rea temtica: Problem Based Learning

Modalidade: Artigo
CONSTRUO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA SOBRE PRODUO E
CONSUMO RACIONAL DE ENERGIA - Uma proposta baseada em problemas
Janine Ameku Neves e Joo Ricardo Neves da Silva
1. Mestranda em Engenharia de Energia UNIFEI, 2. Professor do Instituto de Fsica e
Qumica - UNIFEI
RESUMO
O presente trabalho apresenta uma sequncia de aulas com a temtica Produo e Consumo de Energia de
uma disciplina obrigatria do curso de Licenciatura em Fsica na modalidade Distncia fundamentada
na Aprendizagem Baseada em Problema ou Problem Based Learning (PBL). O objetivo da sequncia
consistiu na discusso de prticas metodolgicas e orientao de futuros professores de Fsica a
conduzirem aulas a partir de temas controversos e buscar solues aos problemas propostos atravs da
construo coletiva. Este mtodo gera desequilbrios e dvidas motivadoras que proporcionam pesquisas
interdisciplinares e reflexes sobre aplicabilidade no cotidiano. Entende-se que estas prticas
metodolgicas estimulam a autonomia, o pensamento crtico e a reformulao de conceitos anteriores. A
perspectiva do "aprender a aprender" vlida nas interaes entre formadores e licenciandos (ensino
superior) no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como tambm na atuao destes nas salas de
aula (ensino mdio). Conclui-se que a metodologia exige planejamento dinmico colaborativa e
adaptativa.

INTRODUO
O curso de Licenciatura em Fsica historicamente enfrenta diversas dificuldades,
entre elas a evaso escolar e desvalorizao da carreira, o que corrobora com a crescente
demanda por professores na rede de ensino pblica (INEP, 2013). Com o intento de
estender as possibilidades de formao de professores, iniciou-se o processo de criao
de cursos de licenciaturas distncia. A modalidade de licenciaturas distncia
acrescenta ao desafio de formao o rompimento das barreiras geogrficas e temporais,
sendo delegado aos alunos a construo do seu aprendizado de forma independente.
Algumas caractersticas so bastante prprias da Educao a Distncia (EaD)
sendo a principal delas a necessidade de uma auto organizao dos estudos por parte do
licenciando, na qual de fundamental importncia a pr disposio do educando
(NEAD, 2014).
O cuidado no planejamento das disciplinas, em especial aquelas voltadas ao
ensino de fsica, se d no sentido de aproximar as produes prticas dos estudantes
daquelas que seriam possveis de serem realizadas em um curso presencial, ou seja, as
atividades elaboradas e solicitadas pelos formadores devem ser planejadas de forma a

instigar no aluno a possibilidade de realmente promover exerccio do Ensino de Fsica.

Neste sentido, a disciplina Prtica de Fsica III ofertada no curso de Licenciatura
em Fsica Distncia da Universidade Federal de Itajub (UNIFEI) utilizou as
ferramentas disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) TelEduc para
sistematizar mecanismos didticos metodolgicos aos futuros professores de Fsica.
Todo o contedo da disciplina de Prtica de Ensino de Fsica III e as atividades
solicitadas aos licenciandos esto pautadas nos referenciais que versam sobre as
possibilidades formativas da construo e abordagem de Temas Controversos e
Questes Sociocientficas na formao de futuros professores de cincias.
De modo geral, a proposta CTS chama a ateno para a necessidade de uma
avaliao dos riscos e benefcios associados aplicao da Cincia e da Tecnologia.
Conforme Santos e Mortimer (2002), os currculos CTS se articulam em torno de temas
cientficos ou tecnolgicos que so potencialmente problemticos e controversos do
ponto de vista social. Ainda segundo os autores, no currculo elaborado a partir do
enfoque CTS h um destaque especial para aqueles temas diretamente relacionados com
a Cincia e a Tecnologia que apresentam diferentes opinies, sendo que muitas vezes
essas esto em campos diametralmente opostos. (SILVA e CARVALHO, 2009, p. 136)
Ento, a abordagem de temas controversos, a partir dessa perspectiva, trata de
um conjunto de temas amplos e que despertam a possibilidade de discusso e ensino dos
componentes cientficos, sociais, ambientais, entre outros de um determinado assunto.
A ideia principal que os futuros professores possam construir um conjunto de
conhecimentos amplo e contextualizado das cincias e suas presenas no convvio
social consciente. Esto embutidos a esta perspectiva conceitos educacionais tais como
a Conscientizao, Tematizao e Contextualizao (FREIRE, 1995).
Lopes e Carvalho (2013), ao desenvolverem uma anlise da interao dos
professores e alunos em uma situao de tratamento da questo sociocientfica relativa
energia, relata que:
Ainda ressaltamos o fato de que essas propostas e os debates em torno dessa
questo ficam restritos, na maioria das vezes, aos meios tcnicos e acadmicos.
Porm, um grande contingente populacional experimenta as decises tomadas
em torno dela (SILVA; CARVALHO, 2002, p.244). Neste contexto,
percebemos a necessidade de socializar o conhecimento produzido nesta rea, e

