Cien Nat Integr 11° 2014 PDF

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

UNDCIMO GRADO
Actualizacin 2014
PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES - UNDCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

Isis Xiomara Nez de Esquivel
Euribiades Chrigo
COORDINACIN GENERAL
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS
Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez

Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
DIANA CLARETH ARAZ,
CHIRIQU
HAGAMOS CIENCIA,
AGNES FONG, COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO

BETZI VALLEJOS, COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO
UNIVERSIDAD DE PANAM:
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 27
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 28
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
el cambio que eleve su dignidad, con base en el

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del individuo
con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y
creadora, para tomar decisiones con una clara
concepcin filosfica y cientfica del mundo y
de la sociedad, con elevado sentido de
solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa
de las normas de justicia e igualdad de los
individuos, mediante el conocimiento y respeto
de los derechos humanos.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
8
Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de la
sociedad y el mejoramiento de la calidad de
vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las
expresiones artsticas de toda la poblacin, de
los grupos tnicos del pas y de la cultura
regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental
de los panameos a travs del deporte y
actividades recreativas de vida sana, como
medios para combatir el vicio y otras prcticas
nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de
la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y actitudes
conservacionistas del ambiente y los recursos
naturales de la Nacin y del Mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea
como base fundamental para el desarrollo de la
sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el
trabajo productivo y digno en beneficio
individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin

esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como recurso
humano, con la perspectiva de la educacin
permanente, para que participe eficazmente en
el desarrollo social, el conocimiento poltico y
cultural de la Nacin, y reconozca y analice
crticamente los cambios y tendencias del
mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social
en
favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin como medios de entendimiento
entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio
responsable de los derechos y deberes
ciudadanos, fundamentada en el conocimiento
de la historia, los problemas de la `Patria y los
ms elevados valores nacionales y mundiales.
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez

a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media

Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

niveles del sistema que la anteceden y preceden.
debe considerar la necesidad de una propuesta

educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las

siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
11
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico

matemtico y su utilizacin en la resolucin de
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameos.
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del

aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como

constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y
ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos
intelectuales.
Que haga posible en el estudiante el
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construccin de
aprendizajes.
En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres

humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos ms simples cuyo dominio es

necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
teoras reconocen exclusivamente elementos observables
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre

todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno
para darles un significado personal, un orden propio
razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:
juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar

decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
en que interactan los actores sociales, en un determinado
contexto.
El proceso curricular se centra en el alumno como

el elemento ms importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
2.4. Fundamento socioeconmico
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
Panam es un pas con buenos indicadores

macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les

abre las puertas a los estudiantes para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE
COMPETENCIAS
DE
FORMACIN
El modelo educativo est centrado en los valores, la

misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
POR
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la

calidad de la Educacin Media
15
3.3 El enfoque por competencias
sealarse que no existen las competencias independientes

de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin

constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho
enfoque favorece las actividades de investigacin, el
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas.
Una formacin por competencias es una formacin

humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Una competencia se puede definir como un saber actuar

en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
Se acepta que la formacin en competencias es producto

de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin.
Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente

de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de

una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular

implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.
Las competencias genricas no son competencias en el

sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las

cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
3.4.1 El perfil del egresado

Cmo es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales

a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
17
del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje

como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento;
adems
de
la
organizacin
y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
y la toma de decisiones.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y
cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
18
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin

para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:
5. Resuelve
problemas
propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital
para procesos matemticos y analiza
informacin de diversas fuentes.
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
prcticas de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en
la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo
cual considera la calibracin, las normas del
sistema internacional y los sistemas de
seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
matemticos para comprender su relacin
con el lenguaje natural.
Competencia 3:
con el mundo fsico
En el conocimiento y la interaccin
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos.
19
Competencia 4:
En el tratamiento de la informacin
y competencia digital
1. Valora a la familia como institucin

