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Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA ESTUDIANTES EN


SITUACIN ESCOLAR, CURSO FORMATIVO EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA TUTORES, DEL IPN
a

Aurora Estrada Garca

Escuela Superior de Comercio y Administracin, UST, IPN

Resumen: La desercin en las Instituciones de Educacin Superior se presenta como un problema complejo, de enormes
dimensiones, en el que intervienen diversos factores. En el mbito personal, la desercin provoca sentimientos de
fracaso y frustracin, que afectan a la esfera emocional, incidiendo en la prdida de perspectivas, en la desmotivacin y
en la disminucin de las posibilidades laborales.
Como solucin a este problema, se disea en la Escuela Superior de Comercio y Administracin, Unidad Santo Toms,
del Instituto Politcnico Nacional, la segunda universidad pblica ms grande del pas, un curso de formacin docente
para tutores, de estrategias motivacionales para alumnos en riesgo acadmico, bajo la modalidad de ambientes virtuales
de aprendizaje, cuyo objetivo fundamental, es la generacin de cambio de actitudes, y la adquisicin de competencias
docentes en el mbito de la tutora, para reproducirlas con tutorados que se encuentran en riesgo acadmico, con el
propsito de incurrir en su reincorporacin escolar, y que logren culminar sus estudios superiores. Hasta el momento no
se ha realizado un estudio de seguimiento, que permita valorar el impacto de este curso, en relacin a la disminucin de
los ndices de desercin, sin embargo las experiencias de los docentes formados, expresan que un alto porcentaje de los
alumnos atendidos, han logrado motivarse para regresar a la escuela, y concluir sus estudios.
Palabras clave: Formacin docente, ambientes virtuales, desercin, estrategia motivacionales.
Abstract: The dropouts rate in Higher Education is a complex problem of great dimensions. From a personal
perspective, dropouts tend to experience feelings of failure and frustration which affect them on an emotional level,
making them lose their perspective, their motivation and reduce the possibilities of obtaining employment.
To attend this problem, a virtual environments tutor training course with motivational strategies has been designed in
the College of Business and Administration, Unit St. Thomas, at the National Polytechnic Institute, the second largest
public university in the country. The course is specifically targeted to students that present low academic performance.
The principal objective of this course, is to change the teachers attitude and abilities so they may cause a real effect on
the students motivation. This will allow them to regain control of their academic performance and may give them higher
chances of concluding their studies. So far, a follow-up study has not been done to assess the impact of this course on
lower dropout rates, however the trained teachers expressed that a high percentage of students managed to get motivated
to return to school and complete their studies.
Key words: Teaching training, virtual environments, dropouts, motivational strategies.

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

INTRODUCCIN
La desercin y/o el abandono de estudios, el rezago acadmico, as como los bajos ndices de eficiencia
terminal, son condiciones que inciden de manera significativa, en los indicadores negativos de las Instituciones de
Educacin Superior (IES). Esta realidad se identifica, como uno de los problemas ms complejos y frecuentes que
enfrentan las IES mexicanas, y muy probablemente IES pertenecientes a distintas naciones de Amrica Latina.
Baste sealar que, que en Mxico, que es el pas donde se realiza este trabajo, el 38% de los estudiantes que
logran ingresar a la educacin superior o universitaria, no terminan sus estudios, lo que sita al pas, como una de
las naciones integrantes de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (1), con mayor ndice
de desercin.
Como tema de alto inters internacional, el abandono escolar ocupa a las IES como un problema imprescindible
a enfrentar, y al que indudablemente resulta imperante encontrarle alternativas viables de solucin. El abandono
escolar y la desercin, se identifican como trminos afines,
empleados para sealar una diversidad de
circunstancias, que acontecen en el proceso educativo del estudiante, y que los condena por lo general a no
concluir sus estudios superiores. Frecuentemente, los estudios a este respecto clasifican a los factores que inciden en
este fenmeno, como factores: personales del alumno, (relacionados con su origen socio-econmico), antecedentes
educativos (relacionados con los saberes adquiridos en los niveles anteriores), institucionales (concernientes a la
cultura organizacional y a los apoyos econmicos para estudiantes), y acadmicos (relacionados con la exigencia
de las materias y los mtodos de enseanza).
Asimismo, diversos estudios consideran que las cualidades de los docentes, son otro elemento que debe tomarse
en cuenta entre las causas de abandono, ya que sealan que el alumno que termina sus estudios, supone que cont
con el apoyo de docentes con actitudes ms abiertas al dilogo, que tomaron en cuenta sus opiniones, que les
interesaba lo que les aconteca, condiciones que les motivaba en su aprendizaje, y en su deseo de culminar sus
estudios.
Aunado a lo anterior, se sabe que la motivacin se instituye como una condicin determinante en el aprendizaje
y en el rendimiento acadmico. La motivacin juega un papel decisivo para que los alumnos logren generar sus
propios impulsos, expectativas, intereses y metas, que les permita transgredir su falta de intencin para actuar, que
los mantiene desmotivados, al carecer de intencionalidad y de sentido de causas personales, lo que les ocasiona,
sentirse desilusionados en sus actividades acadmicas, y que conlleva, en muchos casos, al abandono de sus
estudios.
Por lo anteriormente expuesto, el estudio de la motivacin de los estudiantes es un tema de suma trascendencia,
y mayor importancia cobra, en estos momentos en los que se debe exigir a los docentes universitarios, que sean ms
reflexivos, crticos y comprometidos con lo que sucede en el aula, y fuera de ella. Para efectos del presente trabajo,
que se desarrolla en la Escuela Superior de Comercio y Administracin, Unidad Santo Toms (ESCA,UST), del
Instituto Politcnico Nacional (IPN), la segunda institucin de educacin superior pblica ms grande del pas, se
hace referencia a los docentes tutores, ya que son ellos quienes deberan de ser los responsables directos, en la
ejecucin de estrategias docentes que incidan en motivar, a aquellos alumnos que se encuentran desmotivados para
culminar sus estudios superiores, otorgndoles una mayor atencin a alumnos que se encuentran en situacin de
riesgo acadmico, quienes habitualmente permanecen desmotivados, ya que su falta de motivacin de logro, les
genera ausencias de sentimiento personal de competencia y autodeterminacin, lo que por ende, trasgrede su
autoestima y su satisfaccin personal.
La falta de motivacin de los alumnos desertores o alumnos que se encuentran en riesgo escolar, es un tema de
suma inters institucional, por ello, el presente trabajo, presenta un curso de formacin para tutores, de estrategias
motivacionales para alumnos en riesgo, cuyo objetivo fundamental consiste en aplicar competencias docentes en el
mbito de la tutora, para reproducirlas con tutorados que se encuentran en situacin escolar (desertores), a travs
del manejo de estrategias motivacionales que incidan en la reinsercin a su vida acadmica, y coadyuven a la
disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.
Cabe mencionar, que el trmino desertor, es utilizado generalmente por las IES, tanto mexicanas como
extranjeras, para definir a aquellos alumnos que abandonan sus estudios por diferentes causas, y para efectos del
presente trabajo, los alumnos anteriormente mencionados, el IPN los denomina alumnos en situacin escolar,
definidos como todos aquellos alumnos que no estn inscritos en el semestre en curso, que adeuda una o dos
asignaturas y no las acreditaron en los dos semestres posteriores al que las cursaron, o que adeudaban cuatro o ms
de cuatro asignaturas al inicio del periodo escolar o se encontraban fuera del trmino establecido para terminar sus
estudios. Lo anterior se puntualiza, con base en el artculo 21 del Reglamento de Estudios Escolarizados para los
Niveles Medio Superior y Superior del IPN (2). Estos estudiantes aunque permanezcan bajo este estatus, de manera

