PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

INSTITUCION: Escuela Primaria N 13

DURACION DEL PROYECTO: todo el ao escolar
DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de 1 a 7 grado, incluye a
docentes y directivos como promotores del proyecto.

Leer significa comprender y escribir, hacer comprender.

Importa menos oralizar unas lneas, hacer buena caligrafa
o memorizar las reglas de acentuacin. Lo apasionante de
leer es comprender lo que piensan los otros; lo fascinante
de escribir es descubrir que los otros pueden leer y
comprender- lo que uno piensa. Busquemos la manera de
que los alumnos gocen leyendo y escribiendo: as
descubrirn su utilidad, su sentido y tendrn unas ganas
locas de leer y escribir
Daniel
Cassany
Fundamentacin
Segn Emilia Ferreiro, la interpretacin de textos es "toda aquella
actividad de asignacin de un significado a un texto que preceden a
la lectura convencional". Esto que deben interpretar quiere decir que
las escrituras vienen acompaada de un contexto grafico o material
(imgenes, envases, etctera.) o un contexto verbal (informacin por
parte de un adulto acerca del significado)
La alternativa que se plantea en este proyecto es que los nios
pequeos leen por si mismos cmo lo hacen si todava no pueden
hacerlo convencionalmente? Pues usando las mismas estrategias
bsicas que los lectores expertos: anticipando significados posibles
en funcin de la coordinacin inteligente de datos del texto con
datos del contexto proporcionados por el docente en caso de que el
texto no contenga imgenes.
El trabajo intelectual que los nios ponen en acto cuando leen de
estas maneras puede consistir en anticipar lo que creen que dice el
texto o en ubicar donde dice lo que l sabe que dice (a partir de la
informacin aportada por el docente). Se ha descripto estas acciones
alrededor
de
cualquier
tipo
de
texto
como
lenguaje
descontextualizado en el cual los docentes pueden inducir a un
mayor nivel de comprensin y de pensamiento.
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Consideramos que la escuela puede aprovechar estos valiosos aportes

