Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

GeoGebra para el Aprendizaje de la

Matemtica Inicial Universitaria
a

Carlos Coronado , Luisa Casadei , Irisysleyer Barrios

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Decanato de

Ingeniera Civil. Barquisimeto. Venezuela.

Resumen. Las aplicaciones tecnolgicas son cada vez ms utilizadas en la planificacin de la

instruccin. Tal es el caso de la herramienta Geogebra que se utiliz en este estudio para el
desarrollo de actividades prcticas en el rea de matemticas, especficamente Matemticas II en
el programa de Ingeniera Civil de la Universidad Lisandro Alvarado. La experiencia se desarroll
como una primera fase en el marco de una investigacin para promover el uso de software para el
aprendizaje de conceptos matemticos. La actividad diseada se desarroll con 43 estudiantes, se
aplic un instrumento inicial para determinar sus expectativas al utilizar herramientas tecnolgicas
en el aula, y otro instrumento posterior a la actividad. Los resultados obtenidos permiti contrastar
las opiniones obtenidas al aplicar las actividades antes mencionadas, la respuesta de los
estudiantes demarc un aspecto positivo ante el uso de software para avanzar en la comprensin
de los conceptos matemticos a travs del desarrollo de actividades prcticas.

Palabras clave: Geogebra, TIC, aprendizaje de las matemticas

Abstract. Technological applications are becoming more used in instructional planning. Such is the
case of Geogebra tool that was used in this study case for the development of practical activities in
the area of mathematics, specifically Mathematics II in Civil Engineering program of Lisandro
Alvarado University. The experience was developed as the first phase in the framework of an
investigation to promote the use of software to learning of mathematical concepts. The designed
activity was developed with 43 students, was applied an initial instrument to determine their
expectations to use technology tools in the classroom, and other post-activity instrument was
applied. The results allowed evidenced exceptive contrast is demonstrated how to perform the
above activities, the positivity expressed the use of software to advance understanding of
mathematical concepts through the development of practical activities.

Keywords: GeoGebra, TIC, learning mathematics

PACS: 01.40.-d, 01.40.Ha, 01.40.gb

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INTRODUCCIN
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula universitaria,
siempre es un reto para el docente, ya que debe adecuar situaciones que generen conocimiento e
incentiven el inters por lo que se est transmitiendo a los estudiantes. Dichas situaciones generan
antes, durante y despus de la instruccin una serie de interrogantes: cules son los contenidos que se
adaptan mejor a la herramienta utilizada para la situacin de aprendizaje? De qu forma se pueden
abordar dichos contenidos? Cmo establecer una conexin entre una asignatura y la carrera de
ingeniera? Incorporar nuevas herramientas tecnolgicas en el desarrollo de una asignatura, puede
mejorar la experiencia de los estudiantes y por ende su rendimiento?

Es de destacar, que las universidades a nivel mundial, y especficamente hablando de las

ingenieras estn reduciendo el nmero de horas en el aula, a fin de acortar sus pensa de
estudios, como en el caso de Europa y Estados Unidos, de igual forma est en anlisis los
programas en Latinoamrica a efectos de acortar el tiempo de duracin del bachiller en
pregrado y as, poder dedicarse a especializaciones posteriores o participar en la movilizacin
estudiantil [1]. Esto, aunado a la necesidad de explorar nuevas modalidades, obliga la
vinculacin de prcticas pedaggicas apoyadas por los ltimos avances tecnolgicos que han
demostrado ser tiles como recursos didcticos, enriqueciendo la praxis educativa. Aspecto
que ha permitido, establecer una va de aprendizaje para el estudiante a los conocimientos de
una forma ms directa y rpida, que la transmitida en la forma tradicional, influyendo
consecuentemente en la motivacin para lograr mejores resultados acadmicos.
En este sentido, el uso de tecnologa bien orientada, puede ser un aporte importante en la
asimilacin de conceptos, dificultades en representaciones grficas, producto de los procesos de
enseanza y de aprendizaje de asignaturas como la matemtica, los cuales son parte esencial del
proceso de formacin integral lgica y cientfica en los primeros semestres de las carreras como la
ingeniera. En funcin de lo expuesto, se propone el presente trabajo como marco inicial de un
contexto de investigacin relacionado al uso de las TIC en matemticas a nivel universitario.

