Toma el control de su destino.

Facilita su propio crecimiento.

Es un "Maestro", con mayscula.

El alumno es el punto de partida y de llegada del proceso educativo,

el sujeto sobre el que se centra la actividad educadora con miras a
formarlo de manera integral, esto es, para la vida, el trabajo y la convivencia social y ciudadana.

Captulo 2
TUtora, tutorizar y tutor

1.4. Comentarios finales

Mucho se dice respecto a que los grandes problemas que viven los
pases atrasados como el nuestro slo sern resueltos a partir de
contar con una educacin de calidad y acorde a las demandas
actuales, como son: la salida del estancamiento econmico, mayor
desarrollo cientfico y tecnolgico para disminuir la dependencia
tecnolgica, el analfabetismo funcional, el cuidado del ambiente, entre
otras.

Mejorar el desempeo del sistema educativo nacional en todos

sus niveles requiere reconocer de manera muy objetiva el estado
actual de la educacin en sus problemas e implicaciones y afrontarlos a partir de un nuevo paradigma conceptual y operativo de la
educacin que permita, a partir de la formacin integral del individuo,
contar con capacidades criticas, creativas, renovadoras y prepositivas,
a fin de comprender y transformar en sus diferentes mbitos al pas,
lo cual podr lograrse modificando nuestra visin y actuacin educativa a partir de procesos educativos mediados por docentes
profesionales en el sentido estricto de la expresin y el involucramiento de los alumnos con una actitud participativa, responsable y
consciente de su papel autoformativo.

anto la complejidad y diversidad de nuevas demandas educativas y,

laborales como el acelerado desarrollo y difusin del conocimiento,
en general, crean la necesidad de idear nuevos mecanismos y recursos que posibiliten procesos educativos capaces de formar alumnos
que estn en condiciones de hacerse, de manera rpida y experta, de amplios y complejos saberes, para lograr adaptarse y responder as tica,
eficaz y oportunamente a las diversas situaciones que se les presenten.
En este escenario, la tutora se ofrece como una de las posibles opciones
que constituya un recurso para formar integralmente a los ciudadanos y
profesionales del futuro, que no slo enfrenten los retos que surjan sino,
sobre todo, que participen en la construccin de su autodireccin y de
una sociedad y un pas mejor.
La presente exposicin parte de considerar que la tutora es una
actividad compleja que escapa a una conceptuacin inmediata, de ah que
su planeacin, organizacin, operacionalizacin y puesta en marcha, se
dificulte. En principio, el problema de su definicin es el origen de numerosas confusiones. El objetivo del presente escrito es que a partir de
procurar una aproximacin a los conceptos de tutora, tutorizar y tutor, se
contribuya desde un plano terico a brindar una informacin que coadyuve a poner en marcha acciones en pro de la tutora.

2.1. Tutora
La tutora a la que nos referimos es una ocupacin que se ubica dentro de
un contexto educativo, en el cual dicha labor consiste en:
37

Ser pertinente al quehacer educativo.

Promover tareas de atencin, ayuda y seguimiento que
contribuyan a la formacin integral de los educandos.
Efectuarse proporcionando recursos conceptuales, tcnicos
y motivacionales, previendo adems dificultades de
carcter personal, profesional, escolares y administrativas.
Procurar los planos cognitivos, afectivos y prcticos involucrados en el aprendizaje.
Procurar articular lo educativo y lo instructivo en una labor
individualizada (en razn de responder a cada sujeto) y a
la vez en una intencin integradora de un proceso en el
que intervienen los maestros, alumnos, instituciones, la familia y la sociedad en general (vase diagrama 2.1).

