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REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES


DCIMO GRADO

Actualizacin 2014

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativa
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL


COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

Euribiades Chrigo

COORDINACIN POR REAS


Director Nacional de Media Acadmica

Elas Gonzlez

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Arturo Rivera

Director Nacional de Evaluacin Educativa

Mgtr. Abril Ch. de Mndez


Dra. Elizabeth de Molina

ASESORA TCNICA CURRICULAR


Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:
DIANA CLARETH ARAZ

HAGAMOS CIENCIA, CHIRIQU

AGNES FONG COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO


BETZI VALLEJOS COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO

CORRECCIN DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARA DAZ

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16


3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 25
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 26
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 27
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 27
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. 29

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fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos


humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.

PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.

1.2.1. Fines de la Educacin


Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin


Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Fomentar el desarrollo, conocimiento,


habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.

Garantizar la formacin del ser humano


para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.

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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin


Media

econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez


a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,


la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los


jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,


Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les


abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.

1.2.3. Situacin y caractersticas de la


Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la


Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,

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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

que la perfilan claramente y la diferencian de los otros


niveles del sistema que la anteceden y preceden.

educativa coherente en todos los niveles del


sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.

Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las


siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la


integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.

La educacin de los jvenes en el nivel medio se


plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar


en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de

PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos
ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.

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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte


es esencial para la solucin de estos problemas.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las


posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de
toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.

2.1.2 Concepcin de aprendizaje


En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los


cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras


principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los


aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la)
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.

1. Teoras conductistas y neoconductistas


2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de


que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total.
Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de


su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo


por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

El nuevo currculo presta especial atencin a la


capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.

construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las


personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a
las condiciones del medio.

2.3. Fundamento socioantropolgico

2.2. Fundamento psicolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite


comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se


evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento ms importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos
y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.

2.4. Fundamento socioeconmico


Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso
creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un
crecimiento econmico sustentable.

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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

3.3 El enfoque en competencias


El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar


la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
3.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad
y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el
desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una


situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse
que no existen las competencias independientes de las
personas.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la


visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

Una formacin por competencias es una formacin humanista


que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas
circunstancias del mundo actual.
15

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

3.4 Competencias bsicas y genricas

los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,


como en el caso de las competencias en s mismas.

Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer


y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean
compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos
generales propuestos para la Educacin Media.

3.4.1 El perfil del egresado


Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
las que se organiza el saber.

Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin
de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto de un
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en
todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren
(educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una


persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que
debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific
previamente en el currculum o plan de estudios.

Las competencias genricas que conforman el perfil del


egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje
como de su actuacin individual y social.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular


implic la definicin de un perfil compartido, que resea los
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr
ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Media, que busca responder a los desafos del

Las competencias genricas no son competencias en el sentido


estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente
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mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,


de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.

Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,


artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los


que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresin de las competencias genricas ser el resultado
de todo ello.

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin


Media
Competencia 1:

Lenguaje y comunicacin

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como


instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
entorno social.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas


educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro
escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los
diversos actores involucrados en la Educacin Media.

Rasgos del perfil por competencia


1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno de manera crtica y
reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno, mediante su idioma materno, oficial y
otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.

Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de
sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
del ambiente.

17

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

5. Desarrolla el hbito de la lectura para el


enriquecimiento
personal,
cultural
y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la
toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:

4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de


decodificar
e
interpretar
conceptos
matemticos para comprender su relacin con
el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
el razonamiento lgico y los procesos
sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin,
elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
diversas fuentes.
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de los
conceptos matemticos en situaciones prcticas
de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analtico, de abstraccin y sntesis en
matemtica aplicndolo en la resolucin de
situaciones del contexto.

Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,


sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.

Competencia 3:
el mundo fsico

En el conocimiento y la interaccin con

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo


fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
seres vivos.

18

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Rasgos del perfil por competencia

a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una


vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

1. Valora a la familia como institucin conociendo


la importancia de sus aportes en la integracin
familiar. Es tolerante con las ideas de los
dems.
Es consciente de sus fortalezas,
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y
su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de
conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para
fortalecerlas.
Competencia 4:
competencia digital

Rasgos del perfil por competencia

1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin

2.

3.
4.
5.

6.
7.

