Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Estrategias Didcticas Basadas en el Trabajo Cooperativo

Bajo la Plataforma Moodle
Villasmil Dalihera
a

Coro, Estado Falcn, Venezuela.

Daliv28@gmail.com

Abstract. Las tecnologas son utilizadas en todas las reas incluyendo la educacin, la cual no puede permanecer
ajena al uso de ellas puesto que propician el inters, comunicacin, mejora de competencias y trabajo cooperativo, siendo este
ltimo una forma de aprendizaje que mejora el rendimiento acadmico, motivacin y autoestima de sus participantes. En tal
sentido, el presente estudio se desarroll bajo una investigacin de tipo aplicativa, bajo la modalidad Proyecto Factible
basado en una investigacin descriptiva. Tuvo como objetivo general Disear una propuesta para el desarrollo de estrategias
didcticas basadas en el trabajo cooperativo en la asignatura currculo bajo la plataforma Moodle. Se siguieron 3 fases, en la
Fase I se realiz el diagnstico, la muestra estuvo constituida por 68 estudiantes, a quienes se les aplic un cuestionario de
27 preguntas cerradas para obtener informacin sobre el uso de las herramientas tecnolgicas y estrategias de trabajo
cooperativo desarrolladas en dicha asignatura, detectndose que los estudiantes poseen caractersticas bsicas para ejecutar
actividades de trabajo cooperativo y manifiestan inters y motivacin para ste, en la fase 2 se estudi la factibilidad de la
propuesta, en la cual se tomaron en cuenta aspectos y tcnicos y financieros, y en la Fase 3 se desarroll la Propuesta de
acuerdo a los resultados obtenidos, en la cual se proponen estrategias de trabajo cooperativo en la plataforma Moodle
contempladas en un Diseo Instruccional que fomente un proceso de aprendizaje basado en la interaccin, creatividad,
responsabilidad y criticidad, contribuyendo al logro de aprendizajes significativos.
Keywords: Estrategias Didcticas, Trabajo Cooperativo, Plataforma Moodle.
PACS: 01

INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin universitaria enfrentan desafos permanentes marcados por cambios que van de la
mano de la evolucin de los pases y las necesidades que cada uno enfrenta. As, al significar la educacin
universitaria como uno de los niveles que conforma el sistema educativo, est llamada para el siglo XXI a responder
a nuevos perodos que estn emergiendo como lo son el postmodernismo y la globalizacin, caracterizados por
innovaciones, rpidos cambios, explosin de los avances tecnolgicos, interdependencias de actividades humanas,
aumento de la poblacin, creciente incertidumbre entre otros (1).
Es as, como las universidades deben abrir sus puertas antes las exigencias sociales, lo cual marca
indudablemente su desarrollo, dependiendo de los procesos histricos, culturales polticos, organizacionales y
econmicos; mbitos de los cuales parte la educacin y a los cuales intenta dar respuesta.
En este mismo orden de ideas, con la evolucin de las instituciones universitarias debe evolucionar la educacin
y los procesos inmersos en ella, pues, no slo se trata de ofrecer ms oportunidades de formacin sino tambin de
generar una conciencia y motivacin para aprender de tal manera que los estudiantes futuramente den respuestas
significativas a la sociedad y contribuyan a su constante desarrollo.
En este sentido, (2) el papel del estudiante cambia, pues, actualmente se requiere que este tome parte activa en el
aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizarlo y que construya en base a las
necesidades especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos y ponerlos al alcance de los alumnos sino
capacitarles para la experiencia del aprendizaje
Partiendo de esto, una de las herramientas que se ha convertido en un gran medio para lograr la formacin antes
mencionada en el estudiante son las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) concebida como un
instrumento que conlleva a cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se