En tal sentido nos referimos a un quehacer profesional que, apoyando, diseando y previendo situaciones, procura el desarrollo de los
tutorados atendiendo a las diferentes dimensiones que incidan en lo
educativo, con la finalidad de generar, orientar y articular los esfuerzos de los diversos participantes. En esta labor el tutor se constituye
en un orientador y/o mediador, tanto a nivel individual como grupal,
que se enfoca en la deteccin y comprensin de los problemas de
aprendizaje para facilitar en el educando el desarrollo de sus habilidades cognitivas, afectivas y sociales.
Durante este proceso, el tutor accede al conocimiento de los
problemas que enfrenta el alumno en su situacin particular, que es-

tan presentes en un tiempo y un espacio especfico. De esta manera

es que su labor se concreta en asesoras y orientaciones en lo educativo, para superar dificultades tanto de aprendizaje como personales, de forma que contribuya al crecimiento integral y al aprendizaje
global, es decir, al logro del saber para la vida, todo lo cual demanda
un cambio del rol tradicional del maestro, para conformarlo en un
agente que facilite procesos y que no slo se limite a trasmitir conocimientos.
,|
La tutora procura mejoras en el desempeo acadmico, la
solucin de problemas escolares y el desarrollo de hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social y ciudadana, sin perder
de vista que el alumno es el principal responsable de su crecimiento
y desarrollo personal (Moreno Olivos, 2003). De ah la necesidad de
tener como punto de partida hacer consciente al tutorado de asumir
su compromiso para con l mismo y su educacin.
En esta perspectiva, la tutora puede considerarse pertinente
si asume las siguientes orientaciones:

un recurso
para formar
integralmente
a los
alumnos.

una actividad
compleja que se ubica
dentro de un contexto
educativo.

Figura 2.\. Ques la tutora?

una labor
individualizada, pero
su intencin es
integradora.

Flexible en razn a que atiende las particularidades de cada

situacin.
Oportuna en tanto que evite responder con retraso y prevea
ms que reparar.
Permanente, dado que presenta una disposicin a intervenir cuando y cuantas veces sea necesario.
Motivante ms que represiva o persecutoria, dado que procura estimular el inters del educando.
Coherente con el contexto, las condiciones y la propia filosofa de la institucin y el tutor.
Y, principalmente, respetuosa de las ideas, valores y sentimientos del educando.

En concreto, la finalidad de la tutora es dinamizar de forma conveniente las relaciones entre el alumno, el sistema educativo y la sociedad, favoreciendo su comprensin y manejo ms que limitarse a
brindar una instruccin tradicional (vase diagrama 2.2). Para lograr
esto, es menester el apoyo del equipo educativo en su conjunto y el
sustento de un proyecto educativo pertinente (Ballesteros, Margida,
Cornelias y otros, 2002).

<
e-

La tutora
Consiste en

apoyar, disear y

prever situaciones que

procuren el desarrollo
cognitivo, afectivo y
prctico de los
involucrados en el
aprendizaje.

Se enfoca en

Su finalidad es

detectar y
comprender los
problemas de

dinamizar
conscientemente las
relaciones entre el
alumno, sistema
educativo y sociedad

aprendizaje.

figura 2.2. Cules son algunas caractersticas de la autora?

2. 2. Tutorizar.
Si la tutora es un proceder, un mecanismo acadmico-pedaggico
en el proceso educativo, mientras que el tutor es quien lleva a cabo tal
tarea, tutorizar es el ejercicio particular de dicha labor. Es la accin
de ayudar, orientar o informar, segn sea el caso, en lo personal, escolar o profesional a un tutorado o a un colectivo en particular y con
el apoyo o en coordinacin con las distintas instancias y personas involucradas.
Cuando a partir del conocimiento de la situacin de un alumno
o grupo de alumnos se articulan un conjunto de acciones educativas
y vivenciales en beneficio de un desarrollo integral que facilite la
maduracin, autonoma y toma de decisiones, se est tutorizando.
Es decir, se est ejerciendo la capacidad, que no todos tenemos, de
empatizar ponerse en los "zapatos" del alumno, de vivenciar su
situacin, de conocer sus deficiencias, dudas y potenciales para
proceder de forma conveniente y actuando desde lo educativo, acompaarlo en su aprendizaje y posibilitar una atencin individual a la
vez que integradora de los diversos planos que interactan en la formacin de un sujeto. Evitando de esta manera la parcelacin de
deberes y saberes, que procuran logros reducidos, para articular y
potenciar los diversos esfuerzos que se realizan en beneficio de la
conformacin de una persona de provecho para s y los otros.
En este sentido, tutorizar involucra diversas acciones, entre
las que estn:

Aconsejar: indicar al tutorado lo que puede o debe hacer,

sugerirle algo. Es una ayuda de carcter personal. Un tutor
en este caso, si aconseja, puede sugerir cuntas y qu
materias cursar en un semestre, o indicarle con qu maestros llevar sus asignaturas, recomendarle un tema de
investigacin, un curso, etctera. Brinda al tutorado las sugerencias de acciones conductuales a seguir.
Apoyar: ayudar o patrocinar al tutorado. El tutorado puede
recibir auxilio econmico (beca). Se apoya cuando el sujeto puede servirse de una persona o cosa como soporte,
sostn, proteccin o fundamento. Un tutor es el apoyo del
tutorado para la toma de decisiones, o para interceder por
l. El tutor brinda respaldo mediante su participacin y
autoridad.
Asesorar: explicarle al alumno lo necesario para que pueda
efectuar algo. Es una ayuda de carcter tcnico o acadmico y canalizador en asuntos legales. Un asesor comunica a su
asesorado sobre las decisiones ms convenientes para realizar una investigacin, una prctica, una entrevista, en el ejercicio de derechos y obligaciones, marcos legales, etctera.
Informar: proporcionar al estudiante informacin de alguna
cosa. El tutor debe mantener actualizado al alumno en determinadas cuestiones, eventos, cursos, publicaciones, servicios, etctera.
Evaluar: determinar el nivel de conocimiento. El tutor debe valorar los conocimientos, externar sus apreciaciones
de las actitudes, aptitudes y rendimiento del alumno, para
realimentarlo.
Formar: preparar desde una perspectiva generalista, para
ser persona y profesionista. El tutor contribuye o gua al
alumno a su desarrollo integral, tanto personal, intelectual
y sociohumano.
Instruir o educar: el docente o profesor instruye para una
actividad en especfico o educa (como educacin formal,
escolar) al alumno en las disciplinas y conjunto de asignaturas para contribuir a su crecimiento profesional.

I
I

Orientar: determinar la direccin que se ha de seguir. Se le

indican al tutorado los pasos que debe seguir para realizar
una actividad programada. Dirigir a una persona hacia un
fin. Dar seguimiento a las actividades a fin de que se logre
o readecen conforme a lo planeado, a partir del conocimiento del sujeto. Facilita informacin y seala pros y
contras para que l decida.
Por lo dems el tutor puede realizar muchas otras actividades que se
integran en el tutorizar.

2.3. Tutor
Es un profesional de la tutora, un actor educativo que ya existe en
muchas instituciones educativas, an cuando la organizacin lo ignore
y el sujeto mismo desconozca la vala y trascendencia de su labor.
Un tutor es un agente social muy importante, en razn de que
es un multiplicador del esfuerzo en pro del desarrollo personal y
profesional del alumno. Su proceder puede resultar complejo, pero
es ms agradable que el de un catedrtico o un profesional asignado a la enseanza (Ray y lvarez, 1996). Es conformarse como un
compaero temporal, que de forma consciente ayuda durante ciertos momentos y trayectos en el desarrollo de todas la potencialidades
del alumno, como ser nico e individual, orientndolo, asesorndolo, acompandolo o slo escuchndolo. De suerte que contribuye a
conformarlo en una persona plena, segura de s misma y al tanto de
sus potencialidades y limitaciones. Dicha tarea puede efectuarse
de manera personalizada o a travs del trato con el grupo en pleno. A
continuacin, se explcalo relativo a la asesora individualizada, pero
en ciertas circunstancias podr adaptarse esto mismo a un colectivo.
El significado del trmino tutor en educacin, refiere a un
profesor de carcter privado que auxilia, de forma individualizada y
en diversos mbitos, al desarrollo de un alumno, sin que ello signifique
que est a cargo de un sujeto o que ste no tiene capacidades o autoridad propia. De tal manera que, en la tutora, el mentor contribuye
en el desarrollo del tutorado, sin perder de vista que ste ltimo tambin posibilita el desarrollo profesional del tutor. Es as que ambos
logran un crecimiento y conciencia personal, aun y cuando el objetivo
bsico es el crecimiento del tutorado.

