El tema y el problema de investigacin

El primer proceso indispensable para iniciar una investigacin social es

traduciren unproblema de investigacinlas preguntas y preocupaciones que
se tienen acercade la realidad, y sobre las cuales se pretende realizar una
indagatoria cientfica. Esteproceso comienza por identificar untema de
investigacinque se corresponda conlas preocupaciones mencionadas,
delimitarlo sobre preguntas iniciales y finalmente formular el problema de
investigacin.
Tema de investigacin
El tema de investigacin es el marco general en el cual se ubica el inters
cien-tfico asociado a las preguntas y preocupaciones planteadas. Para ello
debe estardelimitado conceptualmente y ser pertinente su estudio desde
alguna disciplinacientfica (en particular, desde alguna o varias de las
disciplinas que conforman las Ciencias Sociales).
Para definir un tema de investigacin es necesario un proceso de ruptura con
el conocimiento no cientfico.Identificar qu aspectos de la realidad son
pasibles de estudio desde un punto de vista cientfico y en particular desde
qu disciplinas. Puede ser un tema que sea concerniente estudiar desde la
sociologa, la economa, la ciencia poltica, etctera, o desde varias de ellas
en distintas investigaciones, incluso en un abordaje interdisciplinario. La
mirada terica se plasmar en el problema de investigacin y en la estrategia
a seguir para resolverlo.
La motivacin para investigar puede provenir de preocupaciones personales
no cientficas, por ejemplo, como estudiantes, como ciudadanos, como parte
de orga-nizaciones o grupos sociales.
Ejemplo
Preguntarse por qu la mayora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Sociales son mujeres. Una primera exploracin muestra que este fenmeno
se da en otras facultades del rea social, pero es menos frecuente en centros
educativos de otras reas. Esto puede llevar a plantear como tema la
feminizacin de la matrcula universitaria de las carreras del rea social. Este
es un tema amplio, por lo que dentro de este tema el inters estara centrado
en distintos subtemas y problemas. Para llegar a plantear este tema se han
considerado en forma previa varios elementos. A modo ilustrativo: se parte
del supuesto que existen comportamientos que si bien son individuales
(decidir qu carrera estudiar) siguen ciertos patrones, muestran

regularidades en forma agregada (hay un porcentaje de mujeres en el cuerpo

estudiantil mayor al porcentaje de mujeres entre los jvenes en general y
tambin entre los jvenes que cursan estudios terciarios). Al observar la
matriculacin de varias generaciones de estudiantes esta situacin se
mantiene en forma bastante estable. Dentro del proceso de construccin del
tema, a este fenmeno se le asigna la denominacin de feminizacin de la
matrcula y constituye un hecho social. Pero adems, por qu detenerse en
observar la composicin por sexo? Aqu hay implcitamente una conjetura
sobre la existencia de caractersticas de los individuos que hacen que se
comporten en forma diferente (por ejemplo, por sexo) y que deben existir
factores vinculados a la vida en la sociedad que hacen que tengan
comportamientos diferenciados, es decir que no pueden ser explicados por
otras disciplinas como la biologa o la sicologa. Finalmente, el anclaje de este
tema en un determinado enfoque terico llevar a posteriori a que el inters
se centre en distintos subtemas y a problematizar de diferente manera esta
feminizacin, enfatizar en distintos factores que permitan explicar el
comportamiento diferenciado por sexo o comprender cmo mujeres y
varones deciden su carrera universitaria, qu papel juega en esos
comportamientos la construccin cultural del gnero, los roles asignados en
la divisin sexual del trabajo, lo que la sociedad espera de esos roles,
etctera.
En otros casos, el tema de investigacin puede surgir de una demanda por
parte de actores sociales (un ministerio, un organismo internacional, un
sindicato, una empresa, etctera).
Ejemplo
Un municipio de una cierta localidad puede estar interesado en desarrollar
acciones para que sus habitantes no tengan que movilizarse frecuentemente
a otros localidades (sea por estudio, trabajo, trmites, compras, etctera) y
piden a una investigadora un diagnstico sobre cmo es la situacin actual.
El diagnstico puede ser trabajado desde la temtica de construccin de un
espacio de vida de estos residentes (es decir, considerando el espacio en el
cual se movilizan para distintas actividades cotidianas); pero tambin puede
focalizarse en temas ms especficos, como los mercados de trabajo
localizados, la accesibilidad territorial (a prestaciones, a servicios), el
desarrollo territorial del sistema educativo, etctera. En cualquiera de estos
casos, es necesario traducir la preocupacin o la demanda concreta en un
tema de investigacin. Pero muchas veces el tema de investigacin
responder a un inters acadmico, posiblemente vinculado a lneas de
investigacin que ya se han trabajado o por las cuales quien investiga tiene
ms afinidad. En este caso, probablemente, el tema ya est delimitado en
trminos cientficos.

