APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS PARA MEJORAR LAS

CAPACIDADES MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTESY LAS

ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIONPRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
LICEO NAVAL CAPITAN DE NAVIO JUAN NOEL LASTRA

1.1 Planteamiento del problema

La base fundamental de la aritmtica se ensea en el nivel primario, donde se
estudian las operaciones bsicas con nmeros naturales, enteros, fracciones y
decimales. Su buena comprensin permite que el estudiante tome con mejores
posibilidades las dems etapas del aprendizaje de la matemtica.
Cabe destacar que el aprendizaje significativo de la aritmtica viene a
constituir el pilar fundamental de la matemtica que el nio estudiar a lo
largo de su vida, y como prioridad podemos sealar que el estudio
significativo de las operaciones bsicas con nmeros naturales
es fundamental para el estudio de los dems conjuntos numricos.
Por esta razn se destaca que la enseanza de las operaciones bsicas con
nmeros naturales es prioridad en los primeros aos de la escuela primaria, el
poco dominio de las mismas puede llevar al nio a futuros fracasos que sern
relevantes en su vida estudiantil. Esto es confirmado por Von Glasersfeld
citado por Klingler y Vadillo (1998: 141) que asevera que la forma de ensear
matemticas ha generado el resultado opuesto al deseado: en lugar de
despertar inters, ha provocado una aversin duradera hacia los nmeros.
Para verificar lo anterior, se aplic una encuesta a los estudiantes de 4 grado
de educacin primaria para conocer como les gustara aprender matemtica,
sta nace de la curiosidad los padres de familia con el fin que sus hijos
presenten mayor gusto por la matemtica. Frente a ello nace la siguiente
interrogante : propsito indagar si el dominio de las cuatro operaciones
bsicas con nmeros naturales era ptimo por estos estudiantes, luego la
misma se ha aplicado ao con ao hasta la fecha. La prueba contena los
siguientes ejercicios con nmeros natu
rales:

Mtodo Montessori ....

============================
El problema:
Imaginemos que queremos multiplicar

247 x 2.

Nosotros, formados con metodologa tradicional, haramos inmediatamente:

247 x 2
===
494
o en el peor caso, buscaramos una calculadora (ojal solar! SIN pilas!) para hacer de forma
instantnea: 247 x 2 = 494, sin entender mucho lo que ha sucedido.
A los educadores del mtodo Montessori les interesa: que los educandos generen una imagen
mental de lo que hacen .... Este es tambin el mtodo de los pases de oriente (Japn, China,
Taiwn, etc.) esos que nos superan ampliamente en las evaluaciones internacionales como
PISA, TIMMS, etc.
La metodologa Montesori, yo la catalogara como del tipo "ABACISTA" (relativo al uso de
baco) versus el estilo de las metodologas con las que aprendemos nosotros -los occidentalesque son de tipo "ALGORITMISTAS", es decir, usan secuencias o protocolos (rgidos, no
manipulables, ALTAMENTE ABSTRACTOS) que muchas veces son memorizados y que por
tanto excluyen la comprensin ....
Veamos como multiplica un didacta Montessori:

Utiliza una tabla de doble entrada como la siguiente en la que ubica los nmeros a multiplicar:

Y fjese que los nmeros estn bien ubicados porque:

Multiplico por 2 unidades, y 2 va en la fila primera (la de ms abajo), correspondiente a las
unidades.
247 = 200 + 40 + 7, es decir 2 centenas, 4 decenas y 7 unidades. 2 va entonces en el lugar de
las centenas, 4 en el de las decenas y 7 en el de las unidades ....
Ahora nos vamos a preocupar de realizar las multiplicaciones en los casilleros:
2 x 7 = 2 veces 7
2 x 4 = 2 veces 4
2 x 2 = 2 veces 2

El Mtodo Montessori utiliza

secuencias de cuentas para cada uno de los dgitos como se muestra a continuacin (esta es
una convencin internacional Montessori, distinta de los colores Cuissinaire) :

Por tanto, podemos ahora provocar las

multiplicaciones con las secuencias de cuentas, donde toma centralidad la equivalencia entre 2
x 7 y dos veces 7 ..... veamos:

Ntese que cada nmero, por ejemplo el 2, va

representado por una secuencia de dos cuentas verdes, porque el 2 es color verde !, cada
cuatro por secuencias de 4 cuenbtas amarillas, tal como en la convencin, cada siete por una
secuencia de 7 cuentas blancas !!!!
Y luego se les insiste en una REGLA MUY IMPORTANTE: que en cada casillero debe haber
slo una secuencia de cuentas, no dos o ms .... Si miramos, en el casillero de la derecha hay
dos secuencias, en el del centro otras dos secuemncias y en el de la izquiera tambin .... es
preciso reducir ....
En el casillero de la unidades, hay 14 cuentas, esto puede ser expresado as: 14 = 10 + 4, as
dejamos slo cuatro cuentas en el primer casillero y las 10 cuentas, las pasamos al casillero de
las decenas como una cuenta ....
4

En el casillero de las decenas, quedan las anteriores 8 cuentas +

la cuenta que lleg de las

unidades .... las debemos agrupar en una sola secuencia de nueve cuentas, para cumplir la
regla:

Luego, en el casillero de las

centenas TAMBIN podemos agrupar las cuatro cuentas en una sola secuencia de cuentas, as:

Ahora, como ya se han

reducido TODOS los casilleros a una sla secuencia de cuentas, el resultado se puede leer

como 494 ....

INTRODUCCIN
En el contexto de la llamada tercera revolucin educacional estn dadas las
condiciones para producir un vuelto radical en el proceso enseanza - aprendizaje
de manera que se erradiquen paulatinamente los problemas que hoy afectan el
aprendizaje en la enseanza de la matemtica.
Hasta hace poco tiempo los problemas relacionados con la enseanza de las
matemticas se estudiaban separando el contenido competencia de los matemticos
del mtodo de enseanza competencia de los pedagogos. Se consideraba adems
que el conocimiento que deba tener el maestro acerca de la disciplina y sobre la
aplicacin de mtodos generales de enseanza sustentados en determinada teora
del aprendizaje le permitiran un buen dominio del conocimiento matemtico y sobre
las formas de ensearlo.
Los avances en el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y de
enseanza han cambiado esta perspectiva. Nos indican que la forma en que nos
apropiamos de un saber determinado depende en gran medida de la naturaleza
misma de ese saber y que, por lo tanto, el estudio de los problemas relacionados
con su aprendizaje y con su enseanza debe considerar las caractersticas
especficas. No se puede ensear o aprender de igual manera historia, matemticas
o educacin artstica.
Para ganar en claridad en lo que respecta a lo que hay que hacer, es necesario
tener en cuenta que el rol de la educacin es crear desarrollo a partir de la
adquisicin de aprendizajes especficos y relevantes por parte de los educandos.
Pero la educacin se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es
capaz de conducir a las personas ms all de los niveles alcanzados en un
momento determinado de su vida, y cuando propicia la realizacin de aprendizajes
que superen las metas ya logradas.

