La nocin de cambio en la Conceptualizacin del currculo en Mxico.

Tan
lejos del contexto, tan cerquita de United States.
Abirrachet Rosas Barradas.
EL currculo es un documento concreto que formula un proyecto pedaggico,
pero tambin es algo msya que en el subyacen intencionalidades y
posiciones no manifestadas.
Edgar Gonzlez Gaudiano.

INTRODUCCIN
Como parte de un anlisis sobre los cambios que se han presentado en los diferentes
modelos educativos en Mxico, es necesario rescatar la herencia conceptual e histrica de
los diferentes elementos que integran el proceso educativo mexicano, ya que es de carcter
fundamental revisar estos aspectos para ofrecer una visin ampliada sobre la situacin del
campo cultural del proceso educativo.
En esta ocasin, retomaremos uno de los temas centrales de la discusin sobre el proceso
educativo en Mxico, me refiero al <currculo>, sin duda es un tema abundantemente
analizado en prospectiva, en este caso trataremos de hacer un anlisis micro histrico sobre
el currculo en Mxico, retomando su conceptualizacin del presente expresada en el Plan
de estudios para Educacin Bsica 2011, en donde se expresa una conceptualizacin de
<currculo> a travs de Estndares curriculares entendido como:
Una dimensin educativa que establece cierto tipo de ciudadana global, producto
del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la
economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su
desarrollo y crecimiento en el progreso educativo1
Utilizando esta conceptualizacin iniciaremos un anlisis contextual-histrico respondiendo
a tres preguntas claves que son Cul es nuestra herencia conceptual sobre el currculo?,
Cmo es que hemos llegado a esa conceptualizacin de currculo? Y Debido a que
entendemos al currculo como una dimensin, es importante relacionar contextualmente
el proceso de conceptualizacin del currculo desde un mbito econmico, educativo y
social, solo as podemos entender los alcances reales y discursivas del currculo, ofreciendo
ms preguntas sobre la pertinencia de esta conceptualizacin, pero eso solo lo lograremos
si analizamos la historia y la relacionamos con el presente.
LA TEORIA <CURRICULAR> NORTEAMERICANA Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN
MXICO.
Dentro del anlisis histrico sobre la conceptualizacin del <currculo> en Latinoamrica y
su implementacin sistemtica a Mxico, es importante definir el origen conceptual de esta
1

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011. Pg. 12

categora de anlisis, as como sus objetivos y propsitos especficos, debido a que la

primera conceptualizacin de <currculo> derivo del anlisis ocupacional de la educacin en
Estados Unidos isobre Cul era el propsito de la educacin?, esto en primer lugar nos
indica que el planteamiento del <currculo> no se cre como respuesta a una simple
pregunta, sino ms bien es la respuesta estructural de un nuevo paradigma pedaggico que
responde en diferentes contextos a un mismo objetivo, que se trata de entender que la
educacin deba ser el motor de todas las otras dimensiones del crecimiento, en particular,
del crecimiento econmico.2
Esta nueva visin de la educacin desde una perspectiva tecnocrtica, establece una
relacin estrecha entre el Estado y la educacin, el sistema educativo se convierte en el
protagonista de un proyecto para el estado, y la nica forma de lograr este cambio de
paradigma educativo, es a travs de la innovacin acadmica en donde se empieza a
generar cambios estructurales en cuanto a la prctica educativa en relacin con otras
dimensiones del Estado que anteriormente no tenan pertinencia en el contexto educativo.
Es en este momento, en donde podemos observar el fortalecimiento de la institucionalidad
de la educacin, en donde el <currculo> aparece como un recurso pedaggico para generar
un sentido universal sobre la educacin. Es decir, se ampla la visin de la educacin y con
ella la conceptualizacin del <Currculo> logrando una teora curricular que tena por
objetivo el replanteamiento de la prctica educativa superando la visin del hecho y sus
relaciones, amplindola a la bsqueda sistemtica de una formula elemental que asegur
los objetivos del Estadoii.
La bsqueda del crecimiento econmico y objetivos mundiales para el desarrollo de la
educacin, trajeron consigo diferentes procesos globales. En Latinoamrica, Estados Unidos
al ser nuestro nodo econmico entendido desde una perspectiva geopoltica, trajo consigo
la idea de la modernizacin y el aceleramiento trasnacional que hicieron que Mxico a
finales de la dcada de los 80s empezar a analizar a la educacin como un recurso de
crecimiento econmico, y como es de esperarse toda la herencia conceptual
norteamericana sobre el <currculo>, es aqu donde podemos visualizar y dar respuesta a
la primera pregunta a cerca de Cul es nuestra herencia conceptual sobre el currculo? E
inmediatamente debemos extendernos a la siguiente pregunta en relacin al cmo lo
implementamos en el pas.
En Mxico, especialmente se vivieron cambios a pasos acelerados a principios de los 90s,
la modernizacin, el cambio de modelo econmico neoliberal y la visin universal de
desarrollo social y el crecimiento, provocaron cambios sistemticos en la poltica educativa,
entre una de ellas la promulgacin de la Ley General de educacin de 1992, que establece
como propsito en el artculo 2 que:

