Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Ttulo: Debate Metodolgico Anlisis del proyecto El aprendizaje motor: un

problema epigentico
Autores: Gabriel Iadermarco - Liliana Rocha Bidegain
Institucin:

CIMeCS -

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin -

Universidad Nacional de La Plata

Proyecto:

Metodologa de la Investigacin y educacin corporal

Director: Prof. Ricardo Crisorio

Correo: lilirocha7@gmail.com

PONENCIA
Adelantbamos en el abstract que es intencin de este proyecto, rastrear y reconstruir la
metodologa utilizada por el GEEC desde el ao 1994 a la fecha, con la pretensin de
formalizar mtodos, metodologas y tcnicas que permitan abordar los problemas propios de
la Educacin Fsica. Es claro para nosotros que ello no se logra sin el ejercicio de una
mirada retrospectiva que nos invite a dudar de la historia tal y como ha sido narrada, que
nos proponga el desafo de cuestionar a las teoras, a la manera de la arqueologa
foucaulteana y de la genealoga nitzscheana, para describir cmo las realidades histricas
surgen en determinado momento a partir de otras realidades histricas, heterogneas a
ellas pero de las que, sin embargo provienen. Preguntarnos por el camino recorrido por
nosotros mismos, pero tambin por la Educacin Fsica en general, es acompaado por la
conviccin y la necesidad de escapar a la idea de un origen que explique en trminos
ideales y teleolgicos el desarrollo de nuestra historia como disciplina. Interrogar a las
prcticas, ms precisamente a las prcticas de investigacin en el campo nos lleva a
relativizarlas y desacralizarlas, mostrando que otro camino es posible y por tanto que otra
Educacin del cuerpo avizora un nuevo destino.

Este anlisis pretende al mismo tiempo desbloquear el presente y contrarrestar el efecto

conservador que tiene la lgica del siempre fue as, por lo tanto tendr que seguir siendo
siempre as, conquistando la posibilidad de imaginar y construir un estado de cosas
diferentes.
Una primera cuestin, es fijar posicin respecto del mtodo, pero por sobre todas las
cosas, respecto del papel de la teora en torno a las decisiones que conciernen al mtodo y
lo metodolgico. Siguiendo a Archenti, el mtodo, en cada investigacin, es el resultado de
un diseo especfico que se elabora, bsicamente, a partir de dos elementos: los conceptos
que provee la teora y las caractersticas de los datos disponibles. Como la adecuacin entre
el andamiaje conceptual y los datos construidos por el investigador constituye un fenmeno
nico, en cada investigacin particular se produce una recreacin metodolgica, resultado
de la aplicacin de los criterios de adecuacin a los objetivos de investigacin y a la
informacin recolectada. Teora y mtodo conforman una unidad constitutiva del quehacer
cientfico, donde la primera establece el marco conceptual dentro del que se desarrolla el
segundo, y ste fija el horizonte de aplicabilidad de la primera, en el marco del desarrollo
tcnico y tecnolgico alcanzado. La particular relacin entre teora, mtodo y datos le otorga
a cada investigacin un carcter especfico. En la realidad del proceso de investigacin cada
investigador es a la vez un terico y un metodlogo que adecua las tcnicas y herramientas
con que cuenta (o las nuevas que desarrolla) a fin de alcanzar las metas que se propone. En
esta tarea, la ntima relacin entre mtodo y teora define los lmites de la actividad del
conocer, capturada dentro del aparato conceptual teortico y condicionada en sus
formulaciones por potencialidades del mtodo.1
Veremos entonces, a propsito de lo expuesto hasta aqu, como es que estos elementos se
relacionan en el campo de la Educacin Fsica.
En Educacin Fsica abundan las investigaciones de corte positivista, que an con todas
las pretensiones de no serlo, persisten en arribar a conclusiones tomando como punto de
partida el organismo, es decir, el conjunto de huesos, articulaciones, msculos y un sistema
nerviosos que organiza las acciones y las percepciones, y es claro que partiendo desde all,
ninguna de estas investigaciones acreditar, en el camino por la bsqueda de la verdad,
saberes respecto del cuerpo ni del sujeto (ni del que aprende, ni mucho menos del que
ensea).
Nada nuevo hay en decir que la Educacin Fsica, hasta aqu, no ha hecho ms que
reproducir los mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, pero sobre todo, de aquella