proponiendo situaciones de este tipo, sensiblemente alejadas de los
tradicionales ejercicios de presentacin y sonorizacin de las letras. En suma:
permitir al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material,
con el maestro y con sus compaeros, todo lo cual configura una manera
posible y provechosa de aprender a leer leyendo". Esta propuesta, fue ideada
por Ana Tuberosky, propuesta a la cual adherimos completamente, ya que
consideramos que las personas continan un ciclo de evolucin mental, por lo
cual no se puede seguir manteniendo un modelo educacional tan conservador,
cuando el contexto socio-cultural donde fue ideado, era completamente
distinto, y donde los medios o "ambiente alfabetizador" no ejercan gran
influencia en las personas como ahora. Tiene que existir una evolucin en el
modelo de enseanza para poder darle al nio herramientas de aprendizajes
ms eficaces y creativas a la hora de aprender.
Las narraciones ponen en juego acciones humanas en conflictos, formas de
resolucin de esos conflictos y diferentes visiones del mundo.
Es necesaria para recibir alimento frecuente desde la oralidad narrativa que es
una de las formas ms bsicas de construir nuestra identidad dentro de una
cultura, una familia, una comunidad, y tambin una de las mejores maneras
para que las chicas y chicos desarrollen el gusto por la lectura y se animen a
imaginar y a contar historias.
Para trabajar los relatos en el aula, generalmente acudimos a la lectura y la
escritura. Partimos de un texto impreso, formulamos preguntas para
comprender, para debatir o para imaginar, y luego registramos la informacin
mediante la escritura, generando un texto nuevo. Se trata de una actividad
muy importante para la tarea central que nos compete a los docentes de
lengua: la lectoescritura. Sin embargo, a la hora de construir y transmitir
relatos, muchas veces nos olvidamos de una herramienta tan importante en el
marco de la escritura: la oralidad. La propuesta es tomar al relato como
discurso y no como texto solamente, para adoptar una perspectiva ms
pragmtica y preguntarnos: para qu sirven los relatos?, qu busca un
narrador de historias al contarlas?, cul es su funcin? Llevando estas
cuestiones al aula, podemos trabajar con los relatos y con la construccin
de autnticos narradores y la necesidad de seguir contando historias.
Decididamente, hay que insistir en la lectura, comenzando por textos
sencillos hasta los ms complejos que adems estn vinculados con su
realidad, con su medio, con lo que tienen como cotidiano y en lo sucesivo
alternar con otros que les muestren lo que les es ajeno por su condicin.
Cuando un nio lee un cuento, un poema, una novela que lo atrapa, no
solamente se emociona, goza, sufre, se entusiasma, sino que se olvida por un
momento de todo lo dems. Lo que pasa all adentro pertenece a otro tiempo y
otro espacio distintos de l mismo y del mundo exterior. Es el mismo territorio
del juego, en el que el nio se siente libre, cmodo, seguro, protegido. Es un
territorio de libertad, pero que no lo deja en el vaco, porque cada historia es
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un mundo, un espacio habitable. All hay personajes con nombres propios, hay
conflictos, luchas, miedos; aventuras y desventuras. Cada texto ofrece una
experiencia de vida, una experiencia profundamente humana que le permite al
nio y nia no slo divertirse sino tambin reconocerse, relacionarse con otros
seres imaginarios, sentirse parte de un mundo que es ancho, diverso, oscuro a
veces, doloroso otras, pero que tiene siempre mltiples posibilidades de ser.
Finalmente creemos, que quien lee no slo disfruta del arte, no slo ve esos
mundos imaginados por esos dioses que son los escritores y poetas; no slo es
capaz de conmoverse y asombrarse, de reflexionar, sino que adicionalmente,
de la mano con la historia, la lectura nos muestra el sentir de las sociedades,
su dinmica, su idiosincrasia y con esto la dimensin humana de los pueblos.
Y una ventaja ms para nosotros los docentes:
Quien lee, sabe escribir.
Quien lee tiene mayores herramientas para expresar sus opiniones y sus
sentimientos de forma coherente.
Quien lee es capaz de encontrar otros matices en las cosas
Quien lee tambin transforma su realidad.

Si nuestras escuelas, desde la ms tierna edad de sus alumnos, se

entregasen al trabajo de estimular en ellos el gusto por la lectura y la
escritura, y si ese gusto continuase siendo estimulado durante todo
el tiempo de su escolaridad, posiblemente habra un nmero bastante
menor de postgraduados hablando de su inseguridad o de su
incapacidad para escribir.
Si estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si por el
contrario estudiar y leer fuese fuente de energa y placer, de la que
surge tambin el conocimiento indispensable con el cual nos
movemos mejor en el mundo, tendramos ndices que revelaran una
mejor calidad de nuestra educacin
Es este un esfuerzo que debe comenzar con los preescolares,
intensificarse en el periodo de alfabetizacin y continuar sin
detenerse jams
Paulo Freire Cartas a quien
pretende ensear

Propsitos generales del proyecto

-

Leer para comprender lo ledo

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Escribir para expresar sentimientos y necesidades

Mejorar el nivel de lectura y escritura

Despertar el inters por el empleo de la palabra oral y escrita como

vehculo de expresin.

Tomar conciencia, alumnos, docentes y familia, sobre la importancia

de la lectura de obras literarias.

Promover el inters por los libros, la investigacin, el manejo de la

biblioteca.

Iniciar a los alumnos en la valoracin de la lectura como fuente de

placer, recreacin, informacin y transmisin de la cultura.

Enriquecer el lenguaje en sus distintas expresiones.

Trabajar el rea de Lengua en forma articulada, desde el primer ciclo

hasta tercer ciclo.

