PLANIFICACIN EDUCACIN MATEMTICAS

Nivel: NB4
PROFESOR:
Nombre de la Unidad
Mes

Carmen Plaza

: N2 Incgnitas por todos lados

Mayo, junio, julio.

Horas Pedaggicas

: 44

Horas

Objetivo de Aprendizaje

: Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas
sencillos: Identificando patrones entre los valores de la tabla formulando una regla con lenguaje matemtico.
Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza, usar la
descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos
formales de resolucin.

Ejes Temticos

: Patrones y lgebra

Actitud

: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Habilidades

Indicadores

Fecha
1

Horas
2

: Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemtico.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un trmino desconocido y verifican la
prediccin.
Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros en una tabla de valores.
Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
Describen patrones en una tabla de valores dados.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn cuando se resuelve un problema.
Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.
Escriben y explican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.
Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la multiplicacin.
Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras.
Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras
Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la
forma 28+1, o 25 en la forma 39-2.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo:
expresan 19 en la forma 4x+3.
Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por
ejemplo: resuelven la ecuacin 5x+4=39, expresando 39 en la forma 5x+4, y mediante correspondencia 1 a 1
determinan el valor de x.
Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver
ecuaciones.

Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden la

Contenidos
lgebra

Actividades de aprendizaje
Inicio: Alumnos indican posibles asociaciones hacia el trmino

Recursos
Hoja cuadriculada

Evaluacin.
Formativa.

relacin entre los valores de

una tabla y aplicar en la
resolucin de
problemas sencillos

Demostrar que comprenden la

relacin entre los valores de
una tabla y aplicar en la
resolucin de
problemas sencillos

lgebra.

Patrones

Desarrollo: Leen documento de trabajo, donde los

alumnos
introducen momentos de la vida cotidiana hacia el trabajo del
lgebra. Luego escriben diversas situaciones de clculos que
involucran incgnita.
Conocen concepto de incgnita, patrn y lo ejemplifican.
Usan lenguaje matemtico para expresar las siguientes reglas:
cinco ms
cuatro menos, entre otras.
Cierre. Comentan lo trabajado en clases junto a sus pares.
Inicio: Aplican las expresiones trabajadas la clase pasada a
actividades como: aplican para calcular los elementos que siguen en
las secuencias:
4, 9,.
100, 96..

Cuadernos
Lpices
Estuche
Regla
Gua de ejercicios

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Pizarra
Cuaderno
Plumones
Hoja cuadriculada
Regla
Estuche

Formativa.

Pizarra
Cuaderno

Formativa.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Desarrollo: Realizan actividades relacionadas con descubrir

patrones.
Descubren una regla posible en la siguiente secuencia de figuras
formadas con cuadrados. Realizan otras secuencias.

Representar situaciones
numricas con letras.

Patrones

Cierre. Comentan las actividades realizadas con sus pares.

Inicio: La profesora escribe la siguiente secuencia numrica en la
pizarra:

las
los

las
los

Demostrar que comprenden la

relacin entre los valores de
una tabla y aplicar en la
resolucin de
problemas sencillos

Patrones

5 10 15 20 25 30. Los alumnos distinguen el patrn.( a

cada nmero le agrega 5 unidades).
Desarrollo: Anotan en su cuaderno el concepto de recta numrica,
patrn.
Luego les muestra la siguiente.
3 6 9 12 - 15. Cul es el patrn?. (x3). Ahora, les pide que
utilicen lenguaje literal (uso letras).
Si el primer trmino es 3 x n, donde el tres indica que va de 3 en 3,
y la letra N, ser la posicin que se quiere averiguar.
Si quiero averiguar:
2 puesto, anoto: 3N = 3 x 2 = 6 y me da el 6.
3 puesto, anoto: 3N = 3 x 3 = 9, y me da el 9.
Ejercicio: evalan hasta el puesto 10.
Luego, con secuencias dadas calculan el valor de cada lugar.
La profesora realiza un control acumulativo, valorando series
numricas.
Cierre: comentan a nivel grupal sus resultados y procedimientos.

Plumones
Hoja cuadriculada
Regla
Estuche

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Inicio: Conocen las tablas de doble entrada, donde el nmero entra y

sale de distintas formas.