Problema de investigacin
El problema de investigacin es el conjunto de preguntas que deseamos
responder a travs del proceso de investigacin. Es una problematizacin de
algn aspecto del tema de investigacin. No siempre se expresa como
pregunta. Muchos se explicitan en los objetivos de la investigacin (el
objetivo de una investigacin es dar respuesta a esas preguntas) o en
hiptesis (que son respuestas tentativas a las preguntas).
Estas preguntas deben contestarse utilizando una estrategia concreta de
investigacin. Esto implica:
traducir los conceptos tericos y sus relaciones (marco conceptual) en
conceptos operativos que permitan buscar laevidencia emprica(marco
operativo).
Ejemplo
Partir del concepto terico de desigualdad al interior de una sociedad, y
preguntarse sobre la presencia de relaciones desiguales entre mujeres y
varones. Ms all de la definicin conceptual de desigualdad y relaciones
desiguales, para responder la pregunta sobre la base de una investigacin
emprica, es necesario definir en trminos operativos en qu casos se est en
presencia de estas relaciones y cmo medirlas (puede ser desigualdad en el
acceso a recursos monetarios y para ello se relevan los ingresos de las
personas y se comparan los ingresos promedio de varones y mujeres).
delimitar un espacio y un tiempo para el cual se realiza la bsqueda de
evidencia emprica, lo que tiene sentido para responder las preguntas de
investigacin. Esta delimitacin tiene por objetivo identificar dnde se
buscarn las evidencias empricas de la investigacin, y contextualizar sociohistricamente las conclusiones que se logren con la misma. Es
imprescindible acotar el alcance temporal y espacial para que el estudio sea
factible de llevarse adelante.
Ejemplo
El estudio sobre distribucin del ingreso puede ser en Montevideo en el ao
2010, o bien puede interesar comparar dos perodos de tiempo para ver cul
ha sido la evolucin de esas relaciones. Tambin puede interesar comparar la
situacin entre distintas localidades del pas en un perodo de tiempo
determinado.
disponer de informacin e instrumentos de investigacin (sea construyendo
los datos en forma directa, relevando la informacin o utilizando informacin
que ha sido relevada por otros).

Ejemplo
En el ejemplo anterior, sera necesario evaluar si es posible obtener la
informacin sobre los ingresos de los hogares (sea a travs de un
relevamiento propio o basada en informacin ya recogida por terceros). En
Uruguay es posible acceder a esta informacin a travs de la Encuesta
Continua de Hogares (ECH), que elabora el Instituto Nacional de Estadsticas.
Sin embargo, si el problema de investigacin requiere comparar el grado de
desigualdad en ingresos entre varias localidades de un departamento no es
factible utilizar la ECH, dado que el tamao y la forma en que se toma la
muestra de hogares de la encuesta no lo permite. En ese caso, la
investigacin podra valerse de una encuesta especialmente diseada con
ese objetivo si se contara con los recursos suficientes para llevar adelante un
relevamiento propio.
A su vez, el problema de investigacin refleja un vaco de conocimiento
cientfico. Por ejemplo, las preguntas planteadas no han sido contestadas por
otras investigaciones o los resultados de las mismas no son satisfactorios
desde el enfoque terico de quien va a realizar la investigacin, etctera.
Este vaco de conocimiento puede estar referido:
a un rea de inters prctico (una situacin social dada que interesa
conocer para intervenir, monitorear, etctera, como podran ser las
condiciones de vida de hogares pobres, los nios trabajadores, la apata
poltica de los jvenes, la violencia intrafamiliar, el rendimiento escolar en
nios de sectores populares);
a un rea de inters terico (la anomia poltica, la organizacin burocrtica,
la transicin a la adultez, la divisin sexual del trabajo, etctera). En estos
casos la motivacin por investigar proviene de preocupaciones tericas,
aunque obviamente los resultados pueden aportar conocimientos de inters
prctico;
a los dos mbitos simultneamente (terico y prctico). Este vaco es lo que
justifica que se emprenda un proceso de investigacin cientfica, ya que ser
un aporte al conocimiento en el plano prctico o terico.
El proceso de construccin del tema y el problema de investigacin
Todo el proceso, que lleva desde las preocupaciones o demandas primeras,
hasta la elaboracin de las preguntas concretas (u objetivos o hiptesis) que
guiarn la investigacin, es fundamentalmente un proceso de ruptura y
construccin primaria del objeto de investigacin, como ya se ha
mencionado. A travs de estos dos procesos se delimitan el tema y el
problema de investigacin. Este proceso est anclado en tres pilares:

 experiencia en el tema a investigar (investigaciones anteriores propias);

lectura de teoras e investigaciones anteriores; intercambio con personas
especializadas; otras lecturas que ubiquen el tema socio-histricamente
(libros, prensa, otros documentos, etctera);
reflexin terica en base a la experiencia, la lectura y el intercambio.
Estos tres elementos se combinarn de acuerdo no solo a la trayectoria del
investigador y sus caractersticas personales, sino en funcin de la
problemtica que se vaya a estudiar. En algunos casos se tendr una mayor
acumulacin previa, en otros es posible que los temas requieran ms
reflexin terica, en otros una mayor imaginacin para poder convertir el
tema en un problema que sea factible estudiar.
Ejemplo
Toda investigacin o proyecto se inicia con un conjunto de consideraciones
acerca de aquella parte del mundo social que se desea estudiar. En algunos
casos se trata de cuestiones muy cercanas a nuestra experiencia, como por
ejemplo las razones que explican por qu algunos nios no alcanzan a
cumplir con los estndares impuestos por la escuela. Otros casos, en cambio,
son ms difusos, ms generales, tal como sera comprender por qu hay tan
marcadas diferencias entre Estados (o provincias) en el nmero y proporcin
de nios que repiten el ao que cursan (una o ms veces) debido a que no
han alcanzado los estndares escolares para pasar de nivel. [Con este tema]
podremos ejemplificar el trabajo de reflexin que debe hacer un investigador
en la etapa inicial de su proyecto de investigacin. Al plantearse este tema,
el investigador se pregunta:
1. A qu clase de personas afecta el tema que deseo estudiar? A nios que
concurren al ciclo escolar seleccionado para estudiar.
2. A todos los nios? No, solo a algunos.
3. Quines y cmo son esos nios que no alcanzan los estndares? y
quines son aquellos que s lo alcanzan?
Continuando con preguntas de este tipo la primera conclusin es que se trata
de un tema que tericamente podra ser ubicado en el nivel del
comportamiento, que tiene un gran componente psicosocial estn
involucrados el aprendizaje y la adaptacin al sistema escolar). Tambin, y
siguiendo nuestros interrogantes basados en continuas lecturas,
encontramos que los comportamientos de los nios (cmo les va en la
escuela) estn afectados por la interaccin con docentes y compaeros
dentro de la propia escuela; y ms an, que sus hogares tambin
influyen.esos rendimientos diferenciales. Aunque el comportamiento escolar

est localizado en el nivel de los nios, las explicaciones son societales ,

como por ejemplo: pertenecer a un hogar donde se come todos los das,
estar abrigado, tener libros, tiempo y espacio para leerlos, concurrir a una
escuela bien equipada, con docentes que hacen el mximo esfuerzo para que
el nio/a aprenda, entre otras cuestiones.
La segunda pregunta, ms alejada de nuestra experiencia cotidiana, es: por
qu en ciertos Estados/provincias es mayor la proporcin de nios que
repiten el ao escolar ya que no alcanzaron los estndares esperados?
Esa proporcin (atributos de los Estados/provincias) es el ncleo de nuestra
preocupacin. Nos interesa el colectivo formado por los repitientes. Este es
parte de la estructura social de los Estados; para investigarlo necesitamos
preguntarnos acerca de los recursos escolares disponibles (cantidad y
calidad) y las condiciones socio-econmicas de los hogares del estado.
El marco terico en la investigacin social
La teora en el proceso de investigacin Como ya se ha mencionado, toda
investigacin cientfica se inicia con la teora. Utilizndola, quien va a
investigar construye su objeto de estudio de modo de despojarse del
conocimiento comn y del saber inmediato cerca del tema a investigar. La
investigacin se organiza, como dice Bourdieu, en torno de objetos
construidos que no tienen nada en comn con aquellas unidades delimitadas
por la percepcin ingenua (Bourdieuet al. , 1975: 52), y esto se logra con la
teora.
La teora permite procesar la ruptura epistemolgica y estructurar el
problema de investigacin, de all en ms estar presente en todas las etapas
del trabajo, tanto en la seleccin de las tcnicas, en la contrastacin emprica
como en el anlisis de los resultados.
En trminos restrictivos puede definirse la teora como el conjunto de
proposiciones lgicamente interrelacionadas del cual se derivan
implicaciones que se usan para explicar algunos fenmenos.
Teora (en trminos restrictivos) es un grupo de proposiciones lgicamente
interconectadas de las que pueden deducirse uniformidades empricas,
siendo sus componentes bsicos los conceptos, las proposiciones y los
axiomas o leyes). Merton distingua entre las teoras generales (de mayor
nivel de abstraccin, poco ontrastadas empricamente, pero que sirven de
gua para el proceso de investigacin y proporcionan explicacin a los
hallazgos), y teoras de alcance medio (limitadas a aspectos concretos de la
realidad social, posibles de ser contrastados empricamente).
Desde una concepcin ms amplia y pragmtica que prioriza los

