UMA REFLEXO ACERCA DA IMPORTNCIA DO TRABALHO DE CAMPO E SUA

APLICABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA.1

Jos Carlos de Souza UEG_UnU Minau zecarlossouza@hotmail.com

Rodrigo Magalhes Pereira UEG_UnU Minau rodrigocnoo@yahoo.com.br

O trabalho de campo para no ser somente um empirismo,

deve articular-se a formao terica que ,
ela tambm. Indispensvel.
Yves de Lacoste, 1985

Resumo
O objetivo deste trabalho realizar uma anlise a respeito de como se processa o
trabalho de campo no ensino de Geografia na segunda fase do Ensino Fundamental e
no Ensino Mdio nas escolas da rede pblica, discutindo a eficcia deste instrumento
de ensino para dinamizar as aulas de Geografia e implementar a relao teoria e
prtica, tambm feita uma discusso acerca das deficincias no processo em funo
da ausncia de um planejamento das atividades. Este estudo foi realizado em quatro
escolas da cidade de Minau no norte do Estado de Gois.

Palavras-chave: Trabalho de campo, ensino de Geografia, Metodologia de ensino.

Introduo
O trabalho de campo um instrumento didtico que tem sido amplamente utilizado
pelos professores de Geografia do Ensino Fundamental e Mdio numa inteno de
associar teoria e prtica, mas tem se percebido que estes trabalhos so feitos muitas
das vezes de forma no planejada transformando a atividade em passeios, excurses
1

Espao de Dilogo e Prtica

e at mesmo palestras, fugindo dos moldes de um trabalho de pesquisa propriamente

dito, onde os alunos possam ser parte do processo de percepo e anlise dos
fenmenos que foram propostos para o estudo.
Em vista disso que se prope discutir e avaliar a eficcia do trabalho de campo na
disciplina de Geografia nos Ensinos Fundamental e Mdio nas escolas pblicas da
cidade de Minau em Gois, analisando a forma como os professores tem utilizado
este instrumento, pontuando as deficincias do processo.
Para a realizao da pesquisa foi feito um acompanhamento das atividades propostas
pelos professores, tambm fora feita a aplicado de questionrios e realizao de
entrevistas junto aos professores das escolas. Como resultado da pesquisa foi
elaborado este diagnstico de como os atores envolvidos no processo ensino
aprendizagem entendem o trabalho de campo, como a atividade elabora e aplicada
e quais os resultados desta metodologia para a eficcia no ensino da Geografia.
Foi utilizado como objeto de estudo para esta pesquisa quatro escolas, sendo trs da
rede estadual e uma da rede municipal de ensino e foram envolvidos no trabalho onze
professores.

Conceito, Metodologia e Aprendizagem: breve discusso

O trabalho de campo entendido como toda e qualquer atividade investigativa e
exploratria que ocorre fora do ambiente escolar, um tipo de atividade que na
maioria das vezes muito bem aceita pelos alunos, em funo da possibilidade de sair
da rotina escolar de sala de aula, e um instrumento didtico importante no ensino de
Geografia, uma cincia que se encarrega de explicar os fenmenos resultantes da
relao sociedade/espao. Outras expresses comumente so utilizadas para se
referir a este tipo de atividade como: aula de campo, pesquisa de campo e outras.
Segundo Canpiani e Carneiro (1993, p. 90) o trabalho de campo desempenha
na prtica educativa quarto funes:

Ilustrativa, cujo objetivo ilustrar os vrios conceitos vistos nas salas

de aula; motivadora, onde o objetivo motivar o aluno a estudar
determinado tema; treinadora, que visa a orientar a execuo de uma
habilidade tcnica; e geradora de problemas,

que visa orientar o

aluno para resolver ou propor um problema.

Frente a esta importncia do trabalho de campo para o ensino de geografia que

deve-se discutir a forma como este tipo de atividade esta sendo operacionalizada
pelos professores. Assim como qualquer outra atividade que prope promover a
aprendizagem o trabalho de campo precisa ser previamente planejado dentro de uma
proposta pedaggica vivel, para que o mesmo possa ter xito e alcance o resultado
desejado.

Conforme CALLAI et al. (1988),

Vale lembrar aqui que durante o tempo em que se desenvolve
todo o processo do trabalho de campo (planejamento,
execuo, anlises e relatrios), o professor deve ter a
preocupao constante de situar a atividade que est sendo
desenvolvida dentro do contexto dos objetivos pelos quais
esto sendo desenvolvidas as tarefas. Isto necessrio para
se evitar o fazer pelo fazer apenas.