Regla
Pizarra
Cuadernos
Plumones

Formativa.

Desarrollo. Escriben las reglas de formacin sin lenguaje algebraico,

y luego con ayuda de la profesora establecen patrones algebraicos.
ENTRADA SALIDA
10
1
11
2
23
5

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

ENTRADA
SALIDA
1
3
3
7
8
17
Imaginan una situacin cuyos datos los expresan en una tabla y que
correspondan al modelo 3N + 1, 2N -2, entre otras.
5

Demostrar que comprenden la

relacin entre los valores de

Patrones

Cierre. Comprenden la importancia de crear patrones algebraicos.

Inicio: Recuerdan procedimientos para establecer patrones
algebraicos.

Regla
Pizarra

Formativa.

las
los

las
los

una tabla y aplicar en la

resolucin de
problemas sencillos

Desarrollo: Resuelven el siguiente problema:

En un sexto ao los alumnos deciden hacer una colecta para
recaudar azcar. Las cantidades recaudadas
se muestran en la tabla siguiente:
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
15 Kg
30 Kg
45 Kg
60 Kg
75 Kg
Cunta azcar recaudarn en la semana 10 si la recoleccin sigue
la tendencia mostrada en la tabla?
Al respecto se pide:
a) Encontrar la regla que sigue la secuencia de kilgramos
recaudados
b) Expresar la regla en lenguaje matemtico
c) Calcular la cantidad recaudada en la semana 10 usando la
expresin matemtica encontrada en b)

Cuadernos
Plumones

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Resuelven el siguiente problema:

El pap de Javier decide criar conejos. Al momento de empezar
tienen 2 conejos: una hembra y un
macho, cuando se cumplen tres meses tienen 4 conejos, a los 6
meses tienen 8 conejos, a los 9 meses
que siguen tienen 16 conejos.
Cuntos conejos tendrn al cabo de dos aos si la tendencia de
crecimiento se mantiene?
Al respecto se pide:
a) Completar la siguiente tabla y encontrar la regla que sigue la
secuencia.
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer Trimestre
.
.
.
Cierre. Comentan las situaciones descritas.

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,

Incgnitas

Inicio: Recuerdan concepto de incgnita, lo deducen o explican.

Regla
Pizarra

Formativa.

las
los

usando expresiones con letras

y ecuaciones.

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,
usando expresiones con letras
y ecuaciones.

Incgnitas

Desarrollo: El docente indica que hay situaciones en que la incgnita

est presente en ejercicios matemticos que han visto en aos
anteriores.
Ej:

25 + = 30

. + 56 = 70

89 - = 50

- 47 = 32
(resuelven ejemplos anteriores). Les indica que para expresar en
lenguaje matemtico, se debe reemplazar ese espacio por una letra
cualquiera del abecedario.
(23 + b = 30, calcule el valor de b, y aplican algoritmo de adicin y
resta)
La profesora, escribe ejemplos de clculo de incgnitas, usando
letras. Resuelven ejercicios e intentan escribir numricamente
ejercicios.
Cierre: Indican ejemplos los alumnos, los resuelven en la pizarra.
Inicio: Recuerdan expresiones de la clase anterior. Lluvia de ideas
sobre valorizar expresiones y cmo realizarlo.
Desarrollo: Desarrollo: La profesora escribe en la pizarra el siguiente
ejercicio:
+ * =
Si la flor es igual a 5 y la carita es igual a 7, cunto suma una flor y
una carita?
Los alumnos contestan al ejercicio y escriben que han hecho una
valorizacin de expresin algebraica.
Les indica la importancia de asignarle valor a las incgnitas.
Ejerc. Si el valor de la N es 5. Calcule:
2N / 2N + 1 / 2N -1/ N + 3 + 5/ 3N. (Explica que siempre entre un
nmero y una letra va el signo x, pero no se anota)
Queda:
3n = 3 x 5 = 15
3+n=3+5=8
Realizan ejercicios de valorizacin de expresiones algebraicas,
dados valores cardinales, usando smbolos icnicos y luego
coeficientes literales.
Resuelven gua de trabajo.