Especficamente, se buscaba contrastar las expectativas del estudiante hacia el uso de

aplicaciones tecnolgicas, con la experiencia obtenida una vez culminadas las actividades
estimadas en un contexto didctico al usar el software GeoGebra para la enseanza en la
carrera de ingeniera civil de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). El
motivo de dicha investigacin, es aplicar nuevas alternativas metodolgicas en las que se vean
incluidas las tecnologas a nivel de los primeros semestres de ingeniera, particularmente en el
rea de las matemticas, ya que los niveles de rendimiento en el primer y segundo semestre
de la carrera en la asignatura mencionada son bajos.
Ms de un 60 % de estudiante deben cursar de nuevo tanto matemticas I, como matemticas II, de
acuerdo a datos obtenidos de la unidad de registro acadmico, y de acuerdo a lo expuesto por los
docentes el motivo de esta situacin son las deficiencias conceptuales con las que ingresa el discente
desde educacin diversificada. Por lo que, antes de utilizar software ms especializados, se decidi
iniciar con la utilizacin de GeoGebra, a fin de ir solventando dificultades conceptuales e ir incentivando
al estudiante hacia el uso de las TIC para efecto de hacer ms eficiente su aprendizaje.

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MARCO CONCEPTUAL
Hablar de TIC implica un universo de posibilidades, para que las personas puedan explorar lo
que da a da en materia de conocimiento es publicado en la Red, en tal sentido Marqus [2] las
defini como el conjunto de avances tecnolgicos que nos proporciona la informtica, telemtica, las
tecnologas audiovisuales, incluyendo los medios de comunicacin social e interpersonal, y que se
estn tornando imprescindibles en la insercin de nuevas modalidades en la educacin. Por su lado
Coll [3] afirm, que son herramientas eficaces para promover y, al mismo tiempo favorecer los
procesos de enseanza y de aprendizaje considerando puntos de vista cualitativos y cuantitativos.

Sin embargo, hay que tener cuidado si se piensa que las nuevas tecnologas son fuente
motivadora para fomentar el aprendizaje, ya que no se puede ignorar el hecho de que, por
s mismas no estimulan a las personas sobre cmo y qu aprender. Es el docente el que
utiliza la herramienta para lograr tal fin, lo cual es determinante para desarrollar aptitudes
de aprendizaje, provocando la constancia del estudiante reforzando el proceso educativo
en su propia construccin del conocimiento.
Ahora bien, uno de los aspectos que ha contribuido en el auge de la expansin de las TIC es
la apertura de las aplicaciones disponibles en Internet, llamados tambin software libre y
abierto. Son programas de computacin cuya licencia le permite al usuario acceso al cdigo
fuente del mismo, y lo autoriza a ejecutarlo bajo cualquier intencin, incluso, modificarlo y
redistribuir tanto el original como sus modificaciones en las mismas condiciones de la licencia,
sin tener que pagar regalas a los desarrolladores anteriores [4] . El usuario bajo este contexto,
realizara actividades en cualquier computador respetando la licencia, aspecto que permite a los
docentes compartir informacin unificando criterios de uso, en aras de fortalecer los procesos
de enseanza y de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
Uno de los software empleados bajo estos criterios dentro del rea de la geometra dinmica
se encuentra el GeoGebra, el cual segn Hohenwarter, Hohenwarter, Kreis y Lavicza [5] es una
aplicacin de cdigo abierto para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica que ofrece
geometra, lgebra y clculo, pudindose representar grficas de las funciones que se trabajan
a cualquier nivel educativo. Lo realmente interesante de este software multiplataforma es que
siempre podr ser instalado sea cual sea el sistema operativo con el que trabajen los
estudiantes en sus PC, sin que ello conlleve un gasto adicional, mucho menos un delito, lo cual
contribuye en gran medida a la inclusin de competencias tecnolgicas. El GeoGebra:
Es un sistema informtico que simula el proceso de aprendizaje, de
creatividad, de razonamiento, de representaciones en una determinada rama
de la ciencia, proporcionando de esta forma, estudiantes con una capacidad
mejorable con diferentes avances tecnolgicos, diferentes maneras y
expresiones para las mejoras garantas de su xito profesional [6]
La eleccin del profesor del software libre, permite la distribucin bajo la misma licencia a sus
estudiantes, lo que permite recrear situaciones que con simple lpiz y papel es ms lento y menos visual,
facilitando la obtencin de conocimientos y los procesos de construccin involucrados, acentuando los
diferentes resultados en la adquisicin de un concepto y sus representaciones. Preiner seal a
GeoGebra como un software de matemtica dinmica diseado para aprender y ensear matemticas,