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voluntaria o por el resultado de la decisin del Consejo Tcnico Consultivo Escolar, continan considerndose
alumnos del IPN, hasta que causan baja definitiva.
El diseo del curso que se expone, se fundamenta en el diagnstico de las causas probables por las que los
alumnos de la ESCA UST del IPN, se encuentran en situacin escolar, y se deriva de en una investigacin realizada
en el 2010, por la autora del presente trabajo, en la ESCA, UST, del IPN. El diseo de la investigacin, se vali de
una investigacin descriptiva y explicativa, que permiti conocer cmo es, y cmo se manifiesta el fenmeno
descrito (alumnos en situacin escolar de la ESCA UST del IPN), en relacin a sus condiciones, conexiones
existentes, puntos de vista, y actitudes dentro del proceso que viven, y que accedi a organizar los elementos, que
lo componen, y que permitieron interpretar, en medida de lo posible esta realidad.
Los datos se recopilaron a travs de un muestreo no probabilstico (basado en el juicio de expertos), a travs de
un instrumento, que se aplic a una muestra de 100 alumnos que se encontraban en situacin escolar, en el semestre
de agosto-diciembre de 2010, en la ESCA UST del IPN, en una poblacin finita de 770 alumnos, correspondiente
al 100% de los alumnos que se encontraban en este estatus. (Datos proporcionados la Comisin de Situacin
Escolar, del Consejo Tcnico Consultivo Escolar de la ESCA UST).
El instrumento en cuestin, consisti en un cuestionario que contiene 19 tems (once de informacin demogrfica
y ocho de eleccin mltiple), que correspondieron a las variables de estudio, que determinaron y valoraron las
causas por las cuales los alumnos de la ESCA UST, del IPN, se encontraban en situacin escolar.
La aplicacin del cuestionario se llev a cabo, a travs de llamadas telefnicas, con base en la informacin que
contienen las cartas que redactan estos alumnos, para solicitar al Consejo Tcnico Consultivo Escolar, la
consideracin de su situacin, con el propsito de que este emita las recomendaciones y obligaciones, para
solucionar su situacin, con fundamento al Reglamento mencionado (estas cartas contienen como condicin
ineludible para su admisin en el rea correspondiente, la inclusin de informacin de sus nmeros telefnicos y
correo electrnico), ya que como se ha podido observar, estos alumnos no asisten formalmente a la escuela, lo que
dificultaba su ubicacin.
La relacin de alumnos que se encuentran en situacin escolar, se obtiene del Sistema de Administracin Escolar
(SAES) del IPN, las cartas, conforman los documentos fuente, que a travs del proceso de captura, alimentan a
dicho sistema, en el apartado de alumnos en situacin escolar. Consecutivamente, la Comisin de Situacin Escolar,
analiza individualmente, cada una de las peticiones que exponen los alumnos, y se someten a un juicio, para que el
Consejo Tcnico Consultivo Escolar, emita el dictamen correspondiente, con el propsito de que el alumno que se
encuentra bajo este estatus, conozca su situacin, disee y ejecute estrategias para solucionar su situacin, en apego
al Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y Superior del IPN (Fuente: Comisin de
Situacin escolar ESCA UST, Mayo 2014).
Se presume que para prevenir y resolver los problemas de la desercin en el IPN, ser necesario constituir
espacios de mediacin, en donde se module la realidad de la escuela, con la vida emocional, social, y cultural de los
alumnos, sin inhibir la trascendencia de la formacin educativa. Estos espacios pueden destinarse al entorno de las
tutoras, ya que sus fundamentos de creacin, del Programa Institucional de Tutoras del IPN (3) as lo demanda:
Si bien, al momento de ingresar al Nivel Superior el alumno ya ha superado las dificultades
presentadas en el nivel Medio Superior, un nuevo escenario se abre ante l. Adems de la complejidad
intrnseca a los programas acadmicos, las demandas y exigencias que afronta el alumno de este nivel,
son las correspondientes a los jvenes: la bsqueda de la independencia econmica, la ampliacin de la
red social y el proyecto de vida paralelo a la formacin acadmica, son factores que intervienen, entre
otros, en la construccin y culminacin de la trayectoria escolar. Por ello, en este nivel el Programa
Institucional de Tutoras, presenta el acompaamiento como un proceso basado en el principio del
desarrollo individual para mitigar la desercin y el rezago educativo, pero tambin para facilitar el
despliegue de potencialidades intrnsecas del alumno a fin de que se concrete la transferencia de
habilidades y destrezas desarrolladas en el contexto de la escuela a los ambientes profesionales en los
cuales tendr que desempearse..
Por lo anteriormente expuesto, puede afirmarse, que las tutoras sern el escenario idneo, donde los alumnos
que se encuentran en situacin escolar, obtengan el apoyo de tutores comprometidos y convencidos de su labor.
Adems se juzga imprescindible que el tutor se ubique en un proceso permanente de formacin, para que cuente con
las competencias adecuadas que incidan en la solucin y prevencin de las diversas situaciones que puedan afronten
los alumnos tutorados.
Se espera que los docentes formados en competencias tutoriales, en el curso que se exhibe, logren motivar a sus
alumnos tutorados, en la generacin de actitudes efectivas, que favorezcan su reinsercin a su vida acadmica, para
que conquistar su permanencia en la escuela hasta que concluyan sus estudios, y que adems, se coadyuve
significativamente a la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin institucionales.