conociendo la importancia de sus aportes
en la integracin familiar. Es tolerante con
las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos
de conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica,
mental y emocional mediante la prctica de
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
1. Conoce el uso de
tecnologas de la
informacin y comunicacin y las aplica
para mejorar la interaccin en su vida
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le
comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y

hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga,
manipula y comunica los
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar
sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.
8.
demostracin de valores morales, ticos,

cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser
social.
Analiza
crticamente
situaciones
problemticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar.
Respeta las normas legales y ticas cuando
hace uso de herramientas tecnolgicas.
Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
Aprecia la vida y la naturaleza.
Aplica principios y normas ticas necesarias
para la interaccin diaria.
Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Competencia 6:
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,

crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural

1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional
y nacional, mediante
la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y

artsticas como resultado de las culturas heredadas.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por

medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.

1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin
del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o
sentimientos mediante diferentes medios
artsticos tales como la msica, la literatura,
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la
danza folclrica y la utiliza como
herramienta de sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
Competencia 7:
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems
personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del
impacto que tienen los avances cientficos
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinin positiva en las diversas

situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
de inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
manera permanente con referencia a
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y
creatividad al expresarse mediante cdigos
artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de
los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8:
personal
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
una alta autoestima y un actuar auto
controlado que se proyecta en su trabajo,
salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y
responsablemente
en
el
cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra
actitud
creadora
para
desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de
comportamiento y relacin con los dems
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.
Para la autonoma e iniciativa
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia

y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los

principios de solidaridad social en la
bsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
Competencia 9:
cientfica:
cultura cientfica.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
organizado el Plan de Estudio.
4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para intercambiar informacin cientfica e
interrelacionarse adecuadamente con los dems
ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeo personal e intelectual.
7. Capacidad de aprender y desaprender, para
actualizarse de manera permanente como forma
de entrenamiento cientfico.
8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
para actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
de proteccin ambiental.
10. Respeto a la tica cientfica y a los principios
humanos.
11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
tecnolgica.
12. Lee y comprende documentos cientficos,
humansticos y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin
y mantenimiento del entorno natural y social, a
nivel especfico y global.
Perfil de las asignaturas de formacin
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea

cientfico, basado en el enfoque por competencias,
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona,
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas, cientficas y
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las
exigencias del mundo cientfico tecnolgico y, por ende, a
las de la sociedad.
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de
competencias, las cuales responden a los desafos del
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a
situaciones complejas. El perfil basado en competencias,
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber
conocer y Saber Convivir.
1. Practica el saber cientfico, en los derechos
ciudadanos y ticos.
2. Comprende los saberes generados de la propia
24
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,

aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales
o simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o
guiada, tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven
problemas especficos, atendiendo a las polticas
pblicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las
propias.
mediador de las interacciones didcticas con una prctica

basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la

clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en

favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
El rol del docente es de gran importancia por las complejas

responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
25
habla de la funcin del docente como mediador, estamos

frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
Dentro del conjunto de acciones y actividades que

conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
26
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,

conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
Elaboracin de perfiles personales

Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
evaluacin:
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos

evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
28
Viabilidad: es factible de realizar con los

recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de

estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica
la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
29
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Ciencias Naturales

2. Horas de dedicacin:
Undcimo Grado
3 horas
3. Fecha de adecuacin: 14 de agosto de 2013
30

Justificacin
Descripcin
El Ministerio de Educacin cumpliendo con lo establecido en el

captulo V de la Constitucin Nacional y en la Ley 47 Orgnica de
Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por
la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Direccin
Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa impulsa el proceso
de transformacin curricular para enfrentar exitosamente los
retos del siglo XXI.
El programa contempla diversos temas que son importantes