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combina el Sistema de Geometra Dinmica (DGS) con ciertas caractersticas de un Sistema de lgebra
Computacional (CAS) capaz de realizar construcciones con puntos, vectores, segmentos, rectas,
secciones cnicas, funciones entre otros. Adems, dichas construcciones pueden modificarse
dinmicamente, ayudando a los procesos de enseanza y aprendizaje en matemtica [7].

Geogebra ha sido utilizado con frecuencia en propuestas de enseanza y de aprendizaje a

nivel medio y diversificado con un alto rendimiento en los estudiantes [8] [9]. De igual forma, ya
se viene aplicando en cursos preuniversitarios y bsicos universitarios, con la finalidad de
introducir al aprendiz en el mundo de las tecnologas aplicadas a las matemticas, con la
finalidad de agilizar el proceso de anlisis y resolucin de problemas. Fiallo y Parada trabajaron
con la herramienta en un curso de preclculo a fin de introducir nuevos elementos didcticos,
que permitiesen trabajar sobre la desercin y repitencia en los curso de Clculo Diferencial en
la Universidad Industrial de Santander, fortaleciendo su pensamiento variacional y fortaleciendo
el trabajo activo del estudiante en la resolucin de problemas [10].
Iturbe y otros, trabajaron en matemtica de primer ao de las carreras de diseo universitario
para estudiar construcciones geomtricas. Entre sus aportaciones destacaron que si bien es
importante emplear herramientas tecnolgicas es de poco valor si no se acompaa de
situaciones problemticas que hagan ms significativo su uso, y sin la implementacin por parte
de un docente que proponga preguntas apropiadas en los momentos apropiados, que anime a
los estudiantes a tomar postura sobre un problema [11]

METODOLOGA
El estudio est enmarcado en el enfoque cuantitativo, apoyada en una investigacin descriptiva
de campo de tipo transversal. La poblacin objeto se conform por una muestra intencionada, ya
que se trabaj con cuarenta y tres (43) estudiantes, que cursaban la asignatura matemtica II del
programa de ingeniera civil de la UCLA. Para recabar la informacin se utilizaron dos cuestionarios,
aplicados al inicio y al final del semestre, a fin de conocer la opinin de los integrantes del estudio
sobre el uso de las TIC y en particular de la herramienta GeoGebra.
El instrumento empleado al inicio del semestre se constituy de seis (6) tems, estructurado por
preguntas cerradas cuyas alternativas de respuestas eran S o No. El aplicado al culminar el
semestre contena ocho (8) tems, de igual forma estructurada como el anterior. La validez del
instrumento se determin utilizando el procedimiento de juicio de expertos, el mismo consisti en
hacer entrega del instrumento a dos profesores de la especialidad de Matemtica, a fin de evaluar
los tems en trminos de la claridad, congruencia y pertinencia. Posterior a esta etapa se procedi a
considerar las observaciones emitidas y realizar las modificaciones a las que hubo lugar.