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METODOLOGA
La metodologa que se aplic para el diseo del curso, consisti en analizar la informacin obtenida en el
diagnstico de las causas probables por las cuales los alumnos de la ESCA UST, del IPN, se encuentran en situacin
escolar. Este anlisis consinti en el establecimiento de los fundamentos terico-prcticos, que dieron lugar al
diseo de cursos formativos para docentes tutores, en ambientes virtuales de aprendizaje, con la idea de incidir en la
recuperacin de alumnos que se encuentran en riesgo, y con la intencin de que sean impartidos a travs del
Programa Institucional de Tutoras. Estos cursos se disean con base a los lineamientos normativos que establece la
Coordinacin General de Formacin e Innovacin Educativa (CGFIE), del IPN, que entre las diversas atribuciones
que la sustenta, promueve la certificacin de competencias del personal del Instituto, y administra, valida y
resguarda del registro de los cursos, talleres, seminarios, diplomados y dems acciones que integran el programa
institucional de formacin, actualizacin y profesionalizacin del personal.
Posteriormente se disearon cada uno de los cursos, as como a su organizacin, en el caso concreto del presente
trabajo, se hace referencia al curso estrategias motivacionales para estudiantes en situacin escolar. Cada una de las
unidades de aprendizaje fueron el resultado de la planeacin didctica, efectuada por docentes expertos en
contenido, lo que permiti tener una visin general de lo que sera el curso y aport, los elementos necesarios para
que tutores en formacin, autorregularan sus aprendizajes, ya que permiti conocer el propsito formativo y las
competencias que se espera adquieran, la manera cmo sern evaluados y los momentos en que se espera
desarrollen los aprendizajes. Los elementos que conformaron esta etapa corresponden a: la identificacin del curso
(nombre del mdulo o curso, unidad al que pertenece, programa acadmico, nivel acadmico, y el nmero de
crditos), propsito de formacin, justificacin, competencias, metodologa, unidades de Aprendizaje, gestor de
evaluacin, calendarizacin de actividades y bibliografa.
Posteriormente se disearon las unidades de aprendizaje, definidas segn Tobn (4), como un conjunto de
indicaciones sistemticas que se les brinda a los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realizacin de
las actividades especficas de aprendizaje, teniendo como referencia un determinado elemento de competencia por
formar, estas indicaciones se organizaron en un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model), en
el que se detallaron los siguientes elementos: nombre de la unidad de aprendizaje, introduccin, objetivos,
elemento(s) de competencia(s), descripcin del contenido, y actividades de aprendizaje.
Una vez trazadas las unidades de aprendizaje, se perfil el contenido didctico, que consisti en la elaboracin
del material pedaggico producido por docentes expertos en contenido, con el apoyo de los tcnicos y diseadores
de la Unidad de Tecnologa Educativa de la ESCA UST. El contenido didctico, aborda determinados temas de
manera clara, precisa, contextualizada y problematizada. La organizacin del contenido, se elabor con base en la
articulacin de los objetos de aprendizaje (Learning Object), como imgenes, archivos de texto, animaciones,
vdeos, evaluaciones, archivos PDF, etc.
Posteriormente se establecieron los mtodos de exploracin, que permiten la navegacin en la plataforma, con la
idea de que el estudiante pueda explorar como mejor le agrade.
Del mismo modo, se incluyeron los recursos, conformados por las sinopsis de instrumentos del curso,
adicionales a las guas y al contenido didctico, estos recursos se constituyeron en foros y cuestionarios en lnea.
Por ltimo se estableci la metodologa de evaluacin, donde se procur enfatizar las actividades de
aprendizaje evaluativas, que implican trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, aplicacin de los conocimientos
adquiridos, y la autoevaluacin.
La estructura didctica se dise con base en la gua metodolgica para la creacin y adaptacin de cursos para
la formacin e-learning, del IPN, misma que es evaluada y aprobada por la GGFIE del IPN.
Los cursos formativos, se ubican en la plataforma escolar de la ESCA UST, del IPN
(http://148.204.151.130/moodle2), y cuentan con todos los elementos normativos del IPN, las constancias de
participacin que obtienen los docentes formados, tienen un valor curricular regulado por la Secretara de Educacin
Pblica de Mxico. Cabe mencionar que para tener acceso a la plataforma, es necesario contar con una cuenta de
usuario, que es asignada por la Unidad de Tecnologa Educativa de la ESCA UST del IPN.

OBJETIVO

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El objetivo principal de la creacin del curso estrategias motivacionales para estudiantes en situacin escolar, es
crear espacios de reflexin docente, en dnde se acceda a la generacin de transformaciones de actitudes docentes,
que se conciban, con base a los materiales analizados, y la realizacin de actividades especficas. Se pretende que el
docente en formado, estructure y disee un plan de accin tutorial, que implemente en el periodo de un semestre,
que consiga motivar los alumnos en riesgo, para que estn en posibilidades de generar sus propios impulsos,
expectativas, intereses y metas, con el propsito de que sean capaces de tomar la decisin y asumir el compromiso,
que les permita retomar a su vida acadmica, y por ende, logren culminar sus estudios de licenciatura.

