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APUNTES INTRODUCTORIOS AL ESTUDIO DEL TEST DE RORSCHACH

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SECCIN I: APLICACIN DEL TEST

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I.

APLICACIN DEL TEST

Materiales
1.-

10 lminas sobre el escritorio hacia abajo, N1 arriba y la 10 es la ltima. Las lminas se ubican a mano
derecha del examinador, con los nmeros de atrs hacia arriba

2.-

Se usa reloj o cronmetro. ste no debe estar a la vista del examinado, se utiliza para tomar diferentes
tiempos, como el de latencia o reaccin.

3.-

Papel y lpiz para anotar lo que el paciente dice. Hay que estar atento a lo que uno siente frente al paciente
Ej: sueo, ganas de ayudarlo o no. Anotar las transferencia y contratransferencias. Se anota todo lo que
el sujeto dice; lo que le sucede al terapeuta; cambios de expresin del paciente, cambio de actitud, acting
out, etc.

4.-

Protocolo de localizacin: ubicacin de la respuesta para la tabulacin, esta hoja no debe estar visible al
paciente porque puede provocar la distorsin de sus respuestas, ya que en l aparecen las 10 lminas.

5.-

La situacin de test genera en el paciente cierto grado de ansiedad, angustia. Por eso es importante
establecer un grado de Raport.

Ubicacin
6.

El examinador se ubica a la derecha del paciente, porque al ponerse al frente puede ejercer un cierto grado
de control en el paciente y sus respuestas y adems vera las lminas al revs. Si el paciente es zurdo
ponerse a la izquierda.

7.-

Se da la consigna Le voy a mostrar una serie de lminas donde la gente generalmente ve cosas distintas,
trate de decirme todo lo que ve en ellas. Yo voy a anotar todo lo que usted me diga, avseme cuando
termine cada lmina. (ver pauta de administracin). Se le pasa la lmina con un gesto dirigindola hacia
las manos del paciente (el nmero hacia arriba). Se toma nota de todo lo que el paciente diga. Se espera
un tiempo aproximado de 2 minutos si el paciente no dice nada, pasar a la lmina siguiente. Si no da
respuesta se llama Fracaso, lo que constituye un Fenmeno Especial que cuyo significado detallaremos
ms adelante.

Administracin 1:
a) Primera fase: Fase de asociacin libre. Esta fase se inicia despus de dada la consigna, cuando se le pasa la
primera lmina.
La persona toma la lmina o no y en el primer caso puede girarla. En general no se responde a sus preguntas
permitindolsele decisida y llegue a conclusiones segn su criterio. A sus preguntas se puede responder en tono neutro
diciendo: Como usted quiera.
El examinador anotar los diferentes giros y manipulaciones que hace el examinado con la lmina. Para esto existen
diferentes signos y smbolos:

: Posicin original (normal) de la lmina.

: Posicin de la lmina invertida.

>
: Giro hacia la izquierda (90).
<
: Giro hacia la derecha (90).
@

: Girar varias veces.

.......

: Un lapso de tiempo

Es importante registrar algunos tiempos, tales como los:

Tiempo de latencia o de reaccin, que es el que transcurre entre la presentacin de la lmina y la primera
respuesta.

Tiempo de la lmina, que es el que demora la persona en cada lmina

Tiempo de duracin del test, Anotar hora de inicio y trmino de cada fase (asociacin libre y fase de encuesta).

b) Segunda fase: encuesta2: Esta etapa es ms compleja que la anterior. Despus de la fase de asociacin libre, se
le hacen preguntas al sujeto, con respecto a sus respuestas, intentando influir lo menos posible. El objetivo de ellas
es clarificarse diversos aspectos de las respuestas del paciente como seran:
a.
1
2

rea: dnde lo vi

Para ms detalles ver Anexo I Formato de aplicacin

Ver anexo I, para ver otras formas de interrogar

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b.
Determinantes: Qu le hizo pensar en...?
c.
Contenidos
d.
Calidad formal: Si es posible ver el concepto o no.
Determinar la Calidad formal de la respuesta (segn Mayman): se refiere en que medida el concepto entregado se
ajusta ms o menos, a las caractersticas de la mancha. Para determinar esto existen siete indicadores que van desde
un mayor ajuste de la respuesta del paciente a las caractersticas de la mancha a uno menor. Tenemos as los signos:
+, o, v, w+, w-, s, -.
Es necesario tambin destacar que se deben hacer en esta fase todas las preguntas necesarias
para clarificar diversos aspectos cualitativos que nos resulten llamativos de las respuestas del examinado.

NOTA:

En esta etapa se pueden dar respuestas adicionales, que son respuestas que el sujeto no haba dado
previamente y que no son solo precisiones de las respuestas dadas en la asociacin libre, sino,
respuestas distintas. Estas respuestas adicionales deben ser registradas y encuestadas, pero su
tabulacin no se considera al momento de los clculos generales de la prueba. Ellas s se consideran para
el anlisis cualitativo.
Se pueden recordar las respuestas, cuando el paciente no dice nada al mostrar nuevamente la lmina.
. Cuando se pregunta dnde lo ve?, se est refiriendo al rea y se puede utilizar protocolo de
localizacin para ayudarnos en su registro.

Despus de la fase de encuesta se hace la prueba de MOHR y al final la prueba de lmites (solo si es necesaria)
PRUEBA DE MOHR
1) Se despliegan las 10 lminas sobre la mesa, para que el sujeto las vea. Sin importar el orden en que se distribuyan,
solo hay que cuidar que la lmina est en posicin normal.
2) Se solicita al paciente que escoja las tres lminas que ms le gusten, las cuales se dejan a un lado. De las siete
restantes, se le pide que seleccione las cuatro lminas que ms le gusten (o que menos le desagraden), las cuales
se dejan a un lado. Con las tres lminas restantes se nace un tercer grupo. ( NOTA: El grupo de cuatro lminas
no son consideradas en esta prueba).
3) Se toma el grupo de tres lminas que ms gustaron al paciente y se le pide a ste que elija aquella que menos le
gusta. Posteriormente - de las dos que quedan - se le solicita que seleccione aquella que menos le guste. Se
selecciona as la lmina que ms le gusta al paciente. (NOTA: La pregunta que se hace al paciente es: esta es la
que ms le gusta? por qu?. A continuacin se registra lo que dice el paciente).
4) A continuacin viendo el grupo de tres lminas que menos gustaron al paciente se le pregunta por aquella que ms
le gusta. Se repite la pregunta con las dos restantes y de esta nueva eleccin, queda una lmina, que viene a
corresponder a la lmina que representa mayor desagrado para al paciente (al menos conscientemente). Frente a
esta ltima lmina se pregunta las razones del por qu? del desagrado y se registra.
El objetivo general de esta prueba es la de brindar ms elementos al anlisis de contenido.
PRUEBA DE LIMITES:
Esta prueba se aplica slo cuando la persona no da todas las respuestas esperadas en las siguientes lminas:
Lmina III
personas
Lmina V

un murcilago o mariposa
Lmina VIII
animales cuadrpedos
Lmina X
Araas, cangrejos, bichos, otros animales.
Esta prueba consiste en mostrar nuevamente la lmina donde el paciente no vio lo que se esperaba. Se le debe decir:
Algunas personas ven en esta lmina un ...... Puede usted verlo. Si la respuesta es no, se le vuelve a decir lo
mismo indicando con el dedo donde se ve. En general consiste en ayudar al paciente a ver lo esperado, este apoyo
debe ser suficiente para que el sujeto vea lo obvio, de no ser as, se brinda una mayor ayuda. La prueba sirve adems
para ver los lmites de su juicio de realidad.
Tambin se usa cuando la persona fracasa, es decir, si en alguna lminas, el sujeto no ha dado respuesta. Se muestra
nuevamente la lmina para ver si logra dar una respuesta. Si la da, su tabulacin no se considera para los cmputos
finales .

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SECCIN II: RORSCHACH FORMAL

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II.

EL RORSCHACH FORMAL

EL NMERO DE RESPUESTAS
RESPUESTA que se considera para tabular: Una respuesta en el test de Rorschach es aquella verbalizacin que
entrega el sujeto referida a la lmina y que puede ser delimitada respecto de: rea; Determinante; Calidad Formal;
Contenido.
Ejemplo :
Un sujeto dice esta lmina me asusta porque me recuerda a la noche. Esta respuesta es importante, pero no se
tabula. Algunos sujetos obsesivos hacen muchos comentarios a lo que ven, pero no necesariamente dan respuestas
segn las hemos definido ac. Lo mismo suele ocurrir en epilpticos y en personas con dao orgnico.
El nmero de respuestas esperables en el Rorschach es entre 15 y 40 para todo el test. (Consideramos ac a diversos
autores y proponemos el rango ms amplio.)
Excepcin: Si en la misma lmina hay dos o ms respuestas de idntica tabulacin, se considera para efectos de
calculos slo una de ellas .
Ej.: Lm. V

(guila)
Go Fo A
(Murcilago) Go Fo A

Interpretacin:
El nmero de respuestas tiene un cierto significado. No obstante cabe subrayar que los signos en el test de Rorschach
adquieren significado en la totalidad. As an cuando los diferentes indicadores tienen significado individual estos debe
ser tomado en sentido condicional dependiendo de otras caractersticas encontradas en el test. El Rorschach debe
verse en su globalidad, en su configuracin. Pueden unos ojos verdes ser indicio necesario de una mujer hermosa?.
No, esto depender de muchos otros factores.
El nmero de respuestas puede reflejar flexibilidad en los procesos perceptivos y asociativos. Puede indicar un nivel
intelectual bueno y un amplio rango de intereses. Como dijimos, este valor es relativo dependiendo de otras
caractersticas que se encuentren en el test.
Un bajo nmero de respuestas, indicara lo contrario, bajo nivel intelectual y bajo nivel de intereses, rigidez en los
procesos asociativos.

TABULACIN DE REAS
Las reas dan cuenta del modo en que el sujeto percibe, piensa y aborda una tarea. Suponemos que las lminas
representan una cierta realidad, un determinado tipo de problema, una cierta situacin y una pregunta desde la que
naturalmente se origina un abanico de posibilidades.

RESPUESTAS GLOBALES: G
G El sujeto responde ocupando toda la lmina, lo hace de un modo global, abstracto, terico, con capacidad de
planificacin, de anlisis, de sntesis, con capacidad creativa.
La G tambin significa capacidad de intuicin, capacidad de llevar a cabo proyectos y de realizar juicios amplios y
generales.
Existen varios tipos de respuestas Globales:
G+ Tambin se llama G combinatoria (sucesiva y simultnea) y consiste en que el sujeto para lograr dar una respuesta
en la Mancha, debe hacer un esfuerzo que le permita integrar las diferentes partes de la mancha.
En la simultnea, existe una integracin inmediata de la mancha; y en la sucesiva, la percepcin de
integridad no existe, se va formando.
Ejemplo con la Lmina X: La respuesta la torre Eiffel, jardines y juegos artificiales, en perspectiva.
El sujeto da una buena respuesta integrando todos los aspectos de la lmina.
Go Son respuestas globales sencillas, que estn determinadas por la estructura general de la lmina y que no implica
una combinacin de partes, abarca toda la lmina.
Ejemplo con Lmina V : un murcilago. Si el sujeto dice que es un murcilago entonces no hace
ningn esfuerzo de integracin particular y su respuesta, en lo que respecta al uso del rea de la mancha,
se mueve dentro de lo comn. Dentro de la propuesta fisiognmica de la mancha principalmente.

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En sntesis:
Murcilago Go Fo A
Gv (vaga) El sujeto da una respuesta global referida a un contenido que en la realidad es impreciso, vago, indefinido.
GS La respuesta global que da el sujeto incluye espacios en blanco.
Gi ; G
Respuestas globales a las cuales les falta un pedazo chico. Ejemplo: Lm. V veo un murcilago pero sin
este pedazo de ac. (Ambos signos tienen diferencias menores que consideramos intrascendentes y que
en consecuencia no consideramos homologando as las 2 categoras)
DG PARS-PROTOTO3. Respuesta confabulatoria. Es cuando el sujeto entrega una respuesta global a partir de un
detalle, hace un inferencia que es incorrecta. Ejemplo: veo bigotes de un gato (D), todo (G) es un
gato pero no hay asidero de que es un gato es decir las caractersticas fisiognmicas de la mancha no
son un argumento suficientecomo para fundamentar la respuesta gato. Por eso se llama parte por el todo.
Interpretacin: Las respuestas G apuntan a la buena capacidad de abstraccin y de integracin. Si es una buena
respuesta G se refiere a la capacidad analtica - sinttica y de abstraccin, es decir analiza la totalidad y sus aspectos y
los sintetiza. Tambin hace referencia a la capacidad terica, la capacidad creativa y de generalizar. Debemos si
considerar que Todo depende del tipo de G que de el sujeto y tambin, reiteramos nuevamente de la configuracin
global de toda la evaluacin,
considerando ac tambn los aspectos referidos a la transferencia y a la
contratranserncia.
DETALLE USUAL:
D

Otra rea es el detalle usual. Se refiere a aquellas zonas de la mancha que pueden ser grandes o
pequeas y que resultan usuales por su fcil recorte, o independencia del resto de la mancha, y adems
por la alta frecuencia con que originan respuestas en los protocolos. Es decir, los detalles usuales estn
dados por las caractersticas de la mancha.

Ejemplos:
En la lmina VIII, la zona Rosada se considera Detalle usual.
En la lmina IX, la zona Verde tambin se considera Detalle usual.
Existen listas de detalles usuales: En Mapa de Beck4, all:
D = d, es lo mismo que detalle usual o detalles usuales pequeos;
dr = Dd, es decir, detalle inusual.
Otros tipos de Detalles Usuales:
Do Detalle Oligofrnico. Consiste en que el sujeto ve una parte de un percepto que la mayora de los examinados ven
completo. Slo se pesquiza en las respuestas populares, las ms comunes son: lmina III, V, VIII, X. Es
decir en lminas en las que se esperan cietas respuestas tpicas.
DS El sujeto mezcla un detalle que es usual (que est en el mapa de Beck) con un Espacio en Blanco (S).
Interpretacin: Las D estn asociadas a la capacidad de sentido comn, de percibir lo concreto, lo inmediato,
capacidad de ser prctico (aterrizado). Capacidad de percibir lo obvio. Aquello que est ms a mano. Puede cotejarse
con los porcentajes de A y de Populares

DETALLES INUSUALES: Dd
Dd Se definen como partes del rea que quedan luego de sustraer los detalles usuales.
Hay varios tipos de Dd:
Dde
Ddi
Ddr
Ddd

Detalles
Detalles
Detalles
Detalles

inusuales
inusuales
inusuales
inusuales

Externo
Interno
Raro
Pequeo

Segn lo anterior nunca tabularemos Dd, puesto que estas letras son solo genricas y siempre deben ir con su apellido
respectivo. Es decir Dde, Ddi etc.

3
4

Para mayor informacin ver Anexo II Las Verbalizaciones Patolgicas

Ver Anexo III

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Dde

El sujeto utiliza un rea que considera exclusivamente el borde de la mancha, es decir zonas externas los
contornos tomando la lnea externa. Caractersticas: Perfiles, o ver costas (del mar). Implican considerar
solo una lnea sin el resto de la mancha.

Significado tentativo general: el sujeto est usando defensas fbicas de escapar, de huir hacia los extremos, hacia la
periferia del problema. Alejarse de la tarea.
Ddi El sujeto utiliza como rea zonas que se ubican al interior de la mancha y que no se encuentran conectadas con los
bordes. La mayora de las veces usa los claros oscuros para delimitarla.
Significado: El sujeto se refugia hacia el interior, tambin puede pensarse como una huida, una angustia donde el
sujeto se sustrae de la realidad aislndose en refugios internos.
DdrEst referido a cuando el sujeto hace un corte arbitrario en la mancha, es un corte que no est dado por las
caractersticas de la mancha y que el examinado considera como rea para su respuesta.
Significado: Esto est ligado a desconfianza, sujetos sensitivos, paranoides. Percibe la realidad de un modo arbitrario,
antojadizo.
Ddd

Se refiere a zonas de la mancha muy pequeas y que generalmente son reas independientes, rodeadas
de espacios en blanco.

Significado: Estas respuestas estn asociadas al detallismo a lo obsesivo.

ESPACIOS EN BLANCO: S
S

Cuando se considera exclusivamente S (el espacio en blanco) en la respuesta. Al aparecer S en primer

lugar junto a otra rea o sola, se contabiliza como detalle inusual para efectos de los cmputos del Tipo
Aperceptivo que veremos ms adelante.

SD, SG, SDd

Cuando va en Primer lugar y combinado con otras letras. Va en primer lugar porque la respuesta
se inicia desde S, o esta es un rea ms grande o tambin porque se figura en esta rea
un aspecto ms esencial del concepto formado.

Excepciones para tabular Espacio en blanco (S) como DS :

Lm. II Espacio en blanco central
Lm. VII Espacio en blanco central
Lm. IX Espacio en blanco central
GS, DS, DdS

Cuando el espacio en blanco aparece en Segundo lugar. Se tabula dentro del rea con que se
combina y que est en primera instancia.

Significado: Los espacios en blanco constituyen el fondo de la figura de la mancha. Desde esta argumentacin,
(Gestalt), a la consigna que damos y que inicia la fase de asociacin libre, esperamos habitualmente respuestas
acotadas a lo ms pregnante de la mancha, es decir, su figura y no su fondo. Siguiendo este razonamiento, el que en
una deteminada frecuencia esto no ocurra, alude a aspectos de la personalidad del sujeto evaluado referidos a Lo
Tantico. En un sentido amplio los espacios en blanco se ligan a lo agresivo, al oposicionismo . Tambin a la
capacidad de ser crtico, polmico. Un buen discutidor si coincide con otros signos de salud mental.
Ejemplo:

Lmina IX, es una lmina en la que es dficil dar una buena respuesta que utilice al espacio en blanco
como rea, si sucede, implicara que ante situaciones difciles, ansiosas, el sujeto es capaz de oponerse
crticamente (sujeto normal, con capacidad de polemizar). En el caso de los introvertidos (Tipo vivencial,
concepto a estudiar ms adelante)), los espacios en blanco pueden indicar tendencias a la depresin
considerando que en estos casos la agresin es volcada hacia adentro.