Vincular el trabajo ulico del maestro con las actividades generadas

por los profesores/as de las rea de Plstica, Msica y Educacin
Fsica (en relacin con el Proyecto vida en la naturaleza).
El rol docente y familiar
Los docentes, como intermediarios entre los nios y el texto, deben
dar muestra de su comportamiento lector, leyendo en voz audible, en
forma frecuente, variedad de textos, disfrutando de lo ledo,
compartiendo las formas de leer con los nios, acompandolos a
buscar un tema o a conocer cul es el autor de un libro...
Los maestros debemos ser activos, desarrollando en sus alumnos la
seguridad de percibirse como lectores.
No podemos eludir esta responsabilidad y colocarla toda afuera,
muchas actitudes adultas contribuyen al abandono de la lectura. A
qu edad debemos darle de leer a nuestros nenes? Cmo
permitirnos que el lugar del televisor ocupara el lugar central de la
casa desplazando la biblioteca? Cundo comenzamos a asociar los
premios y castigos a partir de regular el acceso a los videos juegos y
los programas de televisin?
Parece evidente que los padres y docentes NO podemos educar en el
amor a la lectura si antes no sentimos el amor por hacerlo
Recomendamos a los padres o miembros de sus familias

Conversar de sus obras literarias favoritas

Leerles y animar a los nios a que lean a s mismos

Sugerirles que escriban cartas, versos, etc.

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Contar en la reunin de padres lo que cada nio puede hacer leyendo

y escribiendo

Animar a los nios y nias a comentar lo que ellos han aprendido

sobre su lectura y escritura.

Festejar el progreso de los nios y nias en la lectura y escritura

Incentivar en ellos amor por el lenguaje en todas sus formas y animar

a los nios a mantener conversaciones.
CMO LO DESARROLLAREMOS?
La Escuela es una institucin que disea sus proyectos institucionales
pensando en la problemtica a la que podra dar respuesta. Es una unidad. Los
alumnos son potenciales alumnos de todos los docentes que hoy trabajan en
ella.
Por ello creemos que es importante que entre todos establezcamos el
momento de la lectura antes de comenzar las tareas escolares del da. Es
importante la sistematizacin, crear un tiempo y espacio especial y cotidiano
que se instale diariamente en aula.
Calculamos el tiempo de la lectura diaria cinco a diez minutos inicialmente y no
ms de quince en total. Un sonido de pandereta o sonaja indicar su inicio y el
fin de los 15 minutos previstos.
Al menos el 70% de las lecturas sern literarias y un 30% de textos
informativos, notas del diario, comentarios, textos humorsticos, cartas, etc.
QU TENDREMOS EN CUENTA
1Empleo de estrategias que posibiliten la construccin de su significado.
Estas estrategias o acciones que se ponen en juego, para comprender lo que
leemos, son:
-la anticipacin
-la autocorreccin de hiptesis
-inferencias
-muestreo (seleccin visual)
-lectura o decodificacin.
3-

Escritura como generadora de textos nuevos.

4- Cuenta papis, abuelos etc. con historias y libros que los hayan
acompaado en su niez.
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- Trabajo con bibliotecas ulicas.

- Todo directivo, docente y personal de la Institucin, en forma
mensual, narra cuentos e historias a diferentes grupos de alumnos.
- Actividades del rea de plstica y de msica vinculada a los libros
que se trabajan.
- Lectura grupal: en voz alta y en dupla.
- Lectura individual en voz alta.
- Uso permanente de biblioteca del aula y de la institucin.
- Encuentro con narradores.
- Entrevista a escritores.
- Muestreo permanente de lo que se va trabajando a cada grupo de la
institucin.
- Antologas o colecciones por ao, construido por los docentes y
alumnos de1 ciclo hasta 3 ciclo.
- Visitas a bibliotecas y libreras de la ciudad de Centenario y la
regin.
- Grupo de alumnos lectores (mayores) reunidos con el objetivo de
leer a los alumnos ms pequeos.
- Envo de notas a los hogares resaltando la importancia de la lectura.
5-Comunicados de los avances y desafos del proyecto a los
padres y familias durante el saludo a la bandera.
6Inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos
abordados, al comienzo, slo en el modo oral)
7Utilizacin del Carrilector el cual contendr los libros que
utilizara cada ciclo para el desarrollo del proyecto.
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de
su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de
lectura y de escritura.
Respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
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 Confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.

Inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a
travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.
Inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs
de intercambios orales y escritos.
Escucha, comprensin y disfrute de cuentos, novelas, obras de teatro,
poesas, fbulas, leyendas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros
literarios orales.
Escucha comprensiva y produccin oral de narraciones ficcionales y no
ficcionales y de descripciones y exposiciones.
Lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de
tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos
propsitos que persiguen los lectores.
Escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones,
identificando el propsito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos
de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo.
Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo.
Ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y
produccin de textos orales y escritos.
RECURSOS

Libros de lectura de la biblioteca escolar de la Escuela N 13 y/o del aula

(rincn): cuentos tradicionales, fantsticos, realistas, terror; novelas policiales,
aventuras, accin; obras de teatro clsico y actual, leyendas y mitos.

Libros escritos y armados por los nios, en los que se incluirn antologas
y colecciones.

Se arma el libro de 1, 2 y 3 ciclos Los chicos escritores en papel y

digitalmente.

Organizacin de videos y fotografas.

Utilizacin de afiches y pinturas.

Uso de cuentos y canciones grabado en CD de audio.

Uso de carrito mvil con los diferentes libros (Carrilector)

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CMO Y CUNDO LO EVALUAREMOS?

En cada Jornada institucional.
Con encuestas a los padres.
Con entrevistas a distintos miembros de la comunidad educativa.
Revisar las propias prcticas personales de lectura y escritura.
Identificar al lector/escritor permanente.
Elaborar una "carpeta de obras" como medio para una evaluacin
ms efectiva y permanente.
Ayudar a los alumnos a mantener buenos registros.
Evaluar la capacidad de un nio de evaluar su propio trabajo.
Establecer en la evaluacin el enfoque de pirmide invertida.
Ayudar a los nios a aprender a dar las pruebas escritas y lecciones
orales.
Compartir sus datos con las autoridades y sus pares docentes.
Hacer de la evaluacin una celebracin colectiva del aprendizaje a travs de
una representacin teatral, muestra musical o de plstica durante el acto
festivo de fin de ao o bien durante la semana de las artes.

HABLEMOS DE ESCRITURA
Escritura y produccin textual:
Se realizan actividades de escritura individuales, por parejas, en grupo y
colectivamente.
Para armar los libros los alumnos aprenden a organizar la informacin en una
tapa, a crear el texto de la contratapa y a determinar que oraciones del trabajo
escrito en el borrador ubicara en cada pgina del libro. Respetan los pasos que
los llevaran al producto final: escritura en el borrador preguntando todo lo que
necesiten, lectura, correccin, muestra, lectura, determinacin de que
oraciones en cada pgina y el espacio que dejaran para ilustrar, pasado en
limpio del texto en las hojas del original, ilustracin, organizacin de la tapa y
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la contratapa en lpiz, muestra y pasado en limpio e ilustracin de ambas.