En la tabla 1 se observa la matriz de operacionalizacin de las variables para el primer

instrumento. Los tems estimados para el mismo son:
1. En las clases de matemtica, el profesor usa herramientas diferentes a la tiza, voz y
pizarra para desarrollar las clases?
2. Tienes cuenta de correo en Gmail?
3. Has utilizado recursos tecnolgicos (software) en la clase de matemtica?
4. Consideras provechoso incorporar el uso de la herramienta computacional en las
clases de matemtica?
5. Realizaras actividades de matemtica utilizando algn software matemtico?

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6. Has utilizado la herramienta Google Drive para alguna actividad acadmica?

Tabla (1): Matriz de operacionalizacin del instrumento 1
Propsito del instrumento
Determinar la necesidad de
utilizar
una
estrategia
didctica
para
la
implementacin
del
software
matemtico
GeoGebra haciendo uso de
Google Drive como apoyo
en las clases de Matemtica
II

Dimensiones
Definicin del constructo del constructo
Estrategia
didctica: - Herramienta
Planificacin de los procesos
motivadora
de
enseanza y
de
aprendizaje para la cual el
docente elige las tcnicas y
actividades que
puede - Herramienta
utilizar a fin de alcanzar los
innovadora
objetivos de su curso.

Indicadores

- Actividades

tems
1, 2

cotidianas

- Uso
tecnologa

3, 4, 5,
6

En la tabla 2 se observa la matriz de operacionalizacin de las variables para el

segundo instrumento. Los tems planteados son:
1. Te ha parecido til el software GeoGebra para la asignatura matemtica II?
2. El utilizar el software te ayud a comprender conceptos matemticos?
3. Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Te ayudaron a comprender
contenidos y ejemplos que no entendas en clases tradicionales?
4. Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Te ayudaron a visualizar
contenidos y ejemplos que no entendas en clases tradicionales?
5.

Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Hace que la asignatura sea ms interactiva?

6. Las actividades asignadas utilizando Google Drive Te parecieron dinmicas?

7. Las actividades asignadas utilizando Google Drive: Te hicieron perder tiempo?
8. Las actividades asignadas utilizando Google Drive: Ayudaron en tu aprendizaje, a lo
largo de la asignatura?
Tabla (2): Matriz de operacionalizacin del instrumento 2
Propsito del instrumento
Determinar la influencia de
la
experiencia
obtenida
luego de la implementacin
del software matemtico
GeoGebra

Determinar la influencia de
la experiencia obtenida
luego de la realizacin de
las actividades haciendo
uso de Google Drive

Definicin del constructo

Estrategia
didctica:
Planificacin de los procesos
de
enseanza
y
de
aprendizaje para la cual el
docente elige las tcnicas y
actividades
que
puede
utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.

Dimensiones
del constructo
- Herramienta
innovadora

Indicadores

- Uso de
tecnologa

- Herramienta - Valoracin del

cognitiva

conocimiento

tems
1, 5, 6,
7,8

2, 3, 4

Descripcin de la Experiencia
Se utiliz GeoGebra como software matemtico para desarrollar la mediacin tecnolgica en los
estudiantes, y as poder fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje al hacer uso de su sistema
de representacin dinmica y contrastarlo con las clases tradicionales. Por tal razn, dicho software
permiti desarrollar el aprendizaje significativo de los conceptos matemticos tratados, en este caso

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especfico correspondi a la temtica de la integral definida. Las actividades prcticas se

compartieron a travs de la herramienta Google Drive, el cual permiti el intercambio de
informacin tanto de la teora del contenido matemtico, as como las actividades prcticas.
Las actividades planificadas se dispusieron de la siguiente forma:
1. Inicialmente se dieron indicaciones para la utilizacin del software proporcionndose
enlaces de la pgina oficial, de tal forma que pudieran familiarizarse con comandos,
entre ejemplos y algunos objetos de aprendizaje, los cuales tambin eran usados para
las actividades que deban desarrollar
2. Se abord el tema de integral definida utilizando el software GeoGebra con la finalidad
de incentivar y motivar al estudiante. Se plantearon ejemplos para que pudieran
visualizar la forma de operar el software.
3. Posteriormente se detall el uso de la aplicacin Google Drive, con la finalidad de que
pudiese ser utilizado como medio para el desarrollo de las actividades prcticas asignadas.
4.