En el tratamiento de la informacin y

8.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,


procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
19

y comunicacin y las aplica para mejorar la


interaccin en su vida personal, laboral y
ciudadana.
Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
Comprende e interpreta lo que se le comunica y
enva mensajes congruentes.
Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad social.
Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que refuercen
su desempeo.
Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnolgicos bsicos necesarios para resolver
situaciones cotidianas.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

6. Aplica principios y normas ticas necesarias para


la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los
deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.

9. Utiliza las tecnologas de la informacin y


comunicacin para aprender e incrementar sus
conocimientos de manera autnoma y mejorar
la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:

Social y ciudadana
Competencia 6:

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,


cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente,


diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las
manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
culturas heredadas.

Rasgos del perfil por competencia


Rasgos del perfil por competencia
1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la demostracin
de valores morales, ticos, cvicos y elementos
socioculturales, artsticos que le permiten
fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas
de la sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace
uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento
de
la
diversidad
y
la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.

1. Recuerda y describe aspectos relevantes


referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales
como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas que le permiten interaccionar mejor
con la sociedad.

20

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la


diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
de la creacin y expresin en el arte pictrico y
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser
social.
Competencia 7:

2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea


alternativas, evala y escoge la mejor

3. Muestra comprensin, simpata cortesa e


inters por lo ajeno y por las dems personas.

4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto


que tienen los
avances cientficos
y
tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.

Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el


aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas,
objetivos y necesidades.
stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Competencia 8:

Rasgos del perfil por competencia

Para la autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y


aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad

1. Demuestra capacidad permanente para obtener


y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
destrezas.

21

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de


aprender de los errores y de asumir riesgos.

Competencia 9:
cientfica:

Rasgos del perfil por competencia

El perfil del egresado de los bachilleratos del rea cientfico,


basado en el enfoque por competencias, contempla
aprendizajes pertinentes que tienen sentido para los
estudiantes en el ejercicio de su vida persona, ciudadana y
profesional. En este bachillerato se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas, cientficas y profesionales
fuertemente deseables en el ciudadano joven, de tal forma que
sea capaz de responder ante las exigencias del mundo cientfico
tecnolgico y, por ende, a las de la sociedad.

1. Practica la solidaridad y la democracia como


forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado que
se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y
social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa
activa,
creativa,
crtica
y
responsablemente en el cambio permanente y
que se vivencia en el presente y futuro del pas
y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse
con eficiencia y eficacia en el proceso educativo,
de acuerdo con las condiciones y expectativas
en consonancia con las polticas del desarrollo
nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
y relacin con los dems dentro de su contexto,
familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
de solidaridad social en la bsqueda de
soluciones locales, nacionales e internacionales.

Perfil de las asignaturas de formacin

En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en este


nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de competencias,
las cuales responden a los desafos del mundo moderno; cuyos
aprendizajes se aplican a situaciones complejas. El perfil basado
en competencias, contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer,
Saber conocer y Saber Convivir.
1. Practica el saber cientfico, en los derechos ciudadanos y
ticos.
2. Comprende los saberes generados de la propia cultura
cientfica.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
organizado el Plan de Estudio.
4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma para
intercambiar informacin cientfica e interrelacionarse
adecuadamente con los dems ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeo personal e intelectual.
22

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

7. Capacidad de aprender y desaprender, para actualizarse


de manera permanente como forma de entrenamiento
cientfico.
8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
contribuyan a la adecuada toma de decisiones, para
actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia de
proteccin ambiental.
10. Respeto a la tica cientfica y a los principios humanos.
11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
tecnolgica.
12. Lee y comprende documentos cientficos, humansticos
y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin y
mantenimiento del entorno natural y social, a nivel
especfico y global.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales o
simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o guiada,
tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven problemas
especficos, atendiendo a las polticas pblicas
existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la


clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.

IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe tener clara conciencia de su condicin


personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor


que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
23

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

aras de la construccin de una sociedad ms justa,


equitativa y solidaria.

docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que


no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en


favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.

PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas


responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al


proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.

La mediacin del profesor se establece esencialmente


entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los

5.2 Para qu evala el docente?


La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.

24

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de


tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.

Precisamente a travs de stas es evaluado el


conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.

5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.

5.4 Cmo evaluar?


El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
25

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,


destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.