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manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde a partir de dichos
cambios todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios
que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura (3).
Debido a dichas ventajas, la presente investigacin pretender dar respuesta a ciertas necesidades existentes en la
carrera de educacin de la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI) de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, aprovechando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el
proceso de aprendizaje, siendo sta una de las vertientes que conlleva a fomentar del Trabajo en equipo. En este
sentido, Disear una propuesta para el desarrollo de estrategias didcticas basadas en el trabajo cooperativo en la
asignatura currculo bajo la plataforma Moodle.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ADI se plantea un modelo de enseanza centrado en el estudiante, porque ste es responsable de su proceso de
aprendizaje; l debe buscar informacin e interactuar con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de su curso mediante la tecnologa, desarrollar su juicio crtico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas. Este
modelo potencia el aprendizaje, propiciando y apoyando distintas situaciones, como construcciones interiores, en
donde el docente tiene como principal funcin ayudar a aprender, a la vez que el estudiante asume el aprendizaje
como un proceso de autogestin (4).
As mismo, dicho modelos tambin estn centrados en los grupos colaborativos definido como (5) Los
estudiantes realizan actividades con otros compaeros, con los docentes y entre ellos, construyen diferentes
experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el desarrollo de distintas habilidades, logrndose de
esta forma un rico proceso de interaccin docente-estudiante y estudiante - estudiante; abarcado y cruzado por el
proceso socio-histrico-cultural. En definitiva, los estudiantes, docentes e institucin asumen compromisos con un
continuo dilogo con el ambiente humano, social, biolgico y fsico para generar un comportamiento inteligente que
le permita interactuar constructivamente con el cambio.
Al respecto, El Dr. Ypez, antiguo rector de la UNEFM, manifiesta que ADI es una modalidad donde el
estudiante no se encuentra de forma semipresencial, al contrario, este se encuentra muy presente gracias a la
mediacin que se logra a travs del uso de las herramientas tecnolgicas, en tal caso, quien est de forma
semipresencial es el profesor que acta como un asesor para que se produzca el aprendizaje.
Sin embargo, segn opiniones de los estudiantes, en la mencionada modalidad se proponen insuficientes
actividades que permitan el dilogo entre ellos para desarrollar trabajos cooperativos como una de forma de
aprendizaje basado en la interaccin y aprovechar de esta manera las grandes ventajas que ofrecen las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC), adems de cumplir con el modelo de enseanza planteado. Por otra parte, los
docentes manifiestan que los estudiantes acceden muy poco al aula virtual, por tanto, se limitan a proponer muy
pocas actividades para ser desarrolladas a travs del aula virtual.
Adems, En un trabajo de investigacin realizado por la presente autora en el ao 2005 demostr que
efectivamente en ADI (antiguamente llamado Estudios Dirigidos) el uso de las TIC influyen en el rendimiento
acadmico del estudiante, pero es necesario tomar en cuenta que ms all de emplear las herramientas telemticas
para investigar o cumplir con alguna asignacin, est la forma de aprendizaje como factor fundamental para lograr
que ste sea realmente significativo para el estudiante.
Tomando en cuenta la investigacin mencionada anteriormente y, ms recientemente, segn opiniones emitidas
por los estudiantes, en la Modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo se emplean herramientas como foro,
correo electrnico, videos, webquest, wiki, cuestionarios, pginas web para publicacin de materiales y en algunas
ocasiones salas de chat. Al respecto, se seala que en las estrategias implementadas por los asesores (profesores) a
travs de la plataforma de teleformacin, los estudiantes se limitan a responder sin tomar en cuenta opiniones de los
compaeros como ocurre muchas veces en los foros de discusin, o simplemente investigan el material didctico
publicado en el saln virtual. Por ello, es imprescindible que en las estrategias mediadas por las tecnologas de
informacin y comunicacin intervenga el profesor como moderador y rbitro en el aprendizaje de estudiante, si
esto no ocurre sera oportuno preguntarse si en realidad se est construyendo un aprendizaje o se estn fomentando
ciertas conductas en el estudiante.
Es importante resaltar que en dicha modalidad de estudios y ms an en el trabajo cooperativo, los estudiantes
deben depender menos de los profesores, por lo que estos ltimos manifiestan que para que en la plataforma de
teleformacin se pueda producir la interaccin adecuada es necesario dedicar mucho ms tiempo de para mediar
cada intervencin, por lo que se hace realmente difcil. Por tanto, se presume que se aplican insuficientes estrategias
que permitan cumplir con el modelo de enseanza aprendizaje descrito anteriormente para la modalidad de ADI,

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donde se debe percibir la interaccin continua de los estudiantes y profesores a travs del aula virtual, la cooperacin
y el aprendizaje centrado en el estudiante.
Continuando con lo anterior, en las caractersticas de la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI),
el trabajo cooperativo puede desempear un papel importante, puesto que propicia que los estudiantes trabajen en
conjunto con la intervencin del profesor slo en la orientacin de su aprendizaje y que asuman responsabilidades en
su propio proceso de aprendizaje, adems, este aprendizaje se desarrolla bajo un comportamiento basado en la
cooperacin, (6) es una estructura de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el
uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. Como se manifiesta en la teora de
Gestalt "el todo es ms que la suma de las partes". Por lo que el trabajo en conjunto puede propiciar un mejor
afianzamiento del aprendizaje que el trabajo individual.
El aprendizaje cooperativo, implica ms que una colaboracin donde cada miembro participa para alcanzar un
fin, este se proyecta ms all de un aporte individual, sino que cada participante se preocupara no slo por s
mismo, sino tambin por el aporte de los dems, por conectarse y establecer una correspondencia mutua, y de esta
manera alcanzar su propio objetivo que ya vendra a ser el objetivo comn.
En este sentido, el aprendizaje cooperativo mediado por las herramientas telemticas podra ser una opcin
eficaz para implementar en la asignatura currculo en la modalidad de ADI de la UNEFM, diseando estrategias que
permitan no slo la interaccin e intercambio de informacin, sino la concentracin de esfuerzos comunes de
estudiantes, donde el docente acte slo como verdadero orientador para alcanzar objetivos propuestos en la
planificacin y desarrollo de cada asignatura.
Ahora bien, partiendo de la problemtica expuesta se plantean las siguientes interrogantes:
Cules son las herramientas telemticas empleadas en ADI UNEFM?.
Cules estrategias de trabajo cooperativo se desarrollan en la asignatura currculo en la modalidad de ADI?
Es necesario la propuesta de un diseo instruccional de la asignatura Currculo donde se planifique la
combinacin de asesoras con la plataforma de trabajo cooperativo?
Existe una plataforma Virtual de Gestin de Cursos para la asignatura Currculo donde se implementen
estrategias de trabajo cooperativo?

