EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIDAS POR LAS TIC

ANALISIS DE DOCUMENTO:
TAXONOMIA PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

ALBA LEDY MONTOYA ORTIZ

TUTOR
GUSTAVO ADOLFO CELIN VARGAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CONCORDIA
2014

TAXONOMAS PARA LA EVALUACIN

El proceso educativo es un amplio mbito en el cual confluyen mltiples

elementos que aportan a la estructuracin, orientacin, fundamentacin,
cualificacin y aplicacin de las acciones didcticas y pedaggicas en pro de la
adquisicin y desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, competencias
y conocimientos de forma sistemtica, progresiva, ascendente y organizada.

Para dar cumplimiento a las metas de calidad educativa propuestas por

las nuevas sociedades del conocimiento, en los albores del siglo XXI y a las
puertas de la globalizacin, la internalizacin y la era de la informtica y las
comunicaciones, se exige a las instituciones y en especial a los docentes
planear y desarrollar de forma clara y bien estructurada su prctica y quehacer
pedaggico. Por tanto, la planeacin curricular es un proceso que requiere de
gran

atencin, cuidado y dedicacin, para

dar claridad, coherencia y

progresin a las diferentes actividades propuestas. Para esto, se deben abarcar

etapas como la eleccin del rea y tema de aprendizaje, elaboracin de metas y
objetivos medibles, alcanzables, claros y las correspondientes actividades,
describiendo puntualmente los pasos, procedimientos y acciones a emprender.

OBJETIVO
Identificar la manera correcta de redactar objetivos de aprendizaje segn
diferentes postulados de taxonomas y de acuerdo al nivel taxonmico de
Bloom, mediante la identificacin de dimensiones cognitivas en el estudiante,
reconociendo los dominios de conocimiento y los niveles de procesamiento de
la informacin.

ANLISIS DE TAXONOMAS PARA LA EVALUACIN

En funcin de la investigacin educativa, Bloom formul una Taxonoma

de, Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje, pues al finalizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos1. En esta se plantea una clasificacin de dimensiones y niveles
cognoscitivos

identificando las actividades y estrategias de evaluacin ms

acordes en cada etapa de desarrollo de la competencia, pero ms tarde,

Anderson realiz cambios utilizando verbos en lugar de sustantivos y el uso de
subcategoras o elemento taxonmicos. As

el docente al planear las

actividades empieza en el nivel de conocimiento donde los estudiantes

aprenden informacin bsica memorizndola y recordndola. Despus
Pasamos al nivel de aplicacin, donde los estudiantes pueden explorar el
significado detrs de la informacin que han aprendido hasta ahora en su
unidad.

Al final est el nivel de evaluacin, donde los estudiantes pueden

escribir un documento con la informacin que han aprendido teniendo en

cuenta la clasificndolo en niveles desde el (ms sencillo hasta lo ms
complejo), y un orden planteados en los dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor. Las dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin
segn Bloom (LEM, capitulo 2), son:

DIMENSIN AFECTIVA
Es el grado de interiorizacin que una actitud, como las personas reaccionan
y se enfrentan a diferentes estmulos,
situaciones y acontecimientos
emocionales manifestndose a travs de la recepcin, la respuesta, la
valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de
1

La taxonoma de Bloom y sus actualizaciones. Tomado de:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

valores. Incluye las emociones, sentimientos, valores, apreciaciones, motivacin

y actitudes. Los niveles de dominio afectivo se distribuyen segn la complejidad
de las reacciones.
1. Recepcin: El nivel ms bajo; (No puede haber aprendizaje y el estudiante
presta atencin en forma pasiva).
2. Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje (Atiende a estmulos - Reacciona de algn modo).
3. Valoracin: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenmeno y/o
informacin).
4. Organizacin: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
(informaciones, comparando, relacionando y elaborando lo que han
aprendido).
5. Caracterizacin: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que
ahora ejerce influencia en su comportamiento que torna una caracterstica.

DOMINIO AFECTIVO

Grfica 1: http://btripple.com/taxonomia-de-bloom/

DIMENSIN PSICOMOTORA
En esta dimensin se hace referencia a los procesos y habilidades fsicas,
incluye el movimiento y la coordinacin en el manejo de herramientas e
instrumentos en la realizacin de una actividad. El desarrollo de estas
competencias requiere prctica y se mide en funcin de la complejidad de la
conducta, en relacin con datos tales como velocidad, precisin,
procedimientos, etc, y comprende los niveles de: Disposicin - Percepcin Mecanismo Adaptacin, Creacin - Respuesta compleja.