JUSTIFICACIN
Los principales hallazgos del diagnstico de las causas probables por las cuales los alumnos de la ESCA UST,
del IPN, se encuentran en situacin escolar, se catalogan en ocho variables de estudio, de las cuales, para el caso del
presente trabajo, interesan las siguientes:
Dependencia econmica
Motivos reglamentarios
Motivos personales
Motivos econmicos
Motivos sociales
Motivos acadmicos
La definicin, como el anlisis de los resultados de cada una de las variables, de la investigacin mencionada, se
presenta a continuacin:
Dependencia econmica. Definida como el o los sujetos que efectan los gastos de ciertas
necesidades bsicas, o grupo que proporciona los bienes, los servicios o las relaciones que satisfacen las
necesidades que estn en el origen de esta dependencia econmica. Los resultados del anlisis e
interpretacin de los datos, arrojaron que, del 100% de la poblacin estudiada, el 38% de los alumnos
manifestaron que se mantienen (se hacen cargo de sus gastos acadmicos y/o personales), el 32% eran
mantenidos por ambos padres, el 21% el padre era el nico responsable econmico, el 5% la madre
representaba la nica persona responsable del sustento familiar, el 3% mencion que otra persona era la
responsable de su sustento, y el 1% report que eran mantenidos por familiares. En relacin al anlisis
de la informacin obtenida, y con base a diversos estudios (5), se presume que los principales motivos,
por los que los alumnos de las universidades pblicas en Mxico trabajan, se deben a que precisan
resolver las necesidades de sufragar gastos de la escuela y propios, de auxiliar en el sustento familiar, y
en menor grado, a la idea bien fundada, de adquirir prctica profesional y/o, iniciar su trayectoria en
una empresa o institucin.
Motivos reglamentarios. Esta variable comprende las causas o motivos concernientes a Reglamento
de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y Superior del IPN (2) y todas ellas inciden
en el Artculo 21 de dicho Reglamento. Se detect que el 70% haban reprobado una o dos asignaturas
y no las acreditaron en los dos semestres posteriores al que las cursaron, el 22% adeudaban cuatro o
ms de cuatro asignaturas al inicio del periodo, ciclo escolar, el 7% se encontraban fuera del trmino
establecido para terminar sus estudios y el 1% respondi que su estatus en situacin escolar, no
responda a ninguno de los artculos contenidos en dicho reglamento.
En relacin al Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y Superior del
IPN, hasta el momento no existe alguna opcin que remedie esta situacin, ya que para el Reglamento
sea modificado, ser necesario pasar por una serie de procesos internos en el IPN, para que sea
aprobado y publicado para su ejecucin.
Motivos personales. Los motivos personales son todas aquellas atribuciones o razones, relacionadas
con situaciones individuales, algunas circunstancias acadmicas (dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje), complicaciones de padecimientos o enfermedades, insatisfaccin en relacin a

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la carrera o licenciatura en las que se les ubic, despus del concurso de seleccin, e incluso con la
carencia de autoconocimiento y/o proyecto de vida. De los resultados que se obtuvieron, el 36% report
que no tena ningn motivo personal para encontrarse en Situacin escolar, el 22% se le dificultaba
mucho la escuela (tienen problemas de aprendizaje), el 14% consideraba que no contaban con el
conocimiento necesario para seguir estudiando (falta de antecedentes acadmicos), el 11% por
problemas de salud, el 7% la carrera y la escuela nos satisfacan sus necesidades, otro 7% consider que
an no estaban seguros de lo que queran estudiar, el 2% no era la carrera que queran estudiar, el 1%
an no tenan muy claro lo que queran hacer en su vida. Con base a lo anterior, se razona que muy
probablemente un alto porcentaje de los alumnos adjudica su estatus de alumnos en situacin escolar, a
complicaciones en su proceso de aprendizaje, el cual se puede explicar por alguna causas o factores
como: malos hbitos de estudio, baja participacin en clase, ausencia de administracin del tiempo para
planear sus horarios de estudio, y ausencia o escasez de motivacin para estudiar.
Motivos econmicos. Esta variable se relaciona de manera directa con la variable dependencia
econmica, y se razon como la causa econmica primordial por la que consideran obtuvieron el
estatus de situacin escolar. Los resultados que se obtuvieron, exhiben que el 42%, alcanzaron su
situacin porque estaban trabajando y el trabajo demandaba tiempo que tenan asignado a la escuela, el
22% indic que tuvieron que entrar a trabajar, el 11% coment que el ingreso econmico familiar no
alcanzaba para pagar sus gastos de la escuela, y por ltimo el 25% contest que consideraba que los
motivos econmicos no eran factor de incidencia en su estatus de situacin escolar. Estos datos
suponen que la falta de dinero o solvencia econmica, es una causa que incide de manera significativa
en la ubicacin de los alumnos en el estatus de situacin escolar.
Motivos sociales. Definidos como los factores o elementos de influencia social que inciden en la
situacin escolar. Se encontr que el 38% de los alumnos atribuyeron su situacin, a que su familia
influy en su decisin de dejar la escuela (problemas, presiones, influencia y demandas relacionadas
con sus familias), el 23% coment que el ambiente de la escuela no les agradaba, el 8% indic que sus
amigos, novio(a) o pareja, influy en su decisin de desatender la escuela, el 6% justific su decisin
por cuestiones de maternidad o paternidad, y el 25% dijo que no exista ningn motivo relacionado con
estos elementos. Estos motivos sociales, descubren altos niveles de inmadurez, ya que parece que los
alumnos permiten que otras personas ejerzan presin sobre sus vidas y decisiones.
Motivos acadmicos. Relacionados con elementos acadmicos. Los resultados obtenidos en este rubro,
presentaron los siguientes datos: 32% comentaron que los maestros de la escuela no los apoyaron
cuando necesitaban asesoras acadmicas, el 23% menciona que el reglamento de estudios del IPN, es
muy rgido, de no ser as continuaran con sus estudios, el 22% no recibi por parte de un maestro o
autoridad de la escuela, la orientacin, apoyo y asesora adecuada para la realizacin de trmites
administrativos, el 10% no le agradaba el programa de estudios de su carrera o licenciatura que cursaba,
o no cumpla con sus expectativas de formacin profesional, un 13% coment que ninguna de los
motivos anteriores intervinieron en su situacin.
Por ltimo, el instrumento aplicado, dispuso las siguientes preguntas:
Deseas regresa a la escuela para culminar tus estudios? El 93% de los alumnos contest si y el 7%
expres que no saba si quera regresar a la escuela.
Has recibido la atencin de un tutor? El 82% respondi no, mientras que el 18% indic que s.
Sabes qu es un tutor? El 89% manifest saber qu es un tutor, y el 11% expres que no saba que era
un tutor.
Con base en la informacin anterior, se puede concluir que las causas por las cuales los alumnos de Nivel
Superior del IPN (caso ESCA UST, IPN), se encuentran en situacin escolar, probablemente se deba a que:
Provienen de familias de bajos recursos econmicos, razn por la cual un alto porcentaje de ellos tienen
que sufragar sus propios gastos, tanto personales como acadmicos, y consecuentemente la necesidad
de trabajar, representa una alternativa para resolver su situacin econmica.
El Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y Superior del IPN, se
percibe como severo, estricto e inflexible. Sin embargo se considera que es de suma importancia, el
hecho de que los alumnos conozcan el Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio
Superior y Superior del IPN, con el propsito de que sean capaces de interpretarlo, para que, en medida