OBJETIVOS
Objetivo General
Disear una propuesta para el desarrollo de estrategias didcticas basadas en el trabajo cooperativo en la
asignatura currculo bajo la plataforma Moodle.

Objetivos Especficos
Para alcanzar el logro del objetivo general, a continuacin se formulan los siguientes objetivos especficos:
- Diagnosticar las herramientas telemticas empleadas en ADI UNEFM.
- Identificar las estrategias de trabajo cooperativo desarrolladas en la asignatura currculo en la modalidad de
ADI UNEFM.
- Desarrollar un diseo instruccional de la asignatura Currculo donde se planifique la combinacin de
asesoras con la plataforma de trabajo cooperativo.
- Implementar en una plataforma Virtual de Gestin de Cursos la asignatura Currculo con las nuevas
estrategias de trabajo cooperativo.

TEORAS REFERENCIALES
A continuacin se presentan las bases que enmarcan la presente investigacin. De este modo, se presentan los
fundamentos del trabajo cooperativo como variable a tomar en cuenta en la propuesta, desarrollando dentro del
mismo, las teoras de trabajo cooperativo, la metodologa que se debe emplear en el mismo y estrategias especficas
de aprendizaje cooperativo.

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Trabajo Cooperativo
Segn Snchez (2006) la cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Unido a este
concepto Johnson (1998) plantea que el aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Sin embargo, el primer
autor aclara que no todo trabajo en grupo es trabajo cooperativo, ni a veces pretende serlo. Se puede decir que el
trabajo en grupo suele ir realmente evolucionando desde alguna colaboracin puntual a la cooperacin, siempre que
se planifique y desarrolle con esta finalidad. La cooperacin no es un proceso espontneo sino que exige esfuerzo y
necesita de una orientacin adaptada a la situacin docente o contexto de aprendizaje. Pero, indudablemente, tiene
ventajas, ya que la verdadera cooperacin produce satisfaccin si da lugar a un aprendizaje significativo en el que
los aspectos cognitivos no estn desligados de los emocionales.
As mismo, Snchez considera que en esta experiencia de innovacin se valora positivamente los diferentes
roles de los miembros del grupo y una interaccin positiva elevada. Se dice que todos los miembros tienen
habilidades diferentes o en distinto grado, pero van a aportar contribuciones equivalentes en valor al trabajo final. En
caso de discrepancia se debe llegar, mediante el dilogo, a un consenso, siendo la colaboracin la lnea transversal
de la actividad, de tal manera que: Se aprende a cooperar y se coopera para aprender.
Pasos para el Aprendizaje Cooperativo
Daz y otros (2002) Sealan que el Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota ha
propuesto 18 pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseanza con base en situaciones de
aprendizaje cooperativo, los cuales son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Especificar los objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Acondicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar la tarea acadmica.
Estructurar la meta grupal de interdependencia social positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar los comportamientos deseables.
Monitorear las conductas de los estudiantes.
Proporcionar la asistencia en relacin a la tarea.
Intervenir para ensear habilidades de cooperacin.
Proporcionar un cierre en la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el buen funcionamiento del grupo.

Daz manifiesta que en relacin con los propsitos perseguidos, el docente tiene que delinear dos tipos de objetivos:
Los objetivos acadmicos referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Para
ello debe considerar el nivel conceptual y la motivacin de los estudiantes y sus conocimientos previos.
Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse qu tipo de
habilidades de cooperacin se enfatizarn.
Por otro lado, la autora mencionada establece que los roles que desempean los integrantes del equipo, se
sugiere el establecimiento de roles complementarios, interconectados y rotativo entre los miembros (7). Los ms
importantes son:
Un compendiador, que se encargar de resumir las principales conclusiones o respuestas sealadas por el
grupo.
Un inspector, que asegurar que todos los miembros del grupo puedan decir cmo arribaron a una conclusin o
respuesta.
Un entrenador, que corregir los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros.

