Desintegración Familiar 22222222

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
Licenciado Gerardo Iraheta Rosales
DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO

EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES,
CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL
ECUADOR (San Salvador, 2010)
NOMBRE
MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH
CARN
MJ-04012
INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

ESTUDIANTE EGRESADA PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
MAESTRA MARA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE
PROCESOS DE GRADUACION
22 DE AGOSTO DE 2011
CIUDAD UNIVERSITARIA
SAN SALVADOR,
EL SALVADOR
Desintegracin Familiar como factor de riesgo en la conducta de los adolescentes, casos del Centro
Escolar Repblica del Ecuador (San Salvador, 2010)
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Ingeniero Rufino Antonio Quezada Snchez
RECTOR
Arquitecto Miguel ngel Prez
VICE-RRECTOR ACADEMICO
Licenciado Oscar No Navarrete
VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chvez
SECRETARIO GENERAL
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Licenciado Jos Raymundo Caldern Morn
DECANO
Doctor Carlos Roberto Paz Manzano
VICE-DECANO
Maestro Julio Cesar Grande
SECRETARIO
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
Maestro Rafael Mauricio Paz Narvez
DIRECTOR
Maestra Mara del Carmen Escobar Cornejo
DOCENTE DIRECTORA Y
COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACIN
NDICE GENERAL
PGINAS
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR...............
ii
AGRADECIMIENTO.................................................................................
vi
PRESENTACIN........................................................................................
vii
INTRODUCCIN.......................................................................................
PRIMERA PARTE:
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO
EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS CENTRO
ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010).............
12
CPITULOS
1. ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO
DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010).....13
1.1. ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR
DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES?................................
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS
ADOLESCENTES EN SAN SALVADOR..........................................
1.3.INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE
ATENCION A LOS ADOLESCENTES.............................................
1.4.SELECION Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS
SOBRE PROBLEMATICAS DE ADOLESCENTES..........................
1.5. CONDICIONES Y MECANISMOS QUE INFLUYEN
EN ADOLESCENTES DEL CENTRO ESCOLAR
REPBLICA DEL ECUADOR........................................................
2. VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION

FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN RIESGO...
2.1.CASO BERNAL.....................................................................
2.2.CASO SONIA........................................................................
2.3.CASO ALMA.........................................................................
15
17
20
23
24
26
27
35
49
2.4.CASO MARINA....................................................................
2.5.ANLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS
POR INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS.......................
49
55
3. HALLAZGOS, METODOLOGA YCONSIDERACIONES DE LA

TRABAJADORA SOCIAL, SOBRE LA DESINTEGRACIN FAMILIARCOMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES..............................................................................
3.1. PRINCIPALES HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN.......................
3.2.MTODO MANEJADO EN EL ESTUDIO.................................................
3.3.CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA...................................
59
60
63
67
4. PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,

PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION
EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR...........................................
75
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO....................................
82
4.2.DESCRIPCIN Y COMPONENETES DE LA PROPUESTA DE

PROYECTO......................................................................................
83
4.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE PROYECTO.....
86
4.4.OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO

90
4.5.ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS........
91
4.6.METODOLOGA Y ACCIONES..............................................
92
4.7.SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA

DE PROYECTO...................................................................................
93
4.8.PRESUPUESTO Y GESTION ..........
95
ANEXOS DEL INFORME FINAL.........
96
1.. DESARROLLO DE GUA ANALTICA DE

INFORMANTES CLAVES....................................................................
99
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................
124
SEGUNDA PARTE:
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN DEL PROCESO

DE GRADO..............................................................................................
125
1. PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO 2010...................
126
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL HISTORIA SOCIAL DE LA

FAMILIA SALVADOREA, PROBLEMATICAS DE LA
FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y ESCUELA REPUBLICA DEL
ECUADOR............................................................................................
149
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACIN: DESINTEGRACIN

FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA
DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPBLICA
DEL ECUADOR (San Salvador, 2010)..................................................
173
AGRADECIMIENTO
Gracias a Mi Padre todo poderoso JEHOV quien en todo momento ha estado en cada
uno de mis pasos a lo largo de mi vida y mi carrera profesional, l es mi gua quien da a
da ha sido mi fortaleza y mi respaldo, sostenindome aun en momentos donde he
desmayado me ha devuelto la fe para seguir adelante y lograr las metas ms valiosas de
mi vida Gracias Dios por poner en mi vida todos aquellos ngeles que he necesitado y
me han ayudado para lograr llegar hasta el final de mi carrera.
Mi familia que ha sido mi mayor impulso a seguir adelante y lograr mis metas con
mayor orgullo, gracias mam Marta Sofa Jimnez de Moreno por creer en m, gracias
pap Juan Esteban Moreno por tu apoyo a mis hermanos Francisco, Aracely, Wendy,
Berenice, Juan Carlos y Alexis que han estado en los momentos ms difciles dndome
palabras de nimo y a mis sobrinos que tanto quiero y en quienes pretendo ser muestra
que todo se puede lograr por muchos obstculos que la vida nos ponga.
A mis amigas Katya, Evelyn, Evelyn Crdenas, Paola, Marielos y amigo Ronald que
ha estado a mi lado a lo largo de la carrera, compartiendo momentos de alegra y tristeza,
donde nos hemos remos, visto crecer y formarnos como profesionales. A mi gua
espiritual Edith Noches gracias por cada consejo, sus oraciones y por haber estado
pendiente de mi proceso.
De manera especial, a la Docente Directora y Coordinadora General De Procesos de
Graduacin Mara del Carmen Escobar, por su inters, dedicacin y sobre todo
paciencia que me tubo en durante todo el proceso, que Dios la bendiga.
As mismo a las y los adolescentes que contribuyeron en la realizacin de esta
investigacin, gracias por depositar su confianza en m, Dios los bendiga y ayuda a
lograr sus sueos.
Elizabeth Moreno Jimnez
PRESENTACIN
La Escuela de CIENCIAS SOCIALES Licenciado Gerardo Iraheta Rosales
perteneciente a la facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador,
tiene por finalidad formar profesionales capacitados moral e intelectualmente que
ayuden a generar cambios dentro de la sociedad, por tal motivo como uno de los
requisitos para optar al grado de Licenciadas en Trabajo Social, se realiz una

investigacin referente a Desintegracin Familiar y la Conducta de los Adolescentes a
fin de profundizar los conocimientos tericos del mismo.
En El Salvador existe un buen porcentaje de jvenes vulnerables inclinndose a vicios,
pertenecer a grupos de pandillas, adolescentes mujeres siendo madres y un sin fn de
sucesos que agobian la vida de los adolescentes, por tal motivo es importante conocer las
relaciones familiares que si bien conocemos existen muchos hogares que viven con
diversidades de problemas sociales que aquejan las vidas de cada miembro del grupo
especficamente a los adolescentes.
Las limitaciones sociales en las que viven las familias salvadorea, afecta enormemente
las relaciones afectivas dejando de lado los valores morales y resaltando la violencia
familiar es comn ver hoy en da adolescentes protagonistas de hechos delictivos
quienes socialmente sos juzgados y sealados como crueles e inhumanos, y es por tal
motivo pertinente realizar intervencin de profesionales puesto que este fenmeno cada
da va tomando ms auge dentro de las familias volvindose a s mismo un problema que
socialmente desprende otros de mayor impacto, a si mismo se retoma el rea educacin
que si bien conocemos ayuda a profundizar en los adolescentes el conocimiento
manejado desde el hogar de valores y derechos humanos y el respeto hacia la vida que si
bien analizamos est siendo quebrantada, por tal razn el profesional de Trabajo Social
tiene que asumir un papel protagnico en la problemtica presentada por los
adolescentes iniciada desde el contexto familiar, puesto que tiene la formacin
profesional idnea para la atencin y el compromiso que requiere la profesin, tomando
en cuenta las funciones que debe de asumir dentro de este mbito de la realidad y en esta
rea como mediador, capacitador y orientador con los diferentes niveles de intervencin
aprendidos a lo largo de la carrera.
Actualmente existen muchas instituciones que trabajan por la proteccin de las familias
y los adolescentes, desarrollando programas y proyectos a fin de mejorar la calidad de
vida de los mismos para ello es necesario que se conozcan los derechos y deberes
humanos y en nuestro pas, la Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos
(PDDH) que es la entidad encargada de velar por la calidad de vida de los ciudadanos de
nuestro pas.
Es de inters para los que trabajan con estos procesos relacionados con la familia,
adolescentes, profesionales en educacin, salud, seguridad, etc., que se conozcan
estudios micro sociales especficos y especiales; para tomar decisiones coordinadas con
el propsito de mejorar las condiciones de la poblacin salvadorea. En esa direccin se
mencionan los estudios siguientes:
Ausencia del padre en la familia, comportamiento y proyecto de vida en jvenes de
bachillerato casos: del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatln (La Libertad, 2011);
Perspectivas de los estudiantes de bachillerato del municipio de Soyapango por emigrar
a los Estados Unidos de Norteamrica (2010); Jvenes salvadoreos de madres que
residen en Estados Unidos: efectos y estilos de vida (Quezaltepeque, 2007-2008);
Maternidad precoz y el impacto psicosocial en la familia: casos en centros escolares
urbanos y en Institutos Nacionales, municipio de Jayaque (La Libertad, 2011); etc.
Todos estos estudios plantean situaciones alarmantes con relacin a su grupo familiar y
su entorno, por lo que surge la interrogante Qu acciones realizar para prevenir este
incremento de situaciones en la sociedad salvadorea.
Este Informe Final de Investigacin da cumplimiento al Reglamento General de
Procesos de Graduacin de la Universidad de El Salvador, es sus dos etapas bsicas:
La primera etapa, sobre Planificacin donde se elaboro el Plan de trabajo en Proceso
de Grado de 2010, el Diagnstico situacional y el Protocolo de investigacin; dentro del
cual, en una primera fase, se realizo la seleccin del tema y tipo de investigacin,
quedando determinado como Micro social; en una segunda fase se elaboraron los
respectivos documentos para la recoleccin y organizacin de la informacin obtenida.
Los documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte de este informe y

entre los que destaca el Protocolo de investigacin, el cual da la orientacin de cmo
abordar el proceso considerando los objetivos con base a la definicin del problema y
sus herramientas tcnicas como analticas, para la recoleccin de la informacin
referente al objeto de estudio. Todo esto con base a principios procedimentales del
Mtodo Inductivo de tipo Cualitativo desarrollando los planteamientos establecidos
por Jos Ignacio Ruiz Olabunaga, usados para facilitar el proceso de anlisis mediante
enfoques seleccionados para plantear de forma sistemtica las ideas y reconstruir el
problema en su contexto.
La Ejecucin de la planificacin radic en el trabajo de campo, aplicando el uso de
tcnicas cualitativas para la recopilacin sistematizacin, clasificacin y el anlisis de
contenido.
La segunda etapa, elaboracin de un Informe Final que incluye los resultados de la
investigacin, la cual se titula: DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE
RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS CENTRO
ESCOLAR REPUBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) dentro del proceso de
investigacin se plantearon cuatro apartados, a fin de ir comparando lo terico con lo
prctico, dndolo a conocer a travs de una socializacin donde se tubo la participacin
de la asesora y coordinadora de grado, representante de la PDDH y algunos compaeros.
INTRODUCCIN
El presente informe final de investigacin, fue elaborado por estudiante egresada de la
licenciatura como un requerimiento del Reglamento General de Procesos de
Graduacin de la Universidad de El Salvador, en la Facultad de Ciencias y
10
Humanidades, asesorada en la Escuela de CIENCIAS SOCIALES Licenciado Gerardo

Iraheta Rosales, para optar al grado de Licenciada en Trabajo Social.
La investigacin realizada fue acerca de DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS
CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) dentro de
este informe se detalla todo la informacin recabada durante el proceso.
El objetivo de socializar este informe como resultado de la temtica, es de interpretar
los cambios de conducta de las y los adolescentes que vivieron desintegracin familiar
por abandono, mediante el estudio de casos especficos que permitan la comprensin de
dicho fenmeno.
El inters de la investigacin radica en conocer de cerca la realidad de las familias
salvadoreas, analizando las problemticas que aquejan a los adolescentes volvindolos
vulnerables ante sucesos de riesgo a fin de plantear alternativas de solucin, con el fin de
mejorar las relaciones familiares y la calidad de vida de estos adolescentes y con ellos la
seguridad de los dems ciudadanos del el pas, realizando coordinaciones con las
diferentes instituciones que trabajan el tema de la juventud y de la familia.
Dentro del informe se plante como contenido en el primer captulo ADOLESCENCIA Y
SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (San
Salvador, 2010) En este captulo se abordan aspectos familiares y escolares que han
influido de manera negativa en los adolescentes volvindolos vulnerables e inestable.
El segundo captulo, VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA
DESINTEGRACION FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN
RIESGO este captulo contiene las narraciones resultado de las entrevistas en
profundidad realizadas a los informantes claves, donde mencionan su situacin de vida,
a partir de la separacin de sus padres.
11
El tercer captulo HALLAZGOS, METODOLOGA Y CONSIDERACIONES DE LA

TRABAJADORA SOCIAL SOBRE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES En este
captulo se da a conocer los resultados sobre la investigacin ejecutada, as como la
realizacin de un anlisis comparativo entre la informacin terica recogida y la
informacin obtenida mediante los informantes claves.
El cuarto captulo PROPUESTA: INTERVENCIN EN EDUCACIN FAMILIAR Y
SEXUAL, PARTICIPACIN EN DEPOTES PARA LA PREVENCIN DE JVENES
HACIA UN FUTURO MEJOR Este apartado contiene una propuesta de proyecto, a fin
de sufragar las alternativas de solucin para mejorar el estilo de vida de los adolescentes,
familia y centro educativo.
Para la intervencin se tomo como referencia el Mtodo Inductivo de tipo Cualitativo
con sus tcnicas de la observacin no participante y el anlisis de contenido, que permite
concretizar la investigacin, facilitando la seleccin de lo narrado por los informantes
enriqueciendo los datos tericamente obtenidos.
PRIMERA PARTE DEL INFORME FINAL DE

INVESTIGACIN
DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA
CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO
ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR
(San Salvador, 2010)
CAPITULO N 1
ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010)
Fuente: fotogrfica tomada por la investigadora en el Centro Escolar Repblica del Ecuador, 14 de
octubre 2010.
1.1. ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO

LOS ADOLESCENTES?
PARA
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES

SAN SALVADOR
EN
1.3. CONDICIONESYMECANISMOSQUE INFLUYEN EN

ADOLESCENTES DEL CENTRO ESCOLAR
Ecuador
Repblica
del
1.4. INSTITUCIONES VINCULADASA LOS PROCESOS DE ATENCION

A LOS ADOLESCENTES
1.5. CONSTRUCCION Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS SOBRE
PROBLEMATICAS DE CONDUCTA DE ADOLESCENTES
CAPITULO N 1
ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010)
La investigacin realizada sobre la Desintegracin como factor de riesgo en la conducta
de los adolescentes, Casos Centro Escolar Repblica del Ecuador (San Salvador
2010), es un tema perteneciente al rea social, por tal motivo el mtodo que facilita a
tener un acercamiento con la realidad vivida por los adolescentes que estn pasando por
una situacin de este tipo, es el mtodo inductivo de tipo cualitativo, el cual permite
realizar una investigacin ms enriquecedora sobre el tema ya que permite ver la
realidad de estos/as adolescentes desde lo cotidiano. Dicha investigacin permiti
conocer la situacin de vida de los ocho adolescentes seleccionados y la relacin
afectiva de ellos/as con sus padres; a la vez permiti comparar los datos ya antes
obtenidos a travs de la investigacin documental que son estudios realizados con otros
adolescentes que han experimentado dicha vivencia en tiempos y condiciones similares
mostrando actitudes muy apegadas a los informantes claves y secundarios de la
investigacin realizada en esta ocasin. Puesto que se tiene un antecedente de la
existencia de un circulo vicioso en dicha problemtica
Antes de comenzar a indagar si la conducta del adolescente se ve o no perjudicada por la
problemtica de la desintegracin familiar, es necesario conocer el articulo N 18 de la
Ley de la Juventud que hace mencin sobre lo importante que es que un joven forme
parte de un familia.
Art. 18 se reconoce a las personas jvenes el derecho de formar parte activa de una
familia que los ame, apoye, estimule, reconozca como sujeto de derecho, promueva su
educacin y orientacin, con relaciones donde primen el afecto, formacin en valores, el
respeto y la responsabilidad mutua entre sus miembros; a si como el derecho de ser
protegidos de todo tipo de maltrato y violencia1.
1 PDDH: Ley de la juventud, Art. 18
1.1. ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO PARA

LOS ADOLESCENTES?
Para comprender como afecta la problemtica de la desintegracin familiar en la conducta
de los adolescentes, es necesario entender el concepto del mismo y de esta manera
analizar la realidad social y econmica de El Salvador que ha cambiado y con ello la
estructura familiar, esto debido al crecimiento poblacional y la escasez de recursos. Las
estructurales familiares se han modificado pese a que muchas familias han tenido que
desintegrarse por diversos motivos uno de ellos es la separacin por emigracin con el
fin de mejorar las oportunidades econmicas y de tal manera ayudar a mejorar las
condiciones de vida de la familia; otro motivo por el cual muchas familias se desintegran
es por la carencia de buenas relaciones familiares entre los miembros lo cual se da por
muchos factores uno de ellos es la prdida de valores morales vindose muy comn la
infidelidad entre la pareja, que si bien sabemos es un factor que destruye el grupo
familiar pues se comienza a vivir un ambiente de violencia en todas sus manifestaciones,
por ello en estas circunstancias de inestabilidad, no es extrao que los hijos en la etapa
de la adolescencia sustituyan el dbil soporte familiar por los amigos y se vuelve
agravante cuando se involucra dentro de un grupo en un marco de subcultura delictiva
ya que el adolescente si bien conocemos se encuentra en una etapa de definicin y
conformacin de su personalidad y adopta todos aquellos patrones que a diario lo
empapan.
La desintegracin Familiar es otro factor que se ha venido produciendo a travs del tiempo
y que se agudiz ms durante los aos del conflicto armado. En El Salvador existe un
gran nmero de hogares desintegrados, segn un estudio de FEPADE Fundacin
Empresarial para el Desarrollo Educativo2.
Las familias disfuncionales generalmente corren el riesgo de promover en las hijas e hijos
inseguridad, desconfianza, temores y dificultades en la construccin de autoestima y de
las habilidades para enfrentarse a situaciones que les exponen al riesgo3
2 EL DIARIO DE HOY: San Salvador, 11 de septiembre de 1999, Pg. 16.
Se trata de estudiar este fenmeno desde muchos puntos de vista a nivel profesional. Desde
el psicolgico, se define la desintegracin familiar como: La distorsin o mal
funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmosfera
de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala
comunicacin entre los miembros4. La conceptualizacin descrita sobre la misma por
los y las informantes de nuestra investigacin es que la desintegracin familiar seda ya
sea por conflictos, falta de comunicacin y amor; donde a uno de los padres les queda a
cargo los hijos, quienes se ven afectados psicolgica y materialmente, como
consecuencia de la misma.
Se sabe que la familia es el primer agente socializador que ayuda al desarrollo integro y
ms cuando se est en edades de aprendizaje, los hijos interpretan la realidad conforme
han aprendido dentro del hogar, sin duda alguna en nuestro pas se pone en riesgo la
estabilidad emocional del mismo, ms aun cuando este se encuentra en la etapa de la
adolescencia por ser una edad de carencias a nivel intrnseco y extrnseco, esta etapa es
donde se define la personalidad, bien conocida como la etapa de la rebelda y es aqu
donde la familia debe de trabajar en la parte estimulativa ya que se ve muy afectada
cuando se dan problemas de separacin y ms aun si esta se da por violencia familiar,
representa un conjunto de interacciones de poder ejercidas por el mas fuerte para
someter y controlar a los dems ubicndolos en una posicin de sumisin o dependencia
mediante la agresin fsica, verbal, emocional o sexual. La violencia puede presentarse
en forma peridica o permanente y establecerse como una forma de interaccin
predominante en la dinmica familiar.
En definitiva se expresa mediante
comportamientos agresivos que recaen sobre los miembros ms vulnerables de la

familia, estimando un desequilibrio de poder entre sus integrantes. Actualmente existen
3
MINED: Normas Tcnicas para la atencin educativa de las embarazadas

adolescentes en los centros escolares de El Salvador, Pg. 10
4UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUN: Desintegracin Familiar y su Incidencia en el

Rendimiento Escolar, PG. 14
muchas familias que viven bajo un situacin de riesgo, ya que, se da mucho abuso, lo
que ha generado el aumento de porcentajes de hogares desintegrados, causando con ello
el abandono de los hijos que fcilmente caen en riesgo social.
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES EN SAN
SALVADOR
La ola de violencia por la cual se encuentra atravesando el pas afecta cada vez ms al
sector educativo, el pasado 7 de mayo se registr otro asesinato a un estudiante de 15
aos en el municipio de Panchimalco, departamento de San Salvador. En el ao 2010 se
registr un total de 52 asesinatos a estudiantes y 6 docentes. Cada da estas cifras van en
aumento, datos que preocupan tanto a la poblacin como a autoridades del Ministerio de
Educacin (MINED), ya que los ambientes de estudio se han vuelto tensos por el temor
a que ocurran mas homicidios a este sector, por esta razn el pasado 11 de febrero las
autoridades de educacin y de seguridad pblica firmaron el plan el Plan de Prevencin
y Seguridad Escolar 2011. Para este ao el MINED ha identificados 600 centros
escolares en zonas de riesgo, que son asediados principalmente por pandillas, en los que
se reforzaron las medidas de seguridad5.
Algunas de las acciones que el MINED se comprometi a desarrollar con este plan son:
gestionar y facilitar informacin a la Polica Nacional Civil relacionada con delitos en
los que hayan participado personas de la comunidad educativa, proporcionar
informacin detallada de los centros educativos donde se cometan delitos como
homicidios, hurtos, robos y extorsiones. Adems, nombrar a un representante de la red
de directores para que participe en los concejos municipales de prevencin de violencia
y mantener un registro actualizado de estudiantes que cumplan faltas segn el
reglamento disciplinario, todas estas acciones estn encaminadas a brindar mayor
seguridad en los diferentes centros educativos a nivel nacional. Es urgente que se
refuercen los planes de seguridad con otras medidas a corto plazo que logren impactar
5 DIARIO COLATINO: San Salvador, jueves 12 de mayo de 2011, PG. 16.
en la reduccin de la violencia, ya que las cifras de homicidios van en aumento da a da,

es primordial general en los centros de estudios un clima de tranquilidad para que las y
los estudiantes puedan gozar de su derecho a la educacin, sin otra preocupacin6.
CIDEP, una institucin dedicada al cumplimiento del derecho a la educacin de todas y
todos, considera importante apostarle a este plan de prevencin y seguridad, ya que el
ambiente en el que se deben de desarrollar las nias, los nios, las y los jvenes y sector
docente tiene que garantizar la tranquilidad y seguridad, de ah que la implementacin
de este plan debe que ser en conjunto con todos los sectores de pas para tener mejores
resultados y disminuir este clima de violencia que tanto afecta a la poblacin educativa7.
San Salvador es catalogada como una de las zonas con mayor ndice de violencia y
delincuencia de nuestro pas; a diario se observan a travs de los medios de
comunicacin casos de muertes, robos, extorsiones, etc., siendo la mayora de
involucrados jvenes que pertenecen a grupos ilcitos. Lo anterior es un indicador que
ayuda a comprender que la juventud de nuestro pas tienen muchas limitantes ya sea
econmicas, educativas, de salud y afectivas; muchos jvenes adolescentes viven en un
ambiente hostil dentro de su hogar, a diario presencian actos que influyen en su
estabilidad emocional, tal situacin ha causado que muchos de ellos adopten una
conducta rebelde, siendo una manera de liberar sus emociones que lo reprimen por el
estilo de vida que viven dentro de sus hogares. Es importante mencionar, que los adultos
son pieza fundamental en el desarrollo social y cognitivo del adolescente,
principalmente aquellos que influyen directamente en l, si en la familia el adolescente
va observando desde nio un ambiente de violencia y malos tratos, socialmente l
repetir este tipo de actos. La separacin de los padres deja a los hijos indefensos,
vulnerables y con una autoestima daada, aumenta muchos de los factores de riesgo en
l y con ello la delincuencia en nuestro pas. Los problemas entre padres e hijos pueden
6 dem
7 dem
ahogar las manifestaciones de afecto y llevar de esta manera a un bloqueo afectivo por
ambas partes8.
Las desigualdades sociales afectan grandes sectores, la mayora de hogares en San
Salvador se ven afectados por la poca cultura, los vicios, la limitacin de recursos
econmicos y el desempleo, los cuales generan desequilibrios aun cuando la escuela
contrarresta los efectos negativos, es poco lo que se logra en pro del desarrollo adecuado
de los nios y nias. El contexto escolar ha sido impactado por los grupos de
delincuencia como las pandillas que han tomado fuerza en los ltimos aos, generando
influencia en aquellos jvenes vulnerables emocionalmente provenientes de hogares
disfuncionales que buscan el apoyo, comprensin y aceptacin en estos grupos. El sector
educativo se ha vuelto vulnerable, en muchas escuelas los alumnos han tomado tanto
poder que han llegado a causar temor en los profesores, quienes muchas veces hacen
alianzas con ellos como medida de autoproteccin, sin duda alguna los tiempos han
cambiado y con ello se ha ido perdiendo la autoridad y el respeto tanto profesor
alumnos y viceversa. En cada centro educativo el ambiente es diferente, en algunas las
autoridades han tratado de mantener la imagen de ser una de las instituciones de
prestigio, en otros casos los alumnos hacen lo que quieren y las autoridades es poco lo
que tratan de intervenir9.
1.3. INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE ATENCION

A LOS ADOLESCENTES Y LA FAMILIA
En El Salvador se han creado una serie de instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan con la niez y adolescencia para atender problemas
8
MARTA ALICIA HIDALGO: Psicloga Movimiento Salvadoreo de Mujeres, 12

de septiembre de 2010
9 dem
sociales, psicolgicos como legales, entre las que podemos mencionar: Ministerio de
Salud Pblica y Asistencia Social (MSPAS), Procuradura para la Defensa de los
Derechos Humanos (PDDH), Juzgados de Familia, Instituto Salvadoreo de Proteccin
a la Niez y Adolescencia (ISNA), Instituto Salvadoreo de Desarrollo a la Mujer
(ISDEMU), ONGs tales como: Fundacin Amor, La Casa de mi Padre, Aldeas
Infantiles S.O.S., Fundacin Hogares Providencia, entre otras.
TABLA N 1
INSTITUCIONES QUE TRABAJAN
CON NIEZ Y ADOLESCENCIA EN RIESGO SOCIAL
NOMBRE DE
LA
INSTITUCIN
Procuradura
General de la
Repblica de El
Salvador
Fundacin
Afecto
VISIN Y MISIN
VISIN
Ser una institucin pblica de
prestigio, flexible para adaptarse
a las necesidades de los clientes,
dentro de un orden legal
cambiante; reconocida como lder
en servicios de Mediacin,
Legales y Preventivo Psicosocial
de la sociedad salvadorea.
MISIN
Promover y atender con equidad
de Gnero la defensa de la
familia, de las personas e
intereses de los menores,
incapaces y adultos mayores;
conceder
asistencia
legal,
atencin psicosocial de carcter
preventivo y servicios de
mediacin
y
conciliacin;
representar
judicial
y
extrajudicialmente a las personas,
especialmente de escasos recursos
econmicos en defensa de la
libertad individual, de los
derechos laborales, de familia y
derechos reales y personales.
VISION
Pioneros en la atencin integral
de las familias econmicamente
vulnerables, con el objetivo de
impulsar
las
habilidades,
potenciales, creatividad, iniciativa
y emprendedursmo al interior del
grupo familiar, y contribuir de
esta manera, a la disminucin de
OBJETIVOS
Unidad
Psicosocial
PROGRAMAS/
SERVICIOS
Preventiva
Unidad
Preventiva
Psicosocial
Proporcionar
atencin
psicolgica y social a las
personas
que,
como
resultado de la evaluacin
correspondiente,
lo
necesiten, para lograr su
estabilidad
personal
y
favorecer las condiciones
psicolgicas del grupo
familiar.
Atencin
Psicolgica
que
fortalezca
la
Paternidad
Responsable.
.
Atencin Psicolgica a
los miembros de la
familia para fortalecer
los
vnculos
emocionales y mentales
Crear y ejecutar programas

preventivos de carcter
Psicosocial, de acuerdo a
sus atribuciones.
Atencin
Psicolgica
para recuperar el ajuste
mental y emocional en
menores, mujeres y
Adultos Mayores que
permita mejorar la
estabilidad familiar
Apoyar a las familias de

Afecto y de organizaciones
aliadas,
mediante
el
desarrollo del turismo rural,
a travs de una gua impresa
y virtual que facilite el
acceso a estas zonas.
Es una organizacin sin

fines de lucro que busca
el desarrollo de las
familias
econmicamente ms
vulnerables a travs del
desarrollo
de
habilidades,
potencialidades y la
Facilitar el acceso a una
las actividades de riesgo, sobre

todo en la poblacin joven.
Fundacin
Salvador del
Mundo
FUSALMO
MISION
Descubrir
e
impulsar
las
habilidades,
potencialidades,
creatividad,
iniciativas
y
emprendedurismo de muchas
familias
salvadoreas,
fortaleciendo su autoestima y
contribuyendo a su crecimiento
integral, asimismo generando
ingresos constantes y seguros.
VISION
Ser la mejor opcin para nio(a) s
y jvenes en su desarrollo
integral, especialmente los ms
necesitados, formando jvenes
realizados y agentes de cambio en
su entorno social.
MISION
Brindar una educacin integral e
innovadora con carisma salesiano
a nios, nias y jvenes de
escasos recursos econmicos y/o
en riesgo, especialmente en los
sectores de influencia de los
Centros Juveniles.
Fundacin
Circulo Solidario
de El Salvadores
VISION
Crculo
Solidario
es
una
organizacin reconocida por su
saber hacer en salud, juventud,
gnero, organizacin comunitaria
y
voluntariado.
Trabaja
por
mejorar
las
condiciones
de
vida
de
comunidades urbano marginales y
rurales de tres zonas de los
departamentos de Sonsonate, La
Libertad y San Salvador. Se da
acompaamiento
tcnico
y
estratgico de forma prioritaria a
mujeres
y
estructuras
organizadas.
Desarrolla
intervencin de manera sostenida
y estable.
MISION
Promover la solidaridad, el
desarrollo humano con equidad
de gnero, a travs de la
formacin y acompaamiento a
informacin
consolidada, actualizada y
de calidad sobre la oferta
Turstica rural del pas.
creatividad al interior
del seno familiar para
disminuir actividades de
riesgo, especialmente
entre la poblacin ms
joven.
Es una entidad sin fines de

Lucro, que surge como una
alternativa a la problemtica
nacional de la niez y la
juventud primordialmente
los de escasos recursos y en
condiciones de riesgo.
Apostamos
por
una
educacin complementaria
con calidad, en donde los
beneficiarios refuerzan sus
conocimientos
de
una
manera sistemtica dentro
de nuestros programas y los
prepara
para
generar
habilidades y destrezas para
la vida, adems ofrecemos
espacios en donde los
jvenes y sus familias
pueden practicar deporte y
recrearse libremente.
Es una organizacin sin
fines de lucro promovida
por la Comunidad catlica
Accin Solidaria. Tiene sus
races en el Evangelio y la
opcin preferencial por las
y los pobres. Pertenece a
una red de ONGDs del
mismo nombre que est
presente
tambin
en
Espaa, Per y Filipinas,
que trabaja solidariamente
por la justicia y el
desarrollo integral de las
personas y las comunidades
ms empobrecidas.
AREAS
DE
TRABAJO
Insercin Socio Laboral
Educacin
Complementaria
Habilidades y Destrezas
Capacidades Creativas
y Compromiso Social
Educacin en Tiempo
Libre
Programas de becas
Promocin Juvenil
las personas y estructuras

comunitarias, combatiendo as la
pobreza y dignificando la vida.
VISION
Un mundo donde todas las nias
y los nios desarrollan su pleno
potencial en sociedades que
respetan los derechos y la
dignidad de las personas
Es una organizacin basada

en los derechos humanos,
especficamente
en
el
reconocimiento de la niez
y juventud como sujetos de
derechos, lo cual se mira
reflejado tanto en sus
MISION
programas de trabajo, como
Plan trabaja para lograr mejoras en
su
organizacin
duraderas en la calidad de vida de funcional, a partir de los
los nios y las nias que viven en cuales busca alcanzar el
condiciones de pobreza en pases cumplimiento
de
los
en vas de desarrollo, a travs de derechos de la niez,
un proceso que conecta a particularmente de aquellos
personas de distintas culturas y que viven en situacin de
agrega valor y significado a sus pobreza
y/o
exclusin
vidas.
social, y tiene como
objetivo central el de
contribuir
en
la
construccin de sociedades
que respetan, protegen,
defienden y cumplen los
derechos de la niez
FUENTE: elaborado para la presente investigacin con base a datos obtenidos de internet.
Plan El Salvador,
por la Niez
1.4. SELECCIN
PLANTEAMIENTOS
DE
AREAS
DE
TRABAJO
Acceso a la educacin
preescolar y bsica de
calidad
Alfabetizacin
Incidencia en Poltica
de
Educacin
y
Programas de Estudio
CONCEPTOS
SOBRE
PROBLEMATICAS DE ADOLESCENTES
Los conceptos presentados en la siguiente tabla, han sido construidos con base a la
informacin recolectada mediante las entrevistas en profundidad desarrolladas con los
informantes claves y secundarios seleccionados para esta investigacin, as como a
profesionales expertos en la problemtico sobre la desintegracin familiar como factor

de riesgo en la conducta del adolescente.
TABLA N 2
ANLISIS DE LAS CATEGORIAS CONSTRUIDAS A TRAVES DE LAS
ENTREVISTAS CON LOS INFORMANTES CLAVES
CATEGORA
Relaciones
Deficientes en la
familia
Difcil acceso a
los recursos
Trastorno de
personalidad
Comportamiento
segn autoestima
Calidad educativa
SIGNIFICADO
PALABRAS RELACIONADAS
Se refiere a la escases de comunicacin, confianza y Poca interaccin del grupo
apoyo moral y material entre los miembros del grupo
Aislamiento familiar
Esta referido a la realidad de los adolescentes con
respecto a la capacidad para satisfacer sus necesidades
bsicas
Percepcin o sentimiento de incertidumbre causadas
por una amenaza o peligro latente, para el adolescente
vulnerable.
Son los distintos tipos de actitudes tomadas por los
adolescentes por la situacin de abandono y los
cambios que tuvieron dentro de la estructura familiar y
las relaciones afectivas que existe entre ellos y su
familia.
Son las condiciones en la que se encuentra el centro
escolar, ya sea fsicas como afectivas y educativas, que
ayuden a mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Pobreza
Egosmos
Desinters
Temor
Persecucin o paranoia
Introvertido
Extrovertido
Agresivo
Prudente
Retrado
Inters
Problemticas educativas
Relacin profesoresestudiantes
Recursos del centro escolar
Confianza y apoyo moral
Influencia negativas o
positivas
Experiencia vividas
Reconversin
Rehabilitacin
Son las personas que los adolescentes consideran de

confianza y en quienes se apoyan emocionalmente
cuando necesitan ser escuchados, quienes influyen en
ellos y comparten aventuras ya sean buenas o malas.
Transformacin del comportamiento, creencias, formas
Cambio de
de expresin, prcticas, costumbres de una persona,
conducta
impulsada por una motivacin o insatisfaccin el
entorno inmediato del individuo.
Fuente: Elaboracin propia de la investigadora con base a entrevistas a informantes claves, Licenciatura en Trabajo
Social, escuela de Ciencias Sociales, 2010.
Lazos afectivos
entre amigos
1.5. CONDICIONES Y MECANISMOS QUE INFLUYEN EN ADOLESCENTES

DEL CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR
Los adolescentes al vivir en un ambiente inestable y con limitaciones, tratan de olvidar
sus malas experiencias de maltrato, agresiones a travs de los vicios y de los noviazgos,
generado por un estado constante de inferioridad y discriminacin originada por el
entorno familiar violento en el que viven. Por lo tanto, para esta investigacin se
entender como adolescente en riesgo, todo aquel joven que presenta problemas de
conducta como consecuencia de vivir en hogares disfuncionales, conllevndolo a
refugiarse en los vicios, noviazgos, o las pandillas.
1.5.1.
Condiciones o mecanismos que influyen en los adolescentes:

.1. Limitaciones econmicas: la falta de recursos econmicos generan en las
familias inestabilidad y tensin a tal grado que el ambiente se vuelve conflictivo,

poniendo al adolescente en un estado de vulnerabilidad emocional y fsico pese a que
aparte de no cubrir sus necesidades fsicas, recibe poca atencin y apoyo de sus padres.
Las limitaciones econmicas genera desercin escolar, muchos jvenes dejan de estudiar
para trabajar y auto sostener sus gastos y los de sus familias, en otros casos las
condiciones limitadas los impulsa a involucrarse en grupos vandlicos.
.2. Medios de comunicacin: a diario el joven se ve influenciado por
programas que afectan su mentalidad; los medios de comunicacin tratan de mantener
sus mentes ocupadas en actividades improductivas y que no sean capaz de interpretar y
analizar la realidad y mucho menos de transfrmala. Los medios de comunicacin a
travs de muchos de sus programas, generan mensajes negativos que incitan a los
adolescentes a desarrollar actitudes inadecuadas como: relaciones sexuales a temprana
edad, consumo de drogas, insercin en pandillas o grupos de riesgo, entre otros, los
cuales generan violencia social y familiar.
.3. Escuela: las bases educativas no del todo se encuentran firmes, existe
mucho irresponsabilidad por parte de los maestros en desarrollar el contenido
acadmicos con responsabilidad, en brindarles una calidad educativa a los estudiantes,
son pocos aquellos maestros que tratan de mantener su tica y compromiso como
profesionales, con respecto a la educacin y formacin de los alumnos, actualmente ven
la formacin estudiantil como algo montono y obligatorio y no como vocacin,
teniendo el deseo de contribuir al desarrollo de personas integrales para la sociedad.
Por otro lado, los adolescentes de hoy en da, no valoran su formacin acadmica o se
encuentran desmotivados por los mismos problemas familiares que enfrentan, no
analizan que es por su bien y seguridad, muchos alumnos asisten a la escuela para salir
de un compromiso con sus padres.
.4. Religin: en relacin a este mecanismo, este influye de manera positiva
en los adolescentes, ya que los mantiene activos en actividades que benefician a la
poblacin, aunque lamentablemente la mayora de jvenes, no asisten ni perseveren en
algn grupo interno en las iglesias. Es importante mencionar que la formacin de
principios y valores en una iglesia influye de manera positiva en el desarrollo de stos y
fortalecen la unificacin familiar.
.5. Vecinos: el ambiente en la comunidad influye de manera significativa en
los jvenes, pues es su entorno ms cercano, cuando en la comunidad se dan ventas de
drogas, de alcohol, hay grupos de pandillas, el adolescente fcilmente cae en riesgo
social.
.6. Amigos: los jvenes se identificar y agrupan con otros jvenes que
comparten sus mismos gustos y pensamientos, lamentablemente muchos de ellos son
jvenes vulnerables ya que provienen de hogares desintegrados por lo que hacen, es
refugiarse en los vicios y en las pandillas.
CAPITULO N2
VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA
DESINTEGRACION FAMILIAR EN CONDUCTA DE
ADOLESCENTES EN RIESGO
octubre 2010.
2.1. CASO BERNAL

2.2. CASO SONIA
2.3. CASO ALMA
2.4. CASO MARINA
2.5. ANLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS POR
INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS
27
CAPTULO N 2
VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION
FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN RIESGO
El siguiente captulo representa una de las partes importantes del proceso investigativo
ya que son las narraciones obtenidas por parte de los informantes claves a travs de
tcnicas como la entrevista en profundidad, se utilizo la observacin selectiva no
participante para comparar los datos narrativos con el entorno y por ltimo se utiliz el
anlisis de contenido para recoger de todo lo expresado por los informantes, aquellos
datos con mayor peso y apego al tema de investigacin, para luego compararlos y
validarlos con el testimonio de cuatro informantes segundarios que han vivido similar
situacin.
Los casos fueron seleccionados ya que aparte de cumplir con los criterios establecidos
en la investigacin, viven en similares situaciones socioeconmicas, carencias afectivas,
violencia intrafamiliar, malas compaas, falta de oportunidades y otras que llevaron al
adolescente a caer en riesgo social. Se sabe que realizar investigaciones con nios y
jvenes es algo delicado ya que se debe proteger la identidad del mismo por lo que se
cambio informacin general de ellos como sus nombres.
2.1. CASO N 1 BERNAL
En el siguiente apartado se ha tomado en cuenta los aspectos socioeconmicos y
familiares del informante para conocer qu es lo que en verdad afecta su conducta y
estabilidad emocional.
28
CUADRO N 1
DATOS DE IDENTIFICACIN DE BERNAL
DATOS GENERALES
INDICADORES
NOMBRE:
Bernal Alas
EDAD ACTUAL:
15 Aos
NIVEL DE ESTUDIO:
8 Grado
OCUPACIN:
Estudiante
RELIGIN:
Evanglico
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo

Social, con base a entrevista realizada a informante clave San Salvador 2010
Bernal naci el 04 de noviembre de 1995 en el hospital de maternidad municipio de San

Salvador, dentro de una familia nuclear, quienes para ese entonces habitaban en Valle del
Sol del municipio de Apopa.
Bernal fue el segundo hijo del hogar Alas Martnez, menciona que a pesar de las
limitaciones econmicas, recuerda que el ambiente familiar era muy bueno sus padres se
llevaban bien y en pocas ocasiones los escucho discutir. Comenz a asistir a la escuela y
era uno de los mejores de su clase por lo que sus padres se sentan orgullosos de l.
Cinco aos despus naci su hermana quien fue la alegra de sus padres ya que era la
nica nia, pero con su nacimiento, expresa el adolescente
se incrementaron los problemas entre
mis padres ya que el dinero no alcanzaba
2.1.1.
La violencia entre mis padres

Muchas veces el adolescente fue testigo de los malos tratos entre sus padres,
menciona que cada vez que peleaban se insultaban hasta llegar a los golpes, su mam
comenz a cambiar se descuido de la atencin hacia ellos y fue porque se comenz a ser
amiga de una vecinas que la invitaban a tomar y a ir a los bailes. Tiempo despus
expresa
mi mam comenz a llevar un hombre a la casa nos deca que era su amigo
29
Aunque a Bernal no le gustaba que se acostaba en la cama de su pap, menciona que

madre le llevaba la comida hasta la cama cosa que no le pareca a pesar de ello nunca le
contaron a su padre por amenazas de ella, quien les deca que les pegara si andaban de
metidos
aparte de ello comenta que el seor les daba dinero para que compraran, cosa que
les alegraba ya que su padre con esfuerzo lograba dejarles aunque sea frijoles para que
comieran.
Menciona que el padre sospechaba de la infidelidad de su madre y para comprobarlo le
dijo a la abuela de Bernal que llegara un da a visitarlos; ese da su abuela vio al
adolescente y sus hermanos jugando a fuera de la casa y al entrar vio al hombre acostado
en la cama viendo televisin y almorzando
mi mam se puso bien plida y nerviosa, mi abuela al ver lo que pasaba discuti con mi madre y el hombre se fue; ms tarde
llego mi pap y comenzaron a discutir, despus de un rato sali mi pap y nos dijo que se ira de la casa no quera que mis
padres se separaran.
Despus de lo sucedido pasaron unos meses viviendo con la madre, pero un da domingo
llego su pap de visitas, encontrndolos solos por lo que tomo la decisin de llevrselos
a vivir a la casa de la abuela recuerdo que saco todo y dejo la ropa de mi mami en una esquina de la casa.
En la tarde llego la mam a la casa de la abuela llorando y discutieron con el padre.
Desde entonces son raros los das que vemos a mi mam, no porque mi padre no nos deje sino que es mi mam la que no nos
visita ya que dice que para vernos tiene que llevarnos algo y a veces no tiene dinero ni para comer ella.
La vivienda de Bernal est ubicada en el

segundo pasaje de la colonia San Antonio del
Barrio Santa Anita San Salvador, donde tienen
de alquilar dos aos. La casa es de tipo mixta,
construida de ladrillo y lamina, est dividida
en tres plantas; al principio est el portn, el
patio donde se ubica el lavadero de la ta,
luego esta un cuarto pequeo que
ocupa la ta como cocina, posteriormente esta el cuarto de la ta, a la par esta el cuarto de
la abuela, despus del cuarto de la abuela esta el segundo patio donde est el lavadero
30
ms grande el cual comparten la segunda ta, la abuela y ellos; hay una gradas que llevan
primero al cuarto de la segunda ta y por ultimo al cuarto donde vive Bernal con su padre
y sus dos hermanos; En la casa cuentan con los servicios bsicos de agua y luz. Con
respecto al grupo familiar de Bernal cuentan con dos camas en una duerme l y su
hermano de 17 aos y en la otra duerme su padre y su hermana de 10 aos, adems
cuentan con un armario, un televisor y aparatos de sonidos, una cocina de mesa, dos
mesas de madera en una tienen la cocina y en la otra ponen los trastes y comida, a un
lado del cuarto y frente a la cocina esta un lavadero pequeo y el servicio sanitario, con
respecto a la refrigeradora est ubicada en la primera planta y la comparten todos cada
uno tienen su gaveta y es prohibido tocar algo que no sea de ellos.
En el caso de Bernal, es su padre el nico proveedor y sostn del hogar, quien trabaja en
una imprenta ubicada en el Barrio Santa Anita, el padre tiene un salario de $125 al
quince no incluido los descuentos de ISSS y AFP, con ello tiene que cubrir los gastos de
alimentacin, pago de agua, luz y alquiler de casa, a dems de los gastos que tiene con
ellos por su estudio.
Con respecto a la madre, comenta el adolescente que al principio les ayudaba aunque sea
con poco, pero tiene ms de un ao que no reciben ayuda de su parte, menciona
trabaja donde los coyotes de vender cosas para celular
mi mam
segn el adolescente lo que le pagan no le alcanza
y prefiere no visitarlos.
Antes nos compraba ropa y zapatos en diciembre, aunque este ao quizs sea diferente porque hasta ahorita no ha venido, como
est acompaada con un hombre menor que ella y nos ha contado que le pega y no le gusta que nos visite.
En el caso de Bernal no padece de ningn tipo de enfermedad que represente riesgo, con
respecto a su familia su hermana menor es quien se enferma ms seguido ya que padece
de estreimiento y ya ha estado hospitalizada tres veces; su hermano tuvo un accidente
en la escuela jugando futbol le quebraron el pie por lo estuvo hospitalizado un mes en el
hospital Rosales, todo ello ocasiono gastos para el padre.
2.1.2. Como cambio mi vida despus de la separacin
Bernal comenz a presentar problemas de conducta y se volvi rebelde y
desobediente, Por las mismas condiciones econmicas en las que viven, comenta que
31
recuerda que cuando tena ocho aos agarraba comida y dinero de sus tas
lo haca porque me
daba hambre.
Estaba consciente que su padre al darse cuenta lo castigara fuertemente por lo que
haba hecho pero era algo que en el momento no le preocupaba. Menciona que no le
gustaba vivir con sus tas no porque lo maltrataran sino porque la casa en la que vivan
anteriormente era muy pequea y vivan muchos, lo que lo sofocaba y lo llevaba a actuar
de una manera rebelde.
El pasar de ser una familia nuclear a una familia extensa fue algo que lleno de ansiedad la
vida del adolescente, no tiene privacidad y era rara la ves que poda ver o hacer algo que
le gustara ya que la mayora de tiempo eran las personas mayores quienes tomaban la
decisin sobre lo que tena que hacer con su tiempo
hasta cuando me baaba siempre haba alguien que entraba para usar el servicio y no importando que estuviera desnudo, como
lo nico que tapaba era una cortina vieja y rota
Muchas veces se llego a sentir como un
estorbo
en la casa de su abuela ya que cuando
pasaba algo siempre haban sido l o alguno de sus hermanos.

siempre decan: antes no pasaba nada, no se perdan las cosas, podamos dejar el pisto en cualquier lado, pero ahora
huuuuuuuu hay que tener cuidado. Eso nos haca sentir mal con mi hermano.
Con respecto a vicios, el adolescente comenta
si he fumado y tomado no me gusta del todo pero quera
saber que se senta y que sabor tenia, de todas forma hasta mi mam me dio una vez a probar.
Menciona que el padre
no sabe nada ya que al darse cuenta que ha fumado o tomado le pegara

a pesar que l lo hace de vez en cuando sent un gran cambio cuando nos separamos y creo que todos pues mi padre se ha
vuelto ms violento con nosotros y mi mam no le importa como estamos nicamente se ocupa de sus problemas.
2.1.3. Mis calificaciones han cambiado

Bernal pas de ser un alumno con buenas calificaciones a ser uno de los alumnos ms
problemticos; en el ao 2009 agredi fuertemente a un compaero a tal punto que hubo
intervencin de la polica y expulsin de sus estudios. est consciente que este ao
saldr mal al igual que el ao pasado
si paso es por puro chiripn
ya que ha tenido muchos
problemas con la profesora por su conducta, no ha presentado todas las tareas que han
dejado
32
Lo que ms me ha afectado es que mis amigos molestan en clase y ni modo tengo que hacer lo mismo sino despus le dan duro al
que no lo haga por maricn,
Menciona que otro factor que ha limitado la entrega de sus tareas son los recursos
econmicos, muchas veces tena que sacar copias pero no cargaba dinero para hacerlo y como los libros solo prestan uno
por grupo y mi pap no me deja reunirme por eso es que no llevo la mayora de tareas. Menciona Bernal en la escuela se dan
casos de jvenes que toman y fuman y otros se meten al bao salen despus de un gran rato y los profesores ni cuenta se dan
hay unos que hasta se endrogan, no del todo me gusta la escuela pero s que por mi conducta y calificaciones no podra estudiar
en otro lado.
Bernal no deja de mostrarse un poco triste quedndose pensativo al momento de brindar

cierta informacin
me gustara cambiar, pero cada vez que lo intento siempre pasa algo y no puedo hacerlo, mi hermano me pega y todo lo que
pasa me culpan ms que todo a m, pues como soy el ms tremendo por eso piensan que todo lo que pasa es por mi culpa; en la
escuela es paja ah uno tiene que hacer lo mismo que los dems porque si no lo agarran de pato lo que si es que quisiera
volver a vivir junto con mis paps y regresar a Apopa.
A continuacin se presenta el esquema N 1 y N 2 sobre la estructura familiar del

adolescente ante de la separacin de sus padres y despus de la misma, con base a los
ESTRUCTURA
FAMILIAR
relatos de Bernal.
BUENAS RELACIONES CON LOS VECINOS
FAMILIA NUCLEAR
VECINO
PADRE
TRABAJA PARA EL SOSTEN DEL HOGAR
PRINCIPIOS BASADOS EN EL EVANGELIO
ESQUEMA N 1:
ESTRUCTURA FAMILIAR DE BERNAL ANTES DE LA SEPARACION
BERNAL
ESTUDIANTE CON BUENAS CALIFICACIONES
MADRE
SE ENCARGA DEL CUIDO DE LOS HIJOS YLOLOS QUE HACERES DEL HOGAR
RELACIONES AFECTIVAS APARENTEMENTE BUENAS
33
FUENTE: Elaborado por Estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base a entrevista
realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, del mes de Octubre 2010.
ESQUEMA N2
CAMBIO EN EL ESTILO DE VIDA DE BERNAL
34
FAMILIA
AMPLIA
PADRE A
CARGO DEL
CUIDO Y
SOSTEN DE
LOS HIJOS
ETAPA DE
MALICIA Y
ATRACCION
HACIA EL SEXO
OPUESTO
LA FAMILIA
INFLUYE EN LA
RELACION DE
BERNAL Y SU
PADRE
PRESENTA
PROBLEMAS DE
CONDUCTA Y
REBELDIA
ADOLESCENTE CON
BAJAS
CALIFICACIONES
realizada a informante clave en el Departamento San Salvador, del mes Octubre 2010.
2.2. CASO N 2 SONIA

De igual manera el siguiente caso muestra cmo influye la desintegracin familiar
en la vida de una adolescente, se respetara el mismo orden de aspectos socio familiar en
donde se detallan las vivencias de la informante clave y se describe el entorno en el que
35
se desenvolvi. De esta manera conoceremos por medio de esta narracin la vida de esta
adolescente de 15 aos de edad.
CUADRO N 2
DATOS DE IDENTIFICACIN DE SONIA
DATOS GENERALES
INDICADORES
NOMBRE:
Sonia Flores
EDAD ACTUAL:
15 Aos
NIVEL DE ESTUDIO:
8 Grado
OCUPACIN:
Estudiante
RELIGIN:
Evanglica
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social,
con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
36
2.2.1. Cuando vivamos juntos, Historia de vida de Sonia

Sonia naci en el hospital Primero de mayo
del seguro social de San Salvador en el mes
de Septiembre del ao de 1995; es la quinta
hijo de Mara Montano y tercera de don Jos
Flores. Sonia presenta la luz que salva el
hogar ya que estuvieron a punto de separarse
porque la seora Mara ya no quera tener ms hijos y don Jos quera otro ms que todo que
fuera varn
porque solo tena dos hijas con doa Mara.
Las cosas parecan estar bien a pesar que perteneca a una familia amplia, sus padres le
trataban de proveer lo necesario para su crecimiento; los primeros aos de vida de Sonia
pareca ser felices aunque muchas veces llego a presenciar actos de violencia dentro de
su hogar, pero para ella era la familia perfecta ya que no comprenda lo que pasaba pues
estaba pequea y pensaba que era algo normal lo que estaba pasando. Los primeros en
irse de la casa comenta la adolescente fueron sus cuatro hermanos mayores al ver que no
podan llevar una vida tranquila al lado de don Jos pues a todos los agreda fsica y
verbalmente. Tiempo despus que sus hermanos se mudaron de casa, sus padres
volvieron a discutir pero en esta ocasin su madre se fue de la casa ya que don Jos le
pego y le dijo que se fuera, quedando Sonia con su padre y sus dos hermanos menores,
Aunque nada cambio todo cada vez se volva ms tenso, mi pap solo nos pasaba sacando las cosas hasta la comida y siempre
nos deca que si algo no nos gustaba que entonces nos furamos de la casa porque ah pagaba l y se hacia lo que l deca, (claro
que l utiliza otro tipo de palabras.
Comenta que su pap se volvi ms agresivo al ver a su mam con una nueva relacin
siempre nos pasaba diciendo que mi mam era una puta, irresponsable, pues no nos ayuda y solo pasa de marido en marido, se
que lo hace para ponernos en contra de ella.
2.2.2. Todo cambio despus de la separacin

La relacin entre Sonia y sus hermanos cambio,
todos nos separamos;
ya no hay comunicacin, confianza, unidad
comenta que nadie se preocupaba por ellos, si estn bien o les falta algo
37
y si le piden algo a su pap como desodorante, toallas sanitarias, etc., le tienen que dar el
dinero para que se los compre, siendo consciente que ningunos de los tres hijos trabaja,
con la mam pasaba lo mismo ya que ella se quedo a cargo del penltimo hermano de
Sonia pero en muchas ocasiones ella se va por das y no le deja ni para comer, por tal
motivo el hermano se ha apegado a una familia que vive cerca de la casa pues dice Sonia
que le ha comentado sentirse bien y que ellos se preocupan ms por l que su mam
Mis padres, piensan que son libres y que ya no tiene cargo de nosotros, quieren vivir sus vidas y creen que ya estamos grandes y
tenemos que rebuscarnos para comprar nuestras cosas. A veces le ayudamos a mi pap con lo de la imprenta y nos dice que nos
va a pagar pero cuando se llega el da, se hace el enojado y nos dice que l no nos cobra todo los que nos da y que nosotros somos
pura m ya que cosa que le hacemos queremos que nos pague y es mentira si nosotros lo que hacemos es comprar lo que
necesitamos con lo que nos da, si el solo se preocupa por la comida y eso que ltimamente ya no nos hace desayuno, solo
almuerzo y cena
Menciona que la manera de castigar del padre es que comienza insultndolos y cuando
estn bien molestos llegan a los golpes
la manera de castigar de mis padres siempre ha sido a travs de los
golpes y los insultos desde que yo recuerdo nunca me han dicho nada bonito.
Menciona la adolescente que la relacin entre sus padres no ha cambiado despus de la

separacin
se les va mas el tiempo peleando y echndole la culpa al otro de lo que pas, a la gente le cuentan todo pero siempre tratan de
quedar ellos bien
Menciona Sonia que ya estn aburridos de servirles de
mensajeros
a sus padres ya que
cuando quieren decirle algo al otro la mandan a ella o alguno de sus hermanos.
2.2.3.
Mi manera de expresar lo que siento
Sonia es consciente que los vicios son malos pero es la nica manera que ella
encuentra para divertirse y olvidar lo que pasa en su casa; menciona que en la escuela
donde estudiaba anteriormente tuvo problemas ya que para una fiesta la encontraron
tomando con unos amigos por lo que mandaron a llamar a sus padres; a pesar que su
mejor amiga era la ms aplicada de la clase y quien le daba buenos consejos, ella
siempre se inclinaba por hacer lo que sus otros compaeros hacan, todo se le facilito
38
cuando la cambiaron de escuela ya que de la anterior no la aceptaron por su conducta

tuvo que irse a donde estudia actualmente
no es la nica vez que lo he hecho, si donde estoy estudiando es ms fcil porque hay profesores que ni siquiera llegan a dar clases y
adems tengo compaeros que llegan hasta endrogados y los profesores bien lo saben.
2.2.4. Todo es ms Fcil en esta escuela

Comenta que en la escuela es fcil encontrar quien ofrezca un cigarro, alcohol y
hasta droga; menciona que entre alumnos se cubren cuando alguien esta fumando o
tomando, si alguno de los profesores se da cuenta entre compaeros lo cubren y
esconden o votan las cosas, ya sea cigarro o cerveza para que no encuentren pruebas y
no los castiguen o expulsen. Con respecto a sus hermanos comenta
mis hermanos ms que todo el chele, ese a cada rato fuma ya se le hizo vicio, todos los das se tienen que fumar aunque sea
uno yo lo que si nunca he hecho es fumar droga, pero mi hermano si lo hizo una vez y lo aprendi ah en la escuela
Ella se vio influenciada por los amigos, pero ms que todo lo comenz hacer por los
mismos malos tratos que recibe de sus padres
de todas formas a nadie le importa lo que hago (est llorando) si saco malas notas me regaan y si llego a sacar un ocho les da igual
as que mejor ni me esfuerzo.
La vez que tomo en la escuela Sonia pens que la castigaran fuertemente, pero el padre
tomo mas una actitud de indiferencia con el problema y lo nico que le dijo es que si no
la agarraban ah el siguiente ao, l no sera quien buscara otro lugar para matricularla;
al final cumpli lo que dijo ya que fueron sus hermanas la que se preocuparon por
matricularla, aunque no estaban muy a gusto por la escuela,
escuelas de aqu por clases de gente que estudia
ellas dicen que es una de las peores
quedando como responsable su mam quien hasta
ahorita no ha asistido a ninguna reunin de padres.

2.2.5. He aprendido a defenderme... todo solucionan con violencia
Para Sonia, ser parte de una familia donde nadie se preocupa por su bienestar, le
ha enseado a defenderse sola, comenta que se ha hecho ms agresiva, enojada, antes
cuando pasaba algn problema solo se pona a llorar ahora es todo lo contrario y muchas
veces acta de igual manera con sus compaeros o dems gente que le haga dao a ella o
alguno de sus hermanos. A parte de los vicios menciona que tiene novio con quien pasa
hablando todas las noches; l estar hablando con su novio le sirve para distraerse y
olvidar la realidad de su casa
39
cada quien se ocupa de lo suyo mi pap trabajando o viendo televisin, mi hermano escuchando msica y yo hablando, no
tenemos comunicacin yo no le cuento mis cosas a nadie, a veces hablo con mi hermana mayor pero son raras las veces que lo
hago, en lo que no me gusta que opinen es en mi noviazgo, ah si me enojo.
Entre lgrimas y pausas Sonia recuerda que dentro de su familia se han dado muchos
casos donde se agredan fuertemente dejndose moretones, aruones y muchas veces se
han sacado sangre
los gritos ya es algo comn o decirnos malas palabras, pero sabemos que cuando se comienzan a golpear, entonces las cosas
van en serio y ms de alguno se sale yendo de la casa, mas cuando ha sido mi pap porque lo nico que hace es echarnos de la
casa.
Comenta que su hermana mayor se fue de la casa porque tuvo un problema con el pap
quien la agarro del pelo, la tiro al suelo y la golpe porque ella le contesto a una grosera
que l le dijo; al ver su hermano de 12 aos lo que estaba pasando se meti y lo agarro
fue donde su hermana aprovecho para salir corriendo para afuera y paro un patrulla
quienes intervinieron en el problema, al siguiente da su hermana se fue de la casa
y as ha sido siempre, nunca hemos actuamos como una familia normal, por lo que me han dicho, mi pap siempre ha sido as y
lo mismo era con mis otros hermanos, hasta peor por lo que me han contado
A ella en muchas ocasiones tambin ya le ha pegado y ya le ha dicho que se baya de la

caso; los motivos por lo que discuten frecuentemente es por la comida o por dinero,
recuerda y dice:
Y eso es cada tiempo de comida antes me quedaba cayada y por eso es que el actuaba as conmigo que por cualquier cosa me
pegaba, pero lo malo es dejarse hoy me le pongo al brinco y as le bajo el tono y mis hermanos son bien pasmados se le quedan
callados y es donde el toma fuerza y empieza a decirles cosas, ha insultarlos y conmigo no lo hace porque sabe que no me dejo,
mi mam es otra solo llega a regaarnos y si no estamos nos sale a buscar con un alambre de luz para pegarnos y si nos ve con
alguien lo comienza a insultar, como que si ellos tienen la culpa y eso hace que me enoje y le conteste aunque ltimamente
cuando pasa algo me siento bastante mal y ya no se qu hacer (pausa se encuentra llorando).
Comenta que sus padres tratan de solucionar todo a travs de los golpes y lo nico que
hacen es crear rencor en ellos, ms que todo en sus hermanos y es delicado ya que se
estn haciendo ms alto que ellos y tienen ms fuerza y en muchas ocasiones ella ha
observado que estn a punto de golpear al padre.
Actualmente Sonia cursa su Octavo grado y menciona que tuvo que cambiarse de
escuela porque en la que iba anteriormente no la agarraron por su mala conducta; el
40
centro escolar al cual asiste es reconocido por ser accesible para aquellos estudiantes con
problemas de conducta o calificaciones bajas
Este ao me cambiaron para esta escuela, no por gusto sino por lo que paso, pero la verdad que voy peor, aqu los bichos son
ms vale todo, voy ms mal que antes porque all lo que pasaba era que iba mal en la conducta pero aqu ni las tareas traigo
como no dicen nada ni nos castigan, si ni clases recibimos, jajaja.
2.2.6. Mis sueos

Dentro de los sueos de Sonia est el de ser Ginecloga o Pediatra, aunque muchas veces
se desilusiona al ver el desinters de los padres en apoyarlos para su educacin con que
ahorita que estoy en octavo son egostas y reniegan cuando les pido dinero para copias o comprar algo, ya no digamos que
tengan que pagar.
Sonia comenta que no tiene muchas esperanzas de ser apoyada por sus
padres ya que ha visto el caso de su hermana quien muchas veces ha discutido con su
padre ya que no le quiere dar para el pasaje para poder ir a estudiar a la universidad
aunque tenga muchas veces no le da porque todo lo invierte en material (papelera para trabajo de imprenta).
En el esquema N 3 y N 4 se refleja la realidad de la familia de Sonia especificando

cuales son los motivos que ocasionan actos que ponen en riesgo la estabilidad emocional
de la adolescente, describiendo todo lo que ella recuerda de su niez y en el siguiente
esquema como es ahora su adolescencia.
ESQUEMA N 3
CUANDO TODA LA FAMILIA VIVA JUNTA
PADRE MUJERERO
Y VIOLENTO CON
LOS MIEMBROS
DE
LA FAMILA
FAMILA
DE LA
LA CASA ES
PEQUEA NO HAY
INTIMIDA PARA
LOS MIEMBROS
FAMILIA
AMPLIA
MAM
FRUSTRADA POR
LA
SITUACION SE
SE
LA SITUACION
VUELVE
AGRESORA CON
LOS HIJOS
HIJOS EN RIESGO
RELACIONES
FAMILIARES ESTAN
DEBILES
DESINTEGRACION
FAMILIAR POR
VIOLENCIA
DESCUIDO DE LOS
HIJOS MAS
PEQUEOS
41
42
realizada a informante clave, en el Departamento de San Salvador, del mes de octubre 2010.
ESQUEMA N 4
DESPUES DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR
43
ABANDONO
AFECTIVO DE
LOS HIJOS
PADRE AGRESOR
INFLUENCIA
NEGATIVA DE
LOS AMIGOS
FAMILIA
MONOPARENTAL
RENDIMIENTO
ESCOLAR BAJO
MADRE
DESINTERESAD
A EN EL
BIENESTAR DE
LOS HIJOS
HIJOS CON
VICIOS Y
REBELDES
FUENTE: Elaborado por Estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base a entrevista
realizada a informante clave, en el Departamento de San Salvador, del mes de octubre 2010 .
2.3. CASO N 3 ALMA
44
El caso que a continuacin se presenta contiene de igual forma, datos de

individualizacin de la vida de la informante clave, detallando como ha sido su vida
desde los primeros aos hasta la actualidad.
CUADRO N3
DATOS DE IDENTIFICACIN DE ALMA
DATOS GENERALES
INDICADORES
NOMBRE:
Alma Prez
EDAD ACTUAL:
15 Aos
NIVEL DE ESTUDIO:
9 Grado
OCUPACIN:
Estudiante
RELIGIN:
Catlica
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de

Social, con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
Trabajo
Alma, tiene 15 aos de edad, estudia noveno grado, vive en la colonia San Antonio y es
la segunda hijo de la seora Mirna Hernndez. En su caso sus paps no formaron hogar
ya que su mam no quera ningn tipo de compromiso ms al ver que don Martin padre
de alma era muy mujerero y a pesar que ya tena dos hijos con l y estando solteros
ambos, no quisieron acompaarse, comenta Alma que no tiene muchos recuerdos del
padre ya que son pocas las veces que lo ha visto
por lo que s es que l no quera compromiso con nosotros de hijos, solo buscaba a mi mama, pero no quera formalizar nada
con ella, porque no la miraba como para hacer hogar con ella, en parte influyo el carcter de mi mam siempre ha sido muy
ofensiva y enojada.
2.3.1. Desde pequea solo he convivido con mi padrastro

Alma recuerda que desde que tena seis aos, la nica figura paterna que
ha conocido es su padrastro quien le ha enseado a trabajar desde los ocho aos ya sea
haciendo actividades de albailera, pintura o mecnica para su sostn y que aporte un
poco en la casa.
2.3.2. A mi mam no le cuento nada tengo a mis amigos
45
Recuerda Alma como ha sido la relacin con su madre y dice que nunca
han tenido una buena comunicacin, no hay confianza y esto se debe a que le tiene
miedo a su mam por el carcter
tengo ms confianza de contarle las cosas a mis amigos, s que me entienden y cuando pueden me apoyan, aunque s que ellos
hacen cosas que si mi madre se diera cuenta me matara por eso no le cuento nada y adems que ni le interesa mis hermanas,
esas me caen mal por metidas y mi pap hasta ganas de matarlo me dan,
por lo que manifiesta nunca se ha preocupado por ella, un tiempo le estuvo ayudando a
la mam pero solo con los gastos de su hermano mayor, con respecto a ella no pregunta
ni como se encuentran hace un tiempo me enferm y mi mam le llamo para que le ayudara a comprar la medicina y
ni se acerco la verdad es que ni falta me hace, tengo a mis amigos,
menciona que de ellos ha aprendido
muchas cosas buenas y malas, ms que todo malas (entre risas), ella dice que son los
amigos los que influyeron a que ella sea as,
no es la escuela ni la familia sino lo que uno aprende en la
calle y lo que esta le ofrece, yo he salido con mis amigos a robar, cosa que mi mam no lo sabe y si se da cuenta me mata ,
aparte de ello fuman, toman y hacen muchas otras cosas juntos; expresa que algunos de
sus amigos son pandilleros pero eso no le ha trado problemas
Con mi familia los nicos momentos
que pasamos juntos son en las noches cuando vamos a dormir, pero nada ms.Con mi mam no me gusta hablar porque todo lo
hace pleito y me comienza escuchando pero al final me termina puteando y pegando as que prefiero pasar con mis amigos
jodiendo.
2.3.3. Vivienda de la adolescente

La casa en la que vive Alma a simple vista se ve amplia hasta con
parqueo, pero al entrar se observa que cuenta con dos cuartos construidos de materiales
mixtos, el suelo es de tierra y el techo es de laminas; en uno de los cuartos vive el
hermano y en el otro vive ella, su mam, su padrastro y sus dos hermanas, donde la
cama de la mam y el camarote de ellas se encuentran divididas con cortina, tienen
servicio de agua y luz, el bao y el lavadero estn ubicados hasta el fondo de la casa, no
tienen cocina ya que la mam tienen un negocio de comida en la entrada de la colonia,
tienen un televisor pequeo, aparatos de sonido, un ropero, una hamaca, un ventilados,
dos sillones y tres sillas. La casa es de la mam dividida con los tos con quienes tuvo
problemas porque no queran a su actual pareja llagaron al punto que una de las tas la
46
golpe cuando tena 40 das de nacida la hermana menor de Alma por lo que acudieron a
los juzgados.
La encargada de mantener el hogar es su mam, quien se dedicaba a vender pupusas y

comida, para tratar de cubrir las necesidades ms que todo de las hermanas de Alma y
para pagar los recibos ya que en el caso de la adolescente es ella quien busca estrategias
para solventar sus necesidades y ayudarle a su mam con lo que puede; menciona que
aparte de la albailera y la pintura, tambin toca en una batucada o le hace mandado a
los vecinos a fin de obtener dinero
si me gano $3 de eso ya agarro $1.50 y le doy a mi mam lo dems para la
casa, me desespero mas cuando me dice que no tiene nada de dinero y me voy donde mis amigos, cuando alguno tiene me da y si
no nos rebuscamos no le baya a decir a mi mam pero una vez fuimos a robar ah por la 25,
comenta que la
situacin econmica en su casa es difcil y lo nico que le toca es trabajar cuando puedo
y apoyar a su madre.
2.3.4. Mi identidad influenciada por mis amigos y vecinos
Desde que Alma esta pequea la gente piensa que tiene atraccin hacia
las nias y se debe a que su apariencia varonil, se viste y juega solo con hombres, la
madre dice que hasta este ao comenz a usar brasieres ya que no le gustaban, nunca le
ha visto ninguna malicia como a las dems nias que les gusta maquillarse o peinarse.
Comenta la madre que una vecina y amiga le conto que haba visto a Alma besndose
con otra adolescente que vive en un mesn ubicado ms arriba de la casa; la madre le
dijo
No te quiero ver con babosadas porque te voy a vergiar yo estoy criando una mujercita y son los hombres los que te tienen que
gustar en muchas ocasiones le digo a mi mam que hago si ando con las nias me dicen que es porque me gustan y si ando
con los varones dicen que es porque quiero actuar como ellos entonces no encuentro que hacer porque siempre me dicen lo
mismo solo que no salga de la casa.
Algunas de las amigas cuentan que ellas han visto actitudes muy raras en Alma que
incluso entre risas ya se les haba declarado lo cual las pona nerviosas y lo que hacan
era salirle enojadas con el propsito de irle quitando esa actitud, las amigas comentan
que Alma mantiene una relacin con los hombres ms de cheros solo alguien que este ciego no lo
nota
47
comentan que a la adolescente no le gustan las cosas de mujeres hasta la ropa la
escoge de hombre, dice Vanessa compaera de la adolescente a travs de un comentario

no es pajas como ya va hacer la graduacin de noveno estn ensayando el vals y decidiendo como van a salir vestidos y Alma
quiere bailar con una compaera y salir con pantaln y corbata (jajaja, pelada esta Alma) si ah porque la profesora le dijo que
no que ella es mujercita y que tienen que bailar y salir como tal.
La adolescente menciona que no le afecta lo que digan de ella, (queda en pausas)

no s la verdad es que la gente mucho me critica y no me dejan ser como soy, porque siempre habla de mi todas estas viejas la
verdad me vale lo que digan de mi.
Para la madre la adolescente acta igual que ella cuando estaba pequea y cambio un
poco hasta que comenz a menstruar y piensa que similar le est pasando a la
adolescente
espero que cuando ella menstru cambie; aunque ltimamente veo que ya se peina cosa que antes no lo haca porque deca
que le dola la cabeza y tambin hace el intento de pintarse las uas. Expresa la adolescente: aun as me est costando que la
gente no me critique pues todo lo que hago, estn pendiente de mi hace poco me corte el pelo y todo el que me conoce siempre me
hace un comentario y as es con todo lo que hago.
En los esquemas N5 y N6 se presenta la vida desde su niez hasta la actualidad.
ESQUEMA N 5
48
ESTRUCTURA FAMILIAR Y CONDICIONES DE VIDA DE ALMA
CARENCIA AFECTIVA
DESDE PEQUEA
APRENDE A
RELACIONARSE
SOLO CON
HOMBRES
PADRASTRO LE
ENSEA A
TRABAJAR DESDE
LOS OCHO AOS
PAPA ,
DESINTERES EN
COMUNICARSEY
APOYAR A ALMA
ALMA CRECE
DENTRO DE UNA
FAMILIA
MONOPARENTAL
COMPLEJA
MAM
CARACTER FUERTE
LO QUE CREA
ALEJAMIENTO CON
ALMA
ESCASOS
RECURSOS
ECONOMICOS
MALAS
RELACIONES
FAMILIARES
FUENTE: Elaborado por Estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base
a entrevista realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, mes de octubre
2010.
ESQUEMA N6
49
ESTILO DE VIDA DE ALMA
ES VIOLENTA E
INPULSIVA
TENDENCIA A SER
LESVIANA
AMISTADES QUE
LA IMPULSAN A
COMETER ACTOS
QUE PONEN EN
RIESGO SU VIDA
FALTA DE
COMUNICACION Y
DE UNIDAD
FAMILIAR
ADOLESCENTE
CON
PROBLEMAS
DE CONDUCTA
Y DE
IDENTIDAD
NOTAS
PROMEDIO
REGULARES
LAS CONDICIONES
ECONOMICAS LA
HAN INPULSADO A
ROBAR
FUENTE: Elaborado por Estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con
base a entrevista realizada a informante clave en el Departamento de la Paz, del mes de julio
2010.
2.4. CASO N 4 MARINA
50
El caso que a continuacin se presenta es el ltimo de los informantes que ayudaron

a esta investigacin. Se detalla e individualiza la vida de la adolescente que al igual que
los casos antes mencionado ha crecido dentro de una familia disfuncional.
CUADRO N4
DATOS DE IDENTIFICACIN DE MARINA
DATOS GENERALES
INDICADORES
NOMBRE:
Marina lvarez
EDAD ACTUAL:
15 Aos
NIVEL DE ESTUDIO:
9 Grado
OCUPACIN:
Estudiante
RELIGIN:
Catlica
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo

Social, con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
Marina es una adolescente de 15 aos de edad que estudia noveno grado y vive con su
abuela y hermano menor en los condominios Prado del Barrio Modelo de San Salvador.
2.4.1.
Mi infancia
Cuenta Marina que sus primeros aos de vida los vivi al lado de sus dos padres lo cual
marco su vida ya que a pesar de estar juntos, la mayora de tiempo pasaban peleando y
es a causa que su padre tena hogar cuando conoci a su madre quien quedo embarazada
de Marina en ese entonces, el padre le prometi que dejara su primer hogar y se ira a
vivir con ellas dos, lo cual nunca hizo por lo que su madre cansada de promesas en una
de las discusiones que tuvieron le dijo que se fuera de la casa, para ese entonces ya haba
nacido su hermano menor Douglas.
Con el tiempo su madre conoci una nueva pareja llevndolo a vivir con ellos a la casa
al principio era buena onda con nosotros pero despus cambio, maltrataba a mi mam, le bajaba dinero y muchas veces se llevo
las cosas de la casa a vender para poder comprar droga; un da se discutieron con mi abuela ya que ella estaba arta de esa
situacin y le dijo que si no lo dejaba que entonces se fuera de la casa y mi mam sin pensarlo dos veces se fue y nos dejo solos
51
con mi abuela; desde ah comenz nuestro martirio mi abuela solo nos pasaba putiando y echndonos de la casa dicindonos que
ni mi madre se haca cargo de nosotros muchos menos ellas tena que hacerlo
2.4.2. Vivir con mi abuela ha sido una pesadilla

La vida con su abuela ha sido difcil, comenta que al salir de clases se va a ir a vivir con
su mam porque su abuela les dijo que ella a su edad no tenia porque estar lidiando con
hijos ajenos y que es mejor que se vayan con su mam. Quien est de acuerdo ya que se
separo con su pareja. Con respecto al pap, Marina comenta que en ocasiones le hace
falta como en los cumpleaos y en la celebracin del da del padre, pero a pesar de eso
dice no perdonarlo
si lo viera le dira que es un intil, por no habernos ayudado y por dejar a mi madre sola,
ya
que desde que se separaron no lo han vuelto a ver.