Braslavsky, Cecilia. (1999) Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Aula XXI, Ed.
Santillana. Argentina. Pg.23.

La educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos para formar mujeres y hombres, de manera que tengan sentido de
solidaridad3
Como parte del nuevo enfoque de la educacin, el currculo deba adaptarse a nuevas
necesidades, como se logra apreciar en el artculo 2 de la ley general de educacin de 1992,
ahora el currculo tiene como objetivos el desarrollo del individuo y la transformacin de la
sociedad. Es decir, la nueva conceptualizacin de <currculo> est basado en el desarrollo y
potenciacin de las necesidades sociales, como se puede seguir apreciando en el artculo 2
cuando se refiere a formar mujeres y hombres, se empiezan a proponer temas como la
equidad social, solidaridad (una palabra muy utilizada durante el sexenio salinista),
democracia y ciudadana.
Otra poltica educativa que se llev a cabo con la llegada de nuevos tpicos y objetivos
globales en la educacin, fue el replanteamiento de contenidos en el proceso educativo o
como lo conocemos La reforma curricular de 1993, de la mano del ANMEB (Acuerdo
Nacional de Modernizacin en la Educacin Bsica) en 1992, lo que se propona en este
acuerdo eran bsicamente dos cambios: 1) la reformulacin de los contenidos y materiales
educativos 2) La revaloracin de la funcin magisterial.4 Para entender los cambios
conceptuales en el <currculo> es necesario analizar cada uno de los cambios de manera
independiente e identificar las diferentes intencionalidades y elementos de los que est
integrado.
Reformulacin de contenidos y materiales educativos.
El ANMEB junto con el Plan y programas de 1993 plantea la necesidad de una reforma
curricular en diferentes asignaturas y no solo eso sino presta atencin por primera vez a la
elaboracin de materiales educativos. Es decir, se aprecia un inters tangible sobre la
formulacin de una metodologa para la prctica docente, esto se expresa claramente en la
estructuracin del libro de texto como un recurso pedaggico fundamental entre el
contenido y el aprendizaje. A su vez debe resaltarse los cambios efectuados en algunas
asignaturas como historia, geografa y civismo. En esta ltima fue una decisin de
trascendencia incluir la formacin moral y reconformar la asignatura de Formacin cvica y
tica.5 Como se menciona anteriormente en la Ley general de educacin, parte de los
objetivos internacionales era incluir en el currculo temas relacionados con la construccin
3

Ley general de educacin (1992) H. Congreso de la Unin. Pg. 1.

Camacho Sandoval, Salvador. () Hacia una evaluacin de la modernizacin educativa. Desarrollo y
resultados del ANMEB. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Septiembre-diciembre, Vol. 6, nmero
13, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico. Pg. 407
5
Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista Electrnica
de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California.
4