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Un narrador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del equipo relacionar los nuevos conceptos y
estrategias con el material previamente aprendido.
Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el grupo necesita y se comunica con los otros
grupos y el profesor.
Un registrador, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte de trabajo.
Un animador, que reforzar las contribuciones de los miembros del equipo.
Un observador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamao del grupo (se recomienda que no sea ms de 6), un estudiante puede asumir una o ms
funciones (7).
Metodologa para Disear Estrategias de Trabajo Cooperativo
A continuacin se plantean algunas sugerencias para construir estrategias didcticas, las cuales se mencionan
a continuacin:
1. Tener bien clara la intencin o propsito.
2. Plantear solo una intencin por estrategia.
3. Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el estudiante con esa estrategia.
Qu contenido?
Qu habilidades y de qu tipo?
Qu actitudes y valores?
4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y cooperativamente.
- Individualmente, con otros, individualmente y con otros.
5.
Desglosar en secciones o pasos la actividad y comunicacin de los alumnos para aprender ese contenido.
- Cuanto ms detallados mejor.
6. Analizar los recursos y las condiciones necesarias.
7. Calcular el tiempo aproximado.
8. Bautizarla: (Colocarle un nombre breve). Atractivo, que manifieste la esencia de lo que se hace, y cmo se hace,
y tambin el resultado.
9. Probarlas observando las reacciones de los alumnos.
10. Escribir y reflexionar sobre procesos y resultados, perfeccionndola as continuamente (8).

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
Diseo de la Investigacin
El presente estudio est enmarcado dentro de la investigacin aplicativa puesto que (9) indica que la misma hace
referencia, en general, a aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a
controlar situaciones prcticas adems incluye cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver problemas o
intervenir situaciones, aunque no sea programtico, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de
investigaciones descriptivas y tericas. En ese sentido se concibe como investigacin aplicada tanto la innovacin
tcnica, artesanal e industrial como la propiamente cientfica.
Adems, esta investigacin se desarroll bajo la modalidad de proyecto factible, la cual, (10) se define como una
propuesta orientada a resolver o satisfacer necesidades detectadas como producto de la investigacin. En este
sentido, por medio de este estudio se espera el logro principal del objetivo planteado, como Disear estrategias
metodolgicas de trabajo cooperativo bajo la plataforma de teleformacin.
Asimismo, se apoy en un estudio de tipo descriptivo, el cual (11) consiste en la descripcin de situaciones y
eventos, es decir, cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. En ella se busca especificar las propiedades
del fenmeno objeto de anlisis mediante la seleccin de una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para as describir lo que se investiga.
En atencin al diseo de esta investigacin (12) propone las fases de diagnstico, factibilidad y propuesta
de Estrategias de Trabajo Cooperativo para la asignatura currculo en una Plataforma de Teleformacin dirigida a
los estudiantes de la modalidad de ADI UNEFM. En atencin a ello, a continuacin se describen dichas fases:

Fases del Proyecto

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Fase I: Diagnstico
Esta etapa consiste en establecer un estudio de la situacin y determinar los factores a considerar en la propuesta.
En la presente investigacin, esta fase consisti en diagnosticar las estrategias empleadas en la asignatura de
currculo, cuyos datos se obtuvieron de aplicar cuestionarios a estudiantes y docentes para as cumplir con los
objetivos planteados.
A continuacin se describen los elementos y acciones que se abordarn en la etapa del diagnstico:
Poblacin
La poblacin (13) se refiere al conjunto que contiene las variables que se desean estudiar, ya sea un grupo de
individuos, objetos o elementos que posean rasgos, caractersticas o variables de inters del investigador. En este
sentido, la poblacin objeto de este estudio estuvo conformada por los docentes y estudiantes de la asignatura
Currculo del rea Ciencias de la Educacin en las menciones de Informtica, Ingles y Lengua, Literatura y Latn,.
Por tanto, la poblacin estuvo conformada por aproximadamente 80 estudiantes de dicha asignatura en ADI
UNEFM y el total de profesores de educacin de dicha modalidad.
Muestra
Para la muestra se consider el total de la poblacin de estudiantes la cual equivale a ochenta (80), sin embargo,
slo 68 respondieron el instrumento, adems se consider la participacin de doce (12) profesores del rea de
educacin para la aplicacin de un segundo instrumento.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Toda investigacin requiere tcnicas que permitan recolectar datos. En tal sentido, a continuacin se describen
los elementos ms resaltantes que conforman esta fase de investigacin:
Es necesario considerar tres variables en la recoleccin de informacin: lugar, tiempo y procedimiento. En este
caso, se reuni a los estudiantes en la sede principal de ADI y fueron encuestados los estudiantes que cursaron la
asignatura en el lapso acadmico I- 2008. Los datos fueron recogidos por el propio investigador y la tcnica para
recabar informacin importante en la presente investigacin fue la encuesta, la cual se utiliza para obtener
informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes y
sugerencias.
En este sentido, se aplicaron dos (2) cuestionarios de respuesta cerradas como instrumento de registro, el
primero a estudiantes de Currculo para diagnosticar si se desarrollan estrategias de Aprendizaje cooperativo en la
plataforma de teleformacin de ADI y detectar las necesidades de las mismas y, el segundo instrumento (Lista de
cotejo) se emple para recabar informacin importante sobre la opinin de docentes de ADI acerca de la viabilidad
de la herramienta moodle para proponer estrategias de trabajo cooperativo.
Para la validacin de los instrumentos se aplic la tcnica de juicios de expertos, para lo cual se cont con
la asesora de profesionales con trayectoria en la elaboracin de instrumentos y currculo, adems de especialistas en
tecnologas de informacin y comunicacin. Los mismos realizaron correcciones en cuanto a contenido, pertinencia,
ambigedad, redaccin y otros aspectos que se consideren necesarios.
Para calcular la confiabilidad de los instrumentos se utiliz el mtodo estadstico Alpha de Cronbach, que es el
ms adecuado para la escala tipo Lickert. En este sentido, se seleccionaron diez (10) sujetos ajenos a la muestra y se
les aplic una prueba piloto y a sta se le determin la confiabilidad a travs de dicho mtodo.
Fase II: Factibilidad
Para el anlisis de factibilidad de la presente propuesta fue necesario el estudio de ciertos aspectos econmicos y
tcnicos que permitieron determinar la viabilidad y cumplimientos de los objetivos del trabajo.
El presente trabajo est destinado a un bien social, por lo que pertenece a la categora de prestacin de servicios.
Estudio Tcnico:
Este estudio se realiz con la finalidad de detallar los aspectos tcnicos necesarios para implementar la
propuesta.

CONCLUSIONES
En atencin a los resultados obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos se observa la necesidad de
ofrecer a los estudiantes de la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo nuevas y variadas estrategias para el
aprendizaje de los contenidos de currculo que permitan la motivacin, la diversidad, la interdependencia positiva,
responsabilidad individual, igualdad de oportunidades y la elaboracin cognitiva de la informacin, lo cual puede
fomentar el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje exitoso de los participantes de dicha modalidad.

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En este sentido, los estudiantes de currculo poseen las caractersticas bsicas necesarias para la ejecucin de
estrategias de trabajo cooperativo, siendo una de las ms importantes la diversidad entre los miembros del grupo, lo
cual permite variedad en cuanto a las formas de pensar y en las habilidades de cada integrante, lo que facilita la
realizacin de un trabajo ms productivo al desarrollar actividades en conjunto.
Los estudiantes poseen mayor actitud hacia la realizacin de trabajos individuales, incluso, en la ejecucin de
actividades grupales acostumbran a trabajar de forma independiente, por lo que no practican la asignacin de roles a
los miembros del grupo, sino la reparticin de ciertos actividades y cada uno trabaja sin tomar en cuenta a los
dems.
Una consecuencia de lo expresado en el prrafo anterior podra ser que en las actividades grupales no existe un
procesamiento cognitivo de la informacin, puesto que al no trabajar en conjunto, sino de forma independiente, no
existen explicaciones, interpretaciones, aclaraciones concretas y formulacin de ejemplos por parte de los miembros
del grupo.
Sin embargo, los estudiantes manifiestan inters para realizacin de trabajos en equipo y estn conscientes de
que la realizacin de este tipo de actividades conllevan al esfuerzo de todos para lograr un objetivo en conjunto,
adems opinan que el trabajo en equipo si se realiza de forma adecuada puede propiciar el aprendizaje.
Por otra parte, es necesario destacar que en la asignatura currculo s se emplea el aula virtual para el desarrollo
de actividades, siendo el foro y la publicacin de contenidos en la plataforma los recursos ms utilizados, se
descuidan otros recursos que son ignorados por los estudiantes como webquest, weblog, espacios para actividades y
wiki.
Existe necesidad de ejecutar ms actividades motivadoras e interesantes a travs de la plataforma virtual, pero
tambin es necesario instruir a los estudiantes sobre las herramientas a utilizar, lo que permitira un uso ms
productivo en la misma, puesto que las consideran como un medio importante para la interaccin con los
compaeros y docentes.
Adems, se consider que la plataforma Moodle posee las caractersticas necesarias para la ejecucin de
actividades de trabajo cooperativo.
Tomando en cuenta lo anterior, y resaltando que los estudiantes poseen caractersticas y estn motivados hacia el
aprendizaje cooperativo, adems poseen necesidades de uso de la plataforma virtual, y siendo Moodle un entorno
que propicia el trabajo cooperativo, la presente propuesta est enfocada hacia el desarrollo estrategias de trabajo
cooperativo en la plataforma de gestin de cursos Moodle, dirigida a los estudiantes de la modalidad de ADI
UNEFM.

RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones expuestas se recomienda la posible aplicacin de la propuesta desarrollada en este
trabajo de investigacin, una vez evaluada por los entes competentes.
Se recomienda el monitoreo constante de las actividades a ejecutarse en la plataforma virtual por parte de los
docentes, para as garantizar su actuacin de rbitro en cada una de las actividades, y, lo ms importante, garantizar
la consolidacin del aprendizaje en cada uno de los estudiantes.
Es importante y necesario establecer en todos los cursos un primer encuentro presencial, donde se presente a los
estudiantes el saln virtual y se expliquen las estrategias y herramientas a utilizar durante el curso, permitiendo que
los mismos interacten con ella, de esta forma, se evitarn confusiones y se afianzar el manejo instrumental de
dichas herramientas.
Se propone crear una coordinacin integrada por los docentes de currculo y profesores del Departamento de
Ciencias Pedaggicas presentes en la modalidad ADI para promover un proceso de aprendizaje a travs de
estrategias de trabajo cooperativo por medio de la plataforma virtual y de esta forma dar cumplimiento con la misin
y objetivos de la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo.
Se recomienda que este modelo sirva de base para que los docentes de otras reas creen planificaciones similares
a fin de promover las ventajas del aprendizaje cooperativo, y al mismo tiempo, el uso de la plataforma en la
modalidad de ADI y as contribuir al xito en el aprendizaje de los estudiantes.

LA PROPUESTA
Descripcin de la Propuesta
La propuesta de estrategias de trabajo cooperativo a travs de una plataforma virtual de gestin cursos para la
asignatura Currculo de la Modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo de la UNEFM consiste en el desarrollo

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de actividades mediadas por las herramientas informticas valindose de las mismas para inducir a los estudiantes al
trabajo en equipo y as aprovechar sus potencialidades de forma atractiva, dinmica y sobre todo participativa.
Las estrategias de trabajo cooperativo aqu propuestas se disearon a partir de las necesidades manifestadas en
los estudiantes a travs de la aplicacin de un instrumento que permiti de cierta forma determinar las caractersticas
de los mismos en relacin al trabajo cooperativo y la motivacin para desarrollar actividades en equipo y, as sentar
las bases para plantear estrategias considerando la modalidad de aprendizaje basada en el dilogo a travs de una
aula virtual y asesoras presenciales.
Adems de lo anterior, se determin la plataforma de teleformacin ms idnea para desarrollar estrategias de
trabajo cooperativo, estudiando la plataforma BSCW y Moodle, seleccionando Moodle gracias a la opinin de
expertos, quienes adems consideraron que el empleo de dicha herramienta facilitara el desarrollo de la propuesta al
ser ya manipulada y conocida por los estudiantes de la modalidad antes mencionada.
El carcter de la asignatura es terico prctico, por cuanto se pretende la aplicacin a situaciones reales y/o
simuladas de aprendizaje de los postulados tericos que lo enmarcan, la misma est contemplada en el plan de
estudios con 4 horas semanales, sin embargo en la modalidad de ADI, se ejecutan 2 horas semanales de asesoras,
que pueden ser desarrolladas en encuentros presenciales o virtuales segn la necesidad existente y la naturaleza del
contenido a abordar.
Es necesario destacar que el contenido aqu propuesto son los mismos del curso actual, exceptuando la Unidad
N III, donde se inserta el contenido del Currculo Nacional Bolivariano, que es anexado tomando en consideracin
la opinin de los profesores de la asignatura, adems de la necesidad de actualizacin y prospectiva del egresado de
la carrera de educacin.
El Diseo Instruccional propuesto est desarrollado tomando en consideracin los componentes sealados por
Tobon (2007), entre ellos los recursos, las herramientas y el apoyo brindado durante el curso