O prprio espao onde o aluno vive, ou seja, seu bairro, sua cidade, representa um
recorte interessantssimo para anlise em um trabalho de campo. O aluno tendo a
possibilidade de observar a paisagem urbana identificando suas transformaes, sua
dinmica, e se perceber como parte e tambm produtor deste espao, contribuir
assim para sua formao enquanto cidado.
Para CALLAI et al. (1988) estudar o municpio importante e necessrio para o
aluno, na medida em que ele est desenvolvendo o processo de conhecimento e de
crtica da realidade em que est vivendo. Para Resende: Se o espao no

encarado como algo em que o homem (o aluno) esta inserido, natureza que ele
prprio ajuda a moldar, a verdade geogrfica do individuo se perde, e a geografia
torna-se alheia a ele. ( 1989 p.84)
Os contedos de Geografia tentem a valorizar as paisagens e fenmenos distantes da
realidade do aluno, em detrimento das experincias vividas, fazem-se descries to
impessoais que no parecem ser o mundo em que se vive, o grande desafio tornar
as coisas mais concretas e mais reais. Callai (2001).
Fazer trabalho de campo representa, portanto, um momento do
processo de produo do conhecimento que no pode prescindir da
teoria, sob pena de tornar-se vazio de contedo, incapaz de contribuir
para revelar a essncia dos fenmenos geogrficos.
Neste sentido, o trabalho de campo no pode ser mero exerccio de
observao da paisagem, mas parte desta para compreender a
dinmica do espao geogrfico, num processo mediado pelos
conceitos geogrficos. Alentejado e Rocha-Leo (2006, p. 57).

Um trabalho de campo para ser eficaz em sua proposta deve ser precedido de uma
discusso em sala de aula, levando os alunos discutir a temtica que ser
problematizada em campo. Este estudo terico prvio tem a finalidade de construir um
embasamento conceitual e metodolgico que viabilizar uma maior aprendizagem.

Minau e seu potencial para a realizao de trabalho de campo

O municpio de Minau e a regio onde esta inserido apresenta um grande potencial
para a realizao de trabalhos de campo dentro das temticas que englobam o
conhecimento geogrfico.
A cidade se encontra entre duas usinas hidreltricas, Serra da Mesa e Cana Brava
com seus grandes reservatrios e seus inmeros problemas sociais e ambientais
relacionados; a atividade econmica predominante a minerao, possuindo uma
importante mineradora de amianto (Mineraes Associadas SA /SAMA), que imprimi

na paisagem as caractersticas prprias de seus impactos sobre o ambiente. Na regio

existem assentamentos de sem terra, re-assentamento de atingidos por barragem;
possui uma nao indgena

(Av-canoeiro) e remanescentes de quilombolas

(Kalungas).
Em funo dos lagos artificiais h um discurso da turistificao da cidade e regio,
deflagrando uma possibilidade de se discutir as novas configuraes espaciais
resultantes da implementao desta atividade.
A geologia-geomorfologia da regio diversificada podendo ser observados dobras
dissecadas em quartzitos, xistos e arenitos, dobras encavaladas com a presena de
serpentinitos com ocorrncia de amianto, domos de granito como ocaso do
braquianticlinal de Serra da Mesa, lugares este que podem ser identificados facilmente
rochas sedimentares, metamrficas e magmticas.
Sob influncia destra estrutura geolgico-geomorfolgica o uso e ocupao do solo
para o cultivo e criao de animais incipiente deixando a vegetao caracterstica de
cerrado preservada, como em poucos lugares das reas que compreendem o domnio
do cerrado brasileiro, caracterstica essa que favorece estudos biogeogrficos da
regio.

Diagnstico do planejamento e execuo dos trabalhos de campo realizados nas

escolas
Dos onze professores entrevistados, oito so licenciados em Geografia, dois
graduados em outras reas do conhecimento e um possui o Ensino Mdio. So
professores que atuam no magistrio de 1 (um) a 8 (oito) anos.
Quanto percepo que os professores possuem sobre a definio de trabalho de
campo, pde-se condensar as definies em trs grupos: os que entendem o trabalho
de campo como uma atividade importante para o ensino de Geografia, no
evidenciando de forma explicita a finalidade deste instrumento para o processo ensino-

aprendizagem; outro grupo de professores enfatiza o carter do trabalho de campo,

identificando como qualquer atividade que se desenvolve fora da sala de aula e/ou
escola.
J o terceiro grupo de professores que compreende a maioria, j discutem a definio
de forma mais aprofundada, deixando evidente a relao teoria/pratica como
balizadora da proposta, como pode ser nitidamente identificado na resposta de um dos
professores: o trabalho de campo o momento de oportunizar aos alunos a
observao direta dos fenmenos para que eles vivenciem na prtica aquilo que era
apenas teoria.
Quanto a freqncia de realizao do trabalho de campo pde-se perceber o seguinte
comportamento expresso no grfico 01; onde dos onze professores entrevistados
somente 01 no realiza trabalho de campo, e a freqncia entre os que realizam varia
de uma a duas atividades por ano.