TUtorizar

el ejercicio particular y
especfico de una
tutora.

Se

, orienta o informa a
partir del conocimiento de
la situacin de un alumno o
grupo de alumnos y

requiere de

la capacidad de unir, por

parte del tutor, las
vivencias, deficiencias y
potenciales de cada
alumno.

Figura 2.3. Ques utorizar?

Las acciones del tutor han de tener su sustento en la mejor informacin (confiable, oportuna y, en su caso, especializada), as como
en la formacin para dicho rol, consistente en el ejercicio de la comprensin y el manejo de las tcnicas idneas en el momento apropiado, velando a la vez por la discrecin y respeto para con la privacidad
del estudiante. Un tutor no trata con una cifra o un alumno ms. Deber comprometerse y conocer bien la situacin de ste para brindarle
entonces la orientacin, apoyo y experiencias idneas para una
educacin responsable e integral que responda a las particularidades del sujeto. Tareas que se articulan con otras labores acadmicas, docentesy educativas en sentido amplio, todo lo cual ha de
ser coherente con el plan curricular y el trabajo de la institucin en
conjunto.

Una labor tutorial fuera de contexto, aun con las mejores intenciones, proporcionar escasos frutos. De igual manera, se requiere
de un estudiante diferente que interacte y dialogue con sus padres
y maestros, acelerando de esta forma sus procesos de formacin y
maduracin (Snchez Fuentes, 2000).
La labor tutorial y las iniciativas que de ella se derivan se apoyan tambin en el equipo de profesores, administrativos y directivos
para que tareas y procesos se integren convenientemente antes de
presentar un caos que se convierta en un derroche de esfuerzos, que
slo desorienten al alumno o simulen la actividad tutorial.
El tutor procurar actuar preocupado por el desarrollo de una
persona y no slo intentar el logro de objetivos de aprendizaje.
Buscar generar una persona que analice su realidad de manera
consciente y madura. No se trata solamente de trasmitir unos contenidos y de
formar en unas tcnicas, sino tambin de la interiorizacin de unos ciertos valores.
Se trata de que el alumno adems de saber "el qu" y "el cmo", sepa "el por qu"
y "el para qu" (Garca Ramos y Calvez Hernndez, 1996). Se requiere
de un sentido y ejercicio pleno de la libertad ...libertad para usar las cosas, para liberarnos a nosotros mismos, para auudar a los dems a gozar de su
propia libertad, a ser cada da ms autnomos, ms independientes (Prez Arnaiz,
2001). La mayor parte de estas acciones descansan en el tutor, la familia, el sistema educativo y la sociedad. La intencin del primero es
integrar los esfuerzos de los diferentes actores, es el enlace entre
ellos y el alumno. Su labor es analizar y reflexionar en torno a las diversas circunstancias, implicaciones, recursos y alternativas que estn presentes en cada alumno (vase diagrama 2.4).
Un tutor como profesional especializado reconoce y se enfrenta con la complejidad de la situacin, es deseable no sobrecargarlo
dado que puede llevarlo a la frustracin. Estos riesgos se reducen
con la colaboracin de los implicados (familia, profesores, otros tutores y profesionales), el trabajo colegiado y la vida acadmica.