requerimientos del diseo de investigacin (Sautu, 2005), la teora no se

limita exclusivamente a lo que habitualmente se denomina de ese modo (en
este caso teora social), sino que incluye supuestos paradigmticos, teoras
generales de la sociedad y el cambio histrico, teoras sustantivas vinculadas
a la temtica que se investiga y teoras referidas a la observacin, medicin y
construccin de evidencia emprica. De modo que la teora est imbricada en
todo el proceso de la investigacin.
La idea de teora o de qu es la teora cuando se la define en el contexto de
una investigacin, impregna la totalidad del diseo, incluyendo obviamente la
construccin del marco y los supuestos tericos que sostienen la utilizacin
de modelos estadsticos o una estrategia cualitativa de anlisis.
Ejemplo
El problema de investigacin ser: Los significados atribuidos al trabajo por
los jvenes uruguayos. Tal formulacin del problema implica el supuesto
epistemolgico que la realidad es construida por los sujetos y que en el
proceso de conocimiento el investigador participa de la construccin de dicha
realidad junto con los sujetos de conocimiento, en este caso los jvenes. En
relacin directa a esta concepcin hay tambin una definicin de sociedad y
del cambio social. Por otra parte, tal problema requiere de una teora
sustantiva vinculada a la temtica, es decir, al lugar del trabajo en la
sociedad, en especial a la relacin que los jvenes tienen con este. Por
ltimo, implica supuestos terico-metodolgicos en este caso vinculados a la
produccin de discurso por parte de los sujetos y a las condiciones que se
requieren para generarlo.
Marco terico: aproximacin a una definicin y a su funcin en el
proceso de investigacin
Teora no es sinnimo de marco terico. Este es una elaboracin propia que
toma como insumos la teora y la lectura de otro tipo de documentos, as
como la propia reflexin. Elaborar el marco terico implica analizar y exponer
las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en
general, que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.
El marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de
abstraccin, articulados entre s, que orientan la forma de aprehender la
realidad. Contiene supuestos acerca del funcionamiento de la sociedad y
conceptos que se desprenden de la teora sustantiva adoptada sobre el
fenmeno que se va a investigar.

En palabras de los mismos autores:

El marco terico de una investigacin es en realidad un argumento en el que

se entretejen paradigmas (ideas acerca del conocimiento mismo y cmo

producirlo vlidamente), teoras generales (concepciones generales de la
sociedad), y teoras sustantivas (conceptos e ideas del tema especfico a
investigar.
Este planteo no implica dar cuenta de todo el conocimiento existente en la
temtica, tarea que, por otra parte, sera imposible. Es decir, no se trata del
estado de arte del problema. No es la justificacin de la investigacin, si bien
esta forma parte de todo proyecto de investigacin, ni un recorrido histrico
del fenmeno.Tampoco son valoraciones del investigador o reflexiones
filosficas.
El marco terico de elaboracin propia, cuyo contenido como seala Sautu es
ese corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin, cumple varias
funcio
nes en el proceso de investigacin (Hernndez Sampieri, 2003) entre las que
vale
mencionar:
Comisin Sectorial de Enseanza
29

Conduce a la formulacin de hiptesis que sern contrastadas

empricamente.

Proporciona los principales conceptos que luego sern operacionalizados, de

modo que cada uno de ellos cuente con un referente emprico.

Orienta sobre cmo se realizar la investigacin, es decir, sobre la estrategia

de la investigacin.

Provee de un marco interpretativo a los resultados de la investigacin.