Adelantando una idea que podr clarificarse mejor ms adelante en el manual diremos:
En caso de aumento de %S y Tipo Vivencial
T.V. Intratensivo:

- Oposicionismo a s mismo
- Desconfianza de s mismo
- Sentimientos de inferioridad

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- Estructura depresiva
- Agresin hacia adentro
T. V. Extratensivo:

- Agresin hacia afuera

- Oposicionista
- Testarudos
- Discutidores

T.V. Ambigual:

- Indeciso
- Excptico

TIPO APERCEPTIVO (T.A)

Se relaciona con las REAS. Es un clculo de frecuencia de uso de reas (G, D, Dd, S).
Las reas tienen que ver con la forma de percibir la realidad. Se obtiene del clculo del Porcentaje en que se encuentra
cada una de las reas en el protocolo del paciente.
FORMULAS DE CALCULO DE PORCENTAJE DE TIPO APERCEPTIVO
G% =

Nmero de G
N Respuestas

D% =

Nmero de D
N Respuestas

Dd% = N Det. Inusual Dd

N Respuestas
S% =

Nmero de S
N Respuestas

x 100 = (20% - 30%)

x 100 = (60% - 68%)

x 100 = (0% - 10%)
x 100 =(0% - 3%)

Observacin:

Como antes dijimos, cuando el espacio en blanco aparece como GS, DS, DdS (es decir secundariamente) se
contabiliza para el Tipo Aperceptivo dentro de los espacios (o reas) principales.
Cuando aparece solo o en primer lugar, se considera dentro del porcentaje de Detalles inusuales

Se describen para el Tipo Aperceptivo una simbologa que consiste en poner letras entre parntesis o con rayas abajo.

( ) Esta simbologa se usa cuando el porcentaje que el sujeto obtiene en el rea es inferior al esperado, en este
caso se pone la letra entre parntesis, Ejemplo: (G).

Cuando el porcentaje est aumentado, se colocan 1, 2 o 3 rayas, segn sea el aumento que registre.

Existen porcentajes esperados, normales para la poblacin adulta en cada una de la reas. El porcentaje suele variar
segn los diferentes autores de ah que se postulan rangos de normalidad.
rea
G
D
Dd
S

Normal
20% - 30%
60% - 68%
0% - 10%
0% - 3%

31% - 45%
69% - 80%
11% - 15%
4% - 6%

=
46% - 60%
81% - 90%
16% - 25%
7% - 12%

+ de 60%
+ de 90%
+ de 25%
+ de 12%

El nmero de respuestas esperado en un test normal, como sealamos en pginas anteriores, es entre 15 y 40
respuestas. Si el sujeto da un nmero mayor o menor de respuestas, la proporcin entre los G y los D va a tender a
cambiar y esto no constituye patologa particular del TA. Sino ms bien consecuencia de la variacin en el nmero de
respuestas entregados. As diremos:

En un protocolo normal la relacin entre G : D = 1: 2.

Si hay menos de 10 Respuestas en el protocolo la relacin G : D = 1: 1.
Si el sujeto aumenta el nmero de respuesta, es decir ms de 40 , G : D = 1: 3.

Ejemplo:
Tipo Aperceptivo

T.A.= (G) (D) Dd

Esto significa que es una persona concreta, detallista, problemas con el sentido comn, le cuesta
ser terico, se pierde en los detalles.

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T.A.= (G) D (Dd)

Apegado a lo obvio, concreto, poco creativo.

El Tipo Aperceptivo es el modo de acercarse a la realidad, suele ser diferente en cada uno de nosotros y sintetiza
modos perceptivos cognitivos de nuestro funcionamiento.
Naturalmente desde la perspectiva del curso,
consideraremos que este funcionamiento se determina particularmente a partir de funcionamientos inconcientes
expresados tambin en las proyecciones ocurridas en el test.
Clculo del Tipo de Sucesin o secuencia
R
1
2
3

I
G
D
Dd

II
G
D
Dd

III
G
D
Dd

IV

VI

VII

VIII

IX

Tipo de Secuencia: consiste en tratar de ver cual es el orden que el sujeto tiene para el uso de las reas. Existen
diferentes tipos de secuencia.
1.

Secuencia Rgida: Consiste en seguir siempre el mismo orden para el uso de las reas. Alude a un sujeto rgido,
inflexible, inhibido, con problemas de adaptacin.

2.

Secuencia Ordenada: Secuencia ms ptima, esperable en sujetos ms normales, usa un cierto orden en
lneas generales , pero en otras hay cierta flexibilidad. Hay mayor capacidad de flexibilidad, adaptacin, un sujeto
que se puede adaptar a situaciones cambiantes.

3.

Sucesin Suelta: El sujeto tiene muy poco orden en la secuencia, mximo 3 lminas con cierto orden en su
secuencia del uso de reas. Personas con problemas intelectuales, pueden ser sujetos autistas, pueden haber
factores emocionales que influyan. Tambin sujetos creativos, si lo consideramos desde el vrtice de la salud.

4.

Sucesin Disgregada o confusa: No hay ningn orden, caracterstico de sujetos psicticos.

5.

Sucesin Invertida: Sujetos detallistas o tmidos

Para poder analizar el tipo de secuencia se necesitan dos condiciones:

a)
b)

Al menos 2 respuestas.
A lo menos 2 a 3 respuestas por lmina.

DETERMINANTES
FORMA : F
El Determinante ms importante del test es el de FORMA F, el cual puede presentarse:
1. F sola o en primer lugar: FC, Fc, FK, Fk. F
2. Puede ir en segundo lugar:
CF, cF, CF, KF.
Cada vez que F aparezca sola o en primer lugar, debe ir acompaada de una calidad formal.
La F tiene que ver con la objetividad, con la racionalidad, con el control, con la inteligencia. Psicoanalticamente con el
YO. Est ligada al concepto de examen de realidad.
Interpretacin:

Cuando F aparece en primer lugar junto a otra letra significa que lo racional ha predominado, controlando el
impulso, se ha impuesto lo objetivo sobre lo subjetivo.

Cuando la F aparece en segundo lugar: el impulso, el afecto, la emocin, la subjetividad se han impuesto por
sobre lo objetivo, se han sobrepasado los controles YOICOS, Hay bajo control. El control est en un segundo
plano.

Cuando otros determinantes aparecen solos, sin la forma, significa que no hay control, lo impulsivo, lo afectivo
hace desaparecer la objetividad, surge el proceso primario del inconsciente.
CALIDAD FORMAL: Son formas, modos de expresar en el test en que medida lo que el sujeto dio como respuesta se
ajusta o no a la mancha. Hay diferentes autores que han propuesto distintos modos de
ver la calidad formal, ejemplo: Rorschach usaba signos + y -, o Klopfer, que usaba 15
categoras.
En este curso se seguir a MARTIN MAYMAN, el cul seala siete categoras para dar cuenta de la calidad formal.
Estas categoras van de + (se ajusta a la mancha la respuesta del sujeto) hasta - (la respuesta del sujeto, nada tiene
que ver con las caractersticas del rea elegida). Entre estas dos se ubican categoras decrecientes en calidad formal.
CATEGORAS: +, o, w+, w-, v, s,-

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Significado de cada una de las categoras (Calidades Formales):

F+ Consiste en una respuesta que se ajusta a la mancha. El concepto se ve bien en la mancha, adems es una
respuesta con cierto grado de creatividad.
Fo

Tambin es una respuesta que se ve en la mancha, pero que por la alta frecuencia con que aparece, ha llegado
a constituirse en respuestas comunes, ordinarias. El criterio de comn es estadstico, por lo tanto existen listas
e calidades formales o.

Fw Abreviaturas de Weak (dbil). Ambas son respuestas en que el concepto no se ajusta mucho a la mancha.
Fw+ Al menos se ve el contorno de la respuesta en el rea que el sujeto refiere.
Fw- No se ve el contorno, pero s al menos, un elemento de lo que el sujeto refiere.
Fv

(Vaga) Tiene un significado semejante a G vaga. El concepto en la realidad no es preciso si no que es vago.

Fs

Spoiling (echar a perder). El sujeto empieza a dar una respuesta que formalmente est bien vista en un
principio, pero en la medida que la explcita ms, la va echando a perder, comienza bien pero luego la echa a
perder. Se hecha a perder la calidad de la forma, la medida en que la respuesta se ajusta a el rea elegida, NO
se vincula necesariamente con el hecho de que el contenido se haga ms o menos regresivo

F-

Cuando la respuesta no se ajusta nada en absoluto a las caractersticas de la mancha.

Significado: Capacidad de enfocar una situacin en forma objetiva. Tambin representa la autonoma de los procesos
perceptivos y del pensamiento. Capacidad de entender la realidad controlando la descarga de los impulsos instintivos.
OBSERVACIONES
1.

El Spoiling y la - son tpicamente de nivel psictico.

2.

"w+, w-", Pueden darse en personas de diversas patologas (neurticos, limtrofes).

3.

"v", No es precisa, es una respuesta que da cuenta de angustia que interfiere en la percepcin de la realidad y que
impide un compromiso mayor del sujeto con su medio.
"+, o" se dan generalmente en personas sanas y adaptadas. Sin embargo, o puede constituirse en un modo de
defenderse de patologas ms graves (puede ser una fachada). Muchas veces pacientes psicticos con tratamiento
farmacolgico suelen tener un predominio de respuestas o.

4.

Formas de Clculo de F y Calidad Formal

a) F% = F como determinante nico x 100 =
Nmero total de determinantes

30% - 60%

Significados: Est ligado al control de impulsos. Los porcentajes extremos oscilan entre un 30% y un 60% . El
sobrepasar estos lmites resultara ya patolgico:
60%
30%

Control de impulsos. Mientras ms alto el F% ms control de impulso.

Mientras menor a 30% sea el porcentaje obtenido, entonces menos control de impulsos.

b) F% Ext. =
Resp. con F como determ. nico o ppal x 100 =
Nmero total de determinantes

85% - 95%

Significado: Tiene que ver con el esfuerzo defensivo. Los intentos del paciente por poner lo racional en primer plano.
As, vemos las veces que la F es utilizada como determinante principal en las respuestas.
Se denomina esfuerzo defensivo, quiere decir cuantas veces el sujeto pens por la forma por delante, es decir, la razn,
el yo, lo objetivo por sobre el impulso. Ejs. FM, FC.
c) F+% =

Resp. que tienen Calidad Formal + u o x 100

Resp. con F como determ. nico o ppal.

= 40% - 50%

Significado: Vinculado al examen de realidad. Se ve si los esfuerzos fueron exitosos o no. Se consideran las F ms
formales

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d) F+% EXT.=
Resp. que tienen Cal. Formal +,o,w+ x 100 = 75% - 85%
Resp. con F como determ. nico o ppal
Significado: Tambin vinculado al examen de realidad pero con una formula menos exigente.
Para F+% extenso se esperan resultados diferentes y est dando el funcionamiento general del sujeto:
75% - 85% Neurtico (normal).
65% - 75% Sujeto Limtrofe.
Menos 65% Organizacin Psictica.
Sobre el 85% es patolgico tambin Obsesivos
Sobre el 95% Defensas paranoides rgidas
IMPORTANTE: Una respuesta nunca tiene ms de un rea, puede tener varios determinantes, slo una Calidad
Formal o ninguna. Una respuesta puede tener ms de un contenido. La calidad Formal se anota siempre que F vaya
sola o como determinante principal.
MOVIMIENTO HUMANO: M
El movimiento es algo que no est en la lmina, por lo tanto, tiene un alto contenido proyectivo
M

Movimiento humano: Slo se expresa con M. Esta supone siempre que adelante hay una F aunque no se
escribe, por lo tanto M va a llevar Calidad Formal. No tiene otra forma de presentacin

M se refiere a movimiento humano. Se utiliza cada vez que se est realizando un movimiento de tipo humano,
independientemente de quien realice la accin. Puede ser una figura humana, un objeto o un animal que estn
realizando una accin de tipo humano. Ejemplo: Dos personas que estn jugando. Si una persona est a punto de
dar un paso tambin corresponde a movimiento. Se trata de movimiento humano, no importando el contenido, lo que
interesa es la accin. Ejemplo de cosas: dos rboles que bailan. Para pesquisar y tener claridad, respecto a la
presencia de M se pregunta cmo ve a esas personas?. Se tabula M, cuando la accin se esta realizando (uso
del gerundio) o cuando esta a punto de llevarse a cabo apareciendo como inminente.
Significado de M: Lo ms general tiene que ver con la capacidad de tener fantasas en la esfera de las relaciones
interpersonales. Tambin hay otros significados ms especficos que son:
a)
b)
c)

Personas inteligentes presentan mayor nmero de M

Capacidad creativa, buena capacidad de insight, buena capacidad de empata, riqueza del mundo interno
En general se considera como un determinante que alude a aspectos sanos de la personalidad. Por lo tanto la
presencia de M es buen pronstico para el trabajo teraputico

Excepcin: Se debe tener presente que M puede aparecer en: Sndromes Paranoides que tienen muchas fantasas
persecutorias en las relaciones interpersonales, tambin estos dujetos privilegian el uso de Ddr, es decir, perciben de
modo peculiar la realidad y fantasean en torno a lo humano con una lgica arbitraria
MOVIMIENTO ANIMAL: FM
No tiene otro modo de presentacin.
FM corresponde al movimiento y accin de tipo animal, tambin se puede dar en animales, parte de animales, personas
u objetos que ejecutan acciones que corresponden al mundo animal. Ejemplos: dos personas volando. Es lo mismo
que M aplicado a FM.
Los criterios de Tabulacin son los mismos que M: que se est ejecutando o que se est a punto de realizar una
accin
Significado de FM: Tiene que ver con lo inmaduro, lo ms infantil, con sujetos con poca tolerancia a la frustracin.
Personas con dificultad para postergar impulsos y controlar afectos, baja tolerancia a la angustia. Con dificultades para
someter el principio del placer al principio de realidad.
Fantasas en torno a animales. Quienes se identifican con esto son los nios, por eso, est ligado a lo infantil.
MOVIMIENTO INANIMADO O MENOR: m
Tene otras formas de presentacin, que son: m, mF, Fm. Estas maneras dependen de si el concepto que da el sujeto
esta ms o menos estructurado en la realidad.
Tiene varias circunstancias en que se usa:

- 13 -

a)
b)
c)
d)

Cuando se trata de objetos que estn en movimiento propio o provocado por otra fuerza externa. Ej. Avin volando;
auto andando; volantn movido por el viento
Cuando se hace mencin a dinamsmos que pueden representar fuerzas naturales. Ej. Terremoto; volcanes en
erupcin
Cuando se refiere al sujeto con movimientos involuntarios del cuerpo humano o animal (dependientes del sistema
nervioso autnomo). Ej. Corazn latiendo
Cuando se alude a poderes abstractos o misteriosos que implican un movimiento. Ej. Dos personas llevadas por
alfombra mgica; mesa levitando

En un protocolo se pueden encontrar hasta 2 Fm pero no se espera encontrar mF y m. Esto alude a la presencia de
una pulsin, de una fuerza profunda importante que est poco integrada, poco elaborada. Indica la existencia de
Conflictos profundos sin resolver.
Significado de m: Cuando se trata de fuerzas centrpetas, vale decir, fuerzas hacia el centro, como por ejemplo,
objetos cayendo, eso se asocia a ansiedades de tipo depresivo. Cuando se trata de fuerzas centrfugas que van
saliendo, esto est asociado a ansiedades paranoideas.

La proporcin a esperar en una comparacin entre m, FM y M:

m : FM : M = 0 : 1 : 2
o M : FM = 2 : 1
Modo ms primitivo.
Menos control yoico
impulsos
m
0

de

los
FM
1

+
Modo ms elaborado, ms
maduro de presentacin de los
impulsos
M
2

A partir de las M se deriva un TIPO VIVENCIAL que tiene que ver con la relacin que se da entre las respuestas de
Movimiento Humanos v/s la respuesta de Color Cromtico. Concepto central en el test que ser estudiado ms
adelante.
COLOR CROMTICO: C
El color Cromtico aparece a partir de Lminas II . El color est dado en la mancha por lo tanto las implicaciones
proyectivas son menos que en el determinante de movimiento. El color Cromtico est ligado a los AFECTOS.
La forma es el Yo, control. Entonces los afectos son expresados objetivamente, de manera racional cuando la forma
est en primer lugar. Cuando la forma est en segundo lugar CF predomina la afectividad, sobrepasando lo racional.
Esta lgica para entender la expresin de los afectos segn su relacin con F, puede hacerse tambin extensivo a otros
determinantes
C

Slo, no hay ningn tipo de control ni maduracin afectiva. El afecto se expresa espontneamente, sin
moderacin. C, una persona impulsiva, bajo control sobre el afecto, el afecto que irrumpe.
CF Se intenta un manejo afectivo que solo es parcial, incompleto y que fracasa. El afecto se ha impuesto al manejo
yoico, control insuficiente.
FC Control de los afectos. Afecto expresado en forma controlada y adecuada.
La proporcin de los Determinantes de Color Cromtico es:

FC : CF : C = 2 : 1 : 0

Ejemplos:
C : Sangre (no hay posibilidad de Forma).
CF : Una mancha de sangre.
FC : Una manzana roja.
La pregunta precisa para averiguar el color: SI LO VIERA DE OTRO COLOR, SEGUIRA SIENDO TAL COSA?
Ejemplos:
1.
2.
3.

Veo una manzana roja: FC y calidad formal, el color est siendo adjudicado a un concepto que posee una
forma determinada.
"Sangre que brota": CF, el color est determinando la forma difusa del concepto
"Sangre roja": C, no hay forma definida del concepto, solo el color lo define

As tanto en este caso como en relacin con otros determinantes la F ir en primer o segundo lugar o no ir en la
tabulacin, segn las caractersticas del concepto al cual se le adjudique color (C), textura (c), etc. Por lo tanto, un
objeto con forma clara independiente que se vea o no en la mancha es FC. En los nios predomina C y CF.

- 14 -

Existen formas especiales del uso del color: Color Forzado; Color Arbitrario; Color Simblico; Color Nombrado;
Descripcin de color
Cf

Color Forzado: El sujeto integra el color aunque no se corresponde con el objeto del que forma parte.
Ejemplo: ver un murcilago rosado, en un rea rosada; elefante amarillo, en un rea amarilla.