Creaciones artsticas: plsticas, musicales


Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de


evaluacin:

Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso

5.6 Criterios para la


procedimientos evaluativos

construccin

de

Autenticidad: cercano a la realidad.


Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.

26

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Equidad: evita sesgos derivados de


gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son


slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica
la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.

PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

4. Para ello se recomienda la incorporacin de


estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.

1. El programa es un instrumento para el desarrollo


del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.

27

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

CIENCIAS NATURALES
INTEGRADAS

28

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

BACHILLERATO EN
HUMANIDADES, INDUSTRIAL, INFORMTICA, MARTIMA
DATOS GENERALES

1. Asignatura: Ciencias Naturales Integradas

2. Horas de dedicacin:

Totales:

Dcimo Grado

3 Semanales

3. Fecha de actualizacin: 2013

29

JUSTIFICACIN

DESCRIPCIN

El Ministerio de Educacin cumpliendo con lo establecido en el

El programa contempla diversos temas que son importantes

captulo V de la Constitucin Nacional y en la Ley 47 Orgnica de

para los estudiantes en las siguientes reas:

Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por

REA 1: El Mtodo Cientfico y Mediciones,

la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Direccin

REA 2: Los Seres Vivos y sus Funciones,

Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa impulsa el proceso


de transformacin curricular para enfrentar exitosamente los
retos del siglo XXI.
Este nuevo programa de Ciencias Integrales para los

REA 3: Los Seres Vivos y su Ambiente,


REA 4: Aspectos Generales de la Qumica, estas reas dan
secuencialidad a los temas de Dcimo Grado.

Tecnologa

Al desarrollar el programa se utiliza una metodologa activa y

Informtica y Martimo tiene el propsito de ofrecer al

participativa en donde se estimula el aprendizaje significativo y

estudiante,

en

se fomenta la interaccin entre docente-estudiante y entre los

competencias. Lo cual propicia la alfabetizacin cientfica a

mismos estudiantes. Este proceso evala el saber ser, el saber

travs del desarrollo de habilidades cientficas y sociales,

hacer, el saber convivir en los tres momentos en la clase, en

destrezas y capacidades que lo lleven a resolver problemas de la

forma diagnstica, formativa y sumativa; permitiendo al

vida cotidiana, en concordancia con la globalizacin. Adems de

docente monitorear todo el proceso desde un inicio hasta el

permitir la integracin activamente a la sociedad y a la

final, lo que determina el grado en que se estn logrando las

economa del conocimiento y de esta forma utilizar en forma

competencias, estimulndolo en uso de tcnicas y estrategias

activa y creativa la tecnologa como una herramienta para el

cnsonos a las competencias a desarrollar en el individuo.

bachilleratos

de:

un

Humanidades,

enfoque

de

Industriales,

aprendizaje

desarrollo econmico, social y cultural del pas.

basado

METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Ciencias
Naturales Integradas, implicar aquellos que faciliten al
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual ayudar
a construir o reconstruir el conocimiento, propiciar en
forma permanente, la observacin, investigacin, la
experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller,
laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.

EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la
aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as

como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la


resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Mapa Conceptual
Proyectos
Debates

Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Portafolio
Otros

De esta forma diversa e integrada de evaluar, se toman


en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales
y actitudinales del aprendizaje para el logro de las
competencias.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Interpreta los fenmenos fsicos y sus implicaciones en las actividades diarias.

2. Desarrolla actitudes y habilidades para el logro del equilibrio natural, psicolgico y social del organismo humano.

3. Analiza las estructuras, funciones e interrelaciones del cuerpo humano; de tal forma que se desarrolle un alto nivel de
valoracin por la salud y la vida.

4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para mantener el equilibrio ecolgico de Panam del planeta Tierra para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin panamea y la humanidad.
5. Analiza la estructura de la materia y sus cambios.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

REAS 1: EL MTODO CIENTFICO Y MEDICIONES


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Aplicar el mtodo cientfico de forma eficiente y eficaz para la solucin de problemas del entorno.
Mostrar inters en el uso adecuado de los instrumentos de medicin utilizando el Sistema Internacional de Medidas.
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

33

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Introduccin al
mtodo cientfico
Concepto
Pasos y Proceso
de desarrollo
Concepto de
medicin
o Historia de las
unidades de
medidas
empleadas en
Panam
o Sistema
internacional de
medicin y su
importancia
o Magnitudes
fundamentales
o Magnitudes
derivadas

Identificacin de los
pasos y el
proceso de
desarrollo del
mtodo cientfico en
los problemas
sugeridos.