DOMINIO PSICOMOTOR

Grfica 2: http://btripple.com/taxonomia-de-bloom/

DIMENSIN COGNITIVA

Esta dimensin contiene tanto el conocimiento como el desarrollo de las

actitudes intelectuales en el sentido acadmico del trmino. Este dominio se
compone de dos dimensiones diferentes: conocimiento y procesos cognitivos.
El punto de convergencia entre ambas dimensiones establece el nivel que tiene
el aprendiz:

Dimensin de conocimiento: clasifica el tipo de conocimiento que el

alumno adquirir, desde el ms especfico a lo ms abstracto.
Dimensin de procesos cognitivos: representa un continuo de procesos
cognitivos de complejidad creciente.

Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento- comprensin),

dividen en niveles cognitivos as:

se

1. Conocimiento: Es la capacidad de recordar hechos especficos y

universales.
2. Comprensin: Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender
3. Aplicacin: Se basa por los principios de la comprensin diferencindose
en que perceptible es la cantidad de elementos novedosos. Utilizando
abstracciones en situaciones particulares y concretas (ideas generales,
reglas de procedimiento o mtodos generalizados).
4. Anlisis: Es la descomposicin de un problema y descubre las relaciones
existentes entre ellas.
5. Sntesis: Son fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no
estaba presente de manera clara.
6. Evaluacin: Es la capacidad para evaluar; midindose (procesos de
anlisis y sntesis)

DOMINIO COGNITIVO

Grfica 3: http://btripple.com/taxonomia-de-bloom/

LA NUEVA TAXONOMA DE MARZANO Y KENDALL

El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por
Roberto Marzano y jhon Kendall, defiende que los aprendizajes ms efectivos
ocurren cuando se contina extendiendo y profundizando la informacin
adquirida previamente.

Estos proponen
cinco dimensiones que cumplen el espiral de
construccin de pensamiento complejo que inicia su desarrollo con las actitudes
y percepciones que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la

extensin, profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el

desarrollo de hbitos mentales y los patrones de pensamiento complejo. Su
postura terica e investigativa se representa en las siguientes grficas:

DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO REPRESENTADOS EN CURVAS DE NIVEL

(Marzano y Kendall)

Grfica4: fuente: http://educamoseducandonos.jimdo.com/t-marzano-y-kendall/

La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para

enriquecer el trabajo educativo de la planeacin

Grfica 5: Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall

PLANEACION ACADMICA
DENOMINACIN DEL CURSO:
NOMBRE DEL PLANTEL EDUCATIVO: INSTITUCIN EDUCATIVA DE JESUS
SEDE CAMILO GONZALEZ FERNANDEZ
ENCARGADA:
GRADO: TERCERO DE BASICA PRIMARIA
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
# UNIDADES A DESARROLLAR: 4 UNIDADES

# DE UNIDAD

TEMAS

OBJETIVOS
Dimensin Cognitiva conocimiento:
Identificar el cuento, sus elementos,
caractersticas y momentos en diferentes
narraciones y contextos.

# 1 LA
NARRACION

El Cuento

Dimensin Psicomotora creacin:

Escribir proposiciones y relatos cortos
adaptando partes del cuento.
Dimensin Afectiva Toma de conciencia:
Asumir una actitud de aprovechamiento y
disfrute de la lectura, generando cultura
frente a esta, comprendiendo y valorando sus
enseanzas.
Dimensin
Cognitivaconocimiento:
identificar el adverbio en la oracin y en
listados
de
palabras,
usndolos
en
actividades de redaccin con coherencia.

#2
CATEGORIAS
GRAMATICALES

El adverbio

Dimensin
Psicomotoraejecucin
consciente:
Clasificar,
Diferenciar
y
Reemplazar palabras por adverbios en la
oracin.
Dimensin Afectiva-Respuesta: Expresar
sentimientos con locuciones adverbiales
claras.

#3
PRODUZCO
MENSAJES

La
comunicacin
y sus
elementos

Dimensin
Cognitivaconocimiento:
Reconoce la comunicacin, sus elementos y
la importancia de esta en la vida cotidiana
Dimensin Psicomotora- Creacin: Utilizar
aspectos importantes en la evolucin de la
comunicacin a travs del uso de
jeroglficos, smbolos, seales, escritura e
imgenes
en
diversas
actividades
comunicativas.
Dimensin Afectiva-Valoracin: Expresar
sentimientos a travs de mensajes sencillos

y organizando sus ideas con claridad.

Dimensin
Cognitivaconocimiento:
identificar palabras primitivas y derivadas en
listados de palabras, clasificarlas y usarlas
con sentido y apropiacin en la construccin
de frases.
# 4 ASPECTOS
DEL GNERO
NARRATIVO

Las palabras
primitivas y
derivadas

Dimensin Psicomotora- creacin: Usar

palabras primitivas y derivadas para el
desarrollo de actividades de
orden y
completacin de oraciones segn tpicos
generadores.
Dimensin Afectiva- Organizar: Expresar
sentimientos artsticos utilizando palabras
primitivas y derivadas en la creacin de
frases y textos cortos.