Grfico 01

N DE
PROFESSORES

FREQUNCIA DE TRABALHOS DE CAMPO AO

ANO NDE PROFESSORES ENVOLVIDOS
6
5
4
3
2
1
0
1
N DE TRABALHOS
NENHUM

01 TRABALHO

02 TRABALHO

J o grfico 02 deixa evidente as turmas em que comumente os trabalhos de campo

so realizados, somente trs professores realizam trabalhos com alunos de todos as

series, ou seja, do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio,

enquanto que outros do exclusividade aos alunos do Ensino Mdio.

Grfico 02

N DE PROFESSORES

REALIZAO DE TRABALHO DE CAMPO POR

SRIE
6
5

ENSINO MDIO

4
9 ANO E ENSINO
MDIO

3
2

TODAS AS TURMAS

1
0
1

NENHUMA

NIVEL

Os professores quando questionados quanto importncia do trabalho de campo para

o ensino de Geografia, so unnimes em reconhecer o valor deste instrumento
didtico para a construo dos conhecimentos geogrficos.

Observou-se nos

depoimentos as seguintes declaraes: que este tipo de atividade muito bem aceita
pelos alunos, pois representa a quebra de uma rotina de sala de aula; promove uma
maior interao entre professores e alunos; um tipo de atividade que comumente
atraente e dinmica promovendo uma maior participao dos alunos e uma atividade
de carter comprobatrio instigando a curiosidade.
No que se refere ao tipo de contedo que os professores aplicam no trabalho de
campo percebeu-se uma grande variedade de propostas e os temas mais citados
foram: rochas, fontes de energia, industrializao, meio ambiente, Geografia Fsica,
solos, impactos ambientais, clima, populao, cidade e cultura (essas temticas foram
transcritas na integra como esto nos questionrios). Pde-se entender ento que as
reas do conhecimento mais exploradas nos trabalhos de campo so: geologia,

geomorfologia, pedologia, geografia econmica, climatologia, geografia cultural,

demografia e geografia urbana.
Quanto operacionalizao do trabalho de campo, oito professores declaram que
planejam as atividades realizadas, porem destes oito somente quatro realizam uma
visita previa ao local que ser visitado. Quanto ao contedo que ser aplicado,
somente quatro professores discutem previamente com os alunos em sala o que ser
trabalhado. Cinco professores definem previamente os materiais que sero utilizados e
Somente um dos professores analisa a viabilidade tcnica e financeira.
Os professores foram questionados quanto aos resultados esperados e de que forma
mensuram estes resultados. A maioria relata que os objetivos so alcanados, mas
somente quatro professores deixa claro como essa avaliao realizada , utilizando
por exemplo como metodologia uma discusso em sala aps a realizao do trabalho
e posterior elaborao de um relatrio.
Aps a realizao do trabalho os professores utilizam principalmente os seguintes
instrumentos de avaliao. Apresentao oral dos temas discutidos e a confeco de
relatrios. Outros tipos de instrumentos so utilizados como a participao efetiva dos
alunos, avaliao escrita, debate, trabalho em grupo e resumos.
Quanto aos materiais, a maioria dos professores relatou que utiliza: mquinas
fotogrficas, filmadoras, pranchetas e cadernos para anotao, somente em um caso
o professor utilizou outros materiais como: trena e mapas. A preocupao quanto ao
vesturio adequado para a atividade foi observada no questionrio de trs
professores.
Nestes trabalhos o transporte custeado pelos prprios alunos e professores, em
alguns casos as escolas custeiam ou conseguem patrocnio de empresas ou da
prefeitura municipal.
As principais dificuldades encontradas pelos professores para a realizao dos
trabalhos so: a falta de recursos financeiros, haja vista, que boa parte dos alunos no

tem condies de custear os gastos de um trabalho realizado em lugares mais

distantes da cidade; a falta de disponibilidade de tempo dos alunos do turno noturno
em funo de trabalharem no perodo diurno e a responsabilidade de realizar este tipo
de trabalho com alunos que no julgamento dos professores esto numa faixa etria
incompatvel para a atividade.

