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Resumen. Este estudio forma parte de una investigacin1 en curso sobre la interpretacin del comportamiento de los estudiantes de Bachillerato
Tecnolgico en la resolucin de problemas de geometra plana, mediante el anlisis de la relacin entre el uso de GeoGebra2, la resolucin en lpiz
y papel y el pensamiento geomtrico. El marco terico se basa principalmente en la teora de la instrumentacin de Rabardel (2001). Proponemos
un anlisis de los grados de adquisicin de los procesos de instrumentacin e instrumentalizacin de los alumnos, las estrategias de resolucin en
ambos medios y las interacciones entre los distintos agentes involucrados. Pretendemos buscar una relacin entre las concepciones de los alumnos
y las tcnicas que utilizan en las estrategias de resolucin de problemas.
Palabras clave. Geometra Analtica plana, resolucin de problemas, Geometra dinmica.
Co-influence of GeoGebra and paper and pencil use on the studentscompetences acquisition
Summary. This study is part of ongoing research on the interpretation of students behaviors when solving plane geometry problems by analyzing
relationships among DGS (GeoGebra) use, paper-and-pencil work and geometrical thinking. Our theoretical framework is based on Rabardels
(2001) instrumental approach to tool use. We propose an analysis of the acquisition degrees of the instrumentation and instrumentalization
processes, the resolution strategies in both environments and the interactions between the different agents We seek relationships between students
thinking and their use of techniques by exploring the influence of certain techniques on the students resolution strategies.
Keywords. Plane Analytic Geometry, Problem-solving, Dynamic Geometry.
INTRODUCCIN Y OBJETIVOS
Este estudio se enmarca en las investigaciones sobre la
integracin de las nuevas tecnologas en la enseanza
secundaria, en particular el uso de software de Geometra dinmica (SGD) en el contexto de la resolucin
de problemas de Geometra Analtica (problemas tipo de
selectividad en el mbito espaol). Conocidos programas, como por ejemplo Cabri Gomtre II (www.Cabri.com) y Cinderella (www.cinderella.de), facilitan la
experimentacin con Geometra Sinttica. Escogemos
trabajar con GeoGebra (www.geogebra.org) ya que es
un software de cdigo abierto que integra de forma dinmica Geometra Sinttica y Analtica y la expresin
433
Investigacin didctica
Qu relacin hay entre lpiz y papel y el trabajo con
GeoGebra? Cmo afecta su uso a las estrategias de resolucin y la comprensin de conceptos? Qu aporta el
uso de GeoGebra a los alumnos?
Analizamos y comparamos los procesos de resolucin en
ambos medios, as como las interacciones alumno-alumno
y alumno-GeoGebra basndonos en la teora de la instrumentacin de Rabardel (2001). Los objetivos de esta investigacin son:
Caracterizar las estrategias de resolucin de los alumnos en ambos medios.
Analizar los procesos de instrumentacin e instrumentalizacin para esbozar diferentes tipologas de alumnos.
Explorar la influencia conjunta del uso de GeoGebra
y del lpiz y papel en la adquisicin de conocimiento,
visualizacin y pensamiento estratgico en el alumno.
El inters del tema es ofrecer conocimiento didctico
y didctico-profesional para mejorar la adquisicin de
competencias matemticas que potencia el entorno.
MARCO TERICO
Una parte importante del marco terico de esta investigacin est basada en la teora de la instrumentacin de
Rabardel (2001) que diferencia entre el artefacto (GeoGebra en este caso) y el instrumento. El instrumento es
la conjuncin del artefacto y las habilidades cognitivas
necesarias para construirlo. El proceso de transformacin de un artefacto en un instrumento se llama gnesis instrumental. Segn Rabardel (2001), el software
restringe no slo la manera de actuar, sino tambin
la manera de pensar del usuario. Por tanto, el alumno
tiene que movilizar conscientemente, durante la gnesis instrumental, estructuras de control sobre el conocimiento geomtrico implicado (el artefacto se transforma en instrumento para el usuario). Los estudiantes
desarrollan esquemas mentales en los que sus propios
conceptos geomtricos y las tcnicas empleadas estn
interrelacionadas. El proceso de gnesis instrumental
tiene dos direcciones. Por un lado, las caractersticas
del software influencian las estrategias de resolucin
y las concepciones del estudiante (proceso de instrumentacin). Por otro lado, el proceso de instrumentalizacin, dirigido del estudiante al software, lleva a una
internalizacin del uso del artefacto. As, un mismo artefacto puede ser instrumentalizado de distintas formas
en funcin del alumno y del problema propuesto (White, 2008). Caracterizamos a continuacin los procesos
de instrumentacin e instrumentalizacin.