Las clases se desarrollaban con las orientaciones y exposiciones del profesor sobre cada tema
programado por la asignatura. En cada una de ellas, se les proporcionaba a los estudiantes
asignaciones haciendo uso de Google Drive, tanto de forma individual como grupal, con la finalidad
de que se realizaran los aportes y as el docente pudiese tener evidencia de los mismos.

5. Se asignaban prcticas individuales de la teora expuesta, en las que el estudiante deba

realizarlas de forma manual y luego constatar con el apoyo de la aplicacin GeoGebra.
6.
Se asignaron actividades grupales, en las que los estudiantes compartan las

diversas resoluciones efectuadas utilizando Google Drive para este efecto.

Resultados
Resultados de la aplicacin del primer instrumento
A continuacin, se presentan los resultados obtenidos del primer instrumento (ver tabla 3).

Tabla (3): Resultados al aplicar el instrumento 1

Enunciado del tem

1. En las clases de matemtica cursadas anteriormente, el
profesor usa herramientas diferentes a la tiza, voz y pizarra
para desarrollar las clases?

No

0.00

F
43

%
100

NS/NR*
F
%
0

0.00

2. Tienes cuenta de correo en Gmail?

35 81.40 8
18,60 0
0.00
3. Has utilizado recursos tecnolgicos (software) en la clase
0
0.00 43
100
0
0.00
de matemtica?
4. Consideras que podra ser provechoso incorporar el uso
100
0
0,00 0
0.00
de herramientas computacionales en las clases de matemtica? 43
5. Realizaras actividades de matemtica utilizando algn
5 11.63 9
20,93 29
67.44
software matemtico?
6. Has utilizado la herramienta Google Drive para alguna
22 51.16 2
4,65 19
44.19
actividad acadmica?
* F = nmero de respuestas, NS/NR = No Sabe / No responde
De lo manifestado por los cuarenta y tres (43) estudiantes que respondieron el primer instrumento, se
pudo extraer informacin que permiti establecer las pautas de accin en la dinmica

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aplicada con el uso de la herramienta, tanto GeoGebra como Google Drive. Cabe destacar que
de acuerdo a lo expuesto en el tem 1, el 100% de contest que los docentes de matemtica no
usan herramientas diferentes de la enseanza tradicional para abordar las sus clases.
Este aspecto permiti someter a prueba las respuestas confrontadas entre el tem 3, en el que el 100
% manifest no haber utilizado un software en clases de matemtica, con el tem 4 al indicar que podra
ser provechoso incorporar herramientas computacionales, y el 5 destacado por un 67.44%, que se inclina
hacia el desconocimiento de tener la certeza de realizar actividades matemticas haciendo uso de un
software matemtico Aspecto que podra manifestarse por la experiencia de los mismos en cuanto a
utilizar tecnologa en el aula en dicha asignatura. Las respuestas expresadas en los tems 2 y 6,
permitieron al docente establecer las pautas para nivelar a los estudiantes en referencia a los
requerimientos mnimos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades prcticas.

Resultados de la aplicacin del segundo instrumento

A continuacin se presentan los resultados obtenidos al aplicar el segundo instrumento,
una vez culminada la actividad con la aplicacin GeoGebra y Google Drive (ver tabla 4).
Tabla (4): Resultados al aplicar el instrumento 2
Enunciado del tem
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

Te ha parecido til el software GeoGebra para la

asignatura matemtica II?
El utilizar el software te ayud a comprender
conceptos matemticos?
Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Te
ayudaron a comprender contenidos y ejemplos que no
entendas en clases tradicionales?
Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Te
ayudaron a visualizar contenidos y ejemplos que no
entendas en clases tradicionales?
Las clases desarrolladas con el uso de tecnologa: Hace que
la asignatura sea ms interactiva?
Las actividades asignadas utilizando Google Drive Te
parecieron dinmicas?
Las actividades asignadas utilizando Google Drive: Te
hicieron perder tiempo?
Las actividades
asignadas utilizando Google Drive:
Ayudaron en tu aprendizaje?