o ensino de cincias na escola bsica, por meio das prticas dos professores,
mostra-se como um meio propcio para estas discusses. (LOPES e
CARVALHO, 2013, p. 213)
Dessa maneira, o trabalho de construo de sequncias didticas balizadas pelas
referncias dos temas controversos est ligada a uma concepo de formao de
professores que valoriza e valida o ensino de cincias a partir da explorao de
problemas sociocientficos reais.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA
O presente trabalho objetiva propor um conjunto didtico fundamentado em
problemas controversos para o eixo temtico de Princpios Conservativos do Ensino
Mdio e discutir aes metodolgicas. Segundo a anlise feita por Ventura (2005) do
Contedo Bsico Comum de Fsica, a importncia na definio de leis gerais, como a
Lei da Conservao da Energia, estabelecer condies universais e aplicveis que
sustenta e organiza o mundo nossa volta.
A habilidade em descrever e explicar os fenmenos fsicos ligados ao cotidiano
exige o treinamento de competncias fundamentais da formao docente como
pesquisar, interpretar, relacionar, argumentar, sistematizar e avaliar. Neste sentido, as
atividades buscaram propor o desenvolvimento das competncias e habilidades pautadas
em problemas da temtica de Energia refletindo aes mitigadoras para atual situao
de escassez hdrica.
"As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que
cada participante se localiza, de acordo com um planejamento." (MEZZANI, 2010).

METODOLOGIA
No que se refere metodologia desenvolvida para este trabalho, a principal
nfase deve ser posta no processo de ensino da disciplina por meio do AVA Teleduc. A
ordem das aulas e a organizao das atividades est pautada nas recomendaes
advindas das pesquisas sobre o trabalho com Questes Controversas e Temas
Sociocientficos no ensino de Cincias. A premissa da observao dos fenmenos mais
simples e construo de modelos explicativos que vo se sofisticando medida que o
tema vai sendo trabalhado, considera, em muitos casos, o uso de tecnologias.

A abordagem temtica sobre questes controversas que envolvem a produo e

o consumo racional de energia eltrica se deu pela seguinte ordem organizativa:

Contextualizao do problema
A primeira etapa consistiu no levantamento do conhecimento prvio sobre as
prticas pedaggicas baseadas em abordagens curriculares temticas. Tal observao
permite que o aluno identifique dificuldades, carncias, discrepncias, de vrias ordens,
que sero transformadas em problemas, ou seja, sero problematizadas e passar a ser
referncia para as outras etapas do estudo (BERBEL, 1998).
Foi proposta a seguinte questo O que voc entende por um ensino baseado
em uma abordagem temtica? Como voc compreende que seria o encaminhamento das
atividades em um currculo assim fundamentado?. Esta atividade foi realizada no
Frum de Discusso do AVA e tinha como orientao respostas espontneas e sem
consultas. Dos 12 participantes, aproximadamente 41% no tinha conhecimento sobre
abordagens temtica. As demais respostas1 eram embasadas nas disciplinas cursadas
anteriormente ou adquiridas por meio de experincias pessoais.
"Estudamos em Estrutura e Funcionamento de Ensino, os Planos Nacional e
Estadual de Educao. No Estado de Minas, por exemplo, no plano do curso
de fsica, o assunto energia tratado como prioridade na formao dos
alunos. Entendo que mais ou menos nesse caminho ...". (Aluna 1)

Como muitos no eram familiarizados com o assunto, o prximo passo foi

apresentar alguns artigos em que era discutido a nfase na descrio matemtica
criticada por alguns educadores, aspectos factuais desvinculados com um contexto mais
amplo e a considerao de situaes concretas vivenciadas pelos estudantes.