Instrumentacin: Es el proceso mediante el cual el
artefacto influye en el alumno. Las posibilidades y restricciones del software (GeoGebra) influyen en las estrategias de resolucin de problemas de los estudiantes,
as como en las correspondientes concepciones emer434
Investigacin didctica
Tabla 1
Grados de instrumentacin.
Alto
Medio
Bajo
Tabla 2
Grados de instrumentalizacin.
Alto
Medio
Bajo
Arrastre sobre un lugar geomtrico oculto: se arrastra un objeto con el fin de encontrar el recorrido (lugar
geomtrico oculto) de un punto particular de la figura.
Esta forma de arrastre es especialmente til para trabajar problemas de lugares geomtricos de forma experimental. El alumno debe justificar a continuacin la
construccin.
Tambin utilizamos, en el anlisis de las producciones de
los alumnos, los trminos figura y dibujo con los significados habituales en el contexto del software de geometra dinmica (Laborde y Capponi 1994). La distincin
entre figura y dibujo es til para describir la forma en que
los alumnos interpretan las representaciones realizadas
en la pantalla del ordenador. Por ejemplo, si un alumno
construye un rectngulo basndose nicamente en elementos de medida, las propiedades del objeto construido
no se mantienen al desplazar uno de los vrtices. Este
objeto se considera como un dibujo y no mantiene las
propiedades geomtricas de la figura. Para construir un
objeto que mantenga las propiedades geomtricas (arrastre de test), el alumno debe conocer las herramientas necesarias de construccin (por ejemplo, construccin de
rectas perpendiculares, construir segmentos de la misma
longitud utilizando circunferencias, etc.), pero tambin
debe conocer las propiedades geomtricas del objeto.
Esto requiere conocimiento del software y conocimiento
matemtico (Hollebrands, 2007).
METODOLOGA
Nuestra investigacin es un estudio de casos que analizamos desde una perspectiva cualitativa-interpretativa. Observamos y analizamos los comportamientos
de los alumnos durante la resolucin de problemas de
Geometra Analtica. En la investigacin participan un
grupo heterogneo de 10 alumnos de 1 de bachillerato Tecnolgico. Estos alumnos trabajan, diversos temas
de Geometra elemental con una metodologa en la que
predomina la resolucin de problemas. Los alumnos,
que pertenecen a un mismo grupo-clase, se seleccionan
de forma aleatoria. El profesor del aula ha colaborado
con nosotros en ocasiones anteriores y su participacin
se valora principalmente por su experiencia y reconocimiento en el mbito de la Didctica de la Matemtica y
la resolucin de problemas. Los problemas para trabajar
con papel y lpiz y con GeoGebra son elegidos teniendo
en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, su
forma habitual de trabajo en clase y el tema que se est
desarrollando en el aula en el momento de la investigacin. En este trabajo, comentamos en particular nuestra
experiencia con dos de estos problemas, que mostramos
a continuacin.
Problema de la circunferencia:
Una circunferencia pasa por los puntos P = (1,-1),
Q = (3,5) y su centro pertenece a la recta de ecuacin
x+y+2 = 0.
Hallar su centro y el radio.
435
Investigacin didctica
Problema del rombo:
Un rombo tiene dos vrtices P = (-2,1) y Q = (0,-3) que
forman una diagonal del rombo. El permetro es de 20
cm. Hallar los vrtices restantes y el rea del rombo.