Archenti, N. (2007), cap. 4: El papel de la teora en la investigacin social en Metodologa de las

Ciencias Sociales, EMECE, Buenos Aires, p. 67.

corriente que ha sido llamada Positivista. El Positivismo en las Ciencias Sociales surge con
Comte en el siglo XIX, quien intent unificar las ciencias en un nico sistema afn tanto a las
ciencias naturales como a las sociales. Este monismo metodolgico tiene sus precedentes
en el S. XVII con Bacon y Descartes, y consiste, como bien explica Marradi, en la utilizacin
del mtodo hipottico- deductivo elaborado a partir de la reflexin filosfica acerca de la
fsica del siglo XVII en adelante. En tal caso, cualquier investigacin que se precie del ms
mnimo rigor cientfico, comporta los siguientes pasos: primero se define el problema, luego
se lo formula en los trminos de un particular cuadro terico, se imaginan una o ms
hiptesis relativas al problema utilizando los principios tericos ya aceptados; se determina
el procedimiento a utilizar en la recoleccin de datos para controlar la hiptesis; se
recolectan los datos y por ltimo se analizan los datos para averiguar si la hiptesis es
verificada o rechazada.2 Esta manera de entender a las ciencias sociales supuso y supone
que es posible estudiar de la misma manera una piedra, un rbol o un sujeto, y por tanto el
objeto de conocimiento no se construye, el objeto est, se descubre y hay que eliminarlo de
toda subjetividad. Sus ideas fomentaron una concepcin determinista del hombre y de la
sociedad al restar importancia a los factores que solan ser considerados exclusivamente
humanos. La vida social humana sera el simple resultado de una fusin de fuerzas que
interactan de manera que se produzca una secuencia de conducta determinada.3
Sin embargo, la crtica al positivismo, en las ciencias sociales y en la Educacin Fsica, ms
tarde que temprano, lleg; pero lleg como el lobo vestido con la piel del cordero. Como
sostiene Paul Willis, (1980), a pesar de que las tcnicas usadas por la metodologa
cualitativa marcan un quiebre decisivo con respecto a las tcnicas cuantitativas, la forma
en que generalmente se aplican hacen que se establezca un pacto secreto con el
positivismo para preservar al sujeto como objeto que intenta dar respuestas sobre las
prcticas en Educacin Fsica desde la mirada de las ciencias biolgicas que en nuestro
campo se ha legitimado de la mano de la medicina y la fisiologa como campos de saber que
aportan datos objetivos de lo real. Claro, pues, que para que ello sea posible, ha sido
necesario reducir la complejidad fenomnica de las prcticas, por ejemplo, toda vez que se
establecen parmetros universales que jalonan la vida del individuo en etapas universales, y
se derivan de ello criterios metodolgicos para la enseanza que funcionan con carcter
prescriptivo y normativo afirmando con rigor cientfico qu se debe ensear en cada
perodo del desarrollo; estableciendo adems los parmetros de normalidad/anormalidad de
acuerdo a la presencia o ausencia de determinadas conductas.
2

Marradi, A. (2007), cap. 3: Mtodo, metodologa, tcnicas en Metodologa de las Ciencias

Sociales, EMECE, Buenos Aires, p. 67.
3
Hughes, J. y Sharrock W., La filosofa de la investigacin social Fondo de cultura econmica,
Mxico, 1999; pg. 63 a 70.