Fundamentacin de la Propuesta
La planificacin plasmada en la presente propuesta de estrategias de trabajo cooperativo a travs de la plataforma
de Teleformacin para la asignatura Currculo de la Modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo de la UNEFM
est desarrollada bajo el enfoque cognitivo constructivista, en la cual segn Piaget, Vigotsky y otros tericos
sostienen que cuando los estudiantes realizan actividades grupales, los mismos intercambian informacin y
comprensiones, descubren las estrategias de razonamiento de los dems, se corrigen entre s y ajustan sus
comprensiones sobre las bases ajenas. Adems, se plantean actividades sustentadas en la teora conductista, al
propiciar refuerzos alentadores en los estudiantes que lo motiven y conlleven al afianzamiento de su aprendizaje.
Es necesario destacar que las estrategias aqu desarrolladas se apoyan en la metodologa de Daz Barriga
(Rompecabeza, aprendizaje en equipos de estudiantes e investigacin e grupo) y Ferreiro, adems, en el diseo
instruccional se emplean componentes propuestos por Tobon (2001), quien proporciona teoras que sirven de base
para crear un Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto, tomndose en cuenta los componentes
planteados, como son: Recursos, herramientas y Apoyos. Por otra parte se proponen ciertos pasos necesarios para el
trabajo cooperativo como lo es la asignacin de roles en los estudiantes, descritos como compendiador, inspector,
narrador, investigador, registrador, animador y un observador (16).
Adems, se toman en cuenta los elementos bsicos del trabajo cooperativo para poder proponer actividades
grupales que conlleven a dicho trabajo, como son: la diversidad, interdependencia positiva, la responsabilidad
individual, igualdad de oportunidades, interaccin estimulante y la elaboracin cognitiva de la informacin (17).
No se puede dejar de lado el empleo de la plataforma virtual en el desarrollo del aprendizaje del estudiante de
esta modalidad, por ello, primeramente se propone una adaptacin de las TIC en esta modalidad, el cual es descrito
como escenario tecncrata, aadiendo la alfabetizacin digital, por ello se propone una primera sesin de asesora
para discutir el contenido a desarrollar durante el semestre e incluso una induccin al curso que les permita a los
estudiantes tener un dominio instrumental de la plataforma, para as ejecutar los pasos de las estrategias propuestas.
De esta forma se puede abrir paso para aprovechar las ventajas de las TIC destacadas por Marqus, las cuales
fundamentan el desarrollo de las estrategias, entre ellas: Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo, Mejora de
las competencias de expresin y creatividad, Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, alto
grado de interdisciplinariedad, mayor comunicacin entre profesores y alumnos, aprendizaje a partir de los errores,
desarrollo de la iniciativa, interaccin, continua actividad intelectual e inters y motivacin.
En la propuesta de las estrategias se aprovechan las herramientas flexibles que ofrece moodle como: foros,
recursos como pginas web wiki y pginas web y talleres para desarrollar actividades a travs de las mismas.

Descripcin Actividades Virtuales Cooperativas

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Actividad Virtual N 1
Construyendo los Lineamientos del Currculo
Actividad Virtual
Intencin o Propsito:
Esta actividad ser desarrollada para lograr el anlisis y participacin de cada estudiante, de tal
forma que se propicie la reflexin en cuanto a la importancia de los lineamientos del currculo.
Intencin Cooperativa:
- Inducir a la investigacin y al anlisis en grupo.
- Asegurar que todos los miembros del grupo alcancen el objetivo trazado
- Realizar las actividades propuestas para fomentar el trabajo individual y grupal.
- Desarrollar habilidades que permitan aprovechar las ventajas del trabajo cooperativo.
- Proveer el ambiente necesario para fomentar la interaccin y ayuda mutua.
- Concienciar a los estudiantes sobre el valor del trabajo en grupo como una forma de lograr el
aprendizaje.
Contenido a Aprender:
Lineamientos de la poltica curricular:
-

Fundamentos sociolgicos, filosficos, polticos y antropolgicos del currculo.

Demandas sociales.
Principios del currculo

Descripcin De la actividad:
Actividad Virtual:
1. Se introduce el tema a travs de una Investigacin guiada (webquest).
2. Se divide la seccin en grupos (No ms de 7 integrantes).
3. Cada miembro del grupo investiga en las pginas de los enlaces propuestos en la webquest
4. Cada integrante responde las preguntas de la webquest en una wiki, las cuales estn
relacionadas con el anlisis de las polticas contempladas en el currculo de la UNEFM.
5. Cada miembro interviene hasta completar y reforzar cada una de las respuestas.
6. El docente asesorar a los grupos, actuando como rbitro en las respuestas.
Asesora Presencial
7. Se discutir sobre la actividad realizada y las conclusiones de la misma en la prxima asesora
presencial.
Sugerencia en la asignacin de roles de cada equipo:
- Un compendiador que se encargar de resumir las principales ideas y conclusiones.
- Un inspector que asegure que todos los miembros del equipo adquieran el aprendizaje.
- Un Observador que asegure que el grupo coopere de forma adecuada.
- Un narrador que gua a los estudiantes a relacionar los nuevos conceptos con el material
previamente aprendido.
Conductas y habilidades esperadas en el trabajo:
- Investigacin activa a travs de Internet.
- Responsabilidad individual y grupal.
- Interdependencia Positiva Interaccin.
- Razonamiento y anlisis de la informacin.
Criterios de xito:
- Individual: Logro de los objetivos y cumplimiento de las responsabilidades individuales.
- Cooperativa: Realizacin del trabajo en conjunto. Cumplimiento de la actividad asignada
logrando metas planteadas en la intencin cooperativa y aprendizaje de todos los integrantes
del grupo.
Evaluacin:
Se evaluar de forma cualitativa el cumplimiento de la actividad de forma cooperativa, propiciando una