Cuadernos
Plumones
Gua de ejercicios.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Regla
Pizarra
Cuadernos
Plumones
Hoja Cuadriculada

Formativa.
Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

las
los

las
los

10

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,
usando expresiones con letras
y ecuaciones

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,
usando expresiones con letras
y ecuaciones

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,

Evaluar
expresiones

Cierre. Correccin de ejercicios de la gua de estudio.

Inicio: Revisin de la gua anterior de la clase.
Desarrollo: Evaluar la expresin: 2n + 1, para n natural, n=1, n=2,
etc
Sustituyen la variable n por n=1, n=2, n=3, n=4, en la expresin
2n-1. Responden
preguntas como:
de qu tipo de nmeros son los que resultan?
es posible que, al sustituir por algn nmero, la expresin d
par?
Completan tablas de valorizacin de expresiones algebraicas.

Evaluar
expresiones

Cierre. Comentan procedimientos trabajados en la clase.

Inicio: Se puede relacionar la geometra con el lgebra? Alumnos
contestan la interrogante.
Desarrollo: Determinan los permetros de los rectngulos que
resultan del siguiente proceso:
dibujar un rectngulo de ancho a y largo 2 x a
determinar el permetro del rectngulo cuando a =1, a = 2, a = 3
Determinando el modelo que representa el permetro de estos
rectngulos y evaluarlo.
Realizan evaluaciones en contextos geomtricos. Por ejemplo, en el
tringulo de la figura de lados a+4, a-3, a+5. Luego prueban con
otros valores .Evalan los lados cuando:
a=5
a=8
Determinando el permetro del tringulo para esos valores y el
modelo que representa el permetro de estos tringulos y evaluarlo.
Generalizan para todos los nmeros cardinales.
Cierre. Exponen sus conclusiones ante sus compaeros.

Evaluar
expresiones

Inicio: Recuerdan concepto de incgnita trabajado en clases

anteriores.

Regla
Pizarra
Cuadernos
Plumones
Hoja Cuadriculada

Formativa.

Regla
Pizarra
Cuadernos
Plumones
Hoja Cuadriculada

Formativa.

Regla
Pizarra

Formativa.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

las
los

las
los

usando expresiones con letras

y ecuaciones

11

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,
usando expresiones con letras
y ecuaciones

Desarrollo: La profesora escribe en la pizarra lo siguiente:

Andrs tiene 6 peces, y su mam le regala unos cuntos. Si ahora
Andrs tiene 10 lpices, cuntos lpices le dio su mam?
Los alumnos intentan escribir esa situacin con lenguaje de letras y
nmeros. La profesora corrige y retroalimenta.
Les pide a los alumnos que escriban 3 ejemplos similares indicando
incgnitas en situaciones problemticas simples.
Resuelven gua de trabajo individual, corrigen ejercicios en forma
grupal.
Luego indica que en una expresin como:
D + 7 = 12,
Se les indica que eso representa una ecuacin, reconocen trminos
de una ecuacin.
Imaginar una situacin referida a dinero y expresarla mediante una
ecuacin. Generalizar ese tipo de situaciones, creando los alumnos
al menos 10 situaciones e intuyendo la respuesta, usado numerales
slo hasta el 100.
Cierre. Presentan las situaciones que son evaluadas por sus
compaeros.
Inicio: Alumnos construyen un mapa de conceptos resumiendo lo
visto en la unidad.

Evaluar
expresiones

Desarrollo. Trabajo en texto de estudio y texto de trabajo prctico

para repasar la evaluacin parcial de la unidad. Aclaran dudas y
generan consultas.

Cuadernos
Plumones
Hoja Cuadriculada

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Gua de trabajo
Texto de estudio
Regla
Hoja cuadriculada

Formativa.
Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Cierre. Comentan aspectos generales de la evaluacin junto con la

profesora.
12

Evaluar aprendizajes de la
unidad

Contenidos
la unidad 2.

13

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,

Evaluar
expresiones

de

Inicio: El docente entrega las instrucciones para desarrollar la

prueba.
Desarrollo: alumnos contestan la evaluacin y sus diferentes tems
Cierre: Alumnos comentan la evaluacin rendida, respecto de los
aprendizajes evaluados en el instrumento presentado.