Para lograr esto es necesario realizar cambios en los contenidos curriculares,

La didctica de las matemticas estudia los fenmenos relativos a la enseanza y al
aprendizaje de esta disciplina; describe y analiza las dificultades que se identifican
en estos procesos, propone recursos para ayudar a los profesores y a los alumnos a
superarlas y, especialmente, para hacer del saber que se ensea algo vivo y
funcional. La didctica de las matemticas nos proporciona herramientas para
analizar secuencias de situaciones didcticas, para mejorarlas o incluso para
crearlas.
El estudio de este sistema de relaciones integra aportes de otros campos del saber
cmo la psicologa del aprendizaje, los estudios sobre la prctica docente y, por
supuesto, las matemticas mismas.
Desde el punto de vista del aprendizaje, sabemos que los nios no son
simplemente receptores que acumulan la informacin que les dan los adultos, sino
que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones
problemticas nuevas.
Desde esta perspectiva, los nios aprenden matemticas de una manera parecida a
como stas se crearon a lo largo de la historia: construyndolas como herramientas
frente a la necesidad de resolver cierto tipo de problemas; es decir, los nios
necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presenten un reto y generar sus
propios recursos para resolverlas a partir de lo que ya saben. Sus recursos,
informales al principio, evolucionan poco a poco con la experiencia mediante la
interaccin con sus compaeros y con la ayuda del maestro.
Este enfoque didctico implica recuperar los significados de los conocimientos
matemticos, recontextualizarlos, es decir, ponerlos en situaciones en las que
cobren sentido para el alumno al permitirle resolver los problemas que se le
plantean.
La Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en el sistema educativo y
ella tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas

lgicas de

razonamiento inherentes a las ciencias matemticas y en general al trabajo cientfico

y prctico del hombre, por lo que tiene una gran cuota de responsabilidad en el
desarrollo integral del adolescente en este de este nivel de enseanza. Esto justifica
en cierta medida, por una parte, la identificacin de esta asignatura como priorizada,

y por otra parte, la necesidad de enfocar su aprendizaje desde diferentes

estrategias.
En tal sentido el presente proyecto

tiene como propsito Diagnosticar

Estrategias Didcticas que permitan ensear la matemtica de forma sencilla a los

estudiantes del 6to grado de la E.P.B. Mac- Gregor

Municipio San Fernando

Estado Apure, lo cual implica, propiciar el enfrentamiento sistemtico de los alumnos

a la resolucin de problemas tomados del entorno, estimular la creatividad, ensear
estrategias de aprendizaje, utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje, etc.

Planteamiento del Problema

Al revisar la historia de la enseanza de la matemtica se puede constatar que
en las ltimas dcadas ha sido intensa la bsqueda de estrategias didcticas para
mejorar los resultados o calificaciones obtenidas por los alumnos en el aprendizaje
de la matemtica escolar en Venezuela. As lo hace ver el CENAMEC (2001), El
hecho comprendido y denunciado suficientemente por todos como es la deficiencia
en el aprendizaje de las matemticas como es en el nivel primario y medio esta
situacin lamentable, demanda la necesidad imperiosa de ser superada (p. 12).
Lo citado refiere que la matemtica esta confrontando problemas en su
enseanza lo que lleva a hacer publicaciones de las deficiencias encontradas por

10

investigaciones. De igual manera, se aprecia que la matemtica no ha sido tomada

en cuenta en la planificacin por los profesores que imparten clase en los primeros
aos de educacin bsica siendo esta una parte de la que est presente en todo el
nivel bsico. Al respecto Mora (2002) opina que:
Lamentablemente en nuestro Sistema Educativo no se le da a la
matemtica el tratamiento adecuado que debera tener, a pesar de que
brinda una posibilidad en la formacin general de los alumnos y sobre
todo por su relacin estrecha y directa con el contexto social y natural
de los estudiantes. (p. 116).
De igual manera, el docente cuenta con el juego como estrategia para la
enseanza, pues el juego permite el logro simultneo de varios objetivos; adems,
ayuda en la formacin de actitudes favorables lo cual ha sido verificada por varios
investigadores quienes afirman haber aplicado el juego como estrategia durante el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, logrando a partir de ste,
buenos resultados por parte de los estudiantes.
El juego permite entre otras cosas, conocer diferentes partes de la matemtica
a travs de las definiciones de la teora, las reglas validas de manejo de estas piezas
son dadas por sus definiciones y por todos los procedimientos de razonamiento.
Adems, sirve como herramienta para mejorar la enseanza de la geometra por
cuanto este le da la oportunidad al estudiante de compartir, respetar reglas (en
matemtica tambin debe respetar reglas), escuchar a los dems, tomar decisiones,
superar dificultades (cuando resuelve un problema matemtico supera dificultades),
crear situaciones nuevas, mientras que el docente observa recopilando informacin
actuando como un mediador para que puedan jugar con libertad y en algunos casos
propone nuevos juegos donde intervengan conocimientos matemticos. Al respecto,
Requena y B. de Requena (2004), afirman que:
El juego es la fuente de aprendizaje del nio, ste es su trabajo, por ello
es necesario que les permitamos jugar para que su desarrollo fsico,
emocional, cognoscitivo y psicomotor sea efectivo, dmosles esa
oportunidad, propiciemos ocasiones para practicarlos, pues con ello les
estamos demostrando amor y permitindoles crecer. (p. 6)
Sobre lo expuesto por el autor

y, considerando la predisposicin que

generalmente tienen los estudiantes hacia la asignatura de matemtica, el presente

11

trabajo se orienta en diagnosticar que estrategias didcticas utilizan los docentes

para la enseanza de la matemtica en los estudiantes de 6to grado de la en la
Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor del municipio San Fernando Estado
Apure, como un aporte para mejorar las deficiencias cognoscitivas que tienen los
estudiantes en lo que respecta a la matemtica el pnico, el rechazo, la negatividad
que presente hacia la asignatura; problemtica que no puede pasar desapercibida
para quienes tienen la misin de facilitar el proceso de aprendizaje de la matemtica,
tambin resulta oportuno enfatizar que a travs de la observacin directa en el aula,
los autores del presente estudio han detectado una serie de situaciones que bien
pueden abordarse con la aplicacin de estrategias didcticas para motivar a los
estudiantes que tienen poco inters por la materia.
Lo anterior se inserta en el descubrimiento sobre un mundo nuevo que
representa cada juego para los alumnos de la I etapa con el cual no solo se divierten
sino que al poner en prctica cada regla de los distintos juegos practicados tambin
estn aprendiendo indirectamente contenidos matemticos relacionados con la
geometra, llevndolos a ser mejores observadores y a descubrir relaciones entre las
partes y el todo, lo que significa que el estudiante que aprende matemtica a travs
de juegos didcticos saca provecho de todo cuanto rodea a ste siempre y cuando
las actividades sean apropiadas para la etapa del desarrollo el nivel en el cual se
encuentran.
Tambin, considerando que el rendimiento en matemtica depende de la
ejecucin intelectual que requiere algo ms de atencin sobre hechos especficos se
debe disear estrategias de enseanza de la matemtica que activen en el sujeto
procesos cognoscitivos cuanto este ejecutando alguna tarea matemtica con lo cual
el estudiante incrementa su creatividad, en base a esto Nieto (2005) sostiene: la
creatividad, al igual que cualquier otra habilidad humana, puede desarrollarse a
travs de la prctica y el entrenamiento adecuado.