para los estudiantes en las siguientes reas: El Mtodo
Cientfico y Mediciones, Los Seres Vivos y sus Funciones, Los
Seres Vivos y su Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y
Sociedad, Aspectos Generales de la Qumica: materia, energa y
sus cambios , estas reas dan secuencialidad a los temas de
Undcimo Grado.
Al desarrollar el programa se utiliza una metodologa activa y
participativa en donde se estimula el aprendizaje significativo
porque se fomenta la interaccin entre docente-estudiante y
entre los mismos estudiantes. Este proceso evala el saber ser,
el saber hacer, el saber convivir en los tres momentos en la
clase, en forma diagnstica, formativa y sumativa; permitiendo
al docente monitorear todo el proceso desde un inicio hasta el
final, lo que determina el grado en que se estn logrando las
competencias, porque requiere que el docente asuma una
actitud crtica y reflexiva acerca de cmo es la evaluacin,
estimulndolo a hacer uso de tcnicas e instrumentos de
evaluacin cnsonos a las competencias a desarrollar en el
individuo, pues los resultados deben estar basados en un
onjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para
enfrentarse al entorno.
Este nuevo programa de Ciencias Integrales para los

bachilleratos de: Humanidades, Industriales, Tecnologa
Informtica y Martimo tiene el propsito de ofrecer al
estudiante, un enfoque de aprendizaje basado en
competencias, que propicie la alfabetizacin cientfica a travs
del desarrollo de habilidades cientficas y sociales, destrezas y
capacidades que lo lleven a resolver problemas de la vida
cotidiana, en concordancia con la globalizacin, permitindole
integrarse activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento y de esta forma utilizar en forma activa y creativa
la tecnologa como una herramienta para el desarrollo
econmico, social y cultural del pas.
31
METODOLOGA
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la

resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa de Ciencias
Naturales, implicar aquellos que faciliten al estudiante
participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y
supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso
metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observacin,
investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en
el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa Conceptual
Portafolio
Otros
Tomando
en
cuenta
los
aspectos
cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias.
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la
aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
32
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
4. Utilizar de manera racional los recursos naturales para

mantener el equilibrio ecolgico de Panam del
planeta Tierra para contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin panamea y la
humanidad.
1. Interpretar los fenmenos fsicos y sus

implicaciones en las actividades diarias.
2. Desarrollar actitudes y habilidades para el logro del

equilibrio natural, psicolgico y social del organismo
humano.
5. Interpretar los aspectos generales de la qumica

3. Analizar las estructuras, funciones e interrelaciones del
cuerpo humano; de tal forma que se desarrolle un alto
nivel de valoracin por la salud y la vida.
33

REA 1: MTODO CIENTFICO Y MEDICIONES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Aplica el mtodo cientfico de forma eficaz para la resolucin de problemas del entorno.
Utiliza el orden de magnitud, la notacin cientfica y la estadstica como una herramienta que le permite representar nmeros
enteros y decimales al recolectar e interpretar datos.
Representa en forma grfica un conjunto de datos producto de las mediciones.
CONCEPTUALES
El Mtodo Cientfico y
Mediciones.
Mtodo Cientfico
Recoleccin
e
interpretacin
de
datos.
Notacin Cientfica
Estadstica
o Valor Promedio
o Moda
o Mediana
Grficos
o Lineales
Ecuaciones
Pendiente
Control
de
Variables
Grficos
o Barras
o Circulares
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINAL
Aplicacin de los pasos Tiende a aplicar
del mtodo cientfico
los pasos del
para la resolucin de
mtodo
problemas cotidianos.
cientfico para
Recoleccin de datos
resolver
de
su
entorno
problemas
aplicando los criterios
cotidianos.
de notacin cientfica y Inters por la
estadsticas
para
aplicacin de
interpretarlos.
criterios de
Anlisis
de
notacin
representaciones
cientfica y la
grficas
en
la
estadstica.
descripcin de datos Valoracin del
producto
de
las
uso de grficos
mediciones.
en la
Elaboracin de grficos
interpretacin
a partir de datos
de datos.
obtenidos
como
resultados
de
las
mediciones.
34
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES SUERIDAS
Aplica la metodologa
cientfica para resolver
problemas que identifica
de su entorno.
Analiza en forma
estadstica un conjunto
de datos sugeridos o
recolectados.
Emplea el orden de
magnitud y la notacin
cientfica en la
recoleccin e
interpretacin de datos.
Maneja e interpreta
datos en forma grfica.
Diferencia las
caractersticas de los
grficos de barra y
circulares.
Desarrolla
proyectos
de
investigacin donde aplica los
pasos del mtodo cientfico.
Resuelve
problemas
de
aplicacin de notacin cientfica
y orden de magnitud.
Calcula el valor promedio, la
moda y la mediana a partir de un
conjunto de datos.
Grafica en forma lineal, los datos
suministrados
en
papel
milimetrado al presentar la tabla
de valores y la escala segn los
datos.
Utiliza grficos lineales para
determinar la pendiente y
control de variables aplicando las
ecuaciones correspondientes.
Emplea grficos de barras y
circulares para representar datos
de sus actividades diarias.