de una ciudadana global asumidos desde una perspectiva interdisciplinaria del currculo,
pero a su vez Mxico se estaba replanteando una idea de identidad nacional a partir de la
educacin, es decir, se buscaba cumplir con los objetivos internacionales referentes a la
bsqueda de calidad en la educacin y educacin para todos, pero a su vez tambin se
planteaba un proyecto nacional de conformacin de ciudadana, por eso fue que se le dio
tanta importancia al aspecto social en la reformulacin de contenidos, pero claro est que
siempre desde un enfoque y discurso de desarrollo y crecimiento econmico.
La revaloracin de la funcin magisterial
En cuanto a la revaloracin de la funcin magisterial se refiere estrictamente a un cambio
de participacin social en el currculo por parte de los agentes que actan directamente en
el proceso educativo, este proceso de revaloracin Pablo Latap lo divide en tres objetivos
referentes al currculo:
1) La reforma de la enseanza normal. Especficamente se hace nfasis en la
formacin inicial, en donde se reformo el plan de estudios de las escuelas
normales en donde se propona reuniones de trabajo peridicas, impulso al
trabajo colegiado, orientaciones para la enseanza, criterios y normas para la
evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de licenciatura,6 pero sin tener un
acercamiento con las problemticas contextuales ya que desde un aspecto
curricular los contenidos que se ofrecan en escuelas normales centraban su
atencin a los objetivos de cobertura y alfabetizacin, regresando a lo bsico
y dejando de fuera otro tipo de problemticas educativas que afectaban
directamente a la sociedad.
2) Actualizacin: A travs del Programa Nacional de Actualizacin del Profesorado
(PRONAP) se buscaba por medio de talleres general, cursos nacionales de
actualizacin, instalacin de centros de maestros, evaluacin y acreditacin de
los cursos nacionales de actualizacin, planeacin y evaluacin con tal de
ampliar la oferta y cobertura.7 Entendido desde un anlisis curricular estas
medidas fueron empleadas para darle direccin al proceso educativo a travs
del magisterio en ejercicio, pero se queda limitado solo a un aspecto
institucional, debido a que estos cursos de actualizacin no establece relaciones
entre la escuela como un espacio integral, ni relaciones entre el docente y la
prctica, Es decir, simplemente se centra en capacitar a los docente para
resolver las problemticas inmediatas que son la cobertura y la oferta.
3) Carrera Magisterial: Se propone como un sistema de promocin horizontal que
abriera mayores oportunidades de ascenso a los docentes y la de acordar alguna

Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista Electrnica
de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California.
7
Ibdem

manera de evaluar a los maestros.8 En trminos curriculares esta medida

trataba de establecer una relacin de evaluacin al magisterio por parte del
Estado pero una vez ms podemos entender que la intencionalidad se queda
simplemente en un carcter administrativo y no procedimental.
Se trata entonces de una revaloracin del magisterio entendido desde un aspecto
institucional y administrativo, sin duda alguna la intencionalidad es positiva en cuanto al
mejoramiento del proceso educativo en el carcter curricular, pero aun as se sobreponen
los objetivos del proyecto nacional en la bsqueda de una calidad en la educacin en
aspectos econmicos.
Bajo esta revisin histrica de la herencia conceptual norteamericana del <currculo> y
sistematizacin en Mxico, podemos entender que la reforma curricular de 1993 abre la
puerta a la construccin de un proceso educativo en Mxico, ya que en este momento
histrico de la educacin se plantean objetivos que le dan rumbo y proyecto a la educacin
en Mxico, pero que debemos entender hasta este punto como un proceso inacabado, sino
mas bien detonador para el presente de la conceptualizacin del <currculo> en el siglo XXI.
LA REFORMA EDUCATIVA DE LA EDUCACIN EN MXICO XXI Y LA NUEVA INNOVACIN
CURRICULAR.
Con la llegada de un nuevo siglo, llegan nuevas oportunidades para la educacin. En Mxico
a principios de siglo XXI se vive polticamente una alternancia poltica con la llegada de
Vicente Fox al poder ejecutivo, contextualmente esto explica muchos de los cambios que
se dieron en el pas, la f en el modelo neoliberal se renueva, el conflicto zapatista
aparentemente se soluciona, se vive una esperanza poltica en Mxico, y esto lo podemos
observar en la reconstruccin de objetivos tanto sociales, econmicos y polticos se
plantean en la educacin.
Sin duda los objetivos del ANMEB y el Plan y Programa de 1993 fueron los que abrieron la
brecha en cuanto a la sistematizacin de un proyecto curricular, pero es momento de
consolidar algunos objetivos y reforzar algunos otros, y Cmo se logra eso?, A travs de
una nueva Reforma en la educacin, pero esta vez se busca a travs de un enfoque
parcialmente diferente, debido a que se expresa claramente una perspectiva humanista a
diferencia del plan y programa de 1993, en donde ya se visualizaba esta perspectiva si
hacemos un anlisis retrospectivo en cuanto a la articulacin curriculariii, pero fueron tres
documentos los que le permitieron consolidar abiertamente esta perspectiva de la
educacin, estos son:

ibdem

1) La conferencia Mundial sobre Educacin para todos, celebrada en Jomtien,

Tailandia (1990)9 en donde se propone una visin ampliada del aprendizaje, esto en
trminos de anlisis curricular abre la brecha al aprendizaje a diversos contextos,
siendo el cultural el predominante en cuando a esta visin ampliada, sin olvidar que
estamos hablando de propuestas internacionales.
2) La comisin internacional sobre la Educacin para Siglo XXI, precedida por Jacques
Delors (1996) Donde se expresa claramente una preocupacin por la
conceptualizacin de un currculo basado en la educacin para la vida a travs de
los contenidos educativos como fomento en el deseo de aprender, alegra por
conocer y acceder a un conocimiento para la vida.10
3) En el Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar (2000)11 Durante este
foro se retoma una visin humanista de la educacin y el currculo, se reconoce la
necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no solo el respeto sino
el fortalecimiento de las diferentes culturas.12 Esto expresa claramente la idea de
una educacin basada en el desarrollo social y cultural, y redefine la articulacin del
currculo a travs de una oferta de contenidos que ofrezcan temas centrales en el
desarrollo de este nuevo enfoque que son: respeto a la diversidad, interculturalidad,
desarrollo humano y cultural, equidad social, etc.
Es as como a travs de diversos reconocimientos internacionales por la articulacin de un
currculo ampliado, diversificado y basado en el aprendizaje para la vida se empiezan a
generar un impulso por construir una educacin integral en el pas. Es decir, no se buscaba
una simple innovacin curricular como en 1993, sino se trataba de la consolidacin de
diversos objetivos que buscaban el desarrollo entendido bajo esta perspectiva desde un
enfoque econmico-cultural.
Esta consolidacin llego con la Reforma Integral de la Educacin Bsica de 2009, esta
reforma de siglo XXI de la educacin bsica, busca integrar los niveles preescolar, primaria
y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los
conocimientos especficos, las habilidades, y las actitudes y valores, esto es, del desarrollo
de competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad
futura.13 Tomando en cuenta la Reforma de educacin Preescolar de 2004 que centra su
atencin a la transformacin pedaggica en el desarrollo de competencias14 y la Reforma
de la educacin Secundara de 2006 que propone la consolidacin del aprendizaje de la

Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2009. Pg. 12
Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2009. Pg. 12
11
Ibdem
12
Ibdem
13
Ibdem. Pg. 43
14
Ibdem. Pg. 27
10

educacin bsica a travs de la renovar la gestin de las escuelas generando las condiciones
para que docentes y directivos trabajen colaborativamente.15
En realidad lo que se puede apreciar con esta reforma integral es una reforma desarticulada
en reformas especficas pero que intentan establecer relaciones curriculares fuertemente
apegadas al desarrollo del individuo. Pero Qu es aquello que encontr la educacin que
de repente todo suena tan prospectivo para la educacin en Mxico? La respuesta ha
estado frente a nuestras narices, aquello que le da sentido a toda la perspectiva humanista
de esta reforma integral se llaman competencias.
Las competencias se definen en el Plan de estudios de educacin bsica de 2009, como:
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias, de ese hacer (Valores y actitudes). Entre
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contexto y situaciones diversas.(Perrenoud: 1999)16
Sin duda esto establece una relacin con la nueva perspectiva pedaggica sobre una
educacin para la vida o Educacin para vivir. Uno de los temas de preocupacin para la
perspectiva de educar para vivir, y en los cuales se fundamenta toda prctica docente es en
el desarrollo humano, la pedagoga humanista propone una perspectiva diferente a cerca
de los procesos de aprendizaje en el aula, se plantea a una vitalizacin de la escuela17. Es
decir que la escuela funcione como un taller para la vida donde a partir de conocimientos
se tratara de dar satisfaccin a las necesidades o problemticas que el alumno pueda
presentar a lo largo de su vida, fundamentado en la creatividad como recurso para construir
conocimiento, a partir actividades y ejercicios de resolucin de problemas, donde los
alumnos puedan potenciar su capital humano.
A partir de esta perspectiva pedaggica se plantea en Mxico, la educacin por
competencias donde la competencia se convierte en una capacidad de mover varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.18 Con esta definicin lo que
se plantea es una educacin basada en la construccin de bienestar y desarrollo humano
en los alumnos, donde puedan satisfacer sus necesidades y consolidar una calidad de vida.