La economa en la casa de Marina depende de las ventas que logre hacer la abuela ya que se
dedica a vender zapatos y cosmticos de manera ambulante en el centro de San Salvador,
con respecto a la madre desde que se fue no les ayuda econmicamente.
2.4.3. Donde vivo es peligroso hasta a mi me da un poco de miedo
Marina vive en uno de los apartamentos de los condominios Prado situado en el Barrio
Modelo de San Salvador, donde predomina la pandilla MS-13, por lo que es catalogada
como una de las zonas de alto riesgo ya que tambin es punto de ventas de drogas, al
proponerle visitar su casa, ella expresa que no es conveniente ya que hasta ellos como
habitantes de la zona temen de lo que les pueda pasar y es ms peligroso para alguien
que no vive en la zona ya que le roban y si es hombre hasta lo pueden llegar a matar. Al
escuchar lo expresado por la adolescente, se toma la decisin de no ir aunque ya se tena
cierta informacin de lugar y es un callejn donde la mayora de las familias, uno de sus
miembros es pandillero, drogo o ladrn. Tanto las casas como los departamentos son
pequeos y las calles son como tipo laberinto ya que tiene entrada y salidas por muchos
lados.
2.4.4. Siempre he sido vengativa en mi casa y en la escuela
52
Con respecto a Marina, es una joven que desde pequea ha mostrado una conducta de
agresividad, comenta que a los nueve aos le gustaba matar los gatos por diversin;
cuenta que tiene antecedentes penales ya que cuando tena 10 aos estuvo involucrada
en un problema muy grave donde le pego con un bate a un nio que estaba molestando a
su hermano y luego comenz a molestarla a ella por casualidad en ese momento paso la
polica quienes fueron los que la detuvieron para que ya no siguiera golpeando al menor
quien quedo inconsciente por los golpes; ese da se la llevaron pero como la ta es
abogada le ayudo a salir y puso una orden para que la familia del nio golpeado no se le
acercara y le quisiera tomar represalia contra la menor, la abuela de marina tambin
intervino y amenazo a la mam del nio, dicindole que mejor se alejaran ya que la
prxima vez ella iba hacer quien los golpeara.
De igual manera se comporta en la escuela si alguien me hace algo, me las paga porque no me gusta que se
metan conmigo.
La adolescente se describe como alguien vengativa y agresiva, menciona
que a ella no le gusta buscar problemas
pero si alguien me hace dao y me doy cuenta me las paga, soy
rencorosa ya que a mi abuela la odio por tratarnos mal y he planeado como vengarme de ella solo espero que se d la
oportunidad.
Ya tuvo problemas una vez porque le encontraron un papel donde ultrajaba a
su abuela haba puesto todo lo que le quisiera decir a la vieja, hasta de lo que se va a morir, por ser tan mala con nosotros.
En cuanto al estudio, dice ir un poco mal porque no le ha puesto inters y se ha
descuidado, segn ella es por las cosas que le han pasado con su familia, considera que
en algunas cosas ha sido irresponsable como entregar deberes, pero tambin le ha
faltado el respeto a su profesora en muchas ocasiones, aparte de ello este ao estuvo
involucrada en un problema de conducta ya que se le acuso de haber tomado con sus
compaeros aunque ellos no la echaron de cabeza con la profesora quien les dijo que no
les iba a dar certificado de conducta.
2.4.5. Dentro de mis metas es ser abogada
53
Comentas que dentro de sus metas se encuentra ser abogada o

administradora de empresas y le gustara estudiar en la Universidad Francisco Gavidia,
pero es consciente que por sus limitados recursos econmicos no podr seguir
estudiando, ya que al salir de bachillerato le tocara trabajar para cubrir sus gastos.
A continuacin se presentan la vida de Marina desde su niez y la situacin actual en los
esquemas N7 yN8
ESQUEMA N 7
HISTORIA FAMILIAR DE MARINA
54
PADRE CON
DOS
HOGARES
CONFLICTO
S
FAMILIARES
INVOLUCRADA
EN PROBLEMA
JURIDICOS
ADOLESCENTE
CON PROBLEMAS
DE
AUTOCONTROL
AMBIENTE
INADECUAD
O
DESINTEGRACI
ON DEL GRUPO
FAMILIAR
SE MUDAN
CON LA
ABUELA
realizada a informante clave en el Departamento de la San Salvador, del mes de julio 2010.
ESQUEMA N 8
SITUACION ACTUAL DE MARINA
55
MALTRATO
POR PARTE
DE LA
ABUELA
ADOLESCENT
E CON
PROBLEMAS
DE
CONDUCTA
ABANDON
O DE
VICIOS:
ALCOHOL
AMBOS
PADRES
CARENCIA
ECONOMI
CA
realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, del mes de julio 2010.
2.5.
ANLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS POR

INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS
A continuacin se presentan un cuadros comparativos de los informantes claves, e

informantes secundarios, exponiendo los datos ms relevantes de la informacin
56
obtenida a travs de las entrevistas, las categoras se han seleccionado en: Generalidades
de sus datos, rea familiar, econmica, calificaciones y conducta en la escuela
encontrando ciertas similitudes y diferencias que se encuentran en el desarrollo del
objeto de estudio.
CUADRO N4
COMPARACIN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
INFORMANTES CLAVES
Similitudes
Categora
Cuatro
informantes
claves
Diferencias
BERNAL
Hombre
Generalidades
Edad
Adolescentes
Estudiantes
rea Familiar
Violencia
intrafamiliar
Mala
Comunicacin
ALMA
MARINA
Mujer
Cursa el
Octavo
Grado
No Trabaja
Mujer
Pertenece a
Familia Amplia
Pertenece a
Familia
Mono
parental
Pertenece a
Familia Mono
Parental
Compleja
Pertenece a
Familia
Extensa
Relaciones
Afectivas Han
Mejorado
Hay poca
Comunicaci
n y malos
Tratos
Relaciones
Familiares Son
Deficientes
Hay poca
Comunicaci
n y malos
Tratos
Cursa el
Octavo Grado
No Trabaja
Familia
desintegrada por
infidelidad
SONIA
Cursa el
Noveno Grado
Trabaja
Mujer
Cursa el
Noveno
Grado
No Trabaja
Resentimiento
con los Padres
Situacin
Econmica
Escasos Recursos
Econmicos
En la Escuela
Promedio de
notas es de seis
Antecedentes de
mal
Comportamiento
en la escuela
Padre es
Empleado
Paso de ser un
estudiante
aplicado a ser
un estudiante
irregular
Ha tenido
problemas
legales por
golpear a otro
menor de edad
Padre tiene
Negocio
Propio
Su promedio
de
calificaciones
ha bajado
La
adolescente
le gusta
tomar
Relacin con
amistades de
miembros de
la pandilla 18
Madre Tiene
Negocio Propio
Su promedio
de
calificaciones
siempre ha
sido regular
La adolescente
fuma, toma y
en ocasiones
sale a robar
con sus amigos
Relacin con
amistades de
miembros de la
pandilla 18
Abuela es
Vendedora
Ambulante
Su promedio
de
calificaciones
siempre ha
sido regular
Ha tenido
problemas
legales por
golpear a
otro menor
de edad
Relacin con
amistades de
miembros de
la pandilla
57
MS
Fuente: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, entrevista
realizada a informantes claves en el Departamento de San Salvador, Octubre 2010.
CUADRO N5
COMPARACIN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
INFORMANTES SEGUNDARIOS
Categora
Similitudes
Cuatro Informantes
Claves
Diferencias
Ernesto
Eduardo
Luisa
Silvia
Generalidades
Edad
Adolescentes
Estudiantes
rea Familiar
Familia
desintegrada por
infidelidad
Violencia
intrafamiliar
Situacin
Econmica
Escasos
Recursos
Econmicos
Calificaciones y
Conducta
Promedio de
notas es de seis
Estudiantes
Irregulares
Hombre
Cursa el
Sptimo
Grado
Hombre
Cursa el Octavo
Grado
No Trabaja
Pertenece a
una Familia
Amplia
No Trabaja
Pertenece a una
Familia Mono
parental
Es poco lo que
habla con el
pap aun
viviendo
juntos
Hay poca
Comunicacin y
malos Tratos con
su madre
Recibe ayuda
por parte de su
madre que
est en
Estados
Unidos
Antecedentes
de mal
Comportamie
nto en la
escuela
La madre es
empleada
Adolescente
fuma y toma
calificaciones
bajas
Adolescente fuma
y toma
Mujer
Cursa el
Octavo
Grado
Trabaja
Pertenece a
una Familia
Mono
Parental
Compleja
Se han
incrementad
o los
problemas
con su
madre
Madre tiene
Negocio
propio
El mayor
problema es
su
comportami
ento
58
Mujer
Cursa el
Noveno
Grado
No Trabaja
Pertenece a
una Familia
Extensa
Las
relaciones
afectivas son
deficientes
Padre es
empleado
Calificacion
es Bajas
Adolescente
fuma y toma
Relacin con
amistades de
miembros de la
pandilla 18
Relacin con
amistades de
miembros de
la pandilla 18
Fuente: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, entrevista realizada a
informantes claves en el Departamento de San Salvador, Octubre 2010.
2.5.1.
ANLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS

Para relacionar este estudio del centro escolar con adolescentes en situacin
de riesgos; se puede vincular otras investigaciones que inciden a tomar medidas con
responsabilidad a los entes que les corresponde, en este caso el Ministerio de Educacin
59
(MINED), LA Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), el CIPI,

etc. El propsito es ver las diferentes reas que tiene el problema y que se incrementara
ms sino hay una respuesta precisa.
Estas investigaciones son Ausencia del padre en la Familia, comportamiento y proyecto
de vida en jvenes de bachillerato, casos: del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatln
(La Libertad, 2011); jvenes abusados sexualmente: efecto y proyecto de vida, casos de
Hogares Providencia (San Salvador, 2011); Maternidad Precoz y el impacto psicosocial
en la familia: casos en centros escolares urbanos y en Institutos Nacionales de Jayaque
(La Libertad, 2011); Impacto psicosocial del embarazo precoz, casos del Centro Infantil
de Proteccin Inmediata (CIPI- San Salvador, 2011); Maltrato infantil, intrafamiliar y
las relaciones interpersonales en el primer grado del complejo educativo La Labor,
San Sebastin (San Vicente, 2010); etc.
Estas son realizadas en la escuela de Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador,
evidencian la necesidad de comenzar concretamente a prevenir coordinadamente entre
las instituciones el presente pero alarmante problema en El Salvador.
CAPITULO N 3
HALLAZGOS, METODOLOGIA Y CONSIDERACIONES DE LA
TRABAJADORA SOCIAL SOBRE DESINTEGRACION FAMILIAR
60
COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS

ADOLESCENTES
octubre 2010.
3.1.
PRINCIPALES HALLASGOS DE LA INVESTIGACION
3.2.
METODO MANEJADO EN EL ESTUDIO
3.3.
CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA
CAPITULO 3
HALLAZGOS, METODOLOGIA Y CONSIDERACIONES DE LA TRABAJADORA
SOCIAL SOBRE LA DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE
RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES
3.1.
61
PRINCIPALES HALLASGOS DE LA INVESTIGACION
1. Relaciones Familiares
Como lo exteriorizaron los adolescentes claves de la investigacin, el
ambiente familiar influyen fuertemente en la formacin de la autoestima y personalidad
de las personas por tal motivo hay muchas situaciones que ponen en riesgo la estabilidad
del mismo claro ejemplo de ello es el maltrato familiar, los vicios de algunos de los
padres, la falta de atencin, la falta de afecto, de una buena atencin y orientacin en las
primeras etapas de la vida como por ejemplo en el rea sexual, el abandono ya sea fsico,
emocional o ambos, etc. son escenarios que hacen sensible al adolescente impulsndolo
hacia los vicios o cualquier otra situacin que perjudique la vida del mismo.
Es importante mencionar que dentro de los principales actores del incremento de
familias inestables y desintegradas, esta la prdida de valores morales, puesto que las
relaciones afectivas se han dejado de lado y se ha incrementado el abuso de poder entre
los miembros del grupo familiar. El aprendizaje que utilizan los padres hacia hijos es de
abuso comenzando desde la manera de referirse hacia ellos hasta la manera de
castigarlos, dicho aprendizaje lo repercuten los adolescentes en los dems grupos con los
que se relaciona como los amigos, compaeros, vecinos, etc.
El adolescentes al encontrarse con la falta de atencin dentro de sus hogares, trata de
hacerlo de otra manera en relacin a los dems grupos que pertenece para ser aceptado y
llenar el vaco que sienten, una de esas formas es el consumo de alcohol, las drogas y
otros, adems de tener muchos noviazgos precoces y el querer imitar todo lo que sus
amigos hacen lo llevan muchas veces a realizar actos que emocionalmente los afecta
pero como estos grupos toman mayor protagonismo en sus vidas, se vuelven
desobedientes y aislados de sus progenitores, quienes muchas veces pierden su autoridad
y se vuelven violentos con sus hijos con tal de quererla recuperar, incrementando el nivel
de ansiedad y aislamiento en el mismo.
62
El abuso que muchas veces sufren los adolescentes por parte de los padres es tan fuerte
que los conllevan a tomar malas decisiones poniendo en riesgo su vida pero siendo la
nica salida que ellos encuentran en ese momento de angustia.
3.1.2. Aceptacin dentro del grupo de amigos
Al realizar la investigacin conocimos que los adolescentes se agrupan por
afinidad, quienes comparten gustos similares, sin importar su comportamiento, gustos,
religin, si son de escasos recursos o viven un poco mejor o si estos son amigos o
familia de pandilleros o tiene algn vicio, pues lo que toman en cuenta es pasar un rato
alegre, disfrutar y compartir ms que todo. Con relacin a los amigos ms cercanos,
estos son de gran apoyo ya sea emocional, fsica y en algunos caso econmicamente,
aunque este ltimo en algunos casos pasan situaciones similares en sus casas y lo que
hacen es unirse para ir a robar por las noches para obtener dinero y poder ayudarle un
poco a sus familias.
En los casos donde los adolescentes toman la decisin de desertarse del centro escolar
por unirse a las pandillas, por trabajar o porque ya no quieren seguir, los adolescentes
siguen hablndoles como siempre sin discriminarlos.
3.1.3.
Imagen del adolescente dentro de su comunidad

Otro factor que hay que tomar en cuenta es la inseguridad que ocasiona la
sociedad en el adolescente atacndolo psicolgicamente por cada decisin que toma y

que no es muy bien vista, creando de l una imagen que viene a afectar su desarrollo y
su identidad, puesto que lo que su familia opina de l pasa a ser una opinin segundaria
ya que no hay confianza y muestras de cario, a esa edad es ms significativo la opinin
de sus amigos, quienes son muy elitistas y clasifican de acuerdo al fsico y habilidades
de cada uno. Los adolescentes son conocidos y sealados por sus vecinos y dems
personas de acuerdo su apariencia fsica, actitudes y amistades; si una seorita es vista la
mayora de veces con jvenes y observan una actitud y vestimenta similar a la de ellos
hacen comentarios que es lesbiana, y si observan que se viste como se cataloga el sexo
63
femenino y se comporta como tal, entonces las sealan como fciles; siendo lo mismo en
el caso de los jvenes, ocasionando en ellos confusin para definir su identidad.
3.1.4.
Vivencias dentro del centro escolar

Se descubri que las contrariedades ms comunes entre los alumnos del
centro escolar se deben a discusiones por noviazgos, por no agradarse; pero son pocos los
casos porque aunque no sean del mismo grado pero son muy unidos y si alguno tiene un
problema los dems lo apoyan y en cualquier problema que se d siempre hay alguno que
actan como mediador. La relacin que existe entre profesores y alumnos es prudente, ya
que a pesar de no estar de acuerdo con algunas conductas tratan de no opinar con el
propsito de no salir perjudicados. En el caso del sector docente, existe mucha diferencia
para tomar decisiones y realizar un mejor desempeo para el beneficio de los alumnos,
algunos de ellos se han acomodado al trabajo realizado hasta la fecha y se obstaculiza
querer realizar un cambio, a ellos hay que sumarle el poco monitoreo que realizan de parte
del ministerio de educacin. Con relacin a los padres de familia, existe mucho desinters
por conocer el historial acadmico de sus hijos y son pocos los que participan y apoyan
las actividades escolares, las nicas veces que se ven en la escuela es para la entrega de
notas o cuando algn alumno se encuentra en problemas10.
3.2. METODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO
3.2.1. Mtodo Inductivo
A lo largo de la investigacin se ha pretendido utilizar los elementos bsicos
en la aplicacin del mtodo inductivo, producto de una planificacin concreta, a la cual
se le ha dado seguimiento desde los inicios de la investigacin.
El transcurso de induccin comenz con las primeras intervenciones del trabajo de
campo, donde se realiz un orden de entrevistas comenzando desde las autoridades
escolares hasta llegar a tener el primer contacto con los informantes claves y la seleccin
10
ISMAEL ANTONIO MEJA: director del centro escolar, entrevista 14 de octubre 2010
64
de los informantes secundarios, al mismo tiempo en el que se iba realizando el proceso

de revisin y seleccin de documentacin bibliogrfica para cimentar lo obtenido a
travs de lo narrado. Consecutivamente se procedi con la trascripcin de las entrevistas
y seleccin de la informacin a travs de categoras que facilitaron el proceso de la
investigacin
Para la obtencin de la informacin, se seleccionaron cuatro adolescentes como
informantes claves y cuatro adolescentes como informantes segundarios, con un estilo
de vida similar entre ellos y muy apegado al tema de investigacin, que en este caso es
sobre la desintegracin familiar como factor de riesgo en la conducta de los adolescentes
del Centro Escolar Repblica del Ecuador. El muestreo Opintico ayud al desarrollo
de los conceptos y profundizar en la compresin del objeto de investigacin y el entorno
familiar y social del mismo.
Se analizaron directamente las categoras de contexto como su familia, comportamiento,
educacin, amigos as como sus propiedades, y las relaciones que se dan entre estas
categoras que seleccionamos para el anlisis de la investigacin. Por lo tanto, el
acercamiento del uso de la teora fundamentada fue posible al realizar el anlisis
cualitativo, para construir conceptos propios sobre la temtica y aproximarnos a la teora
generada sobre la desintegracin familiar como factor de riesgo en la conducta de los
adolescentes, Con base al material existente. El eje del anlisis de la investigacin es la
desintegracin familiar y su influencia en la conducta de los adolescentes, tomando en
cuenta el sentir de los informantes claves.
Al final de este informe de investigacin se realizar una propuesta de coordinar con la
Procuradura para la defensa de los Derechos Humanos, esfuerzos de atencin a
adolescentes que estn en situacin de riesgo social.
65
3.2.2. Estrategias de trabajo

.1. Seleccin de los informantes claves y secundarios
Para llevar a cabo la investigacin cualitativa, se seleccion cuatro
adolescentes que presentaran un comportamiento de riesgo, tomando en cuenta que
poseern algn vicio, alguna conducta anormal, por tal motivo de todos los casos
mencionados por las autoridades escolares, se seleccionaron dos seoritas y dos jvenes
con un nivel acadmico bajo, con una actitud inaudita provenientes de familias
desintegradas, que comprendan las edades de 14 a 15 aos, estudiantes del tercer ciclo.Y
para validar la informacin obtenida por los informantes claves, se seleccionaron cuatro
adolescentes ms con caractersticas similares.
.2. Entornos y escenarios de la investigacin
Para llevar a cabo la recogida de informacin, como primer escenario se
utilizo las instalaciones del centro escolar, donde se realiz el primer contacto con los
informantes claves; posteriormente se utilizaron como escenarios las viviendas de los
informantes, donde se aplico adems de las entrevistas a profundidad, la observacin
para analizar el entorno y la vivienda del mismo.
.3. Investigacin bibliogrfica
Para llevar a cabo el proceso de investigacin, se consultaron diferentes
fuentes bibliogrficas como: Libros, peridicos, documentos, folletos, sitios en lnea,
textos entre otros, con el propsito de fundamentar la informaron recogida en el trabajo
de campo y todo el proceso de investigacin. La informacin bibliogrfica ayud a
comprender y enriquecer los conocimientos de la investigadora.
.4. Trabajo de Campo
El trabajo de campo fue la columna vertebral de este proceso de
investigacin, radic en las visitas a los diferentes escenarios apegados al proceso de
66
indagacin de la temtica, el propsito era de recoger la informacin suficiente sobre el

tema, adems la aplicacin sistemtica de las diferentes tcnicas cualitativas facilit la
intervencin y de esa manera comprender y entender la realidad del objeto de estudio.
As mismo permiti el anlisis de los datos con las categoras que se elaboraron, lo que
posteriormente sirvi para realizar la conclusin.
.5. Tiempo y extensin del estudio
El proceso de investigacin es de un ao, comenzando desde la
inscripcin del proceso; pero fue hasta el mes de abril donde se comenz a recolectar la
informacin bibliogrfica que sirvi para tener conocimientos previos al proceso de
investigacin de campo, que fue donde se realiz el contacto con las autoridades del
centro escolar y de ellos con los informantes claves y segundarios, que serviran para
validar la informacin proporcionada por los informantes claves, es relevante mencionar
que se tuvo un poco de retraso en el proceso debido a que las visitas al centro educativo
por parte de la investigadora, chocaba muchas veces con actividades propias del centro
escolar y porque se tuvo que hacer cambio de algunos informantes claves por motivos de
fuerza mayor. As mismo se realiz un pequeo corte a la investigacin durante el mes
de noviembre ya que los adolescentes comenzaron su proceso de evaluacin.
3.2.3.
67
Esquema de la investigacin
Teniendo como base un conocimiento previo de la situacin de los
adolescentes del centro escolar Repblica del Ecuador y el apoyo de la Procuradura

para la Defensa de los Derecho Humanos, se realiz la primer visita con el propsito de
exponer al director Ismael Antonio Meja el inters de realizar la investigacin con los
adolescentes de dicho centro educativo, quien acepto expeditamente.
Se tuvo un poco de dificulta al momento de realizar la entrevista a unos padres de
familia, en algunos casos por su trabajo y en otros porque recientemente se haba
mudado de domicilio.
Todo el proceso de investigacin fue guiado por medio de estrategias, las cuales se
apegaron en primer lugar a la Normativa del Reglamento General de Procesos de
Graduacin, tambin los instructivos brindados por la Escuela de Ciencias Sociales de
la Universidad de El Salvador. As mismo se realiz una revisin de los documentos
explicativos para la elaboracin de trabajos de investigacin, especficamente los
basados en Jos Ignacio Ruiz Olabunaga, en el cual se encuentra contenido el mtodo
cualitativo y sus tcnicas.
3.2.4.
Las relaciones con los informantes claves

La investigacin de campo se facilit debido a la confianza y empata que se
marco entre la investigadora y los informantes claves quienes desde el principio

mostraron mucha disposicin de colaboracin.
68
Para establecer un contacto directo con los informantes claves fue necesaria la
aproximacin de la realidad de los mismos, se tuvo que asistir diariamente al centro
escolar con el propsito de ser aceptada y reconocida por los estudiantes. La
investigadora se respaldo en adolescentes conocidos anteriormente para que ellos le
ayudaran a conocer e identificar las problemticas y los casos que sirvieran en el proceso
de investigacin. Es indispensable resaltar que los adolescentes desde la primera
entrevistas ventilaron su sentir con respecto a la problemtica investigada y fueron muy
abiertos a responder todas las interrogantes realizadas pese que muchas de ellas causaron
volver a recordar algunas situaciones que mercaron mucho sus vidas.
3.2.5. Control de los datos
La Naturaleza de la investigacin requiri el conocimiento y la aplicacin de
las diferentes tcnicas cualitativas que facilitaron la recoleccin y sistematizacin de los
datos bibliogrficos y orales provenientes de los informantes claves, mediante los
instrumentos administrados como: guas flexibles semi-estructuradas, guas de
observacin, y tablas de categoras.
As mismo en cada entrevista se utiliz el recurso tecnolgico de una grabadora digital,
que permiti el resguardo de la informacin para posteriormente transcribir y analizar la
informacin, y as de esa manera aclarar dudas.
3.3. CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA
Si bien conocemos que la familia es la unidad social primaria que ocupa un papel
fundamental en la comprensin del adolescente, que es la etapa que representa la crisis
transitoria de los hijos; por ello el apoyo de la familia es primordial, aun en situaciones
donde no compartan los mismos puntos de vista ya que debemos recordar que en esa
etapa, los adolescentes estn sometidos a tensiones psico-sociales y necesitan el apoyo y
gua de las personas ms significativas en su vida. Los padres representan para l, la
figura encargada de orientarlos en la vida; por tanto, espera obtener de ellos el afecto
69
necesario para formar su estima como persona y de tal manera poder enfrentar los retos
de la vida; pero hoy en da, los padres se ven ms preocupados en proporcionar al hijo
las necesidades ms bsicas para su crecimiento y desarrollo, como la alimentacin, la
vivienda y educacin. Que si bien conocemos, son de gran necesidad en la vida, pero no
son las nicas que el adolescente necesita para lograr satisfacer y formar su rea tanto
fsica como espiritual. La relacin que existe entre los padres sirve como indicador para
conocer que tan solidas se encuentran la unidad familiar. Lamentablemente es comn ver
muchos hogares desintegrarse debido a las malas relaciones que existen entre los
miembros del grupo, como lo es la falta de comunicacin entre los conyugues y sobre
todo por la prdida de los valores morales que es lo que mantiene el respeto entre la
pareja y de ellos hacia los hijos y viceversa, que si bien conocemos, es lo que genera
armona en el hogar. En muchas ocasiones los desacuerdos entre los conyugues es tan
marcada que se vuelven enemigos viviendo bajo el mismo techo y sus hijos se vuelven
testigo y en muchas casos participes de la violencia y los malos tratos conyugales; tal
situacin de conflictos desarrolla tensin en los adolescentes y va creando una imagen
errnea de lo que es familia; este tipo de tratos se va volviendo una hbito dentro de las
familias y convirtindose en parte de nuestra cultura e incrementando la violencia social;
sabemos que toda persona que ha vivido dentro de un ambiente familiar conflictivo,
aprende a resolver sus problemas con violencia y agresin, lo cual es un circulo donde la
dinmica consiste en repetir tales hechos de violencia, que pueden ser controladas en las
personas pero con la intervencin de ayuda profesional que los oriente a resolver las
diferencias de una manera ms adecuada y sin violencia.
Otra situacin que causa irritacin en los padres, es la carencia de recursos, pues son
pocas las oportunidades econmicas que tienen de mejorar su calidad de vida a causa
del bajo nivel acadmico que poseen a raz de las malas decisiones que tomaron en el
pasado, lo que les ocasiona frustracin e irritabilidad, volviendo en descargas negativas
hacia su pareja e hijos, generalmente a este tipo de abuso que existe dentro del hogar se
le denomina como violencia intrafamiliar que es algo comn en la mayora de familias
de hoy en da. Es asombroso, observar como se ha venido perdiendo la unidad familiar y
70
esto se debe porque la unin de parejas ya no se hace por amor sino por necesidad o por
fuerza, lo que crea insatisfaccin en la vida de los padres y culpabilidad en sus hijos de
ser infelices y ser los causantes de sus limitaciones vitales de sus padres. La mayora de
estas parejas terminan separndose por causas como la infidelidad y/o por violencia
intrafamiliar, que disfrazan en si la infelicidad y frustracin que los padres poseen por
haberlos tenido a temprana edad y no haber disfrutado su juventud ya que tuvieron que
acompaarse contra su voluntad. Con respecto al tiempo compartido entre padres e
hijos, es muy limitado, y esto se debe a que no existe una cultura donde las familias
aprendan a convivir y compartir en armona momentos de comunicacin; los padres
tienen la idea que el satisfacer las necesidades bsicas de los hijos, es suficiente para que
ellos aprendan a valorar los esfuerzos y sacrificios que hacen como padres; algunos de
ellos manifestaron que ya es tiempo que sus hijos comiencen a valerse por s mismos y
les den espacio para poder vivir sus vidas aunque sea los ltimos aos de sus vidas. Con
este tipo de pensamiento lo nico que hacen es recargar emocionalmente al adolescente
y hacindolo ms vulnerable a los vicios o a unirse a grupos vulnerables.
Los padres abandonan fsica y/o emocionalmente a sus hijos en la etapa ms delicada de
sus vidas LA ADOLESCENCIA que si bien conocemos es donde ellos cuestionan
todo lo vivido en sus hogares desde la niez y van formando su identidad, que sin el
amor y la buena orientacin de sus padres, la definen de manera distorsionada y
dependiendo del trato que ellos reciben por parte de sus progenitores, as es la relacin
que ellos tienen con los dems grupos de amigos, de compaeros, de vecinos, etc.
Los padres, a travs de su actitud agresora, lo nico que han generado en los hijos es ser
individualista, egosta y violentos; lamentablemente las formas de expresiones que se
utilizan hoy en da dentro de la comunicacin familiar es con palabras obscenas.
Ejemplo de ello es la siguiente expresin bueno hija de la gran puta y para dnde
vas, pendeja porque no me peds permiso, solo agarras camino. (Palabras de la
madre de una de las informantes al verla que iba con una amiga a comprar). Tal
situacin es alarmante ya que se ve como algo normal y cotidiano que se traten de esa
71
manera, pues la misma forma de expresin que sus padres utilizan con ellos, estos lo
emulan con sus hermanos y amigos, creando ms ansiedad en el adolescente y
hacindolo ms pendenciero por su estima daada a descubrir que toda su vida ha sido
humillado por sus mismos padres y/o familia y que son pocas las veces que ha
escuchado de ellos palabras de aliento en sus vidas. No en todos los casos los padres
utilizan este tipo de lenguaje para regaarlos, en otros son frases que utilizan como son
de afecto hacia sus hijos, por ejemplo cuando hacen algo que les da gracia.
Es importante tambin, tomar en cuenta que genticamente se van heredando rasgos
temperamentales de ambos padres como el mal humor, el enojo, la ira, etc. que vienen a
tomar fuerza en la adolescencia y dependiendo de sus condiciones de vida y los
ejemplos que sus padres le dan, el adolescente aprende a controlarlo o a desarrollarlo.
La desintegracin familiar representa para el adolescente vulnerabilidad emocional, vivir
sin la presencia de uno de sus progenitores, crea en l un vacio emocional y se siente
culpable por todo lo que ha pasado y hasta cierto punto piensa que es su deber ayudar a
resolver los problemas de la familia, pues por ser uno de los hijos mayores y al ver que a
su padre o madre esta sin la presencia del conyugue, se vuelven el respaldo emocional
de ellos, quienes les cuentan todas sus preocupaciones al mismo tiempo tratan de
culpabilizar al otro padre por sus condiciones de vida, creando tensin, frustracin y
rencor en el adolescente y de manera indirecta los empujan a realizar actos que daan su
integridad y estima, creando races de amargura y de resentimiento hacia el padre que
los dejo y en si a la sociedad en general, piensan que son los culpables de sus problemas
y de sus condiciones de vida y que todo sera diferente si sus padres estuvieran juntos.
La desintegracin familiar representa inestabilidad social, pues se sabe que la familia es
la base fundamental de la sociedad y si desde la primera institucin donde es formado el
individuo, se tiene inestabilidad emocional, todas las dems instituciones se ven
afectadas, ya que lo aprendido en la familia est muy arraigado y se vuelve dificultoso
tratar de cambiarlo.
72
La sociedad se vuelve culpable de las condiciones de vida de estos adolescentes ya que