Lamentablemente, tambin

puede atrofiarse sino se ejercita de forma adecuada (p. 7).

Lo que puede traducirse relacionndolo con esta investigacin que al plantear
juegos se debe seleccionar aquellos que incentiven la creatividad, lo que se traduce
en que los juegos propuestos llevan una intensin, ensear matemtica. Todo esto
permite establecer las siguientes interrogantes:
Cuales son las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la
12

enseanza de la matemtica en los estudiantes de 6to grado en la Escuela primaria

Bolivariana Mac- Gregor en cuanto a la matemtica?
Cules son los aspectos tericos que sustentan a los juegos didcticos como
estrategias de la enseanza de la matemtica?
Cules son las estrategias didcticas basadas en juegos didcticos para la
enseanza de la matemtica?
Justificacin
El trabajo esta dirigido en diagnosticar que estrategias didcticas utilizan los
docentes para la enseanza de la matemtica en los estudiantes y (as) de 6to grado
de la Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor

del Municipio San Fernando

Estado Apure, en tal sentido el juego didctico es un proceso que permitir la

resolucin de un trabajo matemtico, por tanto las actividades propuestas a travs
de juegos llevara una doble intencin, una formativa y otra informativa, buscando en
lo posible coordinar estos dos aspectos de manera armoniosa.

Al

respecto

Segarra (2003) Seala:

Los juegos matemticos son los cimientos para los diversos proceso de
investigacin y del razonamiento matemtico; tambin resultan ser los
mas vinculantes y constructivos desde el punto de vista mental e
intelectual. Importantes investigadores matemticos de otras pocas
han aplicado siempre sus conocimientos y su capacidad a la resolucin
de juegos de razonamientos a las matemticas (p 26).
Por lo tanto el juego es considerado como una actividad que desarrolla la
creatividad en el alumnado lo que le da a estos una importancia de primer orden en
la enseanza de la matemtica por cuanto con ellos el alumno no solamente realiza
operaciones, sino que tambin razona elaborando sus propias conclusiones; en fin
con los juegos se busca primeramente captar el inters del alumnado y estimular su
fantasa para que elabore sus propias estrategias sin ninguna presin para que
aplique los conocimientos matemticos sobre determinados datos e informacin que
le proporciona el juego. En el mismo orden de ideas Segarra (2003) Sostiene:
Si reflexionamos, podemos observar que los problemas matemticos no
son ms que juegos que convenientemente escogidos y clasificado
pueden ser muy tiles para el desarrollo del pensamiento matemtico.
Estos problemas se presentan actualmente como una autentica
investigacin, donde el alumnado a de adivinar resultados a partir de
ciertos datos.
(p 26).

13

Lo anterior no significa que el alumnado debe dejar de un lado el clculo, sino

que busca otra manera de hacer las operaciones matemticas para que este maneje
nuevas estrategias, y al mismo tiempo disponga de un mejor razonamiento para
enfrentar los problemas matemticos. Pero no es una tarea fcil se requiere de
seleccionar los juegos que realmente causen un impacto en los alumnos.
En la actualidad, el bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica es
uno de los grandes problemas que ameritan una solucin en la Educacin Bsica,
tanto a nivel nacional como regional. La cantidad de los alumnos reprobados y el
bajo promedio en las calificaciones de una mayora de los alumnos que logran
aprobar la asignatura es una situacin que no escapa de la realidad presentada en
la Escuela Primaria Bolivariana Mac- Gregor. En consecuencia esta investigacin
se justifica por las siguientes razones: los juegos constituyen una estrategia que
facilita la orientacin e incremento de las socializaciones en los estudiantes y les
permite una participacin activa, creativa y espontnea durante el proceso de
aprendizaje, pues le brindara desde la perspectiva social y cognitiva herramientas
para que participe de forma directa e indirecta en experiencias de su aprendizaje
significativo.
Con dicha estrategia se pretende contribuir a la enseanza de la matemtica
dndole al docente una herramienta para que lleve un proceso enseanza
aprendizaje en donde aborde los contenidos de matemtica con juegos para motivar
a los y las estudiantes de 6to grado, despertando en ellos inquietudes hacia la
matemtica.
En tal sentido, el docente como animador y gua dependiendo de la naturaleza
del juego y su aplicacin particular. As mismo, el estudio se justifica dada la
relevancia ya que constituir una valiosa estrategia que ser de ayuda para el
docente al momento de desarrollar el contenido programtico y para los estudiantes
proporcionar beneficios por ser los actores principales en la realizacin de los
juegos pedaggicos propuestos en los cuales se tomar en cuenta la motivacin de
los educando, sus necesidades y entorno inmediato pues el alumno adquiere
conciencia del yo afirmando su propia personalidad y valor de creacin de si
mismo. De esta manera los juegos didcticos desempean un extraordinario papel
en la educacin de los estudiantes.

14

Tanto los profesores de matemticas, como los de las otras asignaturas y los
alumnos estn convencidos de la necesidad de las matemticas en los planes de
estudio especficos de cada disciplina. Pero cuando se les pregunta con ms detalle
y profundidad, no muestran claridad en el porqu de ello. Bajo estas circunstancias,
los contenidos matemticos de los planes de estudio no tiene una justificacin clara,
lo que provoca que se discutan diversos contenidos muy contrastantes e inclusive se
piense, cada tanto, en la eliminacin de las matemticas.
Plan de la Nacin
Este documento define el Proyecto Nacional Simn Bolvar en su Primer Plan
Socialista (PPS) del Desarrollo Econmico y Social de la Nacin para el perodo
20072013.
A partir del 2 de febrero de 1999 se inici un proceso de cambios en
Venezuela, orientado hacia la construccin del Proyecto Nacional Simn Bolvar, el
cual contina en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros
alcanzados por las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de
la Nacin 20012007.
En este prximo perodo 20072013, Venezuela se orienta hacia la
construccin del Socialismo del Siglo XXI, a travs de las siguientes directrices:
I. Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la
cual cimenta sus races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de
las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento
de Simn Bolvar.
II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construccin de una estructura
social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se
persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca El
Libertador: La Suprema Felicidad Social.
III. Democracia Protagnica Revolucionaria.Para esta nueva fase de la
Revolucin Bolivariana se consolidar la organizacin social, a fin de transformar su
debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el
poder originario del individuo.