Aplicacin de los
pasos del mtodo
cientfico para la
resolucin de
problemas
cotidianos.
Demostracin de
las desventajas del
uso de medidas no
estandarizadas y
ventajas de las
medidas
estandarizadas

Se interesa en
el aprendizaje
de los pasos y
el proceso de
desarrollo del
mtodo
cientfico para la
resolucin de
problemas.

Distingue los pasos del


mtodo cientfico.
Aplica los pasos y el
proceso de desarrollo del
mtodo cientfico.
Valora la importancia del
desarrollo y uso del
sistema internacional de
medidas.
Aplica las magnitudes
fundamentales y sus
unidades como
herramientas en sus
actividades.

Identificacin de
magnitudes
fundamentales y
derivadas del SI de
uso comn.

Analiza estudios de
casos para la
identificacin de los
pasos del mtodo
cientfico.
Desarrollo de proyectos
de aplicacin de los
pasos y el proceso de
desarrollo del mtodo
cientfico.
Investiga las
desventajas del uso de
medidas no
estandarizadas y las
ventajas de las medidas
estandarizadas en su
entorno.
Emplea y compara la
efectividad de las
medidas estandarizadas
y no estandarizadas en
el proceso de medicin
en una experiencia de
laboratorio.

REAS 1: EL MTODO CIENTFICO Y MEDICIONES


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Aplicar el mtodo cientfico de forma eficiente y eficaz para la solucin de problemas del entorno.
Mostrar inters en el uso adecuado de los instrumentos de medicin utilizando el Sistema Internacional de Medidas.

CONCEPTUALES

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
34

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

o Instrumentos
para medir masa,
tiempo, longitud
y otras
o Cifras
significativas

Aplicacin de
factores de
conversin de las
unidades de
medidas
fundamentales y
derivadas en el SI.

Manipula los instrumentos


Valora el uso
de medicin y registra
adecuado de las
datos utilizando las cifras
magnitudes del SI,
significativas.
reconocindolas en
sus actividades
diarias.

Manipulacin de
instrumentos para
medir masa, tiempo
y longitud.

Desarrollo de un taller
en el aula, donde
identifica las
magnitudes
fundamentales y
derivadas del SI.

Resuelve problemas
referentes a
conversiones de
unidades del SI.
Emplea instrumentos de
medicin y registra
datos de unidades, en
una experiencia de
laboratorio.
Emplea el concepto de
cifras significativas en el
desarrollo de problemas.

Registro de datos
de masa, tiempo y
longitud, utilizando
las cifras
significativas.

REAS 2: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES


OBJETIVO DE APRENDIZAJES:
Resaltar la importancia de los compuestos orgnicos e inorgnicos en el organismo conociendo la naturaleza de la ciencia y los niveles de
organizacin de los seres vivos.
CONTENIDOS

INDICADORES DE LOGROS

35

ACTIVIDADES SUGERIDAS

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

CONCEPTUALES

Naturaleza de
la ciencia
La naturaleza
cientfica de la
Biologa
Ciencias
asociadas
Bases de la vida
o Principios que
rigen la vida
o Molculas
orgnicas e
inorgnicas
Niveles de
organizacin de
los seres vivos
o Nivel
molecular
o Nivel celular
o Nivel
organismo
o Nivel
ecolgico

PROCEDIMENNTALES

Anlisis sobre la
naturaleza de la
Biologa como
ciencia.

Reconocimiento
de las molculas
orgnicas e
inorgnicas y los
principios que
rigen la vida.

Utilizacin
adecuada del
equipo de
laboratorio en la
identificacin de
molculas
orgnicas.

ACTITUDINALES

Apreciacin
sobre la
importancia
de la
naturaleza
cientfica
de la
Biologa.
Valoracin
de los
principios
que rigen la
vida.
Inters en
el
aprendizaje
de los
niveles de
organizaci
n de los
seres
vivos.