Consideraes Finais
A partir da descrio de como se estabelece os trabalhos de campo pelos professores
de Geografia das escolas publicas de Minau, pode se perceber que mesmo em
funo da falta de recursos financeiros os trabalhos de campo esto sendo realizados,
porem em muitos casos sem planejamento ou realizado atravs de um roteiro no
sistematizado que inviabiliza a realizao de um trabalho que promova a produo de
conhecimento.
Um trabalho de campo bem planejado deve perpassar pelas seguintes etapas:
inicialmente eleger uma temtica, que pode ser por exemplo um contedo que
comumente os alunos enfrentam dificuldades pra assimilar; em seguida o professor
deve fazer uma visita previa ao local ou locais que levar os alunos, a partir deste
momento o professor j pode mensurar a viabilidade financeira e pedaggica do
trabalho; aps este momento hora de construir o planejamento deixando bem claro
principalmente, objetivos e metodologia; deve se ter um momento pra discutir com
direo e coordenao pedaggica o tipo de trabalho que ser realizado, para que os
mesmos possam comunicar os pais em caso de alunos menores.
A discusso da temtica em sala de aula antes de ir a campo que ir nortear o
trabalho, o professor poder instigar os alunos a levantar hipteses e problemas a
serem comprovados e/ou discutidos em campo.
No dizer de Alentejado e Rocha-Leo:

(...) se estas excurses forem previamente preparadas, instigando se

os alunos a problematizar o que vo ver, a preparar o que vo
perguntar e refletir a cerca do vo observar, podem representar uma
importante contribuio para o processo de formao destes como
pesquisadores. (2006, p. 63)

Enquanto recurso didtico, o trabalho de campo o momento em que os alunos

podem observar tudo o que foi discutido em sala de aula, onde a teoria pode ser
percebida na realidade, por isso a importncia da atividade ser bem planejada, para
que no se transforme em um passeio e sim num momento nico de produo de
conhecimento. Marco (2006)
importante que os alunos se envolvam no trabalho como investigadores, e que
possam descrever, analizar, refletir, questionar sobre o que esta observando. Os
trabalhos de campo no podem ser realizadas em forma de palestras, onde os
professores fazem seu discurso e os alunos so tratados como meros ouvintes, este
tipo de atividade precisa se desvencilhar desta pratica que ainda muito comum nas
escolas.
O trabalho de campo tambm precisa ser visto como um momento de discutir a
interao dos fenmenos sociais e naturais, segundo Cavalcante Um estudo do
espao assim concebido requer uma analise da sociedade e da natureza, e da
dinmica resultante da relao entre ambas (2002 p. 13). Em vista disso percebe a
importncia do trabalho de campo para fortalecer o discurso contemporneo dentro do
conhecimento geogrfico de desconstruir a dicotomia geografia fsica/geografia
humana ainda muito presente em nosso meio. Cabe aqui destacar que tanto na
realidade do campo quanto na teoria os aspectos sociais e naturais da realidade so
indissociveis. Alentejado e Rocha-Leo (2006, p. 63).

Bibliografia

ALENTEJANO, Paulo R. R. e ROCHA-LEO, Otvio M. Trabalho de Campo: uma

ferramenta essencial para os gegrafos ou um instrumento banalizado. Boletim
Paulista de Geografia, So Paulo, n 84, p. 51-57. 2006
CALLAI, Helena C. et al. O estudo do municpio e o ensino de histria e geografia. Iju,
Uniju, 1988.
________________. A geografia e a escola: muda a geografia? Muda a escola? Terra
Livre - Paradigmas da geografia Parte I, So Paulo: AGB, numero 16, p. 133-152, 1
semestre/2001
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Praticas de Ensino. Goinia: editora
alternativa, 2002.
COMPIANI, M. e CARNEIRO C. D. R. Investigaciones y experincias educativas: Os
papeis didticos das excurses geolgicas. Ensenanza de las Cincias de la Tierra, p
90-97, 1993
MARCO, Valria de. Trabalho de Campo em Geografia: reflexes sobre uma
experincia de pesquisa participante. Boletim Paulista de Geografia, So Paulo, n 84,
p. 105-136. 2006
RESENDE, Mrcia M. S. O saber do aluno e o ensino de geografia. In: VESENTINI, J.
W.(org) et. al. Geografia e Ensino: textos crticos. 5 edio Campinas: Papirus, 1989