Antes de la recogida principal de datos con los alumnos,
llevamos a cabo un anlisis preliminar de los problemas
para determinar el espacio bsico de cada problema en
ambos medios (papel y lpiz y GeoGebra). Consideramos el espacio de un problema como el conjunto de posibilidades que tiene el resolutor de resolver un problema.
El espacio bsico depende, entre otros factores, de los
conocimientos de que el resolutor disponga y utilice en
la resolucin, as como de los enfoques que ste sea capaz de identificar. Al espacio de un problema hecho por
un resolutor experto lo denominamos espacio bsico del
problema (Cobo, 1998). A partir de la construccin del
espacio bsico de resolucin en los dos medios, analizamos los contenidos conceptuales y procedimentales implicados en su resolucin as como las herramientas3 de
GeoGebra necesarias para las distintas resoluciones.
Para la recogida principal de datos se disean cuestionarios sobre la resolucin en lpiz y papel (cuestionario A)
y sobre la opinin de los alumnos del uso de GeoGebra
(cuestionario B). La estructura de los cuestionarios es la
siguiente:
Cuestionario A (relativo a la resolucin con lpiz y papel):
1. En general, has encontrado el problema fcil o difcil? Por
qu?
2. Qu es lo que ms te ha costado? Por qu?
3. Has hecho una representacin grfica?
a. S, con ejes de coordenadas.
b. S, sin representar ejes de coordenadas.
c. No he hecho representacin grfica.
4. En caso afirmativo, te ha sido til la representacin grfica? Por qu?
5. En caso negativo, por qu no has hecho la representacin grfica?
6. Consideras que despus de resolver el problema eres capaz de
visualizar las relaciones geomtricas de este problema sin necesidad de hacer una representacin grfica? Por qu?
Concretamos a continuacin los objetivos de las preguntas formuladas en el cuestionario A. El objetivo de las
preguntas 1 y 2 es obtener ms informacin sobre las
dificultades que han tenido los alumnos en la resolucin
del problema de la circunferencia y as comparar estas
dificultades con las dificultades relativas a la resolucin
con GeoGebra. El objetivo de las pregunta 3, 4 y 5 es
obtener informacin sobre la opinin de los alumnos
respecto a las representaciones grficas. Los estudiantes
estn habituados a utilizar representaciones grficas sin
ejes de coordenadas. Finalmente, el objetivo de la pregunta 6 es obtener informacin sobre las dificultades
de visualizacin cuando trabajan con lpiz y papel y as
comparar las dificultades en ambos medios.
436
Investigacin didctica
se propone la resolucin con GeoGebra del problema del
rombo. Los estudiantes, al mismo tiempo que avanzan
en la resolucin del problema, van escribiendo notas
comentando su actividad, es decir, escriben un autoprotocolo (Gutirrez, 2005). Posteriormente se realiza el
cuestionario B sobre el uso de GeoGebra.
ANLISIS
Para la experimentacin, los datos que se recogen son los
siguientes: a) registros escritos realizados por los estudiantes en su cuadro de notas (resolucin en lpiz y papel);
b) interacciones entre alumnos, que fueron grabadas en
audio y posteriormente transcritas; c) respuestas al cuestionario A referente a la resolucin en lpiz y papel (dificultad del problema, de visualizacin); d) protocolos de
construccin grabados en los archivos de GeoGebra y auto-protocolo de los estudiantes; e) grabaciones en vdeo de
la sesin en el aula de informtica y grabacin de pantalla,
que permiten observar aspectos relevantes no registrables
en el protocolo de construccin como elementos borrados
en la pantalla, gestos e interacciones entre los estudiantes;
y f) auto-protocolo y respuestas al cuestionario B sobre la
opinin que tienen los alumnos de GeoGebra.
