales,
financieros, tecnolgicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983;
Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a
continuacin:

La planificacin, en esta fase el Gerente con su equipo, decide

qu y cmo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de
excelencia pedaggica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los
procesos de enseanza en el aula, a partir de un diagnstico de su
realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos de accin a seguir y
los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir
de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de direccin.

La organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para

el desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros
agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos,
programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de
funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un
esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno (Schein,
1982; Amarante, 2000).

La direccin, asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin

de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las
potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de
todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la
administracin de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423;
Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a).

El control y seguimiento de la gestin, para asegurar la

ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de
responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para lograr

los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del

centro escolar; e introducir ajustes a la programacin y a la asignacin
de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe, 2000b).

En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un

sistema de informacin para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el
avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas
(Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los
resultados e impactos en trminos del nivel de rendimiento de los alumnos y
de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre
ajustes a la programacin (Graffe, 2000).

Conclusin

Para concluir con los temas expuesto se de acotar que actualmente los
docentes deben cada da ser mejores y preparados, para que la enseanza
rinda los frutos adecuados. Debe ser un docente dinmico, estratgico,
reflexivo y facilitador de cambios en el contexto educativo, puesto que se
relaciona directamente con la enseanza del alumno; e docente es un el gua,
el orientador, es uno de los elementos que complementan el currculo y
tambin, quien evala los aprendizajes.

El docente cumple con distintos roles, ya sea en el contexto educativo o

comunitario, busca que el alumno aprenda de manera significativa para formar
personas con pensamiento critico, los Roles en la educacin es el resultado de
un compromiso adquirido, quizs de una manera consciente o circunstancial,
de convertirse en un medio que no slo transmita conocimientos o forme
hbitos, sino que nutra lo suficiente a todos los involucrados en el proceso
educativo.

4.ROLESDELDOCENTE:
4.1.Investigador
4.2.Mediador.
4.3.Orientador.

4.4.PromotorSocial.
4.5.GerenteEducativo.

RoldelDocente:
ElpapeldeleducadorenlaEducacinconsisteenlograrqueelnioylaniaaprendany
lograrsudesarrollointegral.Porellofacilitalarealizacindeactividadesymedias
experienciassignificativas,vinculadasconlasnecesidades,interesesypotencialidadesde
losmismos.

4.1.ROLDEINVESTIGADOR:
Elconceptodeldocenteinvestigadorsurgedelaobradestenhouse(1984)cuando
promulgalainvestigacinydesarrollodelcurrculo,endondedefiendelanecesidadde
queeldocenteasumaunaactitudinvestigadorasobresupropiaprcticaydefineesta
actitudcomounadisposicinparaexaminarconsentidocrticoysistemticamentela
propiaactividadprctica.


4.2.ROLDEMEDIADOR:
ElmediadornecesitaartemsquetcnicasegnDelfinaLinkc(1997:145)yla
pretensindeserunmaestroyaqueenseandoaprendeyaprendiendodecadacasopuede
ensear,doblecondicinqueafirmalaautoradeparamsxitoymayorsalubridad
enlatareaecolgicadelmediadorquepodrseraprovechadacomoagentedecambiopor
losindividuosylasociedad.
Deestamaneraelmedidorcolaboraraconlaspartesenlaredefinicindelproblema,esto
essumodificacinenlosaspectosemocionalesoconceptualessobrelosmismoshechos,
quepermitacambiarelfocodeabordajebinarioposicionaldondecadaunopretendeuna
solucinunilateralyexcluyentedelarazndelotroyfocalizarsobrelasnecesidadesque
losimpulsaaunconductaabroqueladaeintolerante

4.3.ROLDEORIENTADOR:

LaOrientacinestmuyvinculadaconlaasistenciaalindividuo,lafamilia,losgrupos,
atravsdelarelacinquepuedaexistirentreelorientadoyelorientador,yparaqueeste
procesoselogrehacefaltaciertascondicionescomo:
Entenderlosproblemasysituacionesinterpersonaleseinterpersonalesdelos
orientadores.
Definirmetasytomardecisionespertinentes
Planearcursosdeaccinreflejandonecesidades,intereses,competenciasyhabilidades
delosindividuos,familiaogrupos.
Usarlosrecursosinformalesycomunicacionalesascomolosprocedimientos
profesionalesrelacionadosconeldesarrolloyelajustepersonal,emocionalyvocacional.
Enlarelacindeayudaseconcibealindividuocomounapersonaautnoma,convalores,
necesidades,interesesydueadesmisma,quebuscaorientacinparaencontrar
respuestasasussituacionesparticularesdevida,mientraselorientadoreslapersona
facilitadorayestimuladoradedichoproceso.
Paraelfuturoorientador,esvitalparasuaccinprofesionaleneltrabajoconlas
personasylosgrupos,quetambinadquieraunaseriedehabilidadespersonales,
cognitivas,emocionales,relacionalesydeactuacinquesoportenlautilizacinexpertade
lasteoras,modelos,tcnicasyestrategiasqueintegrarnsurepertorio
profesional.(Vera,2002,2).