aparte de influir en la desintegracin de la familia, se vuelve juzgadora del
comportamiento de los adolescentes. El pasado conflicto armado, incremento la tensin
en las familias volviendo a los miembros de dicho grupos ms agresivos y tensionados,
pues se incremento los ndices de desempleos y pobrezas.
La desintegracin familiar, ha conmovido grandemente la estructura ms fuerte de la
sociedad: La familia, institucin que se ha visto afectada por el egosmo y el
individualismo de los miembros de dicho grupo, donde los ms afectados son los
miembros ms jvenes, quienes son presas fciles antes las ofertas hechas por amistades
que al ver la vulnerabilidad de los mismos tratan de sumergirlos en vicios o actor que
ponen en riesgo sus vidas. Los adolescentes son un blanco fcil para llevar sus vidas a
un camino de limitaciones, obstculos y destruccin, que en muchos casos se vuelven
replica de sus padres. Es Indiscutible que necesitan atencin, afecto, salud, alimentacin,
valores entre otras, pero sobre todo, es urgente que desde los primeros agentes
socializadores que son la familia y la escuela se fortalezcan los valores morales y
espirituales que sirven de principios guas para la vida en los momentos de toma de
decisiones importantes para s mismos/as, que sean capaces de valorar y echar mano
estas herramientas que se convierten las nicas armas contra la problemtica de familias
inestables.
El Estado debe de interesarse por reforzar los valores morales y por trabajar para el
bienestar de la familia no solamente creando polticas, sino ejecutndolas a travs de sus
instituciones, ya que a pesar de tantas polticas existentes y de instancia que trabajan
para el bienestar familia y del adolescente, aun hay muchos casos de violencia y padres
que abandonan a sus hijos.
Hay muchos adolescentes que desconocen cules son sus derechos y deberes como hijos
y esto se debe en gran parte a que son temas de menor importancia y por lo tanto no se
imparten con profundidad en los centros escolares. Lamentablemente muchas veces los
adolescentes son abusados hasta por las autoridades educativas y eso crea una imagen de
73
abuso en el, ya que llega a comprender que los adultos tienen el derecho de humillarlos y
que ellos deben de hacer los mismo con los menores a ellos.
Es necesario comprender y ser conscientes que los adolescentes que representan una
conducta de rebelda y malcriadez, es porque estn pasando por una situacin familiar
difcil, muchas veces el adolescentes utiliza formas de expresin agresivas como manera
de pedir a gritos que necesita ser escuchado, entendido y apoyado, y que los abusos que
comenten contra sus compaeros, amigos y maestros son los mismo que l recibe en su
hogar. Con respecto a los padres lo nico que hacen es sealar los errores de sus hijos
pero no analizan que sus hijos estn faltos de amor, comprensin y apoyo. A esto hay
que sumarle el bajo nivel educativo y las vivencias de los padres.
Por otra parte la escuela, es el segundo agente de socializacin que aparece en la vida del
adolescente y trabaja de la mano con la familia, el grupo de amigos y la sociedad en
general para educar y orientar al adolescente y formarlo como un ciudadano til. El
director y los profesores son la autoridad del centro escolar y son la segunda gua de
respeto de los adolescentes, a quien tienen que obedecer y por lo tanto depender del
perfil que ellos muestren hacia los estudiante, el logre que alcancen en la formacin de
los mismo.
Los profesores se encargan de llenar y reforzar todos los vacios que los adolescentes
muestre en la formacin obtenida desde sus hogares pero muchas veces el querer
guiarlos y orientarlos se vuelve dificultoso, ya que los adolescentes carecen de valores
morales y muchas veces sobrepasan las autoridades escolares, quienes tienen la
responsabilidad de implementar en los estudiantes dichos valores, a travs de las clases y
proyectarlos al mismo tiempo para lograr influir en ellos. Aunque le realidad es otra pues
existe una gran libertad en la relacin estudiante y profesor lo que en muchas ocasiones
genera falta de respeto entre los mismos entorpeciendo mantener una imagen de respeto;
la realidad pedaggica del centro escolar, ha cambiado debido al desinters que existe en
general una educacin formativa y sobre todo manteniendo la tica profesional, algunos
profesores muestras apata a su labor como docente y dejan sus horas de clases para
74
atender otros asuntos aislados a su cargos como profesional, en algunas ocasiones dejan
trabajos en grupos para que los adolescentes pasen ocupados en otras ocasiones
simplemente les dan las horas libres; lo cierto es que los adolescentes por su naturaleza
son inquietos y mucho mas sin estar bajo la supervisin de un adulto, ese tiempo de
ociosidad, los estudiantes lo ocupan para aumentar los noviazgos, los vicios, como
receso para jugar futbol, que con dicho juego ya se dieron dos casos de estudiantes que
les han fracturados un pie, para ajustar cuentas pendientes o diferencias entre
compaeros y entre otros casos para abandonar la escuela.
La escuela es conocida por muchos vecinos y algunos padres, por ser una escuela de
bajo nivel educativo, donde se matriculan los estudiantes que no aceptan en otras, ya sea
por problemas de conducta, por bajas calificaciones o por ser de recursos econmicos
limitados. Aun dentro de la misma se marca la diferencia entre turnos, puesto que los
alumnos que ya no quieren por la maana por ser problemticos, los mandan a
matricularse en el turno vespertino, lo que crea la idea en los alumnos de la tarde que
ellos son los ms rebeldes del centro escolar y por lo mismo muchas veces tratan de
darle honor.
La educacin se encuentra en riesgo, ya que los profesores ven comn que los alumnos
se traten mal y que utilicen palabras obscenas hacia sus compaeros o al hablar con
ellos. No en todos los casos pero si la mayora de los profesores ya hasta participan en
la violencia escolar existente, algunos alumnos expresaron que han escuchado a
profesores ponindole apodos a unos de su compaeros o utilizando cualquier hecho de
violencia que atenta contra la integridad del menor, que debido a su misma situacin
familiar, el estudiante no cuenta con el apoyo de sus padres para ponerle fin a este tipo
de hechos, por lo cual los profesores se aprovechan al ver el desinters de los padres, se
benefician de su rol como docente y autoridad del centro escolar y ms aun por la
carencia de informacin por parte de los estudiantes sobre el reglamento institucional y
sus derechos como alumno.
75
Lamentablemente este tipo de hechos solo incrementa la violencia y acoso escolar entre
compaeros, pues al ver y analizar que es el poder del ms fuerte lo que cuenta, es como
se comienzan a dar las rivalidades entre los mismos, lo que tambin se conoce como
bullying. Es importante conocer que algunos de estos adolescentes agresores
probablemente no tengan ningn tipo de enfermedad mental o trastorno de personalidad,
pero si pueden padecer de alguna psicopatologa como ausencia de empata, es decir que
es insensible al sufrimiento del adolescente o nio acosado; o puede padecer de
distorsin cognitiva, es decir responsabilizar a la victima de sus actos y no sentir
remordimiento por su conducta.
Dentro del centro escolar ya han existido intentos de agrupaciones ilcitas; a principio de
este aos el sptimo grado, los alumnos pasaban la mayor parte de tiempo solo ya que el
profesor encargado tiene un microbs con el cual realiza viajes y los dejaba mucho
tiempo solo. A tres alumnos se les ocurri realizar un grupo de pandillas con sus dems
compaeros, algunos participaron por su propia voluntad y otros por temor; al darse
cuenta los profesores, el director tomo la decisin de expulsar a los tres que tuvieron la
idea de formar la pandilla, para que sirviera de ejemplo a los dems compaeros y fue
as como le pusieron fin a tal accin. Tristemente el profesor sigui dejando a los
alumnos solos, el director manifest que l ya le ha llamado la tencin varias ocasiones,
pero lo nico que hace es molestarse. Por lo anterior se puede analizar que la autoridad
del centro escolar es ineficiente ya que no puede mantener el orden en la escuela.
Todo lo anterior se afirma a travs de la observacin realizada; muchas de las ocasiones
que se visito el centro escolar, los alumnos ms que todo tercer ciclo se mantenan fuera
del aula y esto debido a que los profesores se encontraban ausentes o porque ya iban de
camino. Por ocasiones se observo que algunos profesores se iban hora, horas y media
antes que los estudiantes, quienes se quedaban jugando futbol mientras llagaba la hora
de salida.
76
En cuanto a la hora de recreo, las profesoras siempre andaban cargando las carteras y el
motivo era porque las cosas se les desaparecan, no solo a ellas sino que a varios
alumnos se les haba extraviado los celulares. Segn lo narrado por dos estudiantes era
que algunos de sus compaeros se robaban las cosas y las tiraban al otro lado del muro o
las enterraban y que a la hora de salida las iban a traer ya que al pasar revisin no les
encontraran nada.
PROYECTO:
INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,
PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION EN
JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR
PRESENTADO POR
ROPUESTA DE PROYECTO ELABORADA POR ESTUDIANTE EGRESADA,
DIRIGIDA A DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
(ISNA) APORTE PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADA EN TRABAJO
SOCIAL,
MSTER MARA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO
77
DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESO DE

GRADUACIN DE LA ESCUELA
NOVIEMBRE, 2011
CIUDAD UNIVERSITARIA,
SAN SALVADOR,
EL SALVADOR
CAPITULO N 4
PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y
SEXUAL, PARTICIPACION EN DEPORTES PARA
PREVENCION EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
78
PRESENTACION
IDENTIFICACION DEL PROYECTO
DESCRIPCION Y COMPONENTES DEL PROYECTO
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS
METODOLOGIA, ACCIONES Y SEGUIMIENTO
PRESUPUESTO Y GESTION
INDICE
CONTENIDO
PAGINAS
PRESENTACION........................................................................................
78
4.1.
IDENTIFICACION DEL PROYECTO...........................................

4.1.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO...............................
4.1.2. LOCALIZACIN ...............................................................
4.1.3. NOMBRE DEL PROYECTO..............................................
4.1.4. TIPO DE PROYECTO........................................................
4.1.5. COMPONENTES DEL PROYECTO.................................
4.1.6. COBERTURA Y DURACIN............................................
4.1.7. PRESENTADO A INSTITUCIN......................................
4.1.8. COLABORADORES DEL PROYECTO............................
4.1.9. COSTO DEL PROYECTO..................................................
4.1.10. PRESENTADO POR...........................................................
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
4.2.
DESCRIPCION Y COMPONENTES DEL PROYECTO...............

4.2.1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO.....................................
4.2.2. COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
82
82
83
4.3.
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA........................................
4.3.1. SITUACIN DEL CENTRO ESCOLAR
REPBLICA DEL ECUADOR............................................
4.3.2. SITUACIN ACTUAL DE LAS RELACIONES FAMILIARES
85
4.4.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS....................................
89
4.5.
ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS..............

4.5.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS...........................................
4.5.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS.......................................
4.5.3. INVOLUCRADOS..............................................................
90
90
90
90
87
4.6.
METODOLOGIA, ACCIONES Y SEGUIMIENTO.......................
4.6.2 ACCIONES PARA LOS COMPONENTES DEL PROYECTO...................91
79
91
4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA DE

PROYECTO.......................................................................................
92
4.8. PRESUPUESTO Y GESTION...........................................................
94
ANEXOS.....................................................................................................
PRESENTACION
95
El presente documento es fruto de la investigacin realizada en el Centro Escolar

Repblica del Ecuador, San Salvador, 2010, como requisito del Reglamento General de
Procesos de Graduacin de la Universidad de El Salvador para optar a la Licenciatura
en Trabajo Social. Se detectaron factores de riesgo en los estudiantes, presentando
conductas inadecuadas como consumo de bebidas alcohlicas, consumo de cigarrillo y
drogas, vnculos con jvenes pandilleros, aumento de noviazgos, por la difcil situacin
econmica algunos de ellos salen a robar a los alrededores de la escuela y dentro de ella;
todo ello genera a la vez promedio de calificaciones bajo y desercin escolar, esto por la
misma problemtica a las cuales se enfrentan da a da en sus hogares, agregado a ello la
falta de atencin y afecto por parte de los padres de familia que por la misma situacin
econmica se ven forzados a trabajar durante el da para poder solventar necesidades
materiales y alimentarias, asimismo el estrs generado por los problemas sociales genera
violencia familiar, siento este uno de los principales factores de riesgo.
Lo anterior representa un peligro en la vida de los adolescentes, el 90% de ellos viven
con un solo padre y las condiciones de vida no son adecuadas para el desarrollo del
mismo; el ambiente escolar se est debilitando cada da mas y no ayuda a mejorar la
calidad de vida de los estudiantes, las autoridades escolares no se ven interesadas en
brindar un mejor servicio y le ensean a los alumnos a ser irresponsables, conformistas y
desvalorizar el estudio a travs de enseanzas mediocres un ejemplo de ello es la actitud
80
del profesor que imparte la materia de estudios sociales, durante todo el ao escolar son
pocas veces que imparte clases y es hasta finalizar que comienza a dejar actividades a fin
de recuperar notas, as mismo el director del centro escolar, la mayora de tiempo pasa
fuera de su jornada laboral, algunos alumnos comentan a Guerra le vale se va a joder,
como aqu pasa Melvin a l le deja el cargo y ese es otro que le vale; por tal razn la
necesidad de elaborar una propuesta de proyecto dirigida a la Procuradura para la
Defensa de los Derechos Humanos (PDDH) es con la finalidad de minimizar los daos
ocasionados en los jvenes que asisten en dicho centro considerando, que la prevencin
es una faceta de intervencin prioritaria y deseable. Es por ello que, como estudiante
egresada en Trabajo Social se elaboraron algunos componentes que facilitan el
entendimiento de dicha propuesta, la cual refleja una alternativa de solucin a las
problemticas mencionadas anteriormente. La intervencin que se realizar ser
aplicando los conocimientos adquiridos desde la perspectiva del Trabajo Social.
El proyecto se divide en cuatro componentes, los cuales van dirigidos a minimizar los
factores de riesgo en las y los jvenes estudiantes del Centro Escolar Repblica del
Ecuador, el primer componente se encuentra denominado conformacin de
selecciones deportivas como parte del proceso de insercin de las y los jvenes, se
realizaran visitas al centro escolar Repblica del Ecuador por parte de los involucrados y
de los atletas que apoyaran quienes a travs de la narracin de sus historias de vida
espesaran sus sacrificios, esfuerzos y disciplina as como tambin los logros y beneficios
obtenidos a travs del mismo. Con respecto a los jvenes involucrados tendrn el
privilegio de visitar y convivir con los atletas en las instalaciones del INDES y o
participaran en los entrenamientos.
El segundo componente est dirigido a la educacin sexual de la juventud donde a
travs de la concientizacin y la sensibilizacin con informacin oportuna sobre salud
sexual y reproductiva, se espera despertar el inters de los alumnos y alumnas, para que
desarrollen actitudes que les sirvan para enfrentar el diario vivir, y a partir de ello
puedan tomar decisiones acertadas, adems dicho componente los educa en cuanto a los
cambios que tendrn en las diferentes etapas de sus vidas.
81
El tercer componente educacin familiar como su nombre lo indica, se enfoca en

sensibilizar a todo el ncleo familiar, a travs de talleres para padres de nios y
adolescentes, que incluyen el entrenamiento en habilidades para el manejo de problemas
de conducta de los hijos esto con la finalidad de fortalecer los vnculos afectivos y los
roles familiares.
Y, el cuarto componente proyecto de vida pretende que cada estudiante aspire a
superarse personal y socialmente, a travs de talleres enfocados a ensearles a las y los
jvenes a disear su proyecto de vida con el propsito de que aprendan a manejar su
presente y futuro y el de su familia, teniendo conocimiento de
debilidades.
sus fortalezas y
82
CAPITULO N 4
PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,
PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION EN JOVENES HACIA
UN FUTURO MEJOR
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO

4.1.1.
Nombre del Proyecto
: Intervencin en la Educacin Familiar y

Sexual, Participacin en Deportes para
prevencin en Adolescentes hacia un Futuro
Mejor
4.1.2.
Localizacin
: Centro Escolar Repblica del Ecuador, 17

ave. Sur y Calle Francisco Menndez, B
Santa Anita, San Salvador
4.1.3.
Tipo de Proyecto
: Educativo recreacin
4.1.4.
Componentes del
Proyecto
: Educacin familiar y sexual , participacin

en deportes y proyecto de vida
4.1.5.
Cobertura y duracin
: 54 jvenes con sus respectivas familias. Un

ao fase inicial
4.1.6.
Presentado a Institucin
: Instituto Salvadoreo para el Desarrollo

Integral de la Niez y la Adolescencia
(ISNA)
4.1.7.
Colaboradores
Proyecto
4.1.8.
Costo del Proyecto
al : MINED, INDES, PNC y PLAN EL

SALVADOR
: Estimados para fase inicial $9.000.00
4.1.9.
Presentado por
83
: Estudiantes egresada de la Licenciatura en

Trabajo Social, Rosa Elizabeth Moreno
Jimnez
4.2. DESCRIPCIN Y COMPONENTE DE LA PROPUESTA DE PROYECTO

4.2.1. Descripcin del Proyecto
La propuesta que se presenta va dirigida a las familias de los alumnos y
alumnas del Centro Escolar Repblica del Ecuador, donde a travs de la investigacin
realizada se logro identificar en algunos estudiantes conductas inadecuadas provocadas
por problemas de desintegracin familiar, entre otros.
Dicha investigacin se realizo a travs de una muestra estratgica de ocho adolescentes
incluyendo su grupo familiar para conocer y analizar su contexto social y el fenmeno
de la desintegracin familiar como factor de riesgo para la poblacin objeto de estudio.
Sea considerado que el proyecto sea ejecutado por las Procuradura para la Defensa de
los Derechos Humanos, especficamente por el departamento de la juventud quienes
ejecutan programas y proyectos encaminados a velar por la integridad de las y los
mismos, brindando atencin y procesos de capacitacin.
Por lo tanto sea considerado que el proyecto sea una alternativa de solucin para
aquellas familias que se encuentran en estado de disfuncin. A partir de ello, se elabora
una propuesta de proyecto con componentes que fortalecen la unidad familiar y el
desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades de las y los jvenes del centro
escolar, de este modo se pretende minimizar los factores de riesgos y asimismo,
contribuir a la superacin personal de las alumnas y alumnos, formando mejores
personas para la sociedad.
84
A partir de lo anterior, se elabora este proyecto con componentes que fortalecen la

unidad familiar y el desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades de las y los
jvenes del centro escolar, de este modo se pretende minimizar los factores de riesgos y
asimismo, contribuir a la superacin personal de las alumnas y alumnos, formando
mejores personas para la sociedad.
4.2.2
Componentes de la propuesta de proyecto

El proyecto est compuesto por cuatro componentes, los cuales son:
Conformacin de selecciones deportiva, Educacin Sexual, Educacin Familiar,
Proyecto de Vida.
CONFORMACION DE SELECCIONES DEPORTIVAS
Con este componente se pretende ofrecer a los estudiantes, la posibilidad de integrar
selecciones deportivas. Estas representan la imagen deportivo en el centro escolar y se
encuentran conformadas por alumnos en variadas especialidades deportivas. Su objetivo
es distraer y lograr el sano esparcimiento de la juventud con factores de riesgo a travs
de la participacin en competencias internas, as como tambin aspirar a niveles de
competencia nacional, los deportes que se tomarn en cuenta para dicho componente
son: Ftbol, Basquetbol, Danza
Adems dentro de este componente hay una fase denominada Experiencias compartidas
donde ex pandilleros y ex drogadictos compartirn sus experiencias con los integrantes
de los grupos deportivos en diferentes jornadas, para ello la PDDH tendr que gestionar
con ONGs que trabajen en la rehabilitacin de los mismos para lograr su participacin e
involucramiento. Tambin se contar con el apoyo de jugadores profesionales que se
integrarn en algunas ocasiones a los entrenos para motivar a los estudiantes, asimismo,
stos orientaran a la juventud. Con todo lo anterior se espera mejorar el rendimiento
acadmico, estabilidad emocional, imagen corporal positiva, auto control, confianza en
s mismo, bienestar, en la juventud para minimizar los factores de riesgo.
85
EDUCACIN SEXUAL
La actuacin de este componente, se centra en el rea preventiva, relacionados a cambios
fsicos en la juventud, el autoestima, el sexo, sexualidad, relaciones sexuales, mtodos
de planificacin, Infecciones de Transmisin Sexual, embarazos no deseados, entre otros
temas de inters. Se elaborar un Manual de Educacin Sexual para Jvenes y se
impartirn talleres a todos los alumnos y las alumnas que estn interesados o que desean
conocer ms sobre su sexualidad, para ello se iniciar con un proceso de concientizacin
y de sensibilizacin el cual despierte el inters de la juventud para involucrarse a dicho
componente. Con todo lo anterior, se pretende que los y las jvenes desarrollen valores y
actitudes que les permitan definir y vivir su sexualidad de manera positiva, consciente y
responsable, como medida de prevencin ante posibles situaciones de riesgo,
reflexionando sobre sus actitudes ante la sexualidad, mitos e ideas errneas sobre la
sexualidad, entre otros.
EDUCACIN FAMILIAR
Este componente es de suma importancia porque se trabajara con el espacio donde se da
el crecimiento y el desarrollo de la juventud y donde aprenden a crear mecanismos de
defensa para enfrentar las dificultades que tengan a lo largo de la vida, es decir la
familia. Las familias actuales estn sobrecargadas, con problemas sociales, econmicos,
entre otros, amenazados por tensiones cotidianas propias de la vida, lo que generalmente
termina afectando a los hijos e hijas, como por ejemplo: pocos espacios de
comunicacin, de expresin afectiva y de paciencia para resolver los conflictos, etc.
El desarrollo del componente se basa en realizar talleres para trabajar en familia, lo que
se pretende es apoyar a las familias para mejorar las relaciones entre sus miembros. Est
compuesto por ocho temas de suma importancia, como resolucin de conflictos,
comunicacin, expresin de sentimientos, el tipo de autoridad que ejercen los padres,
compartir la responsabilidad en la crianza de los nios y las nias, entre otros, es
importante mencionar que hay temas que surgen segn la necesidad de los grupos
86
familiares a intervenir y si fue necesario se realizaran terapias adecuadas a cada tipo de

familia y a los problemas que stas presenten desarrollando acciones de intervencin
reparatorias, trabajando las capacidades individuales y familiares.
PROYECTO DE VIDA
El componente proyecto de vida tiene como objetivo brindar talleres para que las y los
jvenes cuenten con un espacio de contencin e integracin en la sociedad y desarrollen
mayores aspiraciones en la vida, a travs de metas y propsitos establecidos por ellos
mismos.
Se realizarn tres talleres sobre que es un proyecto de vida, como se ven en el presente y
en su futuro y por ultimo uno relacionado con su familia.
4.3. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
4.3.1. Situacin del Centro Escolar Repblica del Ecuador
El Centro Escolar Repblica de Ecuador fue fundado en el ao de 1951, gracias a una
alianza bilateral entre los gobiernos de El Salvador y Estados Unidos, siendo a sus
inicios una escuela para nias y seoritas, brindando sus servicios durante el turno
matutino; en sus inicios, la escuela quedaba ubicada cerca de las instalaciones del cuerpo
de bomberos del Barrio Modelo, S.S. Por ser un centro escolar donde solo asistan nias
y seoritas, eran pocos los problemas que se daban de noviazgos, embarazos y de vicios;
como todo centro escolar, se daban problemticas de conducta y notas bajas, pero fue
hasta el ao de 1997, donde la escuela da un cambio convirtindose en un Centro
Escolar mixto a travs de un Decreto de Escuelas Unificadas. Al convertirse en un
centro escolar mixto, se comenzaron a dar otros tipos de problemas como noviazgos,
embarazos precoces, estudiantes que se escapaban del centro escolar y se iban a las
discotecas, a las maquinitas, etc. Aun as dentro de la escuela no se presentaban casos
87
tan graves como en el ao 2001 que fue el ao donde se implementa la educacin

media; los problemas que se comenzaron a dar fueron ms preocupantes y esto en parte
fue porque se matricularon jvenes proveniente de Soyapango, la Cima, el IVU, la
colonia Dina, Barrio Modelo, la Ferrocarril y otras comunidades catalogadas de alto
riesgo. Algunos/as de estos estudiantes tienen
relaciones amistosas con grupos de
pandillas, razn por la cual otros/as estudiantes fueron influenciados/as por los mismos,
teniendo como resultado hasta la actualidad la muerte de cinco estudiantes.
A simple vista se puede apreciar que el ambiente dentro del centro escolar es
inquietante, la mayora de las y los estudiantes muestran una conducta de irrespeto hacia
las autoridades y viceversa; a tal grado que ya se han dado casos de amenazas,
extorciones, robos, hurtos, agresiones verbales, agresiones fsicas entre las y los mismos
alumnos/as, violencia intrafamiliar, las seoritas expresan con un sentimiento de
satisfaccin la prdida de su virginidad, consumo de sustancias (drogas), etc. Segn lo
expresado por el director, el consumo de drogas ya es Algo normal, son muchos/as lo
que lo hacen, por lo que como autoridad lo nico que les toca es correr con ellos para
que se desintoxiquen. La influencia de las pandillas se ha infiltrado en el centro
educativo, ocasionando desercin escolar, intimidacin o victimizacin de los dems
alumnos que no pertenecen a estos grupos y en docentes. En su impaciencia, algunos/as
docentes han tomado medidas drsticas entre ellas el llegar a expulsar al y la alumno/a
permanentemente de sus derechos educativos, tal decisin contribuye a exponer ms
fcilmente a estos y estas jvenes a involucrarse a las pandillas o a otro tipo de riesgo
social.
Con respecto al nivel acadmico de las y los alumnos/as, comparado a aos anteriores,
han bajado muchsimo en notas promedios pues la mayora de ellos y ellas muestran
desinters en la entrega de tareas, actividades y evaluaciones asignadas por las y los
profesores; al igual que los maestros muestran apata en dar las horas clases
correspondientes por materia. La escuela se caracteriza por matricular a jvenes que no
tienen un rendimiento satisfactorio y que no son aceptados en otras instituciones.
88
La calidad educativa en el centro escolar se ve impactada por la influencia de grupos de

pandillas, la vinculacin de algunos estudiantes con estos grupos a generado el aumento
de consumo de drogas, bebidas alcohlicas, robos y a amenazas a profesores y otros
estudiantes por tal motivo la calidad educativa ha ido decayendo, con ellos han surgido
otras problemticas como desercin escolar y promedios educativos bajos; los docentes
del centro escolar han tomado una actitud de desinters en mejorar los servicios
educativos; ya que piensan que muchos de los estudiantes no lograran mayores cambios
en su estilo de vida.
Servicios que ofrece
El centro escolar ofrece servicios educativos desde primer grado hasta bachillerato en
ambos turnos; por la noche se imparte clases de tercer grado hasta noveno grado.
Adems trabajan con el programa EDUCAME los sbados, con el que pretenden apoyar
a los jvenes y adultos que han tenido que abandonar sus estudios por distintas
situaciones de la vida cotidiana.
Problemas y necesidades del centro escolar Repblica del Ecuador
Los problemas principales que aquejan son:
.1. La operatividad de la gestin interna de los equipos de profesores/as en seguir
indicaciones del Plan Escolar Anual (PEA).
.2. Promedios de notas baja.
.3. Que las y los alumnos y alumnas tengan vnculos con grupos delincuenciales.
.4. El consumo frecuente de drogas por muchos y muchas alumnos y alumnas.
.5. El alto ndice de jvenes con una vida sexual activa.
.6. Poco involucramiento de los padres de familias en actividades educativas se los
jvenes.
4.3.2. Situacin actual de las Relaciones Familiares
En El Salvador la calidad de las relaciones familiares se ven daadas por las
condiciones de vida y las tensiones provocadas por problemas sociales, como: la
89
pobreza, alcoholismo, la carencia de servicios, el alto costo de la canasta bsica, el

exceso de horas que los padres se ausentan del hogar debido a las responsabilidades
laborales, entre otros, los cuales han afectado a las familias, pues sus padres no pueden
brindar la atencin necesaria; en muchos casos viven con un solo padre teniendo menos
oportunidades de recibir el amor que ayude a reforzar su identidad.
Durante el proceso de crecimiento los nios y las nias adquieren actitudes, valores,
comportamientos, conocimientos que les permiten desenvolverse en el transcurso de sus
vidas, convirtindose en personas capaces de contribuir al desarrollo integral de la
sociedad o en personas expuestos a factores de riesgo como: pandillas, consumo de
drogas, relaciones sexuales a temprana edad, embarazos precoces, entre otros. Factores a
los que se ven expuestos los alumnos y las alumnas del Centro Escolar Repblica del
Ecuador, segn datos encontrados en la investigacin.
Es factible llevar a cabo la ejecucin del proyecto, las autoridades del centro escolar
demandan el apoyo de otras instancias para mejorar la calidad de vida de los estudiantes,
por parte de los ltimos, a travs del componente de formacin de selecciones
deportivas, se lograra despertar el inters e involucramiento de los mismos.
4.3.3. Aportes para favorecer la calidad de vida del adolescente y su familia
Todos estos factores se encuentran en el entorno social de los jvenes
influyendo y modificando su estilo de vida las atenciones y necesidades que demandan
los jvenes. Por tal razn, surge la necesidad de crear este proyecto que ser ejecutado
por la PDDH, con la finalidad de intervenir en la educacin de los adolescentes y en
relacin al grupo familiar a fin de mejorar la calidad de vida del mismo, disminuyendo
los ndices de violencia y delincuencia en San Salvador; el proyecto se ha denominado
Jvenes por un futuro mejor donde se aplicaran adecuadamente
todos los
componentes que integran dicho proyecto, contribuyendo en 3el desarrollo integral de

los y las jvenes, fortaleciendo los vnculos familiares y mejorando su autoestima en
cuanto sus aspiraciones.
4.4.
90
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO

4.1.1. Objetivo General
Contribuir a la ampliacin de las posibilidades de desarrollo
Integral e inclusin social de las y los jvenes del Centro Escolar
Repblica del Ecuador
4.1.2. Objetivos Especficos
.1. Incidir positivamente a travs del sano esparcimiento de las
y los jvenes del Centro Escolar Repblica del Ecuador que
se encuentran con factores de riesgo
.2. Desarrollar valores y actitudes en las y los jvenes que les
permitan definir y vivir su sexualidad de manera positiva,
consciente y responsable
.3. Apoyar a las familias de las y los jvenes del Centro Escolar
Repblica del Ecuador a mejorar las relaciones entre sus
Miembros
.4.
Generar espacios y posibilidades que permitan a los

Jvenes desarrollar su proyecto de vida y adquirir
compromiso social, por medio de procesos de
sensibilizacin
4.5.
91
ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS

4.5.1. Beneficiarios Directos
Los beneficiarios directos son las y los estudiantes del Centro
Escolar Repblica del Ecuador y las familias de cada uno de
ellos, quienes a travs de los diferentes componentes que
integran la propuesta de proyecto se ven favorecidos
4.5.2. Beneficiarios Indirectos
El proyecto beneficiar tambin a los profesionales del Centro
Escolar Repblica del Ecuador a travs de la formacin que les sea
proporcionada, as como tambin a la poblacin aledaa al centro
educativo, quienes se beneficiaran a travs de la
influencia positiva ocasionada en los y las estudiantes evitando
problemas sociales en la zona
4.5.3. Involucrados
Algunas de las instituciones que pueden aportar en la ejecucin
de dicho proyecto pueden ser:
.1. Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y la Adolescencia (ISNA)
.2. Instituto nacional de los Deportes en El Salvador (INDES)
.3. Ministerio de Educacin (MINED)
92
.4.Plan El Salvador
.5.Polica Nacional Civil (PNC)
4.6. METODOLOGA Y ACCIONES

La metodologa utilizada en los cuatro componentes ser especficamente activa y
participativa, con aprendizaje significativo, basada en el trabajo de grupo desde la
perspectiva del Trabajo Social, favoreciendo la expresin de las ideas previas del
alumnado, su reflexin y contrastacin y posibilitando su transformacin. Se trata de
disear situaciones de aprendizaje ms que de transmitir informacin de manera
directiva que, por otro lado, no permite que afloren las actitudes y opiniones que los
grupos tienen hacia diferentes hechos, ni promueve el avance de las ideas y recursos
personales. Para poder trabajar en esta lnea, se detectan y se trabajan con los intereses
de los grupos, con contenidos cercanos a su realidad cotidiana, funcionales, tiles, con la
posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas, hacindoles
protagonistas en sus propios procesos de aprendizaje y reflexin.
En el desarrollo de capacitaciones y talleres se utilizaran diferentes tcnicas
como: de presentacin, animacin, formar grupos, participacin, reflexivas o
analsticas, vivenciales y de evaluacin, las cuales faciliten el aprendizaje de los
93
jvenes y adultos. De igual manera, durante toda la ejecucin del proyecto se

evaluar a cada estudiante que integre los grupos y si fuese necesario se
realizar intervencin de caso y familia por parte de profesionales expertos en
dichas reas a fin de evaluar los avances en las mejoras de las relaciones
afectivas de las y los jvenes y sus familias.
4.6.1Acciones para los componentes del proyecto
Conformacin de Selecciones Deportiva. Para ello se har una promocin del rea
deportiva con las y los alumnos del centro escolar a fin de lograr despertar su inters y
participacin en las jornadas deportivas, se desarrollaran clases inductivas para que
conozcan la finalidad de las mismas y se vayan socializando con las y los atletas que
ayudaran a profundizar sus conocimientos en el deporte de su inters, posteriormente se
realizara la distribucin de las y los jvenes a las diferentes ramas deportivas para
comenzar con los entrenamientos, cuando ellos ya estn en un nivel ms avanzado se
realizaran jornadas deportivas para generar convivencia entre ellos.
Educacin Sexual. En este apartado se desarrollaran capacitaciones a las y los jvenes
con temas innovadores como: Cambios fisiolgicos en la etapa de la juventud, la
autoestima, el sexo, la sexualidad y las relaciones sexuales, mtodos de planificacin,
infecciones de transmisin sexual, embarazos no deseados, entre otros. Con el propsito
de brindar informacin y responder todas las dudas que tengan en relacin a estas
temticas.
Educacin Familiar. Con respecto a la intervencin del joven y su familia, se
desarrollaran talleres encaminados a facilitar todas aquellas herramientas que ayudaran a
mejorar las relaciones afectivas del grupo, dentro de estos talleres se desarrollaran temas
como: Resolucin de conflictos, comunicacin y expresin de sentimientos, el tipo de
autoridad que ejercen los padres y las comparticin de las responsabilidad en la crianza
de los hijos.
94
Proyecto de Vida. Se desarrollaran talleres donde se les enseara a las y los jvenes a
identificar sus ambiciones y ordenarlas de acuerdo a tiempo y recursos, para ello se
iniciara explicando lo terico de un proyecto de vida, aprendern a identificarse y
autoevaluarse como se ven en el presente y como se ven en el futuro tomando en cuenta
a su grupo familiar.
4.7.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA DE PROYECTO

La entidad encargada de realizar la evaluacin y seguimiento ser la Procuradura
para la Defensa de los derechos humanos (PDDH), quien ha sido la institucin que ha
estado respaldando la investigacin realizada desde sus inicios. Para verificar el buen
funcionamiento del proyecto, se sugiere realizar dos tipos de evaluacin una antes del
desarrollo del proyecto y la otra durante el mismo a fin de conocer los avances que se
tengan en cuanto a la problemtica que afecta a las y los jvenes:
La evaluacin ex-antes: se ejecuta a fin de obtener un diagnstico de la situacin
preliminar de los posibles beneficiarios del proyecto y las condiciones de seguridad en la
zona donde se ejecutara, ya que esto permitir orientar de una mejor manera las acciones
a planificar. Por otra parte nos servir para realizar los primeros acercamientos a las
instituciones que se involucraran en la ejecucin, realizando reuniones de coordinacin
donde se tomaran acuerdos y convenios de participacin.
La evaluacin durante: Para que el proyecta tenga una mejor ejecucin, se plantea que
se realicen dos tipos de evaluacin una Administrativa y otra operativa; con la primera
se pretende contemplar el control de los recursos disponibles y recursos utilizados en la
realizacin de diferentes actividades, a dems se solicitara informes a los ejecutores del
avance de los grupos en correspondencia a los objetivos y metas planteadas. En el rea
operativa se supervisara las acciones realizadas en el campo de intervencin, para esto el
coordinador y Gerente responsable del proyecto realizara visitas a los talleres
implementados y a las actividades planificadas, para corroborar informes presentados.
95
Estas evaluaciones se realizarn como mnimo una vez al mes en el rea operativa y
semanalmente en el rea administrativa.
Evaluacin ex pos: Al finalizar el proyecto se realizara una ltima evaluacin donde
se contemple el impacto del mismo en la vida de las y los jvenes, su familia y en el
centro escolar y se verifica si se alcanzaron los objetivos propuestos. Para ello es
necesario que se renan representantes de las diferentes instituciones que participaron
para la ejecucin del mismo y a partir de esto se elabore un documento que d a conocer
los pro y los contra que se presentaron, esto con el fin de que en futuras oportunidades se
tome en cuenta si se retoma e implementa este en otro centros educativos que presenten
problemas similares.
96
4.7. PRESUPUESTO Y GESTION

CANTIDAD
RECURSOS HUMANOS
COSTO
TOTAL
Con respecto a recursos humanos no ser contemplado la contratacin ya que el enter

ejecutado que es la PDDH cuenta con el personal adecuado para la ejecucin del
proyecto
RECURSOS MATERIALES FINANCIEROS
CANTIDAD
4
3
32
32
32
5
1
24
1
100
100
100
10
5
200
50
30
30
10
150
100
100
50
100
1
COSTO
Pelotas de ftbol
Tarjetas de arbitro
Uniformes y medias
Tacos
Chimpinilleras
Pelota de basquetbol
Set de tableros
Uniformes
Equipo de sonido
Manual sobre Educacin Sexual
Manual sobre Educacin familiar
Gua sobre Proyecto de vida
Resmas de papel bond t/carta
Resmas de papel bond de colores t/carta
Bolgrafo BIC azul, negro
Plumones Artline((negro, rojo, azul)
Tijeras lisas
Pegamento Resistol de 16 Onz.
Tirro
Pliegos de papel bond
Cuaderno rayado espiral No.3
Cajas de colores
Cartulina de varios colores
Lpices
Caja Plstica
TOTAL
$12.99
$3.00
$10.90
$20.00
$5.00
$12.54
$128.99
$9.50
$399.00
$2.50
$2.50
$1.00
$4.50
$6.00
$0.15
$0.60
$0.65
$0.75
$0.75
$0.20
$0.80
1.50
$0.35
0.10
$10.00
TOTAL
$51.96
$9.00
$348.80
$640.00
$160.00
$62.70
$128.99
$228.00
$399.00
$250.00
$250.00
$100.00
$45.00
$30.00
$30.00
$30.00
$19.50
$22.50
$7.50
$30.00
$80.00
$150.00
$17.50
$10.00
$10.00
$3,110.45
ANEXOS
1. ACUERDO DEL COMPLEJO EDUCATIVO, PARA
CONVERTIRSE EN CENTRO ESCOLAR
2. MAPA DE INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR
3. ORGANIGRAMA DEL CENTRO ESCOLAR
97
ANEXOS DEL INFORME FINAL

1. DESARROLLO DE GUIA DE ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A
INFORMANTES CLAVES
ANEXOS N 1
GUA FLEXIBLE DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A
INFORMANTES CLAVES
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
Entrevista N 1
DESARROLLO DE GUA DE ENTREVISTA ENPROFUNDIDAD A
INFORMANTE CLAVE
Objetivo: conocer la situacin de vida de los adolescentes provenientes de hogares
desintegrados por el abandono de sus padres, del centro escolar Repblica del Ecuador,
Barrio Santa Anita municipio de San Salvador.
Fecha:
Hora de inicio:
1
Hora de finalizacin:
GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE

1.1. Nombre: Bernal Alas
1.2. Edad: 15 aos
1.3. Grado que Cursa: 8
HISTORIA FAMILIAR
2.1. Cmo fue su infancia?

Bonita me llevaba bien con mis paps y hermanos, salamos a jugar al pasaje y los
domingos mi pap nos llevaba a la canchan; cuando tena siete aos comenc a ir a la
escuela y era de los primero lugares, siempre me felicitaban y mis paps se ponan
contentos, me gustaba ir a estudiar, ahora ya no siento aburrida la escuela y ms que
nada nos ensean.
2.2. Quin era el encargado/a de sostener econmicamente el hogar?
Mi pap solo l trabajaba porque mi mam se quedaba cuidndonos
2.3. Cmo era la relacin familiar?