CONTENIDO
CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

Discute en forma oral y


escrita la importancia de
la naturaleza cientfica de
la Biologa.
Distingue las
caractersticas principales
de las molculas
orgnicas e inorgnicas.
Relaciona las molculas
orgnicas e inorgnicas
con los procesos
biolgicos.
Desarrolla habilidades
cientficas a travs de
experiencias de
laboratorio.
Especifica las
caractersticas de los
niveles de organizacin
de los seres vivos.

INDICADORES DE LOGROS
ACTITUDINAL

Investiga
bibliogrficamente
acerca de la
naturaleza cientfica
de la Biologa.
Desarrolla un cuadro
de positivo, negativo e
interesante (PNI)
acerca de la
naturaleza cientfica
de la Biologa.
Disea un cuadro
descriptivo de las
caractersticas
principales de las
molculas orgnicas e
inorgnicas.
Demuestra la
presencia de
molculas orgnicas
en alimentos a travs
de una experiencia de
laboratorio.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investiga las
caractersticas de los
niveles de

Realizacin de
comparaciones de
los niveles de
36

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

organizacin de
los seres vivos.

organizacin de los
seres vivos.
Esquematiza los
niveles de
organizacin de los
seres vivos.

Elaboracin
de
esquemas de los niveles
de organizacin de los
seres vivos.

REAS 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Reflexionar acerca de las implicaciones que la accin del ser humano tiene en el ambiente
Ampliar el sentido de responsabilidad para la preservacin considerando la influencia del uso de nuevas tecnologas sobre el
ambiente y la sociedad.
37

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Biodiversidad
o Concepto
o Reinos:
generalidades
o Especies
endmicas de
Panam
o Organismos en
peligro de
extincin
Causas y
consecuencias
Contaminacin
o Agua
o Suelo
o Aire
o Visual
o Acstica

PROCEDIMENTALES
Definicin de

biodiversidad.
Distincin de las

principales
caractersticas de cada
reino.
Enumeracin de las

diferentes especies
endmicas de Panam.
Anlisis de las causas y

ACTITUDINALES
Respeto de cada
organismo (vivo o
extinto) como
elemento que
asegura el
equilibrio
biolgico.
Concienciacin
de los efectos de
la contaminacin
en el ambiente.

consecuencias de los
organismos en peligro
de extincin.
Observacin de los

diferentes tipos de
contaminacin.
Anlisis de los efectos

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Analiza la importancia de la
biodiversidad.
Clasifica los seres vivos
segn al reino al que
pertenece.
Identifica las diferentes
especies endmicas de
Panam.
Establece los efectos en el
ecosistema, de la extincin
de las especies.
Propone alternativas para la
disminucin de la
contaminacin ambiental.
Desarrolla habilidades
cientficas de observacin y
anlisis.

Investiga y redacta un ensayo


analtico sobre la
biodiversidad.
Investiga por medio de
internet u otros medios las
generalidades de los reinos.
Elabora un cuadro
comparativo de los reinos.
Prepara un Power point
sobre la clasificacin general de
los reinos y lo sustenta.
Confecciona un lbum sobre
las principales especies
endmicas de Panam.
Especifica los efectos de la
extincin de las especies en
Panam.
Identifica focos de
contaminacin en su entorno.

en el ambiente de los
tipos de
contaminacin.
REAS 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Reflexionar acerca de las implicaciones que la accin del ser humano tiene en el ambiente.
Ampliar el sentido de responsabilidad para la preservacin considerando la influencia del uso de nuevas tecnologas sobre el
ambiente y la sociedad.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Energa, tipos y
Comparacin de
fuentes
los diferentes tipos
o Problemas de
de energa.
energa
Sealizacin de la
renovables y no
importancia de las
renovables
energas alternativas
o Energas
y su conservacin.
alternativas
Anlisis de las
Conservacin
aplicaciones e
de la energa
implicaciones de la
Biotecnologa
biotecnologa.
o Historia
o Aplicaciones
Anlisis de los
o Ventajas
parmetros de la
Biotica
Biotica.
o Concepto

ACTITUDINALES
Apreciacin de la
importancia de la
conservacin de la
energa.

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Explica la importancia de la
energa y su conservacin.
Establece las consecuencias
del uso de la biotecnologa.

Redacta un informe de los


focos de contaminacin
presentes en su entorno.
Confecciona un trabajo
bibliogrfico acerca de los
diferentes tipos de energa.
Desarrolla un cuadro S.Q.A.
(lo que s, lo que quiero
saber y lo que aprend)
Investiga sobre la biotica,
la biotecnologa y sus
aplicaciones.