15

Ibdem. Pg. 30
Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011Pg. 40
17
Torroella, Gonzlez Mora, Gustavo. Educacin para la vida: el gran reto Revista Latinoamericana de
Psicologa [en lnea] 2001, 33 ( ): [Fecha de consulta: 15 de noviembre de 2013] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80533108> ISSN 0120-0534.
18
Philippe Perrenoud. Las diez nuevas competencias para ensear. [Fecha de consulta: 15 de noviembre
de 2013] Disponible
en:<http://www.carmagsonora.gob.mx/pagina/modules/news/Secundaria%20Bibliografias/Diez%20Nuevas
%20Competencias%20para%20Ensenar.pdf
16

Es hasta este punto donde se maneja un proceso global de la educacin, donde lo ms

importante es formar alumnos que desarrollen competencias para que puedan consolidar
una calidad de vida, pero este proceso no es nada fcil, y con lleva a no solo formar alumnos,
sino tambin docentes, debido a que la vitalizacin de la escuela, centra su atencin a la
prctica docente siendo el individuo de accin de cambio durante los procesos educativos,
el docente debe establecer una estrecha relacin con el alumno a travs de ambientes
pertinentes para el desarrollo de competencias, ya que se espera que los aprendizajes no
sean por transmisin, sino por otro proceso ms profundo que es el del significacin, en
donde se hace uso explcito de lo que definimos por competencia, a su vez, eso quiere decir
que existen diferentes tipos de aprendizaje que operan en diferentes tiempos y espacios de
accin. Es por eso que considero importante mencionar los aprendizajes bsicos para la vida
que nos permiten fundamentar el desarrollo de competencias y la calidad de vida como
procesos estructurales de la educacin para vivir.
Aprendizajes Bsicos para la vida.
Una de las posturas de este tipo de proceso de aprendizaje por competencias es identificar
los diferentes elementos que conforman al aprendizaje significativo para la vida, debido a
que deben de estar estrechamente relacionados para construir un sistema de aprendizaje
para la vida, donde se especifican tiempos especficos, acciones y relaciones donde el
alumno pueda aprender significativamente, estos elementos son los siguientes:
A) Aprender a vivir consigo mismo. Este es el proceso que hace el sujeto para conocerse a
s mismo, dentro de la psicologa es el momento en donde se define un tipo de personalidad,
el sujeto toma en cuenta aspectos individuales como, tomar sus propias decisiones, saber
por qu las toma, crear un criterio que le permita tener voluntad ante la vida y elaborar un
proyecto de vida, metas especficas a corto o mediano plazo, una formacin de valores, se
trata de un aprendizaje integral individualizado donde el aprendizaje significativo es a travs
de el mismo.
B) Aprender a convivir y comunicarse con los dems. Este es un proceso de aprendizaje de
socializacin del sujeto durante su vida, implica el aprendizaje de comunicarse con los
dems, de saberse dirigir como miembro de un grupo de afinidad, a buscar una estabilidad
emocional con una pareja, mostrarse cooperativo ante la sociedad y el mundo, se trata de
una relacin significativa entre el mundo social y el sujeto, y como sobrevivir a l.
C) Aprender a afrontar la vida. A pensar, valorar y crear. Este es el procesos donde el sujeto
a travs de la interiorizacin y las relacin con la sociedad, se construye como ser social y
ser humano ante la vida, es decir, es durante este procesos donde se generan los
aprendizajes significativos para la vida, por ejemplo, amar, ser honesto, ser bondadoso, etc.,
se construyen significaciones que le agregan un valor a la vida.