Comunicacin y exposicin de la obra terminada.
Escritura antes, durante y despus
Antes:
*el docente crea oportunidades para que los nios y nias se enganchen con
una escritura autentica y til.
*responde a las inquietudes de los alumnos y alumnas, atiende las dificultades
que se presenten, aspectos a reforzar o volver a ensear.
*establecer la tnica: la tnica de la escritura queda fijada por lo que hace el
docente, en vez de ensear la escritura a los nios el profesor escribe con
ellos.
*modelar la seleccin de un tema: hay que buscar y ayudar sobre que escribir.
Se sugiere hacer un listado de temas acerca de lo que le gustara escribir con
los nios y nias, hablar de algunos temas y su inters en ellos, como ir
trabajando con algunos hasta terminar.
Durante:
*observar el desempeo de los chicos y chicas, en general e ir evaluando,
como lo hacen, si estn aplicando algo nuevo, si necesitan ayuda, entre otros.
No hay que evaluar a todos a la vez, sino que hay que plantearse una
evaluacin de cuatro y cinco escritos por semana.
*mencionarles en voz alta y clara el objetivo de lo que estn escribiendo. Tener
en mente la evaluacin inicial y saber qu es lo que cada uno necesita para
seguir adquiriendo habilidades de escritura. Discutir con algunos alumnos y
alumnas sobre lo que estn escribiendo que les parece y realizar comentarios
al respecto.
*de esta forma hacer un seguimiento durante el ao: para observar los
cambios y continuidades producto de las correcciones que se han realizado.
Despus:
*determinar que haremos con los escritos, en el caso de cartas si se enviaran,
si son recados o avisosdonde se colocaran, si fue correccin de algn texto
colocarlos juntos.
*los nios pueden revisar sus escritos entre ellos solo poniendo atencin en
algo especfico por eje: los espacios entre palabras. Decidir si algunos textos
sern para la carpeta de producciones.
*tambin pueden ser para editar o publicar en el libro de la escuela.

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PROPUESTA PARA EL 1 CICLO

Propsitos especficos de 1 ciclo
La maestra cuentacuentos.
Narracin y re narracin de textos cortos, cuentos con imgenes, poesas,
adivinanzas etc.
Creacin de un espacio en el aula para que los alumnos exploren a travs de
actividades diversas, la capacidad liberadora de la palabra y
algunas
estrategias de invencin de historias.
Favorecimiento de la expresin oral y el enriquecimiento del
vocabulario. La apropiacin de lo trabajado depender de la
movilizacin que genere en cada chico.
Favorecimiento del intercambio social de los nios.
Adquisicin progresiva de autonoma en la realizacin de tareas de
lectura y de escritura por parte de los alumnos y alumnas.
Formarse como lector de obras literarias
Que los alumnos/as de Primer ciclo:
Adquieran y desarrollen elementos para el uso y aprovechamiento de los
Libros del Rincn en torno a un proyecto de biblioteca escolar orientado a la
formacin de lectores y escritores.
Desarrollen habilidades y estrategias para la exploracin
aprovechamiento permanente de acervos bibliogrficos diversos.
Produzcan textos en actividades ldicas y originales.
Valoren el intercambio de la propia produccin y la de otros.
Reafirmen su capacidad inventiva.
Escriban, lean, corrijan y rescriban su trabajo en borradores.
Lean libros de formato y extensin adecuados a su edad.
Contenidos
Escuchar leer para aprender a leer. Leer para escribir. Escribir para leer.
Construccin de la lengua escrita.
La escritura con un propsito o
significacin. La invencin de textos en funcin de consignas acotadas.
Pensar y repensar las formas en que se expresan las ideas. El cuento
tradicional o maravilloso caractersticas relacionadas, con su origen oral,
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distintas versiones, componentes (hechos, personajes, lugar y tiempo),

conectores temporales. Versiones de pelculas animadas.
Fbulas y
leyendas. Adivinanzas, canciones, poesas e historietas.
Signos de puntuacin y de exclamacin, convenciones ortogrficas (ortografa
de las palabras, maysculas y minsculas en imprenta y cursiva), se trabajar
en la hora de Lengua sistematizacin de la lengua escrita. El libro (tapa,
contratapa, lomo, portada, dedicatoria, ndice, ttulo, autor, ilustrador,
coleccin, etc.)
Sugerencia de actividades ulicas para 1, 2 y 3 grado

Trabajar el personaje: se le reparte a cada alumno el personaje de una

persona, tendrn que inventarle un nombre y escribir para luego
presentrselo al grupo contando quienes son, sus gustos, gestos, sonidos,
miedos, vivienda, familia etc. Los personajes creados quedan para futuras
historias.

Trabajar la aventura del personaje: cada personaje inventado, pierde un

objeto (imagen que sacara de una bolsa previamente organizada por la
docente) y vivir una aventura (inventada por el nio) que tendr como final
devolver el objeto a su personaje.