Significado: Representa un esfuerzo de adaptacin emocional que tiene poco xito y que resultan en expresiones de
afecto inadecuadas, esto porque la comprensin emocional de la situacin es inadecuada.
Ca Color Arbitrario: Es cuando se usa el color solamente para efectos de determinar reas del concepto, se puede
dar en cualquier forma (FC, CF, C). Generalmente este tipo de color se refiere a contenidos geogrficos o
cientficos. Ej. L. IX "mapa del mundo y los colores son los lmites de los pases".
Significado: Son casos poco frecuentes y se definen como interpretaciones muy dbiles ante el color lo que indica
debilidad en la Responsibidad (reaccin a lo emocional) y en la adaptacin emocional. Es decir, traslucen compromiso
emocional escaso y superficial
Los afectos no se mezclan significativamente con la accin o la situacin. El sujeto no se involucra.
Cs Color Simblico: Se define como el uso sofisticado del color en que este es usado como un smbolo. Ejemplo:
dos corazones rojos unidos que representan pasin, ya que el rojo para m es pasin , es decir se da
un significado simblico.
Significado: Se presentan con mayor frecuencia en sujetos que no aceptan su inclinacin ante los estmulos
emocionales exteriores. Se seala que en un contexto Esquizofrnico, la respuesta simblica puede sealar una prdida
del contacto emocional con la realidad. Adems puede ser un intento por manejar intelectualmente los afectos
Cn Color Nombrado: una respuesta que consiste en que el sujeto en las lminas da como respuestas el nombre de
colores. Ejemplo: veo azul, veo rojo, etc. no logra dar ninguna forma, slo ve colores.
Significado: Este tipo de respuestas est muy asociada a dao orgnico, es decir, hay un concretismo extremo,
donde el sujeto no puede trascender quedando en el concretismo. Segn algunos autores para ser tabulado como Color
Nombrado es necesario que en la lmina no de ninguna respuesta de forma.
Cd Descripcin de Color: Consiste en que el sujeto describe los colores y sus tonalidades. Ejemplo: veo un rosado
ms claro ac, etc., no se tabula como un determinante, sino que se tabula como para entender los aspectos
cualitativos.
Significado: Se entiende como un indicador de SHOCK al color y como una maniobra para ganar tiempo para efecto
de poder entregar una respuesta.
Cp Color proyectado: Consiste en ver color en donde no lo hay. Por ejemplo Lm. V una mariposa de lindos colores
Significado: El sujeto estara negando sus sentimientos depresivos
IMPORTANTE:

Los diferentes usos del color pueden ir como C, CF, FC. Ej. Cn, FCa, CFs

TIPO VIVENCIAL: MOVIMIENTO HUMANO Y COLOR CROMTICO: M : C

El TIPO VIVENCIAL es un concepto central en el Test de Rorschach. El Tipo Vivencial puede ser entendido como un
aspecto global de la personalidad que involucra aspectos emocionales, intelectuales y aspectos que tienen que ver con
el modo de establecer vnculos con otros, o sea relaciones interpersonales. Este concepto abarca todas las reas de la
personalidad.
Para obtener el Tipo Vivencial, hay que hacer un clculo. Se otorga un valor diferencial a los determinantes de
movimientos humanos y de color cromtico en cualquiera de sus 3 formas. El valor que se otorga a estos
determinantes es el siguiente:
Los determinantes de color se ponderan como se muestra en la tabla siguiente, luego se suman y resulta un nmero de
C. Luego se suman las M
C
CF
FC
C

1,5
1
0,5
C,CF,FC

- 15 -

Entonces el Tipo Vivencial es la relacin entre movimiento humano y color cromtico 5.

T. V. = M : C
Ejemplos: 5 M; 4FM; 3m; 2Fm; 5FC; 2CF; 1C Cul es la relacin entre M y C? Cul es el Tipo Vivencial?
5M = 5 (No se consideran las FM)
5FC = 5 * 0,5 = 2,5
M=5
2FC = 2 * 1 = 2
1CF = 1 * 1,5 =1,5

C = 6

Luego el Tipo Vivencial es : M : C = 5 : 6

Existen diferentes Tipos Vivenciales:
a)
b)
c)
d)
a)

Tipo
Tipo
Tipo
Tipo
Tipo

Vivencial
Vivencial
Vivencial
Vivencial
Vivencial

Introversivo o Intratensivo
Extratensivo: Adaptativo y Desadaptativo
Ambigual
Coartado
Coartativo

T. V. Introversivo o Intratensivo
Cuando hay un predominio claro de respuestas de Movimiento Humano sobre las de color en proporcin: M : C = 3 :
0,5 o
M:C=3:1
Significado: Este tipo es introvertido, sujetos con mayor creatividad, con mayor riqueza del mundo vivencial interno,
con una afectividad equilibrada. Con una menor capacidad de adaptacin a la realidad externa. Relaciones
Interpersonales ms intensivas que extensivas, pocas pero profundas. Tambin presenta riqueza imaginativa.
Capacidad de empata.
T. V. Extratensivo
Este tipo se refiere al predominio de C sobre M. Por ejemplo M : C = 1 : 3

Extratensivo Adaptativo: En la sumatoria de color, las FC predominan por sobre las C y las CF. FC > C + CF.

Extratensivo Desadaptativo: La forma de color es menor que las otras dos. FC < C + CF.
Ac todos los valores son iguales y la relacin entre M : C es de 1 : 3, ser Adaptativo o Desadaptativo segn la
configuracin que se de:
Significado:
1. T.V. Extratensivo Adaptativo: Presenta buena capacidad de adaptarse a la realidad, sujetos amistosos, alegres,
predominio de la vida exterior sobre la interior. Afectividad lbil, pero fcilmente adaptativa. Relaciones sociales
ms extensivas que intensivas.
2.

T.V: Extratensivo Desadaptativo: El sujeto puede presentar egocentrismo, cierto dficit de Funciones Lgicas. La
afectividad no est suficientemente regulada por el control. Puede haber impulsividad y obstinacin.

T. V. Ambigual
Cuando hay un equilibrio entre valores de M : C = 4 : 3,5 pero sobre 2
Significado: Son sujetos con buena capacidad de Empata, con buena capacidad de adaptacin afectiva, sujetos con
relaciones interpersonales tanto intensivas como extensivas. Son sujetos creativos, con una buena productividad
intelectual.
T. V. Coartado
Cuando no aparecen respuestas de movimiento ni de color: M : C = 0 : 0.
Significado: afectividad empobrecida, frialdad afectiva y/o humor depresivo. Baja capacidad de imaginacin; rechazo
general de las manifestaciones afectivas; marcado autocontrol, rgido y automatizado. Formalismo social.
T. V. Coartativo
Aparecen o pueden aparecer valores de M y C, pero stos son muy bajos (entre 0,5 y 1).
En general presenta caractersticas semejantes al Tipo Vivencial anterior, pero con una intensidad menor.

T.V. Dilatado
Aparece un alto nmero de M y de C. Ej. M : C = 8 : 5 M : C = 5 : 8
5

El C se refiere al calculo de la suma de los valores ponderados del determinante de color

- 16 -

Significado: Est menos estructurado en su significado, pero se puede relacionar con sujetos muy productivos
PORCENTAJE DE LAS RESPUESTAS DE LAS LMINAS DE COLOR: % RLC
Las lminas de color son VIII, IX, X, (slo se consideran stas), se divide por el nmero total de respuestas, se
multiplica por 100 y se saca porcentaje.
%RLC

Nmero de respuestas de L. VIII, L.IX y L.X

Nmero total de respuestas

x 100

Si en los Protocolos:
A.

No hay respuestas de color cromtico. Al no haber estas respuestas, se dice que hay problemas con la
afectividad; y se pueden plantear dos hiptesis:

Hip. 1: La afectividad est muy reprimida, no hay afectos, estn desaparecidos, por lo tanto,
sera una hiptesis de la represin.

Hip. 2: Pensar que el sujeto tiene dao severo en la personalidad, importante, grave, por lo tanto,
la vida afectiva aparece destruida, daada (Ej. en psicopatologas muy severas). Hiptesis de la
Devastacin.
Aunque no haya respuestas de color igual se hace el clculo correspondiente de RLC y si es menor que 30%,
se tiende a reafirmar la Hiptesis de la Devastacin, es decir, que se trata de una patologa ms complicada.
Si el clculo es mayor que 30% se puede pensar en la Hiptesis de la represin

B.

Hay respuestas de color cromtico

Se espera que el Porcentaje de RLC sea por lo menos 30% . Si es inferior a 30% se puede hablar de
afectividad empobrecida.
Si es superior a 40%, se habla de hiper-reactividad a los estmulos afectivos del medio

COLOR ACROMTICO: C
Usa en las respuestas: Blanco, Gris o Negro. Se expresa: C'; C'F; FC'
C Cuando el Color Blanco, Gris o Negro se adscribe a un objeto no tiene ninguna forma. Ejemplo: Noche negra
CF
El objeto tiene una forma secundaria o imprecisa. Ejemplo: pedazo de nieve.
FC Color Blanco, Gris o Negro. Se adscribe a una forma precisa, clara. Ejemplo: Dos negros africanos conversando.
Significado: Estas 3 formas estn ligadas a depresin cada vez que aparecen estos determinantes. Sin embargo, el
blanco tambin se puede asociar con frialdad afectiva ligada a estructura psictica
Tambin pueden darse los 5 casos especiales de color acromtico como forzado, arbitrario, etc.
La proporcin normal es: C' : C = 1 : 2
Ejemplo: Respuestas de Color Acromtico: Hombre negro, Hombre con barba blanca: FC
IMPORTANTE: Hay que diferenciar las respuestas "oscuro" cuando hace alusin al color acromtico de las que hacen
alusin a los matices. Estas ltimas son determinantes claro-oscuro.
CLARO OSCURO: c, K, k
Klopfer: Las respuestas de Claro Oscuro incluyen aquellas a las que el sujeto une el sombreado ms claro y ms
oscuro de las reas grises, y ocasionalmente tambin de las reas cromticas, para contribuir a uno de los siguientes
efectos ms importantes:
Las determinantes claro - oscuro son: c, textura y/o superficie; K profundidad, perspectiva, reflejo, difuminacin;
k, concepto tridimensional llevado al plano bidimensional (mapa, radiografa)
a)

Textura o superficie: c

Es llamada respuesta de textura o superficie, se tabula con cualquiera de las tres formas siguientes:
1.2.-

Cuando se alude a la textura; por ejemplo: duro, blando, peludo, spero, suave.
Referencias a aspectos de volumen; por ejemplo: redondeado, cncavo. Se refiere a que alguien diga que ve
un objeto x y que diga que su superficie no es lisa, que tiene cierto volumen (levantamiento), etc.

- 17 -

3.-

Impresiones de Transparencia; brillantez, luminosidad, lustre, opacidad, etc. Ejs. vestido transparente,
metal brillante.
Cuando las finas diferenciaciones del sombreado permiten especificar partes del contenido; tales como:
rasgos faciales, indumentaria, etc. (ejemplo: utilizar diferencias de tonalidades para precisar ms un
concepto).

4.-

Significado: Tipo de vnculo, que tipo de relaciones tiene

c
cF :
Fc :
b)

:
No controlado por el yo, ms instintivo.
Tipo de vnculo ms infantil, ms dependientes, necesidad de afecto de tipo infantil.
Tipo de vnculo clido, maduro: Buenas condiciones para una psicoterapia.

Profundidad, Perspectiva, reflejo, difuminacin: K

Las respuestas K son tambin denominadas de Perspectiva y/o Difuminacin y se utiliza en los siguientes casos:
1.-

Cuando se hace alusin a la perspectiva, de modo que el sombreado da el efecto de profundidad o de

distancia.

2.-

Cuando las respuestas aluden a reflejos, a partir de la lnea media de la lmina y colocada esta en posicin b
o d Ej: lmina VIII: oso que salta piedra y se refleja en el agua. La exigencia para ser considerada respuesta
de reflejo es que el reflejo y el original no sean exactamente iguales.

3.-

Contenidos vistos desde arriba o vistas areas en las cuales el sombreado contribuye al efecto
tridimensional. Puede usar claro oscuro para diferentes alturas.

4.-

En las respuestas que aluden a entradas; ejemplo: una entrada a una cueva o a una visin a travs de arcos
u hoyos.

5.-

En las respuestas de difuminacin en la que implcitamente est la sensacin de lo amorfo o de lo

esfumado. Contenido tpico: respuesta de nubes, humo, niebla.

Significado: Presencia de ansiedad, angustia.

K
: Ansiedad libre y flotante
KF :
Se vinculan con el concepto de ansiedad libre y flotante. Sensacin constante de vaco, incompletitud.
FK : Ansiedad controlada.
c)

Mapa y radiografa: k

Se refiere a dos contenidos:

a)
b)

Radiografas
Contenido de Mapas.

Ejemplo:-

ver mapa de Continente :

kF
mapa de Chile
:
Fk (existen ms detalles).
Los ejemplos de k sola son difciles de dar, sera decir algo as como: Mapedad.

Significado: Asociado a un Mecanismo de Defensa que se llama aislamiento, tambin se puede entender como
racionalizacin o intelectualizacin. Tienden a separar lo afectivo de lo racional imponindose lo racional.
k
:
kF :
Fk :

Fracaso al utilizar el mecanismo

Se intent usar el mecanismo defensivo pero se fracas.
Mecanismo defensivo exitoso.

Uno de los aspectos ms importantes del Test de Rorschach es la fase de encuesta, porque permite ir precisando el
determinante que est en la respuesta de claro oscuro que no es fcil.
Algunos autores sealan que para tabular estos determinantes el sujeto debe decir textualmente que est usando el
claro oscuro. Esta exigencia es difcil que se cumpla en la prctica.
Se pregunta: En un tono uniforme, le seguira pareciendo lo mismo?
Otra pregunta: Algo de aqu dentro le hizo pensar que era algo transparente?.
NOTA:

Para algunos autores basta con 8 respuestas por lmina.

TABULACIN DE LOS CONTENIDOS

- 18 -

Columnas de la tabulacin:
rea

Determinante

Calidad Formal

Contenido

Hay dos contenidos fundamentales el Rorschach, que son los Contenidos Humanos y Contenidos Animales.
CONTENIDO HUMANO

:H

Son las respuestas que contienen conceptos basados en la figura humana de uno o ms seres humanos
a)
b)
c)

Hd Detalle de humano. Cuando se ve una parte del ser humano, no entero. Ejemplos: Brazo, cabeza, tronco, etc.
H
Persona humana incompleta, es la totalidad de la persona a la que le falta algo, pero casi completa.
Ejemplo: una persona a la que le falta un dedo.
(H) Humanos Desvitalizados o irreales. Se entiende por:
Desvitalizados: Se refiere a figuras de personas muertas, marionetas de personas, estatuas, robots.
Irreales: Se refiere a dibujos animados, hadas, ngeles, fantasmas, enanos de cuentos.

Pueden darse combinaciones:

Ejemplo: ver un ala de ngel = (Hd)
ngel sin cabeza = (

H)

El porcentaje de este tipo de contenido es entre 15% y 25% (de contenido humano) sera Normal.
H% = H + Hd + H + (H) x 100 = 15% - 25%
Total de contenidos
Se espera que las H sean mayores que las Hd en proporcin de H : Hd = 3 : 1
Significado
Todas las H en general hacen pensar en la preocupacin, en inters con respecto a los otros, es decir que tan presente
estn en la cabeza del sujeto.
La (H) habla de una relacin interferida, alterada, mediatizada que no es directa. (H) Respuestas de Marionetas,
Robots: pueden tener significado esquizoide, especialmente respuestas de Robots, debe llamar la atencin sta
respuesta, [considerando eso si, la perspectiva cultural].

La proporcin entre contenidos humanos completos y los dems es de:

H : [ Hd + (H) + H ] = 3 : 1
CONTENIDO ANIMAL: A
A
Animal entero
Ad Una parte del animal
A
Animal que le falta una parte
(A) Desvitalizado
Irreal
Tambin se pueden presentar combinaciones: (Ad), ( A ).
El porcentaje debe ser entre 25% y 50% de los contenidos de todo el protocolo.
A% = A + Ad + A + (A) x 100 = 25% - 50%
Total de contenidos

Significado:

Mantenerse dentro de estos porcentajes significa estar adaptado a la realidad, adecuarse, ver lo obvio.

Si el porcentaje de Animal est sobre 50% el sujeto se acerca a lo inmaduro, es pueril, infantil, tambin puede
haber pobreza ideo asociativa, concretismo. Perseveracin de contenido, organicidad

Si es menor de 25%, significa una falta de capacidad de adaptacin, se es ms subjetivo. No se percibe lo ms

obvio.
Comparacin entre A Y H

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La proporcin H : A = 1 : 2
Se espera siempre que:
A + H > Ad + Hd
Significado
A y H :se refiere a percibir totalidades, integraciones.
Ad y Hd : aluden a parcialidades, ver pedazos, entonces alude a mecanismos de defensa de la Disociacin o
Escisin (atomizar, ver pedazos).
OTROS CONTENIDOS QUE APARECEN MENOS.
a)

Contenidos Anatmicos: At, se refiere a partes internas del cuerpo humano o animal; tales como: vsceras,
pulmones, hgado, huesos, corazn, etc.

Significado
El contenido anatmico se encuentra asociado a dos aspectos: Inseguridad, Temores Hipocondriacos. Una o dos
respuestas pueden estar dentro de la normalidad, (excepcin de personas que trabajan en rea de la salud).
b)

Contenidos Sexuales: rganos sexuales exteriores o internos, vistos en una persona o solos, pero no vistos
como dibujos o diagramas. Tambin se refiere a los productos sexuales: sangre menstrual o semen.

Significado
La respuesta sexual no simbolizada, no es esperable en el Rorschach. Estas respuestas sugieren inmediatamente
conflictos sexuales ms o menos graves, segn el tipo de respuesta que se est dando.
Algunos autores sugieren que estas respuestas podran aludir a perversiones sexuales.
NOTA: Perversin, desviacin en el modo de obtener placer sexual o en el objeto que lo produce.
c)

Otros contenidos se colocan con el nombre especfico. Ejemplo: Contenido Vegetal (flores, plantas, etc.), este
contenido se asocia a algo positivo que est creciendo a algo ms sano. Contenidos Arquitectnicos
(edificios), contenido artsticos, etc.

- 20 -

SECCIN III: RORSCHACH CLNICO

- 21 -

III. TEST DE RORSCHACH CLNICO

Permite tener una visin ms singular de las personas. Algunos de estos aspectos tienen que ver con el simbolismo de
las lminas. Este simbolismo se relaciona con la proyeccin de aspectos inconscientes, por lo tanto se vincula con el
psicoanlisis. Este simbolismo de la lmina 1 a la 10 no siempre es coincidente entre los diferentes autores y vara
acorde a distintas evidencias empricas, no obstante se entregan ciertos consensos.
LAMINA I

(Adecuacin a situaciones nuevas)

Se relaciona con cmo el sujeto se adapta a situaciones nuevas y como maneja la angustia.
Ofelia Vsquez (Argentina) seala que la lamina I sugiere la pregunta al sujeto: Quin eres t?, Cmo te adaptas?,
Cuales son tus defensas?. Se espera que el sujeto sano de una respuesta popular (mariposa, insecto). No se espera
que el test de Rorschach muestre fenmenos ms complicado, no se espera que el sujeto fracase, sino ms bien que el
individuo de una respuesta tpica. Esta lmina tiene valor en una primera sesin de psicoterapia es como un primer
sueo. Otros dicen que la primera frase es muy significativa en la primera sesin.
LAMINA II

(Conflicto interno)

Es una lmina ms compleja porque incluye color cromtico, espacio en blanco central y mezclas de grises con rojo.
Algunos autores la consideran como la lmina ms importante del Rorschach. Evala los simbolismos ms profundos
de los conflictos.
La pregunta al sujeto sera: cmo eres t en lo ms ntimo?. El espacio en blanco suele entenderse como tero,
vientre materno. Tambin hay simbolismo flico (arriba, especie de manos) y hacia abajo (lo rojo), la vagina.
Esta lmina es considerada como un Rorschach abreviado. Respuestas tpicas: animal, cohete, mariposa (parte de
abajo).
LAMINA III (Relaciones interpersonales)
Contiene aspectos bastantes obvios dentro del test. Se espera que el sujeto vea figuras humanas. Es la lmina que ms
se asemeja a algo concreto de lo humano. Respuestas que se dan: mariposa. La pregunta al sujeto es: cmo te
vinculas con el prjimo?.
Es importante que la persona vea las dos figuras y cual es el vnculo entre ellos: como cooperacin, agresin, ayuda.
Es la lmina de las relaciones interpersonales.
Es una lmina importante para evaluar la identidad sexual, se debe preguntar al sujeto cual es el sexo de las personas
que ve. Se espera que el hombre vea hombres y la mujer vea mujeres. Es difcil que el sujeto de una respuesta global,
pero algunos integran otros aspectos.
LAMINA IV (Autoridad)
Esta lmina se relaciona con la autoridad y por extensin es la lmina del padre, del superyo.
LAMINA V

(Realidad)

Por las caractersticas de la lmina es considerada el estmulo ms estructurado del test. Al sujeto se le presenta algo
visto como una foto.
Se le considera la lmina de la realidad. Se espera que el sujeto vea un murcilago (hombre) o mariposa (mujer), por
lo tanto, tiene que ver tambin con la identidad sexual.
Si la persona no ve lo esperado se puede pensar que el examen de realidad est alterado.
LAMINA VI (Sexualidad)
Es la lmina de la sexualidad en sentido amplio, la parte superior se vincula con el pene y la parte inferior y central con
la vagina. Esta es una lmina que evala problemtica sexual. Puede producir conflictos en sujetos que manifiestan
problemas en el rea sexual. Las respuestas sexuales deben ser simbolizadas, por ejemplo: ver una vagina es diferente
ver a una vagina sangrienta.
Se intenta ver si hay algn tipo de perversin sexual en cuanto a la pulsin hacia donde se dirige: el objeto o a la meta
de la satisfaccin sexual.
Tambin se puede ver algo agresivo (parte inferior central de la lmina, Ej: dos tenazas dispuesta a cortar lo que entre).
La respuesta de una piel o cuero , es la ms comn.
LAMINA VII

(Femenino, Materno)

Es la lmina de lo femenino, de lo maternal, tambin de lo sexual femenino. El espacio en blanco suele ligarse a lo
uterino, la barriga materna.