Estos elementos estructurales del proceso de aprendizaje de la vida son fundamentales, son
la base de la construccin de sentido para la vida, es a partir de estos aprendizajes bsicos
que se forman competencias, que implican un proceso cognitivo donde se ver reflejado en
el desarrollo de cada alumno.
A lo largo de este anlisis partimos de la idea de retomar los aprendizajes bsicos para la
vida como elementos estructurales de la conceptualizacin de educar para vivir, un proceso
especifico de la educacin, donde el alumno genera capital humano necesario para
desarrollarse a lo largo de su vida, a travs de la idea de socializacin con otros individuos,
es decir el concepto de educar para vivir se debe entender a partir de la construccin de
aprendizajes significativos que le permitan al individuo vivir en sociedad, y entender el
desarrollo a partir de ambientes favorables para la calidad vida en sociedad, es por eso que
este tipo de conceptualizacin se trata desde un punto de vista que va de lo individual a lo
global, a diferencia de lo que plantea el plan de estudios 2009 con el perfil de egreso, donde
se plantea una construccin de aprendizaje que va desde lo global a lo individual.
Hablar de perfil de egreso es hablar de desarrollo humano?
Es tiempo de aterrizar el marco terico conceptual, y remitirnos al anlisis del plan de
estudios del 2011 para educacin bsica, donde se plantea la idea de calidad de vida a partir
de la creacin de un capital intelectual, donde se busca que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es
fuente principal para la creacin de valor19.
Esta postura del plan de estudios est encaminada a contextualizar el campo de accin
donde las competencias de cada alumno se pondrn en juego, tiene que ver con la
conceptualizacin del <ser competente> como un individuo capaz de desarrollar sus
procesos cognitivos primeramente a travs del conocimiento, es decir, se plantea como
fundamentacin clave una postura formal del proceso de aprendizaje, donde es necesario
partir del desarrollo de conocimientos como elementos bsicos para el proceso educativo
de los alumnos, en comparacin con el educar para vivir podemos observar que comparten
un cierto inters por el desarrollo conocimiento como punto de partida para el aprendizaje
y calidad de la vida en los alumnos.
Una de las preocupaciones que deja ver el plan de estudios est centrada al planteamiento
de un currculo como un conjunto de competencias relevantes para lograr una vida plena y
productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de
dichas competencias. Esto quiere decir que el dominio de estndares entendidos como
contenidos especficos de conocimiento dan la base al desarrollo de competencias, y esto
tiene como fin ltimo lograr una vida plena y productiva, mejor dicho, a partir del currculo
podemos despejar el camino para hablar de un proceso de aprendizaje para la vida de

19

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011, Pg. 12.

manera global, desde una perspectiva donde el individuo se desarrolle a lo largo de su vida
en diferentes contextos a lo largo de su vida, no solo como sujeto social, sino un ser viviente
cognitivo, es hasta este momento en donde encontramos una diferencia especifica con
respecto a la idea de educar para vivir, donde el vivir tiene una argumentacin basada en el
individuo como ser en sociedad, y el plan de estudios busca algo ms que no solo construir
a seres sociales a partir de una educacin basada en competencias, sino un ser viviente que
pueda ser competente en diferentes contextos, (Ser vivo, Ser humano, Ser docente, etc.)
Existe una relacin directa entre el currculo y el perfil de egreso, debido a que este ltimo
ordena los objetivos esperados (rasgos) que el alumno obtuvo a travs del proceso de
aprendizaje en educacin bsica, haremos uso del recurso de la abstraccin para entender
lo que el perfil de egresos plantea, menciona:
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.20
Dentro de este apartado nos muestra que el perfil de egreso ordena rasgos que le garanticen
al alumno poder desarrollarse, cuando habla de mbitos de desarrollo se refiere a que el
objetivo de la educacin bsica a travs del perfil de egreso no es solo de carcter formativo,
sino constructivo donde el aprendizaje est encaminado a proporcionar herramientas y
recursos para que el individuo construya y genere ambientes que le proporcionen calidad de
vida, bienestar, la pregunta es Cmo se logra esto? Y sigue mencionando:
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
El perfil de egreso se resume en esto, en educar para la vida, en lograr que a travs de la
articulacin de conocimientos, habilidades, actitudes y competencias se desarrolle un
proceso educativo de calidad que nos den los elementos bsicos para continuar nuestro
desarrollo humano, social y vivencial, se trata de un proceso global del aprendizaje del
alumno, y tanto educar para vivir, como educar para la vida estructuran el pensamiento de
tal manera en donde se logran desarrollar elementos bsicos para generar desarrollo
humano.

Algunas Conclusiones breves.