23.\.Saberes del tutor

Incluso cuando el tutor se centra en la asesora del alumno, este ltimo se tiene que hacer responsable de su propio desarrollo. El tutor
va a conducirlo hacia una formacin integral para que de esta forma

i
un actor educativo, un
profesional de la
tutora.
Implica

*un agente social que acompaa*temporalmente al alumno en pro

de su desarrollo personal y
profesional.

un reto para el tutor: conocer

virtudes y deficiencias como
profesional y posible agente
de cambio.
-
__ .
Vincula e integra

al alumno con la
comunidad, la familia y la
sociedad

Figura 2.4. Ques un tutor?

las experiencias de aprendizaje sean una valiosa ayuda para ambos.

Se ensea y se aprende a la vez. La accin tutorial, entonces, se inscribe en un modelo educativo en el que se interviene menos tiempo
en la exposicin de una clase, la cual adems pocas veces se lleva a
cabo a travs de una ctedra (en la que slo el profesor expone sus
conocimientos de contenidos disciplinarios) y se requiere ms de planear y organizar tareas, a travs de las cuales el alumno aprenda
dentro y fuera del saln de clases, fundamentado todo ello en un conocimiento relativo a cmo aprenden esos alumnos, lo que constituye
una metodologa ms precisa y pertinente (Soria Nicastro, 2002). En
esta modalidad no todos los maestros podrn ser tutores en tanto
que, a su vez, los alumnos no requieren de numerosos tutores (pues
no podran atenderlos a todos). Ya mencionamos adems que, los tu-

tores no deben de tener asignados para su atencin personal a muchos tutorados. Se requiere, entonces, de organizar a los docentes
disponibles dentro de un plan tutorial que procure sesiones grupa1 les e individuales en las que se aprovechen las capacidades y cualidades de cada maestro y otros profesionales, y se atienda segn las
necesidades y demandas de los alumnos. Promoviendo con ello que
se mejore el rendimiento acadmico, se resuelvan problemas escolares y personales que pongan en riesgo la conclusin de un programa
escolar, se desarrollen hbitos de estudio y se promuevan valores.
Slo as se lograr conformar a la tutora en un proceso de acompaamiento
durante la formacin de estudiantes, que se concreta mediante la atencin
personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para est funcin, apoyndose conceptualmente en las
teoras de aprendizaje ms que en las de enseanza (Soria Nicastro, 2002).
Para tutorizar, es menester un profesional que posea saberes
relativos a:
. Una visin amplia del quehacer educativo.
. Comprensin y uso flexible de los recursos educativos.
. El anlisis de la realidad en la que se desenvuelven los
alumnos.
Asimismo, de procurar desarrollar algunas cualidades como:
.
.
.
.

.
.
*
.
.
.
.
.

Respeto a la individualidad.
Habilidades de comunicacin.
Espritu de colaboracin.
Calidad moral.
Saber generar ambientes propicios para el trabajo.
Conocimiento de lo pedaggico y didctico.
Capacidad docente.
Inters por los otros.
Habilidades para resolver conflictos.
Destreza en el manejo de grupos.
Honestidad para con l y los otros.
Deseos de actualizacin y superacin.
Valorar las potencialidades de los jvenes.