- 22 -

La zona inferior es muy sexual (femenino). Se puede ver un tipo de vnculo de la persona con su madre.
Respuestas comunes: ver cabeza de nias, cabezas feas, en caso de ver mariposas (parte inferior) es importante hacer
ms indagaciones sobre este aspecto, ya que se trata de lo sexual femenino.
LAMINA VIII (Afectividad)
Ms orientada hacia la afectividad, lmina de los afectos, tiene que ver en como el sujeto se adapta a situaciones donde
lo afectivo es lo predominante (los colores del Rorschach son los afectos). Es la primera lmina en que sale tanto color.
En esta lmina se destacan como contenidos esperados: dos animales subiendo (animales cuadrpedos). Es
importante precisar en la respuesta que animales son: segn algunos autores, las caractersticas de los animales van a
orientar tipos de alianza, tipos de transferencia que el paciente va a tener en una terapia, es decir, si son animales
dciles o si est a punto de atacar. Se refiere a como el paciente se va a vincular con su terapeuta.
LAMINA IX

(Angustia, situaciones lmites)

Es la lmina ms difcil del test. Evala como el sujeto maneja la angustia, tambin la posibilidad del individuo en el
uso de mecanismos de sublimacin (canalizar), ejemplo: afecto a algo que resulta ms beneficioso (respuesta ms
creativa). Si el sujeto responde bien a esta lmina (simboliza bien) se asocia a un buen pronstico.
Esta lmina no tiene respuestas populares, pueden ser ms o menos decidoras (en cuanto a la calidad de respuesta
que de). El espacio en blanco puede ser un tero, al se girada: un hombre en moto V: un hongo atmico.
LAMINA X

(Pronstico)

Esta es una figura de muchos colores dispersos. Es una lmina difcil en dar respuestas globales, sobretodo a sujetos
internamente fragmentados (psicticos) - escindidos (limtrofes). Adems puede provocar angustia.
Esta lmina es entendida como del pronstico, como el sujeto se despide, como termina la prueba.
Otros autores explican que la lmina se refiere a como el sujeto enfrenta a su medio ambiente ms cercano (la familia,
la pareja, etc.).
Existiran algunas respuestas comunes (detalles): arriba, figuras laterales (animales como araas, crustceos); parte
gris, un tipo de bicho raro.
FENMENOS ESPECIALES/ VERBALIZACIONES PATOLGICAS 6
Los Fenmenos Especiales se refieren a hechos cualitativos que se dan en el Test, stos nos van dando una
informacin que nos permite ir singularizando las caractersticas del sujeto que se est evaluando, dan elementos que
orientan el diagnstico.
REA

DETER. CAL.FORMAL

CONTENIDOS

FMo

Fenmenos Especiales/ Verbalizaciones

Patolgicas

Pueden haber protocolos con o sin fenmenos especiales. El libro de Bohm: libro clsico de los fenmenos especiales.
Algunos autores incluyen dentro de los fenmenos especiales a las Verbalizaciones Patolgicas y otros aparte.
Los Fenmenos Especiales y Verbalizaciones Patolgicas, comprenden una serie de conductas y verbalizaciones
que no pueden tabularse, ni considerarse en los porcentajes de la tabulacin. Estos, adquieren importancia, en ciertas
patologas, no solo confirmando lo extrado del anlisis estructural y dinmico del Test sino que tambin, en muchos
casos, aportando elementos fundamentales para determinar el cuadro gnosolgico, y an, para establecer diagnsticos
diferenciales
ALGUNOS FENMENOS ESPECIALES
A.

SHOCK
Se refiere a una interferencia en los procesos asociativos del sujeto, en general, al pasarle la lmina al sujeto ste
tiene dificultad al responder. El Shock puede ser causado por: El color gris, el color rojo, el espacio en blanco, otros
colores, el simbolismo de la lmina, etc.
Se pueden distinguir dos tipos de Shock: larvado y Manifiesto. El Shock manifiesto se puede dividir en elaborado y
sin elaborar.

Ver anexo II

- 23 -

Shock manifiesto
Shock Manifiesto sin elaborar
El sujeto al enfrentar la lmina y antes de dar alguna respuesta verbaliza que esa lmina no le gusta (Ejemplo:
la encuentro fea, me asusta, me desagrada), despus el sujeto logra dar una respuesta, es decir en individuo
necesita de un tiempo donde verbaliza primero un desagrado.
Shock Manifiesto elaborado
Tambin el sujeto entrega verbalizaciones, le agrada, le gusta. Tampoco responde inmediatamente, gana
tiempo de ese modo.
Shock Larvado
Aparecen indicadores ms sutiles del sujeto impactado por la lmina, Ej: que el sujeto haga cierta gestualidad de
desagrado, o que se demore ms en responder que en otra lmina. Tambin puede dar una respuesta de muy mala
calidad formal, no obstante sus anteriores respuestas hayan sido buenas. Tambin puede ser Shock larvado que el
sujeto gire mucho la lmina.
La mayora de los autores consideran que si hay dos o ms de los siguientes indicadores se habla de Shock larvado:

Aumento o disminucin del tiempo de latencia

Gesto de rechazo o manifestacin de alguna emocin no verbal
Contenido sea regresivo con respecto a las otras respuestas del test. Respuestas que sean impactantes por su
contenido
Alteracin en la localizacin
Disminucin o aumento del nmero de respuestas en la lmina.

El sujeto se siente impactado y no es capaz de elaborar una respuesta (est bloqueado). No se sabe que estmulo
provoca el shock, no se puede precisar con exactitud.
B. EL FRACASO
El fracaso, a veces, es considerado como un shock extremo. Es cuando el sujeto no logra dar ninguna respuesta en la
lmina.
El Fracaso significa que la persona no pudo procesar en esa lmina, vale decir, toda su capacidad cognitiva, asociativa
fracasa. El sujeto se ve inundado por algn tipo de afecto y fracasa.
C. CONCIENCIA DE INTERPRETACIN
Se refiere al hecho de que cuando se pasa el test de Rorschach y se dan las instrucciones, se entiende que el sujeto
hace una interpretacin y que se imagina alguna cosa (o sea la conciencia de saber que se est interpretando), se sabe
que se entra a un juego donde se ven cosas que no estn. A veces esta conciencia de interpretacin se haya alterada:
Conciencia de interpretacin Anulada
Significa que cuando el sujeto dice ver algo, realmente cree ver eso, NO hay conciencia de interpretacin. El
sujeto pierde la capacidad de entender que lo que ve es algo ficticio, inventado. Ej. Esto es sangre ......
squela que me puede manchar
Esta conciencia anulada muchas veces va acompaada de un comportamiento congruente, identificacin
proyectiva. Este fenmeno se considera grave, de carcter psictico. Es ms sutil, cuando el sujeto trata de
encontrar las respuestas correctas; Ej: veo dos osos, eso es lo que haba que ver? Conciencia de
interpretacin disminuda
Conciencia de interpretacin Aumentada
Consiste en el hecho de que el sujeto permanentemente seala que aquello que est viendo son manchas de
tinta, Ej: El sujeto dice yo veo dos osos, pero se que son manchas de tinta, es decir, eso que se subentiende lo
pone en el tapete a cada momento.
Esta conciencia est ms ligada a rasgos paranoideos, desde la desconfianza hasta lo paranoide.
D.

SIMETRA
El sujeto constantemente va sealando que las lminas son simtricas, que un lado es igual a otro.
Este fenmeno est entendido como el de Shock, de ganar tiempo, de impacto, se asocia a un fenmeno
importante de angustia.

E.

LA AUTORREFERENCIA
Se distinguen dos tipos:
a) El sujeto se incluye el mismo formando parte de la lmina.
b) Otro tipo, en que el sujeto ve en la lmina algo o alguien vinculado a l (Ej: aqu est mi padre).
La primera forma de autorreferencia es ms grave ms complicada. El grado de gravedad va a depender de la
conciencia de interpretacin.

- 24 -

Cuando la Autorreferencia, en la cual el sujeto forma parte de la lmina, aparece anulada, el fenmeno adquiere
caractersticas de psicosis. Cuando el sujeto ve algo o alguien de l, pero sin perder la conciencia de
interpretacin, se tratara de un fenmeno que se vincula ms con la histeria, con lo infantil.
F.

FENMENO DE CRITICA
Existen varios tipos de crtica:

Al Autor

Al Sujeto

Al Objeto

Al Examinador
Este fenmeno se vincula a aspectos agresivos ms o menos modulado segn el tipo de crtica:
a. Crtica al autor

Comentarios de descalificacin hacia el autor del test, ser ms o menos agresivos

segn el tono de la crtica.

b. Crtica al sujeto

En relacin a s mismo, agresividad vuelta hacia s mismo, descalificacin de si. Se

pude dar en sujetos depresivos, autoexigentes, en ocasiones en orgnicos,
inseguros.

c. Crtica al objeto

Tiene que ver con hacer observaciones del modo en el que estn hechas las lminas,
particularmente en sujetos obsesivos, detallistas.

d. Crtica al examinador

Descalificacin del evaluador. La crtica al autor y/o examinador hace pensar en

psicopatas, aunque nada concluyente.

NOTA Los fenmenos especiales son generales, orientadores, no concluyentes, no patognomnicos. El Rorschach
clnico requiere se integre en una configuracin con sentido la informacin proveniente de I, II y III (Secciones)
G. LAS RESPUESTAS O
Ejemplo, el sujeto dice aqu veo un murcilago o una mariposa o una casa, etc.. Se ve problemas en el sujeto
para quedarse con una opcin, existe inseguridad, el sujeto duda con que respuesta quedarse. esto est ligado a
problemas de inseguridad, problemas que tienen que ver con la identidad; Ejemplo: fenmenos que pueden darse
en sujetos homosexuales, tambin en cuadros orgnicos.
Los siguientes fenmenos especiales se ligan con frecuencia a cuadros Psicticos como Esquizofrenia.
H.

RESPUESTAS DE NMERO
El sujeto tiende a enumerar las respuestas que da, Ej: ac veo 4 fantasmas, ac 3 animales, etc.

I.

RESPUESTAS GEOMTRICAS
Aquellas respuestas como por ejemplo, ver un tringulo, un cuadrado, un rombo, etc., es decir, ver figuras
geomtricas. Estas respuestas se vinculan tericamente a un concepto llamado Simetrismo Morbido (desarrollado
por Mikowsky). Este autor seala que es una necesidad del Esquizofrnico enfriar las relaciones, encuadrarlas,
delimitarlas para no perderse, de alguna manera es el empobrecimiento de la realidad que tiene el esquizofrnico
(Ej: si refiere ver un tringulo).

J.

RESPUESTAS DE DESVITALIZACIN
Es quitar vida. Un ejemplo, de respuesta tpicamente esquizofrnica son decir robot, esculturas (especialmente
robot).

K.

RESPUESTAS DE POSICIN
Las respuestas de posicin tienen que ver con una respuesta que el sujeto justifica segn su ubicacin dentro de la
mancha: Ejemplo, aqu veo un corazn porque est arriba y a la izquierda; aqu veo los pies porque los pies estn
abajo. La posicin es lo que hace que el sujeto estructure un concepto, sin considerar calidad formal, este
fenmeno es muy esquizoide.

NOTA:
El fenmeno especial va a ser ms o menos grave segn la frecuencia con que se presente, esto es importante para
dar significado. Otro criterio importante es la lmina en que aparece el fenmeno especial, es decir, lo puede hacer ms
o menos grave. Por ejemplo: es ms grave un fenmeno especial de Fracaso en la lmina V que en la IX.

NOTA:

Todo aquello que no se tabula pasa a ser fenmeno especial y dan pistas sobre las personas.

El girar mucho la lmina se puede relacionar con fenmeno de oposicionismo.

VERBALIZACIONES PATOLGICAS

- 25 -

Se refieren a la evaluacin del Pensamiento, particularmente algn tipo de alteracin del pensamiento. En la
Psicopatologa del pensamiento se describen dos tipos de alteraciones: Contenido del pensamiento y de la Forma del
pensamiento.
Las Verbalizaciones patolgicas intentan evaluar la Forma del pensamiento, la lgica que sustentan las verbalizaciones
que el sujeto entrega.
Para evaluar la gravedad de una verbalizacin Patolgica, es importante observar en que lmina se est dando Otro
aspecto es la calidad Formal de las respuestas. Tambin el tipo de contenido, si son regresivos o no, el enjuiciamiento
de la verbalizacin patolgica; otro aspecto, es la conciencia de interpretacin.
CLASIFICACIN DE LAS VERBALIZACIONES PATOLGICA
(De menor a mayor gravedad)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)

LA FABULACIN
LA COMBINACIN FABULADA
LA CONFABULACIN
LA RESPUESTA CONFABULATORIA
LA TENDENCIA A LA CONTAMINACIN
LA CONTAMINACIN

LA FABULACIN
El uso de este trmino se refiere a que el sujeto impone a la mancha un aspecto irreal que no est dado por la
lmina, que escapa a la informacin perceptual que ella entrega.
De menor gravedad, se puede dar por:
Sobreelaboracin afectiva
Se refiere a que el sujeto pone en la lmina estados de nimo, motivaciones o sentimientos que no estn
dados por la lmina. La informacin perceptual que la lmina entrega es vaga y general, de modo que la
inferencia de estados de nimos corresponde ms bien a una proyeccin de aspectos internos que a un
proceso deductivo basados en los elementos perceptuales.
Ejemplo de sobreelaboracin de afecto: el sujeto ve dos personas y dice que estn alegres o tristes, es decir,
agrega a su respuesta un afecto, el cual en general, no tiene ningn fundamento objetivo en la mancha.
Es necesario distinguir este fenmeno de otro con el cual comparte la referencia emocional pero no la
naturaleza del objeto sobre el cual se aplica esta adjetivacin. Se trata del Comentario afectivo, en el cual la
persona es presa de un afecto que seala, por ejemplo: Esta figura me gusta o ... me da susto..., etc. En
este caso la persona no est infiriendo un estado de nimo, sino que expresa un afecto que ella misma vive.
Sobreelaboracin por Especificidad
Es un concepto que implica una definicin ms acotada de lo permitido deducir de la informacin perceptual
entregada por la lmina. Por ejemplo Ro Mapocho, Ro Missisipi, manzana Chilena, este es un
murcilago del Ecuador.
Es importante determinar algunos lmites a la especificidad de tal modo que podamos discriminar la fabulacin
de aquellas V.P. de mayor gravedad tal como la Confabulacin, por lo que se sugiere considerar:
1.-

La amplitud del concepto: el percepto debe definirse en base a un mximo de dos elementos. Uno de
ellos un concepto y otro un adjetivo usado para especificarlo que no tenga referentes perceptuales por
ejemplo: Hoja de Otoo o un hombre europeo, etc.

2.-

La cotidianeidad: el elemento que especifica el concepto debe ser familiar dentro del contexto cultural
en que vivimos, o en que se desenvuelve la persona examinada, en caso de que este elemento se
asocie a una profesin, lugar de residencia, etc. especfico del que proviene la persona. Por ejemplo;
clasificar fabulacin la respuesta ro Mapocho, es menos dudoso que una repuesta de ro Misisipi
(en un chileno), esta ltima V.P. es ms grave.

Las respuestas que sobrepasen estos lmites pueden considerarse como Confabulaciones, en la medida que
implica una mayor subjetividad y una alteracin mayor en el pensamiento del sujeto evaluado.
Algunos tipos de fabulacin:
a)
b)
c)

Fabulacin de tonalidad Histrica

Fabulacin de tonalidad depresiva
Fabulacin de tonalidad Paranoide

En la Fabulacin Paranoide el sujeto sobreelabora su respuesta, agregando afectos o cualidades de tipo

persecutorias. Interesa discriminar si se usan mecanismos de la identificacin proyectiva. Es decir, aquello que ha
proyectado afuera y luego tiene la sensacin que eso proyectado puede tener una accin sobre s mismo, el sujeto

- 26 -

puede tener conductas acorde a aquello que est proyectando; ejemplo: salir arrancando, en este caso ha ocurrido
tambin una anulacin de la conciencia de interpretacin.
b)

LA COMBINACIN FABULADA
Ocurre cuando el sujeto considera una relacin espacial entre 2 reas separadas de la mancha, como ndice de
una relacin real entre ambas, elaborando arbitrariamente esta fortuita relacin espacial. Una Combinacin
Fabulada es una respuesta en la cual el sujeto combina arbitrariamente 2 partes separadas de la lmina que en la
realidad resultan imposibles de vincular. En estas respuestas loe elementos pueden estar o no bien vistos, pero lo
esencial es que la relacin entre ellos no tiene un fundamento en la realidad. En esta V.P. ocurre la emergencia del
proceso primario en la produccin de la respuesta lo que lleva a violar las leyes de espacio - temporalidad. En
trminos del funcionamiento yoico, se producira un quiebre en el examen de realidad del sujeto.
Podemos distinguir:
a. Combinacin Fabulada por tamao: El tamao relativo de las partes del concepto formado no resultan
congruentes. Ej: 2 osos sobre una mariposa en lmina VIII.

c)

b.

