Professional Documents
Culture Documents
Otros autores
Otros autores argumentan una aplicacin ms general del pensamiento crtico.
Meyers (1986), dice que es la "habilidad para formular generalizaciones, abrigar nuevas posibilidades y
suspender juicios".
John Dewey, en su libro "Cmo pensamos?", lo asocia tambin con suspender juicios, ejercitar una mente
abierta, con un escepticismo sano y como pensamiento reflexivo. Con estas caractersticas Dewey sugiere
que el pensamiento crtico tiene componentes intelectuales y emocionales.
Stephen Brookfield (1986), por su parte, sugiere dos actividades "identificar y desafiar suposiciones y explorar
e imaginar alternativas". En esta definicin la suspensin de juicios es requisito para desafiar suposiciones.
Caractersticas
Si se pide a 10 personas diferentes que definan el trmino de pensamiento crtico, con seguridad se
obtendrn 10 respuestas igualmente diferentes; si ellas pensaran que su definicin es la correcta, entonces se
observara que no estn pensando de manera crtica.
Sin embargo, de acuerdo con las definiciones revisadas, esencialmente encontramos ideas en comn sobre el
pensamiento crtico, caractersticas como "pensamiento reflexivo", "la necesidad de suspender los juicios" y
"pensar para s mismo".
Planeacin de la clase
En este apartado nos interesa conocer algunos aspectos que son importantes de considerar antes de
lanzarnos a la aventura de intentar desarrollar el pensamiento crtico de nuestros alumnos. Aspectos como:
Tengo que cambiar la manera de llevar a cabo mi clase? Tengo que propiciar ciertas formas de relaciones?
Tengo que modificar el ambiente de la clase?
Objetivos y contenidos
La primera pregunta que todo docente necesita hacer cuando planea una clase tiene que ver con el objetivo
del curso. Es de esperar el siguiente cuestionamiento: Qu "conocimiento" se espera que logren los
estudiantes y qu cosas deben aprender a "hacer"?
Los objetivos de aprendizaje comnmente involucran los mismos conocimientos del contenido del curso y
algunos cambios acerca de la forma en la que los estudiantes piensan sobre la materia. Hay un contenido que
debe ser aprendido y un proceso para alcanzarlo. Estas dos partes deben estar relacionadas con el
pensamiento crtico.
Al mantener los objetivos del curso en la mente (en donde se incluye el desarrollo del pensamiento crtico), el
profesor puede darse cuenta que probablemente no ser alcanzado a menos que mantenga el inters de los
estudiantes en el aprendizaje de la materia.
Podramos considerar, por ejemplo, la aplicacin de un examen a los estudiantes en el primer da de clases.
Una prueba que incluya tems que muestren que el docente est interesado en conectar los contenidos de la
disciplina de estudio a la vida cotidiana de los estudiantes. Incluir preguntas acerca de los beneficios que
creen que el curso les ofrecer; opinar acerca de la forma en que el curso sera una prdida de tiempo para
ellos; y sobre todo, sondear respecto a qu tpico especfico sospechan que les ofrecer ms elementos de
aprendizaje en el mismo. Es importante mencionar siempre a los alumnos que, adems de los contenidos
conceptuales y procedimentales propios de la disciplina, estaremos trabajando tambin en el desarrollo del
pensamiento crtico.
Seleccin de ejemplos
Es importante que si el maestro introduce algn ejemplo o caso, ste tiene que ser pertinente a los contenidos
del curso; cuando los alumnos observan que el maestro usa ejemplos que no tienen relacin con la clase, los
hace reafirmar an ms su predisposicin y enfado hacia la misma.
Horario/tiempo
Una sesin de clase debe ser lo suficientemente larga para permitir la discusin y todava dejar tiempo para la
presentacin de contenidos y de diversos puntos de vista. Idealmente, debe quedar algn tiempo para cerrar
bien la discusin. El estndar de 50 minutos es corto para incluir todo esto. Usar 2 bloques de 75 minutos por
semana ms que 3 bloques de 50 minutos es ms aconsejable para no dejar fuera los periodos de discusin.
Es del conocimiento de quienes trabajamos en la docencia que no es muy fcil hacer cambios de horarios y
de la dificultad de que administrativamente la direccin de la escuela tome la opinin de cada uno de los
maestros sobre la duracin que deberan tener las sesiones de clase. Sin embargo, si alguno de los lectores
est en esa posibilidad de negociar horarios, enhorabuena, y si no, lo que se recomienda es efectuar una
planeacin de sesiones de modo que poco a poco pueda ir introduciendo elementos para desarrollar el
pensamiento crtico. En la medida que se vaya adquiriendo gran destreza en ello, se podrn disear sesiones
que ofrezcan una continuidad, de tal modo que un tema no necesariamente requiera terminar en una sesin, y
lo mismo puede decirse de una discusin, sino que en integracin con otras sesiones de clase se pueda ir
llevando como en episodios. Esto ltimo genera una gran expectativa en los estudiantes y un gran entusiasmo
por asistir a las prximas clases para ver en qu concluye todo el proceso.
Actividad inicial
Reflexiones en forma individual a la siguiente pregunta:
Qu espera usted que pase en la mente de sus alumnos cuando dice "pinselo", "piensen mucho acerca de
eso" o "pnganse listos para empezar a pensar"?
Despus de responder, escriban su respuesta en el grupo de discusin (en la seccin Colaboracin) abierto
para este fin. Lean las respuestas de sus compaeros y discutan acerca de lo que pens cada uno de
ustedes.
Despus de la discusin explique lo que significa "pensar" y lo que entiende por pensar "crticamente".
Posteriormente compare su explicacin con lo que dicen algunos autores ms adelante. Lo ms importante no
es decir cul definicin o explicacin sobre el concepto es mejor, sino poder explicar cada uno de nosotros, a
nuestra manera, lo que es el pensamiento crtico.
Actividad de cierre
Pregunta de reflexin
Discuta con sus compaeros en el foro de discusin cmo piensa aplicar concretamente a su labor docente lo
revisado en el apartado anterior.