Trabajar la historia local: cada chico/a recibe papelitos con preguntas que
debe responder por escrito y colocar en diferentes bolsas o cajas, cada una de
ellas tendr preguntas: Quin era? Dnde estaba? Qu hacia? Qu dijo?
Qu contest la gente? Cmo termin todo? Se mezclan y se sacan de a
uno. Al leerlas se saca una historia loca.

Historias equivocadas: hacer listas con cuentos, personajes y lugares, hechos

y resultados (tradicionales) prepararan mezclas de historias.

Historias achicadas: contando un cuento o una poesa conocida usando

diminutivos.

Historia agrandadas: dem anterior pero con aumentativos.

Cuentos raros: cambiar elementos y crear nuevas historias, ej.: Caperucita

verde Los cuatro chanchitos El soldadito de plstico

Mezcla de cuentos: hacer dos listas con personajes de cuentos y unir uno de
cada una para armar una historia.

El personaje soy yo: inventar una historia como protagonista.

Mujercitas y hombrecitos: crear personajes con un atributo: El hombrecito de

vidrio, La mujercita de azcar, La mujercita de papel. Escribir el cuento
teniendo en cuenta el personaje secundario que influye en los problemas y
conflictos que se plantean: enemigos, benefactores, y soluciones posibles.

Cosas del mundo al revs: crear personajes con un atributo, La galletita de

papel, El zapato volador, La casa de aire, etc. Escribir el cuento teniendo en
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cuenta el personaje secundario que influye en los problemas y conflictos que

se plantean: enemigos, benefactores, y soluciones posibles.

Ellos tambin tienen su cuento: mencionar los personajes secundarios de los

cuentos conocidos (clsicos o lecturas compartidas) elegir uno y crearle un
cuento como protagonista.

La historia continua: Qu sucedi con los personajes cuando termin el

cuento? Mencionar los personajes de los cuentos conocidos (clsicos o
lecturas compartidas). Elegir uno y escribir una aventura ms a continuacin
del final del cuento.

La transformacin de los personajes: un da el protagonista se cans de ser

serio y bueno, y le pide a un duende sery esto es lo que sucedi.

El extrao: pensar en un personaje conocido y hacerle una historia pero sin

mencionarlo en ningn momento. Al final leerla y el resto adivina quin es.

Personificaciones: a un objeto darle atributo de personas, por ej.: Los alfajores

enamorados, El mate pensador, El lpiz malhumorado, La goma caprichosa,
etc.

Proponerles a los alumnos que se conviertan en cazadores de historias, puede

ser:
Historia que les hayan ledo en forma oral, o que ellos mismos pueden pedir
que les cuenten. Estas historias se traen al aula y se pide que las cuenten al
maestro y a los compaeros *empieza la seo contando una historia *luego
preguntamos, a quienes le pediran que les cuente una historia? Por
ejemplo.contarme una de las que te conto la abuela

Grabar los relatos y confeccionar una antologa de los cuentos

Recordar historias conocidas por todos/as: son situaciones en que se vuelve a
narrar una historia ya contada por la seo.

PROPUESTA PARA EL 2 Y 3 CICLO

Propsitos especficos de 2 y 3 ciclo
El docente como narrador de historias
Narracin y re narracin de textos largos, todo tipo cuentos, poesas, novelas,
obras de teatro, etc.
Adquisicin progresiva de autonoma en la realizacin de tareas de
lectura y de escritura por parte de los alumnos y alumnas.
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Que los alumnos y alumnas de segundo y tercer ciclo