Combinacin Fabulada por la Ubicacin: En este caso se produce una transgresin de la ubicacin que
tienen en la realidad las formas vistas, cuestin que conlleva una alteracin espacial. Ej: sealar una persona
indicando que los pies se ven arriba, cabeza abajo, los pies en lugar de brazos, etc.

c.

Combinacin Fabulada por Contenido: Relacionar en forma ilgica los conceptos que se perciben
resultando una respuesta absurda. Ej: dos araas dirigiendo una orquesta de animales.

d.

Combinacin Fabulada por la Relacin Temporal: Las partes relacionadas transgreden el tiempo
cronolgico. Ej: dos dinosaurios pasendose por el paseo Ahumada, Lm. VIII

e.

Combinacin Fabulada por confluencia de algunos de estos factores: Por ejemplo. Una mariposa
volando con dos osos en sus alas, Lm VIII. Aqu no solo hay una relacin absurda por tamao de los
conceptos, sino que tambin por la accin que se est realizando la que es imposible, absurda.

LA CONFABULACIN
Es una respuesta que se caracteriza por una extrema sobreelaboracin (adjetivizacin) del concepto, para lo cual
el sujeto recurrira a aspectos que no se derivan la lmina, tendiendo a elaborar una historia o escenificacin.
Ejemplo de respuestas:

La luna = normal

La luna de Jpiter = Fabulacin

La luna de Jpiter, la segunda, vista en un da de Invierno a la 3 de la tarde = Confabulacin.

d)

RESPUESTA CONFABULATORIA (DG)

Esta verbalizacin implica una prdida patolgica de la distancia de la lmina en la cual opera un razonamiento
transductivo (falla en la lgica del pensamiento) Se aplica al todo una conclusin extrada a partir de una de las
partes. Es decir, es la percepcin errada que se hace de la lmina, donde a partir de un detalle se induce una
totalidad. Por ejemplo; esto debe ser un cuadro de Pars porque aqu est la Torre Eiffel (lmina X). La respuesta
es presentada en la forma esto es (detalle), por lo tanto esto debe ser (rea global).
Lo importante de esta Verbalizacin Patolgica lo constituye el proceso de ampliacin del percepto en desmedro
de la calidad de la forma, y no de qu sector se parte y a cual se generaliza. en consecuencia, las localizaciones
pueden corresponder a reas diversas como SG, DdD, etc., conservando el trmino DG solo para caracterizar el
proceso comn de pensamiento que en todos los casos se encuentra subyacente.

e)

TENDENCIA A LA CONTAMINACIN
Tendencia a alterar la identidad de una de las partes de las respuestas. Ejemplo: toro con alas, en este caso
adems de la imposibilidad de que en la realidad exista una combinacin as, el toro estara prximo a adquirir la
cualidad de objeto alado.

f)

LA CONTAMINACIN
En esta verbalizacin, se despliegan claramente los mecanismos del proceso primario de funcionamiento mental,
producindose una alteracin grave en el examen de realidad. Este tipo de verbalizacin aparece preferentemente
en protocolos de esquizofrnicos, y Rapaport dice que apareceran en protocolos de pre-esquizofrnicos
Arrue propone la distincin de 3 tipos de contaminaciones, las que consideran lo planteado por otros autores,
especialmente Rapaport.
a.

Las Condensaciones: se produce una fusin de respuestas distintas en una sola, con lo que los
elementos de las respuestas originales pierden su identidad. Ejemplo: isla.. sangre... isla sangrienta
(detalle lmina II).

b. La Contaminacin por Fluidez de Lmites Conceptuales: respuestas en las cuales en una misma rea se
perciben distintos conceptos, pero que mantienen su identidad, formando parte de una misma respuesta.
Ejemplo: perro.. chancho (lmina IV).

- 27 -

c. Contaminaciones Propiamente Tales: Percepcin de una parte que luego se expande a la percepcin del
todo. En este caso, la parte o detalle pierde su identidad en la respuesta final. Ejemplo: mariposa (D rojo
central)... todo una mariposa (G)... el rojo central (D) es una mancha del centro del cuerpo (lmina III).
INTRODUCCIN DEL RORSCHACH EN LOS CUADROS PSIQUITRICOS
Si se usa el RORSCHACH en cuadros psiquitricos, es importante llegar a dar una Hiptesis Diagnstica. Al hablar de
diagnstico se pueden mencionar orientaciones de diferentes escuelas con distintas argumentaciones al respecto.
En este manual se presentan signos Rorschach congruentes con los postulados nosolgicos de OTTO KENBERG,
quien se refiere a tres organizaciones principales:
1. ORGANIZACIN NEURTICA
2. ORGANIZACIN LIMTROFE
3. ORGANIZACIN PSICTICA
Primer Paso: En el diagnstico se trata de ubicar en que organizacin se encuentra la persona.
Segundo Paso: Ver tipo de la personalidad:
Tercer paso: Ver tipo de reaccin que pudiese estar presentando
Estructura
NEURTICO
LIMTROFE
PSICTICO

Examen de Realidad
Conservado
Conservado (Medianamente
alterado)
Alterado

Identidad
Integrada
Difusa

Mecanismos Defensivos
Altos
Bajos

Difusa

Bajos

EXAMEN DE REALIDAD 7Error!Marcador no definido.

Indicadores para evaluar el examen de realidad:
1.- Conciencia de Interpretacin
2.- Elementos del Proceso Primario
3.- La Forma
4.- Respuestas altamente regresivas
5.- El ndice de la Realidad
6.- Otros Fenmenos
7.- xito o Fracaso en los Mecanismos de Control Afectivo.
1.

CONCIENCIA DE INTERPRETACIN
Lo que se verbaliza respecto de la lmina es una interpretacin. Tener claridad de lo que ve en una mancha est
ah. Cuando el sujeto le otorga la interpretacin est alterada.
Prdida de distancia de la lmina: cmo que se le impone al sujeto y este no puede enjuiciarla. En pacientes
graves, se presenta la conciencia de interpretacin muy alterada.

2.

ELEMENTOS DEL PROCESO PRIMARIO

Es el modo de funcionar de el Inconsciente: sueos, condensacin, desplazamientos en que uno puede ser actor y
observador de alguna escena.
La lgica del Inconsciente en el Rorschach puede ser expresado en verbalizaciones patolgicas, especialmente en
la contaminacin.
En la respuesta confabulatoria, la combinacin fabulada es un Proceso primario pero menos grave.
Las ambivalencias son cuando el sujeto le atribuye a un concepto cualidades contradictorias: Ejemplo; un nio
viejo.

3.

LA FORMA
Control de los afectos.
Ejemplo:
FC la forma aparece como en control
CF la forma alterada por los afectos.
F%
F% Extenso

Ver Anexo IV

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F+%
F+% Extenso:

4.

Organizacin Neurtica
Organizacin Limtrofe
Organizacin Psictica

75% - 85%
65% - 75%
menos 50%

RESPUESTAS ALTAMENTE REGRESIVAS

Estas son bsicamente de tres tipos:
a) Respuestas Regresivas Orales:
b) Respuestas Regresivas Anales
c) Respuestas Regresivas Simbiticas
Hay tres criterios importantes que hacen que estas respuestas regresivas sean ms o menos graves:
Parciales o Integradas
Calidad Formal
inmoderacin temtica.
Ejemplo: Boca abierta, diferente a hacer alusin a persona con boca abierta. Si slo ve una boca abierta es ms
parcial: mientras ms parcial es resulta de mayor gravedad.
La Inmoderacin Temtica alude al contexto en que se da la respuesta oral. El sujeto exagera su respuesta
inmoderadamente, ejemplo: boca abierta ensangrentada, que le salen gusanos.
Inmoderacin es agregar cosas o contenidos violentos o primitivos. Si la calidad formal es buena hace que la
respuesta que da el sujeto sea menos grave.
Es ms grave cuando mezcla objetos o seres vivos y los mezcla con objetos materiales, ejemplo: una boca abierta
de donde salen resortes.
Contenidos Anales: Alude a ano, glteos, heces, barro sucio, caractersticos de sujetos obsesivos.
Respuestas Regresivas Simbiticas: Contenidos referidos a lo fetal, a objetos que estn pegados o unidos. Se
relaciona con etapas del desarrollo del nio, cuando es uno con su madre. Es regresivo, Ej: fetos colgando. Decir
dos personas dndose la mano es menos grave.
Respuestas Simbiticas, estn muy ligadas a lo que es la difusin de identidad (personas que no han logrado
definir sus lmites) por lo tanto, son respuestas regresivas.

5.

NDICE DE REALIDAD
Es un clculo que se hace del puntaje asignado a las lminas 3, 5, 8 y 10. Fue creado por Naiger (1946) y se ha
ido modificando por diferentes autores.
Estos puntajes se otorgan de acuerdo a ciertas respuestas en aquellas lminas ms estructuradas como lo
son la III, V, VIII y X.
El puntaje por lmina puede oscilar entre 0, 1, 2.
LMINA
III

PUNTAJE
2
1
0
2

V
VIII
X

1
0
2
1
0
2
0

RESPUESTA
Respuestas humanas en figuras tpicas, en movimiento o no, pero no
desvitalizadas, en primer lugar
Figura humanas en segundo lugar
Figuras humanas desvitalizadas
Primera respuesta murcilago
Primera respuesta mariposa si es mujer
Segunda respuesta murcilago, si primera no es mariposa
Primera respuesta mariposa, si es hombre
Animales a los lados cuadrpedos no desvitalizados
Primera respuesta animales dentro de un escudo
Animales dados como segunda respuesta
Respuestas que no estn presentes animales
Respuestas de animales en los detalles o bichos insectos
Si no ve animales crustceos o arcnidos

I. R. = El puntaje va entre 0 y 8.
NOTA: Si la respuesta del sujeto involucra una Verbalizacin Patolgica ms grave que la Fabulacin, entonces el
puntaje de IR de esa lmina es 0

- 29 -

El ndice de Realidad permite tener una orientacin acerca de la organizacin de la persona que ha sido evaluada.
ORGANIZACIN
Organizacin Neurtica (normal)
Organizacin Limtrofe
Organizacin Psictica

NDICE DE REALIDAD (IR)

oscila entre 5 y 7 puntos.
4 - 5 Puntos
0, 1, 2, 3, 4

6.

OTROS FENMENOS ESPECIALES:

Respuestas de posicin.
Asociaciones acsticas, ejemplo: yo veo el ruido de la silla que estoy escuchando afuera.
Respuestas autistas, bizarras.

7.

XITO O FRACASO EN EL CONTROL DE MECANISMOS AFECTIVOS:

Principalmente presencia de fracasos cuando el sujeto no logra dar respuestas en alguna lmina.

- 30 -

ANEXO I: FORMATO DE APLICACIN

- 31 -

FORMATO PARA LA APLICACION DEL TEST DE RORSCHACH

Con el fin de unificar la forma de aplicacin del Test de Rorschach en la investigacin., se ha acordado lo siguiente:

El investigador debe sentarse a la derecha del paciente.

Chequear problema a la vista antes de pasar el test.

La consigna inicial ser: LE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE LMINAS DONDE LA GENTE GENERALMENTE VE
COSAS DISTINTAS. TRATE DE DECIRME TODO LO QUE VE EN ELLAS. YO VOY A ANOTAR TODO LO QUE
USTED ME DIGA. AVSEME CUANDO TERMINE CADA LAMINA.

Si la persona da ms de ocho respuestas en una lmina, se le debe decir que es suficiente.

Una vez administradas las 10 lminas, en que la persona da sus respuestas espontneamente, se hace el interrogatorio para
definir la localizacin, determinantes, contenidos y calidad formal de cada respuesta. La consigna es la siguiente: AHORA
VAMOS A REPASAR JUNTOS SUS RESPUESTAS PORQUE QUIERO ESTAR SEGURO QUE ENTENDI BIEN LO QUE
USTED VIO. SI SE LE OCURRE OTRA RESPUESTA, DGALA E INDIQUE SI LA VIO POR PRIMERA VEZ O SI LA
HABIA VISTO ANTES.
*

Para determinar la localizacin se pueden hacer las siguientes preguntas:

Para interrogar los determinantes se pueden realizar las siguientes preguntas:

Usted dijo que vea un....

Qu cosa lo hizo pensar en.... ?
Deme ms detalles de......
Mustreme las partes de....

Cmo o de qu manera ve el...?

Qu actitud.... ?

Para explorar Movimiento:

Para evaluar Juicio de Realidad:

Qu relacin tiene esto que dijo con esto otro que ha dicho?
Qu le parece?

Para interrogar el contenido se puede preguntar:

Dnde lo ve?"
Seale con el dedo
Describa mejor
Mustreme las partes de.....
Incluye esto?

Esta persona de qu sexo es?

Este animal Cual es?
Especifique el material
Algo de ac adentro lo hizo pensar en....
Sentido o direccin del movimiento
Por qu le parece humo, nubes, etc.?
Qu quiso decir cuando expres?

Si la persona hace alguna pregunta acerca de cmo responder, se le debe contestar: COMO USTED QUIERA.

Se debe tomar el Tiempo Inicial, el Tiempo Final, el Tiempo de Reaccin de la primera respuesta y de las siguientes si no es
continuo.

Luego de repasar las 10 lminas se aplica primero la prueba de MHOR y al final la Prueba de Lmites.

Luego del interrogatorio, se debe realizar la Prueba de Lmites si el paciente no dio alguna de las siguientes respuestas:
Personas: En la Lm. III
Murcilago o Mariposa: En la Lm. V
Animales, Osos: En la Lm. VIII
Araas, Cangrejos: En la Lm. X

- 32 -

Se le debe decir: ALGUNAS PERSONAS VEN EN ESTA LAMINA UN........ PUEDE USTED VERLO?. Si dice que no, se le
dice: ALGUNAS PERSONAS VEN UN.......... AC (Indicar con el dedo) PUEDE VERLO?.
- 32 -

- 33 -

ANEXO II: VERBALIZACIONES PATOLGICAS

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VERBALIZACIONES PATOLOGICAS EN EL TEST DE RORSCHACH:

PROPOSICIONES PARA UNA SISTEMATIZACION'
PATHOLOGICAL VERBALIZATIONS IN THE RORSCHACH TEST:
PROPOSAL FOR A SISTEMATIZATION
Fernando Araos
Pauta Iturra
Ana Vergara
RESUMEN
Entendemos que las Verbalizaciones Patolgicas en el Test de Rorschach (Rapaport, 1965) evalan la presencia de
pensamiento autista. Este se comprende a partir del grado en que la lmina ("la realidad") acota la respuesta que el
sujeto entrega. Sabemos tambin, que en la nosologa planteada por Kernberg, el examen de realidad juega un rol
central. En esta rea, traducida a distintos ndices Rorschach, destacan los denominados fenmenos de tipo proceso
primario que se expresan principalmente en la presencia de Verbalizaciones Patolgicas. En este trabajo realizamos
una revisin bibliogrfica de las principales Verbalizaciones Patolgicas, intentando aportar en su sistematizacin y
profundizar en su estudio. Extendemos la revisin bibliogrfica a conceptos subyacentes ligados al desarrollo del
pensamiento y la lgica. Proponemos finalmente definiciones ms operacionales que puedan ayudar a una aplicacin
ms objetiva y precisa de estos ndices.
Palabras Clave: Test de Rorschach, verbalizaciones patolgicas.
INTRODUCCION
Intentar la sistematizacin de las principales Verbalizaciones Patolgicas (VP) que se han definido en el test de
Rorschach resulta ser una tarea particularmente compleja. Referirse al pensamiento, a la percepcin; al aparato
psicolgico, con su complejo funcionamiento y su interaccin con el mundo externo, etc., e intentar desde all una
articulacin de estos conceptos que a su vez nos permita proponer un marco conceptual a partir del cual logremos
hacer ms comprensibles las VP, deviene por momentos en una tarea ardua y compleja. Debernos sealar que nuestra
reflexin ha sido orientada principalmente desde el modelo psicoanaltico, sin por ello descuidar algunos aportes de la
psicologa general y de la psicologa gentica de Piaget.
El trabajo se ha realizado manteniendo una permanente retroalimentacin de nuestra reflexin con nuestro material
clnico. Muchas veces definiciones de algunas Verbalizaciones que parecan logradas, se vieron sobrepasadas por la
diversidad de los fenmenos encontrados en la prctica y tuvieron que ser rehechas. Sabemos que la sistematizacin
de este tema no est acabada y pretendemos seguir contribuyendo en su comprensin.
MARCO CONCEPTUAL
La elaboracin de una respuesta Rorschach es un proceso dinmico que implica el interjuego de factores de diverso
orden. La percepcin, la asociacin y formacin de conceptos, el razonamiento y las dinmicas afectivo impulsivas del
sujeto, por ejemplo, constituyen aspectos de distinto nivel que concurren en mayor o menor medida a cada respuesta
Rorschach.
Las respuestas al test son una expresin de esta dinmica, que como proceso del pensamiento, puede ser evaluado por
el observador de acuerdo a ciertos parmetros y definiciones conceptuales. As, entendemos que las respuestas al
Rorschach, en que cada lmina se configura como un aspecto de la realidad, vienen a ser el reflejo de cmo el sujeto
se acomoda a su medio.
Nuestra manera de buscar una definicin ms precisa de las VP, ser adscribindonos a un modelo general
psicoanaltico (Araos y cols., 1993). En sta lnea de pensamiento distinguimos en la situacin de examen:
a)

Estmulos externos al sujeto, formados principalmente por el desafo que las caractersticas de la lmina
representan (no entraremos a analizar las dinmicas transferenciales y contratransferenciales que se dan
entre el paciente y el evaluador).

b)

Un aparato psicolgico que logra con mayor o menor xito, el manejo de los estmulos y la elaboracin de la
respuesta.

c)

Por ltimo, diferenciamos estmulos internos ligados a las pulsiones y aspectos ms inconscientes.

Desarrollaremos en mayor detalle cada uno de estos tres puntos.

a)

Restringimos la realidad externa en la stuaci6n de test particularmente a aquello que definen las caractersticas de
las lminas. Estas se presentan al sujeto como un desafo perceptual, emocional, etc., que podr sortear si logra
en su proceso de respuesta permitir que la lmina acote en un grado justo la conceptualizacin que entregar
como respuesta. Esta "distancia de la lmina" (Rapaport, 1965) no debiera ser tan pequea que lleve al sujeto a
considerar como reales relaciones espaciales absurdas que all aparecen, ni verse "aumentada" al extremo de
elaborar una respuesta que no considere las delimitaciones de forma o de colorido que la lmina plantea; solo por

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nombrar algunas. Por ejemplo, el dar un concepto abstracto o el aadir estados anmicos a un percepto, puede
considerarse inadecuado puesto que la informacin perceptual no es capaz de sostener tales conclusiones.
Podemos considerar ubicar el estmulo, la mancha, en un continuo que oscila, en un extremo, en aquellos que exigen
que el sujeto se acerque ms a un proceso de reconocimiento y otros en que la exigencia ser ms claramente la de
interpretar una mancha de tinta que aparece extremadamente informe. En ambos casos el estmulo conllevar
significados y simbolismos que se constituirn en una pregunta al inconsciente, siendo tarea del aparato psquico del
sujeto, el poder manejarlo intentando no transgredir la realidad.
b)

El yo del aparato psicolgico, principalmente, ser el encargado de mediar y conciliar las demandas provenientes
de la realidad, la lmina, con las demandas de expresin inmediata de los deseos infantiles y dinmicas
inconscientes en general. La resolucin ms o menos exitosa de este conflicto se traducir en la construccin de
respuestas ms, o menos, "objetivas"; es decir, que se atengan en mayor o menor medida a las caractersticas de
la lmina y al uso de una lgica formal ligada al "proceso secundario"(Freud, 1976) o que involucren VP en que se
haga ms presente el "proceso primario" (Freud, 1976) y los deseos infantiles.