Teorizao
O desafio do ensino de cincias, particularmente o ensino de fsica, vai alm de
ensinar conceitos e tcnicas desvinculados dos processos histricos, filosficos
polticos, humansticos, econmicos e sociais. As atividades propostas solicitavam
anlise das leituras e discusso do conhecimento cientfico neutro, impessoal,
pragmtico, utilitarista, abstrato, dogmtico, objetivo e essencialmente factual. A

Os nomes dos alunos foram mantidos em sigilo.

reflexo permitiu uma sntese das propostas de Cincias, Tecnologia e Sociedade (CTS)
e a concluso de que no se trata apenas de maquiar currculos (SANTOS e
MORTIMER, 2002, p.18) com ilustraes do cotidiano conforme pontuou a Aluna 2 na
discusso da formao de cidados crticos. Propiciar a educao cientfica
instrumentalizar os alunos para tomadas de decises que envolve a sociedade e
diferentes aspectos da cincia e tecnologia, ou seja, pr requisitos para o exerccio pleno
da cidadania.
"Como j atuo como professora de Matemtica no Ensino Mdio, penso que
(inspirada em minha prtica e nas situaes que j presenciei) o papel de
todo e qualquer professor mostrar ao aluno alm das frmulas, algumas
aplicaes para o contedo, indicando ao mesmo que o que ele aprende na
escola ser til em sua vida. O professor deve mostrar ao aluno que o
estudo, em si, extremamente importante para que ele possa "sobreviver"
na sociedade em que vivemos, sem sofrer muitas injustias; para que ele
saiba dialogar, defender suas opinies e lutar por seus direitos." (Aluna 2)

Segundo Santos (2007) um dos caminhos de efetivar uma educao cientfica

que auxilie os estudantes a construrem conhecimentos, habilidades e valores
necessrios para tomar decises responsveis e atuar na soluo tem sido a
contextualizao do ensino. O autor afirma que a partir de situaes problemticas reais,
busca-se o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. A ideia
problematizar um tema e a partir deste procedimento fazer consideraes sobre a forma
como a Fsica aborda o problema. Isto implica a reorganizao da experincia cotidiana
e espontnea e a reflexo crtica e interativa sobre situaes reais existenciais.
Hipteses de soluo Metodologia da Problematizao
Considerando a atual escassez hdrica em vrias regies do pas, os exemplos
citados pelos alunos nas resenhas e a prioridade do contedo programtico no currculo
bsico comum foi definido o tema de Energia a ser trabalhado em uma sequncia de trs
aulas (Tabela 1). Nesta metodologia as hipteses so construdas aps o estudo como
fruto da compreenso profunda que se obteve sobre o problema, investigando-o de
todos os ngulos possveis (BERBEL, 1998).

Tabela 1 - Plano de aulas de Energia

Aula Proposta temtica

Materiais e mtodos
Balano energtico nacional (BEN, 2013)
Disponvel em:
https://ben.epe.gov.br/downloads/Relatorio_Final_BEN_2014.pdf

Matriz energtica
Vdeos da Agncia Nacional das guas (ANA)
Disponvel em:
http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/Video.aspx?id_video=83
Reportagens (Carta na Escola)
Disponvel em: http://www.cartanaescola.com.br/single/show/447

Contextualizando o
progresso

Msica Sobradinho (S e Guarabyra)

Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=WUi38wsiAdQ

Clculo da conta de
luz

Habilidades de interpretao textual e utilizao de frmulas

A aula 1 objetivava a contextualizao da problemtica escolhida e apresentao

de diagnsticos da matriz energtica brasileira (BEN, 2013) e a relao com o
planejamento dos mltiplos usos dos recursos hdricos na escala de bacia hidrogrfica.
A discusso da matriz energtica brasileira, fontes de energia renovvel e no renovvel
e educao ambiental so assuntos comumente abordados por professores de Geografia
ou projetos extracurriculares como comenta a Aluna 1"Aqui tambm temos a Usina do
Funil, que desenvolve alguns projetos em escolas, de preservao nas nascentes de rios e de
limpeza de plantas aquticas, que se proliferam devido ao excesso de esgoto das guas" (Aluna
1). Porm, a temtica estende-se no entendimento das unidades de medidas, por

exemplo, quilowatt-hora (kWh), mega joule (MJ) e leitura de escalas (mapa de uma
bacia hidrogrfica) que exigem habilidades e competncias as quais os professores de
Fsica esto aptos a realizarem. A interpretao de grficos, dados estatsticos e
transformaes na base 10, por exemplo, so descritores exigidos pelo Currculo Bsico
Comum (CBC). Neste momento foi solicitado uma pesquisa sobre os projetos
desenvolvidos na cidade de cada aluno com relao aos recursos hdricos e formas de

planejamento e conservao de energia (preferencialmente o Plano diretor municipal) e

uma anlise crtica pontuando o que concorda e discorda.
"O foco do Centro de Desenvolvimento Tecnolgico de Energia (CDTE)
desenvolver programas de tecnolgicos, equipamentos e sistemas de
gerao de energia e potncia, com nfase em processos ambientalmente
sustentveis e no uso de fontes energticas renovveis. O CDTE conta com
as parcerias da Vale Solues em Energia (VSE), do Instituto Tecnolgico
da Aeronutica (ITA) e da Escola de Engenharia da Universidade de So
Paulo (USP), campus de So Carlos" (Aluno 3).

"No Plano diretor da cidade de Borda da Mata, onde resido, alm das
definies sobre preservao dos recursos hdricos, estabelecido que as
bacias hidrogrficas dos cursos dgua que se constituem em mananciais de
abastecimento, atuais e potenciais, devam ser monitoradas para que se
possa ter um controle do uso da gua em todo o Municpio, evitando a
deteriorao do nvel de qualidade e quantidade de gua a ser distribuda,
atravs de extrao descontrolada de bens naturais, contaminaes por
produtos txicos, dejetos humanos, processos erosivos ou similares" (Aluna
2).

Alm de refletir as diferentes realidades locais, a pesquisa oportunizou conhecer

o que existe, o que est sendo feito e discutido o que ainda pode se fazer, visto que
muitas das polticas pblicas so decididas em assembleias populares e audincias
pblicas como apresentado nas seguintes falas:
"Diante disso, quero ressaltar a escola Raul Soares onde trabalho, por ter
realizado a primeira audincia pblica que teve como tema a gua, onde foi
proporcionado aos alunos e comunidade escolar discutir sobre algumas
aes educativas do uso consciente da gua e o combate ao desperdcio por
meio da aplicao de multas" (Aluna 1).

"A Cidade de Taboo utiliza-se somente da energia da rede de distribuio

da Eletropaulo e CPFL que produzida principalmente atravs de usina
Hidreltrica, porm sabemos que nos perodos de secas tambm so
produzidas e distribudas pelas concessionrias energias de outras formas.
Na praa principal da cidade tem somente um gerador de energia a diesel
para abastecer os semforos nos casos de falta de energia que recorrente

principalmente nos casos de chuvas fortes, o que esta longe de ser uma
poltica de uso e aproveitamento e proteo dos recursos e manuteno de
opes do formas de gerao de energia. No concordo com esta falta de
poltica e programas relacionado a produo de energia, o que torna a
cidade extremante dependente dos fornecimento pelas concessionrias e no
coopera com a proteo dos recursos hdricos que bem sabemos no
pertence unicamente a cidade, e sim um bem de todos" (Aluna 4).

A segunda aula teve como propsito a compreenso das origens da escassez

hdrica direcionando o estudo para uma abordagem histrica da interao entre
sociedade e meio ambiente bem como seus reflexos no planejamento urbano. Foi
postado um modelo de slides onde foram discutidos o uso de abordagens alternativas,
por exemplo, a msica, applets, alm da estrutura e esttica de apresentao de aulas
com o apoio do recurso udio visual (multimdia) no exemplo de estudo dos tipos de
energias envolvidas em uma Usina Hidreltrica e a lei da conservao (Figura 1).