Prueba escrita

Sumativa coef.1

Inicio: Recuerdan conceptos sobre regularidades numricas.

Pizarra
Cuadernos

Formativa.

las
los

las
los

usando expresiones con letras

y ecuaciones

Desarrollo: Determinan el trmino general de secuencias numricas

cuando se conoce la regla de ellas. Por ejemplo: determinan el
trmino general de la secuencia 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, en que la
regla es sumar 3.
- Realizan generalizaciones de la propiedad conmutativa. Por
ejemplo:
generalizan las igualdades que involucran sumas
2+3=3+2, 4+5=5+4, 1+7=7+1, 7+8=8+7,
generalizan las igualdades que involucran multiplicaciones
2x3 = 3 x2, 5x4 = 4 x 5, 7 x5 = 5x7,..
Crean glosario de expresiones algebraicas y sus simbologas.

Regla
Lpices
.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Pizarra
Cuadernos
Regla
Lpices
.

Formativa.

las
los

Traducen a lenguaje matemtico los siguientes enunciados dados

en lenguaje cotidiano:
la suma entre un nmero y cinco es el doble de seis
la diferencia entre el doble de un nmero y cinco corresponde al
triple de cuatro
la suma entre la mitad de un nmero y ocho equivale al cociente
entre el nmero y seis
14

15

Representar generalizaciones
de relaciones entre nmeros,
usando expresiones con letras
y ecuaciones
Resolver

ecuaciones

de

Expresiones
Algebraicas.

Ecuaciones

Cierre. Crean regularidades y expresiones algebraicas.

Inicio: definen conceptos claves del lenguaje algebraico.
Desarrollo: Realizan traducciones desde el lenguaje algebraico y
hacia el lenguaje algebraico. Complementan el glosario de trminos
en su cuaderno, realizan ejercicios en su texto de estudio.
Cierre. Comentan el glosario intentan con otras expresiones.
Inicio: Recuerdan concepto de ecuacin, equilibrio, trminos,

Pizarra

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.
Formativa.

las
los

primer
grado
incgnita,

con

una

miembros.
Desarrollo: Apoyo pictrico o concreto.
Resuelven ecuaciones que involucran sumas, usando una balanza.
Por ejemplo, resuelven las ecuaciones:
a) x +5 =18
Con este propsito:
en una balanza equilibrada, colocan 5 objetos iguales en el lado
izquierdo, por ejemplo, bolitas, y 18 bolitas iguales a las anteriores
en el lado derecho
agregan bolitas iguales a las anteriores en el lado izquierdo,
hasta que la balanza queda equilibrada y cuentan las bolitas que
agregaron; ese valor lo asignan a la incgnita x.

Cuadernos
Regla
Lpices
.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

las
los

Continan estableciendo ecuaciones aditivas, usando arreglos

pictricos.
16

Resolver
ecuaciones
primer
grado
con
incgnita,

de
una

Ecuaciones

Cierre: Comentan procesos trabajados en clases.

Inicio: Recuerdan procedimientos de ecuaciones trabajadas en
clase.
Desarrollo. Continan con sus representaciones pictricas de
ecuaciones aditivas simples.
Transforman nmeros en formas dadas. Por ejemplo, transforman
19 en la forma:
a) 2 por un nmero ms 1
b) 3 por un nmero ms 1
c) 4 por un nmero ms 3
Transforman nmeros en formas
dadas. Por ejemplo, transforman 28
en la forma:a) 3 por un nmero ms
1b) 2 por un nmero menos 6
5. Determinan el valor de la incgnita
mediante la correspondencia 1 a
1 ,en las siguientes ecuaciones:

Pizarra
Cuadernos
Regla
Lpices
.

Formativa.

Pizarra

Formativa.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Cierre. Comentan procedimientos vistos.