15

IV. Modelo Productivo Socialista. Con el fin de lograr trabajo con significado, se
buscar la eliminacin de la divisin social, de la estructura jerrquica y de la
disyuntiva entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la produccin de
riqueza subordinada a la reproduccin del capital.
V Nueva Geopoltica Nacional. La modificacin de la estructura socio-territorial
de Venezuela persigue la articulacin interna del modelo productivo, a travs de un
modelo desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores, regiones
programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente sustentable.
VI Venezuela: Potencia Energtica Mundial. El acervo energtico del pas
posibilita una estrategia que combine el uso soberano del recurso con la integracin
regional y mundial. El petrleo continuar siendo decisivo para la captacin de
recursos del exterior, la generacin de inversiones productivas internas, la
satisfaccin de las propias necesidades de energa y la consolidacin del Modelo
Productivo Socialista.
VII. Nueva Geopoltica Internacional. La construccin de un mundo multipolar
implica la creacin de nuevos polos de poder que representen el quiebre de la
hegemona unipolar, en la bsqueda de la justicia social, la solidaridad y las
garantas de paz, bajo la profundizacin del dilogo fraterno entre los pueblos, su
autodeterminacin y el respeto a las libertades de pensamiento.
Ley de los consejos comunales
La presente ley tiene por objeto crear, desarrollar y regular la conformacin,
integracin, organizacin y funcionamiento de los consejos comunales; y su relacin
con los rganos del Estado, para la formulacin, ejecucin, control y evaluacin de
las polticas pblicas. De los Consejos Comunales.
Artculo 2. Los consejos comunales en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagnica, son instancias de participacin, articulacin e
integracin entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los
ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente la
gestin
Artculo 3. La organizacin, funcionamiento y accin de los consejos
comunales se rige conforme a los principios de corresponsabilidad, cooperacin,

16

solidaridad, transparencia, rendicin de cuentas, honestidad, eficacia, eficiencia,

responsabilidad social, control social, equidad, justicia e igualdad social y de gnero.
Definiciones Artculo 4. A los efectos de esta Ley se entiende: 1. Comunidad:
es el conglomerado social de familias, ciudadanos y ciudadanas que habitan en un
rea geogrfica determinada, que comparten una historia e intereses comunes, se
conocen y relacionan entre si, usan los mismos servicios pblicos y comparten
necesidades y potencialidades similares: econmicas, sociales, urbansticas y de
otra ndole. 2. Comunidades Indgenas: son grupos humanos formados por familias
indgenas asociadas entre s, pertenecientes a uno o ms pueblos indgenas, que
estn ubicados en un determinado espacio geogrfico y organizados segn las
pautas culturales propias de cada pueblo, con o sin modificaciones provenientes de
otras culturas 3. rea geogrfica de la comunidad: Territorio que ocupan las y los
habitantes de la comunidad, cuyos lmites geogrficos se establecen en Asamblea
de Ciudadanos y Ciudadanas dentro de los cuales funcionar el Consejo Comunal.
El rea geogrfica ser decidida por la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas
de acuerdo con las particularidades de cada comunidad. 4. Base poblacional de la
comunidad: A los efectos de la participacin protagnica, la planificacin y la
gobernabilidad de los consejos comunales, se asumen como referencias los criterios
tcnicos y sociolgicos que sealan que las comunidades se agrupan en familias,
entre 200 y 400 en el rea urbana y a partir de 20 familias en el rea rural y a partir
de 10 familias en las comunidades indgenas. La base poblacional ser decidida por
la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas de acuerdo con las particularidades de
cada comunidad, tomando en cuenta las comunidades aledaas.
reas de Trabajo:
Las reas de trabajo se constituyen en relacin con las particularidades y los
problemas ms relevantes de la comunidad. El nmero y contenido de las reas de
trabajo depender de la realidad de cada comunidad, pudiendo ser: de economa
popular y desarrollo endgeno; desarrollo social integral; vivienda, hbitat e
infraestructura; y cualquier otra que defina la comunidad. Las reas de trabajo
agruparn

varios

comits

de

trabajo.

8.

Organizaciones

Comunitarias:

organizaciones que existen o pueden existir en las comunidades y que agrupan a un

conjunto de ciudadanos y ciudadanas en base a objetivos e intereses comunes, 10
tales como: comits de tierras, comits de salud, mesas tcnicas de agua, grupos
17

culturales, clubes deportivos, puntos de encuentro y organizaciones de mujeres,

sindicatos y organizaciones de trabajadores y trabajadoras, organizaciones juveniles
o estudiantiles, asociaciones civiles, cooperativas, entre otras.
Vocero o vocera:
Es la persona electa en Asamblea de ciudadanos y ciudadanas, para cada
comit de trabajo, de reconocida solvencia moral, trabajo comunitario, con
capacidad de trabajo colectivo, espritu unitario y compromiso con los intereses de la
comunidad, a fin de coordinar todo lo relacionado con el funcionamiento del Consejo
Comunal, la instrumentacin de sus decisiones y la comunicacin de las mismas
ante las instancias correspondientes. 10. Banco Comunal: El Banco Comunal es la
forma de organizacin y gestin econmico-financiera de los recursos de los
Consejos Comunales; es una organizacin flexible, abierta, democrtica, solidaria y
participativa.
Ley Orgnica de Turismo
En el marco de la construccin del nuevo estado social de derecho, es
necesario el renacer de una nueva ciudadana y un nuevo ciudadano, fortaleciendo y
promoviendo la participacin protagnica, cuyos valores ticos, la solidaridad
humana, la realizacin del inters colectivo y la satisfaccin racional de las
necesidades fundamentales de mujeres y hombres, se abren paso hacia la nueva
sociedad socialista.
El espritu de esta modificacin es la incorporacin de la cultura del trabajo
creador y productivo, en una sociedad pluralista que debe comprender y aceptar que
el ser en s no tiene sentido de trascendencia histrica, si no se transforma en un ser
para s, y que esto ocurre cuando vivimos en funcin de la felicidad de todos; el
supremo valor de la vida, que reafirma nuestra condicin humanista; el valor del
trabajo creador y productivo, como fuente de todas las cosas que el ser humano ha
construido a lo largo de los tiempos.
De cada quien segn su trabajo, a cada cual segn sus necesidades, continua
siendo un principio irrenunciable, sin abandonar a quienes estn impedidos de
trabajar. Las relaciones sociales de produccin deben estar basadas en formas de
propiedad social, que comprenden la propiedad autogestionaria, asociativa y
comunitaria; permaneciendo las formas de propiedad individual y pblica. La poltica