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retroalimentacin efectiva para mejorar las destrezas en el mismo. Se evaluar cuantitativamente el

contenido, calidad y pertinencia del trabajo realizadoRecursos:
Estticos: Webquest, pginas web propuestas.
Recursos Dinmicos: Wiki.
Herramientas:
- Para el tratamiento de la Informacin: wiki
- Herramientas de Comunicacin: wiki
Apoyo:
- Apoyo Conceptual: Pginas web propuestas
- Apoyo Metacognitivo: wiki para anlisis del tema.
- Procedimental: Instructivo de apoyo para el estudiante.
- Estratgico: Artculos y sitios web recomendados
Tiempo: 1 Semana.
Recurso: Computador

Actividad Virtual N 2
Estudiando los Currculo Venezolanos
Actividad Virtual
Intencin o Propsito:
Esta actividad se desarrollar para fomentar la criticidad en los estudiantes, de tal forma que
reflexionen sobre la efectividad de la programacin de los currculos, para as implementarlos y
perfeccionarlos en su futura prctica docente.
Intencin Cooperativa:
- Lograr la participacin de todos los miembros del equipo.
- Reflexionar sobre la importancia del alcanzar metas grupales.
- Asegurar que todos los miembros del grupo alcancen el objetivo trazado
- Desarrollar habilidades que permitan aprovechar las ventajas del trabajo cooperativo.
- Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de cada currculo para que los estudiantes sean
partcipes y crticos de la realidad educativa, de tal forma que contribuyan en el mejoramiento
de los procesos educativos.
Contenido a Aprender:
-

Currculo Bsico Nacional (CBN)

Currculo Nacional Bolivariano (CNB)

Descripcin la Actividad:
- Se divide la seccin en 4 grupos de no ms de 6 integrantes.
- A cada grupo se le asigna un tema, entre ellos: Fortalezas del CBN, Debilidades del CBN,
Fortalezas del CNB y Debilidades del CNB.
En un foro de discusin cada equipo defender su tema, creando un debate entre los mismos.
- Cada integrante de los equipos debe participar defendiendo su punto de vista y el de su grupo.
- Al finalizar, cada equipo realizar un resumen donde destaquen las conclusiones ms
importantes del tema.
Sugerencia en la asignacin de roles de cada equipo:
- Un inspector que asegure que todos los miembros del equipo adquieran el aprendizaje.
- Un animador que reforzar las contribuciones de los miembros del equipo.
- Un Observador que asegure que el grupo coopere de forma adecuada.
- Un narrador que gua a los estudiantes a relacionar los nuevos conceptos con el material
previamente aprendido.
Conductas y habilidades esperadas en el trabajo:

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- Responsabilidad individual y grupal.

- Interdependencia positiva.
- Interaccin estimulante.
- Razonamiento y anlisis de la informacin.
Criterios de xito:
- Individual: Participacin efectiva y analtica en el foro.
- Cooperativa: Participacin activa de todos los miembros del grupo. Apoyo y ayuda mutua en
los integrantes.
Evaluacin:
Se evaluar de forma cualitativa el cumplimiento de la actividad de forma cooperativa, propiciando una
retroalimentacin efectiva para mejorar las destrezas en el mismo. Se evaluar cuantitativamente el
contenido, calidad y pertinencia del trabajo realizado.
Recursos:
Recursos Dinmicos: Foro de Discusin.
Herramientas:
- Para el tratamiento de la Informacin: Material publicado en la plataforma.
- Herramientas de Comunicacin: Foro.
Apoyo:
- Apoyo Conceptual: Material publicado en la plataforma.
- Apoyo Metacognitivo: foro para el anlisis y discusin.
- Procedimental: Instructivo de apoyo para el estudiante.
- Estratgico: Artculos y sitios web recomendados
Tiempo: 1 Semana.
Recurso: Computador

Presentacin de Contenidos y Actividades en la Plataforma Virtual

Pasos para la
realizacin de
Actividad

Presentacin Unidad I

Guas de
Contenido
Unidad I
Foro Unidad N 1
Estrategia el Mundo del
Currculo

Presentacin Unidad II
Webquest y wiki para desarrollar
Actividad Construyendo los
Lineamientos del currculo

Foro y espacio para

desarrollar la Actividad
evaluar es Aprender

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Presentacin Unidad III

Foro para desarrollar la

Actividad Conociendo los
Currculos Venezolanos

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Aprendizaje en el Aula. [Internet] Zaragoza: Universidad de Vic. [Publicado Noviembre 2002;
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http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Propuetasorganizativas_Pujol
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