17

Resolver

ecuaciones

de

Ecuaciones

Inicio: Comentan actividades de la clase anterior.

las
los

primer
grado
incgnita,

con

una
Desarrollo: Expresan situaciones no formales de ecuaciones en
lenguaje simblico y calculan el algo.
Las estrategias dadas implican que en:
a) 27 se expresa como 3 por algo
b) 18 se expresa como 24-6, y posteriormente 24 como 2 por algo
c) 8 se expresa como 3+5, y posteriormente 3 como algo por 1
d) 13 se expresa como 14 -1, y posteriormente 14 como 2 por algo
e) 9 se expresa como 17-8, y 8 como 2 por algo

Cuadernos
Regla
Lpices
.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

las
los

Acumulativa:
Ecuaciones por tanteo.
Control.

Crean ms situaciones pero ahora sin el algo, nombrndolo con

una x. resuelven este tipo de ecuaciones por tanteo.
18

Resolver
ecuaciones
primer
grado
con
incgnita,

de
una

Ecuaciones

Cierre. Mini control de ecuaciones por tanteo.

Inicio: Acercamiento al concepto de ecuacin aditiva con resolucin
de miembros a ambos lados de la igualdad.
Desarrollo:
Dadas igualdades con nmeros, suman y restan el mismo nmero a
ambos lados de ella y obtienen resultados. Por ejemplo:
en la igualdad 5 = 5, suman diferentes nmeros a ambos lados
de ella y comentan acerca del resultado obtenido
en la igualdad , 9 = 9 restan diferentes nmeros a ambos lados
de ella y comentan acerca del resultado obtenido
Generalizan los resultados obtenidos al sumar o restar nmeros a
ambos lados de una igualdad con nmeros.

Pizarra
Cuadernos
Regla
Lpices
.

Formativa.

Pizarra

Formativa.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

En igualdades donde intervienen nmeros y variables, suman y

restan el mismo nmero a ambos lados de ella y obtienen
resultados. Por ejemplo:
en la igualdad x + 5 = 7 restan 5 a ambos lados, observan lo que
ocurre y comentan acerca de ello
en la igualdadx 7 = 9 , suman 7 a ambos lados, observan lo
que ocurre y comentan acerca del resultado.
Cierre: Con situaciones similares, generalizan las operaciones.
19

Resolver

ecuaciones

de

Ecuaciones

Inicio: Docente plantea estrategias de resolucin de ecuaciones.

las
los

primer
grado
incgnita,

con

una
Desarrollo: Resolver las siguientes ecuaciones aplicando
procedimientos de resolucin formales

Cuadernos
Regla
Lpices
.

a) X + 5 = 12
b) 7 = X + 3
c) X + 4 = 15

21

Resolver
ecuaciones
primer
grado
con
incgnita,

Resolver
ecuaciones
primer
grado
con
incgnita,

de
una

Cierre. Control ecuaciones de resolucin formal.

Inicio: Refuerzan mtodos para encontrar las incgnitas.

Ecuaciones

Desarrollo: Resuelven ecuaciones en forma simblica y aritmtica.

Complementan con gua de trabajo 2 e intentan resolver las
ecuaciones planteadas en lenguaje algebraico, como otras que
hayan conocido.
de
una

Cierre. Refuerzan clculo directo de ecuaciones aditivas simples.

Inicio: Alumnos construyen un mapa de conceptos resumiendo lo
visto en la unidad.

Ecuaciones

Desarrollo. Trabajo en texto de estudio y texto de trabajo prctico

para repasar la evaluacin parcial de la unidad. Aclaran dudas y
generan consultas.

Pizarra
Cuadernos
Regla
Lpices
.

Formativa.

Gua de trabajo
Texto de estudio
Regla
Hoja cuadriculada

Formativa.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Cierre. Comentan aspectos generales de la evaluacin junto con la

profesora.
22

Evaluar aprendizajes de la
unidad de trabajo.

Unidad 2
aprendizaje

de

Inicio: El docente entrega las instrucciones para desarrollar la

prueba.
Desarrollo: alumnos contestan la evaluacin y sus diferentes tems
Cierre: Alumnos comentan la evaluacin rendida, respecto de los
aprendizajes evaluados en el instrumento presentado.

las
los

Acumulativa:
Control
ecuaciones
formales.

Resuelven ecuaciones aplicando al menos una estrategia de las

trabajadas en clases.
20

Observacin de
actividades
desarrolladas por
estudiantes.

Prueba escrita

Sumativa coef.1

las
los

las
los