4.4.ROLPROMOTORSOCIAL:
EspinozadeMoreno(1997)definelosaspectosgeneralesdeldocenteensufuncinde
promotorsocialcomunitariodelasiguientemanera:
1.Conocelastcnicasdetrabajocomunitarioparafacilitarlaparticipacinyelmejor
logrodelosobjetivosdelaEducacinBsica.
2.Demuestraunaslidaconciencianacionalqueimplicalajerarquizacindevaloresyuna
claraconcepcindelaproblemticaactual,comobaseparaunaparticipacinnacional.

3.Fomentalaparticipacinycooperacindelacomunidadeducativaenlaidentificaciny
solucindeproblemas.
4.Promueveunaconductaracionalencuantoalaproduccinyelconsumo.
5.Fomentaenloseducandosydemsmiembrosdelacomunidad,laformacindehbitos
tilesenmbitoscomorecreacin,higiene,comportamientosocialyotros.
6.Haceunbuenusodelosserviciossocialesenfuncindelosobjetivosescolaresy
comunales.
7.Participaencongresos,seminariosyotrasactividadesdeinformacinyactualizacin
conelfindemejorarsuparticipacincomoelementoprincipaldelprocesodeaprendizaje
ydelquehacercomunitario.
Unpromotorsocialdebedestacarseportenerundesempeomultidisciplinarioe
integraloseaqueesmuyimportantedentrodesuprocesodeformacinqueestelogre
integrarseconotrosprofesionalesparaproduciroconseguirunosresultadosptimosen
cuantoalaeficiencia.Eficaciayefectividaddelaslaboresarealizarencualquiera
institucin.

4.5ROLDEGERENTEEDUCATIVO:
Elrolgerenteeducativoentreellasesgerenciarelsistemaquerepresentalaescuela
quedirigeolaredescolarquecoordina,afindesatisfacerlasnecesidadesdelos
diferentesactoresinternosovinculadosalainstitucinyascontribuiracubrirla
demandacuantitativaycualitativadeeducacin.Tododirectivoalgerenciarlaescuela
aplica,demaneracontinua,enconjuntoconlosdemsactores,elcicloPLANIFICAR
EJECUTARREVISARACTUAR(Deming,1989a;Gudez,1998).

Laaplicacindeestecicloeselprocesodedireccindelainstitucin,atravsdelcual
seplanifica,organiza,dirige,controlaydaseguimientoalagestinescolar,optimizando
lautilizacindelosrecursosmateriales,financieros,tecnolgicosyhumanosdisponibles
(Koontzetal.,1983;Chiavenato,1999;Amarate,2000),componentesqueanalizaremosa
continuacin:

Laplanificacin,enestafaseelGerenteconsuequipo,decidequycmo
hacerlo,paraconvertiralaescuelaenuncentrodeexcelenciapedaggica,deacuerdoal
proyectoeducativoqueorientalosprocesosdeenseanzaenelaula,apartirdeun
diagnsticodesurealidad,lafijacindeobjetivosalograr,loscursosdeaccinaseguiry
losrecursosaasignar(AnderEgg,1993;Graffe,2000b).Adems,servirdeinsumo
fundamentalalasotrasetapasdelprocesodedireccin.

Laorganizacin,queimplicaeldiseodelaestructuraformalparael
desarrollodelagestindelaescuela,facilitandolaintegracinycoordinacindelas
actividadesdelosdocentes,alumnosyotrosagentes;yelempleodelosrecursospara
desarrollarlosprocesos,programasyproyectos,queinvolucranladivisindeltrabajoy
defunciones,atravsdeunajerarquadeautoridadyresponsabilidadyunesquemade
lasrelacionesentresusactoresyconsuentorno(Schein,1982;Amarante,2000).