UNIDADES A DESARROLLAR:

UNIDAD # 1: LA NARRACION
TEMA: El Cuento
Objetivos:
Identificar el cuento, sus elementos, caractersticas y momentos en
diferentes narraciones y contextos. (Dominio informacin-nivel1).
Escribir proposiciones y relatos cortos relacionados con el tema y
secuencia de una narracin o cuento. (Dominio Procedimientos
psicomotores- Nivel 5)
Asumir una actitud de aprovechamiento y disfrute de la lectura,
generando cultura frente a esta, comprendiendo y valorando sus
enseanzas. (Dominio Procedimientos mentales-nivel 2)

Anlisis: Con estos objetivos se pretende que el estudiante Comprenda la

estructura del texto tipo cuento, logre establecer que estos textos se
componen de momentos secuenciados, inicio-desarrollo-final y dado que el
propsito comunicativo de este texto es contar una historia, que el estudiante
use el conocimiento adquirido para elaborar historias, expresar sus ideas de tal
manera que sean comprensibles para quien lea. Con esta actividad se busca
adems desarrollar una cultura frente a la lectura, comprendiendo y valorando
las enseanzas que esta pueda traer.
Actividades: Se comienza la clase con apoyo de una presentacin en la que
los estudiantes podrn observar prrafos de un mismo texto en desorden
cronolgico.
Los estudiantes respondern las siguientes preguntas:
Qu pueden decir de lo que observan?, se comprende la historia que se
presenta en estos prrafos?, por qu? y cmo podra est historia ser
comprensible para todos?
La docente expondr al conjunto de la clase, que a continuacin desarrollarn
actividades en las que tendrn que aplicar sus conocimientos, para organizar
Finamente, los estudiantes son invitados a participar en la evaluacin de la
clase y los aprendizajes de esta jornada, mediante un dialogo dirigido por la
docente, para mirar la aplicabilidad en la cotidianidad de lo aprendido hoy,
adems permite que los alumnos puedan corregir sus errores, como parte del
proceso de aprender y desaprender.

UNIDAD # 2: CATEGORIAS GRAMATICALES

TEMA: El Adverbio

Objetivos:
Identificar el adverbio en la oracin y en listados de palabras, usndolos
en actividades de redaccin con coherencia. (Dominio informacin-nivel
1).
Clasificar, diferenciar y reemplazar palabras por adverbios en la oracin.
(Dominio Procedimientos mentales-nivel 2)

 Expresar sentimientos con locuciones adverbiales claras. (Dominio

Procedimientos psicomotores-nivel 5)
Anlisis: con estos objetivos se pretende que el estudiante realice un anlisis
morfolgico de la clase de adverbios y que los utilice apropiadamente en
actividades de construccin
y redaccin con sentido, coherencia,
correspondencia y concordancia con la unidad sintctica de la oracin. Se
pretende as que el estudiante use su capacidad lgica, razonamiento,
capacidad creativa y propositiva para apropiarse de contextos textuales,
manipularlos y adaptarlos a situaciones concretas y acciones puntuales de
manera significativa y consciente.
Actividades: Los estudiantes deben dirigirse al siguiente link:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB
%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La
%20palabra/contenido/lc009_oa05_es/index.html.
Se efectuara esta, realizando un pequeo concurso de palabras y frases en
donde deben completar con una lista que ademad de adverbios, posee: verbos
y adjetivos, deben prestar mucha atencin para no equivocarse, posteriormente
en una mesa redonda se darn aportes respecto a la temtica.
Realizar las actividades acerca del adverbio de manera individual, para tener
insumos, y participar activamente en el momento de la evaluacin.

UNIDAD# 3: PRODUZCO MENSAJES

TEMA: La comunicacin y sus elementos.
Objetivos:
Reconoce la comunicacin, sus elementos y la importancia de esta en la
vida cotidiana. (Dominio Informacin- nivel 1)
Identificar aspectos importantes en la evolucin de la comunicacin a
travs del uso de jeroglficos, smbolos, seales, escritura e imgenes
en diversas actividades comunicativas. (Dominio Procedimientos
psicomotores- nivel 6)

 Expresar sentimientos a travs de mensajes sencillos y organizando sus

ideas con claridad. (Dominio Procedimientos psicomotores- nivel 5)

Anlisis: Con estos objetivos se pretende que el estudiante realice acciones

de apropiacin de saberes y procedimientos, elaboracin y generacin de
procesos lecto-escriturales y comunicativos significativos, coherentes, con
cohesin y sentido lgico en un contexto semntico y gramtico propuesto.
Actividades: Los estudiantes deben dirigirse al siguiente link:
http://nuestroblogde5primaria.wordpress.com/lengua/tema-6/familia-depalabras/. All deben desarrollar las actividades propuestas y presentar
evidenicas de su trabajo al docente.
En este espacio pueden expresar sentimientos realizando diferentes ejercicios
de elaboracin de frases con palabras que se crearon en las prcticas de clase,
utilizar su creatividad e innovacin en las actividades propuestas y trabajos
desarrollados.