REAS 2: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
Diferencia las principales caractersticas de los tipos de reproduccin en los organismos.
Reflexiona acerca de la importancia de la reproduccin como mecanismo de continuidad de las especies.
CONCEPTUALES
Tipos de Reproduccin
Asexual
o Organismos
unicelulares
o Organismos
pluricelulares
Sexual
Tipos especiales de
reproduccin
o Poliembriona
o Fecundacin in
vitro
o Inseminacin
artificial
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Distincin de los tipos Valoracin de la
de reproduccin en
reproduccin
organismos vivos.
como
mecanismo de
Clasificacin
de
continuidad de
organismos que se
las especies.
reproducen en forma
asexual y sexual.
Reflexin
acerca de la
Anlisis
de
las
aplicacin de
los tipos
tipos especiales de
especiales de
reproduccin.
reproduccin.
35
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Diferencia los tipos de

reproduccin asexual y
sexual de los organismos
por sus caractersticas.
Identifica organismos que
se reproducen en forma
asexual y sexual.
Recopila informacin y
expresa en forma oral y
escrita las caractersticas
de los tipos especiales de
reproduccin.
Elabora glosario de trminos e

ilustra sobre los tipos de
reproduccin.
Elabora un cuadro comparativo
de los tipos de reproduccin
sexual y asexual.
Confecciona
carteles
de
organismos que se reproducen
en forma asexual y sexual.
Expone en forma oral y escrita
las caractersticas de la
reproduccin asexual y sexual
en los diferentes organismos.
Investiga por medio de internet
u otros medios los tipos
especiales de reproduccin.
Prepara y expone un Power
point sobre los tipos especiales
de reproduccin.
Debate
acerca
de
las
caractersticas y aplicacin de
los
tipos
especiales
de
reproduccin.

REA 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
Maneja los principios bioticos en la aplicacin de la biotecnologa en el ambiente.
Reflexiona acerca de la aplicacin de la biotecnologa en el ambiente para el mejoramiento de las especies.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los Seres vivos y su Reconoce los
Reflexin acerca
Ambiente
de la aplicacin
principios bioticos y
Biotica
de la
su aplicacin.
biotecnologa.
Biotecnologa
Anlisis de los
o Concepto
Valoracin de la
parmetros de la
aplicacin
Aplicaciones de la
Biotecnologa
biotecnolgica en
Biotecnologa
considerando
los
el mejoramiento
o Organismos
de las especies.
genticament
principios bioticos.
e modificados Sealizacin de las
Toma conciencia
o Clonacin
sobre el uso
caractersticas que
adecuado de la
presentan los
biotecnologa
organismos
considerando los
genticamente
principios de la
modificados.
biotica.
Anlisis
de
la
clonacin
como
aplicacin
biotecnolgica.
36
Identifica los principios

de la Biotica en el
anlisis de estudios de
casos.
Establece las
consecuencias del uso
de la biotecnologa.
Relaciona los principios
bioticos con las
aplicaciones
biotecnolgicas.
Describe las
organismos
genticamente
modificados.
Explica los efectos
positivos y negativos de
la clonacin y la
aplicacin de la
biotecnologa.
Anlisis de estudios de casos

sobre la aplicacin de la
Biotica.
Investiga sobre la biotica, la
biotecnologa
y
sus
aplicaciones.
Prepara y expone un Power
point sobre las aplicaciones
de la biotecnologa.
Discute acerca de las
implicaciones bioticas que
rodean la liberacin de
organismos genticamente
modificados al ambiente.
Desarrolla un cuadro de
positivo,
negativo
e
interesante
(PNI),
de
artculos
cientficos
referentes a la clonacin y
organismos genticamente
modificados.