Hacer del desarrollo motor humano una ciencia biolgica implica una manera de pensarlo y
de investigarlo, y es en este deslizamiento de las ciencias fsicas a las ciencias biolgicas
que se da un deslizamiento del plano del ser al plano de deber ser de alto contenido
ideolgico, en el que la teora ya no es intrprete de la realidad, sino que la realidad
determina una teora a su vez destinada a confirmarla. Lo que se deduce entonces, es que
la Educacin Fsica y por lo tanto los hombres, no podrn ser otra cosa que lo que siempre
han sido. Reconducida a su trasfondo natural, en tanto que prctica poltica, la Educacin
Fsica queda atrapada en el cepo de la biologa sin posibilidad de rplica.4 Por ejemplo, Ruiz
Prez, al afirmar que "la investigacin de la Motricidad Humana tiene que ver con la
comprensin de los procesos de organizacin, adquisicin y uso de las conductas motrices
a lo largo de la vida",5 no hace ms que otorgar preeminencia a los factores genticos y
biolgicos por sobre los socioculturales. Ahora bien, si la vida est regida por estos
factores, si el medio (con-texto) es siempre un medio natural que rodea y condiciona, pero
nunca ms que un medio fsico; si lo social aparece siempre como eso que acompaa,
favorece o limita, pero nunca como lo que atraviesa al ser humano, de qu vida estamos
hablando?, a qu estamos reduciendo el ser humano, y por tanto nuestras prcticas?. El
mundo no es, dira Heidegger, el receptculo, o el ambiente circundante, sino el contenido
de sentido de la vida, el nico horizonte ontolgico a partir del cual ella se nos torna
accesible. La vida definida en trminos biolgicos no tiene los atributos del Dasein, sino que
se sita en una dimensin diferente, no comparable con el horizonte de aquel, del cual
puede derivarse slo de manera negativa, como lo que no es tal porque es justamente solo
vida, algo tan slo viviente (Espsito,2006:248). La Educacin Fsica, al reproducir los
modelos y mtodos de investigacin de la ciencia moderna, ha apuntado a reducir al sujeto
humano a la suma de sus comportamientos intentando evaluarlos segn procedimientos
llamados cientficos, que son inadecuados a su objetos, de este modo invocando razones
biolgicas, neuronales o cerebrales para explicar supuestas diferencias inntas entre los
sujetos, se han reinventado nuevas discriminaciones.
Por ejemplo, el concepto de talento a menudo se expresa como capacidad, aptitud,
competencia (sobre todo en nuestro pas en la dcada de los 90), o inteligencia.
Inteligencia, termino compuesto de intus (entre) y legere (escoger), es decir, la capacidad de
relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin, o ms
bien la capacidad para saber elegir la mejor opcin para resolver un problema, y tanto ha
procurado la ciencia dar cuenta de ello que ha ideado instrumentos para reforzar el
argumento de la diferencia, midiendo, clasificando, etiquetando y seleccionando a los

4
5

Cfr. Esposito (2006:40,41)

Ruiz Prez, op.cit., pg. 17.