UNIDAD# 4: GNERO NARRATIVO

TEMAS: Las palabras primitivas y derivadas

Objetivos:
Identificar palabras primitivas y derivadas en listados de palabras,
clasificarlas y usarlas con sentido y apropiacin en la construccin de
frases. (Dominio informacin- nivel 1)
Usar palabras primitivas y derivadas para el desarrollo de actividades de
orden y completacin de oraciones segn tpicos generadores.
(Dominio Procedimientos mentales- niveles 3)
Expresar sentimientos artsticos utilizando palabras primitivas y
derivadas en la creacin de
frases y textos cortos. (Dominio
Procedimientos psicomotores- nivel 6)

Anlisis: Con estos objetivos se pretende que el estudiante exprese con

apropiacin y argumente con claridad las actividades de sntesis, anlisis,
ordenacin,
agrupacin, produccin
y uso significativo de los temas
trabajados.

Actividades: se indica al estudiante que debe ordenar una serie de palabras

clasificndolas segn sean primitivas o derivadas.
Luego el estudiante debe usar las palabras de la lista para completar oraciones
y con ellas crear un texto artstico que exprese sus emociones y sentimientos

CONCLUSIONES

La taxonoma de Bloom describe el proceso a travs del cual se ubica y

determina el logro de un aprendizaje mediante la construccin de objetivos de
aprendizaje, y su ubicacin en niveles en los que describe el grado de
complejidad que el pensamiento requiere para desarrollar un de aprehensin
cognitiva y/o procedimental, de forma completa e integral, pasando por
distintas fases, que van desde recordar hasta crear.
Frente a la evaluacin se debe reconocer que la taxonoma es una gua
que orienta la secuencia y direcciona de manera progresiva el proceso de
aprendizaje y permitiendo ubicar sus logros de forma estratgica para acceder
a un anlisis verdico, claro, consecuente y explcito de cada habilidad y
proceso estructurado en el mbito educativo, donde la planeacin de la
enseanza se fundamenta en la consecucin de ciertos conjuntos de objetivos.
La taxonoma de Marzano y Kendall se constituye como una alternativa
para identificar acciones de mejora en los procesos de enseanza y aprendizaje
en las diferentes disciplinas, sin dejar de lado los planteamientos de otros
autores.
La Taxonoma de objetivos de la Educacin, o tambin conocida por
Taxonoma de Bloom, es un esfuerzo para jerarquizar las Habilidades del
Pensamiento, clasifica los diferentes objetivos y habilidades que los docentes
pueden proponer a sus estudiantes.

Se debe potencializar el aprendizaje de los estudiantes, construyendo

sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y
aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias
y, a elaborar, crear e innovar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Daz, Francel (2013). Taxonoma de Bloom y Taxonoma de Marzano.

Blog: Tecnologa educativa. Tomado de: http://tecno-edufrancel.blogspot.com/2013/07/taxonomia-de-bloom-y-taxonomia-de.html
Gallardo Crdova, Katherina Edith (2009). La Nueva Taxonoma de
Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde
su planeacin en: Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Tomado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano
.pdf
LEM: Evaluacin de Aprendizajes Mediados por TIC. Captulo
2: Taxonomas
para
la
Evaluacin.
Tomado
de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html
Lpez Garca, Juan Carlos. (2009). Eduteka: Taxonoma de Bloom para
la era digital. Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
Prez , Carolina & Seplveda , Mara Francisca (2008). Taxonoma de
Benjamn Bloom. Tomado de:
http://mafrita.wordpress.com/2008/04/22/taxonomia-de-bloom/
Proyecto educamos educndonos Colombia. Estudio de la taxonoma de
Marzano y Kendal. Tomado de.
http://educamoseducandonos.jimdo.com/t-marzano-y-kendall/
Psicologa del aprendizaje, recuperado en:
http://cataospina2.blogspot.com/2013/05/1-de-robert-marzano.html.

Taxonoma de Bloom. Tomado de: http://btripple.com/taxonomia-debloom/