Reconozcan a las bibliotecas escolares y de aula como un espacio
privilegiado para la generacin y
desarrollo de acciones encaminadas al
fortalecimiento y diversificacin de las prcticas de lectura escritura en la
escuela.
Exploren diversos materiales escritos.
Dicten y escriban textos.
Lean para estudiar o investigar sobre algn tema.
Escuchen textos y comenten sobre ellos.
Construyan y cuenten historias.
Jueguen con el lenguaje.
Escriban textos con propsitos expresivos y estticos.
Lean para compartir e intercambiar impresiones.
Lean para conocer otros pueblos del mundo.
Hagan el seguimiento de algn autor, subgnero o temtica de su inters.
Participen en experiencias teatrales.
Resignifiquen los actos de lectura y escritura e intercambios orales.
Revaloren el papel que el lector y sus saberes juegan en la comprensin de lo
ledo.
Contenidos
2 y 3 ciclo
Hablar, escuchar leer, leer y escribir) vinculadas con la literatura. Prcticas de
lenguaje (hablar, escuchar leer, leer y escribir) con fines de estudio. La lectura
(comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, diferencia
de los distintos tipos de cuentos, mitos, leyendas, parbolas, romances, coplas,
entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas,
canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la
colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del
discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del
mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas,
pelculas de cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los
indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como
tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir
significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera
colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
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nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la

lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio
del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus
caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la
desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la
palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos
propios del discurso literario.
Sugerencia de actividades ulicas para 2 y 3 Ciclo

Lectura en voz alta:

Establecer el momento de la lectura antes de comenzar las tareas escolares
del da. Es importante la sistematizacin, crear un tiempo y espacio especial y
cotidiano que se instale diariamente en aula.

No todos los textos son para leer en voz alta: debern experimentar
hasta encontrar los adecuados.

Buscar la entonacin justa, enriquecer el texto con la expresin y la voz. La

puntuacin es la escritura de los silencios. La interpretacin de estos es
fundamental para la construccin de significados. Es importante construir
nuestro propio relato agregando los signos de exclamacin o interrogacin
que aporten al significado del texto.

Calcular el tiempo de la lectura diaria. Sugerimos de cinco a diez minutos

inicialmente y no ms de quince en total.

Se sugiere que al menos el 70% de las lecturas sean literarias y un 30% de

textos informativos, notas del diario, comentarios, textos humorsticos, cartas,
etc.
Tal como expresa el escritor Orlando Van Bredam, en la literatura
encontramos la excusa para hablar de las cosas que nos suceden. Buscar
textos vinculados a cuestiones que nos tocan es una forma de comunicarnos.

Al finalizar, darles la oportunidad a los alumnos de preguntar aquello que

necesiten para comprender lo que ley el docente, sin caer en la tentacin de
ensear el texto o dilatarlo.

Establecer cundo termina el momento de la lectura. En este corte, se

anunciar que al da siguiente continuar y luego comenzar la clase
planificada para esa jornada.

No elegir textos que sean utilizados luego para otros aprendizajes. Es

importante tratar de desvincular esta lectura de la tarea diaria, de modo que
los chicos puedan diferenciar ese momento y relajarse. Cuanta ms magia e
intimidad se cree en el momento de la lectura, ms avances se irn
sucediendo.

Los textos no deben tener moralejas ni contenidos religiosos, teniendo en

cuenta el carcter laico de la educacin. Evaluar siempre los gustos de los
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alumnos, su contexto cultural y el respeto por los derechos humanos, la

tolerancia y la defensa del espritu democrtico.

En el transcurso del ao escolar se puede invitar a los paps, hermanos, tos o

abuelos a realizar la lectura inicial. Es conveniente conversar con los invitados
acerca de lo que leern, para no incurrir en textos a los que nos referimos en
el punto anterior.

Crear el clima necesario para la lectura y la escuela, pero no interrumpir la

lectura si algn alumno no est prestando atencin. A medida que avance en
el tiempo el momento de la lectura, alumnos y docentes valorarn ms ese
rito compartido.

Sugerimos que el docente que inicia la clase es quien lea. No importa cul
fuere su rea, es importante para los alumnos comprender que la lectura es
un tema de todos y no solamente del docente de lengua literatura.