18

de inclusin econmica y social forma parte del sistema de planificacin, produccin

y distribucin orientado hacia el socialismo, donde lo relevante es el desarrollo
progresivo de la propiedad social sobre los medios de produccin, la implementacin
de sistemas de intercambios justos, equitativos y solidarios.
Es necesario que los individuos se organicen para lograr las ventajas que
otorga la asociacin comunitaria o cooperativa, es decir, transformar su debilidad
individual en fuerza colectiva. En este contexto el desafo consiste en hacer del
turismo un instrumento para un nuevo horizonte de valores donde lo colectivo sea el
eje de la gestin turstica.
El turismo como poltica de Estado debe ser entendido como una cultura
encargada de llenar de contenido afectivo tanto a las personas como a los lugares
en toda la variedad de situaciones; el paisaje, el urbanismo, sus sitios histricos y
patrimoniales deben formar parte del imaginario colectivo, y entre estos y la gente
debe fortalecerse un dilogo como expresin de pertenencia e identidad.
La poltica socialista de turismo debe caracterizarse por tener como eje
transversal una pedagoga para la liberacin y se concreta en un proceso de trabajo
colectivo en que todas sus fases generan saldos organizativos recuperando el tejido
social. La corresponsabilidad de los prestadores de servicios tursticos deben
orientarse al inters general de la sociedad y el bienestar de todos en consonancia
con las propias exigencias de la naturaleza de cada lugar, por lo que se hace
necesario pensar en nuevas formas de generacin y distribucin consciente por
parte de los agentes prestadores de servicios, en la forma de relacionarse con la
comunidad, con la naturaleza y con los medios de produccin.
En este sentido y en consonancia con lo establecido el artculo 310 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el marco del rgimen
socio econmico y de la funcin del Estado, se impulsar la creacin e
implementacin de los medios necesarios para asegurar la vigencia efectiva de una
justa distribucin de la riqueza y el inters general del colectivo, mecanismos de
articulacin

interinstitucional

que

propicien

los

derechos

la

proteccin,

conservacin y difusin de la diversidad de atractivos tursticos para las

generaciones presentes y futuras.
Ley orgnica de salud

19

TITULO I
Disposiciones Preliminares
Artculo 1.- Esta Ley regir todo lo relacionado con la salud en el territorio de la
Repblica. Establecer las directrices y bases de salud como proceso integral,
determinar la organizacin, funcionamiento, financiamiento y control de la
prestacin de los servicios de salud de acuerdo con los principios de adaptacin
cientfico-tecnolgica, de conformidad y de gratuidad, este ltimo en los trminos
establecidos en la Constitucin de la Repblica. Regular igualmente los deberes y
derechos de los beneficiarios, el rgimen cautelar sobre las garantas en la
prestacin de dichos servicios, las actividades de los profesionales y tcnicos en
ciencias de la salud, y la relacin entre los establecimientos de atencin mdica de
carcter privado y los servicios pblicos de salud contemplados en esta Ley.
Artculo 2.- Se entiende por salud no slo la ausencia de enfermedades sino el
completo estado de bienestar fsico, mental, social y ambiental.
Artculo 3.- Los servicios de salud garantizarn la proteccin de la salud a
todos los habitantes del pas y funcionarn de conformidad con los siguientes
principios:
Principio de Universalidad: Todos tienen el derecho de acceder y recibir los
servicios para la salud, sin discriminacin de ninguna naturaleza.
Principio de Participacin: Los ciudadanos individualmente o en sus
organizaciones comunitarias deben preservar su salud, participar en la programacin
de los servicios de promocin y saneamiento ambiental y en la gestin y
financiamiento de los establecimientos de salud a travs de aportes voluntarios.
Principio de Complementariedad: Los organismos pblicos territoriales
nacionales, estadales y municipales, as como los distintos niveles de atencin se
complementarn entre s, de acuerdo a la capacidad cientfica, tecnolgica,
financiera y administrativa de los mismos.
Principio de Coordinacin: Las administraciones pblicas y los establecimientos
de atencin mdica cooperarn y concurrirn armnicamente entre s, en el ejercicio
de sus funciones, acciones y utilizacin de sus recursos.

20

Principio de Calidad: En los establecimientos de atencin mdica se

desarrollarn mecanismos de control para garantizar a los usuarios la calidad en la
prestacin de los servicios, la cual deber observar criterios de integridad,
personalizacin, continuidad, suficiencia, oportunidad y adecuacin a las normas,
procedimientos administrativos y prcticas profesionales.

Ordenanzas Municipales
Es de la competencia del Municipio mantener un equilibrio entre el gobierno
local y administracin de sus intereses y la gestin de las materias que le asigne la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y las leyes nacionales que
regulen sobre los Municipios, en lo que se refiere a la vida local, en especial la
ordenacin y promocin del desarrollo econmico y social, la dotacin y prestacin
de los servicios pblicos domiciliarios, la aplicacin de la poltica referente a la
materia inclinara con criterios de equidad, justicia y contenido de inters social, la
promocin de la participacin, y el mejoramiento, en general, de las condiciones de
vida de la comunidad, en las reas que le competan al bienestar de la comunidad.
Algunas de esas reas son:
-Ordenacin territorial y urbanstica.
-Patrimonio histrico
-Vivienda de inters social
-Turismo local
-Parques y jardines, plazas, balnearios y otros sitios de recreacin
-Arquitectura civil, nomenclatura y ornato pblico.
-Vialidad urbana;
-Circulacin y ordenacin del trnsito de vehculos y personas en las vas
municipales
-Servicios de transporte pblico urbano de pasajeros.