S
F

No
% F

NS/NR*
F %

40

93.02

0.00

3 6.98

42

97.67

0.00

1 2.33

41

95.35

0.00

2 4.65

43

100

0.00

0 0.00

43

100

0.00

0.00

42

97.67

2.33

0.00

16.28

36

83.72

0.00

42

97.67

0.00

2.33

* F = nmero de respuestas, NS/NR = No Sabe / No responde

Las respuestas obtenidas al aplicar el segundo instrumento una vez culminada la actividad
diseada utilizando GeoGebra como recurso tecnolgico, permitieron contrastar las expectativas de
los estudiantes con respecto al uso de dicha herramienta. Esto se evidenci en:

1. Un gran porcentaje de los estudiantes manifestaron, que a pesar de su escepticismo a la

posibilidad de realizar actividades de matemtica haciendo uso de un software matemtico
destacado en la respuesta al tem 5 del primer instrumento Realizaras actividades de
matemtica utilizando algn software matemtico? Un 93,02 % consider til utilizar la

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herramienta al responder la pregunta 1 del segundo.

2. De acuerdo a las respuestas obtenidas en los planteamientos 2, 3 y 4 ms del 95 % de
los discentes, pudieron realizar desarrollar actividades prcticas ya que estimaron que
haban comprendido los conceptos estudiados, los cuales anteriormente fueron
tratados en clases tradicionales sin el uso de a herramienta.
3. Por otro lado, el 100 % respondi afirmativamente al tem 5 al manifestar que existe
mayor interactividad, apoyado por el 97,67 % que respondi afirmativamente a la
propuesta 6 considerando ms dinmicas las actividades con el uso de la aplicacin.
4. Otro aspecto que contrast las expectativas planteadas en el primer instrumento, es que el
83,72% de los estudiantes expresaron que no perdieron tiempo al desarrollar las actividades
prcticas al intercambiar con sus pares a travs de Google Drive. Consolidndose el hecho de
que un 97,67 % consider que se ayud a fomentar el aprendizaje, ya que poda haber un
intercambio con sus compaeros con la herramienta, evidenciado en el tem 8.

CONCLUSIONES
En primera instancia, la aplicacin de actividades planificadas con el uso del software, permiti
romper barreras en los estudiantes, ya que al inicio mostraban incertidumbre si poda tener
resultados positivos en su aprendizaje. Sin embargo, cabe destacar, que si bien existe un aporte
beneficioso del uso de las tecnologas en la enseanza y aprendizaje, no debe descartarse el factor
de la mediacin docente para propiciar un cambio de actitud hacia el uso de herramientas
especializadas, as como promover actitudes positivas hacia la concepcin de saberes.

Por otro lado, los resultados obtenidos permiten sentar las bases para proponer alternativas
didcticas en las que el anlisis de situaciones problemticas sea el eje central. El uso de la
herramienta acorta los lapsos de ejecucin, lo que permite destinar mayor tiempo a investigar el
significado de los resultados obtenidos. Ya que, ante la alta competitividad profesional los
estudiantes deben aprender a ser ms eficientes en la propuesta de soluciones basadas en
conjeturas racionales, apoyadas estas en resultados que pueden ofrecerle las aplicaciones
tecnolgicas como en el caso de GeoGebra, y poder ser compartida para fomentar la
colaboracin y cooperacin a travs de aplicaciones como Google Drive.
Otro aspecto destacado en los resultados, es que los aprendices detectaron que hubo un cambio
en su aprendizaje, ya que pudieron comprender conceptos y aplicarlos en propuestas, aspecto que
no pudieron lograr en cursos anteriores. Pero por otro lado, el docente debe ir observando el nivel
de estos cambios para poder ir variando las actividades propuestas, en manera tal de ir logrando
mayores niveles de anlisis y alternativas de soluciones a problemas planteados.

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