sujetos. Sostener, como explica Kaplan (2003), que la abstraccin como entidad singular de
un atributo como es la inteligencia, su localizacin en el cerebro, su cuantificacin como
nmero nico para cada individuo, y el uso de esos nmeros para clasificar a los mismos en
una nica escala de mritos, sirven para avalar que los grupos que son oprimidos y menos
favorecidos (razas, clases o sexos) son innatamente inferiores y merecen ocupar esa
posicin, tema que ser desarrollado con profundidad en el capitulo siguiente.
En el campo de la Educacin Fsica, no se ha medido exactamente la inteligencia en
trminos de cociente intelectual, sino ms bien como inteligencia corporal, en tal caso se
han ideado instrumentos de medicin y estandarizacin como los test motores y
psicomotores, que en lnea con los tests de inteligencia de Binet y Simon, intentan situar,
desde el punto de vista de la motricidad una edad motriz, por encima o por debajo de la
edad cronolgica.6 Con la aplicacin de estas pruebas, se estudiaran los factores
neuropsicomotores del comportamiento, y se establecen patrones para la realizacin de
tareas concretas a cada edad. Como efecto, no solo se normalizan los comportamientos,
utilizando parmetros nicos, sino tambin se dociliza y predestina a cada uno de los
sujetos clasificados, como torpes, habilidosos, faltos de gracia, etc. a terminar aceptando
como inevitable su naturaleza y, consiguientemente, su trayectoria trazada con anterioridad
por el docente y por la ciencia. As, quien supuestamente es no talentoso, termina
haciendo suyo el fracaso; por lo tanto, el destino no es otra cosa que la anticipacin y
concrecin de una marca de origen.
En la medida que considera al movimiento como natural, caminar, saltar, la correr o lanzar,
es decir las llamadas habilidades bsicas, tambin aparecen como parte de lo filogentico
y natural del ser humano. En tanto la Educacin Fsica, hija dilecta de la modernidad, se ha
hundido en el test y el peritaje para clasificar y seleccionar a los individuos, no ha hecho ms
que intentar explicar por una va muerta los fenmenos de los que se ocupa. Pero, si los
rasgos somticos como los psicolgicos estn predeterminados desde el nacimiento
conforme a una vinculacin biolgica que ni la voluntad individual ni la educacin pueden
quebrantar, las virtudes y los defectos se convierten en destino ineluctable: nadie puede
romper la cadena que lo ata inexorablemente a su propio pasado, haciendo imposible elegir
la direccin de la vida. La vida entonces, es slo el resultado de algo que la antecede, algo
que determina todos sus pasos. De la misma forma que el sentido comn adjudica a Dios o
a la naturaleza, (Lo que natura no da, Salamanca no presta) la atribucin de dones y
6

El test de Ozeretsky, luego revisado y ajustado por E. Guilmain, se compone de 6 pruebas que se
aplican a individuos entre 4 y 16 aos y miden la coordinacin esttica, la coordinacin dinmica de
las manos, la coordinacin dinmica de los miembros inferiores, rapidez de movimientos, correccin
de movimientos simultneos y sincinesias. Domingo Blzquez Snchez, (1989), Evaluar en
Educacin Fsica, Inde Publicaciones, , Madrid, Espaa.

capacidades especiales, la Educacin Fsica, en el afn de encontrar una explicacin

cientfica que justifique las diferencias, ha basado gran parte de sus investigaciones en
estudios biolgicos y psicobiolgicos que encuentran en la gentica su justificacin. La
mayor parte de los resultados provienen de estudios experimentales que arriban a
conclusiones de muy dudosa validez, pero que sin embargo cobran carcter de verdad a la
hora de explicar el fenmeno.
De esta forma M. A. Ruiz Prez, luego de dedicar un largo apartado a explicar los estudios
experimentales que demuestran la impronta gentica, concluye que parece ser que los hijos
naturales poseen una correlacin mas alta con los padres que los hijos adoptados; que
existe una correlacin mas alta entre los gemelos monocigticos que entre los dicigticos, y
que el aspecto mas favorecido en este tipo de estudios es la inteligencia, culmina llamando
la atencin sobre los casos de familias de deportistas, los cuales parecen indicar una
predisposicin gentica para la prctica de ciertas actividades motrices pero ciertamente
tambin podramos aadir que el medio como tal podra ser el causante de dichas
situaciones7
Del mismo modo D. Blzquez Sanchez, avala las investigaciones de Hansny y Martn
(1987) que sostienen que La herencia del talento deportivo indica que la cualidad decisiva
para el rendimiento deportivo viene determinada sobre todo por el cdigo gentico, aunque
dos prrafos mas adelante dice El nivel de resultado deportivo no est exclusivamente
predeterminado por la herencia, sino que influye de forma decisiva la prelacin multilateral y
el desarrollo de las habilidades y de la capacidad8
Ahora bien, es preciso, que la Educacin Fsica reflexiones sobre estas y otras cuestiones,
es preciso como explica Remedi (2007) que enfrentemos estos mecanismos de huida hacia
una teora constituida y elaborada desde situaciones abstractas, idealizadas o incluso a
veces imaginadas, sin reconstruccin de las lgicas de origen, y usando las mismas lgicas
de origen de la Psicologa, de la historia, o la que sea, se aplican sobre nuestro campo, que
aparecen invadiendo el campo, pero sin reconstruir las propias lgicas del campo nuestro.
Ante este panorama, lo que se hace es huir hacia la teora, y la teora aparece como un
mecanismo de defensa, en tanto se abstrae y replica la realidad desde representaciones
que llenan an ms de sombra, y paralizan la intervencin especfica sobre el campo. Al
mismo tiempo, nos acompaa una desmemoria, un pasado que se vive casi como un estado
de inocencia, como que las prcticas no tienen pasado, como si el pasado fuera un estado,
donde ante la falta de elaboracin, de narracin de lo que son las prcticas, lo que se instala
7