21

-Espectculos pblicos y publicidad comercial, en cuanto concierne a los

intereses y fines especficos municipales, entre otros.
Participacin Ciudadana
La Participacin Ciudadana es el acto de, siendo un ciudadano, intervenir en la
vida pblica y privada del pas en el mbito pblico deriva de una contradiccin entre
poderes. Se plantea en la medida en que existe un Poder (Estado, Administracin
Pblica) y un no poder (ciudadanos) que quiere participar, es decir tomar parte o
ejercer algn aspecto de ese poder y, en definitiva, tener ms poder (ya sea
mediante la informacin, el control, la participacin en la gestin, etc.). Participar es
eso: tomar parte en algo en que hay diferentes partes, ser partcipe de si
(administracin/administrados,...) la relacin depender del poder que tenga cada
parte. Si el poder de unos es total y el de los otros casi nulo, la participacin ser
muy difcil.
En definitiva, un sistema es ms democrtico en la medida en que los
ciudadanos tienen, individual y colectivamente, verdadero poder como tales, no son
meros sbditos y son, por lo tanto, ms sujetos.
El objetivo que persigue la participacin de los ciudadanos en los asuntos
pblicos no es otro, por tanto, que darle contenido y ampliar la democracia
(recordemos que democracia significa "gobierno del pueblo"), avanzando en lo que
se conoce como "democracia participativa". En contraposicin, cuando en un pas
slo se practican algunas de las libertades bsicas (voto cada cuatro aos, libertad
de expresin,...) podemos hablar de "democracia formal".
En las sociedades complejas la participacin persigue que los habitantes de un
lugar sean ms sujetos sociales, con ms capacidad para transformar el medio en
que viven y de control sobre sus rganos polticos, econmicos y administrativos.
Requisitos para poner en marcha un proceso de participacin
Desde un rgano de gobierno, a cualquier nivel (ya sea una Comunidad
Autnoma, un Ayuntamiento, o, incluso, la Junta Directiva de una Asociacin)
tenemos que tener en cuenta que, si queremos poner en marcha un proceso
participativo, para que la participacin sea sostenible, se d a lo largo del tiempo, se
deben de cumplir tres requisitos: poder, saber y querer (Equipo Claves, 1994).
Condiciones para la participacin:

22

- Poder. Crear cauces que la permitan, normas, mecanismos, estructuras,

organizacin. Es el primer paso imprescindible para poner en marcha cualquier
proceso de fomento de la participacin.
- Saber. Capacidad, conocer cmo, habilidades, destrezas,... lo cual exige
aprendizaje, saber unas tcnicas.
- Querer. Incentivar la participacin, mostrar que participar es algo satisfactorio,
creativo. Explicar las razones, los motivos para participar, qu es algo til para la
sociedad y para nosotros mismos. Crear motivacin, inters, deseo... es tal vez lo
ms difcil o lo que ms fcil se nos olvida de explicar a los que estamos
acostumbrados a participar en los asuntos pblicos.
Por lo tanto y para que los ciudadanos quieran la participacin, debe de ser
eficaz, que la ciudadana la vea como algo que les es til, que sirve en lo concreto y
que se tienen en cuenta sus opiniones y los compromisos acordados, que hay
resultados pblicos verificables y evaluables.
Democracia y participacin
El principio de una persona igual a un voto es bsico para todo sistema que
quiera ser democrtico, para cualquier sociedad y, en la actualidad, para cualquier
lgica. Eso no quita que dicho principio haya sido utilizado para eliminar la accin
colectiva o, incluso, para evitar la discusin: si ante un problema colectivo lo que se
hace desde el mbito del Poder (institucin pblica o estructura administrativa) es
forzar la votacin, sin un debate previo. Siempre que se vota se est eligiendo entre
varias posibilidades, siempre reducidas, escasas y excluyentes.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Diagnosticar que

estrategias didcticas utilizan

los docentes para

enseanza de la matemtica en los estudiantes de 6to grado

en

la Escuela

Primaria Bolivariana Mac- Gregor del Municipio San Fernando Estado Apure.
Objetivos Especficos

23

la

- Conocer las estrategias didcticas utilizadas por los docentes

para la

enseanza de la Matemtica en la Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor del

Municipio San Fernando Estado Apure..
- Analizar las estrategias didcticas utilizadas por los docentes de 6to grado
de la Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor del municipio San Fernando
Estado Apure.
- Disear un conjunto de estrategias didcticas para la Enseanza de la
matemtica a travs del juego, en la Escuela Primaria Bolivariana Mac- Gregor del
municipio San Fernando Estado Apure.
METAS
Motivar

a los estudiantes de 6to grado sobre las estrategias didcticas

utilizadas por los docentes para la enseanza de la matemtica en los estudiantes

de la Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor del Municipio San Fernando
Estado Apure.
Ensear a los estudiantes (as) diferentes estrategias didcticas en la
enseanza de la matemtica.
-Realizar acciones donde se logre concienciar a los docentes y estudiantes en
la enseanza de la matemtica.
-Desarrollar acciones que conlleven a propiciar espacios de conversacin y
reflexin entre los estudiantes (as) en el uso de estrategias didcticas para lograr un
mejor aprendizaje de la matemtica.
COBERTURA GEOGRFICA Y POBLACIONAL
Geogrficamente limita de la siguiente forma:
Ubicacin
Este: Calle el Yagual mil habitantes
Oeste: Calle Ayacucho 2 mil habitantes
Norte Av. Carabobo 4 mil habitantes
Sur: AV. Fuerzas Armadas, con una poblacin de 1500 habitantes.

24

ACTIVIDADES Y TAREAS
-

Presentacin

Realizacin de acciones para concienciar a las y los estudiantes en la

enseanza de la Matemtica

Reunin con los profesores y Consejos Directivos

Charlas

Talleres

Entrega de material informativo

Recursos

RECURSOS
Humanos

01

Docentes
Estudiantes
Personal Directivo
Padres y Representantes
Consejo comunal
Asociacin Civil
Representantes de la Zona Educativa
Estudiantes de la UNEFA

Materiales

Marcadores
Pizarra
Libros
Cuadernos
Material Audiovisual
Video Beam
Hojas blancas
Trpticos

Tiempo
ENERO, FEBRERO Y MARZO DE 2011.

25

26

Cronograma de Actividades
Actividad a realizar

ENERO, FEBRERO Y MARZO DE 2011.

Enero de 2011

Conocer las estrategias

didcticas utilizadas por
los docentes
para la
enseanza
de
la
Matemtica en la Escuela
primaria Bolivariana MacGregor del Municipio San
Fernando Estado Apure.
- Analizar las estrategias
didcticas utilizadas por
los docentes de 6to grado
de la Escuela primaria
Bolivariana Mac- Gregor
del
municipio
San
Fernando Estado Apure.
- Disear un conjunto de
estrategias didcticas para
la Enseanza de la
matemtica a travs del
juego, en la Escuela
Primaria Bolivariana MacGregor
del municipio
San Fernando Estado
Apure.
Finalizacin del trabajo

- Presentacin a
Escuela.
- Diagnostico
- Charla
- Prueba Diagnostica
- Revisin de Prueba

Febrero
la - Suma
- Resta
Multiplicacin
fracciones.