Para entender mejor lo que constituira un fracaso o debilitamiento del funcionamiento yoico representado, por ejemplo,
por la emergencia de VP en las respuestas del sujeto (emergencia de pensamiento de tipo proceso primario),
examinaremos lo que sera un proceso normal de pensamiento al enfrentarse a las lminas del Rorschach.
En la tarea de configurar los elementos perceptuales para llegar a una respuesta, se despliega una dialctica entre dos
aspectos o momentos interdependientes que conforman la percepcin. Estos han sido denominados por algunos
autores como la sensacin y la asociacin (Rapaport, 1965). La primera hace posible captar los estmulos
orientndose predominantemente a lo nuevo; y la segunda permite reconocer en los estmulos objetos o caractersticas
ya conocidas, y de este modo identificarlos. En esta dinmica - y siguiendo lo que seala Rapaport -, el yo buscar una
respuesta que .. ser evaluada segn el grado en que sus caractersticas se ajusten al concepto que se encuentra
previamente en la memoria... (huella mnmica). El yo considera estas hiptesis conceptuales y las chequea con la
realidad, seleccionando as las respuestas a entregar (examen de realidad). El percepto en la memoria no parece ser
una aglomeracin de detalles, sino que, ms bien, se tratara de un concepto en el cual las caractersticas adquieren
organizacin y jerarqua (Piaget, 1961), debiendo el yo ser capaz de discriminar entre los detalles esenciales del
concepto y aquellos secundarios (cabe sealar ac, que el proceso de responder al test en nios, presentara algunas
diferencias acordes con la presencia y/o ausencia de algunas capacidades determinadas por el momento del desarrollo
cognitivo-emocional en que stos se encuentren (Piaget, 196 l) ). Mientras ms detalles estn integrados de acuerdo a
esta organizacin, mejor calidad formal tendr la respuesta (Mayman, 1970). En este sentido, el yo del aparato,
adems de un reconocimiento sensorial del estmulo, debe poder evaluar en forma realista y lgica, la cantidad y
calidad de "informacin" perceptual con que cuenta para conformar un concepto y ajustarse a ella, intentando ser
creativo a pesar de la vaguedad o escasez de sta.
En lo descrito se revela que en la elaboracin de la respuesta se pone en marcha un proceso de razonamiento que se
esperara se rigiera en acuerdo con las leyes de la lgica formal. Si es as, nos encontramos ante un pensamiento en el
cual predomina el proceso secundario (Freud, 1976; Arru; Rapaport, 1965). En ste, las transiciones entre una idea y
otra se encuentran determinadas por las conexiones de la realidad. En base a tales relaciones, se pueden construir
conceptos en los que predominan sus caractersticas "reales", objetivas, imponindose en consecuencia lo convencional
y compartido del pensamiento y modo perceptivo, por sobre lo idiosincrtico extravagante (calidades formales)
(Mayman, 1970).
Por ltimo, se puede sealar que el yo, adems de hacer una evaluacin crtica de sus producciones en relacin con la
realidad de la lmina, deber hacer una evaluacin correcta de la situacin de test en que se encuentra ajustando sus
respuestas a este hecho. Como seala Rapaport (1965) "... La situacin de prueba es una situacin estandarizado, en
el sentido de que opera con la misma clase de materiales, dispuestos aproximadamente de manera idntica y bien
definida, permitiendo, por lo tanto, una distincin neta de toda desviacin de las verbalizaciones consideradas como
"normales". Es por esto que algunas respuestas que revelan una relajacin en el control yoico sobre el proceso de
pensamiento y que no seran inadecuadas en una situacin informal, s lo son en la situacin de test. La realidad de
la situacin de test queda definida por las actitudes, respuestas y verbalizaciones de la poblacin normal general
(Arru).
c)

Por estmulos internos, nos referimos al rol que juegan las dinmicas afectivo-impulsivas: en general, los aspectos
ms inconscientes en las respuestas del sujeto evaluado. Sabemos (Freud, 1976; Shafer, 1954), que el
pensamiento de tipo proceso secundario siempre coexiste en forma dinmica con el proceso primario. Este ltimo
antecede en el desarrollo ontogentico al proceso secundario, y se caracteriza, resumidamente, por el hecho de
que las transiciones entre las ideas se encuentran regidas por la dinmica pulsional, por el principio del placer, y
por la operacin en base a mecanismos como la condensacin y el desplazamiento (Freud, 1976), no considera las
reglas de la lgica formal ni el principio de contradiccin. Para configurar una respuesta en el Rorschach, es
preciso una oscilacin orientada entre el proceso secundario y el primario, otorgando este movimiento, la
creatividad y fluidez necesarias para su elaboracin (regresin creadora al servicio del yo) (Shafer, 1954; Hartman,
1961). Sin embargo, sabemos (Rapaport, 1965; Kwawer, 1980; Arru; Passalacqua y col., 1988; Watkins y col.,
1975), que la presencia de VP revela un predominio ms o menos patolgico del pensamiento de tipo proceso
primario. En el caso de un adulto con capacidades intelectuales normales, esto se debe en buena medida a fallas
en el control yoico producto de una ingerencia exacerbada de las pulsiones en - la conducta y razonamiento de las
personas.

LAS VERBALIZACIONES PATOLOGICAS

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Es sabido que lo referente a la tabulacin formal del Rorschach, no agota sus posibilidades de anlisis (Passalacqua y
col., 1988; Exner, 1978). Es ms: en cierto tipo de pacientes, la tabulacin del test resulta ser poca aportativa y
aparece subordinada a fenmenos de tipo cualitativo que parecen aportar datos ms ricos en la comprensin del
mundo interno del sujeto evaluado. Sin embargo, es tambin observable que estos "otros fenmenos" comprenden un
cuerpo terico de difcil sistematizacin y que en esa medida, el acceder a su uso prctico y congruente no es sencillo.
En este trabajo nos referimos especficamente a los fenmenos especiales, al interior de los cuales distinguimos a las
Verbalizaciones Patolgicas.
Las VP en el test de Rorschach evalan el pensamiento del sujeto. As, han sido definidas algunas verbalizaciones que
podran connotar presuntas alteraciones del pensamiento, ms especficamente, en los aspectos formales de ste.
Rapaport (1965) es el primer autor en atender de un modo ms sistemtico a las maneras en que se expresa el
pensamiento en el test de Rorschach. Este autor seala: La forma en que el sujeto comunica, justifica y estima su
respuesta es, en s misma, un dato de valor para el anlisis cualitativo". Rapaport plantea su trabajo de los aos
cincuenta como una aproximacin inicial al problema, subrayando la necesidad de futuras investigaciones. Desde esa
fecha en que Rapaport desarroll estos conceptos a partir de sus estudios con pacientes esquizofrnicos, no se ha
logrado avanzar lo suficiente en su sistematizacin.
Ubicados en un plano psicopatolgico, planteamos que las VP ms adelante definidas, constatan la presencia de
alteraciones formales del pensamiento. En esta medida, se constituyen en un importante aporte psicodiagnstico.
Sabemos tambin que en la nosologa planteada por Kernberg , el examen de realidad (Freud, 1976; Araos y cols,
1993; 1995) juega un rol central en la diferenciacin de la estructura de personalidad de una persona. Vemos que en
esta rea, traducida a distintos ndices Rorschach (Pinto y Puga, 1989), destacan los denominados "fenmenos de tipo
proceso primario" que se expresan principalmente en la presencia o no de VP.
En este trabajo, abordamos la definicin de las siguientes VP: (1) La Fabulacin, (2) La Combinacin Fabulada, (3)
La Confabulacin, (4) Las Respuestas Confabulatorias y (5) Las Contaminaciones.
Antes de abocarnos a esta tarea, nos referiremos al tema del interrogatorio o encuesta que considerarnos directamente
vinculado al tema que nos preocupa.
LA ENCUESTA
La encuesta constituye un aspecto en el cual no siempre se encuentra coincidencia en las posturas de los distintos
autores. El momento de su realizacin ' sus objetivos resultan ser dos de los principales motivos de discrepancia. No
es nuestra pretensin ahondar en esta discusin: tan slo quisiramos destacar que para efectos de precisar y evaluar
ms claramente los fenmenos a definir (VP), consideramos que la encuesta debera orientarse a esclarecer con el
paciente, de modo especial: la calidad formal de su respuesta, el modo de entregar su comunicacin, y la justificacin
que el sujeto evaluado hace de sta, lo que implica evaluar el enjuiciamiento de la respuesta dada.
Por ltimo, adems de los criterios especficos de gravedad de cada VP - los que se vern en lo que sigue -,
quisiramos mencionar en esta introduccin algunos criterios generales a considerar en la evaluacin de estos
fenmenos. Estos son:
Lmina en que se da el fenmeno
Frecuencia de aparicin de la VP
Calidad formal de la respuesta
Tipo de contenidos (regresivos o no)
Enjuiciamiento de la VP, y
Conciencia de interpretacin.
A continuacin nos referimos a las VP anteriomente sealadas.
(1)

LA FABULACION

El uso del trmino fabulacin para esta verbalizacin se deriva probablemente de su acepcin de relato ficticio; es decir,
que se impone a la mancha un aspecto irreal que escapa a lo que la lmina nos permite deducir a partir de la
informacin perceptual que entrega. Se produce un aumento de distancia de sta.
El concepto de fabulacin fue creado por Rapaport (1965), para referirse primero a la verbalizacin en la cual hay una
sobreelaboracin del contenido de la lmina, expresada en la atribucin de estados anmicos o caractersticas
fisiognmicas; y, en segundo lugar, a la verbalizacin en la que se presenta una gran especificidad en el nombre,
condicin o accin atribuidos al concepto. Ejemplos del primer caso son: .. triste (Rapaport no presenta ms
ejemplos); del segundo: "rocas peligrosas" (lm. II); y del tercero: un crucero.. un par de poderosos caones de 16
pulgadas" (lam. IX). Tambin incluye Rapaport ejemplos como: "Templo antiguo; los peregrinos trepan; rboles
achaparrados con pjaros en la atmsfera (picos), una mujer con un nio", o "caudal de agua, digamos el Volga, con
fuerzas enemigas que tiran de un extremo al otro". Pensamos que en el caso de estos tres ltimos ejemplos, por su
mayor grado de especificidad, podra discutirse su clasificacin cmo fabulaciones o confabulaciones, puesto que los
limites entre unas y otras no estn plenamente definidos. Esta diferenciacin resulta ser uno de los problemas
principales del trmino que ac intentamos definir.

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Otros autores mantienen los criterios bsicos entregados por Rapaport (Arru; Watkins y col., 1975), excepcin del caso
de A. Passalacqua (1988), quien excluye de este concepto a la sobreelaboracin afectiva, creando una clasificacin
aparte. Passalacqua usa el trmino fabulacin nicamente para referirse a una sobreelaboracin extrema, semejante a
los ltimos ejemplos antes mencionados, que en el uso clnico ms habitual se suelen clasificar como confabulacin.
El criterio de especificidad no es considerada por ella en ninguna clasificacin.
Nos referiremos en primer lugar a las dificultades que presenta el concepto de sobreelaboracin y luego el de
especificidad, para finalmente, ofrecer algunas propuestas sobre su utilizacin.
La Sobreelaboracin: En la vida cotidiana, suelen inferirse estados de nimo, motivaciones o sentimientos de las
personas que nos rodean en base a una informacin que suele ser escasa o sutil (tonos de voz, gestos etc.). Sin
embargo, la informacin perceptual que entregan las lminas del test - incluso la de aquellas ms estructuradas- no
slo es escasa, sino que tambin es vaga y general, de modo que la inferencia de estados de nimo corresponde ms
bien a una proyeccin de aspectos internos que a un proceso deductivo basado en elementos perceptuales.
Es necesario distinguir el fenmeno de la sobreelaboracin de otro con el cual comparte la referencia emocional pero no
la naturaleza del objeto sobre el cual se aplica esta adjetvizaci6n. Se trata del Comentario Afectivo, en el cual la
persona es presa de un afecto que seala, por ejemplo, "esta figura me gusta" o "...me da susto...... etc. En este caso,
no hay una adjetivacin del percepto configurado en el enfrentamiento con la lmina, sino una expresin de la emocin
que ste produce, o del agrado o rechazo que genera. Por tanto, vemos que en este caso la persona no est infiriendo
un estado de nimo en el percepto, sino que resulta ser ella misma quien se hace cargo de vivenciar un afecto. De tal
modo, puede postularse un continuo en la participacin de estados emocionales en el enfrentamiento con la lmina, que
va desde una vivencia que sta genera en el sujeto y que ste explcita - Comentario Afectivo -. Por ejemplo, ver la
lmina y decir "tengo susto", pasando por un fenmeno intermedio que sera la Impresin Afectiva: por ejemplo, decir
en la lm. X: "Alegre ambiente primaveral", hasta la atribucin de afectos a un objeto externo, formando parte de las
caractersticas que se le atribuyen. Creemos que el uso del concepto Fabulacin debe restringiese a este ltimo
fenmeno.
Una adjetivacin breve y simple de estados efectivos no tiene la misma gravedad de otra que conlleve un mayor grado
de proyeccin y un menor grado de objetividad en el razonamiento. Un grado menor de subjetividad puede darse en
personas normales, y puede implicar la deduccin de algunos estados anmicos en las figuras humanas, animales,
mitolgicas etc., a partir de algunos detalles que sirven de fundamento para el afecto inferido; como, por ejemplo, el que
la figura tenga los labios cados o las cejas levantadas. Por cierto, el hecho de que estos elementos sean posibles de
ver, incide en que la verbalizacin sea menos patolgica. Mientras ms lejos se encuentre de las caractersticas que
pueden deducirse a partir de lo percibido, ms grave ser la verbalizacin. Por ejemplo, creemos que es ms grave
deducir estados de nimo pasados o futuros que los presentes. Tambin la deduccin de las causas de estos estados
implica una mayor subjetividad: es menos grave decir que se ve un hombre enojado, a decir que est enojado porque
otro quiere disputarle algo que le pertenece.
Por tanto, proponemos considerar como Fabulacin, slo aquellos casos en los cuales se agrega un nico adjetivo al
sujeto, ya sea para describir un estado presente - el sujeto est triste, o alegre, o enojado, o con rabia, etc.-, o para
definir una caracterstica de la persona - el sujeto es triste, o tranquilo, o mal genio, etc.-.
En la Fabulacin por sobre elaboracin afectiva podemos encontrar ejemplos de adjetivaciones efectivas de carcter
depresivo: triste, agobiado, etc. En general, condiciones o estados efectivos referidos a la muerte, a la ruina o a
enfermedad. No se encuentran en la bibliografa ejemplos de fabulaciones de naturaleza hipomanaca, pero pensamos
que stas podran tambin presentarse (alegre, contento etc.). Por otra parte, al haber distinguido anteriormente la
"impresin afectiva" y el "comentario afectivo" de las fabulaciones, la clasificacin de fabulacin histrica tiende a
perder sentido, puesto que los tpicos ejemplos que la literatura seala corresponderan ms bien a los dos fenmenos
antes descritos.
Se presentan con frecuencia tambin fabulaciones de carcter paranoide, tal como: "un monstruo peligroso", "ojos
siniestros que me miran", etc. En este tipo de fabulacin es imprescindible identificar el mecanismo de identificacin
proyectiva para efectos de discriminar su grado de gravedad. Cuando este mecanismo se presenta, la persona
experimenta temor u otras emociones frente al objeto, llegando a verse comprometida su "Conciencia de Interpretacin"
y derivando en una conducta del sujeto consecuente con la consideracin del objeto percibido como real. Este
fenmeno implica una prdida extrema de la distancia a la lmina, de modo que los lmites entre la persona y la lmina
no existen o son muy difusos; y, en consecuencia, lo proyectado adquiere carcter de realidad. En estos casos, la
existencia de una fabulacin pasa a un segundo plano, adquiriendo mayor relevancia la presencia de fenmenos ms
graves como la identificacin proyectiva y la prdida extrema de distancia de la lmina.
Los criterios de gravedad de la sobreelaboraci6n son bsicamente los mismos que aquellos considerados para otras VP
y que ya mencionarnos anteriormente, tales como la calidad formal del percepto, el contenido y el enjuiciamiento
posterior, etc.
En relacin a la calidad formal, no slo se debe considerar el percepto total, sino que se debe evaluar en un anlisis
cualitativo si existen elementos formales que sostengan la adjetivacin de estados efectivos. En la encuesta, creemos
necesario preguntar al sujeto especficamente qu es lo que le hace pensar que el percepto tiene determinado estado
anmico, de modo de poder evaluar el grado de enjuiciamiento y el modo de - Justificacin de la respuesta. En cuanto
al contenido, resulta interesante - para conocer las caractersticas de la vida afectiva de la persona- evaluar el tipo de
estados efectivos proyectados y, especialmente, el monto de agresin presente en las de tipo paranoide.

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La Especificidad: Bajo este ttulo, incluimos el resto de las formas de sobreelaboracin asociativo mencionadas por
Rapaport (1965). En la especificidad del nombre por ejemplo, hay un concepto que implica una definicin ms acotada
de lo que permitira deducir la informacin perceptual entregada por la mancha. La formacin de un concepto
relativamente amplio, como "ro", o "manzana", se basa en un nmero ms reducido de caractersticas perceptuales
que las que conforman un concepto ms especfico, como "Ro Mississipi", o "Manzana Chilena". Mientras menor es la
amplitud de un concepto en lo referente a su nombre, a su condicin o en lo que respecta a la accin que el sujeto est
realizando, mayor resulta ser el nmero de caractersticas especficas requeridas para percibirlo; y, por lo tanto,
menores son los elementos perceptuales sobre los que se funda la respuesta dada en el test.
Creemos que sera de utilidad determinar algunos lmites a la especificidad, de tal modo que podamos discriminar la
fabulacin de aquellas VP de mayor gravedad, como la confabulacin. De este modo, sugerimos considerar:
a)

La Amplitud del Concepto: el percepto debe definirse en base a un mximo de dos elementos. Uno de ellos un
concepto y otro un adjetivo usado para especificarlo, que no tenga referentes perceptuales: por ejemplo, "Hoja de
Otoo" o "un hombre europeo", etc.

b)

La Cotidianeidad: el elemento que especifica el concepto debe ser familiar dentro del contexto cultural y
perceptual en que vivimos o en que se desenvuelve la persona examinada. En caso de que este elemento se
asocie a una profesin, lugar de residencia, etc., especfico del que proviene la persona. Por ejemplo, clasificar
fabulacin la respuesta "ro Mapocho", merece menos dudas que hacerlo con una respuesta como "ro Mississipi"
(en un chileno, por supuesto). Al menos esta ltima verbalizacin pareciera revestir mayor gravedad.