Buena, me acuerdo que todos nos llevbamos bien, si mis pap solo hacindole bromas
pasaba a mi mam, algunas veces peleaban pero eran pocas, de ah con mi hermano
pasbamos jugando a veces tambin me pegaba.
2.4. alguna vez presenciaron violencia entre sus padres?
Si, si como unas dos veces vi que cuando estaban peleando mi pap le pego pero mi
mam no se dejaba, pero solo eso, la mayora de veces no
2.5. Qu edad tena cuando sus padres se separaron?
Ocho aos
2.6. Cmo era el ambiente familiar antes que sus padres se separaran?
Bueno como le digo fue raro que los viramos pelear, bueno ms que todo eso comenz
cuando naci mi hermana, yo tena cinco aos, se incrementaron los problemas entre
mis padres ya que el dinero no alcanzaba como tenan que comprar la leche de mi
hermana y otras cosas mi mam le peda dinero a mi pap pero l le deca que no tena
solo lo de los pasajes y comenzaban a discutir se decan malas palabras y despus se
terminaban dando duro.
2.7. Cules eran los factores que impulsaron a sus padres a separarse?
Ja es que mi mam engao a mi pap con un hombre que llevaba a la casa, se
comenz a ser amiga de una vecinas que la invitaban a tomar y a ir a los bailes, mi
mam comenz a llevar un hombre a la casa nos deca que era su amigo, aunque no me
gustaba que se acostaba en la cama de su pap, mi mam le llevaba la comida hasta la
cama no me gustaba pero nunca le cont a mi pap porque mi mam nos amenazaba nos
deca que andbamos de metido nos pegara. Mi pap sospechaba de la infidelidad de mi
mam y para comprobarlo le dijo a mi abuela que llegara un da a visitarnos; ese da mi
abuela nos vio jugando a fuera de la casa y al entrar vio al hombre acostado en la cama
viendo televisin y almorzando mi mam se puso bien plida y nerviosa, mi abuela al
ver lo que pasaba discuti con mi madre y el hombre se fue; ms tarde llego mi pap y
comenzaron a discutir, despus de un rato sali mi pap y nos dijo que se ira de la
casa no quera que mis padres se separaran.
Despus de lo sucedido pasamos unos meses viviendo con mi mam, pero un da

domingo llego mi pap de visita, nos encontr solos por lo que tomo la decisin de
llevarnos a vivir a la casa de mi abuela recuerdo que saco todo y dejo la ropa de mi
mami en una esquina de la casa, esa tarde llego mi mam a la casa de mi abuela llorando
y discutieron con mi papDesde entonces son raros los das que vemos a mi mam, no
porque mi padre no nos deje sino que es mi mam la que no nos visita ya que dice que
para vernos tiene que llevarnos algo y a veces no tiene dinero ni para comer ella.
2.8. Qu sentimientos experimento al ver la separacin de sus padres?
Me puse muy triste al ver a mi pap agarrar sus cosas para irse de la casa, me acuerdo
que ese da me fui a la casa de un amigo a llorar toda la tarde.
2.9. Con quienes ms viva, cuando sus padres estaban juntos?
Solo con ellos y mis hermanos
3
RELACIONES FAMILIARES ACTUALES
3.1. cmo es la comunicacin que sostiene con sus padres?

No es muy buena, con mi mam solo cuando llega a vernos y con mi pap es poco lo
que platicamos, la mayora de veces que llega de trabajar, llega enojado y regandonos
pero de los dos con quien puedo platicar un poco mas es con mi pap, tengo un poco
mas de confianza.
3.2. con quin de su familia tiene ms confianza?

Con mi pap.
3.3. cmo es la relacin entre usted y sus hermanos?
No es muy buena mi hermano me pega cuando peleamos y con mi hermana
tampoco nos llevamos bien.
3.4. asisten a una iglesia, a cual?
Bueno antes bamos a una que esta halla en valle del sol es evanglica pero
desde que nos venimos ya no vamos a ninguna.
3.5. frecuentemente se dan discusiones en su casa?
Si, a cada rato
3.6. Quin es el ms enojado?
De donde nosotros mi pap por todo reniega y si no hemos hecho la limpieza
nos pega trompones y patadas.
3.7. actualmente ha existido violencia intrafamiliar?
Ja ja, si mi pap cada vez que viene mi mam siempre se salen diciendo cosas y
con nosotros nos pega bien duro si no le obedecemos.
3.8. quines son los que discuten frecuentemente en su casa?
Mi pap
3.9. Cmo es el trato que recibe por parte de sus padres?
Bueno mi mam a ella le vale lo que hagamos y solo le da risa cuando le
cuentan que hemos hecho algunas cosas, dice que nos hace cario y como si nos est
putiando jaja pues s, mi pap es ms enojado y cuando se enoja con nosotros porque no
le hacemos caso o le contestamos nos comienza a decir ondas y de ah casi no
platicamos con l, cuando est en la casa pasamos haciendo limpieza y solo nos va
diciendo que hacer y mas que anda con una vicha que se viene para ac los fines de
semana, no me cae bien porque por ella nos regaan ms le dice a mi pap que hacemos
cara atrs de l y que le contestamos para que nos pegue.
4
RELACIN CON EL GRUPO DE AMIGOS

4.1. Cmo conoci a sus amigos?
En la escuela, son los mismos de aqu de la colonia
4.2. su familia conocen a sus amigos? qu opinan de ellos?
Si los han visto como son de aqu mismo y como solo en la calle pasan pero no
les caen bien es que son bien malcriados.

4.3. salen a pasear juntos?
Con mi familia o con mis amigos bueno con mi familia a veces vamos los
sbados al parque Cuscatln a jugar pelota pero es raro porque como mi pap nos dice
que no tiene pisto para sacarnos por eso casi solo no salimos y mi mam como est
acompaada con un vicho casi no nos visita porque el vicho se enoja y por lo que se le
pega y cuando viene le dice a mi pap que si nos da permiso de salir y solo nos lleva
donde mi ta que vive en san marcos y es aburrido una vez vino como a las sietes de la
noche y le dijo a mi pap que nos llevara a comer a los planes andaba con un hombre y
mi pap se enojo y le dijo un montn de cosas es que la comenz a putiar y ella tambin
y al final se fue llorando mi mam a mi me dio tristeza y clera con mi pap aunque
s que tiene la razn.
Pero con mis amigos no me dejan salir a veces me he escapado y me voy con ellos pero
si se da cuenta mi pap mmmmmm, me mata es que no le gusta que andemos en la calle
porque dice que nos puede pasar algo.
4.4. a qu lugares salen frecuentemente a pasear?
Ya le dije con mi pap y mis tas al parque Cuscatln y con mi mam donde mi
ta, a veces nos lleva a comer haaaaaaaa con mis amigos bueno la verdad que donde
inventemos es que no siempre vamos al mismo lugar, unas veces vamos a plaza mundo,
otras a la casa de alguien de ellos, ya hemos ido a la disco pero es raro o al parque bueno
as
4.5. ellos tienen algn vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o
antisocial?
Mi familia no, no con la que vivo pero mi pap si tiene primos pandilleros y mi hermano
mayor que solo es hijo de mi mam comienza a hacerse y mi pap a veces toma pero no
es as que seguido y bueno mis amigos si tienen vicios fuman y toman y algunos hasta se
endrogan si algunos no es que sean pandilleros pero si se llevan con ellos es que como
llegan a la escuela y algunos de los que estudian ah son familia o hermanos y mas que si
uno no les habla ya les cae mal y le quieren mandar a dar duro.
4.6. alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted est consciente que no es
bueno?
Si en la escuela mis compaeros fuman, toma, y se endrogan pero yo no me da miedo

que mi pap se entere, mi mam se que no porque una vez ella me dio de fumar. Y en
clases que molestan y tengo que hacer lo mismo porque si alguien no hace los que ellos
le dicen despus le pegan por maricn.
4.7. tiene bastante confianza en ellos?
Con mis amigos la verdad no solo es para molestar pero no me gusta contarles
nada porque son bayuncos.
4.8. ellos viven en situaciones similares a la suya?
S, creo que hasta peor
SITUACIN EN EL CENTRO ESCOLAR

5.1. Cmo califica el centro escolar?
A m no me gusta es malo no ensean nada, los bichos solo a fregar llegan,
algunos de ellos llegan hasta endrogados y los profesores ni cuenta se dan y como casi
no dan clases lo que hacemos es andar fregando, algunos se encierran en el bao y salen
despus de un gran rato, es feo pero ni modo solo ah me agarraban por mis notas.
5.2. piensa que la educacin es buena?
Nombre si nada nos ensea solo a pasar el tiempo llegamos
5.3. cmo es la relacin con sus maestros y compaeros?
De mi parte pues ms o menos es que soy algo malcriado y con los bichos me
gusta fregarlos es que si uno se deja lo hacen lea.
5.4. cules son los problemas ms frecuentes dentro del centro educativo?
Bueno estn los vicios, las pandillas porque muchos son informantes de ellos y
si alguien dice o hace algo al siguiente da estn ah para ver como esta todo, hay
bastantes parejas de novio y de ah que el director casi no pasa ah y por ejemplo Melvin
casi no nos da clases as que todos vamos mal en sociales porque despus para reponer
notas lo que hace es ponernos a copiar casi todo el libro y si terminamos tenemos nota
sino la perdemos.
5.5. segn usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del
centro educativo?
Es que son los alumnos pero la verdad que es porque los maestros no hacen nada sino
que se ponen a fregar tambin.
SITUACIN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
6.1. ha cambiado su manera de pensar y actuar a raz de la separacin de sus

padres?
Si la verdad creo que si pienso diferente de actuar si he cambiado bastante es la verdad
me gustara que mis paps estuvieran juntos y no se me desespera vivir con mis tas, me
gustara que todo fuera igual que antes, me gustara cambiar, pero cada vez que lo
intento siempre pasa algo y no puedo hacerlo, mi hermano me pega y todo lo que pasa
me culpan ms que todo a m, pues como soy el ms tremendo por eso piensan que todo
lo que pasa es por mi culpa; en la escuela es paja ah uno tiene que hacer lo mismo que
los dems porque si no lo agarran de pato lo que si es que quisiera volver a vivir junto
con mis paps y regresar a Apopa.
6.2. Considera que ha cambiado su estilo de vida a raz de la desintegracin de su
familia?
Si cambia en todo, vivir con mis tas es bien feo estn pendientes de todo lo que uno hace
y media cosita ya le ponen queja a mi pap que no nos pregunta de una vez nos pega y
como antes solo ramos nosotros ahora somos bastante y no tenemos ni espacio ni
privacidad; sent un gran cambio cuando nos separamos y creo que todos pues mi padre
se ha vuelto ms violento con nosotros y mi mam no le importa como estamos
nicamente se ocupa de sus problemas. Hasta cuando me baaba siempre haba alguien
que entraba para usar el servicio y no importando que estuviera desnudo, como lo nico
que tapaba era una cortina vieja y rota, muchas veces se llegue a sentir como un
estorbo en la casa de mi abuela ya que cuando pasaba algo siempre habamos sido yo o
mis hermanos, siempre decan: antes no pasaba nada, no se perdan las cosas, podamos
dejar el pisto en cualquier lado, pero ahora huuuuuuuu hay que tener cuidado, Eso nos
hace sentir mal con mi hermano.
6.3. siente resentimiento con alguien de su familia? Con quin?

Si, con mi mam por lo que hizo ya que si ella no hubiera andado con otro
hombre, nada se eso hubiera pasado.
6.4. Lo perdonara, despus de lo que paso?
No se tal vez si pero me gustara que volviramos a vivir juntos aunque s que
mi pap sufri mucho porque lo escuche llorar muchas veces
6.5. segn usted quienes son los culpables de su comportamiento?
No s es que no podra decirlo porque todo fue desde que mis paps se
separaron y de ah que me cambiaron de escuela porque en la Parroquial lo que paso es
que baje las notas pero en la conducta no iba mal si no hasta que me cambie de escuela
es que los bichos de aqu son mas no se les vale todo.
6.6. sus padres lo han agredido o lo agreden fsica, verbal o
psicolgicamente?
Si pero es porque yo soy muy rebelde y se enoja cuando no le hago caso entonces
comienza a, pues si a putiarnos y nos dice que somos igual que mi mam de echos
mier y si estn bien enojado nos da duro pero no con cincho si no con trompones,
patadas y nos tira cosas.
6.7. Cundo tiene problemas a quien se lo cuenta?
Bueno si no son de la casa pues talves a mi pap
6.8. alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?
Jajaja no la verdad no me pongo mal pero nunca lo haba pensado.
6.9. ha cambiado ese sentimiento o aun lo piensa?
No, nunca lo he pensado
6.10.
Actualmente en que se mantiene ocupada/o?

Pues la verdad solo escuchando msica paso y de ah que en la escuela juego
futbol
6.11.
Cules son sus proyecciones a futuro?

Pues me gustara estudiar medicina y ser Ortopeda
ANEXOS N 1
INFORMANTES CLAVES
Entrevista N 1
INFORMANTE CLAVE

Fecha: 08 de septiembre 2010
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalizacin: 4:00 pm
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE

1.1.
Nombre: Sonia Flores
1.2.
Edad: 15 aos
1.3.
Grado que Cursa: 8
2. HISTORIA FAMILIAR
2.1.
Cmo fue su infancia?
Bien chivo, como ramos bastantes bichos solo fregando pasbamos, solo
jugando, mi mam se enojaba cuando jugbamos en la tierra pero nosotros as nos
divertamos, mi sobrino mayor nos ensayaba, cantbamos una cancin en ingles y la
bailbamos a los dems o si no jugbamos de la escuela.
2.2.
Quin era el encargado/a de sostener econmicamente el hogar?

Antes cada quien se encargaba de sus gasto, trabajaba mis tres hermanos y mis
paps que tenan negocio, mi mami siempre ha vendido pupusas y antes que tenia
comedor y mi pap la imprenta
2.3.
Cmo era la relacin familiar?

Bien, Las cosas parecan estar bien a pesar que ramos mucho, mis padres me
trataban de proveer lo necesario, ramos felices aunque si vi muchas veces como ellos
peleaban, pero para m era la familia perfecta ya que no comprenda lo que pasaba pues
estaba pequea y pensaba que era algo normal lo que estaba pasando
Para m era bastante bueno, quizs porque estaba pequea no saba lo que pasaba
2.4.
alguna vez presenciaron violencia entre sus padres?

S, pero como estaba pequea no entenda que pasaba yo los vi y o gritar
muchas veces y tambin vi a mi pap como le pegaba a mi hermano Oscar y mis otros
hermanos le decan cosas, yo solo, solo me asustaba.
2.5.
Qu edad tena cuando sus padres se separaron?

Como ocho, algo as, es que estaba pequea
2.6.
Cmo era el ambiente familiar antes que sus padres se separaran?
Bueno recuerdo que vivamos todos aqu, mis padres, hermanos y sobrinos era
bien chivo solo pasbamos jugando como ramos bastantes, me gustaba cuando
vivamos todos juntos ms que todo los domingos que no iban a trabajar.
2.7.
Cules eran los factores que impulsaron a sus padres a separarse?

Lo mismo que solo peleando pasaban, mi pap era el que discuta con todos, los
primeros en irse de la casa fueron mis cuatro hermanos mayores al ver que no podan
llevar una vida tranquila con mi pap pues a todos los agreda fsica y verbalmente
tiempo mis padres volvieron a discutir pero en esta ocasin mi mam se fue de la casa
porque mi pap le pego y le dijo que se fuera, nos quedamos solo con mi pap aunque
nada cambio todo cada vez se volva ms tenso, mi pap solo nos pasaba sacando las
cosas hasta la comida y siempre nos deca que si algo no nos gustaba que entonces nos
furamos de la casa porque ah pagaba l y se hacia lo que l deca, (claro que l utiliza
otro tipo de palabras mi pap se volvi ms agresivo al ver a mi mam con otro
hombre, siempre nos pasaba diciendo que mi mam era una puta, irresponsable, pues no
nos ayuda y solo pasa de marido en marido, se que lo hace para ponernos en contra de
ella.
2.8.
Qu sentimientos experimento al ver la separacin de sus padres?

Me sent triste porque ya nada fue igual La relacin con mis hermanos
cambio, ya no hay comunicacin, confianza, unidad todos nos separamos; nadie se

preocupa por nosotros, si estamos bien o nos falta algo y si le pedimos algo a mi pap
como desodorante, toallas sanitarias o algo as, le tenemos que dar el dinero para que lo
compre y eso que ninguno de los tres trabajamos, con mi mam pasaba lo mismo ya que
ella se quedo a cargo de mi otro hermano muchas ocasiones ella se va por das y no le
deja ni para comer, por tal motivo por eso mi hermano se ha apegado a una familia que
vive cerca de la casa l me comenta sentirse bien y que ellos se preocupan ms que mi
mam, mis padres, piensan que son libres y que ya no tiene cargo de nosotros, quieren
vivir sus vidas y creen que ya estamos grandes y tenemos que rebuscarnos para comprar
nuestras cosas a veces le ayudamos a mi pap con lo de la imprenta y nos dice que nos
va a pagar pero cuando se llega el da, se hace el enojado y nos dice que l no nos cobra
todo los que nos da y que nosotros somos pura m ya que cosa que le hacemos
queremos que nos pague y es mentira si nosotros lo que hacemos es comprar lo que
necesitamos con lo que nos da, si el solo se preocupa por la comida y eso que
ltimamente ya no nos hace desayuno, solo almuerzo y cena.
2.9.
Con quienes ms viva, cuando sus padres estaban juntos?

Con mis hermanos y sobrinos
3. RELACIONES FAMILIARES ACTUALES

3.1.
cmo es la comunicacin que sostiene con sus padres?

Mala, cada quien se ocupa de lo suyo mi pap trabajando o viendo televisin,
mi hermano escuchando msica y yo hablando, no tenemos comunicacin yo no le
cuento mis cosas a nadie, a veces hablo con mi hermana mayor pero son raras las veces
que lo hago, en lo que no me gusta que opinen es en mi noviazgo, ah si me enojo
3.2.
con quin de su familia tiene ms confianza?

La verdad creo que con nadie, a mi hermana le cuento a veces las cosas, pero
de lo contrario solo a mi novio

3.3.
cmo es la relacin entre usted y sus hermanos?

Desde que se fueron todo cambio cada quin en su rollo, es poca la
comunicacin que tenemos

3.4.
asisten a una iglesia, a cual?

Bueno ahorita solo mi pap va a una que est en la Santa rsula, yo no quiero
ir solo viejas chambrosas van.

3.5.
frecuentemente se dan discusiones en su casa?
(Llora) si varias veces nos hemos peleado y golpeado fuertemente dejndonos
moretones, aruones y muchas veces hasta nos hemos sacado sangre, los gritos ya es
algo comn o decirnos malas palabras, pero sabemos que cuando se comienzan a
golpear, entonces las cosas van en serio y ms de alguno se sale yendo de la casa, mas
cuando ha sido mi pap porque lo nico que hace es echarnos de la casa. Mi hermana
mayor se fue de la casa porque tuvo un problema con mi pap la agarro del pelo, la tiro
al suelo y la golpe porque ella le contesto a una grosera que l le dijo, al ver mi
hermano lo que estaba pasando se meti y lo agarro fue donde mi hermana aprovecho
para salir corriendo para afuera y paro un patrulla quienes intervinieron en el problema,
al siguiente da mi hermana se fue de la casa y as ha sido siempre, nunca hemos
actuamos como una familia normal, por lo que me han dicho, mi pap siempre ha sido
as y lo mismo era con mis otros hermanos, hasta peor por lo que me han contado.
3.6.
Quin es el ms enojado?
Mi pap, es que es violento
3.7.
actualmente ha existido violencia intrafamiliar?
Si, a mi me ha pegado y ya me ha dicho que me baya de la casa; seguido
peleamos por la comida o por dinero y eso es cada tiempo de comida antes me
quedaba cayada y por eso es que el actuaba as conmigo que por cualquier cosa me
pegaba, pero lo malo es dejarse hoy me le pongo al brinco y as le bajo el tono y mis
hermanos son bien pasmados se le quedan callados y es donde el toma fuerza y empieza
a decirles cosas, ha insultarlos y conmigo no lo hace porque sabe que no me dejo, mi
mam es otra solo llega a regaarnos y si no estamos nos sale a buscar con un alambre
de luz para pegarnos y si nos ve con alguien lo comienza a insultar, como que si ellos
tienen la culpa y eso hace que me enoje y le conteste aunque ltimamente cuando pasa
algo me siento bastante mal y ya no se qu hacer (pausa se encuentra llorando). l
todo soluciona con golpes y lo nico que hace es crearnos rencor, ms que todo en mis
hermanos y es delicado ya que se estn haciendo ms alto que l y tienen ms fuerza y
en muchas ocasiones he observado que estn a punto de pegarle a mi padre.
3.8.
quines son los que discuten frecuentemente en su casa?

l, mi pap por todo pelea
3.9.
Cmo es el trato que recibe por parte de sus padres?

Malo, si la verdad no recuero que alguna vez me hayan hecho algn cario
4. RELACIN CON EL GRUPO DE AMIGOS

4.1.
Cmo conoci a sus amigos?

En la escuela, ah los conoc y ahora tengo amigos por todos lados
4.2.
su familia conocen a sus amigos? qu opinan de ellos?
S, bueno los de esta escuela nos les gusta porque dicen que todos son
maleantes jajaja, y es cierto aqu los bichos son ms vale todo, voy ms mal que antes
porque all lo que pasaba era que iba mal en la conducta pero aqu ni las tareas traigo
como no dicen nada ni nos castigan, si ni clases recibimos, jajaja, a los vichos solo
fregando les gusta andar.
4.3.
salen a pasear juntos?

S, nos vamos a fregar algunas veces
4.4.
a qu lugares salen frecuentemente a pasear?

Al parque, a metro centro, a jugar o en la casa de alguien
4.5.
ellos tienen algn vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o
antisocial?
Jajaja si los bichos toman y fuman, yo de vez en cuando y si les hablamos a algunos
cuando que son pero yo solo de hola o salud, si son buena onda los Jon boy
4.6.
alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted est consciente
que no es bueno?
Bueno si hasta droga me han ofrecido pero vale a eso no le hago, nombre si se como
deja a los bichos
4.7.
tiene bastante confianza en ellos?

Si, si los bichos son buena onda, me llevo ms con ellos, porque las bichas son
ms hipcritas
4.8.
ellos viven en situaciones similares a la suya?
Si los bichos hasta peor, por eso es que nos llevamos bien si ellos conocen
donde yo vivo y yo la casa de ellos y se cmo se llevan con los tatas porque ellos mismo
me lo dicen
5. SITUACIN EN EL CENTRO ESCOLAR
5.1.
Cmo califica el centro escolar?

La verdad no sirve, a mi me gusta porque casi no tenemos clases, solo jodiendo
pasamos y como a los viejos les vale

5.2.
piensa que la educacin es buena?

Nombre si ni clase nos dan, bueno las dos maitras si, pero Melvin solo es pajas,
solo de enojado se la lleva pero no nos da clase solo es pajas ya al final nos pone a
copiar el montos del libro y si terminamos tenemos nota
5.3.
cmo es la relacin con sus maestros y compaeros?

Nombre si los maitros son buena onda, a veces que nos dicen ondas pero el ms
enojado es Melvin.
5.4.
cules son los problemas ms frecuentes dentro del centro

educativo?
La verdad si hablamos de los bicho pues los vicios y que se llevan con
pandilleros a bueno y muchas veces se pierden las cosas ya se han robado celulares
5.5.
segn usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del
centro educativo?
Los mismos bichos, es que hay unos que se pasan mucho les faltan el respeto a los
profesores
6. SITUACIN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
6.1.
ha cambiado su manera de pensar y actuar a raz de la separacin
de sus padres?
S, bueno cuando se separaron estaba pequea y todo me vala pero desde un tiempo
cuando algo pasa me pongo triste y lloro aunque a mi pap me le pongo al brinco
porque si no lo agarra a uno mis hermanos son bien pasmados como se dejan por
todos los achica a mi casi no me dice nada por lo mismo.
6.2.
considera que ha cambiado su estilo de vida a raz de la

desintegracin de su familia?
Si, en todo cada quin hace lo que quiere, a nadie le preocupa lo que a los
dems nos pase, mi pap se ha hecho bien tacao con nosotros cada quein se rebusca por
sus cosas
6.3.
siente resentimiento con alguien de su familia? Con quin?

Con los dos si fueran diferentes todo sera diferente y es que son bien dejados
todo les vale, solo se preocupan por estar bien ellos, mi pap solo en la iglesia pasa y de
nada sirve porque no cambia y mi mam solo en Chalate vive.
6.4.
Lo perdonara, despus de lo que paso?

La verdad me da igual lo que hagan de todas formas no cambian
6.5.
segn usted quienes son los culpables de su comportamiento?

Jajaja es que son los amigos si aqu cambie bastante, en la parroquial me
portaba algo mal pero aqu puchica solo es fregar

6.6.
sus padres lo han agredido o lo agreden fsica, verbal o

psicolgicamente?
Si
6.7.
Cundo tiene problemas a quien se lo cuenta?

A mi novio, el sabe todo lo que pasa en mi casa
6.8.
alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?
Si antes lo pensaba seguido, hace poco tuve la idea de hacerlo todo esto me
lo hago con una cuchillita que tiene mi pap (llora) no me duele mucho, jajaja a de ser
porque me gusta sentir dolor
6.9.
ha cambiado ese sentimiento o aun lo piensa?

Si de vez en cuando se me viene la idea, ms cuando me siento sola o ha
pasado algo, es que pienso porque tengo que vivir de esta manera y porque no es todo
diferente, no hay da que pase sin que paliemos
6.10. Actualmente en que se mantiene ocupada/o?
Lo que me gusta hacer?... bueno la verdad es que me gusta jugar futbol soy
la capitana y en la noche solo paso hablando por telfono
6.11. Cules son sus proyecciones a futuro?
Pues la verdad me gustara ser Ginecloga o Pediatra, aunque muchas veces
me desilusiono al ver el desinters de mis padres en apoyarnos con que ahorita que estoy
en octavo son egostas y reniegan cuando les pido dinero para copias o comprar algo, ya
no digamos que tengan que pagar no tengo muchas esperanzas de ser apoyada por mis
padres ya que he visto el caso de mi hermana quien muchas veces ha discutido con mi
pap ya que no le quiere dar para el pasaje para poder ir a estudiar a la universidad,
aunque tenga muchas veces no le da porque todo lo invierte en material (papelera para
trabajo de imprenta).
ANEXOS N 1

INFORMANTES CLAVES
Entrevista N 1
INFORMANTE CLAVE
Fecha: 22 de septiembre 2010
Hora de inicio: 3: 15 pm
Hora de finalizacin: 4: 50 pm
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE

1.1.
1.2.
1.3.
Nombre:
Edad: 15 aos
Grado que Cursa: 8
2. HISTORIA FAMILIAR
2.1.
Cmo fue su infancia?
La verdad es que desde que tena seis aos, la nica figura paterna que he
conocido es mi padrastro quien me ha enseado a trabajar desde los ocho aos ya sea
haciendo actividades de albailera, pintura o mecnica para mi sostn y que aporte un
poco en la casa.
2.2.
Quin era el encargado/a de sostener econmicamente el hogar?
La encargada de mantener el hogar es mi mam, vende pupusas y comida, para
tratar de cubrir las necesidades ms que todo de mis hermanas y para pagar los recibos
ya que de lo mo yo me rebusco y para ayudarle un poco a mi mam con lo que puedo,

mi padrastro me enseo albailera y la pintura, tambin toco en una batucada o le hago
mandados a los vecinos a fin de obtener dinero si me gano $3 de eso ya agarro $1.50 y le
doy a mi mam lo dems para la casa, me desespero mas cuando me dice que no tiene
nada de dinero y me voy donde mis amigos, cuando alguno tiene me da y si no nos
rebuscamos no le baya a decir a mi mam pero una vez fuimos a robar ah por la 25,
la situacin econmica en mi casa es difcil y lo nico que me toca es trabajar cuando
puedo y apoyar a mi mam
2.3.
Cmo era la relacin familiar?
la relacin con mi madre nunca he tenido una buena comunicacin, no hay

confianza y es que le tengo miedo a su mam por el carcter tengo ms confianza de
contarle las cosas a mis amigos, s que me entienden y cuando pueden me apoyan,
aunque s que ellos hacen cosas que si mi madre se diera cuenta me matara por eso no
le cuento nada y adems que ni le interesa, con nadie de mi familia tengo confianza y
mucho menos con mis dos hermanas esas me caen mal por metidas, a mi pap no lo
quiero ni ver hasta ganas de matarlo me dan, nunca se ha preocupado por m, un tiempo
le estuvo ayudando a la mam pero solo con los gastos de mi hermano mayor, por mi
nunca le ha pregunta ni como estoy, hace un tiempo me enferm y mi mam le llamo
para que le ayudara a comprar la medicina y ni se acerco la verdad es que ni falta me
hace, tengo a mis amigos, de ellos he aprendido muchas cosas buenas y malas, ms que
todo malas (entre risas), son mis amigos los que influyen a que sea as, no es la escuela
ni la familia sino lo que uno aprende en la calle y lo que esta le ofrece, yo he salido con
mis amigos a robar, cosa que mi mam no lo sabe y si se da cuenta me mata, con ellos
fumo, tomo y hacemos muchas otras cosas, algunos de ellos son pandilleros; con mi
familia los nicos momentos que pasamos juntos son en las noches cuando vamos a
dormir, pero nada ms. Con mi mam no me gusta hablar porque todo lo hace pleito y
me comienza escuchando pero al final me termina puteando y pegando as que prefiero
pasar con mis amigos jodiendo.
2.4.
alguna vez presenciaron violencia entre sus padres?

No como ni lo vemos, si yo lo he visto pocas veces
2.5.
Qu edad tena cuando sus padres se separaron?
Nunca han vivido juntos, a veces se quedaba a dormir con mi mam
2.6.
Cmo era el ambiente familiar antes que sus padres se separaran?
Siempre todo ha sido igual, si ni pasamos juntos, yo vengo como a las diez solo a
dormir es que mis hermanas mucho joden y paso mejor con mis amigos, jodiendo all
arriba
3. RELACIONES FAMILIARES ACTUALES
3.1.
cmo es la comunicacin que sostiene con sus padres?

Nombre yo no le tengo confianza a mi mam, si varias veces le he contados
cosas y me sale putiando

3.2.
con quin de su familia tiene ms confianza?

Con nadie, solo a mis amigos les cuento las cosas
3.3.
cmo es la relacin entre usted y sus hermanos?

Nombre si estas mal me caen por metidas, todo le cuentan a mi mam y mi
hermano ni pasa aqu solo viene a dormir

3.4.
asisten a una iglesia, a cual?

A m la mam de una amiga me ha invitado talves baya
3.5.

Si, si solo peleando pasamos
3.6.
Quin es el ms enojado?
Mmmmmm mi mam
3.7.
actualmente ha existido violencia intrafamiliar?

Si, si mi mam solo putiando pasa y si le contesto ah va el vergazo
3.8.

Mi mam con mi padrastro mas cuando hay que pagar recibos como l es
albail no es que tenga un trabajo fijo

3.9.
Cmo es el trato que recibe por parte de sus padres?
Jajaja, si mi mam solo dicindome cosas vive, no tengo confianza con ella, no
le cuento nada si ya s como es y solo para que me este putiando no
4. RELACIN CON EL GRUPO DE AMIGOS
4.1.
Cmo conoci a sus amigos?

Aqu en la colonia, la mayora viven all en el mesn, si ah van a la escuela
4.2.
su familia conocen a sus amigos? qu opinan de ellos?

Nombre si mi mam se enoja que este con ellos una vez me fue a sacar del
mesn porque una vecina le conto que me haba visto besndome con otra bicha, pero
siempre voy con ellos, no le vaya a contar pero una vez fui a robar con ellos ah por la
veinti cinco pero es que si andbamos en aguas
4.3.
salen a pasear juntos?

Si hombre solo con ellos me voy a joder
4.4.
a qu lugares salen frecuentemente a pasear?

Donde sea la cosa es no estar en la casa
4.5.
ellos tienen algn vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o
antisocial?
Mmmmmm si hombre si estos estn perdidos que no hacen, fuman, toman, se endrogan,
roban, de todo
4.6.
alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted est consciente
que no es bueno?
Si, la vez que fuimos a robar si me dio nervios pero fue chivo aunque ya no he vuelto a
ir con ellos
4.7.
tiene bastante confianza en ellos?

Si, a ellos les cuento todo
4.8.
ellos viven en situaciones similares a la suya?