Figura 1- Slide da proposta de aula "Na ponta do lpis" do plano de aulas de energia e lei da conservao.

Os alunos foram questionados quanto a utilizao da metodologia da

problematizao nas salas de aula e as respostas descreveram anlises crticas e
ponderaes pertinentes proposta, como pontua as Alunas 4 e 1.

"Para despertar a conscientizao energia, poderemos desenvolver uma

aula sobre o tema onde poderemos discorrer sobre: a produo de energia,
fontes renovveis e no renovveis, proteo das fontes produtoras de
energia, consumo consciente, indstria com produtos com inovao nos
consumos de energia conscientizao sobre fontes de energias renovveis
que embora j existe muitos estudos muitas cidades ainda no tem acesso,
ou grandes dificuldades para implantar proteo e renovao do meio
ambiente; Desta forma estaramos formando cidados mais consciente, no
sentido mais amplo do assunto, promovendo a reflexo de que toda
produo de energia seja ela qual tipo for, renovvel ou no renovvel,
alm do custo altssimo de produo e distribuio, ela sempre agredira a
natureza mesmo que com prejuzos secundrios" (Aluna 4).

"Entendo que quando trabalhamos com temas CTSA, sejam eles

controversos ou no, precisamos fazer que os alunos pensem e se
posicionem na sociedade em que vivem. Para o Plano Diretor do Municpio
seria interessante separar os textos que abordam questes de gua,
saneamento, energia etc; e faz-los refletir. Ser que as clusulas do Plano
Diretor esto sendo cumpridas? Ser que as medidas propostas so
suficientes? Ser que o municpio investe na preservao no meio ambiente,
na preservao dos rios, no inventivo da produo de energia limpa, etc.?
Ser que existe alguma fiscalizao?" (Aluna 1).

Ao definir de que forma seriam trabalhados os assuntos anteriormente descritos,

comumente pensa-se no papel executivo do governo e da sociedade fiscalizadora do
cumprimento de leis. As responsabilidades quanto cidados na atuao real so
praticamente isentadas muitas vezes pelo fato da educao cientfica estar desvinculada
com a realidade. Foram levantadas no Frum de Discusses prticas de economias
domsticas acessveis todos, conforme enumera o Aluno 6.
". No demorar no chuveiro e desligar a torneira enquanto se ensaboa;
. Nos dias quentes, deixar a chave do chuveiro na posio vero;
. Apagar a luz ao deixar algum cmodo de sua residncia;
. No dormir com televiso ligada;
. No forrar as prateleiras da geladeira e no colocar roupas para secar
atrs do equipamento. Essas aes fazem o aparelho consumir mais energia
eltrica;

. No vale a pena desligar a geladeira como forma de economizar energia,

pois esse eletrodomstico leva aproximadamente 10 horas para perder a
refrigerao interna depois de desligada. Na hora em que for ligada
novamente vai funcionar at resfriar por completo e, por isso, a energia que
foi poupada durante o tempo em que ficou desligada no ser compensada.
Desligar a geladeira s interessante quando o perodo sem uso for longo;
. Aproveitar, ao mximo, o calor do sol para secagem das roupas para
reduzir uso da secadora" (Aluno 5).

Aplicao realidade
A terceira e ltima aula da sequncia de Energia teve a inteno de consolidar o
estudo e as reflexes realizadas ao longo das atividades propostas. A preparao desta
aula foi pensada na aplicabilidade em sala de aula e no cotidiano. Dentre os materiais
disponibilizados foi apresentada a cartilha da Agncia Nacional de Energia Eltrica
(ANEEL), responsvel pelo clculo das tarifas de energia de todas as distribuidoras do
pas, que esclarece as principais dvidas quanto os clculos da conta de luz disponvel
em:<http://www.aneel.gov.br/area.cfm?idArea=93&idPerfil=4&idiomaAtual=0>.
O trabalho final propunha um levantamento de dados referentes ao uso da
energia eltrica com o seguinte roteiro:
1. Quantidade de pessoas que utilizam a energia eltrica residencial;
2. Levantamento e listagem dos equipamentos eletrodomsticos, sua potncia e horas de
uso;
3. Retirar da fatura mensal o valor do custo da tarifa domstica e o nome da
concessionria;
4. Preencher a Tabela 2:
Tabela 2 - Tabela de preenchimento da atividade Na ponta do lpis