Marzo
- Suma
de

- Multiplicacin de decimales
- Prueba escrita

- Prueba escrita
- Entrega y discusin de - Factorizacin
resultados
- Decimales

Entrega y discusin de prueba

- Prueba final
- Carla

- Clases de Aritmtica
- Prueba escrita
- prueba
- Revisin
- Entrega de prueba

Desde el 10 de enero Desde el 01 02- 2011

Finalizacin el 23- 03 - 2011
hasta el 26 -01 - 2011
hasta el 28- 02- 2011.
-

Observaciones:

Responsables:

27

CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el presente proyecto se lleg a la
conclusin de que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje. El
es quien construye activamente sus propias ideas o concepciones. Por lo
tanto el docente no puede pretender que el alumno absorba lo que o lo que
lee. Es por lo tanto necesario que el estudiante tenga la oportunidad de
participar en actividades de clase que pongan en funcionamiento sus manos
y su mente.
El objetivo de la investigacin fue Conocer las estrategias didcticas
utilizadas por los docentes

para la enseanza de la Matemtica en la

Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor

del Municipio San Fernando

Estado Apure. Analizar las estrategias didcticas utilizadas por los docentes
de 6to grado de la Escuela primaria Bolivariana Mac- Gregor del municipio
San Fernando Estado Apure. De igual manera disear un conjunto de
estrategias didcticas para la Enseanza de la matemtica a travs del
juego, en la Escuela Primaria Bolivariana Mac- Gregor del municipio San
Fernando Estado Apure.
El docente y alumno en un 25% de las clases de matemtica la
comunicacin es unidireccional de parte del docente y de esta manera se
estara regresando al pasado. En la mayor parte el 75% de los alumnos
sometidos a esta investigacin los docentes no utilizan los juegos ldicos
para la enseanza de la geometra, lo cual hace ver que los docentes no
estn utilizando estrategias adecuadas y motivante para el mejoramiento de
la enseanza es significativo destacar que

los alumnos consideran que

utilizando los estrategias didcticas para la enseanza se logre el

conocimiento con mayor facilidad, un alto porcentaje 75% de los docentes
nunca estimulan a los alumnos con juegos para mejorar la inteligencia, tales

28

como rompecabezas, cuadros mgicos, tangran chino y geoplana

El juego didctico, adems de un derecho de los nios, puede
convertirse en una va para lograr aprendizajes significativos en el aula e
influye poderosamente en su desarrollo fsico, mental, emocional y social. El
docente puede emplear en su planificacin instrumental la tcnica de juegos
didcticos para lograr vincular afectivamente a los estudiantes adems de
lograr un mayor inters hacia los contenidos de aprendizaje.
.Recomendaciones
Despus de presentar las conclusiones derivadas de la investigacin,
se formularan las siguientes recomendaciones:
- Es conveniente hacer llegar los resultados de la investigacin al
personal directivo de la Escuela Bsica Bolivariana Mac-Gregor afn de que
sean analizados y tomen decisiones pertinentes al respecto que contribuyan
a crear medidas estratgicas con el propsito de implementar talleres para
brindarles informacin a los docentes. La importancia que tienen los juegos
para la enseanza de la matemtica a nivel del seto grado.
- En vista del diagnostico realizado en esta investigacin y de acuerdo a
los resultados se hace necesario recomendar a los docentes la planificacin
de estrategias de enseanza donde se incluya los juegos como u n recurso
para facilitar el aprendizaje de la matemtica.
Evitar usar nicamente una o dos estrategias para la enseanza de
Matemtica. En su lugar aplicar la mayor cantidad de tcnicas posibles que
faciliten la comprensin por parte del estudiante.
Al Ministerio de Educacin recomendamos, dotar los centros escolares
de materiales didcticos y tecnolgicos apropiados para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje de este enfoque de enseanza.
-.

29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arrieche

( 2002) Estrategias Metodolgicas para la Enseanza de la

Geometra Dirigida a los Estudiantes de la Especialidad de Educacin

Integral de la UPEL-Maracay Tesis de Grado.
Bello

N.

(1999).

Una

propuesta

Metodolgica,

sustentada

en

la

Transversalidad, para la Enseanza de la Geometra en la Primera Etapa

de Educacin Bsica. Maracay-Tesis de Grado
Beyer y otros (2001) Congreso sobre Didctica de las Matemticas.
Desarrollado en Caracas en 1998.
CASAS A. (2003) Festival Matemtico. Santa Fe de Bogota
CENAMEC (2001). Calendario Matemtico. Caracas: Ministerio de Educacin.
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (l999). Gaceta Oficial
5.453. Caracas Venezuela.
Cornieles

Haffar (1998). Nociones Elementales de la Geometra.

Universidad central de Venezuela

Fernndez (1999) Programa de Juegos Didcticos Dirigidos a Facilitar el
Aprendizaje de la Geometra. Tesis de Maestra Universidad Bicentenaria
de Aragua.

30

ANEXOS

31

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ENSEAR MATEMTICA

Nueva Interfaz Grfica de Matemtica Interactiva
Prctica de la aritmtica
Los estudiantes practican habilidades aritmticas. Se puede adaptar
para prcticas con todo tipo de operaciones aritmticas que van desde la
suma hasta operaciones con enteros y decimales.
Fracciones
Sita a los estudiantes en las fracciones y explora operaciones
matemticas bsicas con ellas, comparndolas entre s y expresando
fracciones en forma de decimales y de porcentajes.
Multiplicacin de decimales y de nmeros mixtos
Refuerza las habilidades asociadas con la multiplicacin de decimales y
de nmeros mixtos.
Patrones en el Tringulo de Pascal
Muestra a los estudiantes que existen patrones de nmeros en el
Tringulo de Pascal y refuerza la habilidad del estudiante para identificarlos
Conjuntos y diagramas de Venn
Se present a los estudiantes las nociones de conjuntos, elementos y
diagramas de Venn .
Introduccin a sucesiones
Presenta a los estudiantes las nociones de sucesin aritmtica y
sucesin geomtrica.

Los estudiantes profundizan en estos conceptos

32

desarrollando sucesiones, variando el primer trmino y la razn, en ambos

casos.

Aritmtica modular y criptografa

Presenta a los estudiantes la aritmtica modular y cmo esta se puede
usar para codificar mensajes usando cifrados de desplazamiento simple,
mltiple y afn.
Estimaciones
Ensea a los estudiantes a hacer estimaciones.
Factorizar
Aprenda sobre factores construyendo arreglos rectangulares en una
cuadrcula.
Factorizaricin 2
Aprenda sobre factores construyendo arreglos rectangulares en una
cuadrcula
Conversiones
Ayuda a los estudiantes a convertir fracciones en decimales y
decimales en fracciones
Indicador de Fracciones
Permite determinar grficamente el valor de 2 fracciones dadas,
representadas como puntos en una recta numrica, y luego encontrar una
fraccin cuyo valor se encuentre entre el valor de las fracciones dadas y
determinar su valor.
Indicador de Fracciones entre puntos extremos

33

Es similar al "Indicador de fracciones" pero el usuario da un valor a los

puntos fraccionarios en la recta en vez de que sea el computador el que los
genere aleatoriamente.