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de lo posible, no incurran en alguno de los artculos, que les impida continuar con sus estudios. A este
respecto, es importante aclarar, que en el IPN se suscitan una serie de cambios, tanto en su en su
modelo educativo, como en su Reglamento Interno, estas transformaciones sin lugar a dudas afectarn
al actual Reglamento de estudios.
La gran mayora de los alumnos presentan dificultades en su proceso de enseanza-aprendizaje, y se
deduce, que lo anterior se encuentre ntimamente relacionado con: la ausencia o carencia de tcnicas
de estudio, la falta de antecedentes acadmicos,
la inexistencia de manejo de estrategias de
administracin del tiempo, complicaciones de salud, elecciones inadecuadas para iniciar una familia,
e incluso con la falta de claridad en sus proyectos de vida. Todos estos aspectos, intervienen de manera
significativa, en la alta posibilidad de no acreditar las diversas unidades de aprendizaje, y adems
contribuyen directamente en la mala o escasa adquisicin de conocimientos, en el subdesarrollo de
habilidades y destrezas, que son y sern, elementos fundamentales para su futura insercin laboral.
La falta de madurez, en un gran nmero de estos alumnos, los predispone a ser sujetos de manipulacin,
es decir, las decisiones que toman para abandonar la escuela, las disponen en muchas ocasiones, con
base en lo que opinan los miembros de su familia, amigos o pareja. De igual manera la falta de
conviccin de permanecer en una escuela que no es lo que pensaron sera, los desmotiva, sin
reflexionar en las consecuencias que esto puede involucrar en futuros sentimientos de frustracin y
fracaso, as como en la desarticulacin de su proyecto de vida.
La carencia o peor an, la ausencia de atencin personalizada por parte de un docente (tutor) y la
inexistencia de inters de algunas autoridades, para prestarles atencin, orientacin, y brindarles
asesora, incide significativamente en: la prdida de confianza, la incapacidad de resolver sus
deficiencias acadmicas, la ignorancia en la tramitologa administrativa que les permita intentar
resolver su situacin. Aunado a lo anterior, algunos alumnos estn cursando una licenciatura que no era
la que deseaban estudiar, o no era la que haban escogido. Esto se debe a que los mejores promedios son
los que ingresan a las licenciaturas de mayor demanda, y los alumnos con bajos promedios son asignado
a licenciaturas de menor demanda, por lo que a muchos de estos jvenes, sencillamente no les agrada
el programa de estudios de su carrera, y esta, indiscutiblemente no cumple con sus expectativas de
formacin profesional.
Con base a lo anteriormente expuesto, se juzga imprescindible disear e implementar estrategias, que faciliten
resolver esta problemtica, entre ellas se piensa, el desarrollo pedaggico de los docentes, a travs de cursos de
formacin, bajo la modalidad de ambientes virtuales de aprendizaje, con el propsito de que estos sean extensivos
para toda la comunidad acadmica, que est comprometida con su labor educativa, y que adems permee en la
ejecucin de estrategias de tutoras dirigidas, que incidan en la atencin intensiva y efectiva de los alumnos que se
encuentran en situacin escolar.

MARCO REFERENCIAL
Alumnos En Situacin Escolar
Aunque en ningn Artculo del
Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y
Superior del IPN, o en alguno de los documentos que rigen al IPN, se defina el concepto de alumno en situacin
escolar, es posible precisarlo, con base en los artculos del reglamento mencionado.
Para efectos del presente trabajo, el alumno en situacin escolar, es aquel que no est inscrito en el semestre
corriente, y que es considerado alumno del IPN, mientras no haya causado baja definitiva. El artculo 21,
anteriormente citado (2), establece que:
No tendr derecho de reinscripcin el alumno que se encuentre en cualquiera de las siguientes
circunstancias:
I.

Que haya reprobado una o dos asignaturas y no las haya acreditado en los dos
semestres posteriores a aquel en el que las curs por primera vez;

II.

Que est fuera del trmino mximo establecido para concluir sus estudios previsto en
el artculo 53 del presente reglamento, y

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III.

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Que al inicio del periodo de reinscripciones adeude cuatro o ms asignaturas.

En estos casos, el alumno podr solicitar a la Comisin de Situacin escolar del Consejo Tcnico
Consultivo Escolar la autorizacin de reinscripcin, que, en caso de resultar favorable, establecer los
requisitos que el interesado deber cubrir para obtener la reinscripcin al semestre correspondiente o
para concluir un nivel de estudios, siempre y cuando se respete la programacin a que se refiere el
segundo prrafo del artculo 3 de este reglamento.
IV.

En ningn caso se podr autorizar una reinscripcin en ms de una ocasin por cada
causal descrita en este artculo, salvo que se cuente con dictamen de la Comisin de
Situacin escolar del Consejo del Consejo Tcnico Consultivo Escolar, emitido en los
trminos del artculo 72 de este Reglamento.