Ruiz Perez, Miguel ngel, (1987), Desarrollo motor y actividades fsicas, Gymnos Editorial, Espaa,
pg. 223.
8
Blzquez Sanchez, Domingo, Ibidem, pg. 228.

es la repeticin, y as, viejos principios aparecen como nuevos, aparecen como vigentes, y
las noveles, las nuevas propuestas de intervencin esconden fuertes contenidos de
repeticin.
Para terminar, construir un objeto de estudio es un problema fundamentalmente terico. No
parece ocioso destacar este hecho, en un terreno como el educativo, en donde las
insuficiencias explicativas o las urgencias de la accin (poltica y/o tcnica) han generado
con frecuencia alternativas, en un sentido empirista, y en otro, populista. Nuestra valoracin
del trabajo terico, no deviene precisamente de un inters acadmico. Surge de las
necesidades de la prctica y responde a una clara intencionalidad poltica y tcnica.9 El
desafo est planteado, la Educacin Fsica tiene una tarea por delante: revisar las prcticas
(sean estas tericas o prcticas), y elaborar su propia teora. Cuestionar y transformar las
concepciones y prcticas vigentes, requiere an de mucha construccin de conocimiento.
Para ello necesitar tambin, revisar sus mtodos y tcnicas.

Rockwell, Elsie, Ezpeleta, Justa (), La escuela: relato de un proceso de construccin terica.

Bibliografa

Arendt, Hannah, (2008), La condicin Humana, Editorial Paidos, Argentina, 1 edicin

4 reimpresin.

Castro, Edgardo, (2002), Giorgio Agamben en Laperto. Luomo e Lanimale. Pensar

la cuestin poltica de la produccin de lo humano. Bollati Boringhieri, Torino.

Crisorio, Ricardo y equipo, (2003), Protocolo de El aprendizaje motor: un problema

epigentico, Programa de Incentivos a la docencia y la investigacin, MCyE, UNLP,
Argentina.

Crisorio, Ricardo y equipo, (2005), Informe final de El aprendizaje motor: un

problema epigentico, Programa de Incentivos a la docencia y la investigacin,
MCyE, UNLP, Argentina.

Domingo

Blzquez

Snchez,

(1989),

Evaluar

en

Educacin

Fsica,

Inde

Publicaciones, Madrid, Espaa.

-

Hughes, J. y Sharrock W., (1999), La filosofa de la investigacin social Fondo de

cultura econmica, Mxico,.

Marradi, Alberto; Archenti, Nlida y Piovani, Juan Ignacio, (2007), Metodologa de las
ciencias sociales, Emece Editores, Bueno Aires.

Michel Foucault, (2007), Nacimiento de la Biopoltica, Curso en el Collage de France

(1978-1979), Fondo de Cultura Econmica, Argentina

Ruiz Perez, Miguel ngel, (1987), Desarrollo motor y actividades fsicas, Gymnos
Editorial, Espaa.

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terica,