Buscador de fracciones
Es similar al "Indicador de fracciones" pero no existe una flecha (cursor)
que le permita al usuario determinar el valor de un nmero fraccionario entre
los dos puntos extremos.
Buscador de fracciones entre puntos extremos
Es similar al "Indicador de fracciones entre puntos extremos " pero no
tiene una flecha que le permita al usuario determinar el valor de una fraccin
entre los dos puntos extremos.
Ordenador de fracciones
Los estudiantes representan los nmeros fraccionarios coloreando las
porciones correspondientes, bien sea de un crculo o de un cuadrado, y
luego ordenndolos de menor a mayor.
Indicador de fracciones equivalentes
Representa fracciones equivalentes por medio de la divisin de
cuadrados o crculos y sombrear las porciones equivalentes a una fraccin
dada. Muestra tambin el valor fraccionario en una recta numrica una vez
que colorea la fraccin.
Buscador de fracciones equivalentes
Representa fracciones equivalentes por medio de la divisin de
cuadrados o crculos y de sombrear las porciones equivalentes a una

34

fraccin dada. Muestra tambin el valor fraccionario en una recta numrica

una vez que usted verifica si su fraccin es correcta.

Fraccin cuatro
Los estudiantes juegan una versin generalizada del juego de lnea
cuatro, ganando la oportunidad de colocar una pieza en el tablero mediante
la simplificacin de una fraccin. Parmetros: Nivel de dificultad de las
fracciones que se deben simplificar.
Aritmtica cuatro
Un juego parecido a Fraccin Cuatro, pero en vez de preguntas acerca
de fracciones, el jugador tiene que responder preguntas sobre aritmtica
(suma, resta, multiplicacin y divisin) para ganarse una ficha para colorear
en el tablero. Parmetros: lmite de tiempo, nivel de dificultad, tipo de
preguntas.
Estimador cuatro
Un juego como Fraccin Cuatro, pero el Estimador le pide al jugador
que calcule la respuesta dentro de un lmite de tiempo dado. Parmetros:
lmite de tiempo, tolerancia de error, nivel de dificultad.
Estimador
Para practicar habilidades de estimacin determinando el nmero de
objetos, longitud o rea. Parmetros: tolerancia de error.
Estimador de comparaciones
Similar al Estimador pero compara dos conjuntos de objetos.
Estimador de mayor o menor

35

Similar a la actividad de Estimador pero da una cantidad y pide al

usuario que estime si el grupo de objetos es mayor o menor al nmero dado.
Clasificador de figuras o patrones en el diagrama de Venn
Consiste en clasificar formas coloreadas dentro de un Diagrama de
Venn. Adecuado para los grados de primaria.
Colorear los mltiplos en el Tringulo de Pascal
Los estudiantes colorean nmeros en el Tringulo de Pascal
escogiendo un nmero al azar y luego dando un clic en todas las entradas
que son mltiplos del nmero escogido, practicando de esta manera las
tablas de multiplicar, investigando los patrones de los nmeros e
investigando patrones de fractales.
Colorear los residuos en el Tringulo de Pascal
Los estudiantes colorean nmeros en el Tringulo de Pascal
escogiendo un nmero al azar y luego dando un clic en todas las entradas
que tienes el mismo residuo, cuando son divididos por el nmero escogido,
practicando de esta manera las tablas de multiplicar, investigando los
patrones de los nmeros e investigando patrones de fractales.
Aritmtica del reloj
Los

estudiantes

aprenden

operaciones

de

aritmtica

modular

trabajando con diferentes tipos de relojes. Parmetros: Nmero de horas en

el reloj.
El cifrado de Csar
Los

estudiantes

practican

aritmtica

decodificando mensajes mediante un cifrado afn. .

Nmeros Enteros
-Presenta el concepto de enteros.

36

sencilla

codificando

-Suma y resta de enteros

-Presenta la suma y resta de enteros.
-Multiplicacin de enteros
-Presenta la multiplicacin de enteros.
-Divisin de enteros
-Presenta la divisin de enteros.
-Fracciones
-Discute la introduccin al concepto de fraccin.
-Comparacin de fracciones
-Presenta a los estudiantes los principios para aprender a reducir y
comparar fracciones.
-Decimales
-Presenta la conversin de fracciones a decimales
-Multiplicacin de decimales y nmeros mixtos
-Repaso de la definicin de decimales y nmeros mixtos, y una
descripcin de la multiplicacin de nmeros mixtos.
-Porcentajes
Cubre los principios bsicos de la conversin de fracciones a
porcentajes.
-Suma y resta de fracciones
-Muestra cmo se suman y restan las fracciones.
-Multiplicacin y divisin de fracciones
-Explica la multiplicacin y divisin de fracciones.
-Estimaciones

37

-Inicia a los estudiantes en el desarrollo de estimaciones.

-Conjuntos y elementos
-Qu son Mltiplos?
-Se explic los mltiplos de enteros como sumas repetidas

38

DIAGNSTICO
Con relacin al diagnstico de acuerdo al resultado que arroj la prueba
diagnstica, se puede evidenciar que la mayora de las y los estudiantes
presentan muchas deficiencias en la en el aprendizaje de la matemtica, no
tienen los conocimientos necesarios para realizar operaciones aritmticas, de
igual manera problemas en los cuatro componentes bsicos, en cuanto a
suma, resta, multiplicacin y divisin. Es por ello que la necesidad de un
proyecto de recuperacin para poder de esta forma nivelarlos, est con la
finalidad de integrarlos en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que el
en 5gto grado de la educacin bsica es la base fundamental del nio y de
las nias poseer las herramientas necesarias para optar al grado superior.
La educacin est concebida como la alternativa idnea para el
desarrollo de los seres humanos, pues, orienta y facilita actividades que
opera en ella cambios positivos en sus comportamientos, ideas y
habilidades. Obviamente, la familia y la escuela comparten un objetivo: la
formacin integral y armnica del nio (a) a lo largo de los distintos perodos
del desarrollo humano. As, la interaccin de la familia con el maestro se
caracteriza por la empata y la expresin de las emociones, preocupacin
esencial en este modelo.
Dentro de las consideraciones en el presente diagnstico observada
en la Escuela Primaria Bolivariana Mac- Gregor del San Fernando Estado
Apure permite inferir la existencia de comportamientos no adecuados entre
estudiantes hacia profesores, as como, presencia de actos que atentan
contra la enseanza y las buenas costumbres, adems problemas de bajo
rendimiento escolar, irresponsabilidad en las tareas escolares asignadas,
creando motivo de preocupacin entre profesores y estudiantes.

39

En concordancia con lo antes expuesto, es preciso tomar en cuenta

los numerosos problemas diagnosticados con el propsito de planificar y
desarrollar

estrategias para la enseanza de la matemtica en los

estudiantes de 5to grado por tanto se pretende dar solucin a las

necesidades planteadas, el cual se aplic es un espacio de apoyo y sostn
profesional para encarar y elaborar diferentes estrategias. Es por ello que a
travs de un diagnstico realizado en la Escuela Primaria Bolivariana MacGregor del San Fernando Estado Apure.

40