Es importante advertir, que la Comisin de Situacin Escolar del Consejo Tcnico Consultivo Escolar, se
integra por el director de la escuela, el jefe de la seccin de estudios de posgrado e investigacin, el subdirector
acadmico, el subdirector de servicios educativos e integracin social, el subdirector administrativo, los profesores
consejeros y alumnos consejeros, su objetivo (5) es:
Resolver los recursos de reconsideracin presentados por los estudiantes de los niveles medio superior
y superior, a travs de la emisin del dictamen de situacin escolar correspondiente; con el fin de
regularizar su trayectoria escolar y recuperar la calidad de alumno en el Instituto, en apego a la
normatividad aplicable.
Por lo general, la Comisin, dictamina que los alumnos permanezcan, un ao (un ciclo escolar completo
denominado Calendario Acadmico, que equivale a dos semestres), fuera de la escuela (sin inscripcin que les
permita continuar estudiando en el semestre que estaban cursando, al situarse en situacin escolar). Esta condicin
supone, que el alumno dispondr del tiempo suficiente, para aprobar o recusar, si es el caso, la o las asignaturas
reprobadas.
Lo anterior se dispone con base en el Artculo 3, del Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles
Medio Superior y Superior del IPN (2), que establece que:
El Calendario Acadmico es el instrumento que permite programar las actividades acadmicas y
administrativas que desarrolla el Instituto. No se podr realizar ningn trmite de administracin escolar
fuera de los periodos previstos en el Calendario Acadmico, salvo lo establecido en el artculo 72 del
presente reglamento, el calendario escolar, no les permite, aun cuando hayan aprobado las unidades de
aprendizaje que no haban aprobado, deben de esperar el lapso de un ao, que corresponde al calendario
escolar el IPN.
La circunstancia II, del Artculo 21 del Reglamento analizado, establece que cuando el alumno se ubica fuera
del trmino mximo establecido para concluir sus estudios, se deber de considerar para esta situacin el Artculo
53, (2):
Los alumnos contarn como trmino mximo para cubrir la totalidad de las asignaturas del programa
acadmico en el que se encuentren inscritos el nmero de semestres que lo integren ms el 50 por
ciento. Este trmino se computar a partir de la inscripcin a dicho programa e incluir los periodos de
baja que el alumno haya disfrutado.
Es decir, el tiempo que el alumno tendr asignado para culminar la totalidad de sus estudios no podr sobrepasar
a la mitad del total de los semestres asignados al currculo de la licenciatura que est cursando (por ejemplo en
licenciaturas de ocho semestres, se asignan cuatro semestres).
En relacin a la circunstancia IV, que hace referencia a que no se otorgar permiso de inscripcin, por ms de
una vez, por cada una de las situaciones del Artculo 21, a menos que el alumnos disponga de un dictamen de la
Comisin de Situacin Escolar del Consejo del Consejo Tcnico Consultivo Escolar, que sea presentado en las
clusulas del Artculo 72 de dicho Reglamento, (2), este establece que:
Los alumnos que se vean afectados por alguna resolucin emitida por una autoridad acadmica podrn
interponer los recursos de apelacin y de reconsideracin, segn corresponda.

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Este artculo permite a los alumnos, que bajo diversas circunstancias no hayan podido acreditar las asignaturas
que haban reprobado, obtener el beneficio de un periodo de tiempo complementario, para acreditar sus materias
adeudadas.
Como es posible apreciar, es sumamente complicado el Reglamento, y las disposiciones del mismo dificultan
enormemente la posibilidad de que los alumnos en situacin escolar, puedan resolver solos sus circunstancias.

La Repitencia
Como es posible observar, con base en lo anteriormente expuesto, la situacin escolar, es un concepto afn a la
desercin y al concepto de repitencia, definido, por Luis E. Gonzlez (7), como la accin de cursar
reiterativamente una actividad docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al mbito
acadmico.
La repitencia en la educacin superior, forma parte del fracaso escolar. Actualmente es una de las mayores
preocupaciones de los administradores, directivos e investigadores de la educacin, se manifiesta visiblemente, en
la postergacin o rezago escolar, que incide en la demora de los estudios, por encima de los tiempos instituidos
para culminar una licenciatura o carrera profesional, con base en los reglamentos, o la normatividad delas IES.
En relacin a este tema, Gonzlez expone que algunos de los elementos que inciden en la repitencia y la
desercin (7), se pueden clasificar de la siguiente manera:
Personales. Incluyen los rasgos personales del alumno, como: la carencia de actitud de logro, la
discrepancia entre el tiempo destinado al trabajo y a la escuela, la escasa preocupacin por aprender, o
por la carrera y la institucin en que estudia, la poca hospitalidad y atencin que reciben los alumnos de
nuevo ingreso, y las expectativas del estudiante en relacin a la carrera que estudia.
Institucionales y pedaggicos. La ausencia, insuficiencia o ineficaz atencin en el tema de
orientacin vocacional, previa a su ingreso al nivel superior, es lo que en muchas ocasiones origina la
incorporacin a licenciaturas que no entienden, porque no tomaron una decisin con base en sus
propias expectativas personales y profesionales, los antecedentes acadmicos del estudiante que genera
lagunas de conocimiento , la falta de compromiso institucional ante los bajos resultados del sistema
universitario (la calidad y pertinencia de la formacin y actualizacin de los docentes, la
desorganizacin de la gestin acadmica, la pertinencia y la adecuacin del currculo, a las demandas
laborales actuales, etc.), la posibilidad de cambio de programa acadmico, etc.
Socioeconmicos y laborales. Las bajas condiciones econmicas de los alumnos, y la insuficiencia de
apoyos econmicos para los alumnos (becas, en cantidad y nmero), las pocas posibilidades de
insercin laboral, y el compromiso de titularse, para supuestamente estar en aventajadas posibilidades
de adquirir un mejor empleo.
El anlisis y la propuesta especfica de alternativas de solucin, a estos factores, indudablemente redituar en la
disminucin de los ndices de desercin de las IES.

Formacin Docente en Ambientes Virtuales de Aprendizaje


La formacin del docente en ambientes virtuales requiere de competencias digitales, tales como conocimientos
de los conjuntos de tcnicas, aplicaciones y herramientas informticas, para crear, modificar, organizar, imprimir
etc. archivos, y de competencias digitales para buscar, seleccionar, ordenar, almacenar, y compartir informacin de
Internet.
Adems, la formacin docente en ambientes virtuales, exige de habilidades y destrezas para lograr la
mediacin virtual, ya que los roles del docente y del estudiante, se modifican en estos ambientes, al transformase
de una educacin, donde el docente es el propietario de los saberes, que suministra a los alumnos, en la lecciones
dictadas en su clase, a evolucionar en un docente que es facilitador, planificador y mediador del aprendizaje, que
acompaa en el proceso de aprendizaje.
Cols y colaboradores (8), aseguran que la tecnologa en s misma no supone una oferta pedaggica como tal,
sino que su validez educativa estriba en el uso que los agentes educativos o las comunidades educativas hagan de
ella. De ah que la formacin de profesorado en TICS y con TICS se convierta en uno de los factores claves para su
uso y utilizacin en los sistemas de formacin tanto reglada como no reglada.
Estos autores, adems afirman que, los sistemas de formacin docente con base en el uso y aplicacin de las
TICS (8), implican la construccin de una nueva pedagoga tecnolgica que posibilite e integre lo local con lo
global y que haga compatible la formacin en centros con la constitucin de redes temticas especializadas que