Evitar pedir a los nios hacer manualidades y dibujos del cuento como modo
de evaluar su comprensin lectora. Es mejor conversar acerca del mismo, si
se percibe incomprensin.

Se estimular a los alumnos a adoptar el papel de lector ante la clase,

estableciendo pautas bsicas de lectura para evitar burlas al compaero que
se equivoca y para permitir que todos los alumnos ocupen ese lugar. En estos
casos es importante la relectura por parte del docente, siempre (lea bien o mal
el alumno) del texto ledo, para subsanar aquellas lecturas ms flojas y
evitando en todos los casos evidenciar los errores del alumno.

Cuando se haya consolidado el momento de la lectura, tambin se podr

buscar la lectura silenciosa en caso de tener suficiente material para ofrecer a
los alumnos.

Es importante invitar a leer a todos los que integran el equipo escolar y que
desee hacerlo: porteros, auxiliares, cocineros, directivos, secretarias, etc.

Proponerles a los alumnos que se conviertan en cazadores de historias, puede

ser:
Historia que les hayan ledo en forma oral, o que ellos mismos pueden pedir
que les cuenten. Estas historias se traen al aula y se pide que las cuenten al
maestro y a los compaeros *empieza la seo contando una historia *luego
preguntamos, a quienes le pediran que les cuente una historia? Por
ejemplo.contarme una de las que te cont la abuela

Grabar los relatos y confeccionar una antologa de los cuentos.

Recordar historias conocidas por todos/as: son situaciones en que se vuelve a
narrar una historia ya contada por la seo.

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SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS DESDE 4 A 7 GRADO

(AUTORES /AS ARGENTINOS)
Cuentos y novelas de terror:
-Socorro! 12 cuentos para caerse de miedo. Elsa Bornemann
-Los Vecinos mueren en las novelas. Sergio Aguirre
Cuentos fantsticos:
El almohadn de plumas. Horacio Quiroga
Casa tomada. Julio Cortzar
Cuentos policiales:
El crimen casi perfecto. Roberto Arlt
Novelas de aventura:
-Frin. Luis Maria Pescetti
-Aventuras y desventuras de Casiperro del hambre. Graciela Montes
-Valentina. Raquel Barthe
Obras de teatro:
-La casa de Bernarda Alba. Federico Garca Lorca
BIBLIOGRAFA GENERAL

Kauffman Ana Mara. Legalizar las lecturas no convencionales:

una tarea impostergable en la alfabetizacin inicial. Santillana. Bs As.
2.008.

Kaufman Ana Maria. La lectoescritura y la escuela Ed.

Santillana. Bs As. 1988.

Graves Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba

Ed. Aique. Bs As. 1997.

Nap. Ncleos de aprendizajes prioritarios: primer, segundo y

tercer ciclo de la EGB, Nivel Primario. Lengua. Serie de Cuadernillos
para el aula.

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende ensear Ed. Siglo

Veintiuno. Bs. As. 2002.

Freire, Paulo. Pedagoga de la esperanza Un reencuentro con

la pedagoga del oprimido.
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Rumbo a la Lectura de Gerardo Cirianni y Luz Mara Peregrina.
Editorial Colihue

Reflexin final
Leamos

y escribamos con los chicos. Somos, los docentes,

los lectores y los escritores ms expertos que tiene el chico
a su alcance. Pongmonos a leer y a escribir con ellos y
para ellos, sus textos y nuestros textos. Mostremos en vivo
cmo leemos y entendemos un texto, cmo nos
equivocamos, cmo consultamos el diccionario, cmo
formulamos hiptesis y luego las confirmamos o
desechamos, cmo releemos y corregimos. Del mismo
modo, mostremos cmo se buscan ideas, cmo se hace un
mapa mental, cmo se revisa un primer borrador, cmo se
reformula el texto paso a paso. Convirtamos el aula en un
espacio vivo, en un taller de experimentacin donde chicos
y chicas puedan sentir en los poros de su piel el significado
de las letras
Daniel Cassany

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