Proponemos que las respuestas cuya especificidad sobrepase estos lmites pudieran considerarse como
confabulaciones, en la medida que implican una mayor subjetividad y una alteracin mayor en el pensamiento del
sujeto evaluado. De este modo, las especificaciones de medidas precisas o caractersticas tcnicas del concepto como en el ejemplo antes mencionado dado por Rapaport referente a las medidas de dos caones -, sugerimos sean
consideradas como confabulaciones.
(2)

LA COMBINACION FABULADA

Para Rapaport (1965), una Combinacin Fabulada ocurre cuando "el sujeto considera una relacin espacial entre 2
reas separadas de la mancha como ndice de una relacin "real" entre ambas, elaborando arbitrariamente esta fortuita
relacin espacial". El autor propone que estas reas deben estar bien vistas, en tanto que para otros autores
(Passalacqua y col., 1988), esto no se constituye como una condicin necesaria.
As, podemos entender una Combinacin Fabulada como una respuesta en la cual el sujeto combina arbitrariamente
dos partes separadas de la lmina que en la realidad resultan imposibles de vincular. Se tratara de respuestas en que
los elementos pueden o no estar bien vistos, siendo lo esencial el hecho que la relacin entre ellos no tiene un
fundamento en la realidad. Esto ltimo les imprime el carcter de fabulado. En esta VP ocurre la emergencia del
proceso primario en la produccin de la respuesta, lo que lleva a violar las leyes de la espacio-temporalidad. En
trminos del funcionamiento yoico, se producira un quiebre en el examen de realidad del sujeto.
Hemos visto que algunos Rorschistas clasifican como Combinacin Fabulada, verbalizaciones que a nuestro juicio
son ms graves y ms cercanas a los procesos vinculados al fenmeno de la contaminacin. Por ejemplo, en
respuestas del tipo "toro con alas", habra una tendencia a alterar la identidad de una de las partes de la respuesta. En
este caso, adems de la imposibilidad de que en la realidad exista una combinacin as, el toro estara prximo a
adquirir la cualidad de objeto alado. Por estas razones, preferimos situar esta alteracin en una zona de gravedad
mayor, y proponer el trmino "Tendencia a la Contaminacin" que, aunque poco estudiado, lo consideramos ms fiel a
los hechos.
A diferencia de lo que ocurre con la fabulacin, en que la definicin del concepto se complejiza, haciendo necesario
diferenciarlo claramente de la confabulacin, consideramos que en el caso de la Combinacin Fabulada, aparte de la
precisin discutida en el prrafo anterior, nos encontramos con una de las VP ms claramente definidas en la literatura.
De este modo, siguiendo a otros autores (Passalacqua y col., 1988) distinguimos:
(a)

Combinacin Fabulada por Tamao: el tamao relativo de las partes del concepto formado no resulta
congruente. Ejemplo: "Dos osos sobre una mariposa", en la lmina VIII.

(b)

Combinacin Fabulada por la Ubicacin: en este caso, se produce una transgresin de la ubicacin que
tienen en la realidad las formas vistas, cuestin que conlleva una alteracin espacial. Por ejemplo, sealar que
se ve una persona indicando que los pies se ven arriba, la cabeza abajo, los pies en el lugar de los brazos, etc.

(c)

Combinacin Fabulada por el Contenido: se trata ac de relacionar de un modo lgico los conceptos que se
perciben, resultando una respuesta absurda. Por ejemplo, sealar en la lmina X "dos araas dirigiendo una
orquesta de animales".

(d)

Combinacin Fabulada por la Relacin Temporal: las partes relacionadas transgreden

cronolgico. Ejemplo: "Dos dinosaurios pasendose por el paseo Ahumada", lam. VIII.

(e)

Combinacin Fabulada por la confluencia de algunos de estos factores: as, si se seala, una mariposa
volando con dos osos en sus alas" lam. VIII, no slo tenemos una relacin absurda debido al tamao de los

el

tiempo

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conceptos que comprende la respuesta total, sino tambin la accin que se est realizando resulta imposible,
absurda.
En lo referente a los aspectos diagnsticos, consideramos muy necesario examinar mediante preguntas especficas en
la encuesta la capacidad del sujeto para enjuiciar su respuesta.
Segn Rapaport, este tipo de VP se dan en protocolos de esquizofrnicos. Por su parte, Passalacqua plantea que
aparecen en "personas que mienten y tienden a actuar". En nuestra experiencia, hemos encontrado que la
Combinacin Fabulada de buena calidad formal y bien enjuiciada por el examinado, puede verse incluso en sujetos
neurticos.
Los hallazgos podran irse precisando al incorporar preguntas a la encuesta que nos permitan ir precisando la gravedad
de la verbalizacin segn criterios antes mencionados (enjuiciamiento, calidad formal, ..etc.).
(3)

LA CONFABULACION

Para Rapaport (1965), la Confabulacin consiste en una VP en la que hay una sobreelaboracin extrema de una
respuesta. En sta, el sujeto puede incluso llegar a dar contenidos extravagantes. Watkins y Stauffacher (1975)
aaden que habra una carga afectiva extrema y un alto grado de especificidad en la respuesta. Passalacqua describe
este fenmeno con su concepto de Fabulacin, en el cual, segn seala, "el sujeto, a partir de algn elemento de la
lmina, elabora un cuento o fbula".
Nosotros sugerimos considerar como Confabulacin, una respuesta caracterizada por una extrema especificidad
(adjetivacin) del concepto y/o una extrema sobreelaboracin temtica, para lo cual el sujeto recurre a aspectos que no
se derivaran de la lmina, tendiendo a elaborar una historia o escenificacin.
Creemos, como lo plantean Watkins y Stauffacher (1975), que una Confabulacin se diferenciara tambin de una
Fabulacin, en el hecho de que en la primera habra menos justificacin perceptual que en la segunda. Siguiendo a
Rapaport, planteamos que adems en la Confabulacin la especificidad se extrema, pudiendo el concepto formado
alejarse del mundo conceptual cotidiano del sujeto. Ahondando en la bsqueda de diferenciar Fabulaciones y
Confabulaciones y de llegar a una definicin ms operacional, se podra considerar como criterio el hecho de que en
esta ltima -a diferencia de lo que ocurre en la Fabulacin- se puede esperar ms de un adjetivo o frase adjetiva,
llegndose incluso a la construccin de una escena o historia. En consecuencia, si volvemos al ejemplo anteriormente
dado de ver "el caudal del ro Mapocho" en la parte central de la lam. VI., y el sujeto agrega que se trata del ro
Mapocho pero "en un da Lunes a las 6 de la tarde y en el sector de La Pirmide"', parece evidente que ha especificado
ac su respuesta mucho ms all de lo que los datos de la lmina lo permiten, ubicndose as en el mbito de la
confabulacin.
Veamos otro ejemplo: si el examinado entrega la respuesta de "la luna", no tenemos ac ninguna VP. Si, por el
contrario, seala "la luna de Jpiter", est en este caso agregando un adjetivo que especifica el concepto luna ubicando
de este modo su respuesta en el mbito de la Fabulacin. Pudiera otorgrsela mayor gravedad a esta respuesta en la
medida que se trata de un contenido alejado de la realidad cotidiana (a no mediar que se tratara de un astrnomo o de
un paciente que por algn motivo tuviera un mayor conocimiento respecto de "la luna de Jpiter"). Si adems dijese, "la
luna de Jpiter, la segunda, vista en un da de Invierno a las 3 de la tarde", le estara agregando tal grado de
especificidad al concepto "luna" que difcilmente va a tener un fundamento perceptual que justifique su respuesta. De
este modo, vemos cmo en una confabulacin, los fenmenos de especificidad y de sobreelaboracin descritos en la
Fabulacin, se maximizan de un modo tal que vienen a dar cuenta de una VP ms grave que las antes descritas.
En lo que respecta a las aplicaciones diagnosticas de esta verbalizacin, Arru, plantea que habra una gradiente
creciente de gravedad que va desde las Fabulaciones, pasando por las Combinaciones Fabuladas hasta llegar a las
Confabulaciones. Estas ltimas - segn seala -, seran propias del pensamiento esquizofrnico.
Nuestra experiencia es coincidente con la de este autor, si bien sugerimos considerar los criterios de gravedad
generales en los cuales se inserta la verbalizacin analizada.
(4)

LA RESPUESTA CONFABULATORIA (DG)

Para Rapaport (1965), esta verbalizacin implica una prdida patolgica de la "distancia a la lmina" en la cual opera
un razonamiento transductivo: "se aplica al todo una conclusin extrada a partir de una de las partes"(Piaget, 196 l).
Este autor da como ejemplo: "Esto debe ser un cuadro de Pars porque aqu est la Torre Eiffel", (lam. X). La
respuesta es presentada en la forma "esto es (detalle), por tanto esto debe ser (rea global)".
Passalacqua y col. (1988) denominan a esta verbalizacin con el nombre de "confabulacin", sin que esto se refiera a la
verbalizacin que analizamos anteriormente, sino a la "Respuesta Confabulatoria" de la abreviatura DG., trmino
creado por Rorschach (1948) y que ahora analizamos. lo propuesto por Rorschach, las autoras distinguen:
(a) las "DG" de calidad formal buena, en las cuales se parte de un detalle hasta conformar una totalidad bien integrada
y justificada perceptualmente. Consideramos que estas seran, ms exactamente, respuestas combinatorias que
dan cuenta de un modo normal de procesar una informacin y entregar una respuesta, y se tratara de un proceso
distinto a aqul ocurrido en las Respuestas Confabulatorias genuinas.

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(b) Las "DG" en las cuales la persona parte de un sector de la mancha - que puede estar bien o mal visto- y generaliza
a un sector ms amplio, proyectando en l un contenido que est mal visto. Por lo tanto y siguiendo a Mayman
(1970 ), la calidad formal de estas respuestas ser siempre w- o - .
Lo importante en esta VP, como seala Passalacqua, lo constituye el proceso de ampliacin del percepto en desmedro
de la calidad de la forma, y no de qu sector se parte y a cul se generaliza. En consecuencia, las localizaciones
estrictamente pueden corresponder a reas diversas como SG, DdD etc., conservndose el trmino "DG" slo como
modo de caracterizar el proceso comn de pensamiento que en todos los casos se encuentra subyacente.
Esta verbalizacin implicara una falla en la lgica del pensamiento, lo que lleva a una conclusin errnea, algo as
como: "este bicho tiene pinzas, los cangrejos tienen pinzas, por tanto este bicho es un cangrejo" (Passalacqua y col.,
1988). Se producira una falla en el proceso de conceptualizacin, ya que se definira el concepto de "cangrejo", a partir
de un detalle (pinzas).
Por otra parte, creemos tambin necesario distinguir la "DG" de las VP denominadas "Contaminaciones Propiamente
Tales", que estudiaremos en detalle ms adelante en este trabajo. En stas, el percepto original pierde su identidad al
generalizarse, y deja entonces de ser una parte de un todo: pasa a ser el todo. Beizman, en el libro de Passalacqua y
col. (1988), denomina este fenmeno como una DG por Ampliacin", diferencindolas as de aquellas DG por
generalizacin que son las que hemos abordado. Creemos ms clarificador ubicar la respuesta por ampliacin como
un subtipo de Contaminacin, ya que lo que prima es la fusin conceptual ms que el razonamiento transductivo.
Siempre ser importante atender al modo en que las personas justifican sus respuestas. Importa intentar comprender
el modo de razonamiento que est a la base. As, no toda respuesta presentada en la forma: "esto es..." (una zona
menor), "por tanto esto debe ser..." (una zona mayor) o al revs, corresponde a una DG. En tal sentido, resulta til el
planteamiento (Passalacqua y col., 1988) acerca de la exigencia de calidad formal negativa de la respuesta final. En
caso de que el percepto est bien visto, lo ms probable es que la persona no est haciendo otra cosa que expresar
verbalmente un proceso de razonamiento deductivo que suele ser "interno" y que se vincula con las respuestas
denominadas Combinatorias.
Proponemos esquematizar el proceso de razonamiento de una DG del siguiente modo: A contiene B, C contiene B, por
lo tanto, A es C. Cuando una respuesta que implica un razonamiento de este tipo es dada por una persona con un
coeficiente intelectual normal, podemos suponer que tiende a un alto grado de subjetividad en la interpretacin de la
realidad, que se expresa en un predominio del pensamiento de tipo primario. El principio de identidad no opera o lo
hace en forma muy dbil, tendiendo a haber confusin entre distintos aspectos de la realidad, una escasa diferenciacin
entre el todo y sus partes, y tambin un uso errado y antojadizo del proceso de razonamiento deductivo (Piaget, 196 l).
Este tipo de respuestas fueron, en algn momento, consideradas patognomnicas de la esquizofrenia (Aracena, 1967).
En la actualidad, los autores coinciden en su gravedad y se plantea que sugiere posibilidades diagnosticas ms
amplias.
Dada la gravedad de esta verbalizacin, resulta imprescindible una encuesta que permita evaluar el grado de
enjuiciamiento que tiene la persona sobre su produccin. Creemos que la pregunta de la forma: "si esto(a) ... no
estuviera (el detalle), seguira siendo un .... (el percepto al cual se generaliza) ?", no presentara mayor utilidad, sino
que por el contrario puede tender a generar confusin. Un concepto (concreto) se forma en nuestro aparato mental en
base a percepciones de detalles, las cuales son progresivamente integradas y jerarquizadas (Rapaport, 1965). Es decir,
hay detalles que van a ser esenciales y otros slo accidentales. Por ejemplo, el color de una silla es un accidente,
mientras que el respaldo es esencial, ya que si no lo tiene el objeto modifica su identidad ante el observador. Si se hace
la pregunta antes descrita en el caso del ejemplo ya sealado del cangrejo y las pinzas, lo ms probable es que la
respuesta sea que no sigue siendo lo mismo, debido a que las pinzas podran considerarse un detalle esencial y no
accidental en la elaboracin del percepto. En este caso, nuestra pregunta puede no discriminar.
Las preguntas de la encuesta deberan apuntar al proceso de generalizacin arbitraria; es decir, poner nfasis en la
calidad formal negativa del percepto final. Para este efecto, puede ser til preguntar acerca del parecido que tiene el
percepto con el objeto de la realidad. Otros criterios para precisar la gravedad de esta verbalizacin son los ya
descritos para otras verbalizaciones.
(5)

LA CONTAMINACION

Arru propone, para esta VP, una clasificacin que contiene lo planteado por otros autores, particularmente por
Rapaport (1965). Coincidimos con la distincin que realiza de tres tipos de Contaminaciones. Estas seran:
(a) Las Condensaciones: en las que se produce una fusin de respuestas distintas en una sola, con lo que los
elementos de las respuestas originales pierden su identidad. Por ejemplo, "Isla ... sangre ... isla sangrienta"
(Detalle lam. 11).
(a) La Contaminacin por Fluidez de Lmites Conceptuales: constituyen respuestas en que en una misma rea se
perciben distintos conceptos, pero que mantienen su identidad, formando parte de una misma respuesta. Ejemplo
"Perro..chancho" (lam. IV). En nuestro medio, Aracena (1 967) realiza una detallada e interesante descripcin de
esta verbalizacin, destacando la actitud de perplejidad y de "pasividad" con que los examinados pueden sufrir este
fenmeno.
(b) Las Contaminaciones Propiamente Tales: que seran aquellas que anteriormente nos detuvimos a diferenciar de
las DG, y que consistiran en la percepcin de una parte que luego se expande a la percepcin del todo. Sera

- 41 -

entonces similar a una Respuesta Confabulatoria, salvo que en este caso la parte o detalle pierde su identidad en la
respuesta final. Por ejemplo: Mariposa (D rojo central) .... todo una mariposa (G) .... el rojo central (D) es una
mancha del centro del cuerpo(lam. III).
En esta verbalizacin, se despliegan muy claramente los mecanismos del proceso primario de funcionamiento mental,
producindose una alteracin grave en el examen de realidad. Todos los casos implican un compromiso de la identidad
que puede ser total o parcial, probablemente indicando de este modo una mayor o menor gravedad. Cabe recordar ac,
por la similitud del fenmeno, aquel que denominamos Tendencia a la Contaminacin y al cual nos referimos al analizar
las Combinaciones Fabuladas.
Los autores concuerdan en que este tipo de verbalizacin aparece preferentemente en protocolos de esquizofrnicos, y
Rapaport argumenta que tambin se presenta en preesquizofrnicos.
CONCLUSIONES
Al abordar el proceso de respuesta en el Rorschach y, en particular, el modo de produccin de las Verbalizaciones
Patolgicas, nos encontramos ante opciones difciles. Por un lado, la complejidad de los fenmenos implicados nos
puede hacer retroceder en la intencin de comprenderlos, y por otra parte podemos tener la ilusin de un entendimiento
cabal en base a esquemas simplistas.
En este estudio, proponemos un marco que nos parece de utilidad, pero que sin embargo, reconocemos como
insuficiente. Estudios posteriores podran contribuir a hacer ms slidas las bases metodolgicas y tericas que
facilitaran un abordaje ms dinmico, propio del pensamiento psicoanaltico de las Verbalizaciones Patolgicas ac
estudiadas.
No obstante, podra ser preciso tener en consideracin otras aproximaciones, particularmente aportes provenientes de
la psicologa cognitiva y de la psicologa gentica de Piaget. La complejidad de los fenmenos estudiados que nos
obligan a ahondar en procesos de razonamiento y de estructuras lgico-conceptuales subyacentes, nos sitan tambin
en el campo de la Lgica Formal y nos sugiere la bsqueda de integraciones complejas que nos permitan dar cuenta
ms cabal del fenmeno estudiado.
Es preciso insistir en la necesidad de generar definiciones consensuales en relacin a la Verbalizaciones Patolgicas, ya
que esto nos permitira enriquecer el intercambio de conocimiento y constituiran la base para la investigacin terica y
prctica. De este modo, al aclara los conceptos y homogeneizar el lenguaje, hara posible una utilizacin ms fructfera
de estos fenmenos, contribuyendo ms en la decisin del diagnstico clnico y, particularmente, en la comprensin de
la personalidad. Por otra parte, el desarrollo de la investigacin clnica en este mbito, sera a su vez una
retroalimentacin para la delimitacin de los conceptos. Consideramos que los esfuerzos que se estn realizando en
nuestro pas para investigar en este campo, aunque an incipientes, podran ser de mucha utilidad, particularmente
debido a que la mayor parte de la bibliografa que se encuentra es extranjera.
Subrayamos, por ltimo, la utilidad de la Encuesta, que nos puede permitir distinguir entre distintos fenmenos,
comprender el proceso de razonamiento a la base y facilitar la elaboracin de un diagnstico clnico diferencial. Esto,
sin caer en generalizaciones simplistas.
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ANEXO IV: EL EXAMEN DE REALIDAD

EN EL RORSCHACH

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EL EXAMEN DE REALIDAD EN EL RORSCHACH

Y SU CONTRIBUCION AL DIAGNOSTICO ESTRUCTURAL
Fernando Aros; Patricio Lobos
Desde 1989 nos hemos dedicado a estudiar la relevancia del examen de realidad en el test de Rorschach para el
diagnstico diferencial de estructuras neurticas y limtrofes. Asimismo, recientemente hemos extendido el extendido de
esta rea a otros diagnsticos, como el alcoholismo, con el propsito de evaluar el cambio generado por una
intervencin psicoteraputica. Nos ha interesado jerarquizar el valor discriminativo de los diversos ndices del
Rorschach que, segn la literatura, daran cuenta de esta funcin, y con este fin hemos estudiado, a lo largo de estos 5
aos, los siguientes indicadores:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

la conciencia de interpretacin.
elementos de tipo proceso primario,
exactitud y calidad de la percepcin a travs del determinante forma,
respuestas regresivas,
xito o fracaso de los mecanismos de control afectivo,
ndice de realidad, v
otros, como por ejemplo, las respuestas bizarras, las respuestas confusas, las asociaciones acsticas,
etc.