2.3.2. formacin
Nadie, o casi nadie, ha recibido preparacin para ser tutor y son pocos I
los especialistas que pueden proporcionar dicha capacitacin. Sin
embargo, un tutor debe ser competente tanto en su actividad profesional como en la de tutor, propiamente hablando, lo que implica
tener y movilizar numerosos y distintos saberes, tanto como poseer
competencias bsicamente en el plano personal.
No se puede abordar la tutora sin una formacin, al menos
bsica, en lo pedaggico, que posibilite el anlisis, la planificacin e
intervencin en lo educativo. Se precisa de una formacin en la que
se priorice el saber educativo por sobre el dominio de la especialidad (Magrida, Cornelias y otros, 2002). Una formacin que garantice
el uso ptimo de saberes, tcnicas, recursos y enfoques metodolgicos y didcticos en funcin de una formacin integral, con los
ajustes que segn convenga a cada caso y no planteamientos que
requieran de que los alumnos se ajusten a la propuesta.
Es deseable una formacin tutorial que viabilice conocer al
alumno comprendiendo los aspectos prioritarios de su formacin,
para saber intervenir y lograr un apropiado desarrollo, respetando la
individualidad y diferencias que cada uno posea. En suma, se requiere de una formacin que permita atender situaciones complejas que
involucren al sistema educativo en su conjunto y que posibilite el integrar acciones que den respuesta en forma global y que tome en
conjunto a las necesidades del alumno con los participantes de la
comunidad educativa y la familia y, de esta forma, optimizar el proceso
educativo y la integracin social del educando.
El tutor requiere de una formacin inicial y adems continua
que lo lleve a tomar conciencia y lograr los conocimientos y competencias indispensables para lograr un cambio en el sistema educativo y sus resultados. Es as que ste:
Busca que el medio educativo se ajuste al plano educativo
y a las necesidades particulares del tutorado.
Interviene con informacin y conocimientos en la toma de
decisiones en lo educativo.
Favorece las relaciones al interior y entre los diferentes
colectivos de maestros, tutores, administrativos, alumnos
y familiares.

Procura generar agentes que aporten al desarrollo integral

del alumno.

Estas labores enfatizan la necesidad de una intervencin en lo individual, lo colectivo y las cuestiones globales para que las acciones
se armonicen y al final fructifiquen. Se procura dar sentido a los quehaceres educativos y sociales en pro de formar al tutorado. De esta
manera, el papel del tutor se ubica como elemento clave para favorecer la relacin del alumno con los diferentes actores y contextos
que inciden en su desarrollo personal y profesional. Su labor deja de
ser slo una hora de atencin a la semana para cubrir formalidades
de supervisin docente, concepcin y actitud frecuente y poco deseable.
Potenciar el desarrollo de un individuo y lograr su autonoma
requiere de atender numerosas dimensiones que aglutinan lo instructivo y educativo. Un tutor deber entonces desarrollar una tarea
comprometida con la sociedad, con el sistema educativo y con los
educandos como sujetos individuales, lo cual para Moreno Olivo
(2003) requiere de asumir como premisas bsicas que los jvenes:

Tienen dignidad y vala.

Necesitan de experiencias significativas en su escuela y comunidad.
Tienen capacidad de lograr xitos y contribuir a su sociedad.
Necesitan de orientacin y apoyo de sus maestros, padres
y comunidad en general.

Escuelas, padres y comunidad deben de comunicarse para brindar

un apoyo particularizado y efectivo. La tarea no es cosa slo del tutor
o la escuela (vase diagrama 2.5).
Ante todo lo que hemos planteado es probable que se presenten numerosas dudas y preguntas en cuanto a la posibilidad de
convertirse en un tutor eficaz o considerar que alguien pueda lograr
tal hazaa Cmo se puede ayudar, educar y acompaar en el viaje?
(Prez Arnaiz, 2001.) Nuestra propuesta es iniciar con la evaluacin
de uno mismo como profesor, asesor, orientador, tutor y persona,
con la intencin de reconocer con sinceridad nuestras potencialidades y limitaciones, nuestros recursos y deficiencias, para despus, y

Su objetivo

Busca

es ei crecimiento integral del

tutorado, sin embargo el
tuorado tambin incide en el
crecimiento del tutor.

ademas propiciar una persona que

analice su realidad de manera
consciente y madura.

para su labor en el equipo de

profesores, administrativos y
directores.

se inscribe en un modelo
educativo que deja atrs el
paradigma tradicional.

debe de ser continua e incidir

en aspectos pedaggicos de
planificacin y de intervencin.

figura 2.5. Qu caracteriza la labor del tutor!