Marco terico, marco conceptual y antecedentes

En el marco terico el investigador desarrolla los principales conceptos que

de
finen el objeto de investigacin. Para llegar a los conceptos adecuados, as
como a
la mejor forma de formular el problema, el investigador recurre a los
principales
antecedentes en la temtica. Indaga, mediante revisin bibliogrfica, en
informes
de
investigaciones ya existentes y, frecuentemente, da cuenta de ellas en su
marco
terico.
Revisin de literatura o revisin bibliogrfica
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales
que
sean tiles para los propsitos [de la investigacin], de donde se tiene que
extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema
de in
vestigacin. La revisin debe ser selectiva priorizando lo ms importante,
reciente,
y los contenidos ms importantes para nuestro problema de investigacin
(Hernn
dez Sampieri, 2003: 66-67).
Para evitar confusiones frecuentes entre marco terico y antecedentes,
algunos
autores, como Briones, prefieren distinguir las expresiones marco terico,
marco de

antecedentes y marco conceptual.

[As, entiende que el marco de antecedentes] est formado por el conjunto
de cono
cimientos que otros estudios ya han logrado sobre el tema o el problema de
investi
gacin propuesto por el investigador. Son referencias directas a resultados
obtenidos
dentro de una misma rea de indagacin.
[Mientras que el marco terico] es el uso de una o ms teoras en las cuales
se fun
damenta directamente el problema de investigacin. Esas teoras pueden
haber sido
propuestas por otros investigadores, como tambin, sin perjuicio de su
aceptacin,
pueden contener modificaciones a tales teoras hechas por el investigador o
bien
contener una teora elaborada por el propio investigador.
[Finalmente, marco conceptual] es una elaboracin que el investigador hace
a un
nivel ms general que el formado por el marco de antecedentes, si bien
habitual
mente aquel queda comprendido en este otro marco. En la elaboracin
conceptual el
investigador propone definiciones de algunos de los conceptos que utiliza,
supuestos,
hiptesis, etctera. Se podra decir que el marco conceptual es una especie
de teori

zacin o de problematizacin hecha por el investigador sin grandes

pretensiones de
consistencia lgica entre las proposiciones que utiliza, aun cuando se haga
referencia
a una o ms teoras (Briones,1996: 21).
Universidad de la Repblica
30
Es habitual que los investigadores no distingan entre marco terico y marco
conceptual, y utilicen el concepto marco terico en alusin a una
combinacin
de ambos. Otros investigadores incluyen bajo el mismo trmino los
antecedentes.
Briones (1996) reconoce que es frecuente que el marco terico contenga los
otros
dos componentes.
En este manual, se considera importante distinguir entre marco terico y de
antecedentes, si bien luego en la experiencia profesional, segn los
requerimientos
de cada proyecto de investigacin puedan asimilarse ambos contenidos.
Elaboracin de un marco terico
La elaboracin del marco terico en general requiere de dos etapas: revisin
bibliogrfica y adopcin de teoras de referencia. Siguiendo a Hernndez
Sampieri,
los criterios ms comunes para evaluar una teora, particularmente desde el
enfoque
cuantitativo son:

La

capacidad de descripcin, explicacin y prediccin

de los fenmenos a los
que refiere.

La consistencia lgica
. Las proposiciones que la integran deben estar relacio
nadas, no deben ser contradictorias.

La
perspectiva
. Refiere a la capacidad de abarcar fenmenos a explicar y las
posibilidades de aplicacin. Cuanto ms fenmenos explique y mayor aplica
bilidad, mayor perspectiva tiene la teora.

La
fructificacin
(heurstica). Denota la capacidad de la teora de generar
nuevas interrogantes y por lo tanto de avanzar en el conocimiento cientfico.

La
parsimonia
. Refiere al equilibrio entre la capacidad explicativa y la sim
plicidad. Maximizando la primera, y procurando la simplicidad a travs de

un nmero reducido de proposiciones (Hernndez Sampieri, 2003: 90-91).

Una vez seleccionada y revisada la bibliografa de referencia y extrada de
ella
las teoras que van tomarse en la construccin del marco terico, un camino
con
veniente para proceder a la redaccin del marco terico puede ser el que
propone
Sautu (2005: 27):

Transformar los contenidos sustantivos de cada texto en oraciones en las cua

les se postulan: descripciones de sucesos o procesos, relaciones entre con
ceptos, condiciones bajo las cuales los sucesos o procesos tienen lugar o son
modificados.