Ladireccin,asociadaconelliderazgo,lamotivacinylacreacindeunclima
organizacionalporpartedeldirectivo,queintegrelaspotencialidadesdelosdiferentes
sujetos,apartirdelcompromisodetodosconelproyectoeducativoparamejorarla
docenciaylaadministracindelosrecursosdelaescuela(Koontzetal.,l983:423;
AnderEgg,1993;Graffe,2000a).

Elcontrolyseguimientodelagestin,paraasegurarlaejecucindela
programacindeacuerdoalesquemaderesponsabilidadesydistribucindeltrabajoque
sedise,paralograrlosobjetivosymetasasignadosalosdiferentesactoresounidades
delcentroescolar;eintroducirajustesalaprogramacinyalaasignacinderecursos
(Molins,1998;Ruiz,2000;Graffe,2000b).
Entalsentido,esimportanteestablecerindicadores,criteriosyunsistemade
informacinparaevaluaryretroalimentaralgerentesobreelavanceyniveldecumplimiento
delosobjetivos,metasyactividadesprevistas(RuetteryConde,1998);todoelloconelobjeto
deevaluarcontinuamentelosresultadoseimpactosentrminosdelnivelderendimientodelos
alumnosydelosprocesosdocentesyadministrativos,afindetomardecisionessobreajustesa
laprogramacin(Graffe,2000).

Conclusin
Paraconcluirconlostemasexpuestosedeacotarque actualmentelosdocentesdeben
cadadasermejoresypreparados,paraquelaenseanzarindalosfrutosadecuados.
Debe ser un docente dinmico, estratgico, reflexivo y facilitador de cambios en el
contextoeducativo,puestoqueserelacionadirectamenteconlaenseanzadelalumno;e
docente es un el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el
currculoytambin,quienevalalosaprendizajes.

Eldocentecumplecondistintosroles,yaseaenelcontextoeducativoocomunitario,busca
que el alumno aprenda de manera significativa para formar personas con pensamiento

critico,losRolesenlaeducacineselresultadodeuncompromisoadquirido,quizsde
unamaneraconscienteocircunstancial,deconvertirseenunmedioquenoslotransmita
conocimientosoformehbitos,sinoquenutralosuficienteatodoslosinvolucradosenel
procesoeducativo.

pecial

Los roles responden a las caractersticas personales, habilidades y

conocimientos y actitudes que deba poseer el docente especialista,
configurando su perfil profesional y accin docente. En este sentido, los
roles del docente especialista ha respondido a momentos histricosculturales diferentes, y en la actualidad se enmarca en el enfoque
pedaggico.
En Venezuela, la formacin del docente especialista se inici en el sector
privado con apoyo del sector oficial. En los aos 70 comienzan a surgir
polticas para la formacin de recursos docente especializado capacitando a
los docentes normalistas. Luego a finales de de la dcada de los 70 se
establece la formacin a nivel de Educacin Superior.
La Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial (M.E., 1997)
establece que los roles del perfil deben centrarse en los grandes procesos
implcitos en la educacin como proceso integral de formacin y las
funciones relacionadas con los procesos pedaggicos respectivos. Este
mismo documento seala que el docente debe desempear las siguientes
funciones:
Administrador-Gerente del hecho pedaggico: Le corresponde ser
facilitador y evaluador del proceso de aprendizaje.

Rol de Orientador: Brindar atencin a la familia, padres y representantes,

orientar a los alumnos para potenciar al mximo su desarrollo, y a la
comunidad para propiciar la integracin social.
Promotor social e integrador: Coordina y coopera con el docente de aula
regular, propiciando una accin pedaggica integral e integradora. Coordina
y programa en el aula especial la atencin de los nios que no logran
beneficiarse en su totalidad de las estrategias del aula regular. Y promueve
acciones para que participen y se involucren los actores sociales.
Investigador: El docente debe ser observador, reflexivo e integrador. Es
importante desarrollar la habilidad de integrar los insumos que recibe de su
experiencia educativa, as como de mantenerse actualizado para
enriquecerse como profesional y mejorar su prctica educativa.
Las funciones planteadas trasciende el mbito pedaggico, lo que exige un
docente comprometido con su formacin y desarrollo profesional para estar
en capacidad de responder a las exigencias educativas, y an ms en este
momento que tenemos que asumir la inmersin en la Sociedad del
Conocimiento para minimizar las desventajas sociales que existe
actualmente hacia las personas con necesidades especiales.
Ingrid Figueroa

Publicado por Accesibilidad Sin Lmites