Toda esta informacin se analiza mediante un anlisis etnogrfico (Eisenhart, 1988). Mediante el anlisis de estos
datos caracterizamos el comportamiento de aprendizaje
de los alumnos considerando los procesos de instrumentacin-instrumentalizacin propios de la teora de la instrumentacin. Para la consecucin de nuestros objetivos,
tenemos en cuenta las siguientes variables: a) sus estrategias heursticas (se remiten a propiedades geomtricas, se basan en el uso de herramientas algebraicas y de
medida, hacen uso de ambas, estrategias de resolucin,
etc.); b) la influencia de GeoGebra (visualizacin, conceptos geomtricos, superacin de obstculos); c) sus caractersticas cognitivas (informacin proporcionada por
el profesor y por la experimentacin); y d) los obstculos
encontrados en ambos medios (conceptuales, algebraicos, de visualizacin, tcnicos, etc.). El anlisis de datos
se lleva a cabo en dos fases. Primero se realiza un estudio
de casos y en una segunda fase se lleva a cabo un estudio cruzado de casos. Para el anlisis de casos se analiza
primero la resolucin en lpiz y papel con la ayuda de
los datos audiovisuales. Se consideran las estrategias de
resolucin de los alumnos en la resolucin del problema y tambin los obstculos cognitivos de cada alumno.
Se contrasta esta informacin con las respuestas de cada
alumno al cuestionario A. A continuacin, se analizan
las resoluciones del problema de la circunferencia y del
problema del rombo con GeoGebra con la ayuda de los
datos audiovisuales. Se analizan los protocolos de construccin, la grabacin de la pantalla (aparecen elementos
borrados), las estrategias de resolucin, las tcnicas instrumentadas y las dificultades tcnicas. Se contrastan estos datos con las respuestas al cuestionario B. Despus se
comparan las estrategias de resolucin en ambos medios,
y ms concretamente se comparan las tcnicas en ambos
medios (obtencin del simtrico de un punto respecto a
una recta, construccin de segmentos de la misma longienseanza de las ciencias, 2009, 27(3)
EL CASO DE SARA
Sara es una alumna brillante y tiene un tipo de pensamiento
que se podra clasificar como geomtrico, ya que tiende a
expresar sus ideas por medio de representaciones grficas
sin ejes de coordenadas y no tiende a aplicar estrategias algebraicas. Por ejemplo, en el problema de la circunferencia,
Sara considera la mediatriz de un segmento [PQ] como lugar geomtrico de los puntos que equidistan de los extremos del segmento. Obtiene el centro de la circunferencia
que pasa por P y Q como interseccin de la mediatriz de
[PQ] y de la recta que contiene al centro (la mayora de
alumnos utilizan una estrategia basada en igualar distancias
en la resolucin del problema de la circunferencia con lpiz
y papel). Sara trabaja individualmente en todas las sesiones
y no participa con su compaera. Sara no tiene dificultades
en la resolucin en lpiz y papel, y afirma en el cuestionario
que el problema propuesto le resulta fcil y que sera capaz
de visualizar el problema sin la ayuda de una representacin
grfica. Sara tampoco tiene dificultades en la resolucin con
GeoGebra de los problemas propuestos. En la resolucin
de los problemas con GeoGebra, dicha alumna se basa en
propiedades geomtricas para hacer las construcciones, razona sobre la figura y no sobre el dibujo. Finalmente, no
tiene dificultades en el uso de GeoGebra ni en los conceptos
matemticos. Consideramos que los grados de instrumentacin e instrumentalizacin son altos.
radio = d(P,r)
radio = d(Q,r)
437
Investigacin didctica
que, lgicamente, es incompatible. Por ello, al obtener
valores distintos para el radio, Aleix observa: Es que te
da la distancia perpendicular [se refiere a d(P,r)].
Figura 2
Estrategia de resolucin con lpiz y papel del problema
de la circunferencia (Marc).
mo inicial como recta a una distancia dada de un punto (en lugar de circunferencia). En cambio, Aleix tiene
claro el concepto de distancia de un punto a una recta
(Tabla 3, lneas 1 a 6) y construye el rombo basndose en propiedades geomtricas de la figura. Durante la
resolucin del problema del rombo con GeoGebra, los
alumnos trabajan por parejas (respetando la distribucin
de la sesin de lpiz y papel) con ordenadores distintos y
se graban las posibles interacciones.