Si todos somos pobres jajaja y la mayora vivimos solo con mam
5. SITUACIN EN EL CENTRO ESCOLAR

5.1.
Cmo califica el centro escolar?

A es bueno, a mi me gusta como ah he estado desde pequea
5.2.
piensa que la educacin es buena?

Si, a m si me gusta
5.3.
cmo es la relacin con sus maestros y compaeros?

A bien con todos me llevo bien, quien no me conoce y a mis profesores les
hago caso en todo

5.4.
cules son los problemas ms frecuentes dentro del centro

educativo?
No se talves que hay unos que ah toman y fuman y otros que llegan drogo
ha y tambin cuando se dan duro al siguiente da uno tiene que llegan con sus amigos a
darle duro
5.5.
segn usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del
centro educativo?
Los bichos son los que llegan a joder
6. SITUACIN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
6.1.
ha cambiado su manera de pensar y actuar a raz de la separacin
de sus padres?
Yo siempre he sido igual me vale todo
6.2.
siente resentimiento con alguien de su familia? Con quin?

No, a mi vale todo ni paso en la casa, me da igual
6.3.
segn usted quienes son los culpables de su comportamiento?

Jajaja mis amigos si con ello he aprendido todo lo que hago nombre no es la
escuela ni la familia, es la calle ah todo se aprende

6.4.
sus padres lo han agredido o lo agreden fsica, verbal o
psicolgicamente?
Si hombre si mi mam solo putiar sabe pero ya me acostumbre
6.5.
Cundo tiene problemas a quien se lo cuenta?

Solo a mis amigos les digo lo que me pasa
6.6.
alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?
Si, varias veces es que puchica est fregado vivir con mi mam
6.7.

Todava cuando no aguanto a mi mam
6.8.

Nombre si solo andar jodiendo me gusta, si ya ni quiero ir a la escuela, no
sirve de nada
6.9.
Si ya ni estudiar quiero, mucho menos he pensado en ir a la universidad,
mucho menos casarme
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PERIODICOS Y REVISTAS
EL DIARIO DE HOY: San Salvador 11 de Septiembre de 1999, PG. 16
ISDEMU: Normas nacional e internacional de proteccin contra la
discriminacin de la mujer Pgs. 3, 15 y 18.
DIARIO CO-LATINO: Padres- madres y la disfuncionalidad institucional San
Salvador mircoles 24 de febrero de 2010.
Prez Gmez, Ana Lorena: La Niez en el Proceso Social Salvadoreo, San
Salvador, UCA-Editores-Revistas, 1993, Pg. 151
ORALES:
octubre
Martnez Gonzales, Ana Mara: madre de Familia de informante clave,

2010.
ENTREVISTAS: Datos obtenidos por los docentes del Centro Escolar

Repblica del Ecuador Septiembre 2010.
INTERNET
FAMILIA: valores familiares, tica y moral Internet
SEMBRAR FAMILIA: drogas, factores de riesgos familiares internet
SEGUNDA PARTE
DOCUMENTOS DE PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION
EN PROCESO DE GRADO
1. PLAN DE TRABAJO DEL PROCESO DE GRADO 2010
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL SOBRE HISTORIA SOCIAL DE
LA FAMILIA SALVADOREA, PROBLEMATICAS DE LA
FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y ASPECTOS GENERALES
DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL ECUADOR
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACION: DESINTEGRACIN
FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR
REPUBLICA DEL ECUADOR, (San Salvador, 2010)
PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO - 2010

PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO - 2010
NOMBRE
CARNT
MJ04012
PLANIFICACION DE TRABAJO DE INVESTIGACION ELABORADO POR

UNA
ESTUDIANTE
EGRESADA
PARA
OPTAR
AL
GRADO
DE
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL (CICLO I Y II 2010)

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE
GRADUACIN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
MARTES 25 DE MAYO DE 2010

CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR
NDICE
PGINA
INTRODUCCIN
1.
DESCRIPCION DEL PROCESO..........................................................

1.1........................................................................................................ORGANIZAC
IN................................................................................................
1.2........................................................................................................PRODUCTOS
DEL TRABAJO EN EL.................................................................
PROCESO DE GRADO...............................................................
1.3........................................................................................................ADMINISTR
ACION DEL PROCESO Y
EVALUACIN..............................................................................
2.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS.....................................

2.1........................................................................................................GENERALES_
2.2........................................................................................................ESPECIFICO
S.....................................................................................................
3.
ACTIVIDADES Y METAS...................................................................
3.1........................................................................................................ ASESORIAS
PROGRAMADAS.........................................................................
3.2........................................................................................................
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA........................................
3.3........................................................................................................
ELABORACION Y ENTREGA DEL
PERFIL DEL TEMA DE INVESTIGACIN..............................
3.4........................................................................................................
ELABORACION Y PRESENTACION DEL
PLAN DE TRABAJO Y EL DIAGNOSTICO.............................
3.5........................................................................................................
PRIMER
ACERCAMIENTO CON LOS
ACTORES CLAVES....................................................................
3.6........................................................................................................ ELABORACI
ON Y ENTREGA DEL
PROTOCOLO................................................................................
3.7........................................................................................................
TRABAJO
DE CAMPO...................................................................................
3.8........................................................................................................
AVANCES
DEL PROCESO.............................................................................
3.9........................................................................................................ EXPOSICIO
NES................................................................................................
3.10.DOCUMENTO FINAL...............................................................
3.11. SOCIALIZACIN......................................................................
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO..................................................................
4.1........................................................................................................
REUNION
DE ASESORIAS CON LA
DOCENTE DIRECTORA............................................................
4.2........................................................................................................ FORMULAC
ION DE METODOLOGIA............................................................
4.3........................................................................................................VISITA
INSTITUCIONAL.........................................................................
4.4........................................................................................................VISITAS DE
CAMPO.........................................................................................
4.5........................................................................................................RELACION
CON LOS INFORMANTES CLAVES.........................................
4.6........................................................................................................INTERCAMB
IO DE EXPERIENCIAS CON OTROS
INVESTIGADORES.....................................................................
4.7........................................................................................................SOCIALIZAC
ION DE RESULTADOS................................................................
5. POLTICAS INSTITUCIONALES Y DE LA INVESTIGADORA...........
5.1........................................................................................................
INSTITUCIONALES....................................................................
5.2........................................................................................................DE LA
INVESTIGADORA.......................................................................
6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES,
FINANCIEROS Y TIEMPO................................................................
6.1........................................................................................................HUMANOS
6.2........................................................................................................
MATERIALES...............................................................................
6.3........................................................................................................FINANCIERO
S.....................................................................................................
6.4........................................................................................................TIEMPO
7. MECANISMOS DE EVALUACION Y CONTROL..................................

7.1........................................................................................................
EVALUACIN..............................................................................
7.2........................................................................................................CONTROL
ANEXOS.....................................................................................................
1.
2.
3.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO

DE GRADO-2010...................................................................
PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION EN EL PROCESO
DE GRADO 2010....................................................................
FORMATO DE AUTOEVALUACION...........................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................
INTRODUCCIN
La planificacin elaborada por una estudiante egresada de la Escuela de CIENCIAS
SOCIALES Licenciado Gerardo Iraheta Rosales, en facultad de Ciencias y
Humanidades, como uno de los requisitos del Reglamento General de Proceso de
Graduacin de la universidad de El Salvador para optar al grado de Licenciada en
TRABAJO SOCIAL.
La planificacin se titula: Plan de Trabajo en Proceso de Grado 2010, donde se
jornalizan las actividades que se realizaran durante la investigacin.
El objetivo que se pretende es determinar las etapas y fases durante todo el proceso de
inicio y finalizacin de la investigacin, para lograr los objetivos y metas.
El plan que se presenta a continuacin, da formalidad a la investigacin en la que se
pretende intervenir, por tal motivo se presenta la descripcin del proceso, los objetivos
propuestos para el alcance de las actividades a desarrollar, las metas que es donde se
detallan las fechas de entrega y vigencia de las actividades, las estrategias que se
implementaran para el alcance de las metas y de los objetivos que se han desarrollado en
base a la realidad y al mtodo que se utilizara, siendo en este caso el Mtodo Inductivo
de tipo Cualitativo. las polticas que servirn para mantener una actitud responsable en
relacin a las reuniones de asesora, as como en relacin a los informantes claves, los
recursos con los que se contara durante el proceso de investigacin, los mecanismos de
evaluacin y control con respeto a la entrega de las actividad y por ltimo se detallan los
anexos, en este apartado se plasma el cronograma de las actividades que se ejecutaran
durante el proceso de investigacin que se realizara durante los meses faltantes del ao
2010 y principio del 2011.
En este sentido, este Plan de Trabajo describe en su contenido la directriz que debe
seguir la ejecucin de la investigacin del Proceso de Grado en relacin al tema que se
ha elegido como objeto de estudio, as como a las expectativas de la investigadora en lo
que respecta al anlisis de los resultados y apoyndose en los criterios obtenidos del
Reglamento General del Proceso de Graduacin de la Universidad de El Salvador 11 y
el instructivo especifico de la escuela de Ciencias Sociales de la facultad de Ciencias y
Humanidades.
11 Los seis criterios antes planteados en cada prrafo es una gua para desarrollarlo en el
orden sealado.
1.DESCRIPCION DEL PROCESO DE GRADO

1.1. ORGANIZACIN Y REQUISITOS
1.1.1. Actividades a planificar segn reglamento del Proceso de Graduacin:
Se deber de inscribir en el proceso de grado, pago de cuota y matricula de
escolaridad mientras se encuentre vigente la calidad de egresados,
1.1.2. Derechos y deberes de los estudiantes egresados.
Segn el artculo 9 el principal derecho que adquiere el egresado, es el de
inscribirse en los de graduacin, y no debe por ningn motivo abandonar o
dejar de asistir al proceso al cual se somete, a menos que su justificacin sea
comprobada.
1.1.3. Responsables de desarrollar la investigacin del proceso de grado.
Art. 14- los estudiantes inscritos, podrn participar en el proceso de
graduacin y desarrollar su investigacin en forma individual o colectiva, en
este ltimo curso, el nmero mximo ser de tres participantes y podr ser
ampliado como mximo hasta cinco, de acuerdo a la magnitud de la
investigacin.
1.1.4. Tiempo establecido en la planificacin
El periodo de ejecucin del proceso de investigacin es de 6 mese (marzoseptiembre de 2011)
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
1.2.1. Documentos a presentar segn metodologa seleccionada
Plan de trabajo, Diagnostico Situacional, Protocolo de Investigacin e
Informe Final de la Investigacin.
1.2.2. Tipo de investigacin a ejecutar
La investigacin estar referida un problema de la realidad salvadorea,
tema o fenmeno de importancia para el desarrollo de las disciplinas
cientficas relativas a la carrera cursada, cuyos resultados se podrn plasmar
en un documento que constituir un informe final de la investigacin
realizada. Utilizaremos el mtodo inductivo de tipo cualitativo.
1.2.3. Personas que participaran en la investigacin del proceso de grado
Una Estudiante Egresada, una docente directora, una coordinadora general

de Procesos de graduacin, cuatro informantes claves con sus encargados y
docentes del centro escolar.
1.3. ADMINISTRACION DEL PROCESO DE GRADO
1.3.1. Docente Director y Coordinadora General de Procesos de Graduacin
Mster Mara del Carmen Escobar Cornejo sea la encargada de evaluar el
proceso de graduacin en todos sus componentes siendo la Coordinadora
General de Procesos de Graduacin por Escuela o Departamento de la
respectiva Facultad.
1.3.2. Actividades a realizar
Rosa Elizabeth Moreno Jimnez realizo la investigacin de campo y el
desarrollo de las entrevistas para finalizar la investigacin con xito
1.3.3. Comentaristas del Informe Final
Licda. Edith Noches de la Procuradura para la Defensa de los Derechos
Humanos (PDDH).
2. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS

2.1.
OBJETIVO GENERAL
2.1.1.
Analizar a travs de la utilizacin del mtodo inductivo de tipo
cualitativo la desintegracin familiar como factor de riesgo en la conducta

los adolescentes.
de
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
2.2.1.
Realizar un cronograma donde se detallen las actividades y fechas

de forma ms ordenada a fin del alcance de las metas establecidas en
el proceso de investigacin.
2.2.2.
Identificar los recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la

investigacin.
2.2.3.
Determinar la metodologa a implementar en el proceso investigativo,

de tal manera que se pueda obtener la informacin necesaria que conllev
a realizar una investigacin de impacto.
2.2.4. Elaborar los documentos de planificacin para realizar el trabajo de

investigacin.
2.2.5. Presentar un documento de los resultados de la investigacin para cumplir
con las exigencias de la normativa universitaria.
3.ACTIVIDADES Y METAS
A fin de desarrollar una investigacin eficaz, es necesario establecer metas de trabajo
para poder llevar a cabo el proceso en el tiempo requerido.
3.1. ASESORIAS PROGRAMADAS
Asesoras con la docente y coordinadora asignada en el proceso de grado Mster
Mara Del Carmen Escobar Cornejo una vez por semana en la segunda planta del
edificio de Ciencias y Humanidades, durante el periodo de mayo 2010 a febrero de 2011.
3.2. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
Buscar informacin relacionada con la temtica en la biblioteca de la facultad de
Ciencias y Humanidades, en libros y folletos proporcionados por la asesora, pero
principalmente en documentos adquiridos en el centro educativo y de las diversas

instituciones que trabajan por el bienestar de la juventud salvadorea, as como tambin
de otras instancias que han realizado investigaciones en relacin al tema de
investigacin, durante el periodo de abril a julio de 2010.
3.1. ELABORACIN Y ENTREGA DEL PERFIL DEL TEMA DE
INVESTIGACIN
A fin de dar a conocer el tema de investigacin a desarrollar, se presentara en la
cuarta semana de abril 2010, el contorno del mismo.
3.2.ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL PLAN DE TRABAJO
EL
DIAGNOSTICO
Se dar formalidad al proceso de investigacin con la entrega del plan de trabajo en
la cuarta semana de Mayo y del diagnostico entre la primera y segunda semana del
mes de septiembre 2010.
3.3. PRIMER ACERCAMIENTO CON LOS ACTORES CLAVES
Durante la tercera semana de agosto de 2010, se realizara el primer
contacto entre
la investigadora y los informantes claves.

3.4. ELABORACIN Y ENTREGA DEL PROTOCOLO
Durante la tercera semana de agosto se elaborara el protocolo de la
investigacin a fin de ser entregado en la primera semana del mes de
Octubre 2010.
3.5. TRABAJO DE CAMPO
Se dar inicio a la recoleccin de la informacin durante la primera semana
de octubre 2010.
3.6. AVANCES DE PROCESO
Se entregara el primer avance de la investigacin en la primera semana de

noviembre 2010; el segundo avance de la investigacin en la cuarta semana del
mes de noviembre o primera de diciembre de 2010; el tercer avance en la
segunda semana de enero de 2011, el primer avance del informe final en la
primera semana de febrero 2011.
3.7.
EXPOSICIONES
Se dar inicio con las exposiciones de los resultados de la investigacin en la
primera semana de febrero 2011.
3.8. DOCUMENTO FINAL
Se entregara el informe final de la investigacin en la ltima semana del mes de
febrero 2011.
3.9. SOCIALIZACIN
Se socializara los resultados de la investigacin durante la ltima semana
Febrero 2011.
de
4.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Las estrategias que se utilizaran durante el proceso de investigacin son fundamentales

para llevar a cabo una investigacin de impacto, estas se detallan a continuacin:
4.1. REUNION DE ASESORIA CON LA DOCENTE DIRECTORA.
La estudiante en investigacin en conjunto con la docente asesora, sistematizarn
las fechas de las asesoras donde se tomar en cuenta aspectos que son muy elementales
para el desarrollo y presentacin del proceso de grado, tales como la puntualidad,
participacin y responsabilidad.
4.2. METODOLOGA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIN.
La metodologa que se implementar en el desarrollo de la investigacin, estar
guiada por el mtodo inductivo cualitativo que es fundamental para el profesional en
Trabajo Social, pues permite la construccin de nuevas teoras sobre la temtica a
investigar que en este caso est relacionada con los adolescentes que provienen de
hogares desintegrados; se abordara dicho tema desde la cotidianidad de los sujetos hasta
el ambiente macro-social en el que participa como estudiantes y ciudadano. A si como
tambin se utilizarn tcnicas como: la observacin participativa, observacin directa,
entrevistas en profundidad, trabajo en grupo, guas de observacin, diario de campo y
visitas domiciliarias, con el objetivo de enriquecer la investigacin.
4.3. VISITAS INSTITUCIOINALES
Para recabar informacin documental, se programaran visitas institucionales que

permitan profundizar la investigacin y a la vez facilitar el establecimiento de contacto
con las actoras claves.
4.4. VISITAS DE CAMPO
Se realizaran visitas a nivel familia como comunitarios a los informantes claves a
fin de conocer a profundidad las relaciones afectivas entre ellos, sus familias y dems
personas cercanas a ellos.
4.5. RELACIN CON LOS INFORMANTES CLAVES
La investigadora deber de tener presente la tica profesional y respetar las actitudes
y comportamientos de los informantes claves a fin de generar confianza y respeto a la
hora de realizar la entrevista para obtener la informacin necesaria sobre el tema a
investigar; tambin se tomara en cuenta los horarios del Centro escolar y de los
adolescentes para la obtencin de la misma.
4.6.
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON OTROS INVESTIGADORES

Conocer el punto de vista de otros expertos, permitir enriquecer la informacin
obtenida a travs de lo relatado por los informantes y por lo
investigado a travs
de libros, revistas y peridicos. Con respecto a la investigacin obtenida a travs del

director y los profesores, permitir conocer ms de cerca la situacin de los
adolescentes.
4.7. SOCIALIZACION DE LOS RESULTADOS
La investigadora dar a conocer cada avance a la docente directora sobre la
investigacin para evaluar la calidad del contenido y la evaluacin del mismo.
5.
POLITICAS INSTITUCIONALES Y DE LA INVESTIGADORA
Dentro de un trabajo de investigacin es importan establecer polticas que sirvan de gua

para mantener la objetividad de la misma, por tal motivo se han aportado las siguientes:
5.1. POLITICAS INSTITUCIONALES
5.1.1. La investigacin ser orientada con base al Reglamento General de procesos
de graduacin de la Universidad de El Salvador
5.1.2. Se cumplir con la normativa de la Facultad de Ciencias y Humanidades, la
Administracin Acadmica y de la Escuela de Ciencias Sociales
5.1.3. Se solicitar a las instancias pertinentes la informacin necesaria para llevar
a cabo el proceso de investigacin
5.1.4. Se presentara a la Administracin Acadmica y a la Escuela de Ciencias
Sociales los ejemplares como producto de la investigacin realizada
5.2. POLITICAS DE LA INVESTIGADORA
5.2.1. La investigadora deber cumplir con la Normativa Universitaria durante el
proceso de investigacin
5.2.2. La investigadora deber cumplir con la planificacin presentada en la
Escuela de Ciencias Sociales
5.2.3. La estudiante egresada en el proceso de investigacin deber tener un
acercamiento segn la planificacin con el docente director
5.2.4. La investigadora presentara los documentos de planificacin en las fechas
establecidas
5.2.5. La investigadora presentara el documento final de la investigacin con las
observaciones incorporadas y segn la normativa del Reglamento General de
Procesos de Graduacin
5.2.6. La investigadora deber cumplir con el presente plan de trabajo, para lograr
la transparencia y la planificacin durante el proceso de la investigacin12.
6.
RECURSOS
Los recursos con los que se contar para esta investigacin, estn comprendidos por
recursos humanos, materiales y econmicos, los cuales se detallan a continuacin:
6.1.
RECURSOS HUMANOS:
La estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social, Una Docente Directora

y asesora del proceso de investigacin, asignada por la escuela de Ciencias Sociales de
la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador, Cuatro
informantes claves, con su encargado y cuatro informantes segundarios, Personal
Docente del Centro Escolar donde se realizara la Investigacin, Personal de las
diferentes instituciones involucradas en la investigacin, una comentarista colaborando
en el desarrollo de la socializacin de resultados y otros profesionales externos de apoyo
en la investigacin del proceso de grado.
6.2. RECURSOS MATERIALES
En materia de equipo y otros recursos similares, se har uso de lo siguiente:
computadora, cmara fotogrfica, impresora, grabadora, casetes equipo multimedia,
memoria USB, MP3, uso de Internet, telfono de lnea fija, celulares, gua de entrevista,
flderes, perforador, engrapadora, fastenes, grapas, clics, tijeras, plumones, cuadernos,
bolgrafos, lpices, borradores, sacapuntas, impresiones, anillados, empastados, CD,
fotocopias, papel bond, papelogrfos, pliegos de papel bond, etc.
6.3. RECURSOS FINANCIEROS
12Universidad de El Salvador, Reglamento General de Procesos de Graduacin de la

Universidad de El Salvador, Pgs. 3-14
El recurso econmico que se utilizar durante el proceso de investigacin ser

financiado por la mima investigadora. Dentro de estos se ha planteado la compra de
materiales, los viticos, hora de alquiler de equipo multimedia, pago de energa elctrica,
entre otros, compra de refrigerios para las jornadas de trabajo con las y los adolescentes.
6.4. RECURSO TIEMPO
El tiempo de duracin de la investigacin est comprendido de un ao, partiendo
desde el momento de inscripcin del proceso realizado en marzo de 2010 hasta marzo
2011.
7.
EVALUACIN Y CONTROL DE ACTIVIDADES
Como investigadora, tomare en cuenta algunos puntos muy importantes que permitir
mantener el involucramiento en actividades realizadas en la institucin y la armona con
las y los involucrados/as, dichos puntos se plantean a continuacin:
7.1. CONTROL DE ACTIVIDADES

El control se llevara a cabo a travs de las asistencias a las reuniones que se
programen con la docente directora como asesora, esto incluye la auto evaluacin
que se realizara al efectuar las socializaciones y discusiones de las actividades
realizadas ( Vase anexo N 3)
7.2.
EVALUACION DE ACTIVIDADES
Para la evaluacin del trabajo en actividades de la estudiante se tomara en cuenta
7.2.1.
La Planificacin que corresponde a un 20% ( Plan, Diagnostico y
Protocolo)
7.2.2. Los Avances de Informes que equivales a un 20% (captulos)
7.2.3. Exposiciones Parciales de avances del estudio con un 10%
7.2.4. Y la asistencia a las reuniones (alumna y Docente Directora que se

planifiquen con un 10%. Esto hace un promedio del 60%)
7.2.5. La Exposicin Final (Planificacin y captulos) de los resultados de la
investigacin con un 20% y
7.2.6. El Documento Informe Final de Investigacin con un 20%.
Estas dos actividades hacen el promedio del 40%
ANEXOS
1.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE GRADO 2010.
2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION EN EL PROCESO DE GRADO

2010.
3. FORMATO DE AUTOEVALUACION.
ANEXO N 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE GRADO 2010
1
2
3
6
7
1
0
1
1
1
2
ACTIVIDADES
MESES
Marz
o
Abri
l
May
o
Juni
o
Juli
o
Agos
to
Sep
t.
Oc
t.
No
v.
Di
c.
Ener
o
Fe
b.
Marz
o
Abri
l
Asesoras con el
docente director
Investigacin
documental
Elaboracin y
entrega del perfil del
tema de
investigacin
Elaboracin y
presentacin del
plan de trabajo
Elaboracin y
entrega del
Diagnostico.
Investigacin de
campo
Entrevistas a las
sujetos sociales de la
investigacin
Elaboracin y
entrega del
protocolo de la
investigacin
Entrega del primer
avance de
investigacin
Entrega del segundo
avance de la
investigacin
Entrega del primer
avance del informe
final
Entrega del informe
final y su respectiva
socializacin
FUENTE: Elaborado por estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en Proceso de Graduacin 2010.
May
o
Juni
o
Juli
o
Agos
to
Sep
t.
ANEXO N 2
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN
EN PROCESO DE GRADO 2011
CANTIDAD
1
1
1
1
1
RECURSOS HUMANOS
Estudiante inscrita en el proceso de graduacin
Docente directora del proceso de graduacin de
Trabajo Social
Coordinadora General de Procesos de Graduacin
de la Escuela de Ciencias Sociales
Comentarista: Licenciada Edith Nochez de la
PDDH
Especialista que participara con informacin y
sujetos en la investigacin
SUB TOTAL
RECURSOS MATERIALES FINANCIEROS
CANTIDAD
1
1000
3
1
25
3
4
1
1
1
1
1
1
3
1
PAPELERIA
Resma de papel bond tamao carta
Fotocopias
Empastado
Anillado
Folders tamao carta y sobres
MATERIAL DE OFICINA
Bolgrafos
Lpices
Borrador
Liquid paper
Caja de fasteners
Cuaderno
Engrapadora
Calculadora
Tinta para impresora
EQUIPO TECNOLOGICO
Cmara fotogrfica
COSTO
Debido a que
la
investigacin
es de carcter
acadmico no
hay costos en
este rubro
TOTAL
$0.00
COSTO
$5.00
$0.02
$10.00
$3.00
$0.12
TOTAL
$5.00
$20.00
$30.00
$3.00
$3.00
$0.20
$0.20
$0.20
$1.50
$2.50
$1.00
$3.00
$5.00
$5.00
$0.60
$0.80
$0.20
$1.50
$2.50
$1.00
$3.00
$5.00
$15.00
$150
$600
$150
$600
1
1
30
300
3
1
Computadora
$35.00
$35.00
Grabadora
$2.00
$60.00
Tarjetas telefnicas
$0.60
$180
Horas de internet
$0.50
$1.50
Cajas de CD
$15.00
$15.00
Memoria USB 4 GB
OTROS
$1.00
$48.00
2
Transporte
$1.00
$24.00
8
Refrigerio
$4.80
$57.60
1 ao
Pago de mensualidad de la UES
$2.00
$24.00
TOTAL
$ 1,285.70
Fuente: Elaborado por la estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en proceso de investigacin 2010.
ANEXO N 3
CUADRO DE AUTOEVALUACIN
FORMATO DE AUTOEVALUACIN
OBJETIVO: Cumplir con las actividades asignadas como investigadora durante el desarrollo del proceso.
Actividad A Evaluar: desempeo de Todo el Proceso de la investigacin final
ACTIVIDADES
Malo
Regular
Bueno
Muy
Excelente
bueno
Responsabilidad en el cumplimiento de
tareas.
Puntualidad y asistencia a las asesoras y
reuniones de equipo.
Respeto en la aportacin de ideas.
Mantener presente la tica profesional
Utilizacin adecuada de fuentes
bibliogrficas.
Participacin
constante
de
cada
integrante del grupo de trabajo en el

debate de la informacin.
Responsabilidad en el cumplimiento de
tareas.
TOTAL
Fuente: Elaborado por la estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en proceso de investigacin 2010.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ESCOBAR CORNEJO, MARA DEL CARMEN: Gua general para estudiantes
egresados en la escuela de Ciencias
Sociales desarrollando proceso de grado, San

Salvador, El Salvador, 2008, PAG. 22.
2. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR. Reglamento General de Procesos de Graduacin de la Universidad de El
Salvador, EL Salvador, 2001, PAGS.3-14.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREA, PROBLEMATICAS DE LA FAMILIA,
LA ADOLESCENCIA Y ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR.
HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREA, PROBLEMATICAS DE LA

FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR.
PRESENTADO POR
CARNET
MJ-04012
DIAGNOSTICO SITUACIONAL ELABORADO POR ESTUDIANTE EGRESADA DE LA LICENCIATURA EN

TRABAJO SOCIAL Y ENTREGADO A LA UNIDAD DE PROCESO DE GRADO, CICLO I II-2010
Maestra Mara del Carmen Escobar Cornejo

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADO
09 DE SEPTIEMBRE DE 2010
CIUDAD UNIVERSITARIA,
SAN SALVADOR,
NDICE
EL SALVADOR
PGINA
INTRODUCCIN.......................................................................................
121
1. HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREA....................
122
1.1 ESTRUCTURA FAMILIAR SALVADOREA...............................
124
2. PROBLEMATICAS DE LA FAMILA SALVADOREA......................
126
3. ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR

REPUBLICA DEL ECUADOS..........................................................
____136
3.1. DESCRIPCION DE INFRAESTRUCTURA.................................

3.2. CARACTERIZACION DEL AMBIENTE ESCOLAR.................
3.3. PROMEDIO EDUCATIVA............................................................
____137
____138
____140
4. INSTITUCIONES VINCULADAS CON LA

PROBLEMTICA DE LOS ADOLESCENTES..................................
____142
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
142
INTRODUCCION
El presente dignostico ha sido elaborado por una estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social, siendo uno de los
requisitos de planificacin de la investigacin, segn el Reglamento General de Procesos de Graduacin de la Universidad
de El Salvador. Para garantizar en la facultad de Ciencias y Humanidades y en la Escuela de Ciencias Sociales el normal
desarrollo del trabajo de grado.
El presente diagnostico es para conocer el espacio geogrfico donde se llevara a cabo el desarrollo de la investigacin
relacionada a la problemtica de: DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA
CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR (San
Salvador, 2010).
El objetivo de realizar una investigacin referida a este tema es conocer cul es la situacin actual de los adolescentes de
nuestro pas, que situaciones dentro de la familia los conlleva a ser vulnerables y ponerlos en riesgo social. Por ello es
importante realizar un estudio de esta problemtica para analizar y comprender de manera profunda la situacin que viven
muchos adolescentes dentro del ncleo en diversidad de los tipos de familias que existen en relacin a los cambios que han
sufrido debido a los acontecimientos polticos, econmicos, ambientales y socioculturales, que se han dado en El Salvador
afectando la base fundamental de la sociedad.
El diagnostico se ha estructurado de la siguiente manera: Historia social de la familia salvadorea, Problemticas de la

familia, La adolescencia y Aspectos Generales del Centro Escolar Repblica del Ecuador
Para la elaboracin del diagnostico se realizo una investigacin documental, se recolecto informacin esencial del centro
educativo y de casos apegados al tema en investigacin.
1. HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREA

Durante aos el trmino de familia ha venido cambiando debido a muchos acontecimientos generados que han transformado
la cultura de nuestro pas, la desigualdad entre gneros a afecta mucho la integridad familiar, puesto que la estructura familiar
se ha venido debilitando por la prdida de los valores humanos, generando conflictos que atentan contra la salud fsicapsicolgica y moral de los miembros del grupo familiar. A pesar de ello, hoy en da se enfatiza sobre la importancia de la
familia dentro de la sociedad salvadorea, ya que consuma un papel fundamental dentro de nuestra sociedad y no puede ser
reemplazado por ninguna otra institucin o grupo social, a manera de ejemplificarlo tenemos lo que son las funciones bsicas
o en otros trminos la satisfaccin de las necesidades vitales, entre los que estn: la alimentacin, el vestuario en general, la
cooperacin econmica referida a los ingresos y distribucin de los padres responsables y la educacin. La familia es el
primer enter donde el ser humano aprende a desarrollarse y fomentarse para ser un ciudadano responsable y de provecho para
la sociedad.
La educacin de la persona no est referido nicamente a la parte acadmica sino tambin a la parte moral y cultural,
haciendo una vida propiamente humana, en particular protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores, porque est fundada
en el amor y por ello la familia, es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes
de respeto, servicio, fraternidad y efecto.
Otro aspecto de gran relevancia dentro de la familia es la socializacin ya que esta funcin facilitara la interaccin del
individuo en la escuela y en el entorno social, a dems de ello la reproduccin vista como fuerza de trabajo, la vivienda que es
importante para generar buenas relaciones interpersonales y comunicacin dentro del grupo familiar.
La evolucin de la vida social est condicionando los tipos de familias; por ejemplo, la urbanizacin de la existencia, la
carencia o el tamao de las viviendas predominantes, la falta de valores mediante las cuales los nios pueden contribuir al
mantenimiento familiar, estas y otras condiciones de la vida social contempornea en el salvador estn repercutiendo en las
formas de estructuracin familiar.13
Las fuentes histricas que existen de antes de la conquista, que hablan sobre la estructura familiar son bastantes limitadas se
tiene conocimiento que la familia era monogamia y patriarcal; es decir que el matrimonia se realizaba y se mantena por lo
general entre un hombre y una mujer, y que dependa de la autoridad del padres. Las practicas poligamias (varios
matrimonios) no eran comunes, ya que para disponer de otra mujer era necesario tener los medios para sostenerla a ella y a los
hijos procreados con ella, aunque fuesen de distintas madres. La causa de estas normas la poligamia era por lo general una
prctica de la nobleza, estos reconocan como nicos herederos a los hijos hombres.
1313 Ignacio Martin Baro: la familia, puerto y crcel para la mujer salvadorea, Pg. 14
La familia se fundaba en el matrimonio, el cual tena carcter religioso y jurdico, el incesto se penaba con la muerte y la
patria potestad, la minora de edad, el divorcio y la herencia estaban cuidadosamente reglamentados. Los cambios reducidos
por el mestizaje en la estructura familiar indgena fueron profundos, se calculaba que a final de la colonia, ms del 50% de la
poblacin era mestiza social y culturalmente.
Considerando los efectos del mestizaje y que la familia quedo rgida en la mayora de los casos bajo el derecho castellano,
algunos hijos eran reconocidos como ilegtimos frecuentemente el matrimonio era procedido por rapto y uniones libres,
realizndose estas a temprana edad: 14 aos los hombres y 12 aos a las mujeres.
Jurdicamente la mujer continuo sujeta al hombre, solamente la viudez le permita gozar de plena capacidad civil, excepto la
de desempear cargos pblicos14.
La constitucin del estado de El Salvador (1841) se refiere a la familia en forma tangencial. Es am partir de la constitucin de
1936 que se deca un captulo especial a la familia y el trabajo se reconoce como la base fundamental de la nacin y establece
el bien de la familia.
A partir de 1950, a dems de reconocer a la familia como la base fundamental de la sociedad, inicia la proteccin jurdica los
hijos, borra la distincin entre hijos legtimos e ilegtimos para los efectos de crianza y educacin; especialmente se reconoce
al matrimonio de hecho (unin estable de un hombre y una mujer). Los otros cuerpos legales se refieren a la familia en casos
especficos, as el cdigo civil vigente desde inicios del siglo, regula el parentesco por consanguinidad y afinidad, el cdigo de
trabajo declara su inters hacia la familia y regula el trabajo de la mujer y de los menores; el cdigo de menores tambin se
14 dem
orienta a la proteccin de la familia, al fomento del matrimonio y al cuidado de la maternidad y la infancia; la Ley de
inquilinato es un intento de proteccin de la familia.15
1.1. ESTRUCTURA FAMILIAR SALVADOREA
La tipologa familiar ha sufrido cambios y esto gracias a diversos factores como la situacin socioeconmica que ha
generado un ambiente tenso en muchas familias, ocasionando el abandono de los padres e incrementando la vulnerabilidad de
las y los hijos/as pues muchos de ellos quedan a cargo de familiares como los abuelos, tos, hermanos/as y en otros casos se
apoyan a personas particulares por la misma necesidad de sobrevivencia.
Segn la autora ngela Mara Quinteros Velzquez, en su libro Trabajo Social y Proceso Familiares, actualmente han
surgido ms tipos de familia que las tradicionales y tomando en cuenta la realidad de los adolescentes del Centro Escolar
Repblica del Ecuador a continuacin se presentan unas de ellas:
Familia Nuclear: Conformada por padres e hijos unidos por lazos sanguneos y conviviendo dentro del mismo techo por
ende desarrollan sentimientos ms profundos de efectos.
Familias Extensas: Este tipo de familias se encuentran unidos/as hasta la tercera generacin (abuelos, padres e hijos), de
manera ascendente o descendiente compartiendo vivienda y funciones
Familia Ampliada: Tiene similitud con la anterior, ac conviven mas miembros en el hogar con la diferencia de presencia de
miembros no consanguneos, tales como cuados, tos polticos, entre otros.
15 FUSADES: la familia salvadorea anlisis antropolgico- social, PAGS. 1- 2
Familias con un solo progenitor o Mono parentales: en nuestro pas este tipo de casos es muy tpico por diversas razones,
como la separacin, abandono, muerte, entre otros. Siendo solo uno de los padres el responsable de las y los hijos/as.
Familia mono parental compleja: este tipo de familia es donde viven los hijos con un solo padre, a diferencia de la anterior,
en esta vive un miembro que no posee lazos sanguneos con los dems16.
2. PROBLEMATICAS DE LA FAMILIA
16MARIA ANGELA QUINTEROS: Trabajo Social y Procesos Familiares, PAG. 18.
Existen diversas problemticas que afectan el bienestar de la estructura de las familias salvadoreas, a continuacin se
presentan algunas de ellas: Limitados Recursos Econmicos, falta de comunicacin, desempleo, violencia intrafamiliar, la
cultura machista.
Limitados Recursos Econmicos. La escases de recursos econmicos, causa irritabilidad entre los miembros del
grupo familiar, lo que conlleva a los padres a tomar decisiones que en teora mejoraran las condiciones sociofamiliares; la pobreza genera en el grupo la separacin de sus miembros por una parte para emigrar en su mayora a
Estados Unidos buscando de una mejor vida econmica; pero con el tiempo los padres dejan a toda la familia en el
olvido (suele pasar en la mayora de las veces).
Falta de comunicacin. La falta de dilogo supone una grave limitacin a la comunicacin. Muchas veces la prisa de
los padres por recibir alguna informacin les impide conocer la opinin de sus hijos y, de igual forma, impide que sus
hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la predisposicin a escuchar de los padres. La situacin anterior es
especialmente importante en la adolescencia. Son mltiples las situaciones en que los padres sienten curiosidad por lo
que hacen los hijos y estos, ante una situacin de exigencia responden con evasivas.
Otro impedimento para la comunicacin es la impaciencia de algunos padres para poder incidir educativamente en la conducta
de sus hijos. Todo el proceso educativo pasa por la relacin que establecen padres e hijos, y sta se apoya en la comunicacin;
por eso es tan importante preservarla y mantener la alegra de disfrutarla. Para ello es suficiente que los padres no quieran
llevar siempre la razn y convencerse que comunicarse no es enfrentarse. La vida familiar cuenta tambin con unos enemigos
claros para establecer conversaciones y la relacin interpersonal. La televisin en la comida, los horarios que dificultan el
encuentro relajado, los desplazamientos de fin de semana. Hay que luchar frente a estas situaciones y adoptar una actitud de
resistencia provocando un clima que facilite la comunicacin.
El desempleo. El desempleo conlleva una disminucin de los ingresos y, por tanto, produce cambios en el estilo de
vida. Se producen cambios radicales en la forma de vivir, pues se vive con la incertidumbre de no saber cunto tiempo
durar esa situacin. En tales circunstancias, se tiende a ser precavidos y reducir drsticamente los gastos.
Tiene una gran repercusin en el mbito familiar, intensificando las relaciones existentes con anterioridad. Puede
producir gran tensin y desestabilizar las relaciones familiares perjudicndolas o, por el contrario, la familia puede ser
el gran apoyo y encontrar en ella el empuje y ayuda necesaria para buscar otro empleo, transmitindole confianza y
seguridad.
La prdida de empleo tambin produce una reduccin de las relaciones sociales. Inevitablemente se pierde el contacto con
aquellas personas que son imprescindibles para poder desarrollar nuestro trabajo. Adems, es un medio para relacionarnos y
hacer grandes amistades. Por otro lado, las dificultades econmicas disminuyen los contactos sociales, no hay tanta
disponibilidad para salir a cenar, ir de copas o realizar actividades que supongan un gasto. El desempleo puede traer
consecuencias psicolgicas negativas como disminucin de la autoestima, depresin, ansiedad, etc. Produce un
empobrecimiento del concepto que se tiene de uno mismo17.
17 TRINIDAD APARICIO PEREZ: Psicloga especialista en infancia y adolescencia, Internet
Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la
familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato fsico, psicolgico o de cualquier otro tipo. Se considera que existe
violencia intrafamiliar en un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado.
La vctima de violencia intrafamiliar es cualquier persona considerada cnyuge del agresor o que haya convivido de alguna
manera con l. As, podra ser hacia un conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo comn, o hacia un pariente
consanguneo hasta el tercer grado. Adems, es importante destacar que dentro de la violencia intrafamiliar estn considerados
el maltrato infantil, la violencia hacia el adulto mayor, hacia minusvlidos y entre cnyuges. En este ltimo tipo de maltrato el
ms comn es de parte de los hombres hacia las mujeres; sin embargo, existen tambin algunos casos de violencia de mujeres
hacia hombres.
Los tipos de actos considerados como parte de la violencia intrafamiliar son golpes o incidentes graves, insultos, manejo
econmico, amenazas, chantajes, control de actividades, abuso sexual, aislamiento, prohibicin de trabajar fuera de casa,
abandono afectivo, humillacin y no respeto de opiniones. Todos estos tipos de maltratos se pueden clasificar en fsicos, si se
atenta contra el cuerpo de la otra persona; sicolgicos, si existe el intento de causar miedo, la intimidacin o cualquier tipo de
insulto, descalificacin o intento de control; sexuales, si hay un acto sexual impuesto o en contra de la voluntad de la vctima;
y econmicos, si no se cubren las necesidades bsicas de la persona.
Se considera que si en una pareja o familia, con menos de cinco aos de convivencia, han habido al menos 3 ocasiones de
agresin, esa pareja o familia puede estar viviendo violencia intrafamiliar. Como una manera de reconocer si una persona es
violenta, se debe identificar si la persona no es capaz de controlarse en una situacin de diferencias de opinin. Si la persona
reacciona con gritos o golpes para defender su postura, entonces se puede hablar de un agresor.
Los factores que se consideran como causas de que una persona sea violenta, se asocian principalmente al aspecto psicolgico
y al social. El agresor, generalmente no tiene capacidad de autocontrol y acta impulsivamente. Lo anterior puede deberse a
experiencias infantiles de violencia que dejaron secuelas en el individuo; tambin existe la posibilidad de que sea causa de la
presin social y el estrs. Los asuntos econmicos tambin pueden ser una causa importante de tensin que genera violencia.
Una teora afirma que cuando algunos hombres no son capaces de generar suficientes ingresos para mantener a su familia,
surge en ellos una actitud violenta para demostrar hombra de esa manera, no habiendo podido hacerlo de la otra. Otra teora
tambin expone que mientras ms equilibrado sea el poder del hombre y de la mujer en la familia, o el nivel de preparacin de
ambos, hay menos riesgos de violencia intrafamiliar.
Otros factores incluyen el uso excesivo del alcohol, enfermedades mentales, autoritarismo y otros. Tanto el hombre como la
mujer son responsables de violencia intrafamiliar. Mientras el hombre es ms propenso a maltratar fsicamente, la mujer lo
hace sicolgicamente. De todas maneras, el porcentaje es mucho mayor de parte de los hombres.18
Cultura Machista. El machismo es una forma de agresin violenta, tan macho es el galante como los golpeados. Los
fenmenos del machismo se vuelven deberes ineludibles e irrenunciables y cuesta mucho trabajo renunciar al
machismo y modificar esas formas de ser, an para las mujeres. Al hombre le cuesta mucho trabajo renunciar a golpear
a las mujeres, porque en su pequea cultura, as se realiza la virilidad, entonces si renuncia deja de ser macho. El poder
del machismo es que son los hombres en primer trmino los que ejercen el poder, un poder elegido patriarcalmente.
Desde la perspectiva androcntrica del machismo, lo que es bueno para el hombre, es bueno para la especie humana, porque
lo toma como el paradigma y modelo de la especie humana, en este sentido, por siglos se ha defendido, y an se defiende y lo
18 VIOLENCIA-INTRAFAMILIAR: mis respuestas, internet
que es ms, el precepto est vigente en muchos cdigos latinoamericanos, el deber de la esposa de prestar obediencia al
marido, ya que esta sumisin al marido, garantiza la paz conyugal y es indispensable para que reine el orden en el hogar. Esta
justificacin la encontramos en cantidad de juristas y filsofos de todos los tiempos, el machista percibe a las mujeres como
sujetos inferiores o dbiles y a los hombres como superiores o completos.
El poder de definir, es el poder de conformar la cultura, es el poder de establecer lo que es y no es, es el poder de escoger los
valores que guiarn a una determinada sociedad, en los ltimos siglos los hombres son los nicos que tienen la mayor parte de
poder, hasta el poder de decidir sobre la mujer. La palabra hombre, sirve para definir tanto al hombre de la especie como a la
especie toda y prueba de ello es la definicin que da el diccionario ideolgico de la lengua espaola "Julio Cceres y el de la
real Academia Espaola, sobre el trmino patriarcado, lo definen como: "gobierno o autoridad del patriarcado" y "dignidad de
patriarca y territorio de su jurisdiccin, Organizacin social caracterizada por la supremaca del padre sobre los miembros de
la tribu", respectivamente. Dejando de un lado a las personas sobre las cuales se ejerce ese gobierno o autoridad y da la
impresin que es una forma de gobierno de un pasado lejano, distorsionando as la realidad.
Estas definiciones no hacen referencia, que aunque hoy en da no se llamen patriarcas, todava hay en muchos hogares,
hombres que siguen ejerciendo ese gobierno y un mando y dominio injusto, sobre las mujeres, los nios y nias,
discapacitados y personas mayores adultas.
Para muchas personas es un sistema natural y estn insensibilizados en cuanto a ste fenmeno, ya que est arraigado en la
forma de percibir el mundo, formando parte ya de la manera de vivir, de muchas familias; y an se basa en factores biolgicos
y por ende inmutable e incuestionable. Este tipo de definiciones, que parte de la perspectiva masculina, nicamente abundan
en nuestros diccionarios y las aceptamos tanto hombres como mujeres, si el lenguaje es una de las principales formas de
comunicacin, por medio de este se transmiten de generacin en generacin, los hbitos culturales, no es de extraar que la
mayora de mujeres estn desaparecidas, de todo el quehacer humano, ya que son en la mayora de casos ellas, las que
fomentan ese machismo.
A travs de la historia, los hombres han tenido, el poder de definir las cosas, todo est definido, desde su perspectiva
masculina, y s eso ha sucedido slo ellos han conformado la cultura y por ende la cultura es machista, lo cual ha tenido un
desequilibrio, perjudicando tanto a hombres como a mujeres.
Una mujer que defiende sus ideas generalmente es tildada de "marimacha" o mandona", mientras que el hombre que hace lo
mismo es apreciado por sus "agallas", su "conocimiento del mundo", su "calidad de lder".
En 1989, el patriarcado, es el nico tipo de sociedad, que existe en el mundo. Hay patriarcados, donde se respetan ms, otros
donde se respetan menos, los derechos de los hombres y mujeres patriarcados donde no se toleran las diferencias y donde los
hombres, de las minoras viven tranquilos, no obstante en muchos de los sistemas de patriarcados las mujeres, se encuentran
invisibles.
Los nombres hombre y mujer, sirven para designar los miembros masculinos y femeninos respectivamente, de la categora
ms grande de seres humanos y como tal se presentan como opuestos complementarios, al mismo tiempo el trmino hombre,
como ya se sabe puede ser usado, en un sentido ms general, para designar a la especie humana, como un todo, de cualquier
categora. As los trminos hombre y mujer, tambin designan categoras, que estn en una relacin jerrquica, debido a que
uno de los trminos puede ser utilizado, para hacer referencia a la clase ms amplia como un todo.
El poder que ejerce el machismo no se limita a la opresin de las mujeres, sino que llega a todos los derechos que poseen la
mujer, hijos e hijas y ancianos. Las cualidades del machista son: capacidad de mando, sabidura, el conocedor de todo, poseer
slo l la verdad, cualidades que son positivas para el hombre, ya que es l quien ejerce el poder, pero negativas para la mujer,
porque es quien est sujeta a ese poder, ste poder es delegado de generacin en generacin, patriarcalmente. Machista es el
hombre bien adaptado al sistema patriarcal, percibe a las mujeres, como un colectivo dbil u hostil, pero en cualquier caso,
como un territorio, donde debe ejercer una superioridad masculina, que no se le representa como imposible.
Hay hogares que cuando la mujer tiene un mejor empleo y por ende un mejor salario y la aportacin econmica son mayores,
comienza la violencia domstica y esto trae muchas consecuencias, hasta llegar a la desintegracin familiar.
No obstante, toda regla tiene su excepcin, existen muchos hombres, que parecen aceptar muy bien, algunos cambios de la
mujer, de una forma oportunista, no tiene ningn inconveniente en que la mujer pague parte de la cuenta cuando salen juntos,
aceptan que la virginidad ya no sea importante, ya que esto les permite mayor intercambio sexual y mayor volumen de
ingresos familiares. Sin embargo se manifiesta una dura resistencia a aceptar a una mujer como jefe, discutir con ella en un
plano de igualdad o acepta combatir con ellas no slo ayuda.
3. LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es un continuo crecimiento de la existencia de los jvenes, en donde se realiza la transicin entre el infante o
nio de edad escolar y el adulto. Esta transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga
con su entorno, el cual es transcendental para que los grandes cambios psicolgicos que se producen en el individuo lo hagan
llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por tanto sus lmites no se asocian
solamente a caractersticas fsicas. A diferencia de la pubertad que comienza a una edad determinada (12- 13 aos) debido a
cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duracin en cada individuo pues est relacionada no
solamente con la maduracin de la psiquis del individuo sino que depende de valores psico-sociales ms amplios y
complejos, originados principalmente en el seno familiar.
Para Erick Erickson, considera que la adolescencia abarca de entre los doce o trece aos hasta los veinte o veintin aos,
segn Erickson este periodo de los 13 a los 21 aos es la bsqueda de la identidad y define al individuo para toda su vida
adulta, quedando plenamente consolidado la personalidad a partir de los 21 aos. Ya que el trmino de la adolescencia
depende de la madurez psicolgica, la edad exacta en que determina no es homognea y depender de cada individuo.
3.1. ADOLESCENTES EN RIESGO SOCIAL

La problemtica situacional en la crecen y maduran nuestros adolescentes, sobre todo los que pertenecen a
hogares de escasos recursos, nos permiten afirmar que estos se encuentran en lo que podemos denominar como riesgo
social.
El continuo debilitamiento de instituciones primordiales como la familia (hoy incompleto o inestable) y la escuela, con
enormes dificultades por parte del estado para reformular la educacin y los sistemas de capacitacin. El difcil acceso a una
educacin ms equitativa y de calidad, a la proteccin de la salud (especialmente reproductiva), junto a la falta de
oportunidades laborales, con tasas de fecundidad ms altas entre jvenes pobres que contribuyen a acrecentar mas la pobreza,
provoca a los jvenes un progresivo aislamiento del sistema social y a la relacin juventud violencia y exclusin social. En
este aislamiento social provocado, como se ha dicho anteriormente por el deterioro de las instituciones bsicas, la falta de
trabajo y a modelos de xitos fciles y sin esfuerzos, provocan en los jvenes una carencia de identidad, del sentido de
perteneca comunitaria y una bajsima autoestima19.
3.2.
EFECTOS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR EN LOS

ADOLESCENTES
Las consecuencias negativas debido a la desintegracin familiar son notablemente ms graves. Afectan en
temas tales como el ndice de abandonos escolares y el embarazo precoz en los jvenes; cuando llegan a la edad
adulta, los adolescentes provenientes de hogares desintegrados, siguen pagando un alto precio como por ejemplo, la
inestabilidad emocional; los adolescentes que han pasado por una situacin de desintegracin familiar, muestran
patrones de comportamiento negativo ms evidentes. A continuacin se mencionan algunos de ellos:
Mala conducta en la escuela. La desintegracin familiar se asocia, en los chicos con una incidencia mayor de
comportamiento antisocial en el aula de clases. Mientras que los nios de hogares con sus propios padres casados o juntos,
tienen muy poca incidencia de mala conducta en la escuela.
Asistencia escolar y retraso. Los estudiantes de familias divididas abandonan las clases en un ndice de un 30% superior al
de los hogares unidos. Estas diferencias existen debido en parte a que los hogares desintegrados parecen menos capaces de
supervisar y controlar a sus hijos.
19 JORGE MONTERO: Adolescentes en Riesgo Social, Internet.
Fumar, consumo de drogas ilegales y alcohol. Los adolescentes de familias desintegradas, son ms vulnerables a caer en
vicios de consumo de drogas, alcohol o fumar; incluso cuando se controlan factores importantes como la edad, el sexo, la raza
y la educacin familiar. Un estudio encontr que la estructura familiar tiene una relacin significativa con el apego familiar,
con las familias unidas con un mayor apego. A su vez, la unin familiar tiene un efecto directo y disuasorio sobre el
tabaquismo adolescente y el consumo de drogas ilegales.
Actividad sexual y embarazo adolescente. Los adolescentes de familias divididas son ms propensos a ser activos
sexualmente. No parece que haya diferencias significativas en el comportamiento sexual entre adolescentes de familias
adoptivas y los de familias de un solo progenitor. La similitud en el comportamiento sexual de estos dos grupos de
adolescentes sugiere que el volverse a casar presenta algunos riesgos respecto a controlar de forma efectiva el
comportamiento adolescente y el transmitir valores que disuadan de las relaciones sexuales tempranas.
Actividades ilegales. Estar en una familia adoptiva o de un solo progenitor a los 10 aos eleva a ms del doble la
probabilidad de que un nio sea arrestado a los 14 aos. Un estudio concluyo que era ms probable que los chicos
adolescentes en familias sin el padre biolgico fueran encarcelados que los adolescentes de las familias unidas. Los jvenes
que nunca han vivido con sus padres biolgicos tienen ms probabilidades de ser arrestados.
Problemas psicolgicos. Para los nios, crecer sin sus propios padres casados est relacionado con altos niveles de estrs,
depresin ansiedad y baja autoestima durante sus aos de adolescencia; problemas que pueden reducir su capacidad de
concentracin y atencin en la escuela. La investigacin muestra de modo fundado que el divorcio de los padres tiene efectos
emocionales negativos durante la infancia, adolescencia y edad adulta.20
20EFECTOS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIA: problemas emocionales en los nios ms pequeos, Internet.
4. ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL
ECUADOR
El centro escolar Repblica del Ecuador, est ubicada en la Diecisiete Avenida sur y calle Francisco Menndez Barrio Santa
Anita, S.S., frente al Seguro Social de Santanita. Con numero de distrito 06 07, su cdigo de estructura es 11677, el telfono
de la institucin es el 2242-0829, actualmente la administracin del centro escolar est a cargo del director Ismael Antonio
Guerra Meja, las rutas que conducen al centro escolar son la ruta 5 y ruta 28.
El Centro Escolar Repblica de Ecuador fue fundado en el ao de 1951, gracias a una alianza bilateral entre los gobiernos de
El Salvador y Estados Unidos, siendo a sus inicios una escuela para nias y seoritas, brindando sus servicios durante el turno
matutino. En sus inicios, la escuela quedaba ubicada cerca de las instalaciones del cuerpo de bomberos del Barrio Modelo,
San Salvador. En 1997, la escuela da un cambio convirtindose en un Centro Escolar mixto a travs de un Decreto de
Escuelas Unificadas, brindando servicios a la poblacin estudiantil durante ambos turnos y por la noche a personas adultas y
a la juventud que por rezones laborales no pueden estudiar durante el da. En el ao 2001, se implementa la educacin media,
fue en ese entonces donde se comenzaron a incrementar las dificultades conductuales de las y los alumnos/as, ya que
comenzaron a matricularse alumnos/as proveniente de Soyapango, la Cima, el IVU, la colonia Dina, Barrio Modelo, la
Ferrocarril y otras comunidades y colonia situadas alrededor del centro escolar. Algunos/as de estos estudiantes tenan y
tienen relaciones amistosas con grupos de riesgo como las pandillas, razn por la cual otros y otras estudiantes (incluyendo
nivel bsico) fueron influenciados/as por los mismos, teniendo como resultado la muerte de cinco estudiantes hasta la fecha.
La poblacin estudiantil actual del Centro Escolar es de 540 estudiantes, 268 alumnas y 272 alumnos, la poblacin docente es
de 20 profesoras y 7 profesores, asiendo un total de 27. Los Comits del Centro Escolar son: Evaluacin, Pedaggico y
Gestin y su modalidad es el Consejo Directivo Escolar (CDE).
La misin y visin por la cual se rigen tanto las autoridades as como tambin la poblacin estudiantil del centro educativo,
son las siguientes:
Misin. Fomentar la identidad de nacin a travs de la enseanza a nios y nias, jvenes y adultos mediante metodologas
basadas en valores, calidad y equidad, a travs del desarrollo de una pedagoga liberadora en aras de garantizar hombres y
mujeres responsables con su comunidad y con su pas.
Visin. Ser un centro educativo que ofrezca servicios de calidad a los nios y nias jvenes y adultos de la comunidad que
rodean el plantel, con la ms elevada calidad educativa, para que sean capaces de responder a los desafos que el futuro de la
nacin de individuos tiles a la sociedad salvadorea.
Valores. Paz, Respeto, Amor, Igualdad, Honestidad21.
4.1. DESCRIPCIN DE INFRAESTRUCTURA
El Centro Escolar cuenta con la siguiente infraestructura: 12 aulas( 3 en la primera planta 9 en la segunda; con
respecto a las de bachillerato, fueron construidas en la cancha que se utilizaba para jugar futbol) ,1 sub direccin, 1 direccin,
1 centro de computo, 1 sala de maestros/as, 1 aula para terapia, 1 biblioteca, 4 bodegas( 1 en la primera planta y tres en la
segunda planta atrs de las aulas de segundo ciclo,12 servicios sanitarios ( 6 en la planta baja y 6 en la segunda planta),1
21 MEMORIA DE LABORES: centro Escolar Repblica del Ecuador, 1991
cafetn en la planta baja, 1 parqueo, 1 cancha de basquetbol en la planta baja, 1 tobogn para las y los nios/as pero
actualmente se encuentra deteriorado y 2 portones ( 1 en la primera planta que es el que actualmente se utiliza para el ingreso
al centro escolar, y un segundo en la planta de arriba ubicado cerca de la aula de 9 pero actualmente es prohibido utilizarla
ya que representa zona de riesgo.
4.2. CARACTERIZACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR

A simple vista se puede apreciar que el ambiente dentro del centro escolar es inquietante, la mayora de los estudiantes
muestran una conducta de irrespeto hacia las autoridades a tal grado que ya ha habido problemas de amenazas, extorciones,
robos, hurtos, agresiones verbales, agresiones fsicas entre los mismos alumnos, casos de violencia intrafamiliar, las seoritas
expresan con un sentimiento de satisfaccin la prdida de su virginidad, consumo de sustancias(drogas), segn lo expresado
por el director, en cuanto al consumo de drogas ya es algo normal, si los expulsa, manifiesta me quedo sin trabajo, pues son
muchos/as lo que lo hacen, lo que hago es correr con ellos para que se desintoxiquen.
La influencia de estos grupos de pandillas se ha infiltrado en el centro educativo, especficamente en la conducta de los
jvenes ocasionando desercin escolar, intimidacin o victimizacin de los dems alumnos que no pertenecen a estos grupos
y en docentes.
En su impaciencia, algunos docentes han tomado medidas drsticas entre ellas el llegar a expulsar al alumno
permanentemente de sus derechos educativos. Tal decisin contribuye a exponer ms fcilmente a estos y estas jvenes a
involucrarse a las pandillas o a otro tipo de riesgo social. Constantemente, el director, busca la orientacin de los jvenes por
medio de diversas formas, con el objeto de crear alternativas y/u opciones para ellos y ellas con el fin de desviar su atencin
hacia factores que pueden arrastrarlos a ser parte de grupos como las pandillas o maras; como ejemplo de ello brindarles
charlas con el apoyo de diversas instituciones dando temticas como la violencia provocada por ste tipo de grupos y
consecuencia de pertenecer a ellas, las consecuencias de mantener una vida sexual activa a temprana edad, etc.
Con respecto al nivel acadmico de las y los alumnos/as, sea vuelto improductivo pues la mayora de ellos y ellas muestran
desinters en la entrega de tareas, actividades y evaluaciones asignadas por los profesores. La escuela se caracteriza por
matricular a jvenes que no tienen un rendimiento satisfactorio en otras instituciones o que no poseen suficientes recursos
econmicos para estudiar en una institucin privada. En cuanto a esto ltimo, la mayora de alumnos presenta esta
problemtica, pues provienen de familiar con diversidad de dificultades entre ello, la escases de recursos econmicos que trae
como consecuencia diversas formas de agresin que atentan con la salud fsica-psicolgica-moral y sexual de los nios,
jvenes, seoritas y dems miembros de su grupo familiar.
Los problemas principales que aquejan el ambiente integral de los alumnos/as, segn lo expresado por el director Ismael
Antonio Guerra Meja son: La operatividad de la gestin interna de los equipos de profesores en seguir indicaciones del Plan
Escolar Anual (PEA). Poca comunicacin con los padres de familia, para desarrollar actividades como la escuela de padres,
etc.
En cuanto al sector estudiantil: carencia de hbitos de estudios, algunos alumnos mantienen vnculos con grupos
delincuenciales, el consumo frecuente de drogas por muchos alumnos y el alto ndice de jvenes con una vida sexual activa.
Aunque en realidad existen muchos ms factores que atentan contra la integridad de los jvenes, como la falta de cultura y de
valores morales.
Las autoridades educativas tratan de apoyar algunos alumnos que presentan dificultades ms delicadas y que se lo han
expresado a ellos, pero la escuela no cuenta con los suficientes recursos materiales y tiempo para poder intervenir en su
totalidad en la problemtica de los alumnos.
4.3.1.
Promedio educativo
El nivel educativo de los alumnos, segn lo investigado anda entre los 6.0 a 6.5 y esto se debe segn algunos
profesores a la asistencia irregular de algunos alumnos ya sea por problemas familiares ms que todo econmicos, ya que
tienen que trabajar para aportar a sus familias o por el desinters de ellos en asistir a clases, pues muchos prefieren quedarse
en sus casas cuando tienen que entregar algn deber, actividad o tienen alguna evaluacin. En otros casos muchos de ellos se
presentan al centro escolar pero se quedan afuera ya sea jugando pelota o platicando y son pocas las ocasiones que entran a
clases; las consecuencias son al final del ao escolar ya que al saber que existe la probabilidad de quedarse aplazados, buscan
que los profesores les ayuden a mejorar las notas ya sea por medio de una actividad o que el ltimo examen no sea tan difcil
de resolver; estos casos son los alumnos que llevan un promedio de notas ms abajo de 5.0 que es la nota que exige el centro
educativo para matricularlos con condicin y en el turno vespertino22.
Con respecto a la opinin de algunos alumnos, el bajo nivel educativo se debe a que algunos profesores en particular el
orientador de sptimo grado, son pocas las ocasiones que se acerca al aula a dar clases (comentario que fue reforzado con la
opinin del director), y esto se debe a que posee un microbs con el que hace viajes particulares; por tal situacin, a principio
de ao se dio el caso que tres estudiantes de sptimo grado armaron una clica (mara) con sus dems compaeros que
participaron ya sea porque les gusto la idea o por miedo que al no querer participar tuvieran rencillas contra ellos, pero al
22 DOCENTES DE TERCER CICLO: Desarrollo educativo, entrevista 01 de septiembre 2010
darse cuenta de lo sucedido tuvieron que expulsar a los tres alumnos para tratar de tranquilizar el ambiente a travs del temor
de ser expulsados.
En otras opiniones los alumnos comentaron que los profesores no les exigen mucho y como saben que con un promedio de
cinco pasan al siguiente grado, no se preocupan por obtener mejores calificaciones, algunos de ellos agregan que siempre al
final de ao los profesores siempre les dejan actividades que les ayuda a mejorar sus notas.
Es importante estudiar e investigar la vida de estos adolescentes en riesgo social, desde la vivencia familiar ya que es un
problema del mbito social y muy delicado, ya que las vidas en peligro son del sector juventud que si bien conocemos
comprenden la parte ms amplia hablando desde la pirmide poblacional de nuestro pas; por tal motivo el tema a investigar
est referido a la Desintegracin Familiar como Factor de Riesgo en la Conducta de los Adolescentes casos Centro
Escolar Repblica del Ecuador (San Salvador, 2010). Con la finalidad de tener un acercamiento a la realidad concreta y
conocer de forma incuestionable las principales causas y consecuencias que trae en la vida de los adolescentes vivir en
hogares desintegrados23
23 Ignacio Martin Baro: la familia, puerto y crcel para la mujer salvadorea, Pg. 16
1. FUENTES ESCRITAS
IGNACIO MARTIN BARO: la familia, puerto y crcel para la mujer
salvadorea, Pg. 14-16
FUSADES: la familia salvadorea anlisis antropolgico- social, Pgs. 1- 2
MEMORIA DE LABORES: centro Escolar Repblica del Ecuador, 1991
2. ORALES
ISMAEL ANTONIO GUERRA MEJA: director Centro Escolar Repblica
del Ecuador, agosto 2010.
SHERLYNG DE ESCOBAR: profesora de tercer ciclo Centro Escolar
Repblica del Ecuador, 01 Octubre 2010.
DOCENTES DE TERCER CICLO: Desarrollo educativo, entrevista 01 de
septiembre 2010
3. INTERNET:
TRINIDAD APARICIO PEREZ: Psicloga especialista en infancia y adolescencia, Internet
VIOLENCIA-INTRAFAMILIAR: mis respuesta, internet
PROFESOR JORGE MONTERO: Adolescentes en Riesgo Social, Internet.
EFECTOS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR, Internet.
PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES CASOS CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR (San Salvador,
2010).
DESINTEGRACIN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES,

CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL ECUADOR (San Salvador 2010)
NOMBRES
CARN
MJ0402
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIN ELABORADO POR ESTUDIANTE EGRESADAS DE LA

LICENCIATURA EN TRABAJO COMO REQUISITO DE PLANIFICACION DE PROCESO DE GRADO
DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACIN DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES
LUNES 01 DE OCTUBRE DE 2010

CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR
INDICE
PAGINA
INTRODUCCIN
IDENTIFICACIN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIN.............
RESUMEN..................................................................................................
149
150
1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS...........................................
151
2. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.........................................................
153
3. DEFINICIN DEL PROBLEMA...............................................................
155
4. DISEO DEL TRABAJO...........................................................................

157
4.1........................................................................................................... ESTRATEGIAS DE TRABAJO
4.2........................................................................................................... DISEO MUESTRAL
158
4.3........................................................................................................... CODIFICACIN DEL LENGUAJE
159
4.4........................................................................................................... CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS
161
4.5........................................................................................................... COMPARACIN
111
5. RECOLECCION DE DATOS.....................................................................
163
157
5.1...........................................................................................................OBSERVACIN
SELECTIVA
PARTICIPANTE..............................................................................
163
5.2...........................................................................................................ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
164
5.3...........................................................................................................ANLISIS DE CONTENIDO
5.4...........................................................................................................ANLISIS DE DATOS
166
6. VALIDEZ DE LA INFORMACIN...........................................................
167
6.1...........................................................................................................CREDIBILIDAD DE LA INFORMACIN
..........................................................................................................
7. PROPUESTAS DE CAPITULOS................................................................
7.1. CAPITULO 1:ADOLESCENCIA Y SU CONDUCTA,
PRODUCTO DEL CONTEXTO FAMILIAR Y
ESCOLAR (SAN SALVADOR, 2010)............................................
169
169
7.2. CAPITULO2: EFECTOS Y CONSECUENCIAS

DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR EN LA
CONDUCTA DE CUATRO ADOLESCENTES.............................
169
7.3. CAPITULO3: HALLAZGOS, METODOLOGA Y

CONSIDERACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL
SOBRE LA DESINTEGRACION FAMILIARCOMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES..................................................................
169
7.4. CAPITULO4: PROYECTO: PARA PREVENCIN

EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR...............................
170
ANEXOS.....................................................................................................
171
NO
165
1. GUA FLEXIBLE DE ENTREVISTA

A INFORMANTES CLAVES.............................................................
2. GUIAS DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.......................
3. GUIA DEL ENTORNO SOCIALDEL INFORMANTE.....................
171
174
176
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS.............................................................
177
INTRODUCCIN
El presente protocolo de investigacin, ha sido diseado por una estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social,
como uno de los requisitos del Reglamento General de Procesos de Graduacin, de la Universidad de El Salvador;
planificando la investigacin, gestionada por la Escuela de Ciencias Sociales Licenciado Gerardo Iraheta Rosales, de la
Facultad de Ciencias y Humanidades.
Con el propsito de plantear los pasos a seguir para llevar a cabo la investigacin utilizando el Mtodo Inductivo de tipo
Cualitativo, el cual permitir a la estudiante indagar de manera clara y sintetizada la situacin objeto de estudio que es
CASOS CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010).
La importancia de ste tema gira en torno a profundizar los cambios en la conducta del y la adolescente afectado por dicha
problemtica, ya sea a nivel fsico o Psicolgico, a raz del abandono y los efectos que ocasiona en la vida de los adolescentes.
El documento consta de las siguientes partes: la identificacin del protocolo de la investigacin de donde parte la
caracterizacin de la investigacin, el resumen que sirve de parmetro para conocer cmo, cuando y donde el investigar dar
seguimiento a la ejecucin del estudio; la problemtica como una explicacin anticipada de la definicin del problema.
La definicin del problema en donde se relata la situacin objeto de estudio de las y los informantes clave de manera
general, puntualizando el tiempo y el espacio en que se realizar la investigacin. La justificacin del trabajo, en ste
apartado se encuentra el porqu del estudio, su relevancia y factibilidad; as como tambin un nuevo aporte que se har a
partir de los resultados encontrados.
Los objetivos que guiarn la investigacin para centrar los aspectos ms importantes. El diseo del trabajo, en ste se
encuentran las estrategias que se utilizarn, el diseo muestral, la codificacin del lenguaje para que no existan ambigedades,
control de elementos espurios y la comprobacin que servir para demostrar la veracidad de la informacin. Dentro del
apartado de recoleccin de datos se especifican las tcnicas a utilizar, los criterios para seleccionar los informantes y el
proceso de recoleccin de informacin, tanto bibliogrficas como las narraciones de las y los informantes; por consiguiente el
proceso de registro y reconversin en texto de los resultados de las entrevista y observaciones. El proceso de anlisis de los
datos tanto contextual como extra textual, anlisis de contenido y los momentos claves que se han dado en la vida del
informante clave a raz del fenmeno en estudio. Por ltimo se encuentra el apartado de validez, el cual hace referencia a
los criterios con los cuales se orientar la investigacin y confirmar de qu manera los resultados estar ayudando a lograr los
objetivos de la investigacin.
La metodologa a utilizar sern reuniones peridicas con los informantes claves, reuniones con la asesora del proceso de
grado, investigacin bibliogrfica, investigacin a travs de instituciones vinculadas al trabajo con relacin a la problemtica;
durante todo el proceso para el anlisis de la informacin con base al cuaderno de campo y otros instrumentos de registro.
IDENTIFICACIN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

NOMBRE DE LA INVESTIGACION:
DESINTEGRACIN FAMILIAR
COMO FACTOR DE RIESGO EN LA
CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES, CASOS DEL
CENTRO ESCOLAR REPBLICA DEL

(San Salvador, 2010).
LOCALIZACION:
COBERTURA:
PERIODO DE PLANIFICACIN:
PERIODO DE EJECUCIN:
BARRI SANTA ANITA,

SAN SALVADOR.
MARZO A JUNIO DE 2010

JUNIO A NOVIEMBRE DE 2010
ECUADOR
EJECUTORA:
Br. MORENO JIMNEZ,

ROSA ELIZABETH
GESTORES DEL PROTOCOLO:
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,

FACULTAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE
LICENCIATURA EN
FECHA DE PRESENTACIN:
COSTO:
EL
TRABAJO SOCIAL.
01 DE OCTUBRE DE 2010
|$1440.01
SALVADOR,
RESUMEN
El protocolo es para llevar a cabo la investigacin, utilizando el Mtodo Inductivo de Tipo Cualitativo, permitir conocer de
manera concreta la situacin objeto de estudio, empleando las tcnicas de la Observacin Selectiva no participante y la
Entrevista en Profundidad para ser aplicada en la temtica de La Desintegracin Familiar y Conducta de los Adolescentes
para definir el problema, determinando un diseo de trabajo y sus estrategias con relacin a los objetivos.
La cobertura de la investigacin ser el Centro Escolar Repblica del Ecuador ubicado en el Barrio Santa Anita, San
Salvador, las viviendas de los informantes y La Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH). El periodo
de investigacin ser a partir del mes de abril 2010- agosto 2011. Dentro de este documento se describe detalladamente y en
orden sistemtico como se llevara a cabo la ejecucin de la investigacin.
1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES
Temtica:
1.1.1. Conocer los cambios de conducta de las y los adolescentes que vivieron desintegracin familiar por abandono,
mediante el estudio de casos especficos que permitan la comprensin de dicho fenmeno.
Mtodo:
1.1.2. Realizar una investigacin social con el mtodo inductivo cualitativo utilizando las fases propuestas por Jos Ruiz
Olabuenaga, para estudiar la conducta de las y los adolescentes que viven en desintegracin familiar por abandono.
Tcnicas:
1.1.3.
Aplicar tcnicas de investigacin social cualitativa que permitan la recoleccin de datos y sistematizacin del
objeto de estudio, para atribuirle importancia a los significados sociales que las personas asignan al mundo que les
rodea.
1.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Temtica:
1.2.1. Describir las situaciones conflictivas a las cuales se ven arriesgados/as las y los adolescentes que permanecen sin el
apoyo de sus padres, para indagar en las circunstancias a las cuales se enfrentan en la sociedad.
1.2.2. Identificar las diferentes funciones que desempean las y los adolescentes en el ncleo familiar a partir del
fenmeno de desintegracin familiar para sealar los cambios en los estilos de vida.
1.2.3. Identificar los proyectos de vida en adolescentes que han sido impactados por la desintegracin familiar a causa del
abandono, que permitan describir las actitudes tomadas frente a los obstculos con los que se encuentran da a da,
para comprender sus aspiraciones dentro de su marco de referencia.
Mtodo:
1.2.4. Definir el problema de investigacin para encontrar el foco central en el cual se basar el estudio cualitativo.
1.2.5. Elaborar el diseo del trabajo para definir lneas estratgicas a utilizar durante el proceso de investigacin.
1.2.6. Aplicar los criterios de comprobacin y validacin para determinar la veracidad de la informacin obtenida.
Tcnicas:
1.2.7. Aplicar la tcnica de la observacin selectiva no participante para analizar el lenguaje no verbal expresado por
los informantes claves.
1.2.8. Realizar entrevistas en profundidad a los informantes claves, previamente seleccionados, para la obtencin de
la informacin objeto de estudio.
1.2.9. Utilizar la tcnica de anlisis de contenido para interpretar documentos escritos, y principalmente los
resultados obtenidos en las entrevistas en profundidad.
2.
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

A travs de los aos la familia salvadorea ha experimentado nuevos cambios en la estructura familiar originado por
diferentes problemticas, una de ellas es la separacin familiar por abandono, por divorcio o separacin de los conyugues, por
las condiciones econmicas, por conflictos familiares, etc. se sabe que dicho problema est vinculado por las malas relaciones
afectivas que existen ya sea entre los cnyuges o de los miembros en general; esta problemtica se ha venido incrementado a
causa de la situacin de pobreza que sufren muchas familias, esta condiciones modifican las estructuras de las familias puesto
que la escases de recursos crea tensin entre los miembros lo que conlleva a generar discusiones, vicios, infidelidades,
irresponsabilidad en la proporcin de las necesidades del hogar, etc.
La conducta del adolescente se ve impactada por las diferencias entre sus padres, ya que al vivir dentro de una inestabilidad
familiar, el adolescente se encuentra vulnerable y fcilmente puede caer en vicios, maras, ocasionando bajas calificaciones y
hasta desercin escolar. El trauma es mayor, mas aun si el padre o la madre que ha abandonado el hogar lo hace por el motivo
de sostener una nueva relacin, la persona que ha sido abandonada crea resentimientos hacia su ex pareja transmitindoselo a
los hijos, generando en ellos daos en su autoestima. Por tal motivo se ha vuelto inminente realizar una investigacin de este
tipo, que ayude a conocer, comprender y sobretodo buscar alternativas de solucin ante dicha problemtica.
La investigacin se realizara a travs de la aplicacin del Mtodo Inductivo de tipo Cualitativo, tomando en cuenta sus
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos, permitir conocer de manera amplia el contexto socio-familiar de los adolescentes
del Centro Escolar Repblica del Ecuador que presentan dificultades de conducta debido a que provienen de familias
inestables.
La factibilidad de ste tema gira en torno a la informacin bibliogrfica con la que se cuenta as como tambin la
accesibilidad de los informantes que en este caso sern estudiantes de tercer ciclo con edades de15aos, el apoyo
proporcionado por las autoridades escolares y el apoyo de la Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos, quienes
brindaran informacin sobre la temtica.
Por lo tanto el tema a investigar es de suma importancia ya que se considera que la familia como base fundamental de la
sociedad, es la primera instancia donde se aprenden y ponen en prctica las responsabilidades, funciones, valores, actitudes
frente a los diferentes conflictos, etc., que permitirn al individuo desarrollarse dentro de la sociedad, los cuales a partir del
fenmeno de desintegracin familiar, han sufrido transformaciones, convirtindolos en personas emocionalmente inestables.
El nuevo aporte que se pretende realizar con la indagacin es dar a conocer el impacto que ocasiona dicha problemtica en la
conducta de los adolescentes y cmo estos han tratado de salir adelante pese a los obstculos que se les han presentado como
consecuencia de los malos tratos y el abandono fsico y/o emocional de sus progenitores A partir de los resultados obtenidos
mediante la aplicacin de la metodologa y las tcnicas cualitativas se elaborar un informe final en el cual se detallaran los
hallazgos de todo el proceso de investigacin.
Y con ello realizar una propuesta donde se realice intervencin por parte de las instituciones relacionadas con el trabajo de los
jvenes y las autoridades escolares para mejorar su calidad de vida de los adolescentes y sus familias.
3.
DEFINICIN DEL PROBLEMA

Reflexionando sobre lo importante que es conocer el porqu muchos adolescentes se encuentran en situacin de riesgo, es
elemental indagar el ncleo familiar puesto que es en este donde se originan los hechos ms impactantes que marcan la vida
del adolescente y la manera que aprende a enfrentar las realidades que se le presenten. Por tal motivo es ah donde se
identific el objeto de estudio de la investigacin a realizar la cual ser sobre el Anlisis de cmo afecta la desintegracin
familiar en la conducta de los adolescentes, estudiantes del centro escolar Repblica del Ecuador, Barrio Santa Anita
municipio de San Salvador. Que es en donde estudian los informantes claves de la investigacin.
La familia es sin duda alguna, la esencia misma del ser humano, ntimo al hombre la tendencia hacia lo social, que
ineludiblemente lo lleva a relacionarse con las dems personas de su comunidad, dando origen as a los grupos sociales ms
variados, el ms sencillo y espontneo que es la familia, y el ms complejo y poderoso que es el Estado.
El sostenimiento de las relaciones familiares es de por s difcil en nuestros das debido a los limitados recursos econmicos
y las pocas oportunidades de mejorar su calidad de vida, sin tener que a ello sumarle el factor de abandono, desintegrando los
miembros del ncleo familiar. Sin embargo los conflictos dentro de los hogares aumentan de una manera directamente
proporcional en la medida que incrementa la tensin en los mismos, esto se hace cada vez ms parte del modo de vida de
muchas familias.
Es por ello, que en aquellos hogares donde se ha dado desintegracin, familiar y se rompe la unidad de los miembros de la
misma, en muchos casos la persona que abandona no aporta econmicamente, por tal situacin al otro le toca ejercer doble
rol, dejando de lado las relaciones afectivas con sus hijos quienes estn expuestos a mayores problemas sociales.
En la mayora de los casos resulta difcil generalizar sobre la forma como se reconstituye el hogar tras el abandono de uno de
los padres, ya que hay algunos adolescentes luego de esta situacin, pasan a compartir la vivienda con sus abuelos, con tas o
tos, o con otros familiares cercanos; el adolescente aprende a ser independientes ya sea por su voluntad o en contra de la
misma le toca asumir responsabilidades mayores.
Es importante mencionar que para llevar a cabo la investigacin se utilizar el mtodo inductivo de tipo cualitativo, el cual
permitir un acercamiento al tema objeto de estudio. Por lo que se har uso de las tcnicas especificas de ste mtodo, tales
como el uso de la observacin selectiva no participante, la entrevista en profundidad y el anlisis de los datos obtenidos, que
permitir darle validez a la investigacin; siendo el foco temtico el Anlisis de cmo afecta la desintegracin familiar en la
conducta de los adolescentes, estudiantes del centro escolar Repblica del Ecuador, Barrio Santa Anita municipio de San
Salvador.
Por lo antes expuesto se define el problema de la forma siguiente:

CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010).
Destacando los elementos que a continuacin se puntualizan
Autores: cuatro adolescentes en situacin de riesgo estudiantes del centro escolar con sus respectivas familias, cuatro
informantes segundarios, docentes del centro escolar, otros investigadores de temas similares al de la investigacin, la
estudiante en proceso de graduacin y la docente asesora y coordinadora del proceso.
Escenarios: Dentro de ello se tomara en cuenta el centro escolar Repblica del Ecuador, los domicilios de los informantes
y la Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos.
Relaciones: Se tomara en cuenta la familia, la escuela, grupo de amigos y los vecinos.
Proceso: Para llevar a cabo la investigacin, se ha estipulado un ao comenzando desde el mes de marzo 2010.
4.
DISEO DEL TRABAJO

4.1. ESTRATEGIA DE TRABAJO
La investigacin estar respaldada por el mtodo cualitativo de Jos Ignacio Ruiz
Olabunaga, ya que ser la gua para el anlisis del tema a indagar que en este caso es La Desintegracin Familiar como
Factor de Riesgo en la Conducta de los Adolescentes, casos Centro escolar Repblica del Ecuador (San Salvador 2010).
Permitiendo recabar la informacin necesaria para el abordaje del mismo desde el sentir y el pensar de los informantes claves
provenientes de hogares desintegrados. Por tal motivo el mtodo es el adecuado para lograr una aproximacin subterrnea al
objeto de estudio y de esta manera ayudar a respaldar la teora existente y enriquecerla a travs de las experiencias vividas por
cuatro adolescentes de tercer ciclo del centro escolar Repblica del Ecuador, ubicado frente al Seguro Social de Santanita San
Salvador. Y para respaldar dicha informacin se tendr la participacin de cuatro adolescentes que tengan estilos de vida
similares a la de los informantes; al mismo tiempo se pretende obtener informacin de los padres de familia de los
adolescentes para conocer como vivieron ellos la desintegracin de sus hogares y como ha cambiado sus vidas despus de lo
sucedido. Para efectuar la investigacin sobre el tema se utilizarn las siguientes estrategias:
. 1.1.
Se visitara el centro educativo donde se realizara entrevista a las
identificar los casos que servirn como
autoridades
escolares
para
informantes claves y los segundarios.
4.1.2Se realizaran entrevistas en profundidad para la recoleccin de informacin con informantes claves y sus
familias e informantes secundarios.
4.1.3Aplicacin del mtodo inductivo cualitativo, el cual servir, para la comprensin, aprehensin y reconstruccin
terica del fenmeno de la desintegracin familiar, ste tendr como propsito conocer los efectos.
4.1.4Se utilizarn fuentes tericas como peridicos, revistas, libros, internet, estudios realizados sobre el tema, para
comparar y fundamentar la informacin proporcionadas por los informantes claves de la investigacin.
4.1.5Se utilizarn tcnicas de recoleccin de informacin propias de este mtodo como entrevistas en profundidad,
la observacin selectiva no participante y el anlisis de contenido.
4.1.6Se realizaran visitas institucionales a aquellas instancias cuya labor est relacionada con la temtica con el
propsito de conocer puntos de vista de profesionales conocedores del tema.
4.2 DISEO MUESTRAL

Tomando en cuenta que Debido a la naturaleza de la investigacin que es de tipo cualitativa, su importancia radica en
conocer una situacin concreta profundizando en todos sus aspectos, se emplear el diseo muestral opintico. Este consiste
en la seleccin de los informantes por medio de criterios estratgicos como la observacin, considerando que existe un nexo
entre la persona y el tema en estudio. Para efectos de la investigacin los sujetos de estudio son adolescentes con problemas
conductuales a raz de la desintegracin familiar por abandono de los padres.
Siendo los informantes claves cuatro adolescentes (dos seoritas y dos jvenes) entre las edades de 14 y 15 aos, quienes a
raz de la desintegracin familiar por abandono de sus padres, sufrieron cambio en su conducta ya sea por rebelda o por
aislamiento. Con relacin a los cuatro informantes segundarios, la informacin que ellos proporcionen servir para validar la
informacin que brinden los informantes claves as como la obtenida por las autoridades escolares y las diferentes
instituciones. Otro criterio que se ha tomado en cuenta es el conocimiento de la investigadora en relacin a las condiciones de
vida de los informantes claves.
Los criterios que se han tomado en cuenta son los siguientes: Estudiar en el Centro Escolar Repblica del Ecuador y Residir
en los alrededores de la misma, las personas a entrevistar debern de ser adolescentes de 14 a 15 aos de edad que muestren
dificultades de conducta como consecuencia de la desintegracin familiar por abandono de sus padres, que tengan un historial
acadmico irregular.
4.3.
CODIFICACIN DEL LENGUAJE

Para la comprensin y anlisis de los resultados obtenidos a partir de las entrevistas se manejaran categoras, para
clasificar y dar un orden lgico a la informacin brindada en la investigacin se requiere utilizar un lenguaje apegado al
utilizado por los informantes claves, el que se conocer a travs del contacto con los informantes claves, clasificndolo y
analizndolo para comprender aun ms el tema investigado; es importante mencionar que este ira sufriendo cambios en
algunos conceptos y categoras y agregando los que vayan surgiendo en la investigacin. A continuacin se presenta el cuadro
con las categoras, sub categoras y su significado.
TABLA N 1
CODIFICACION DEL LENGUAJE DE LA INVESTIGACION
CATEGORA
Ambiente
Familiar
Conducta de
Adolescentes
Formacin
Educativa
Vnculos con
los amigos
SUB-CATEGORAS
SIGNIFICADO
Tipo de familia
Condiciones familiares
Tipo de comunicacin
Relaciones afectivas
Tipo de abandono
Maltrato familiar
Calidad de vida
Introvertido
Extrovertido
Agresivo
Prudente
Retrado
Es la situacin familiar de acuerdo al

componente de la misma, quienes
depende de los recursos con los que
cuenta as es la relaciones afectivas
que existe entre los miembros, que de
manera indirecta o directa influyen en
los dems del grupo.
Son los distintos tipos de actitudes
tomadas por los adolescentes por la
situacin de abandono y los cambios
que tuvieron dentro de la estructura
familiar y las relaciones afectivas que
existe entre ellos y su familia.
Son las condiciones en la que se
encuentra el centro escolar, ya sea
fsicas como afectivas y educativas,
que ayuden a mejorar la calidad de
vida de los estudiantes.
Calidad educativa
Inters
Problemticas educativas
Relacin profesoresestudiantes
Recursos del centro escolar
Confianza y apoyo moral
Influencia negativas o
positivas
Experiencia vividas
Son las personas que los adolescentes

consideran de confianza y en quienes
se apoyan emocionalmente cuando
necesitan ser escuchados, quienes
influyen en ellos y comparten
aventuras ya sean buenas o malas.
Fuente: Elaboracin propia de la investigadora, Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de El Salvador, 2010, con base a entrevistas a informantes
claves.
4.4.
CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS

Para garantizar la fiabilidad de las tcnicas a utilizar y la veracidad de las respuestas se tomarn en cuenta los
siguientes criterios:
4.4.1.
Uso de instrumentos
Se har uso de diferentes instrumentos con el propsito de plasmar de forma objetiva la informacin obtenida
en la investigacin, dichos instrumentos estn comprendidos por el cuaderno diario, la gua de preguntas para realizacin de
las entrevistas a los informantes claves y segundarios y el de equipo auditivo como grabadoras y cmaras fotogrficas.
4.4.2.
Criterios
La investigadora no realizara juicios de valor de los informantes y no influir en las respuestas de los mismo
a la hora de realizar las entrevistas y mucho menos lo obligara a contestar preguntas que l no desee. Si al momento de
ejecutar la entrevista, el informante se desviara del tema a tratar, la investigadora de manera educada tratara de llevar la
entrevista al formato ya antes establecido, sin interrumpirlo. Se profundizara la informacin obtenida de las entrevistas con los
informantes claves con la de los segundarios y la observacin selectiva no participante. La investigadora debe ser celosa con
la identidad de los informantes claves y ms aun por ser menores de edad a tal grado que se pondrn nombres ficticios para no
ocasionar daos en los mismos. La investigadora ser reservada con la informacin proporcionada por los informantes y en
todo momento ser abierta a las experiencias de los mismos. Se analizara la informacin obtenida bibliogrficamente a fin de
no incluir datos que se alejen del tema o que atenten contra el estima de los adolescentes.
4.5. COMPARACIN
Para comparar los resultados obtenidos durante la investigacin, se realizara un contraste con lo terico encontrado en
libros, revistas, internet, estudios e investigaciones previas a la investigacin y con la fuente de informacin brindada por los
informantes segundarios que han vivido experiencias similares.
4.5.1. Ncleo neurolgico del fenmeno
En este caso el ncleo neurolgico es el cambio de conducta de los adolescentes que han experimentado
desintegracin familiar, como era el ambiente socio familiar antes y despus de la separacin de sus padres.
4.5.2. Comprensiones tericas
La teora existente sobre desintegracin familiar, patrones o pautas de conducta, personalidad de adolescentes, etc.
ayudara a comprender y tener un previo conocimiento del tema lo que facilitara la redaccin de las preguntas y entender la
conducta de los informantes, como su fundamentacin en los planteamientos.
4.5.3.
Criterios que ayudaran a obtener una calidad de informacin

Dentro de los criterios se encuentra la formulacin de las preguntas abiertas que deben de ser claras para el
informante; saber escuchar con atencin a los informantes al momento de las preguntas; no influir en las respuestas de los
informantes ni interrumpirlos al momento de la entrevista; tener cuidado al momento de realizar las preguntas.
5.
RECOLECCION DE DATOS
Las tres tcnicas que se utilizaran en el proceso de investigacin son la observacin no participante, la entrevista en
profundidad y el anlisis de contenido a fin de lograr enriquecer la investigacin; a continuacin se hace una breve
descripcin de las tcnicas:
5.1. OBSERVACIN SELECTIVA NO PARTICIPANTE
Esta tcnica establece una comunicacin deliberada entre el observador y el fenmeno observado. La comunicacin
que normalmente procede a nivel no verbal, en la que el investigador-observador esta alerta a las claves que va captando y a
travs de las cuales interpreta lo que ocurre; obteniendo as un conocimiento ms sistmico, profundo y completo de la
realidad que observa.24
El tipo de observacin que se utilizar en la investigacin es la selectiva no participante, la cual se mantendr abierta para
permitir el surgimiento de nuevas preguntas para el estudio, esta tcnica permitir la libertad de movimientos de las personas
observadas.
Los aspectos a observar sern los siguientes:
En cuanto al centro educativo:

La interaccin del informante clave con sus maestros y compaeros, su comportamiento dentro del saln de clases y en
recreo, su responsabilidad con tareas asignadas y apariencia fsica.
Con respecto a la vivienda:
24 JOSE IGNACIO, RUIZ OLABUENAGA Y OTROS: La Descodificacin de la Vida Cotidiana, Pg.80
La vivienda en la que residen los informantes claves: ubicacin geogrfica, descripcin de la vivienda, mobiliario, aseo,
distribucin del espacio, etc.
Las personas que se encuentren en la vivienda al momento de la entrevista tales como familiares, amigos/as. Para conocer la
interaccin entre ellos y si en algn momento ejercen influencia sobre los entrevistados al momento de responder las
preguntas; se tendrn en cuenta los lapsos de silencio y las expresiones no verbales, el contenido de las
conversaciones y la intervencin de cada quien, la atencin prestada al escuchar a la otra persona y quien domina la
conversacin.
Los elementos a observar sern las expresiones no verbales, tales como: expresiones faciales al estar de acuerdo o no al
momento de alguna interrogante o al momento de responder, expresadas por la frente, cejas, ojos, boca, etc. As como tambin
los gestos y posiciones en la fijacin de la vista, movimientos en las manos y corporales, tono de vos (fuerte, suave, normal,
temblorosa), silencio, fluidez al hablar, interrupciones y dominio en las conversaciones. La influencia de la investigadora
sobre lo que se est observando, las interpretaciones de la observadora sobre la situacin que est planteando la
persona
entrevistada. Estos aspectos se observarn tanto en los informantes claves y al estar la investigadora reflexionando lo
observado para complementar la informacin y comparacin de resultados.
5.2.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Es una tcnica correspondiente al mtodo cualitativo, sta ser de utilidad para obtener informacin mediante una
conversacin profesional con los informantes claves y los participantes, para conocer sobre los cambios de conducta que han
experimentado los adolescentes que han vivido desintegracin familiar por abandono de sus padres; esto implica un proceso
de comunicacin en el transcurso del cual ambos sectores entrevistador y entrevistado pueden influirse mutuamente,
consciente o inconscientemente, creando una relacin intensa fruto de la convivencia entre ambos, en donde el relato final es
una obra de la interaccin entre ambos centrada en la experiencia ante el fenmeno objeto de estudio, vivida por los
entrevistados25.
Por medio de la implementacin de la tcnica la investigadora busca encontrar lo que es importante y significativo para los
informantes, sus significados, perspectivas e interpretaciones, el modo como ellos ven, clasifican y experimentan su situacin.
Para obtener resultados favorables en la implementacin de las entrevistas se tomarn en cuenta las siguientes medidas: Se les
notificar con das de anticipacin a los informantes claves acerca de la entrevista, el objetivo, la utilidad de la informacin,
as como tambin el lugar, hora y fecha. Los pasos a seguir el da del encuentro para dar inicio a la entrevista sern: crear un
ambiente de confianza para los entrevistados a fin de que stos no se sientan incmodos, explicar nuevamente en qu
consistir la entrevista, solicitar permiso para utilizar una grabadora digital durante la sesin (tener suficiente espacio en la
memoria de la grabadora y carga para no perder informacin), preguntar si la presencia de la investigadora no les molesta, as
como tambin de cunto tiempo dispone, realizar anotaciones sobre las respuestas y las observaciones. Durante la aplicacin
de esta tcnica las entrevistadoras mostraran inters, confianza, credibilidad y empata en torno a la manifestacin de las
actitudes y sentimientos de los entrevistados.
5.3. ANLISIS DE CONTENIDO
Es una tcnica que se basa en la lectura como instrumento de recogida de
informacin; lectura que debe realizarse de
modo cientfico, es decir, de manera sistemtica, objetiva, replicable y valida. 26 Se utilizar para leer e interpretar el
contenido de toda clase de documentos escritos que hagan referencia al objeto de estudio, adems para analizar la informacin
resultado de las entrevistas. Se recopilar informacin sobre la desintegracin familiar y la conducta que adquieren los
25Ibdem 61, Pg.126
26 Ibdem 61, Pg. 182
adolescentes frente a ste problema, en instituciones que hagan referencia a ste. Se recopilar informacin general sobre el
centro escolar, a travs de los libros de actas, as tambin por medio de entrevistas realizadas a los maestros para ubicar
geogrficamente la zona donde se llevar a cabo el estudio.
5.4. SELECCIN DE DATOS
Los datos recopilados en las entrevistas en profundidad sern obtenidos por medio de narraciones o relatos que las
personas sujeto de estudio proporcione. Adems la investigadora har nfasis en el anlisis de la conducta tomada por los
informantes claves, a raz de la desintegracin familiar por abandono de sus padres, como efectos en la conducta de los
mismos, responsabilidades, sentimientos, emociones, formas de pensar, la visin que l adolescentes tiene con respecto a lo
que es la familia, conflictos, proyecciones, entre otras cosas stos se analizaran con base a la seleccin de conceptos y
categoras lo que permitir realizar un anlisis de contenido con relacin a la interpretacin de los significado. A partir de la
situacin problemtica planteada descubriendo los factores que se interrelacionan entre si y que dan lugar a nuevas situaciones
que los informantes claves no expresen (lo que dicen sin pretender decirlo), adems se complementarn con la observacin
que la investigadora realicen de la persona considerando su tono de voz, gestos y actitud frente a la pregunta.
Las estrategias para el proceso de indagacin sern: utilizacin del mtodo inductivo-cualitativo, ya que la
investigacin se enfocar en conocer situaciones concretas y particulares. Como ya se mencion anteriormente lo que
pretende la investigadora es indagar en los informantes claves cmo ha cambiado su vida a raz de encontrarse sin el apoyo
de los padres, abarcando las responsabilidades adquiridas, el aspecto econmico, los conflictos con los que se enfrenta, sus
sentimientos, etc. Para recopilar sta informacin se utilizarn dos tcnicas la entrevista en profundidad y la observacin
selectiva no participante, as como fuentes bibliogrficas que hagan alusin al tema, uso de informacin en lnea,
revistas,
boletines, entre otros, entrevistas a profesionales en el tema realizando una visita previa para acordar fecha y hora.
Se realizar el anlisis de los datos obtenidos en las entrevistas en profundidad tanto a los informantes claves como a los
profesionales conocedores del tema, como tambin se utilizarn los documentos escritos y grabaciones de las entrevistas.
Adems se tomarn en cuenta los gestos, expresiones corporales y estados de nimo de los informantes claves ante
determinada pregunta; evidenciando el impacto que tiene el problema de desintegracin familiar como factor de Riesgo en la
Conducta de los Adolescentes, conflictos, sentimientos, actitudes, intereses, proyecciones y principalmente el cambio de
conducta. Para la investigacin se utilizarn diferentes fuentes bibliogrficas recopiladas acerca de la investigacin objeto de
estudio, as como los resultados obtenidos por las entrevistas en profundidad, los que sern analizados y comprobados por la
investigadora, verificando la teora con la prctica.
6.
VALIDEZ
Se utilizaran diferentes criterios que ayudaran a validar la informacin obtenida, los que se mencionan a continuacin:
6.1. CREDIBILIDAD DE LA INFORMACION
6.1.1. Observacin persistente: se har nfasis en aquellos aspectos de la situacin objeto de estudio que sean ms
relevantes.
6.1.2. Triangulacin: se utilizarn tres tcnicas para validar los datos la
observacin selectiva no participante, la entrevista en profundidad, y el anlisis de los datos, contrastando una con otra para
obtener la validez adecuada, as como tambin la bibliografa obtenida y un segundo caso que se utilizar para validar y
complementar lo expuesto por el informante clave. Es decir darle constancia a los datos, a travs de la contemplacin, la
conversacin, atencin a los juicios o comentarios, todo eso es parte de la aplicacin de la observacin.
6.1.3. Control de informantes claves: se realizarn controles posteriormente anlisis continuos de las entrevistas
realizadas a los informantes claves determinar que los datos obtenidos sean confiables y validos.
6.2. COMPARACION DE LOS DATOS
El elemento neurolgico de la problemtica investigada son los adolescentes en riesgo como consecuencia de la
desintegracin familiar, su cambio de conducta y su nivel acadmico como consecuencia de ello
6.2.1. Conocimientos tericos
Para comprobar la informacin obtenida por los informantes, se recolecto informacin terica de libros, tesis,
medios de comunicacin, opiniones de expertos en el tema a fin de enriquecer y comprender la problemtica estudiada.
6.2.2. Criterios para garantizar la informacin
.1. Preguntas Claras
.2. Escuchar con atencin a los informantes
.3. No interrumpir a los informantes ni intervenir en sus respuestas
.4. No desviarse a otros temas lejanos a lo investigado
.5. Ser prudentes en las pausas que haga el entrevistado

6.3. FIABILIDAD DE LOS RESULTADOS
6.3.1.
A travs de juicios por expertos se verificara la informacin obtenida por los informantes y se analizara si todos los datos
obtenidos son reales y vinculados a la investigacin.
7.
PROPUESTA DE CAPITULOS
Como siguiente paso de la investigacin, esta la formulacin de captulos segn los objetivos donde se plasma el
resultado de cada paso del proceso terico, metodolgico y tcnico la investigacin.

7.1. CAPITULO 1: ADOLESCENCIA Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL
CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (SAN SALVADOR, 2010)
7.2. CAPITULO 2: MI VIDA AFECTADA POR LA SEPARACIN DE MIS
PADRES
7.3. CAPITULO 3: HALLAZGOS, METODOLOGA Y CONSIDERACIONES
SOBRE LA DESINTEGRACION
DE LA TRABAJADORA SOCIAL
FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES
7.4. CAPITULO 4: PROPUESTA DE PROYECTO PARA ATENDER EL
PROBLEMA
ANEXOS N 1
INFORMANTES CLAVES
Objetivo: conocer la situacin de vida de los adolescentes provenientes de hogares desintegrados por el abandono de sus padres, del centro escolar
Repblica del Ecuador, Barrio Santa Anita municipio de San Salvador.
DESARROLLO DE GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Fecha:
Hora de inicio:
GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE

7.1. Nombre
1.2. Edad
HISTORIA FAMILIAR
8.1. Cmo fue su infancia?
8.2. Quin era el encargado/a de sostener econmicamente el hogar?
8.3. Cmo era la relacin familiar?
8.4. alguna vez presenciaron violencia entre sus padres?
8.5. Qu edad tena cuando sus padres se separaron?
8.6. Cmo era el ambiente familiar antes que sus padres se separaran?
8.7. Cules eran los factores que impulsaron a sus padres a separarse?
8.8. Qu sentimientos experimento al ver la separacin de sus padres?
8.9. Con quienes ms viva, cuando sus padres estaban juntos?

9.1. cmo es la comunicacin que sostiene con sus padres?
9.2. con quin de su familia tiene ms confianza?
9.3. cmo es la relacin entre usted y sus hermanos?
9.4. asisten a una iglesia, a cual?
9.5. frecuentemente se dan discusiones en su casa?
9.6. Quin es el ms enojado?
9.7. actualmente ha existido violencia intrafamiliar?
9.8. quines son los que discuten frecuentemente en su casa?
9.9. Cmo es el trato que recibe por parte de sus padres?
1.3. Grado que Cursa
10 RELACIN CON EL GRUPO DE AMIGOS

10.1. Cmo conoci a sus amigos?
10.2. su familia conocen a sus amigos? qu opinan de ellos?
10.3. salen a pasear juntos?
10.4. a qu lugares salen frecuentemente a pasear?
10.5. ellos tienen algn vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o antisocial?
10.6. alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted est consciente que no es bueno?
10.7. tiene bastante confianza en ellos?
10.8. ellos viven en situaciones similares a la suya?

11 SITUACIN EN EL CENTRO ESCOLAR
11.1. Cmo califica el centro escolar y que piensa sobre la educacin que recibe?
11.2. cmo es la relacin con sus maestros y compaeros?
11.3. cules son los problemas ms frecuentes dentro del centro educativo?
11.4. segn usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del centro educativo?
12 SITUACIN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
12.1. ha cambiado su manera de pensar y actuar a raz de la separacin de sus padres?
12.2. considera que ha cambiado su estilo de vida a raz de la desintegracin de su familia?
12.3. siente resentimiento con alguien de su familia? Con quin?
12.4. Lo perdonara, despus de lo que paso?
12.5. segn usted quienes son los culpables de su comportamiento?
12.6. sus padres lo han agredido o lo agreden fsica, verbal o psicolgicamente?
12.7. Cundo tiene problemas a quien se lo cuenta?
12.8. Alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?
12.9.
12.10.
12.11.
ANEXOS N 2
ENTREVISTA AL PADRE O ENCARGADO
Objetivo: Conocer la realidad familiar desde el punto de vista de los padres de los informantes claves.
Fecha:
1.
GENERALIDADES
1.1. Nombre:
Hora de inicio:
1.2. Edad:
1.3. Ocupacin:
1.4. Estado civil
2.
SITUACION SENTIMENTAL CON SU EX PAREJA

2.1. Cmo conoci al padre o madre de la informante clave?
2.2. Cunto tiempo llevaban de estar juntos o de conocerse, cuando sali embarazada?
2.3. Cmo era la relacin al principio?
2.4. Cules eran las diferencias ms frecuentes con su pareja?
2.5. hubo violencia intrafamiliar?
2.6. Cules fueron los factores que los impulsaron a separarse?
3.

3.1. Cuntos viven en su casa y quines son?
3.2. Quin sostiene el hogar?
3.3. cmo es la comunicacin que sostiene con su familia?
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
existe confianza entre usted y sus hijos?

Quin es el ms desobediente de sus hijos?
Cmo es la comunicacin con su pareja?
Cmo se llevan sus hijos con su actual pareja?
4. COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE

4.1. piensa que al adolescente le afecto la separacin?
4.2. cmo se comportaba el adolescente cuando ellos estaban juntos?
4.3. Cmo se comporta actualmente?
4.4. Cmo va en el estudio y como eran sus notas antes?
4.5. conoce a los amigos del adolescente?
4.6. sabe si l posee algn vicio?
4.7. ha visto actitudes en el adolescente que le preocupan?
4.8. existe confianza entre usted y el adolescente?
ANEXOS N 3
ENTORNO SOCIAL DEL INFORMANTE
Objetivo: Observar el entorno social del informante clave y su reaccin ante las interrogantes realizadas.
1. Tipo de vivienda.
2. Ubicacin de la vivienda (descripcin de la zona)

3. Servicios bsicos de la zona.
4. Equipamiento de la vivienda.
5. Como es el ambiente socio familiar
6. Que gestos hace frente a determinadas preguntas.
7. Si cambia su tono de voz hacia determinada pregunta.
8. Cules son los sentimientos encontrados que manifiesta.
9. Observar si hay distractores al momento de realizar la entrevista.
10. Como es la facilidad de responder las preguntas.
1.1.
LIBROS:
RUIZ OLABUENAGA, JOS IGNACIO Y OTROS, La Descodificacin de la cotidiana, mtodos y tcnicas de

investigacin cualitativa, Bilbao Espaa, Universidad Deusto, 1989. 241Pgs.
ESCOBAR CORNEJO, MARIA DEL CARMEN, Tcnicas de Investigacin Documental y Redaccin de Informes,
San Salvador, El Salvador, Editorial Arcoris 2008. 64 Pgs.

Desintegración Familiar 22222222

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO

INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

MAESTRA MARA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

2. VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION

3. HALLAZGOS, METODOLOGA YCONSIDERACIONES DE LA

4. PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,

4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO....................................

4.2.DESCRIPCIN Y COMPONENETES DE LA PROPUESTA DE

4.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE PROYECTO.....

4.4.OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO

4.7.SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA

4.8.PRESUPUESTO Y GESTION ..........

ANEXOS DEL INFORME FINAL.........

1.. DESARROLLO DE GUA ANALTICA DE

DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN DEL PROCESO

1. PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO 2010...................

2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL HISTORIA SOCIAL DE LA

3. PROTOCOLO DE INVESTIGACIN: DESINTEGRACIN

requisitos para optar al grado de Licenciadas en Trabajo Social, se realiz una

Los documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte de este informe y

Humanidades, asesorada en la Escuela de CIENCIAS SOCIALES Licenciado Gerardo

El tercer captulo HALLAZGOS, METODOLOGA Y CONSIDERACIONES DE LA

PRIMERA PARTE DEL INFORME FINAL DE

1.1. ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO

1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES

1.3. CONDICIONESYMECANISMOSQUE INFLUYEN EN

1.4. INSTITUCIONES VINCULADASA LOS PROCESOS DE ATENCION

1 PDDH: Ley de la juventud, Art. 18

1.1. ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO PARA

2 EL DIARIO DE HOY: San Salvador, 11 de septiembre de 1999, Pg. 16.

En definitiva se expresa mediante

comportamientos agresivos que recaen sobre los miembros ms vulnerables de la

MINED: Normas Tcnicas para la atencin educativa de las embarazadas

4UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUN: Desintegracin Familiar y su Incidencia en el

en la reduccin de la violencia, ya que las cifras de homicidios van en aumento da a da,

1.3. INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE ATENCION

MARTA ALICIA HIDALGO: Psicloga Movimiento Salvadoreo de Mujeres, 12

Crear y ejecutar programas

Apoyar a las familias de

Es una organizacin sin

Facilitar el acceso a una

las actividades de riesgo, sobre

Es una entidad sin fines de

las personas y estructuras

Es una organizacin basada

profesionales expertos en la problemtico sobre la desintegracin familiar como factor

Son las personas que los adolescentes consideran de

1.5. CONDICIONES Y MECANISMOS QUE INFLUYEN EN ADOLESCENTES

Condiciones o mecanismos que influyen en los adolescentes:

familias inestabilidad y tensin a tal grado que el ambiente se vuelve conflictivo,

2.1. CASO BERNAL

FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo

Bernal naci el 04 de noviembre de 1995 en el hospital de maternidad municipio de San

se incrementaron los problemas entre

mis padres ya que el dinero no alcanzaba

La violencia entre mis padres

Aunque a Bernal no le gustaba que se acostaba en la cama de su pap, menciona que

La vivienda de Bernal est ubicada en el

segn el adolescente lo que le pagan no le alcanza

Escolar Repblica del Ecuador (San Salvador, 2010)

Muchas veces se llego a sentir como un