Identificar las poblaciones y subpoblaciones acerca de las cuales se hace re

ferencia, as como su ubicacin espacio-temporal.

Desarrollar un esquema unificador argumentativo.

Ubicar en el esquema los conceptos y sealar el papel que juegan en el

argumento.
Comisin Sectorial de Enseanza
31


Completar con nueva bibliografa los conceptos y proposiciones que no pu
dieron ser vinculados entre s en el esquema argumentativo.

Acondicionar el esquema todas las veces que sea necesario.

Como resultado, un buen marco terico no lo es por su extensin, sino
porque
aborda en profundidad nicamente los aspectos relacionados con el
problema, y
vincula lgica y coherentemente los conceptos y las proposiciones
[...]
. Construir el
marco terico no significa solo reunir informacin, sino tambin [vincularla
adecua
damente] (Hernndez Sampieri, 2003: 102).
Conceptos
Los conceptos provienen y forman parte de la teora por lo tanto son abstrac
ciones. En el marco de la elaboracin de un proyecto de investigacin hay
una apro
piacin de determinados conceptos a partir de los cuales se construye el
objeto de
investigacin (como por ejemplo: aprendizaje, identidad colectiva, conflicto,
ciuda
dana, organizacin, pobreza) y ser en torno a ellos que se centrarn las

siguientes
etapas de la investigacin.
Se piensa con conceptos. Ellos estn presentes en todo y en cada uno de los
momentos
de un proceso de investigacin y es necesaria una vigilancia constante para
trabajar
siempre con conceptos tan precisos como sea posible. Precisin en relacin
con su uni
vocidad y con su enunciacin o definicin, pero tambin en su relacin con la
teora del
conocimiento, con las corrientes disciplinarias por las que se ha optado, con
el objeto
de estudio y con la situacin problemtica que origin la investigacin [...].
Cualquiera
sea el objetivo de un proceso de produccin de conocimiento, se enfrenta con
el pro
blema de la construccin de conceptos unvocos (Borsotti, 2006: 136).
Estos conceptos estarn presentes en los objetivos de investigacin (tema
que
ser presentado en el captulo
V
), as como tambin y especialmente en la etapa de
contrastacin emprica.
Siguiendo a Sautu (2005: 71-72) los conceptos:

Se utilizan con referencia a procesos, cosas, propiedades. Por ejemplo: socia

-

lizacin, elementos de confort, inteligencia.

Hay conceptos formales que se refieren a causalidad, estructura. Por ejemplo:

Estratificacin social, sistema espacio-temporal [Globalizacin].

[...]
son formas de juntar y categorizar datos; el dilogo con los datos permite
definir y delimitar conceptos. Una forma de este dilogo es usar conceptos
por asociacin. El concepto engloba situaciones, circunstancias, consecuen
cias, atributos de
X
[Por ejemplo: este caso es una instancia de maltrato in
fantil, violencia familiar].

Son generalizaciones y, por lo tanto, no son lo mismo que el caso o no se

ajustan a un caso real [Por ejemplo: pases pobres o los
tipos de domina
cin
de Weber: dominacin racional, dominacin carismtica y dominacin
tradicional].Comisin Sectorial de Enseanza
37
3.
Objetivos comparativos: son aquellos cuyo propsito es comparar grupos o

personas en una o ms caractersticas que se dan en ellos; por ejemplo:

com
parar los ingresos promedios de salarios de hombres y mujeres que desempe
an una misma actividad.
4.
Objetivos relacionales: buscan relaciones entre dos o ms caractersticas que
se dan en las personas o grupos estudiados; por ejemplo: determinar la rela
cin que se da entre la autopercepcin de xito y fracaso y el logro escolar.
5.
Objetivos explicativos: buscan una explicacin basada en una teora o bien
en
factores explicativos o causales; por ejemplo: determinar el efecto del clima
socio- familiar del alumnado de una escuela en las tasas de desercin de sus
alumnos.
Teniendo en cuenta los tipos de objetivos segn el diseo de investigacin se
incluyen tambin objetivos de carcter
exploratorio,
predictivo y evaluativo
.
Ejercicios y preguntas
1.
Formule objetivos de investigacin: a) dos objetivos generales: uno de tipo
descriptivo y uno de tipo comparativo; b) para cada objetivo general formule
dos objetivos especficos.

2.
Identifique los conceptos principales incluidos en la formulacin de los ob
jetivos generales y analice la vinculacin con el posible marco terico elabo
rado a partir de la bibliografa referida en el ejercicio 1 del capitulo anterior.