a partir de ese conocimiento, se pueda establecer de qu somos

capaces y qu podemos aportar a los otros, porque siempre hay algo
que podemos dar. Y ubicarnos entonces como profesores, asesores,
orientadores, tutores, escuchas, amigos, consejeros o cualquier otro
papel que nos brinde satisfaccin, en cuanto que nos permite ser
nosotros mismos y adems apoye el desarrollo de sujetos de bien
para s mismos y para la sociedad.
Conocernos y partir de lo que podemos dar, facilita aceptarnos y promover la aceptacin de otros. Respetemos lo que es nuestro,
de lo que somos capaces, para entonces trabajar en tal sentido, creer
en nosotros mismos aprovechando potencialidades y logrando un
concepto positivo como profesional de la educacin. Ello provee de
autoestima positiva que ya ensea y da mucho a los dems: alumnos,
padres y sociedad en general. Querer aparentar el dominio de un

quehacer en el que no se tienen las herramientas necesarias, desgasta, deteriora el concepto que se tiene de uno mismo y exhibe nuestras
deficiencias, demeritando no slo nuestra labor, sino los esfuerzos que
en lo educativo se realicen. Los educadores como tutores tienen la
1 gran responsabilidad de formar y por ello es necesario una prctica
educativa profesional en sus distintos actuares, como el tutorial.
I

Captulo 3

2.4. Comentarios finales

No todos somos tutores. Quienes asumen este rol se desempean
con sus particularidades. Cada quien posee sus caractersticas y
singularidades que lo guan en esta tarea y contribuyen en lo educativo
y lo social con sus limitaciones y virtudes. Preciso es clarificar el papel de tutor para construirse a partir de ste. Comprometernos con
lo que somos ya es un buen principio en el campo de la tutora, es un
sano proceder que brinda frutos y nos alea de riesgos innecesarios.
Un tutor ensea de la vida, pero tambin aprende de ella y de los
otros, sobre todo de sus alumnos. Seamos entonces maestros,
asesores, tutores, amigos con conciencia, inters y formacin. De otra
manera, podemos llegar a realizar acciones y quehaceres desafortunados. Podemos no querer vernos, no querer ser nosotros pero,
muchos ojos observarn inevitablemente nuestro errtico proceder.
La tutora se incorpora como un elemento adicional y necesario
del proceso educativo, que se dirige a buscar o propiciar las condiciones multifactoriales que conduzcan al alumno tutorado a concluir
sus estudios de forma satisfactoria.

El tutor

n docente es aquel que procura la formacin de un grupo de alumnos y ha ideado, como resultado de sus estudios o experiencia
especializada y docente, una serie de procedimientos a travs de
los cuales se hagan de conocimientos. Domina un saber y a partir de l
instruye a un conjunto de alumnos. Un tutor, en cambio, reconoce que
aun y cuando todos sus alumnos son capaces de adquirir y construir
conocimientos, no son iguales. Cada estudiante, grupo y situacin dentro
y fuera de clases requiere que comprendan la formacin para que puedan aprovecharla en beneficio de los participantes, proporcionando, de
esta manera, una educacin individualizada con la que logren un desarrollo personal, tanto intelectual como profesional. Un tutor asesora y da seguimiento al progreso de individuos concretos, atendindolos ya sea de
forma personalizada, en pequeos grupos (4 o 5 tutorados) u organizando
sesiones colectivas (40 a 50 participantes).
Si se intenta precisar la diferencia entre un docente y un tutor se
empezar por sealar que aun cuando ambos se encargan de la formacin del sujeto, la diferencia estriba en que un maestro por lo general se
preocupa de que stos adquieran conocimientos, sin tomar en cuenta
las particularidades de cada uno. Un tutor en cambio, con base en el conocimiento de los sujetos y sus condiciones, trabaja para propiciar situaciones que favorezcan el aprendizaje de modo particular.
El tutor, primero conoce quines son sus tutorados y cules son
sus condiciones, para entonces aprovechar aquello que resulte favorable
en un crecimiento integral de ellos, e idea formas para contrarrestar las
51