REA 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
Distingue las caractersticas de los laboratorios de cultivo, invernaderos y sistemas de riego.
Toma conciencia del uso de los invernaderos, los sistemas de riego y sus beneficios para la poblacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
o Laboratorio de Diferenciacin de las Se interesa en la
cultivo
de
tcnicas de aplicacin
aplicacin de
especie
en los laboratorios de
tcnicas de cultivos
o Invernaderos
cultivo de especie.
de especies.
o Sistemas
de
Identificacin de las Toma conciencia
riego
ventajas
y
acerca del uso de
o Otros
desventajas de los
los invernaderos y
invernaderos
y
sistemas de riego y
sistemas de riego en
su impacto en el
el medio.
ambiente.
37
Propone la mejor
Investiga las principales

caractersticas de las
tcnicas aplicadas en los
laboratorios de cultivo
de especies.
Elabora maquetas sobre
invernaderos y sistemas
de riego considerando
ventajas y desventajas
en el medio.
Elabora un cuadro de
positivo, negativo e
interesante (PNI) sobre
los
invernaderos
y
sistemas de riego.
tcnica de laboratorio
de cultivo segn los
productos alimenticios
de la regin.
Analiza el impacto en el
ambiente sobre el uso
de invernaderos y
sistemas de riego como
tcnicas de cultivo.

REA 4: SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Reconoce los diferentes tipos de drogas segn la legalidad y efectos en el organismo.
Toma conciencia de la prevencin del uso de las drogas.
CONCEPTUALES
Las Drogas
Concepto
Clases
o Por legalidad
o Por efectos
Prevencin
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Comprensin
del
concepto droga.
Clasificacin de
las
diferentes drogas segn
su legalidad.
Distincin de los tipos
de drogas segn sus
efectos
en
el
organismo.
Realizacin
de
actividades
de
prevencin del uso de
las drogas.
Establece diferencias
entre las drogas segn
su legalidad.
Relaciona los efectos
producidos en el
organismo segn el tipo
de droga.
Ejecuta actividades de
las drogas.
Investiga y confecciona
un lbum (digital) sobre
las clases de drogas
segn su legalidad.
Participa
en
conversatorio acerca de
las drogas legales y no
legales.
Elabora
un
cuadro
informativo sobre las
drogas y sus efectos en
el organismo.
Expone en forma oral los
efectos de las drogas en
el organismo.
Confecciona carteles y
panfletos con mensajes,
para la prevencin del
uso de drogas.
Organiza campaas de
las
drogas
en
el
ambiente ulico.
ACTITUDINALES
Conciencia de lo
importante de la
prevencin del
uso de las drogas.
38

REA 5: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS
Distingue las principales propiedades fsicas y qumicas que presenta la materia.
Describe los principales cambios fsicos y qumicos que sufre la materia.
Analiza la funcionalidad de las leyes que rigen la conservacin de la materia y la energa en situaciones reales o simuladas.
Explica la evolucin de los modelos atmicos, el descubrimiento de las partculas fundamentales y su impacto en el estudio de
la materia y los fenmenos qumicos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Propiedades
de
la Identificacin de las Inters en
Materia
propiedades
y
interpretar los
Propiedades Fsicas
cambios
de
la
fenmenos de la
materia.
naturaleza en
Estados de la materia
funcin de las
(Teora
Cintica Distincin de los
propiedades y
Molecular)
cambios fsicos y
cambios de la
qumicos
de
la
Cambios de la Materia
materia.
materia.
o Fsicos
o Qumicos
Demostracin de la Aceptacin de la
funcionalidad de
Leyes que rigen la
funcionalidad de las
las leyes de la
conservacin de la
leyes de la materia y
materia y la
materia y la energa
la energa.
energa.
Ley de la Conservacin
de la Materia.
Ley de la Conservacin
de la Energa.
39
Diferencia las principales