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construyan y reconstruyan conocimientos y saberes disciplinares. Este potencial ha de canalizarse a travs de


la creacin de nuevos modelos y de formas de gestin pedaggica que permitan la explotacin de las posibilidades
interactivas del espacio virtual.
Los fundamentos pedaggicos del enfoque basado en competencias, pueden transferirse al contexto de la
formacin docente en ambientes virtuales, por lo que deben constituirse con base en los principios de dicha
modalidad de formacin. Prez (9) describe estos fundamentos como:
La pretensin central del aprendizaje electrnico del profesorado no es transmitir informaciones y
conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias docentes.
El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que el profesorado aprenda contenidos
disciplinares, sino que reconstruya modelos mentales y esquemas de pensamiento profesionales.
Provocar aprendizaje relevante de las competencias docentes requiere implicar activamente al
participante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin
del conocimiento, en este caso de forma virtual, pero con preferencia interactiva y colaborativa.
El desarrollo de competencias docentes requiere focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades autnticas o verosmiles. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida
cotidiana y profesional.
La organizacin espacial y temporal de los contextos formativos profesionales ha de contemplar la
flexibilidad y creatividad requeridas por la naturaleza de las tareas, y por las exigencias de vinculacin
con la realidad profesional.
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicin para
el desarrollo de competencias docentes y para aprender a aprender.
La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje
caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura profesional ms viva y elaborada.
El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada participante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden en la formacin permanente del
profesorado en lnea. La cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las
diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad para ofrecer
lo mejor de s mismo.
Con base a lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la formacin docente en ambientes virtuales de
aprendizaje, se conforma como el escenario idneo para lograr la formacin masiva de docentes, que estn
preparados para enfrentar la modernidad educativa.

Las Tutoras
Las megatendencias, influyen sobre todos los aspectos de las naciones, por lo que se concibe necesario, la
transformacin de la educacin superior, contenida bajo una nueva visin, un nuevo paradigma, que se exprese, a
travs de: una progresiva preparacin de los estudiantes, una innovada formacin de sus docentes, que comprenda,
entre muchos de sus elementos, un nuevo enfoque del aprendizaje, que permee a lo largo de toda la vida, una
disposicin efectiva hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser),
y hacia la formacin integral con una perspectiva humanista, y comprometida con las exigencias actuales.
Bajo este escenario, se juzga indispensable, que las IES articulen acciones que incidan, en las diversas reas de
atencin a los alumnos, y para efectos del presente trabajo, el tema que interesa, se ubica en la atencin
personalizada del estudiante, concebido como el actor central del proceso formativo.
Con base en este nuevo concepto de formacin, se establece la necesidad de asistir al alumno, de manera
efectiva, en el proceso de adaptacin al ambiente escolar y en el fortalecimiento de sus habilidades de estudio y de
trabajo, porque se sabe, que a travs de este tipo de atencin, es posible incidir en la disminucin de los ndices de
reprobacin, y de rezago escolar, as como en la reduccin de las tasas de desercin, y por ende, en la mejora de
la eficiencia terminal.
El escenario idneo, para lograr lo anterior, son las tutoras, razonadas como un proceso de acompaamiento de
acadmico durante la formacin de los estudiantes, tendiente a mejorar su rendimiento acadmico, lograr los perfiles
de egreso, desarrollar hbitos de estudio y trabajo, cuya herramienta bsica se encuentra en los procesos de
orientacin tutorial y la canalizacin a otras instancias de apoyo.

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Jungman define a las tutoras (10), como un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento, orientacin
y enseanza - aprendizaje enfocado en la promocin del desarrollo saludable de los alumnos. Que deber de incluir
los siguientes elementos:
La institucionalizacin de los responsables del programa, y la asignacin de espacios y tiempos
especialmente asignados a la coordinacin de este proceso.
Un currculo orientado al abordaje de las dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y
responsabilidades que les permita proyectar a los alumnos su vida personal y escolar.
Una instancia de referencia e interlocucin adulta, dentro de la vida escolar a la que los alumnos puedan
acudir cuando lo necesitan.
Con base a lo anteriormente expuesto, los programas de tutoras debern de orientarse al abordaje de dudas,
conflictos, desacuerdos, desafos y responsabilidades que ostenten y /o planteen los estudiantes, y no solo debern
encauzarse hacia la solucin de problemas estrictamente acadmicos, sino ms bien, hacia una mayor participacin
en la vida acadmica, y a otorgarle una importante relevancia a la construccin de su proyecto de vida. Para lograr lo
anterior, ser necesario que la figura del tutor se constituya como un co-protagonista de la vida escolar.
Como respuesta a estas ideas, en el 2002 el IPN institucionaliza el Programa Institucional de Tutoras (PIT),
concebido como un conjunto de estrategias que permiten, organizar la accin tutorial en las Unidades
Acadmicas, por lo que considera la planeacin, organizacin y evaluacin como los ejes rectores para el
planteamiento de acciones de alto impacto, que incidan en el proceso de acompaamiento del alumno a lo largo de
su trayectoria escolar. (3).
El objetivo general del PIT del IPN (3), se centra en: Participar en la formacin integral de los alumnos a travs
de un proceso de acompaamiento vinculado con los servicios y programas de apoyo estudiantil para contribuir al
cumplimiento de los propsitos educativos, tanto del alumno como de la institucin, en los niveles Medio Superior,
Superior y Posgrado en el contexto del Modelo Educativo Institucional.
El presente trabajo, se orienta hacia el diseo e implementacin de estrategias que coadyuven al cumplimiento
de los siguientes objetivos especficos del PIT del IPN (3):
Acompaar a los alumnos durante su trayectoria escolar para orientarlos en la resolucin de problemas
acadmicos.
Definir esquemas de asesora acadmica diferenciada para alumno de bajo rendimiento acadmico y/o
en riesgo de abandono escolar, en coordinacin con el tutor individual, el alumno asesor y el tutor de
recuperacin acadmica.
Como es posible apreciar, el PIT del IPN, se debe a los alumnos que se encuentran en situacin escolar, deber
establecer estrategias que incidan en la solucin de sus problemas, a travs del acompaamiento y orientacin.