En todas nuestras investigaciones la muestra ha estado constituida por pacientes del Instituto psiquitrico Dr. Jos
Horwitz Barak, de Santiago de Chile.
'I'rabajamos en un marco terico psicoanaltico y basndonos principalmente en las ideas de Otto Kernberg respecto a
una triple diferenciacin de estructuras de personalidad, donde una organizacin borderline o limtrofe es claramente
distinguible de las organizaciones neurtica y psictica.
Recordaremos brevemente que Kernberg postula el anlisis de tres reas fundamentales para discriminar entre los tres
tipos de organizacin de personalidad:
1.
2.
3.

los mecanismos de defensa

el nivel de difusin vs Integracin de identidad
las caractersticas del examen de realidad.

De nuestra experiencia hemos ido decantando la idea de que, si bien es cierto que el sujeto limtrofe percibe la realidad
de un modo ms objetivo y preciso que el psictico - siendo este, precisamente, el criterio principal al que recurre
Kernberg para diferenciar a unos de otros -, es igualmente cierto que los limtrofes distan mucho de no presentar
distorsiones en su examen de realidad en el Rorschach, a diferencia de lo que sucede en los pacientes de
funcionamiento neurtico.
Estimamos que, precisamente a partir de estas diferencias, es posible intentar afinar un diagnstico estructural
diferencial y este era el propsito de las investigaciones que hemos realizado y que expondremos a continuacin de
manera resumida. Pero antes haremos una breve revisin del concepto de examen de realidad desde una perspectiva
psicoanaltica.
EXAMEN DE REALIDAD
El trmino Realittsprfung (traducido indistintamente como prueba de realidad o examen de realidad) aparece por
primera vez en Freud 1911, en Formulaciones de los dos principios del acaecer psquico. Los consideraba, bsicamente
como una funcin del Yo que le permita diferenciar entre objetos externos reales y contenidos puramente mentales,
irreales desde un punto de vista objetivo.
Segn Freud, esta prueba se haba hecho necesaria para el Yo porque "... el pensamiento posee la capacidad de traer
de nuevo a presencia, por su reproduccin en la representacin, algo que ha sido percibido en otro momento, sin
necesidad de que el objeto exista todava en el exterior (1925, La negacin).
Esta concepcin aparece explicitada por Laplanche & Pontalis en su Diccionario de Psicoanlisis, donde definen la
Prueba de Realidad como el proceso postulado por Freud, que permite al sujeto distinguir los estmulos procedentes
del mundo exterior de los estmulos internos, y prevenir la posible confusin entre lo que el sujeto percibe y lo que
meramente se representa, confusin que se hallara en el origen de la alucinacin. (p. 313)
Sin embargo, estos autores agregan que, pese al aparente consenso entre los diversos autores de orientacin
psicoanaltico, el sentido de este concepto sigue siendo impreciso y sealan que pueden confundirse como prueba de
realidad dos funciones bastante distintas Implcitas en las diversas concepciones de Freud en torno al tema: una,
fundamental, que consistira en diferenciar lo que es simplemente representado de lo que es percibido y, por ende,
instituira la diferenciacin entre el mundo interior y el mundo exterior: la otra consistira en comparar lo objetivamente
percibido con lo representado, con vistas a rectificar las eventuales deformaciones de esto ltimo" (p. 315).

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En un sentido similar, Hartmann (1953) distingue 2 niveles en el examen de realidad. En primer trmino estara un estrato bsico
que implica la capacidad de diferenciar ideas de percepciones. En un segundo plano las percepciones se reconoceran sin problema,
pero se les asignara un significado idiosincrtico altamente subjetivo y distorsionador.
Segn Bellak (1973), errores en este segundo plano se asocian usualmente a una perturbacin ms o menos
importante del examen de realidad.
Esta doble aceptacin aparece tambin, de algn modo refrendada por Otto Kernberg (1987) quien afirma que la
prueba de realidad, definida como 'la capacidad de diferenciar el s-mismo del no s-mismo, lo intrapsquco de los
orgenes externos de la percepcin y estmulos", pero tambin, como "la capacidad para evaluar realistamente el
contenido de nuestro propio afecto, conductas y pensamiento en trminos de las normas sociales ordinarias" (p. 15). se
encuentra conservada tanto en las organizaciones de personalidad neurticas como en las limtrofes, constituyendo un
criterio estructural esencial para el diagnstico diferencial entre ambas organizaciones de personalidad y la
organizacin psictica.
Evidentemente, esta segunda acepcin del concepto de examen de realidad contenida en las definiciones de Laplanche
& Pontalis. Hartmann y el propio Kernberg abren un campo mucho mas amplio en lo que dice relacin con el
diagnstico diferencial entre estructuras neurticas, limtrofes y psicticas, yendo ms all de la mera distincin entre
percepcin objetiva y alucinacin, al tiempo que aparece muy relacionada con los conceptos de juicio y sentido de la
realidad, de uso frecuente en la literatura y que pueden confundirse fcilmente con el concepto de examen de realidad
que nos ocupa.
Freud otorgaba un papel central dentro del examen de realidad al juicio que permita decidir si una idea determinada era
consistente con la realidad.
El juicio de realidad puede entenderse como una funcin yoica encargada de llegar a conclusiones y decisiones con
respecto a eventos externos e internos, sirvindose para ello de los procesos de anticipacin, adecuacin, memoria,
capacidad crtica y sinttica del pensamiento y sobretodo, del examen de realidad
Una alteracin del examen de realidad afecta al juicio secundariamente, pero no siempre ocurre lo mismo en el sentido
inverso, es decir, puede ocurrir una grave alteracin del juicio con un examen de realidad conservado. As, en muchos
psicticos el examen de realidad aparece conservado, pero el desarrollo de sistemas delirantes redunda en un juicio de
realidad perturbado. Algo similar puede afirmare de pacientes limtrofes.
Bellak (1973) afirma, sin embargo, que pese a que, en efecto, es factible encontrar fallas del juicio independientemente
del examen de realidad, lo usual es que stas se den en estrecha
relacin con alteraciones del examen de realidad
e incluso con fallas en el control de impulso, los mecanismos de defensa, la funcin sinttica integrativa del yo u otras
funciones yoicas.
El sentido de realidad, en cambio, podra definirse de manera general como la forma en que el individuo vivencia la
realidad externa y objetiva, as como la realidad subjetiva o interna, por separado y en su interaccin. Este vivenciar
estara basado en experiencias muy precoces con los objetos y en la evolucin histrica de la experiencia del s mismo
y del mundo.
Aunque ambas funciones - examen y sentido de realidad - tienen mucho en comn, se diferencian en la naturaleza de
los procesos a partir de los cuales se aproximan a la realidad. El sentido de realidad se relaciona con las experiencias
internas del si mismo y del mundo, una experiencia subjetiva, intuitiva, privada y con un fuerte componente emocional:
en cambio, el examen de realidad es bsicamente un proceso intelectual, racional y de naturaleza conceptual.
El examen de realidad se refiere a experiencias compartidas y funciona bsicamente comparando informacin y
extrayendo conclusiones a partir de ella.
El sentido de la realidad, ms que sacar conclusiones de fenmenos observables, se ocupa de la sensacin de que
los fenmenos que ocurren en el mundo circundante y en el mundo interno son reales.
Estimamos que, si bien el examen de realidad en s debiera estar conservado en sujetos limtrofes, facilitando el
diagnstico diferencial con sujetos psicticos, es probable que en el Rorschach estos presentan grados variables de
perturbacin en funciones ntimamente asociadas al mismo como el juicio de realidad y el sentido de la realidad, que
permitiran, a su vez, una diferenciacin con respecto a sujetos neurticos.
RESUMEN DE LAS INVESTIGACIONES
1.

El test de Rorschach en pacientes neurticos y limtrofes: Diferenciacin mediante los ndices de F+% extenso y
shock (trabajo publicado en la Revista Chilena de Psicologa clnica Vol. 11 N2 1990).
En este trabajo evaluamos muestras intencionales de pacientes limtrofes (n=6) y neurticos (n=4) a partir de sus
respuestas al test de Rorschach, con el fin de determinar el poder discriminativo de los siguientes ndice:
frecuencia y tipo de shock, F+% extenso.
Para la definicin de shock nos basamos principalmente en los criterios aportados por Bohm, y distinguimos shock
manifiesto, larvado y por fracaso. El F+% extenso fue definido como el coeficiente resultante de la sumatoria de

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todas las respuestas que tienen como determinante nico o principal a Fo, F+ o Fw+, dividido por la sumatoria de
las respuestas que tengan como determinante nico o principal a F, sin considerar su calidad formal, multiplicado
por 100.
La administracin de los tests y su correspondiente tabulacin fue llevada a cabo por los investigadores sin
conocer el diagnstico de los pacientes.
Concluimos que un F+% extenso de 75% discriminaba entre neurticos y limtrofes siendo cualquier porcentaje
superior un claro indicador de personalidad neurtica.
Respecto al criterio de shock, slo encontrarnos algunas tendencias que no resultaron estadsticamente
significativas. En todo caso, estos resultados nos llevaron a valorar especialmente el potencial discriminativo del
shock por fracaso, el que reexaminamos en nuestra siguiente investigacin
2.

El test de Rorschach en pacientes neurticos y limtrofes: Diferenciacin mediante el ndice de realidad, el F+%
extenso y el shock por fracaso (trabajo realizado en el Instituto Psiquitrico de Santiago durante1990 y 1991).
Con una muestra y metodologa similares a las del trabajo anterior, consideramos estos 3 ndices referidos al rea
del examen de realidad para diferenciar, en una muestra de 14 parientes (7 neurticos y 7 limtrofes), entre ambas
organizaciones de personalidad.
El ndice de realidad, ideado por Stefan Naiger por los aos 40', consiste en otorgar un puntaje de 0, 1 o 2 puntos
a las respuestas, segn estas se ajusten ms o menos a las respuestas esperadas en las lminas III, V, VIII y X
del Rorschach.
Por otra parte, entendimos como fracaso a la falta de cualquier tipo de respuesta tabulable ante la lmina: es
decir, un shock extremo y fcil de operacionalizar.
El F+% extenso lo definimos tal como en la investigacin precedente.
En esta ocasin encontramos que el F+% extenso no lograba, aunque se aproximaba a ello, arrojar diferencias
estadsticamente significativas en los puntajes obtenidos por sujetos neurticos y limtrofes.
Por el contrario, el ndice de realidad y el criterio de shock por fracaso mostraron diferencias significativas en la
comparacin de los puntajes obtenidos por ambos grupos de pacientes. Con respecto al ndice de realidad,
observamos que ningn neurtico fall en dar las respuestas esperadas en las lminas V, VIII y X; no ocurri lo
mismo con los pacientes limtrofes. Por otra parte, la lmina III result ser aquella en que todos los sujetos de la
muestra obtuvieron menos puntaje.
De entre las conclusiones de este trabajo, destac la necesidad considerar otros ndices del Rorschach
relacionados con el examen de realidad, que aunque resultaban ms difciles de operacionalizar, nos parecan muy
promisorios en cuanto a su poder discriminativo. As pasamos a estudiar las verbalizaciones patolgicas.

3.

Las Verbalizaciones Patolgicas en el test de Rorschach: Proposiciones para una sistematizacin (trabajo
presentado en el XXIV Congreso Interamericano de Psicologa, Santiago de Chile, Julio de 1993).
En este trabajo entendernos que las verbalizaciones patolgicas en el test de Rorschach evalan la presencia de
pensamiento autista y de alteraciones formales en el curso del pensamiento, las que importaran una perturbacin
del examen de realidad (Rapaport, 1945).
En esta rea, traducida a distintos ndices de Rorschach, destacan los denominados fenmenos de tipo proceso
primario, que se expresan principalmente en la presencia o ausencia de verbalizaciones patolgicas.
Realizamos una revisin bibliogrfica de las principales verbalizaciones patolgicas, y estudiamos tambin otros
conceptos vinculados al desarrollo del pensamiento y la lgica.
Concluimos proponiendo definiciones operacionales de las siguientes verbalizaciones patolgicas:

Fabulaciones

Combinaciones fabuladas

Confabulaciones

.................................................... Histricas
.................................................... Depresivas
.................................................... Paranoide
.................................................... Otras
......................por
..............................por
..............................por
..............................por
..............................por

tamao
ubicacin
contenido
relacin temporal
la confluencia de alguno de estos factores

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Respuestas confabulatorias

Tendencia a la contaminacin

Contaminacin

Las definiciones derivadas de este trabajo fueron aplicadas en la siguiente Investigacin.

4.

El test de Rorschach en pacientes neurticos y limtrofes: Diferenciacin mediante las verbalizaciones patolgicas
(trabajo presentado en el XXIV Congreso Interamericano de Psicologa, Santiago de Chile, Julio de 1993).
En una muestra de 14 pacientes, 7 limtrofes y 7 neurticos, buscamos la presencia de verbalizaciones
patolgicas, tal como fueron definidas en el trabajo anterior. Para efectos de la tabulacin, slo considerarnos la
verbalizacin patolgica ms grave cuando apareca ms de una en la misma respuesta.
Los resultados fueron contradictorios con nuestras expectativas tericas: los neurticos dieron ms fabulaciones
que los limtrofes, y el nico tipo de verbalizacin patolgica en que los limtrofes superaban claramente a los
neurticos fueron las combinaciones fabuladas. En todas las dems, incluida la suma total de verbalizaciones
patolgicas, los neurticos presentaron frecuencias iguales o levemente superiores al grupo limtrofe. En todo
caso, cabe sealar que estos resultados podran explicarse, en parte, por un probable error en la seleccin
muestral que se comenta en la Discusin Final.

5.

El test de Rorschach como mtodo para evaluar el tratamiento psicoteraputico de pacientes alcohlicos de la
Posta Antialcohlica del Instituto Psiquitrico: Un estudio exploratorio. (seminario de ttulo de la Universidad de la
Repblica, Santiago de Chile, 1994).
A diferencia de las anteriores, esta Investigacin presenta variaciones metodolgicas y de la muestra estudiada.
Se evalu el examen de realidad en una muestra de 38 pacientes alcohlicos, antes y despus de la realizacin de
un tratamiento psicoteraputico grupal.
Previamente, definimos un ndice que diera cuenta de posibles modificaciones en el examen de realidad,
denominado ndice global de realidad, creacin nos pareci necesaria ante las dificultades encontradas en los
otros trabajos. Este ndice estaba estructurado a partir de los siguientes indicadores especficos: verbalizaciones
patolgicas, fracasos, conciencia de interpretacin, ndice de realidad y F+% extenso.
Se constat un cambio positivo y estadsticamente significativo en el examen de realidad de los pacientes luego
del tratamiento. De todos los indicadores del ndice global de realidad, el indicador especfico ms sensible al
cambio fue la conciencia de Interpretacin.

DISCUSION FINAL
A pesar de que nuestros hallazgos han sido con frecuencia contradictorios entre s, as como en relacin a los
resultados esperados considerando nuestros supuestos tericos, nuestras indagaciones en torno al tema del examen de
realidad en el Rorschach nos han permitido decantar algunas ideas que quisiramos compartir con ustedes.
En primer lugar, pensamos que el examen de realidad ms all de la ambigedad del concepto, es una funcin que
puede ser adecuadamente aprehendida mediante algunos indicadores del Rorschach y, en este sentido, puede hacer un
aporte significativo al diagnstico estructural diferencial. Eventualmente pudiera incluso resultar esencial no slo para
discriminar entre estructuras psicticas y limtrofes, sino tambin entre estas ltimas v las neurticas.
Por otra parte, el Rorschach puede representar un aporte significativo a las evaluaciones de proceso o resultados
psicoteraputicos, en la medida en que sea utilizado como un instrumento objetivado por medio de ndices o escalas.
En lo que dice relacin con el diagnstico estructural propiciado por Kernberg, estimamos que si bien es cierto que
resulta ordenador, sobre todo con propsitos de Investigacin, no es menos cierto que en su afn sistematizador puede
llevarnos a correr el riesgo de caer en una excesiva simplificacin. Las tres organizaciones de personalidad propuestas
por este autor abarcan, de hecho, cuadros clnicos muy diversos, con una innegable variedad de conflictos
psicodinmicos, mecanismos de defensa predominantes y sintomatologa a la base. En este sentido, quiz sera ms
realista disear estudios que consideren cuadros clnicos comparables, como por ejemplo, neurosis histricas y
organizaciones limtrofes con rasgos de personalidad histero-infantiles.
Desde el punto de vista metodolgico, nos parece que, dado que el test de Rorschach puede ser administrado, tabulado
e interpretado siguiendo diversos sistemas, es absolutamente necesario que, al momento de disear cita investigacin
sus autores definan claramente a que escuela de Rorschach estn adhiriendo. Desde luego, esto tiene que ver con la
posibilidad de replicar estudios v comparar resultados con otros trabajos que utilicen una metodologa y un sistema de
Rorschach anlogos.
Asimismo, a partir de nuestra experiencia con casos de pacientes individuales cuyos protocolos, de una u otra forma,
violan nuestras expectativas tericas y clnicas, creernos que podra resultar interesante recurrir a diseos de caso

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nico, que permitan un anlisis ms fino y profundo de aquello que escapa a la norma y que usualmente arroja una luz
particularmente esclarecedora sobre la verdadera naturaleza de la misma.
Por ltimo, consideramos que el desarrollo de un ndice global es la consecuencia natural de la lnea de trabajo que
hemos seguido en los ltimos 5 aos, y quizs una sntesis que aporte significativamente a la investigacin. No
obstante, el Indice Global de Realidad es an un instrumento en proceso de construccin. Componentes tales como las
verbalizaciones patolgicas deben ser an definidos con mayor precisin, considerando, por ejemplo, su concurrencia
con una determinada calidad formal, o la conciencia de interpretacin, o la presencia simultnea de un contenido
regresivo, etc.