propiedades fsicas de la
materia.
Diferencia los estados de
la materia segn la Teora
Cintica Molecular.
Interpreta fenmenos de
la naturaleza en funcin
de aspectos referentes a
las propiedades y cambios
de la materia.
Seala
procesos
o
fenmenos
que
demuestren las leyes de la
materia y la energa.
Elabora
un
cuadro
sinptico
sobre
las
propiedades fsicas de la
materia.
Realiza experiencias de
laboratorio
donde
identifique
las
propiedades fsicas de
la materia.
Confecciona un cuadro
comparativo sobre los
estados de la materia.
Construye
manualidades
utilizando la tcnica de
reciclaje.

REA 5: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS
Distingue las principales propiedades fsicas y qumicas que presenta la materia.
Describe los principales cambios fsicos y qumicos que sufre la materia.
Analiza la funcionalidad de las leyes que rigen la conservacin de la materia y la energa en situaciones reales o simuladas.
Explica la evolucin de los modelos atmicos, el descubrimiento de las partculas fundamentales y su impacto en el estudio de
la materia y los fenmenos qumicos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Evolucin Histrica de Sealizacin de las Apreciacin del
los Modelos Atmicos.
principales
trabajo
Partculas
desarrollado por
Fundamentales
modelos atmicos y
los cientficos en
o Protn
su evolucin.
el descubrimiento
o Neutrn
de las partculas y
Distincin de las
o Electrn
el desarrollo de
caractersticas
los modelos
principales de las
atmicos.
partculas
fundamentales.
40
Describe la evolucin de Confecciona un trabajo

los modelos atmicos a
bibliogrfico acerca de
travs de la historia.
la evolucin histrica
de
los
modelos
Diferencia las partculas
atmicos.
fundamentales de acuerdo
con sus caractersticas Investiga y confecciona
propias.
un cuadro comparativo
acerca de las partculas
fundamentales.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
ACOSTA, J. Qumica 10. Editorial Escolar, 2002. (Las dos primeras reas)
BURNS, R. Qumica 10. Editorial Pearson. 2009
AUDESIRK, T; G. Audesirk y B.Byers. 2003. Biologa: La vida en la Tierra. 6ta edicin. Pearson Education.
Mjico.
892pp-
FLORES E., Moreno J.E.; Rosales N., Ciencias Fsicas o Filosofa de la Naturaleza, Editorial Precisa,
Panam, 2010.
Wilson, Buffa y Lou; Fsica 10. Editorial Pearson. 2008.
41
INFOGRAFIAS SUGERIDAS
chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test
http://www.abcpedia.com/virus/virus-papiloma-
http://www.softbull.com/linux/educacion-y-ciencia/biologia
humano.htm
http://centros.edu.xunta.es/iescampodesanalberto/moo http://practicasbyg.wordpress.com/
dle/mod/resource/view.php?id=1138
42

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el cambio que eleve su dignidad, con base en el

1.2.1. Fines de la Educacin

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

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Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin

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econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

debe considerar la necesidad de una propuesta

Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las

Esta etapa del sistema se caracteriza por la

La educacin de los jvenes en el nivel medio se

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Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES - UNDCIMO GRADO

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del

El paradigma del nuevo rol del estudiante como

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

2.1.2 Concepcin de aprendizaje

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres

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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre

2.2. Fundamento psicolgico

juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar

2.3. Fundamento socioantropolgico

El proceso curricular se centra en el alumno como

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES - UNDCIMO GRADO

2.4. Fundamento socioeconmico

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

Panam es un pas con buenos indicadores

3.2. El modelo educativo

Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les

El modelo educativo est centrado en los valores, la