Como parte del anlisis histrico-contextual sobre la conceptualizacin de currculo,
podemos decir dar una respuesta clara a las dos preguntas generadoras que planteamos al
principio de este texto que son: Cmo es que hemos llegado a esa conceptualizacin de

20

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 1 ed. 2011, Pg. 42

currculo? Y De qu manera esta conceptualizacin satisface las necesidades econmicas,

sociales y educativas de Mxico?
Sin lugar a duda, hemos llegado a la conceptualizacin del <currculo> como un conjunto de
contenidos ordenas para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos (Plan de estudios
2009:37) entendiendo como desarrollo aquel proceso de construccin del bienestar
humano. Es decir, hemos llegado a la construccin de una educacin que entiende la
articulacin curricular a partir de la construccin de individuos, sin olvidar que
pertenecemos a un campo cultural, en este caso la educacin sigue manteniendo un campo
cultural econmico, que sin lugar a dudas a estas alturas del proceso educativo, sera
absurdo no entenderlo y aceptarlo de esa manera, debido a que la conceptualizacin de
<currculo> ha cambiado tanto conforme a los objetivos, intencionalidades, proyectos,
innovaciones, reformas y dems categoras que expresen una idea de cambio.
Podemos llegar a la conclusin de que el <Currculo> como conceptualizacin no existe
dentro de un orden formal y objetivo, sino ms bien es un recurso articular pragmtico
flexible, que es adaptable a cualquier idea de cambio en cualquier contexto que se necesite,
me refiero a la accin poltica del <currculo>, hemos llegado a esta construccin de
currculo, porque la poltica educativa necesita una justificacin de su accin y articulacin,
en este momento el modelo educativo se basa en el desarrollo de competencias entonces
el currculo se expresara como la accin articulada para lograr el objetivo del modelo.
Sin duda la pregunta iba enfocada en entender micro-histricamente la nocin de cambio
por la que ha pasado la conceptualizacin del <currculo> debido a que un anlisis curricular
no es posible sin comprender las especificaciones conceptuales por las que cambia un
elemento estructural del proceso educativo como lo es el currculo, es por eso que
mencione desde un principio que las investigacin pedaggicas siempre van enfocadas al
anlisis en prospectiva del currculo, pero es importante fragmentar la conceptualizacin
en retrospectiva para abstraer las intencionalidades que se quedan muchas veces en estos
temas dentro de la infrapoltica del campo cultural, y que solo con el paso de los aos nos
damos cuenta de cul era la verdad que se asomaba frente a nosotros, sin lugar a dudas
muchas veces nos encontramos tan lejos del contexto y tan cerquita de los United States.
i

Cit. La funcin de la educacin es preparar a la gente joven para la vida en la edad adulta Segn, Edgar
Gonzlez Gaudiano est fue el primer acercamiento a la conceptualizacin de <Currculo> expresada por
Bobbit en 1918. Esta idea podra considerarse como el planteamiento causal e incipiente de un paradigma
pedaggico basado en competencias para la vida, que parten de la misma pregunta generadora.
ii

Es en este punto en donde se generan diferentes perspectivas del currculo como: la teora formal, el enfoque
organicista, enfoque sistemtico, en donde se buscaban formulas estructurales que le permitirn a la prctica
educativa sistematizarse, Por ejemplo: En la perspectiva sistemtica mencionaban cuatro elementos
fundamentales para la prctica educativa que son: Curriculum, instruccin, enseanza y aprendizaje
(Mcdonald:1964) y Maccia:1965 plantea que no son elementos fundamentales sino que cada elementos tiene

una teora causal, como podemos observar se trata de la bsqueda de un sistema funcional y
conceptualizaciones entendidas desde una dimensin economicista.
iii

La articulacin curricular en 1993, no se entiende como tal a diferencia de la RIEB, ni tampoco una
perspectiva humanista como tal, pero si existen objetivos claros que establecen la idea de generar una
educacin basada en el desarrollo tanto social como econmico, un ejemplo claro fueron los objetivos y
programas de alfabetizacin, ya que se planteaba la construccin de capital cultural bsico y generar a partir
de ello desarrollo. Es por eso que es importante entender al plan y programa del 1993 como una perspectiva
humanista econmico-social y no econmico-cultural.

Referencias Bibliogrficas.

Braslavsky, Cecilia. (1999) Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Aula XXI,
Ed. Santillana. Argentina.
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resultados del ANMEB. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Septiembre-diciembre, Vol. 6,
nmero 13, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico.
Latap, Pablo. (2004) La poltica educativa del Estado Mexicano desde 1992. REDIE, Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 2, Universidad Autnoma de Baja California.
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