Reflexin acerca Crea conciencia sobre el


uso adecuado de la
de la aplicacin
biotecnologa
de
la
considerando
los
biotecnologa.
principios de la biotica.

REAS 4: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Establecer la importancia de la Qumica considerando sus aplicaciones e implicaciones en su vida diaria y su relacin con el
ambiente.
Aprecia la importancia del estudio de la materia y sus cambios para la explicacin de fenmenos que suceden en su entorno.
39

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Generalidades de la
Sealizacin de la
qumica
importancia de la
o Concepto
Qumica como
o Ramas de la qumica
ciencia a partir de
o Evolucin histrica de
sus ramas y
la qumica
evolucin
o Ciencias
histrica.
experimentales
Anlisis de las
o Ciencias auxiliares
aplicaciones e
Avances, aplicaciones e
implicaciones de
implicaciones de la
la Qumica en las
qumica
actividades
o En relacin al
cotidianas.
ambiente

Suelo, agua y aire


o

En relacin al
laboratorio

Equipo y reactivo
Usos
Cuidados

ACTITUDINALES
Valoracin de
la importancia
de la Qumica
como ciencia.
Concienciacin
de las
aplicaciones e
implicaciones
de la Qumica
en la vida del
hombre.

Utilizacin en

forma adecuada el
equipo de
laboratorio.

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Establece la importancia
de la Qumica como
ciencia.
Discute la utilidad de las
aplicaciones y la
generacin de
implicaciones de la
Qumica en las diversas
actividades.
Identifica el equipo
bsico de laboratorio sus
usos y cuidados.

Confecciona mapa
conceptual sobre las ramas
de la Qumica.
Elabora un cuadro
cronolgico referente a la
evolucin histrica de la
Qumica.
Investiga y analiza
noticias de peridicos
locales que involucre las
implicaciones o
aplicaciones de la qumica.
Realiza experiencia de
laboratorio para identificar
el equipo.

REAS 4: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Establecer la importancia de la Qumica considerando sus aplicaciones e implicaciones en su vida diaria y su relacin con el
ambiente.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

Aprecia la importancia del estudio de la materia y sus cambios para la explicacin de fenmenos que suceden en su entorno.

CONCEPTUALES
Materia

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin de

o Concepto
los cambios de
o Cambios de
estado que sufre la
estado
materia.
Slido
Clasificacin de la
Lquido
materia
Gaseoso
considerando sus
o Clasificacin
caractersticas
Sustancias puras
particulares.
Mezclas

ACTITUDINALES
Inters en la
clasificacin de la
materia segn sus
cambios y sus
caractersticas.

INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Seala los tipos de


cambios o
transformaciones de la
materia.
Clasifica la materia
segn su constitucin
qumica.
Diferencia las tcnicas
de separacin basado en
los tipos de mezclas.

Identifica en un esquema
de los cambios de estado
de la materia.
Elabora mapa conceptual
sobre la clasificacin de la
materia.
Emplea la tabla peridica
para el estudio de los
elementos y sus
caractersticas.
Diferencia los tipos de
mezclas basado en sus
caractersticas.
Desarrolla experiencias de
laboratorio donde aplica
tcnicas de separacin de
mezclas.

FUENTE BIBLIOGRFICA
41

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

ACOSTA, J. Qumica 10. Editorial Escolar, 2002. (Las dos primeras reas)
BURNS, R. Qumica 10. Editorial Pearson. 2009

AUDESIRK, T; G. Audesirk y B.Byers. 2003. Biologa: La vida en la Tierra. 6ta edicin. Pearson Education.
Mjico.
892pp-

FLORES E., Moreno J.E.; Rosales N., Ciencias Fsicas o Filosofa de la Naturaleza, Editorial Precisa,
Panam, 2010.

Wilson, Buffa y Lou; Fsica 10. Editorial Pearson. 2008.

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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DCIMO GRADO

INFOGRAFAS SUGERIDAS
chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test
http://www.abcpedia.com/virus/virus-papiloma-

http://www.softbull.com/linux/educacion-y-ciencia/biologia

humano.htm
http://centros.edu.xunta.es/iescampodesanalberto/moo http://practicasbyg.wordpress.com/
/resource/view.php?id=1138

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