Eletrodomstico

Horas de uso (h)

Potncia (W)

kwh/ms

Custo (R$)

5. Calcule o consumo mdio de energia eltrica de sua residncia. Apresente as

equaes utilizadas para o clculo do consumo mdioe as resolues;
6. O somatrio confere com o valor cobrado na conta? Por qu?
Os clculos foram realizados corretamente pela turma e os comentrios na
ltima questo revelou percepo dos conceitos envolvidos e anlises coerentes.

"No confere. Existem variaes de consumo. Aparelhos que ficam ligados

stand by, alguns no foram relacionados.(...) No final da conta acrescido
taxa de iluminao pblica. Ocorrem perdas de energia que no so
calculadas. So utilizados alguns aparelhos de forma espordica que no
foram relacionados: batedeira, ventilador, sanduicheira, secador de cabelo
etc" (Aluna 1).

Calcular os pagamentos dos consumidores pela energia eltrica e relacionar com

as decises de consumo pe em prtica a metodologia da problematizao como forma
de buscar solues para um propsito maior que conscientizar o licenciando
preparando-o para atuar intencionalmente na transformao. Do meio observaram os
problemas e para o meio levaro uma resposta de seus estudos visando transform-lo
em algum grau (BERBEL, 1996 apud BERBEL, 1998).

ANLISE E DISCUSSO
A integrao das aes de pensar, administrar e organizar materiais para o
processo de ensino aprendizagem direcionou uma organizao curricular pautada na
colaborao e interao entre formadores e licenciandos. Os problemas so apontados
no decorrer das questes de estudo sendo observada sob diferentes perspectivas da
mesma realidade dinmica e complexa. No entanto, ao mesmo tempo so buscadas as
percepes ou representaes de pessoas que vivem o problema ou convivem com
situaes em que est presente... (BERBEL, 1998).
A construo coletiva do saber julgada individualmente fundamentada nas
relaes sciocientficas, polticas, ticas, histricas, filosficas, econmicas e morais.
Os Fruns de Discusso apresentaram discusses pontuais do plano diretor do
municpio de cada participante, economias domsticas e aes prticas de
conscientizao ambiental na sala de aula. As distintas realidades locais e regionais
motivou interaes e arguies entre alunos, tutores e professores que contriburam na
conduo das aulas seguintes.
Porm, ressalta-se que no h controle total dos resultados em termos de
conhecimentos exceto a vivncia das atividades nas etapas do processo. Conforme
afirma Mezzari (2010) "nem sempre o ensino precisa estar centrado na figura do
professor, mas pode ser um processo realizado em conjunto, com a cooperao e a
participao mtua entre estudantes e educadores".

CONCLUSO
A anlise dos trabalhos postados no Portflio, dos comentrios realizados nos
Fruns de Discusso e resenhas entregues permitiram aos formadores acompanhar a
dinmica da mudana ou complementao das concepes prvias. Foram construdos
indicadores qualitativos e quantitativos que auxiliaram as tomadas de decises e
planejamento estratgico (MEZZARI, 2010).
O processo de observar a realidade e a discusso coletiva sobre os dados
levantados cumpriu com a mobilizao do potencial social, poltico e tico dos alunos,
que estudam cientificamente para agirem politicamente como agentes sociais que
participam da construo da histria de seu tempo, mesmo que em pequena dimenso
(BERBEL, 1998).
Neste sentido, conclui-se que o processo de ensino aprendizagem baseada em
problemas no AVA constitui uma ferramenta potencialmente til, pedagogicamente
adequada e significativa para a formao do futuro professor. O problema uma
ferramenta de motivao do resgate aos conhecimentos arquivados na memria, visa
instigar dvidas cientficas, integrar conhecimentos interdisciplinares e dirigir o estudo
(MEZZARI, 2010).

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