Marc obtiene la siguiente figura (Figura 3.1) y abandona la
estrategia basada en la concepcin errnea de distancia de
un punto a una recta. No se da cuenta de que el punto obtenido est a distancia 5 del vrtice P (propiedad particular
de este rombo). Observamos que la herramienta segmento
dada la longitud y punto extremo inicial produce siempre un
segmento paralelo al eje x (aunque dicho segmento puede
girar arrastrando el extremo final). En cambio, Aleix utiliza la
herramienta circunferencia dado el centro y el radio para obtener los vrtices del rombo como interseccin de las circunferencias de centro P y Q y radio 5 unidades (Figura 3.2).
Figura 3.1
Estrategia de resolucin del problema del rombo basada en el
concepto errneo de distancia de un punto a una recta (Marc).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Alumno
Marc
Aleix
Marc
Aleix
Marc
Aleix
Marc
Aleix
Marc
Aleix
Marc
12
Aleix
13
Marc
438
Intervenciones
Pones la mediatriz directamente? (diagonal del rombo)
S, pero para hacer aqu...[vrtice] ya no s...
Con la distancia.
S, claro! Pero con la distancia necesitaras poder hacer...
Una pregunta, hay alguna manera de hacer una recta a una cierta distancia de un punto? [concepto distancia de un punto a una recta]
Quieres decir una paralela?
O bien un punto a una cierta distancia, en centmetros por ejemplo...
No s...
Ah! Vale, ya est. [intenta usar la herramienta segmento dada la longitud, 5, y punto extremo inicial en lugar de circunferencia]
Ya lo tienes?
No. [Borra la figura (Figura 3.1)]
Ya est! Mira.
Lo entiendes? [utiliza circunferencias de centros P y Q y radio 5 (Figura 3.2)]
No. Lo has hecho con crculos? No lo veo claro.
Investigacin didctica
Figura 3.2
Estrategia de resolucin del problema del rombo basada
en la interseccin de circunferencias (Aleix).
RESULTADOS
Presentamos un esbozo de las diferentes categoras de
alumnos consideradas y mostramos a continuacin algunos resultados que nos han parecido relevantes. A pesar
de que hara falta un estudio en profundidad para poder
hacer una clasificacin ms completa, hemos podido observar las siguientes tipologas de alumnos:
1. Autnomos (2 alumnos)
439
Investigacin didctica
algebraico y conceptual. Se basan en herramientas de
medida, yen las construcciones realizadas con GeoGebra
no pasan el arrastre de test (Arzarello et al., 2002). Estos
alumnos tienden a razonar sobre el dibujo y no sobre la
figura.
Estas tipologas deben ser consideradas como prototipos,
utilizados para categorizar y analizar el comportamiento
de los estudiantes. Sin embargo, el hecho de que el comportamiento de los estudiantes se ajuste a una tipologa
dada no significa que se pueda determinar una clasificacin de los estudiantes.
Adems de las tipologas de estudiantes esbozadas, mostramos a continuacin algunos resultados observados.
Mostramos, a modo de ejemplo, la siguiente tabla (Tabla
4) de tcnicas instrumentadas observadas en el estudio.
Por ejemplo, podemos observar en la tabla las distintas
tcnicas para obtener el simtrico de un punto respecto
a una recta con GeoGebra. Cuando trabajan con lpiz
Otra tcnica observada es el uso simultneo de la ventana algebraica y de la ventana geomtrica como estrategia de resolucin. Por ejemplo, en la resolucin del
problema de la circunferencia con GeoGebra el alumno
Joaquim construye un tercer punto de la circunferencia
P = Sr(P) y con la herramienta circunferencia dados tres
de sus puntos construye la circunferencia (Figura 5).
Tabla 4
Tcnicas instrumentadas.