PRESENTACIN DEL RECURSO


ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA ESTUDIANTES
EN SITUACIN ESCOLAR, CURSO FORMATIVO EN
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA TUTORES
Como respuesta a la problemtica que se ha exhibido, se dise y se ha impartido, en los periodos
intersemestrales, un curso de formacin docente, de estrategias motivacionales para estudiantes en situacin escolar,
bajo la modalidad de ambientes virtuales de aprendizaje. El curso forma a docentes tutores, en el desarrollo e
implementacin de habilidades, destrezas y actitudes, que les permita reproducirlas a travs de la tutora
personalizada, que incidan en la motivacin de los estudiantes en situacin escolar, con el propsito fundamental de
incurrir, en la reincorporacin a su vida acadmica, y que adems, coadyuve a la disminucin de los ndices de
reprobacin y desercin.
El curso se dise exprofeso, con base en el diagnstico de las causas probables por las cuales los alumnos de la
ECSA UST, del IPN, se encuentran en situacin escolar. Su estructura, permite la generacin de cambios de
actitudes docentes, que permiten, con base a los materiales analizados, y la realizacin de actividades especficas,
que el docente tutor estructure y disee un plan de accin tutorial, que implementa en el periodo de un semestre,
que condescender, en la motivacin del alumno, para que asuma la decisin y el compromiso, que le permita
reincorporarse al semestre en que ha sido dictaminado como alumno de situacin escolar, y por ende, logre culminar
sus estudios de licenciatura.

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Es evidente, que el curso no se considera como el nico elemento formativo, que coadyuvar a la reinsercin
del alumno, para tal efecto, el tutor, deber de valerse de competencias docentes, o formarse en ellas. Estas
competencias debern de orientarse hacia el dominio de tcnicas y estrategias de estudio, de conocimiento y manejo
del Modelo Educativo Institucional Actual, as como de la interpretacin y aplicacin de la normatividad del IPN
(algunos de estos cursos ya se ofertan en la plataforma escolar de la ESCA UST, del IPN).
Adicionalmente, el tutor deber de buscar los mecanismos de comunicacin, que permitan espacios de asesora
acadmica, en los que los alumnos en situacin de riesgo, puedan efectivamente resolver sus dudas, y junto con el
asesor acadmico, trazar y ejecutar un plan de estudio, que les permita acreditar las asignaturas que adeudan.
A continuacin se presenta la estructura general del curso:

Objetivo General
Aplicar competencias docentes en el mbito de la tutora, para reproducirlas con tutorados que se encuentran en
situacin escolar, a travs del manejo de estrategias motivacionales que incidan en la reinsercin a su vida
acadmica, y coadyuven a la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.
El curso se dirige a: Tutores inscritos y activos en el Programa Institucional de Tutoras, sin importar el nivel
acadmico en que laboren (medio superior y/o superior).
Modalidad: Ambientes virtuales de aprendizaje.
Duracin total en horas: 40 horas en ambientes virtuales de aprendizaje.
Requisitos de ingreso:
Conocimiento y manejo de la plataforma educativa Moodle.
Manejo de recursos electrnicos.
TABLA (1). Contenidos temticos por unidad, y sus respectivas competencias esperadas
Unidad
I
La autoestima

Contenidos temticos
I.1 Definicin de autoestima
II.2 Factores en el desarrollo
de la autoestima

II
La
motivacin
humana

III
Comunicacin
relaciones
personales

II.1 La teora de Maslow


II.2 La teora de fijacin de
metas

III.1 El proceso
comunicacin

de

la

III.2 La comunicacin asertiva

Competencias esperadas
Identificar
los elementos que conforman
la
constitucin de la autoestima, que servirn de fundamento
para la implementacin de acciones dirigidas a la
recuperacin de la misma y/o a su mejora.

Analizar las bases y principios de las principales


teoras de la motivacin, en la implementacin didctica
para la generacin de estrategias motivacionales que
intervengan a la fijacin de metas.

Constituirse en un promotor de los fundamentos de la


comunicacin
y los principios del desarrollo del
autoconocimiento, para valerse de la comunicacin
asertiva con los alumnos.

III.3 La ventana de Johari


IV
Manejo
conflictos

de

V
Plan
intervencin

de

IV.1 Definicin de conflicto


IV.2 Pasos en la resolucin de
conflictos

Desarrollar los elementos conceptuales y prcticos del


manejo y prevencin del estrs, para implementar la
trayectoria para el manejo adecuado de conflictos.

Estimarn las diversas estrategias motivacionales y la


forma de aplicarlas, como instrumentos de estimulacin,
con el propsito fundamental de incidir en la toma de

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tutorial, semestral
para
la
implementacin de
estrategias
motivacionales,
para
alumnos
tutorados
en
situacin escolar

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decisiones responsables y en la generacin de actitudes
comprometidas, que conquisten la reinsercin de los
alumnos tutorados en situacin escolar, a su vida
acadmica.

CONCLUSIONES
El curso expuesto, forma parte de un conjunto de lneas formativas orientadas hacia tutores, que se ubican en la
plataforma educativa de la ESCA UST del IPN, cuya finalidad en conjunto, es la lograr la recuperacin de alumnos
que se encuentran en situacin escolar.
Se considera importante que los docentes en proceso formativo, cursen la totalidad de los cursos que se han
diseado con este propsito, ya que muchos de ellos se complementan (tcnicas bsicas de estudio, Modelo
Educativo Institucional del IPN, y Normatividad del IPN).
Hasta el momento no se ha realizado un estudio de seguimiento, que permita valorar el impacto de este curso, en
relacin a la disminucin de los ndices de desercin. Para estar en posibilidades objetivas de evaluar el impacto del
curso, ser necesario realizar estudios, que analicen y rastreen a los alumnos que hayan sido atendidos por docentes
formados en este curso, y en otros cursos complementarios, a travs de la consulta de las trayectorias acadmicas,
que pueden ser analizadas en el Sistema de Administracin Escolar del IPN.
Las retroalimentaciones verbales de tutores hacia los responsables de la imparticin de este curso, se relacionan
con resultados positivos, es decir, un porcentaje alto de los alumnos atendidos por estos tutores, han logrado
motivarse y han podido regresar a la escuela, y en algunos casos, los alumnos han culminado sus estudios.

REFERENCIAS
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