Tcnica
Obtencin
de distancias
congruentes
GeoGebra
Arrastre guiado
Interseccin
de objetos
Mediatriz
de un
segmento
Observaciones
Los alumnos se basan en que la simetra conserva las
distancias (isometra)
La figura no pasa el arrastre de test
rea
del rombo
Herramienta distancia aplicada a las diagonales del rombo, D y d, Los alumnos utilizan la frmula pero hacen las operaciones
y obtencin del rea introduciendo la expresin D*d/2 en la barra con lpiz y papel.
de entrada
Estrategia visual: descomposicin del rombo en tringulos
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Investigacin didctica
Obtiene las coordenadas del centro y el radio interpretando la ecuacin de la circunferencia que aparece en la
ventana algebraica: (x-a)2 + (y-b)2 = R2. En la pregunta 2
del cuestionario B, el alumno observa que tambin podra obtener el centro de la circunferencia como interseccin de las tres mediatrices del tringulo formado por los
puntos P, Q y P.
Figura 6
Construccin del rombo, estrategia dinmica (Joaquim).
Figura 5
Circunferencia por tres puntos construida con GeoGebra (Joaquim).
Figura 7 (Autnomo)
Interseccin de la circunferencia de radio 5u
y centro P y de la diagonal del rombo
Figura 8 (Instrumental)
Interseccin de dos circunferencias, de radio 5u,
centradas en los vrtices dados P y Q.
441
Investigacin didctica
Figura 9 (Procedimental)
Estrategia dinmica: construccin de las diagonales.
Definen un vrtice A en la diagonal y obtienen el otro vrtice
A = Spa(A). Desplazan A hasta obtener un rombo de lados 5u.
Figura 10 (Naf)
Estrategia basada en el dibujo: desplazan los vrtices A y B hasta obtener lados de la misma medida. La figura no pasa el arrastre de test.
CONCLUSIONES
442
Dd
2
Investigacin didctica
alumnos y de los problemas propuestos. Los alumnos
desarrollan una gran variedad de estrategias de resolucin, asociadas con distintos usos de GeoGebra, y estas
diferencias pueden ser interpretadas en trminos de tipologas de alumnos. Las tipologas tienen efectos relevantes en el proceso de gnesis instrumental (Artigue,
2002). Por ejemplo, se pueden considerar los distintos
procesos instrumentales que desarrollan los alumnos en
funcin de: a) el tipo de recursos que favorecen, b) el
meta-conocimiento que tienden a poner en juego y c)
los modelos de validacin que privilegian.
NOTAS
443
Investigacin didctica
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444
Investigacin didctica
Summary
This study is part of a research project1 on the integration
of computational technologies in geometry teaching (plane
analytic geometry). It is well-known that computational
technologies have a strong impact on the professional
practice of mathematics. Nevertheless, its corresponding
influence on the teaching and learning of mathematics has
remained an ongoing issue. This can be explained by the
fact that different obstacles have arisen with the integration
of technologies. Several questions emerge. What is and
what should be the role of technology in teaching and
learning of geometry? In which way might the use of
technology foster the learning of mathematics?
This study focuses on the interpretation of students
behaviors when solving plane geometry problems by
analyzing the relationships among dynamic geometry
software use, paper-and-pencil (P&P) work and geometrical
thinking. Many pedagogical environments have been
created such as Cinderella, Geometers sketchpad, Cabri
gomtre II and GeoGebra, among others. We point to
the use of GeoGebra (GGB) because it is a free dynamic
geometry software that also provides basic features of the
Computer Algebra System. The software links synthetic
geometric constructions to analytic equations, and
coordinate representations and graphs.
From a methodology and methods perpective, our
research consists of a qualitative case study that has been
organized around a group of 16-17 year-old students at
a high school in Catalonia, Spain. We observed students
with a teacher who had been teaching mathematics in this
high school for many years, and was used to introducing
1. MEC. Desarrollo de un sistema tutorial de e-learning para mejorar las competencias en resolucin de problemas de los alumnos. SEJ2005-02535.
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